远程互动教学论文（共12篇）
远程互动教学论文 篇1
在现代远程开放教学中, 教师通过各种学习服务支持向学生传递教学信息, 使学生获得知识的途径更加多样化, 学习资源更丰富, 交互性也更强。但是, 由于远程教学师生之间处于空间分离状态, 教师对学生的自主学习情况缺乏监管, 易导致教学和学习环节脱节, 教学评价流于形式, 影响远程教学质量!因此, 建立和完善远程教学评价体系是非常必要的。
一、学前诊断性评价
诊断性评价也称置前评价, 被安排在教学设计前, 是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。参加远程学习的学生大多是成人, 个体之间存在较大差异, 他们对学习的需求也有所不同。在教学实施前, 教师可通过入学测试、访谈和问卷调查等方式, 对学生的学习准备情况进行诊断性评价。了解学生对进入远程学习所应具备知识技能的掌握程度如何?他们对准备学习的新课程内容是否感兴趣?对课程的期望是什么?已有的知识、技能达到的水平程度如何?诊断性评价可以针对全体学生, 也可以分专业进行测评。测评的结果有助于教师制定教学目标, 选择相应的教学内容和教学策略, 指导学生制定适合自己的自主学习计划。
二、学中形成性评价
远程教学的特殊之处是师生处于分离状态, 为确保学生不是单纯的自学, 而是有“引导”的“自主学习”, 教师应依据前期的诊断性评价结果, 对学生的自主学习情况进行及时、有效的形成性评价, 使学生的整个学习过程都处于教师的“监管”之下。形成性评价也叫过程评价, 可采取学生自我评价, 教师评价、小组评价相结合的方式。通过形成性评价, 学生可以了解自己的学习进步情况, 获得学习上的反馈, 借以肯定或修正自己以后的学习方式, 有选择地进行学习;教师也可以获得教学过程中的连续反馈, 及时调整教学内容和教学计划、改变教学策略。
1、网络课堂以学生自我评价为主, 结合教师评价
远程教学主要是在网络课堂中进行的, 学生是学习的主体。因此, 网上的教学评价, 应以学生自我评价为主。让学生依据教师提出的教学目标, 结合自己的实际, 制定学习目标和学习策略, 检查评价自己的学习成果, 并不断调整改进自己的学习方法。自我评价是学生自我反思、自我发展、自我完善的过程, 也是学生主体精神培养的过程。为确保评价结果更加客观、全面、准确, 必须把学生自我评价与教师评价结合起来。教师主要是通过网上测试对学生进行评价。
2、面授课堂以教师评价为主, 指导学生自我评价
面授辅导是远程教学的一个重要环节, 教师和学生通过面对面交流, 弥补了时空分离的劣势。在面授辅导时, 教师应结合教学目标, 精心设计教学内容和教学过程, 通过提问、观察、作业和问卷调查等方式, 评价学生的自主学习情况。同时, 教师应指导学生结合教学目标制定自己的学习目标, 并以此作为自我评价目标。通过自我分析、自我评价、自我激励, 调动学生参与评价的自觉性。
3、小组活动中开展自评与他评
小组合作学习, 是教师依据诊断性评价, 将学生分成几个学习小组, 由学生自己收集学习资料 (或由教师为其提供参考资料) , 小组成员共同学习, 共同探讨, 合作解决问题。小组活动可以在面授课堂中进行, 也可以在网上论坛 (BBS) 中进行。小组活动中的他评, 包括小组成员之间的评价, 各小组之间的评价, 以及教师的评价等。他评有助于学生在认知层面上与他人达到协同, 从而提高教学效果。
三、学后总结性评价
在教学结束后, 通过总结性评价, 教师可以检验本学期教学目标的实现程度, 从而判断教学效果的好坏, 是否需要对教学设计作进一步的改进, 为制定新的教学目标提供参考;学生可以获得一个学期的学业成果的反馈, 促进其调整学习策略。总结性评价采用的评价方式主要是期末考试。考试题目的选择必须具有代表性, 才能全面地反映学生学习目标的达成情况。考试是一个系统程序, 从考试的编制、组织实施到评分、测评结果分析, 每一个环节都应该按照严格的程序去完成, 以保证考试的公平、公正、信度与效度。
摘要：在现代远程教学中, 师生处于空间分离状态。由于教师对学生的自主学习情况缺乏监管, 易导致教学评价流于形式, 影响远程教学效果!笔者认为, 现代远程教育应通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价, 对教学过程的各个环节进行多元化教学评价, 通过不同阶段的评价反馈, 学生可以检验自己的学习成果, 调整学习方法;教师也可以获得教学过程中的连续反馈, 及时调整教学内容和教学计划、改变教学策略。
关键词：远程教育,教学评价,教学策略,教学设计
参考文献
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远程互动教学论文 篇2
网络视频技术是近年来多媒体网络传输发展的一个热点和亮点。它是的信息化教育环境下的新型教学方式，它能突破时空限制，具有多向、即时交流的功能，可提高学习效率。它可以开展点对点、点对多点的各种教学活动，使教学范围从本校课堂延伸到校外更多的课堂，为学生创造出更为有利的学习环境，获取更多的教学资源，提高学生自主学习、自主探究和网络学习的能力。随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育对于我们双语学校的老师们来说已经来到了身边。
为解决我校当地师资与教育资源不平衡的现象，实现我县教育的均衡发展，县电教站为我校引地了先进的远程视频互动教学设备。为我校优秀教师利用网络开设同步教学课程，开放延伸优质教学资源，整体提升我县教育信息化水平和教师在信息技术环境下的教育教学水平。设备刚已接通，我校王云老师就为我校师生和孔村小学提供了一节别开生面的一堂英语课。让老师和同学们领略了远程视频互动课堂的风采。
互动课堂，是一种新兴的教学组织形式，它突破时空的限制，采用开放的、协作的随时随地的教与学的方式，实现师生教育资源的共享，从而达到一定的教学目标。我们教师可以随时通过网络开展教研活动、统一备课、统一教学进度，观摩等等。还可以通过该平台远程接受继续教育培训，在网络上进行的培训课程并自动录制，形成课件，网上共享，供老师们点播学习，从而节省了大量的时间、精力和差旅费用。跨学校、跨地区甚至是跨国家的网络互动教学将课堂延伸到更为广阔的区域，学生所能接触的教师、学习资源将更为广泛，具有突破地域、可即时交流互动分享的特点。
随着网络多媒体技术的发展，以流媒体技术为代表的新一代音视频点播系统已成为网络应用系统中不可缺少的部分，一套先进、完善的音视频点播、直播系统为基于宽带的多媒体信息共享服务起着重要的作用，基于局域网或广域网的音视频直播、点播，它可以结束单调的以文字、图片为主的时代，为人们展现出一个高度融合的WEB技术、数据库技术、高级流媒体技术的多媒体网络新时代。
系统中我们安装的是美苹点播系统，它包括直播和点播两项主要功能。系统的直播功能：
用户利用本系统的自动直播或根据直播节目列表，自动进行节目采集、发布、计划日常录制任务和备份实况节目等等。它友好的界面就象使用家用录像机一样简便，而且功能强大，利用它提供的丰富功能能够自动的完成直播内容的录制、归档、发布和管理工作，可进行多频道管理，多栏目操作，使您轻轻松松完成繁重的工作，提高了工作效率，节省了人工。直播的主要功能是可以通过WEB页面下达安排自动录制计划和任务列表，不受地点和时间的限制；根据节目直播列表，管理员安排创建直播节目录制列表，指定节目发布的直播频道；直播节目自动录制后上传到流媒体服务器并自动发布到指定频道，实现实时直播等。
系统的点播功能它具有以下特点：
1.高效的点播服务
美苹视频点播系统采用的是流式媒体技术，为学校客户提供基于互联网的高性能、高效率的视频点播服务。
2.完善的点播前端
