多元互动模式论文

多元互动模式论文（共12篇）

多元互动模式论文 篇1

引言

英语课堂是语言交际与互动交流的过程, 学生只有在积极互动和自由展示的过程中才能获得丰富的语言感知, 才能充分发挥学习的主动性和积极性。英语课程标准强调, 运用合作、实践、互动等模式活化课堂教学, 有利于学生增强认知体验, 并使之转化为语言积累。创设多样化的互动舞台能使学生跳出依赖教材文本识记背诵学习模式, 让他们在主动深入探究中把握相关策略方法, 更能使课堂教学变得生动活泼和丰富多彩。多元化互动能帮助学生在轻松愉悦的学习环境中自由探究, 让学生在深入学习交流中获得丰富思维灵感, 促进学生知识技能生成发展。多元互动, 让课堂更有生机活力;多元活动, 让师生配合更加自然、默契 (教育部2012) 。

一、小组讨论沟通, 摩擦思维火花

教育家陶行知认为“教学要合一”的要点在于“教学生学”, 让学生在自我探知的过程中讨论出“一二三”, 得出“所以然”。运用群体学习方式引导学生进行深入探讨和深度合作, 能使学生在彼此沟通的过程中产生丰富的思维感知。小组讨论模式的运用可以为学生提供更多明确而具体的话题, 促使学生主动表达自己的想法, 帮助他们在深入讨论中获得更加深刻的认知。讨论的过程是学生的理解感知由浅入深的过程。教师应突出任务引领, 为学生创设具有多样化和层次性的学习任务, 为他们在主动梳理相应课程知识体系的基础上调整学习策略;搜集学生在小组讨论中的疑点和精彩点, 给予学生相应的指导和提示, 引导学生在深入探知的过程中强化对知识的感知和运用;关注学生的异议, 鼓励他们在质疑探索中找出疑点和解决方法, 激发学生综合运用激情与潜力。下面笔者以自己的教学实践为例, 分析如何进行小组讨论。

在译林版八年级英语上册Unit 7 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”阅读教学中, 笔者围绕“The damage and characters of earthquake”表达主题大意, 鼓励学生就“How much do you know about earthquake?”和“Can you tell us what should we do in the earthquake?”问题进行讨论。有的学生根据地震的相关知识, 通过运用教材文本中的相关词汇进行深入介绍;有的学生则结合地震发生的原因及特点, 围绕“How to save ourselves?”提出自己的理解和观点。笔者在学生主动交流的基础上对学生进行点评, 对错误的语法进行指正, 并提共相关策略指导, 帮助学生在深入分析相应的观点的基础上产生敏锐语感。在小组讨论活动中, 学生就各自的理解感知提出相应的看法, 加深了对课文的理解;学生的积极性和兴趣有了明显的提高, 并且也锻炼了思维能力。

二、组织游戏互动, 深化理解感知

游戏是儿童认识世界的途径, 也是学生获得认知体验的有效方法。教师应给学生创设一定的互动内容, 借助游戏让他们在轻松愉悦的环境中获得更多的实践机会, 让他们在不断梳理知识中形成理性感知。实践证明, 越是丰富多彩的游戏, 越能吸引学生参与的激情和主动性, 越能帮助他们获得丰富知识。运用游戏活化教学过程, 一方面, 能丰富学生的认知情感思维, 强化其实践综合运用能力;另一方面, 能让学生在娱乐式的学习体验中增强学习的主动性与激情。

在译林版八年级英语上册Unit 1 Friend中“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中, 笔者结合学生需要掌握的单词, 设计了说反义词的游戏, 即教师说出一个词, 学生说出其反义词, 如教师说left (左) 、学生说出right (右) , 教师说big (大) 、学生说出small (小) 。在学生领会了游戏的规则之后, 笔者就故事中出现的相关单词, 如clever, foolish等与学生进行游戏。单词游戏不仅活化了枯燥单调的单词教学, 还帮助学生拓展了词汇量。另外, 笔者还采用“哑剧”模拟游戏, 要求学生扮演“朋友”, 做出相关神情动作, 让其他同学进行猜测, 鼓励学生就“What do you know about the quality?”提出自己的意见和想法。学生根据模拟相关动作, 提出自己的观点, 并别出心裁地模拟其他动作请其他同学猜测。通过游戏角色互换, 学生在主动找出相关特征的基础上修正自己的学习问题和不足, 促使他们在实践参与的过程中找到更多的学习途径。通过长期教学实践, 笔者发现, 游戏能够活化教学, 让课堂更有趣味, 让教材资源更有动感。游戏互动促使学生在协作交流的过程中快乐表达, 获得丰富体验。在实际教学中, 教师应创设多样化游戏, 给学生更多自由选择的机会, 让他们在主动参与中强化理解感知;融入学生的游戏互动, 围绕相应的语言表达提出自己的意见和观点, 引导学生在灵活运用相应知识的同时增强理解识记。教师还可以让学生自创游戏, 鼓励他们发挥想象力, 主动设置相关游戏, 帮助他们在不断学习和运用中增强实践运用能力。