用户利用计算机，无需增加任何硬件设备，即可实现WMV、MP3、等多种媒体格式的多媒体文件的播放；还可能通过浏览器按节目分类或节目名称、主演
主题、关键字等信息查询节目，浏览节目详细信息；也可以进行播放、暂停、停止、快进、快退等多种交互操作。
3.强大的管理功能
点播系统支持WEB方式的远程管理、用户和节目的多级分类管理、全面的用户增加、查询、删除和分级管理还有节目的增加、查询、删除和分级管理。
4.丰富的个性化应用
我们可以通过美苹点播系统自由选择并存储影视节目，它还提供了书签功能，准确记录每个用户观看的视频文件及播放时间，还支持点播排行榜、最新影片排行、最近观看记录等。
下面现就美苹视频点播系统的几点具体功能向领导汇报如下； 用用户播放媒体时，可以将媒体加入到“我的VOD”，下次播放时只要进入“我的VOD”就可以很方便的播放了。
媒体搜索功能：用户可以通过主题、主演、名称等多种途径来查找适合自己播放的媒体。
媒体播放功能：点播系统中的媒体有套分类体系，用户可以通过某个媒体库中的类别层次目录来逐级播放点播平台中的所有媒体。
如何做好数学远程教学 篇3
1.数学远程教学模式设计
以现有的校园局域网或Internet为依托,建立“数学网络教学”主页,在主页中设置在线教材、在线辅导、在线交流、解难答疑、BBS论坛、电子信箱、留言簿等栏目,随着设备的完善,还可以进行net-meeting(网络会议),教师确定教学内容,把主动权放给学生,并引导他们,让其自己发现问题、搜集资料、分析解决问题,鼓励学生合作,这样有利于学生之间相互取长补短,同时锻炼、增强他们与他人的合作意识。
2.数学远程教学CAI课件的制作
网络CAI课件是网络教学得以实现的基础。其质量的好坏直接影响到教学的最终效果,因此在制作过程中要选好题,作出趣味性,能够将学生紧紧吸引住。
2.1.材料的选择。材料的选取应以课文内容为中心并适当延伸,对课文内容进行适当的补充,其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展空间。例如:在学习二次函数一节内容时,一方面可以列举现实生活中二次函数(曲线)的例子,如:斜抛物体的轨迹、一些彗星的轨道等,同时在理论上留下一些思考问题,比如:当二次函数的某些系数发生变化时,函数图像会相应发生什么样的变化,可以提供相应的函数图像课件让学生自己探索,这样就有助于增强学生的学习兴趣、激发学生的想象能力和创新思维能力。
2.2.制作工具(软件)的选择。课件的的制作一般利用Html(超文本语言)等来编辑制作,不熟悉编程语言的非计算机教师,可以使用“所见即所得”的FrontPage2000/XP和Dreamweaver等简便易用的网页设计工具,它们提供的各种工具,易学易用,功能强大,除了最基本的文本编辑功能外,还可以直接积较小的Flash动画,更增添了网页的趣味性和交互性,使它的交互功能更加生动、有趣。另外制作课件常用的Authorware、PowerPoint等软件,在最新的版本中,对Internet的支持也十分强大,可以直接发布Html格式的CAI课件,完全可以实现CAI课件的网络化。
3.数学远程教学的实现
数学远程教学的实现,可以根据教师、学生的计算机水平以及学校、社会、家庭网络状况逐步实施,通常情况下,可以分以下几个步骤进行:
3.1.把书本知识直接搬到电脑(幻灯片、录音机)上,将其作为信息的载体和演示的工具,由教师进行课件演示,这种方式相当于用计算机代替了原来的黑板,只不过计算机可以进行动态课件演示,增加趣味性,使得教学变得相对生动一些,同时增加课堂的信息量,但其教学方式仍然是以教师教、学生学,教师为中心的传统教学模式,教学方式是封闭的,学生学习的主动性无法显示出来,这就是人们常说的多媒体辅助教学,还不能算作网络远程教学,当前的许多教学观摩课就是这种形式的。
3.2.将相关知识和课件放到校园网或Internet上,教师在课堂上根据需要调出相应材料(网页、课件等),向学生讲授相关知识,这种教学信息量更大,教师甚至可以跳出预先设计的思路,在Internet上查询相关资料,及时补充到课堂中,使得教学更具有实时性。但这种教学方式仍然是以教师为中心,“利用网络”进行“课堂教学”,距离真正的网络教学还有相当大的距离。
3.3.将制作完成的网络CAI课件发布到校园网或Internet网站上,由学生通过计算机网络登录教学网站进行学习,学习的主动权放到学生手中,课堂上由教师提出问题,学生自己在教学网站甚至Internet上寻求结论,同学之间可以分工合作,教师对其进行方法上的指导,并对学生的探索方向进行及时的调控,必要时可以参与到学生的探索之中,网络教学的同步性和异步性特别有利于学生自学和对学生进行因材施教,其同步性和实时性,可以实施师生、生生之间的双向交流,以及课时检测实现实时反馈,及时答疑,这也正是网络CAI的优势所在。
建构学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学生会利用网站上的BBS论坛发表自己观点,教师要根据论坛所提供的信息,大体了解学生对这一问题的掌握程度,为课堂的讨论提供信息。上课时,引导学生对这一问题采用讨论的形式进行,各自阐述自己的观点,在讨论中教师引导学生逐步解决一系列问题,使学生进一步明确学以致用的道理。
4.数学远程教学存在的问题及解决方案
要实现真正的数学远程教学,目前的困难还是很大的,有些问题可以说当前还暂时无法解决,这有待于学科教师和网络界、计算机同行们不懈的努力,同时也必须有教育行政部门的大力支持。
4.1.实行网络远程教学,首先必须要有硬件支持,当今许多学校还没有校园网,连接Internet也不多,而且有些学校的校园网运行不稳定,时断时续,这样的网络显然不能适应网络教学的需要。因此我们在建设教育网络时,首先必须要一个稳定可靠的网络环境,这样我们的网络教育才可能顺利实施。
4.2.数学CAI课件的制作,需要数学老师掌握一定的计算机知识,包括汉字输入必须具备一定的速度,虽然当前有部分教师已经具备了这一条件,特别是刚从大学毕业的青年教师,他们具有较高的计算机知识,可以比较容易地制作数学CAI课件,但是他们在教学上经验还不丰富,而有丰富教学经验的老教师往往又缺乏相应的计算机知识,因此,我们采用将老中青年教师适当搭配分组,由教学经验丰富的中老年教师提出创意,编写课件“脚本”,由计算机水平较高的青年教师制作课件,然后一起调整、修改、提高。
4.3.数学CAI课件制作的一个最大的问题,是数学格式(比如分数、根号等)在Html语言中的表示问题,理化课件也有类似问题,当前各大教育网站都使用Word文档制作后转换,或者干脆用图片的方式来解决,但这种方式有很大的弊病,一是制作比较麻烦,而且一旦制作完成,要想再修改就更麻烦,很难进行再编辑;二是占用空间较大,对于大量使用数学公式的数学课件来说,这显然不是一个小问题,不能不引起大家的高度重视。
家庭远程教学的作用 篇4
一、远程教学可增加交流方式
一般来讲,在学校教习学生时都是班级授课的方式,这种方式的特点是一个教师需要面对一群学生,它可以增加学习的效率,但师生之间单独的互动会明显的减少。在学习上,交流是一个比较重要的方式, 倘若师生之间的交流减少, 那么许多问题都会搁置不前,久而久之,学生的成绩下降,对学科的热情程度就会降低,进而逐渐消散,这都是可能发生的,因此,教老师要尽量避免这种情况但现实生活中确实充满着许多无奈,上课的时间有限,教师再有精力也无法跟每一个学生都一对一地进行接触。要解决这个问题,远程教学就是一个很好的途径。如今,电脑和网络在中国的家庭都非常普及,通讯工具也非常发达,当学校的课程结束之后,教师可以利用电脑与学生进行交流, 这样学生如若有不理解的问题可以直接通过通讯工具来询问教师,教师也方便解答。这样就又多了一种交流方式,也可以让学生更好地和教师进行互动,因此说,远程教学可增加交流方式。