三、运用角色模拟, 自由展示才艺

“说、唱、演”是英语课堂的重要特征, 也是学生的主观能动性的体现。围绕角色进行主动模拟能给学生提供更为宽广的展示舞台, 能使学生在不断感知思考的过程中激发学习的主动性和积极性。角色模拟能让学生带着思想和情感主动走进课堂, 带着想象主动运用英语, 带着兴趣增强学习的主动性和创造力。角色模拟过程就是学生由知识积累向知识运用的转化过程, 能使学生在不断活化学习策略和方法中强化感知, 增强英语综合运用能力。下面笔者以自己的教学实践为例, 对此进行说明。

在译林版八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”中, 围绕“The knowledge of wild animal”表达主题, 笔者就课本图片中展现的六种动物, 让学生分别扮演科学家、动物学家、志愿者、动物等不同角色, 围绕“What are you going to introduce your favorite animals?”和“How are you going to learn from the animal?”两个问题进行相互交流。同时, 笔者建议学生发挥想象力, 从不同的观察角度进行介绍。有的学生从老虎的外貌和习惯特征出发, 就其特点进行对话;有的学生以教材文本中的基本句型为介绍内容, 给其他学生扮演解说员, 就动物的生活习性、生存状态、价值意义等提出自己的观点;有的学生以“How to protect wild animals?”为主题, 说明保持生态文明平衡的重要意义。学生扮演教材文本中的角色, 跳出了依赖教材的单一学习方式, 在欢乐、愉快的环境氛围中主动进行对话交流, 提高了学习效率。

“让课堂保持生动活泼的状态, 更利于学生睁大好奇双眼深入学习英语。”角色扮演能使学生在主动跟进课程学习内容的基础上获得更多认知, 在主动灵活运用相应知识的过程中强化感悟。教师应针对教材文本的不同内容, 多给学生创设不同的角色, 鼓励他们在自由选择的过程中深化运用;创设与角色扮演相近的环境氛围, 让学生在自觉模拟表演的过程中放松心情, 增强学习的主动性和创造力;结合实践扮演运用, 引导学生运用总结反思的形式归纳学习思维方法, 让他们能主动调整学习方法, 强化综合运用。

四、尝试拍摄视频, 延伸学习内容

互联网与教育结合, 产生了一批以“微课”为代表的视频教学模式, 这些教学模式虽然突破了课堂教学的限制, 但并没有从根本上改变学生被动接收知识的局面。为此, 教师不妨转换角色, 让学生尝试拍摄视频, 将学生拍摄的视频以相互展示的形式深化教学情境。实践证明, 通过拍摄视频资料来活化课程学习内容的教学方式能使学生在运用英语中获得更多的知识和技能, 便于学生在发挥聪明才智的过程中延伸学习内容, 能让学生在充分施展自己才艺的过程中获得深刻体验。在实际教学中, 教师应鼓励学生将拍摄的微视频通过展览的形式呈现出来, 使学生在集思广益的过程中取长补短。

在译林版八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的单元导入中, 笔者结合“The interesting and beautiful birds”主题, 引导学生运用拍摄视频的方式, 围绕“My favorite birds”主题展示自己的观点和看法。笔者要求学生运用手机拍摄相应的视频资料, 让他们在主动展现的过程中获得更多的学习参照。在此基础上, 笔者运用“微视频秀”展览的形式, 让学生主动登台表达自己的思想观点。就“What should we do for wild birds?”问题, 有的学生以自己到野外抓拍鸟儿生活的有关场景进行主动交流沟通, 深化学习内容;有的学生通过深入科技博物馆、鸟类博物馆搜集珍禽鸟类的相关图片资料提出“The wild birds are our good friends, we should get along with each other”的观点。实践证明, 这样的教学方式对学生的学习有巨大的促进作用。通过拍摄视频, 一方面, 学生能够灵活运用相关知识, 主动从教材文本中摘录出相应的学习内容;另一方面, 学生在积极展示的过程中获得更多的思维灵感, 在主动延伸的过程中深化感悟。

拍摄视频的过程也是学生认知识记不断深入和拓展的过程。在教学实践中, 教师应围绕相应的内容主动创设相应的素材, 鼓励学生在积极尝试拍摄视频中获得更多的思维灵感 (郭英平2015) ;为学生准备好相应的主题, 引导他们结合学习内容主动精选和优化知识, 让他们在自我尝试中增强识记运用;关注学生的不同记录, 鼓励他们就各自的拍摄内容主动提出相应的观点, 帮助他们通过耳听、眼观、手动、脑思等形式丰富学习认知, 提供给他们实践运用的机会;多运用形成性评价的方式鼓励学生主动参与, 让他们在主动展现的过程中提高英语综合运用能力, 帮助他们在运用知识的过程中归纳学习方法。

结束语

多元互动, 能让学生在课堂上主动表现自己, 提供给他们更多自由探学的机会, 帮助他们在深入交流中获得不一样的感悟和体验。互动越多样化, 越能激发学生参与学习的激情, 越能调动他们学习的主动性和创造性。英语教学应突出情境趣味化、过程多样化、主体层次化, 让学生在亲身经历的过程中发现英语的精彩, 在主动实践运用中增强学习的主观能动性, 有效提升英语综合运用能力。

参考文献

郭英平.2015.浅谈小学英语互动教学[J].新课程学习 (下) , (5) .

教育部.2012.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

多元互动模式论文 篇2

汪爱华

摘要：“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。为此，我开始了对“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式的研究。希望能在新课程改革理念的指导下，应用现代教育教学理论，研究符合小学生年龄特点和心理特点的口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。以切实提高学生的口语交际能力和教师的科研能力。

关键词：创设情境 多元互动 教学模式

一、课题研究的目标。

研究的目标：本课题研究是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

二、研究的内容、方法与过程

（一）研究的内容

构建“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际课教学模式。

（二）研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要以自然实验法为主，辅以调查法、比较法、文献研究法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

（三）课题研究过程

在课题研究过程中，我们主要做了四个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足运用“创设情境多元互动注重实践”口语交际课教学模式的实验课例的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是配套制定出一系列关于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段： 1.学习准备（2009年29月～2009年12月）成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。

2、课题运行（20010年2月～2010年6月）

这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：制定课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，对实验班和对照班进行对比分析，课题组推选若干节汇报课，邀请市、区教研人员及小语理事会成员参加评议，评教评学，突出课研重点，击破课研难点。充分利用“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式培养提高学生口语交际能力，各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。

五、课题研究的主要成果

（一）构建了我校口语交际课典型课例的教学模式

构建一种新的教学模式，是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕所能实现的。但在新的社会形态和教育形势下，探索一种教学新模式又是教育要三个面向之所需。该模式的基本操作程序为：创设情境→多元互动→注重实践。

1、创设情境：

（1）通过语言描述创设情境：心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如教《怎样保护环境》（第九册）一课，教师用语言描绘出这样的情境：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。可随着人们对资源的任意索取，对环境的肆意破坏，地球已经越来越不堪重荷，人类也面临越来越多的生态危机，面对这个问题，我们有什么看法和想法呢？同时，我们作为社会的小公民，应该怎样尽自己的一份力呢？”学生一下子就被带入了情境中，自然能产生积极的交流欲望。

（2）通过多媒体创设情境：根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。如教《春天里的发现》（第四册）这课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，一边播放歌曲《春天在哪里》，一边出示“小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢快地歌唱，小朋友在空地放风筝”的景象。欢快的乐曲，美好的春景霎时打开了学生思维的闸门，引发他们强烈的倾诉愿望。