二、远程教学可更好地监督学生
对于小学生来讲,他们都是孩子,爱玩是他们的天性。当他们结束了一天的学校生活, 往往回到家就会马上开始肆无忌惮的放松,看动画片、玩游戏等,倘若没有人加以约束,那么他们就会把精力全部放入“玩”中。其实这也是人之常情,但长远来看,没有束缚而无休止的玩显然对学生是不利的。因此, 一定要有人来约束他们,如果在家中家长能够有效地约束他们那便可承担起这份责任但还有许多孩子从小在家里娇生惯养,家长没有能力,或者说狠不下心来管教孩子,那就需要教师在旁边督促了,这时,远程教学又可以发挥它的功效了。教师可以通过电脑的摄像头来督促自己的学生学习,并且不同的时间段可以对不同的学生进行分批督促,让学生合理分配时间,可以劳逸结合,但一定避免回家之后就一点书都不看。因此,远程教学可更好地监督学生进行学习。
三、远程教学可更加直观地教学生
语文教学讲习的内容与生活息息相关,例如,言语在生活中的利用就非常广泛, 因此教学生语文也是为了他们在未来的生活中能够更好地融入社会,因此这项责任非常重。在课堂中教习语文课文时,教师通常使用的方法就是带领朗读,言语描绘,使学生在脑海中形成画面感,然后融入感情,体会中心思想,这就是最普遍的一种讲课流程。但这种模式有一个弊端,那就是对于想象能力较强的学生,教师讲的内容比较容易理解,但对于想象能力弱的学生他根据教师的言语并不能快速地在脑海中形成画面感, 那么再理解起文章来就会有一些困难, 这也是我们教育工作者需要解决的一大问题。这时,远程教学的优越性就又体现出来了,教师可以给学生发关于课文的视频链接,学生可以直接在电脑中打开观看,这样既避免了学生在上网时期不会选择正确内容的问题, 也可以直观地把要讲的问题呈现在学生面前, 这样就可以弥补学生在想象力方面的不足而导致的无法理解课文的问题了, 因此远程教学可更加直观地教学生,避免出现不必要的漏洞。
四、远程教学便于与家长共同教育
远程教学的过程,教师并没有当着学生的面进行教学,而是通过网络摄像头来完成教学任务的, 这也可以说是另一种形式的面对面,但这种方式更加直观,更加高效,可以延长学校的教育时间。而且在教师通过远程教学的过程中,家长也可坐在旁边进行旁听,这样,家长对于教师讲解的内容与知识都会有相应的了解,这样他( 她) 们在业余时间指导自己的孩子时就不再会盲目了 ,同时也对教导自己孩子的教师有了一定的理解,并且,孩子自身的程度也能够在教学的过程中观看的到,便于家长掌握自己孩子的学习程度,这样双方都有了非常透彻的了解, 就可以共同制订合理的教学计划,这样一定能使学生自身的成绩快速提高,因此远程教学便于教师与家长共同教育学生。
教师远程教学总结 篇5
毕业自我鉴定
学习生活即将悄然离去，但它的光芒照耀在我的生活中像增添了一道彩虹。通过这几年的生活，不仅充实了我的业余生活而且学到了许多知识。现今修完了所有的课程，即将结束我的学习生涯，虽然我们都是已经走上工作岗位的学生，不能像全日制学生那样全天候的在校学习、生活，但这种“工作→学习→实践→再学习→再实践”……的学习模式，但这三年的精彩学习生活使我受益匪浅，感受颇多。
一、端正态度、克服困难
刚开始的学习感觉很辛苦，乏味，毕竟以前学历有限再加上长期没有接触学习的原因一时进入不了学习状态，但面对这些困难我毫不畏惧，端正态度，树立自己的信心面对一切。1 正确处理工作与学习的作息时间：放弃休息的时间用来学习，认真完成各门学科的作业，按时上课，认真听讲，积极思考。2 面对学习的困难：由于学员家住各地很难碰面，因此一般通过交流平台、QQ、MSN、电话等方式来相互沟通，争劝保质保量”完成各科作业。3 正确处理学习和家庭的关系：首先让父母理解自己的积极进取心和求知欲望，并希望在学习和生活过程中得到他们的鼎力支持和帮助。在这几年的工作中，我明显的感觉到到之前在校所学的知识已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论和专业技能知识。 所以我非常重视这次学习机会，想通过这次来之不易的机会能够学到更多理论知识，丰富社会实践生活，对文化素养提升有所帮助，而且能够学到今后工作中可能运用的理论知识、专业技能，不断提高处理问题的能力，为以后更加出色的完成各项工作奠定坚实的基矗为了保证能够安心学习，顺利完成学业，我都会提前把要参加学习期间的事务做出合理时间安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。
二、认真学习、严守纪律
由于区别于全日制的授课方式，除了面授的机会外，大部分时间要靠我们自学。为了提高自已的能力，我特别珍惜这次学习的机会。正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习做为促进工作的动力。
没有严明的纪律，就没有成功的保证。在三年的学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记，及时写出心得体会。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成课任老师布置的作业，作业做到认真、工整、正确。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师或同学请教;课后及时复习巩固。这些函授的教师，他们丰富的理论知识以及实际工作中的经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后花时间，根据课程中的学习提纲认真地复习、背诵记忆，做到在理解基础上记忆，在记忆的基础上理解，争取事半功倍。
在整个学习过程中，合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;严守遵守学校的各种规章制度，尊敬教师友爱同学。三年的`学习生涯和社会实践活动，是人生中不断挑战自我、充实自我的一段难忘而又珍贵的历程。
三年的学习，使我获益良多。 学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业;顺利地通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质，为本次学习画上了圆满的句号。
三、珍惜机会、受益匪浅
三年来的生活使我深深懂得了学习的重要性，在社会高速发展的今天，如何坚持学习已成为我们每个人都应慎重思考的问题，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
在校学习其间，有过成功的喜悦，也有遇到挫折和苦恼。在这里，老师的博学，精彩的讲解，使我终身难忘;同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了童年的学生时代。经过三年的学习，更新了我的理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能。时光荏苒，毕业将至，回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为今后的人生道路打下了坚实的基矗知识的增加、社交能力的增强、文化素质的提高，这些就是学习给我的回报。当然，我还会不断的学习来充实自己。
我相信机遇定会留给有准备的人，正如是“千里马”定会有伯乐发现一样，我也深信自己能胜任新时代的岗位要求。
电大，我要感谢您!我们继续成长的专业知识的加油站，是您给了我们源源不断的前进动力!是您让我们在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩!