（3）通过角色表演创设情境：小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能把口语交际情境回归生活体验之中，激发学生参与交际的热情。如《该怎么办》（第四册）一课，教师可创设小男孩“家”的情境，老师扮成门外的叔叔，与学生进行对话表演，然后每两人为一组直接利用这个情境全面进行交际活动。（4）通过模拟社会活动创设情境：可以让学生置身模拟现实的场景中观察、说明。在《讲报、评报》口语交际课教学中，教师可把全班学生分成讲报组和评报组，并创设这样的情境：人才交流市场，几家报社都急着招聘编辑，谁的报办得好，谁就有机会聘用。在这样的情境中，全班学生没一个“观众”，全员参与到招聘与被招聘之中，这个过程实际上是相互聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的过程。

2、多元互动：

（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的。要切实作到互动，就必须让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性，交流起来就不会盲目和随意了。

A、让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大声说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

B、合理划分合作小组：口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。

叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。A.以身垂范是基础：

国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。B.启发引导是关键：

在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能越俎代庖，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

Ⅰ指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象。

Ⅱ以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容。比如在教学《小小导游员》（第七册）一课时，许多学生在小组内做导游介绍家乡时，大都能提及家乡景德镇的风景、名胜、特产，但仅此而已，所以说出来的风景基本上是“风景如画”，说出来的名胜基本上是“历史悠久”，特产自然就是美丽的瓷器了。此时教师一句“能说说这些风景名胜、特产的特点及相关传说么？”便如拨云见日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。C.形式多样是保证： 上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。互动的形式有：Ⅰ师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如在教学《购物讲价》（第七册）一课，教师既可以扮演斤斤计较的购物者，也可以扮演宽厚大方的购物者，还可以扮演精明能干的卖物者，让学生体验到身份、性格的不同，措辞、口气也就不同。师生互动要注意建立民主平等的关系。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

Ⅱ生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流、互相促进，共同提高，如前闻例举的《讲报评报》一课，学生被分成招聘方和应聘方后都能根据各自“角色”，尽情演绎这场“招聘大会”。

Ⅲ群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法，如在第十册的“辩论”中，教师可把班中成员分成若干组，用抽签方式决定各组辩题，然后自由准备一段时间，通过初赛、复赛、决赛评出最佳辩论组。因为是为了小组的荣誉而赛，学生们积极搜集资料，训练口语表达能力，对自己和组内成员提出了更高的要求，渴望依靠集体的努力获得荣誉。

Ⅳ扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如《当小记者》（第九册）一课，教师就可以组织学生进行一次有关学校发展或教育子女问题的“嘉宾访谈”。

3、注重实践：

多元互动模式论文 篇3

【关键词】多元互动 英语教学模式 建构主义

引言

目前大学教学改革正备受关注，因为较为传统的教学扼杀了学生的积极性和兴趣点，使学生成为了考试的机器。为了培养英语“复合型”人才，在提高学生阅读能力的同时，更应提高学生的听说能力，国家教育部启动了大学英语教学改革，旨在提高大学生英语综合应用能力及其自主学习能力。传统的英语教学效果不明显，基础好的学生没有提高，基础差的学生也在原地踏步，学生对教师的教学方法和内容不甚满意，上课是为了应付教师的点名；教师上课积极性也不是很高，没有成就感。大学英语教学改革势在必行，而针对教学模式的改革则是解决上述问题的关键。本文尝试从建构主义视角出发，构建多元互动的英语教学模式，以期能收到良好的教学效果。

英语教学模式与建构主义

教学模式是在一定教学思想或理论指导下的教学活动的框架，它是理论与实践的过渡环节，既来源于实践，是某一种教学活动的操作框架，又是某种理论简化的表现形式。不同的教学模式往往依据一定的教育观，而每一种教学模式都有特定的教学目标。一般来讲，每个教学模式都含有以下基本因素：理论基础、教学目标、实现条件、活动程序、教学评价。下面一一进行解释：理论基础指的是教学模式在进行实践时所依据的理论，比如认知理论、心理学、哲学、教育学理论等；教学目标是整个教学模式的核心，在教学目标的指导下，教学模式才得以有效开展，目标也决定了各个教学模式的差异性；实现条件指的是在促使教学模式得以展开的一些必要因素，比如学生、教师、教学方法、教学时间、教学空间、教学策略、教学环境等；活动程序指的是教学模式得以进行的步骤环节，比如教师学生每一步都该做什么，先做什么后做什么，每一步都要完成的任务；教学评价是对完成的教学目标的评价，因为每个教学模式有不同的教学目标，所用的教学评价也是各有差异的。这五个因素有规律地联系着就是教学模式的结构，其中理论基础是教学模式的前提和基础，其他环节都在这个前提上进行。