远程互动教学论文 篇6
关键词：动漫产业；远程教学；互动模式；策略研究
当代国际动漫产业的发展壮大和快速崛起，是国际社会政治、经济、文化、科技等因素综合作用与反作用的过程和结果。根据课题研究需要，我们从多个角度，以多种研究视角和研究方法，对当代动漫产业影响力进行深入研究和分析，以揭示动漫业界互动的远程教学对国民经济、社会文化、科技创新、区域发展等领域渗透影响的客观现实和内在机制，以期对推动我国动漫产业实践的蓬勃发展、推动政府产业战略的总体部署产生现实的理论和实践导向价值。
1 动漫业界互动的远程教学存在的问题
1.1 动漫业界互动的远程教学起步较难
在新时期下，我国动漫产业随着国际数字动漫的步伐异常迅速地发展起来，据不完全统计，我国动漫的产业总收益已经赶上甚至超越了电影行业，达到了前所未有的盛世。但是动漫业界互动的远程教学板块在这个历史新进程中却才刚刚起步，相比日韩等国家来说，我国的动漫业界互动的远程教学，没有发展成完整的产业结构。虽然很多培训机构采用了远程教学的模式进行动漫知识和技能的教学，但是总得效益和结果却不尽如人意，总体表现在，面授这种传统的教学模式仍然是大多数人们心中根深蒂固的理念，部分机构采取互动的远程教学，没有得到大众的全面认可，很难有所发展。这就需要相关的产业监管部门加大对于动漫业界互动的远程教学的支持力度和宣传，从而弥补动漫业界互动的远程教学产业的起步艰难的困局。
1.2 互动的远程教学产业链不成熟
在中国市场当中，形成一个完整的产业链条是十分重要的事情，这不仅能够帮助相关的产业迅速走出起步困境，也能够使得产业结构更加清晰和完整。当然，动漫业界互动的远程教学模式也需要这样一个过程，来使得整个动漫业界远程教学产业达到应有的成熟、规范的状态。我国动漫行业起步较晚，人们对于动漫行业的认识也较浅，很多产业要素没有达到预期的效果，这就造成人们对于动漫业界远程教学认同感的降低，不能够达到理想状态。各部分的要素还有待整合，主体结构还不清晰。在动漫业界互动的远程教学过程中，主要体现出以下两点产业链缺失：第一，市场体系的不完善。即动漫业界互动的远程教学的市场规范和标准并没有完全建立起来；第二，人才培养计划还不够完善。针对动漫业互动的远程教学来说，人才培养计划的设定和完善是十分重要的，我们需要从各个方面对于培训团体进行合理教学与安排。但是就目前来看，漫业互动的远程教学相关的培训产品还有待完整，专业化程度还没有达到高质量教学的标准，这些都是人才培养计划不完整的表现。
1.3 远程教育过程缺乏实战性和多元化
当代的动漫业互动的远程教学在实施过程中，其实战性和多元化的缺失也是十分严重的问题。动漫业互动的远程教学作为一种适应当代多媒体时代的重要教育手段，是动漫产业基础发展和创新动力的典型代表。然而，对于动漫产业来说，最终的目的还是实用性的提高，动漫业互动的远程教学近几年的实施过程中，没有达到对实用性的进一步提高，反而在过程中过于僵化，而使得动漫业互动的远程教学过程中，没有多元化的教学元素加入。在实施过程中主要表现的问题有：第一，过重的套用传统面授教学的模式；第二，死板地引用国外教材，没有针对国内教学特点进行优化修改；第三，学员的创作内容与主流价值感没有达到高度契合。
2 动漫业界互动的远程教学的优化策略
2.1 明确远程教学的培训群体
对于动漫业互动的远程教学来说，明确其教育主体，能够帮助动漫业互动的远程教学模式和产业链尽可能的完善，对于新形势下的动漫行业来说，大多数的远程教学的培训对象由以下几种群体构成：第一，只拥有高中学历的青年群体。对于这部分青年团体来说，就业压力明显影响他们对于生活的主观认识，而且尤其是民办院校的高学费也使得这部分人群面临着更大的压力，对于这部分人群来说，选择这种不需要过多基础的动漫培训，将是绝大多数青年群体的择业对象。第二，拥有计算机专业经历的高校毕业生。这类学生拥有扎实的专业基础，能够在短期内通过培训达到比较高的实战水平。第三，动漫爱好者团体。这类团体拥有非常强大的内在动力，在接受技能和理论知识上面有比较良好的积极性。掌握好这三类团体的主动权和特性，对于促进动漫业互动的远程教学将有十分重要的意义。
2.2 远程教学内容资源库的建设与共享
远程教学内容资源库的建设能够使得动漫业界互动的远程教学，更加具有规范化趋势，对于合理利用和整合技能和理论知识具有重要的意义，在长时间的教学实践过程中能够不断地去完善远程教学内容资源库，并对其进行进一步加工。远程教学内容资源库的建设与共享不仅能够使得教师的教学手法进一步标准化，也能够使学生将学习方式与学习内容更精准地把握。从而打造更加优质的动漫业互动的远程教学产业。
2.3 针对动漫业互动的远程教学建立绩效体系
对于动漫业互动的远程教学产业链条上的相关部门，实现统一的调动，以产业元素为主线进行绩效体系的构建，在建立动漫业互动的远程教学绩效评价体系时，要注重过程因素和总结因素的共同促进作用，同时要注重检察機构的设置和建立，按照标准严格审查整个动漫业互动的远程教学体系中出现的问题和漏洞，保障互动的远程教育在动漫产业中的健康发展。
参考文献：
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网络远程教学系统的设计 篇7
1.1 系统功能模型
该系统在构建过程中,最主要的功能就是实现数据的采集以及传递。相关音频数据产生于摄像头和网络终端当中,对其进行实时采集,并在向不同终端进行发送的过程中,对视频服务器进行充分的应用,学生在对各个终端进行应用的过程中,可以发送请求,要求对相关教师授课音频进行接受和播放。
而功能在服务器端主要体现在以下方面:首先,分析并有效处理客户端发送的请求;其次,促使系统登录和退出功能在客户端中实现;再次,将流媒体数据有效向不同的客户端进行传递。
而功能在客户端主要体现在以下方面:首先,分析和处理服务器端传递而来的信息;其次,将数据接收以及系统退出消息向服务器发送,同时对这些消息进行有效的处理;流媒体数据由服务器发出,对其进行接受过程中并实现有效的播放。
1.2 系统流程图
2 系统模块设计
设计系统模块过程中,主要是针对音视频采集模块和客户端回放模块的设计。
2.1 音视频采集模块
音视频采集、编码、网络发送是该模块的重要组成成分。首先,音视频采集部分。视频流的采集主要针对摄像头和视频采集卡进行,在对系统音视频采集设备进行枚举的过程中,需要对Direcshow技术进行充分的利用,在对音视频数据进行捕获的过程中,应保在使用和选取证音视频采集源过滤器过程中能够实现一一对应;其次,编辑部分。该部分在运行过程中,主要作用是促使编码在音视频数据流中得以实现,其重要组成成分是编码过滤器MPEG-4,开源的Xvid编码器是编码器的主要类型;最后,网络发送环节。该部分的主要作用是促使客户端有效接收到经过编码处理以后的音视频流数据。
2.2 客户端回放模块
该模块在使用过程中,最大的作用就是促使特定组播组得以加入,促使音视频流的实时接收可以在网络中得以实现,同时促使解码回放工作有效应用于接收到的音视频流当中。该模块通常包含三个重要组成部分,分别为音视频回放、音视频解码和视频网络接收。
首先,音视频回放。该部分最主要的功能是将已经经过解码的视频流进行播放,重要组成成分为视频流播放过滤器;其次,音视频解码。主要组成成分为MPEG-4解码过滤器(Xv⁃id);最后,视频网络接收。网络接收过滤器是自主开发的,也是构成这一环节的主体。
3 系统方案设计
压缩编码以及网络传输在音视频中的体现成为流媒体实时传输系统的核心技术内容,本文在展开网络远程教学系统方案设计研究的过程中,从以下压缩编码和选取视频传输协议两个角度出发。
3.1 压缩编码的选择
本文在展开研究的过程中,主要应用了MPEG-4编码,这是因为MPEG-4编码在使用过程中,可以针对(<64kbps)窄带宽而使用,也能够适用于清晰度以及质量都相对较高的宽带当中。这充分说明MPEG-4编码拥有良好的适用性。其运行过程中,能够促使200:1的高压缩比得以实现。因此在压缩视频数据的过程中,MPEG-4编码的具有明显的功能优势。更重要的是,其适用过程中将产生较小的数据损失,因此可以有效的对录像存储容量进行降低,促使录像清晰度得以提升。因此在进行长时间录像的过程中,MPEG-4编码的应用至关重要,其可以呈现出较高的网络传输能力。