建构主义又称结构主义，最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他用内外因的唯物主义观点看问题，认为儿童首先与外界世界接触互动，在此基础上建构了自身的知识结构。建构主义源于儿童认知发展理论，在教学领域，则产生了建构主义的教学理念。这一理念相对新颖，认为教师不能作为知识传授者的角色，学生在学习过程中，主要是在教师创设的一系列情境中，进行真实的思考并行动；在学习过程中，并不是学生一个人接受知识，而是要与其他同学进行协作，包括协作寻找学习资料、协作进行问题假设并验证、协作进行学习成果讨论；在协作过程中，每个人都要有会话环节，这是保证学习整体能够共享知识的基础；学习的最终目标就是要达到意义的建构，也就是抓住事物之间的内在联系，从而更深刻地认识和理解事物。学生成为学习过程的主动探索者，在实践中学习；教师应以学生为中心进行指导，师生之间应该构建一种平等和谐的关系。建构主义教学模式的教学目标旨在提高学生综合应用能力。

建构主义教学模式要突破原有的基础英语知识学习，以学生掌握词汇、语法知识点的数量为衡量标准，对于应试来说没有问题，可是这样培养出来的学生往往高分低能，不能够很好地把英语作为工具与人进行口头流利的交流，因此此模式的构建以培养学生综合应用能力为目标，与教育部大学英语教学改革宗旨相契合。建构主义的理论内容丰富，但核心就是以学生为主体，让学生在教学过程中，发挥主观能动性进行探索、发现、领悟，逐步构建自己的知识框架。如今，越来越多的教学实践与建构主义理念进行结合，加快了大学英语教学改革的步伐。本文顺应趋势，以建构主义为基础，探讨西安交通大学的多元化英语教学模式。

多元互动大学英语教学模式

多元互动大学英语教学模式指的是在教学活动中，教师、学生与环境之间的互动，教师主要是引导学生进行知识的寻找并理解；学生是课堂活动的主要参与者，学生之间进行协作、互动、会话，在实践中掌握知识，达到对意义的建构，该模式是为了提高学生英语的综合应用能力。教师在教学过程中要创设一定的情境，让学生在真实的情境中获取知识及其能力。情境教学能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。

教学结果评价要及时积极，这样能够激发学生的学习热情和兴趣，以饱满的情绪迎接新的任务和挑战。评价过程应当由学生和教师共同参与，没有标准答案，应该各抒己见，对有争议的问题要进行磋商讨论，创造出较为浓厚的学习氛围。

这一模式的实施要经过4个步骤。第一，教师在充分分析学情，确定教学目标的基础上负责教学活动的设计，在实践中，应充当活动的组织者，引导者，监督者，帮助学生建构知识；学生作为建构的主体，应当自主进行方法、资源的选择，自主计划任务的时间、空间、步骤等，充分发挥自己的主观能动性。第二，学生作为主体，与教师和其他学生进行交互活动，并充分利用课堂、课外、网络等环境和资源。第三，学生在一系列交互活动中，逐步完成意义的建构，将获得的知识外化为学习成果。第四，最后一个环节是教学评价，这一环节需要教师和学生共同参与，反馈报告，以改进不足，进一步提高教学水平。

建构的具体方案

每一个教学模式的实施和开展，都是活动主体、方法、内容等的优化整合，那么建构多元化教学模式就要注意以下几个问题。

第一，师生关系需要重新定位。传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动地接受知识；在多元化教学模式中，教师由知识传授者向组织者、协助者过渡，一方面要引导学生如何在互动环节中操作，进行任务的分配，另一方面要在学生遇到问题时，及时地给予引导，不是给出具体现成的答案，而是要引导其参与讨论，论证，在互动中自己发现并最终解决问题，且对问题认识深刻，还能够灵活运用。学生要逐步适应这样的角色，增强自主意识。