3.2 视频传输协议的选取
传输视频流是视频编码的重要功能之一,也因此可以有效应用于多个领域,如远程监控、视频会议等。在选取视频传输协议的过程中,应对视频数据的特点进行明确掌握,传输系统要想实现有效的视频流传输,必须满足以下几点要求:
首先,实时性。较高的实时性是传输视频流的主要要求,例如,不大于50ms的网络传输时延应当产生于HDTV(High Definition Television)质量当中,而不大于400ms的网络传输时延应当产生于视频会议质量当中。
其次,错误率。如果视频流经过了压缩,那么如果产生丢包以及错误的现象,将会引起视频流更加敏感的感知,这是因为后续解码同丢包具有直接而密切的关系。尽管在实现传输实时视频的过程中是可以产生一定范围内的丢包率的,然而必须加大对其的有效控制,才能够提升传输视频的质量。
最后,传输带宽。要想对高质量的视频进行接收,应促使一定的宽带产生于视频传输当中。值得注意的是,视频质量要求针对不同应用领域各有高低,例如,15~34Mbps是传输HDTV的速率,而32Kbps是视频会议的速率。
本文在积极展开研究的过程中,对RTP/RTCP控制协议和实时传输进行了应用在UDP协议上进行承载,传输中需要对IP进行应用,从而实现有效的网络传输。
4 开发环境和相关技术
4.1 硬件设备及运行平台
桌面系统在PC机当中,主要对流媒体实时传输系统进行应用,其运行中的开发环境应满足以下特点:首先,摄像头是视频采集设备;其次,普通声卡以及麦克风是音频采集主要设备;再次,局域网100M/10M应当是网络测试的主要环境;第四,Windows/XP/win7可以成为其操作系统;最后,将Microsoft Visu⁃al C++,Direct X SDK,JRTPLIB作为开发工具。
4.2 JRTPLIB库
该系统在促使RTP传输得以实现的过程中,需要对JRT⁃PLIB进行应用。JRTPLIB作为一个重要的开发源码库,实现RTP的过程中,需要对C++语言进行充分应用,现阶段,其在多个操作系统中都能够有效运行,包括Windows、Linux等。使用者在促使网络传输在RTP/RTCP中实现的过程中,需要对库函数在编译源码中的体现进行应用。其运行中,能够对多个建立RTP应用的相关类进行提供,使用者在对其进行使用的过程中,对RTP会话的建立可以有效应用库提供相关类的手段,对RTCP控制包和RTP包进行发生,而这一过程中,冲突是不会产生于SSRC之中的。
4.3 Direct Show技术
微软公司发展中,为了有效实现处理流媒体的工作,积极提供了Directshow[3]开发包,它能够在Windows平台中得到有效应用,能够促使多种高性能要求如回放、音视频采集等在不同格式的媒体文件中得以实现。
Directshow在应用过程中,可以有效支持捕捉和回放多媒体流的工作。在对Directshow进行应用的过程中,使用者要想对媒体数据在采集卡中有效捕获,可以通过便捷的途径进行,同时可以有效开展后期处理、播放乃至存储到文件中的工作。
摘要：近年来,信息技术飞速发展的过程中,给人们工作及生活的多个领域都带来了极大的转变,流媒体在对互联网进行应用的过程中,其功能也发生了极大的转变,应用的范围也更加广泛。现阶段,无论是在企业当中的实时视频会议中,还是远程教育方面,流媒体都发挥了重要的影响力。该文在对流媒体展开研究的过程中,从网络远程教学系统的设计入手,对其系统框架设计、系统模块设计以及系统的方案设计进行了详细的探讨。
关键词：流媒体,远程教育,设计
参考文献
[1]赵德志.基于RTP的流媒体实时传输系统研究与实现[D].南京:南京航空航天大学,2005.
[2]Kenneth D Reed.TCP/IP基础[M].北京:电子工业出版社,2003.
远程英语词汇教学方法探究 篇8
1.词汇学习在思想上没有足够的重视。
有些学员认为自己年龄偏大, 已经过了记忆单词的年龄, 索性用不背单词的方法来一了百了。针对这种现象, 教师要深入学员的心理, 在思想上解决问题。
2.学习者没有良好的学习习惯。
语言的学习归根到底是一种习惯的问题。多数学员在初, 高中时没有养成早晚背单词的良好习惯, 错过了记忆单词的最佳时期, 因此背单词成了一种负担。针对这种情况, 教师应鼓励学生从现在做起, 利用点滴时间, 强迫自己每天必须背诵一定的词汇, 天长日久的积累一定会有良好的效果。
3.词汇学习方法不够科学。
有些学员有一定的词汇量, 但由于记忆词汇的方法不够科学导致词汇量进展缓慢。有些人认为单词认识就可以, 不用逐个背诵, 更有甚者认为不用知道确切的发音, 大概差不多即可。这种忽视词汇音与形之间密切联系的做法是导致词汇匮乏的重要原因之一。
二、加强远程学习者词汇教学的必要性
1.词汇学习是语言学习的前提和基础。
语言的形成是以词汇为根基, 词汇是语言的建筑材料, “写”与“说”作为语言输出的终端总是离不开措辞, 词汇用得越具体, 越生动, 越能给人留下鲜明的印象。具体生动的表达源于对事物的观察, 不过光观察还不够, 还需要掌握某些词在一些语境是具体的, 而在另一种语境时又是抽象的, 要想做到将词汇的准确含义区分开来, 只有掌握足够的词汇量才能做到游刃有余, 左右逢源。
2.词汇学习是终身学习。
词汇学习伴随着人的一生, 词汇反映的是人类认识世界的水平, 一个人掌握并能熟练地使用的词汇越多, 他对客观世界的认识越深入。英语词汇浩如烟海, 特别是近年来, 随着网络技术和现代技术的发展, 新词汇不断涌现, 仅靠原有的词汇, 远远不能满足时代发展的需要, 必须加强词汇的学习, 不断丰富, 扩展自己的词汇量。
3.词汇在语言能力中尤为重要。
词汇量的大小直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展, 学生的词汇量越大, 阅读, 写作和听力的水平越高, 学生只有具备了充足的词汇量, 才能读懂和听懂, 才能为写作提供“可理解的输入”。
三、词汇教学的方法
词汇在语言的学习中具有至关重要的作用, 掌握科学的方法会取得事半功倍的效果。目前, 有些学员仍然采用死记硬背的方法来记忆单词, 我们不完全否认这种记忆的效果, 但在今后的教学中, 教师不妨引导学生以下方法, 让学生学习词汇更加科学化, 以便达到更好的效果。
1.利用网络法。
随着计算机的不断普及, 网络已经变得不在陌生, 而通过网络学习也是我们远程教学的一大特色。教师要注重在“开放英语”教学中发挥网络的作用, 在每次教学中都应将中央电大, 哈尔滨电大在线平台上的最新信息告诉学员, 还可以为他们推荐一些好的英语学习网站如:中国英语学习网 (http://www.westudyenglish.com/) ;精品资料网 (http://www.englishbase.net/) ;中青网英语角 (http://www.cycnet.com.cn/english-corner/) 等。教师也可将百度, google等搜索引擎的用法教给学员, 让他们各取所需, 上网查找适合自己学习英语的资料。除利用网络上好辅导课外, 笔者还将学校的主页论坛推荐给学员, 利用电大在线平台分时段将“开放英语”课程的相关信息及时挂在网上供学员参考。在这个以网络为载体的师生互动过程中, 师生的英语学习和计算机操作能力都进一步得到加强和提高。
2.利用词典法。
学员在学习英语时要充分利用词典, 特别是英英词典, 用以弄准词汇的读音, 扩展所掌握词汇的含义, 平时应多看, 多查, 达到一定量的积累。但在做阅读训练时, 不能见词就查, 要学会通过上下文猜测生词的意义, 这也是英语学习中应培养的一种技巧。英英词典在每个词后都用英语进行解释, 有些很容易理解接受, 但有些却很难, 在查阅英英词典时, 努力让大脑去接受某一词汇的解释, 所遇到的生词会给你留下深刻的印象, 这样不但有助于更好地理解一个词的深刻内涵, 而且还有助于词汇量的扩展。
3.利用归类法。
远程学员的平均年龄较大, 如能掌握归类的技巧会让他们记忆词汇变成一种乐趣。这种方法就是在学习一个单词时, 同时教会学员一并同类词汇。例如在学习了basketball, volleyball的同时, 也应学会rugby, squash, cricket, baseball和billiards等词。学习词组亦如此, 在学习了look at之后, 应同时学会look forwards to, look after, look over, look up, 从?look up 又应学会look down, look up to, look down on, look before you leap等。
4.利用分解法。
对于一些结构较长的英语单词, 我们可以鼓励学员利用分解法, 弄清其内涵, 更便于记忆。例如:autobiography (自传) 一词, 乍看起来单词很长, 记忆起来有无从下手的感觉, 但只要我们仔细分析一下这个词的内部结构就可以发现它是由auto-, bio-, —graphy 三个词素构成的。auto-是希腊语“自己”之意, bio-是希腊语“生命”之意, graphy是希腊语“写”之意, 三个词素合再一起就是“写自己的生命”, 也就是“自传”。对于这些比较长的单词不要有畏惧心理, 只要能分清其内部结构, 了解构成语素的意义, 记忆起来则非常简单容易。
5.利用文化背景知识法。
词汇是语言的载体, “词汇的学习涉及词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。” (Wilkins, 1978) 语言学家邓炎昌说过:“语言是文化的载体, 并对文化起着重要的作用, 要真正地理解和掌握英语中的许多词汇, 不对它的内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化, 它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。在平时的大量阅读中, 应当学会利用背景知识, 背景知识是与课文有关的一些知识, 上下文 (context) 也可以作为一种背景知识。
6.利用联想法。
联想是指由一个事物联想到另一事物的心理过程。联想法可分为语义联想、构词联想和搭配联想等几种方法。
(1) 语义联想。
是指学生在学习或复习单词时, 学生应根据单词语义之间的各种联系 (同义、反义、种属、邻近、修饰等) 与以前学过的旧词联系起来, 形成语义或语义网, 从而促进循环记忆, 最后达到脱口而出的目的。语义联想有以下几种形式:第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词;第二种是由一个词联想到与其词义相反的旧词;第三种是由某一个词联想到与其同类的词;第四种是以某一个词为中心, 联想到与其相关的所有旧词。
(2) 构词联想。
构词联想是指学生在看到一个词后, 能联想与其词形相关的一系列词汇, 从而达到复习、巩固、交流的目的。例如:我们学习了vis=see (看) 就可以想到 visible, invisible; 由visit 可以想到supervisor; 从dislike 联想到disagree, disappear; 从picture 中的ture, 联想到nature, temperature; 从spend——spent联想到其他以end 结尾的不规则动词的过去式和过去分词等等。
(3) 搭配联想。
搭配分词组搭配和句型搭配两方面。词组有名词词组 (如:girl student, women teachers) 、动词词组 (包括短语动词如:think it over, 介词动词think of it, etc.) 和介词词组 (如:of great value etc.) 词组不单是单个词汇意义之和, 仅仅记住单词而忽视词组是学不好英语的, 所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。
7.利用语素分析法。
所谓语素就是语言中最小的“语音, 语义的结合体”。从其所含的语义来看, 语素可以分为两大类:一类是语素本身含有明确的语义, 在词中表达主要的意义。另一类语素只有语法上的意义, 而没有词汇上的意义 (例如表达名词复数的-s) 或者虽有一定的词汇意义, 但在词中只表达次要语义的词缀 (例如表示信仰或见解的—ism) 。一个词缀, 即前缀 (prefix) 和后缀 (suffix) 附加于某一单词时, 有三点需要特别留意, 第一:词缀的定向性, 即某一特定的词缀仅与某种词性的结合, 如后缀—able只能与动词结合。第二:派生同一性, 即加上某一词缀的词必定属于同一词性, 如动词adjust, break等加上able之后, 都变成形容词。第三:词缀添加的层次性, 即在构词时, 并不是几个词缀同时拼在一起的, 恰恰相反, 他们是一个一个依次添加的。注意到以上几点时, 在学员们掌握了活跃的词根后, 就可以在词根上添加前缀, 后缀, 从而改变其词义或词性, 最终达到扩大词汇量、交际无障碍的目的。
参考文献
[1]Wilkins.D.A.1972.Linguistics in Language Teaching.London Arm.
让远程教育走进课堂教学 篇9
一.小学教学中应用远程教育存在的问题
1、操作技术能力低, 影响空中课堂开设
当今有很多学校的教师年龄偏大, 对新鲜事物的接受能力较慢, 他们对远程教育信息技术不甚了解, 更是不会操作, 影响了学生对信息的获取。影响了远程教育的应用, 影响了空中课堂的开设。
2、远程设备不足
很多学校的教师不但年龄偏大, 而且近一半的教师是非本专业的教师在教课, 他们对非本专业的知识知之甚少, 而教师手中资料有限, 学校远程设备不足, 即使想用远程资源来获取信息也是不行, 导致教师又无从获取相关的知识, 使得他们在上课时, 只是在就教材而讲教材, 不能有效的拓展, 拓宽学生的知识面, 不能有效的培养学生的综合素质。
二.利用远程教育, 有效培训教师
应用远程教育资源的首要目标, 是开设空中课堂来指导教师更有效的上课, 提高课堂的质量。针对各校的现状, 把利用远程教育培训教师放在首位, 努力提高教师的业务水平和专业素质。
1、加强培训操作技能
学校每周抽出指定的部分时间, 让专业人士对全校教师进行远程设备的安装、使用, 接收节目, 录制节目, 维护设备等基本操作技能的培训, 使全体教师达到基本会用, 能用, 并逐渐用好的程度, 更好的为教学服务。
2、加强培训教材
在每学期的开学初, 利用远程教育资源, 对全体教师进行高水平的教材教法培训, 在每学期的各个月末, 针对教授非本专业科目的教师进行高质量的教材教法培训, 拓宽教师的知识面, 为教师有效教学奠定坚实的理论基础。
3、优秀课例、指引教学
要求教师每月必看3节有代表性的、典型的优秀课例以提高教师的业务素质和教学水平。
三.利用远程教育创设情境, 促使学生乐学
小学生的注意力能够集中的时间是有限的, 他们的阅历有限, 知识面狭窄, 枯燥的课堂不足以吸引学生的注意力, 不足以拨动起学生爱学习的那根神经。而在远程教育辅助教学中, 可以利用多媒体计算机, 展示直观、形象、生动、具体的画面, 创设情境, 使学生如同身处其中, 有真实感, 激活学生善学、乐学、好学的神经, 帮助学生更好的消化、理解, 取得更理想的效果。
如:在学习《飞夺泸定桥》时通过多媒体技术, 向学生展示当时大渡河和泸定桥的画面, 播放红军飞夺泸定桥的视频, 使学生真正体会到大渡河的水流湍急, 时间的紧迫, 道路的艰险, 飞夺泸定桥之难令人胆寒, 然而红军却不畏艰险, 强渡了大渡河, 飞夺了泸定桥, 使学生对红军战士顿生崇敬之情, 心生学习之意。一节课无需教师多费口舌, 学生都能积极主动的参与到学习的活动中来。借助远程教育资源, 充分调动了学生学习的积极性, 主动性达到提高教学质量的目的。
四.利用远程教育, 突出重点、突破难点
远程教学质量评估的关键指标 篇10
通过CNKI全文数据库搜索到1997-2007年期间涉及“远程教育教学质量评估”的指标200多个, 对指标的内容进行分析, 合并相近、相似项, 对修订后的126个指标进行频率统计, 提及频率超过20%的前41项指标进行排序, 分析如下:
第一, 课程设置及更新是影响教学质量的首要因素。远程教学的最大优势是学习者有较大的自主性, 学习动力来源于学习者自身的约束力和远程课程的吸引力, 吸引力体现在学习内容应能使学习者产生成就感和课程设置能引起学习者的兴趣。因此, “课程设置及更新”在远程教育教学中作为最主要的评估指标得到了国内专家学者的广泛认同, 提及率达到68%, 排在第1位。
第二, 社会对远程教育的需求是决定远程教育发展的首要条件。远程教育一出现, 就是面向全社会, 远程教育能否被社会认同、被受众群体适应, 是专家们关注的重要问题。“社会认可度”成为远程教育质量评估的另一个重要指标, 排在第二位, “社会评价”的排序也靠前。
第三, 师生交互是实现远程教学认知目标的重要策略, 也是是远程教育实施的难点。在实践中, 网络的交互功能发挥得不尽如人意, 在不少试点中, 交互技术传输的还是单向的教师讲课。这个指标提及率达到63%, 排名第2。
第四, 远程教育需要强大的适应网上教学的师资力量。我国从事远程教育教学的教师存在网络教学经验不足、技术欠缺等问题, 如何加强教师信息技术的培训、提高教师的素质, 是需要进一步研究的问题。“教师素质”指标的提及率达到55%, 但是具体操作方面的指标如“教师培训情况”、“教师科教活动”等指标排序靠后, 提及率只有25%和22%。
第五, 远程教育的日常教学管理是充分利用资源、提高学校办学效益的重要环节。远程教学招收的学生来自各行各业, 如何对这样一个学生群体科学地制定教学大纲、教学内容和考试标准等都有待于进一步探讨。在排名前10项指标中, 涉及到教师日常教学的指标就占到5项:课程设置及更新、教学大纲设计、学习辅导、辅导答疑、作业缴改, 其中后三项都为教学辅导的主要内容。
第六, 远程教育重视学生综合能力的培养。学者更重视从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量学生;运用更具个性发展的评价策略, 使更具特色的学习个体融入远程教学这个大环境中。因此, 单纯评价教师教学质量效果的的指标“学生成绩”提及率并不高, 排名37。
最后, 远程教育实践性教学环节的监控必须加强。实践教学可以促进知识与应用的结合, 培养学生分析和解决问题的能力。但是远程教育环境下, 由于空间的阻隔和实验设备条件限制及其他因素, 实践性教学环节历来是个弱项, 其质量监控也是一个难点, “实践教学环节”被提及率50%, 排名14。
二、研究结论和研究建议
(一) 研究结论
1、通过对我国学者关于远程教育教学评估的文献中, 涉及到的指标频率的总体特征分析发现, 重点指标相对明显, 但指标整体分布较分散。统计数据表明, 国内学者提及频率最高、最为重视的远程教育教学评估指标为:课程设置及更新、社会认可度、师生交互、教学大纲及设计、学习辅导、辅导答疑、作业缴改、社会评价、教师素质、网上自测。我国学者高度关注“课程设置及更新”的作用, 多数学者将“课程设置”指标作为远程教育教学评估的重要指标。“教师培训情况”、“教师科教活动”等本应得到重点关注并未能引起国内学者和远程教育机构的广泛重视。
2、经过统计、分析和实证研究, 我们认为远程教育教学评估指标体系可以归为4类:教学组织、教学实施、教学效果和管理与服务指标。
(二) 研究建议
1、为满足社会对高素质人才的需求, 应合理配置远程教育资源, 建立科学的专业建设体系;
2、为保证实践教学质量, 对远程开放教育实践教学环节的评估与监控必不可少;
3、远程教育教学质量的评估更注重对评价对象的多维度、多层次的评价, 提高评价效力;
4、为提高远程教学质量, 应按照远程教学的特点加强教学支持平台的规划与建设;
5、为提高远程教育教学质量, 应重视和加强教师教育信息技术等素质的培训。
参考文献
[1]黄宇:《高校网络课程教学质量―评价指标体系与实证研究》[J].教育信息化, 2006 (10) .[1]黄宇:《高校网络课程教学质量―评价指标体系与实证研究》[J].教育信息化, 2006 (10) .
远程互动教学论文 篇11
关键词：远程教学系统交互式层次结构
【中图分类号】TP311.52
1.远程教育
1.1关于远程教育
远程教育是指教与学在物理时空位置上相互分离的教育方式。随着现代信息技术在远程教育中越来越广泛地应用，远程教育已不仅仅是原有意义上的远程教育，而是融现代信息和多媒体技术为一体的新型教育方式。
1.2远程教育的特点
（1）通过各种现代远程教育教学的交互手段，保证现代远程教育得以方便、顺利实施。
（2）为各远程教育机构，提供切实可行的远程教育操作平台。
（3）通过学生状态记录系统、网络测试、作业机制等系统，远程教育可以提供一个适应素质教育的公正的学习评价系统。
（4）采用统一、完整的界面，教师和学生都在同一个登录界面下以不同的身份登录，教师能够教师界面下完成其教学所需的一切操作，学生也能够通过学生界面完成学习所需的一切联结。
（5）通过提供最能体现网络特色的主控式的教学模式，改变传统教学中强迫式教学方式，增强学生在学习过程中的主动性。
（6）支持多教室、多科目的同时教学。
（7）能实现PowerPoint分页同步浏览。
2.远程教育系统的功能特点
交互式远程教育系统是实现远程教育的工具和方式，它具有4个主要特点。
1、先进性、方便性
交互式远程教育系统通过一些专用的工具来实现其功能，这些工具主要有：BBS系统、邮件系统、电子白板、视频会议系统、举手提问功能、作业功能、网络考试等。通过这些工具，教师在教学过程中，可以在不同的交互系统之间进行切换，从而提高教学效率。
2、多功能、实用性
交互式远程教育系统不仅突破了教室的时空间概念，而且是基于互联网的以学习者为中心的一种新的教学方式——教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者的主控式教学方式。
3、开放性、可扩展性
交互式远程教学系统能解决各种常用的教学资源和教学程序之间的兼容问题，能在Windows环境下运行各种的辅助教学程序，能够支持所有能形成IE浏览的各种文件。
4、易用性
交互式远程教学系统界面简单易用，初次使用的用户也能在半个小时内学会全部使用方法。在系统维护方面，无须专业人员维护。
3.系统设计
3.1层次化模型
系统层次化模型应由5层构成，每层又由不同的对象组成。远程教学系统能根据所处的环境和能够获得的硬件、软件支持来选择不同的远程教学形式。
根据这种层次化的方法，每个远程教学系统都由一系列有组织的层组成，每一层代表一个子系统，它包含了所选择的相应的服务对象。层中的每种对象被定义了一套与该层相关并可被执行的特殊功能。每种对象都由能够执行这个服务对象所选择的方法组成。方法是用以完成对象所提供服务的特殊策略。在远程教学中，很多方法能实现特殊的教学效果，但这些方法必须依赖于特殊的远程教学环境，不同的远程环境有不同的方法。比如，我们在授课过程中要进行通信交流，我们把“课程通信”称为对象，为这一对象可以选择的方法有：电话、传真、信函、e-mail、電视电话会议、聊天室、讨论组等服务对象和方法。每个层中的对象都有一个或多个方法，这些方法决定了对象的属性，为了建立实用的系统，有些对象在设计中是必须的，而另一些是可选的。在上面的那个“课程通信”对象的例子中，我们发现问题不在于我们是否应该选择这个对象（因为这个对象是必须的），我们只需要为这个对象选择合适的方法就可以了。层次间的方法使我们能够定义相邻层间的工作流。每一层，除了最底层，使用一系列的服务，这些服务由（N-1）层对象提供，最底层包括一些通信技术对象，这是实现个性化远程教学的基础，第（N）层为第（N+1）层提供服务，并使用第（N-1）层提供的服务。最高层给远程教学中的教师和学生实施教学提供透明的服务。
3.2算法实现
有很多算法都可以根据此模型设计出个性化的远程教学系统，最常用的有两种：一种是自下而上的算法，另一种是自上而下的算法。自下而上的算法主要适用于那些在物理层受到限制的情况，比如无法连接互联网，或者连接互联网的带宽受到限制。自上而下的算法主要适用于那些在物理层不受限制的系统，所有的远程教学方法都可以实现。另外，教学平台的设计也不可能一步到位，需要在平台的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对平台的设计做进一步修正。
4.技术支持
（1）Web技术
Web是独立的模块化的业务流程应用程序，它基于WSDL（用于描述的）、UDDI（用于做广告和联合的）以及SOAP（用于通信的）等行业标准技术。它使用户能够以平台独立和语言独立的方式连接不同的组件，在连接时甚至可以跨越组织边界。
（2）数据挖掘技术
数据挖掘技术尤其是Web挖掘技术对于远程教学系统有很重要作用。
（3）浏览器/服务器技术（B/S技术）
B/S技术是在服务器和浏览器之间建立相应通道，使客户能够通过网络访问和使用服务器提供的各种信息和服务。通过数据库系统的实现，并结合JAVA、CGI和Web等技术能实现更好的效果。
结论
远程教育系统作为一种崭新的教育模式，可以最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育大众化、现代化、终身化和国际化的新型教育形式和必然途径。随着现代计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术、数据库技术和人工智能技术的发展，远程教育系统也越来越被更多的教育机构所采纳，成为实现现代教育必不可少的途径之一。
参考文献
[1]【美】ScotJohnson著ActiveServerPages详解北京电子工业出版社1999
[2]杜军平、黄杰SQLServer2000数据库开发北京机械工业出版社2001
网络远程教学的交互模式设计 篇12
交互是教与学两者之间的桥梁和纽带, 没有交互的教学是无法维系的。虽然交互对于教学如此重要, 但在教学中也不能滥用交互。有些地方必须要依靠交互, 有的地方则不需要交互的存在或只要求程度较低的交互加入, 过多的交互只会对教学造成干扰。因此, 如何使用交互、设置交互、组织交互都要有一定的目的性和计划性。只有对交互进行科学合理的设计, 才能使各教学要素之间的信息交流更加富有成效, 从而提高教学效率。
1.1 主体性原则
主体性原则就是指在设计交互时, 必须以“学习者为中心, 教师为引导”这条核心指导思想为依据, 始终把学习者放在交互主体的位置上, 把教师作为交互的引导者。这条原则是设计交互的基本思想和灵魂。
1.2 目的性原则
每当设计交互之前, 都要先想清楚这样一个问题:我们设计交互的目的何在?站在教师的立场, 他会认为设计交互是为了掌握学习者的动态, 更好地为教学服务;在学习者的眼里, 交互增加了他们在网络远程教学中的参与感和现实感;而技术人员会认为交互的设计是为了推动智能机器的人性化。
1.3 简约性原则
所谓简约, 就是简单明了, 节约使用之意。在这里, 所说的简约有两层含义:一是指对交互的设计要经济实惠, 不能滥用;二是在设计交互时, 对交互媒体技术的选择要慎重, 应尽量简化媒体技术的复杂程度。
1.4 平等性原则
平等这一概念在传统教学中似乎很难完全体现出来:教师是教学的中心, 占主导地位;而学习者相对于教师是一个劣势群体, 处于被动地位。但随着教学重心逐渐向学习者偏移, 在网络远程教学交互设计中, 平等已经成为必须重视的一条原则。平等是交互双方形成良好沟通的前提, 只有当参与交互的两方在地位上和心理上处于同一个水平线, 活跃的交互才能发生。
1.5 开放性原则
网络远程教学交互是一个信息循环系统, 它要保持活力, 就必须要对外界进行开放。这种开放不是那种单纯地把交互搬到互联网上公开发布出去, 而是要让广大Web学习者参与到交互的设计过程中来。这可以使交互的设计得到不断改善, 日趋合理, 不断满足学习者的学习需求。
2 专题学习网站的交互设计模式
模式是指某种事物的标准形式, 即可以使人照着去做的标准样式。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与学习理论的指导下, 在某种教学环境和教学资源的支持下, 教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。
专题学习网站是一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。它是在网络学习环境中, 向学习者提供与课堂教学内容相关的某一专题或几个密切联系专题的大量资源的协作和交流工具, 强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决, 从而使其体验和了解科学探索过程, 提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养其良好的创新意识与协作精神。
建立专题学习网站的目的是为学生对专题内容开展深入的学习和研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。针对同一专题, 学生可以根据自己的学习风格、兴趣、能力水平进行灵活的调节, 选择自己喜欢的方式, 主动控制学习过程。因此, 它要求专题学习网站应提供丰富的专题知识信息, 将它们有机组织, 并以恰当的媒体形式呈现出来;提供学法指导、关键内容或词汇的解释、知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。
3 学科专题学习网站的交互系统设计
3.1 交互系统功能模块图
目前的网络远程教学交互往往都存在着动态交互性不强、个性化不突出、导航不完善、对学习记录跟踪不重视等问题。为了解决上述问题, 在专题学习网站的交互系统中, 主要应该包括以下几个功能模块, 其结构如图2所示。
3.2 功能模块分析
根据以上对学科专题学习网站的交互设计模式的分析, 该系统需要实现以下的功能模块:
(1) 教师信息库:教师登陆时, 将用户名、密码、邮箱等信息写入教师信息库中。教师可以录入教案、教学内容, 并对学生所提出的问题进行在线答疑。
(2) 学生信息库:在教学过程中, 它能用来记录学生的个人情况、学习目标等信息。学生信息库包含两部分信息:静态信息和评价信息。静态信息用来记录姓名、年级、学号以及学习标准等;评价信息是指通过测试获得的学生对知识的掌握情况。
(3) 导航设计模块:导航系统直观明确, 简便易用, 学习者能方便地进入各个模块, 向前进、向后退、保存操作、回到上级页面、退出等功能齐全, 学习者无需特殊帮助就可轻松地操作导航路径, 自如地访问各教学模块。
(4) 学习内容模块:以录像、视频、动画等多媒体形式向学习者提供丰富的知识内容, 具体包括: (1) 检索。能通过关键词检索到以各种媒体形式表现的有关内容。 (2) 学习工具。网站提供的交互机会能引发学习者对学习内容的积极投入、操作和思考, 提供模拟、交互性实验、角色扮演或教育性游戏等活动, 提供笔记工具, 以便让学习者对学习内容做标注。 (3) 交流协作。讨论交流可以借助教学平台所提供的交流功能而实现, 包括BBS、聊天室、留言板、列表服务、答疑等形式, 可以充分开展协作交流。 (4) 情感空间。为学习者提供表达兴趣、爱好的空间和情感咨询的场所。
(5) 评价模块: (1) 练习。网站提供不同层次的练习, 让学习者应用新习得的知识技能。 (2) 练习反馈。学习者在练习中能得到有意义的反馈, 有助于学习者改正错误和增进理解。 (3) 结果评价。给学习者提供关于各单元的测验, 测验结果具有较高信度和效度。 (4) 追踪评价。追踪记录学习过程, 包括各单元的学习情况和掌握程度, 形成学习者可以随时查看的报表。
(6) 帮助模块:在整个学习过程中, 学习者能获得适应性的学习指导和帮助。
(7) 开放式网络学习资源库:根据开放性原则, 开放的资源库是指改变资料 (尤其是网上资料) 、信息单向流动的局面, 实现师生共建资源库。系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至资源库, 也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入资源库。只有这样才能形成信息的双向流动, 才能不断地吸收新的知识, 不断丰富网上学习资源, 从而保持资源库的生机与活力, 达到资源的真正开放与共享。
(8) 电子学档:电子学档是运用信息手段表现和展示学习者的学习过程、学习成果、学习业绩、学习付出、学习态度等信息的集合体。它所记录的信息通常包括学习者学习过程中的各种交互信息、学习者接受各方面学习指导的情况、学习者利用学习资源情况等。
参考文献
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