第二，学习资源要跟上教学模式。传统的教学是教师依赖于课本，进行传统的词汇、语法、知识点讲解，资源的单一使得学生学习积极性下降，应用能力难以提高。随着社会进步、科技发展，多媒体逐步融入到英语教学之中，方便教师创设情境和易于操作，使课堂生动有趣，学生也易于配合参与。

第三，不断更新教学理念和教学方法。大学英语教学对于学生来说是个重要的阶段，英语可能会作为他们将来工作的敲门砖。因此，教学的目的在于培养学生英语的应用能力，使学生在今后的生活工作中能够真正用口语进行交际。

结语

西安交大所倡导的互动教学模式，强调以学生为主体，符合大学英语教学改革的趋势；学生主体性的发挥对于学生在其他学科的学习以及今后的工作中是大有裨益的；重视合作学习不仅使学生从中获得知识，也锻炼了其与人交流合作的方式和表达能力。

参考文献：

[1]李薇，杜庆雯.建构主义理论在高职高专商务英语教学中的应用[J].思想战线，2011（2）：114-125.

[2]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011（1）：35-51.

[3]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：134-146.

[4]许佳.建构主义理论在商务英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（12）：99-130.

[5]梁文霞.建构主义指导下的外语听力教学模式探索[J].海外英语，2010（4）：108-115.

基于网络的多元互动教学模式探讨 篇4

网络多媒体技术在英语教学中的运用极大地丰富了教学的信息资源。而在现代网络教学理论研究和实践研究中, 人机间的互动占据核心地位, 是网络课程研究的重点。而构建主义主要强调以学生为中心, 学生也是认知的主体, 是知识意义的主动构建者。现代教育原则主要包括以下原则:个性化, 自定步调, 及时反馈和进展情况认知。而基于网络的课程应该在设计师体现以上的原则。

《新视野大学英语》网络课程和本院的网络教学平台包括以下四个模块:

(1) 计算机系统学习模块, 主要是结合网络多媒体技术的英语学习和教学软件。

(2) 测试系统模块, 在网络中对学生的听、说、读、写、译、词汇、语法等各项技能进行测试。

(3) 教学管理网络辅助平台, 主要是记录学生各方面的情况, 以通过网络对老师和教学管理者进行监控, 以此实现教学互动等多项功能。

(4) 学习资源模块, 包括语音示范、在线词典、补充录像、词汇列表、课文声像系统在设计上符合语言习得的规律, 每个单元由视、听、说三大环节组成, 使学生仿佛在真实的语言环境中。

2 师生互动的教学模式

关于师生互动的研究, 认知理论认为“在语言习得过程中, 成年人要提供不同的暂时结构和框架, 即语言上的脚手架来帮助学习者学习语言, 建构有效地交流。”学生需要做的是利用他们现有的能力搭建金字塔的第一层, 然后教师和其他成功学习者为学习者搭建第二层和第三层甚至更多。师生互动在网络课堂和教学平台中采用的活动方式包括:授课中的面对面的互动, 在线实时互动和在线非实时的互动。

2.1 授课时面对面的互动

在语言学习过程中, 面授课的作用以及教师角色的转变引起人们的重视。因此, 在面授过程中, 教师需要通过网络课程起始课的教学和课堂活动进行活动, 这样既能增加与学生的情感交流, 也能通过培养他们的兴趣爱好, 以此更好地激发他们, 将外在动机转向内在动机。

2.2 在线实时互动

通过BBS实现在线的实时互动。一方面, 这种实时互动能够实现教师在线提供建议, 学生问题及时解决, 最为快捷的达到学习过程的沟通。另一方面, 学生为中心学习要求学生必须具备自主学习能力。如果学习者的自主学习能力不强, 虽然网络英语课堂提供了一个轻松地学习环境, 但学习者可能学得并不轻松。通过在线互动, 教师可对学习行为起到一定的监督和督促作用。

2.3 在线的非实时互动

在线非实时互动主要通过网络教学平台中的电子邮件功能来实现。这样学生在学习过程中遇到的任何问题都可以通过发电子邮件与任课教师进行交流, 教师也能够及时回复学生的问题, 实现活动。其次, 就是学生在电子邮件中所提出的问题也不仅仅局限于学习, 这样能够使网络教育变得更加人性化, 教师通过与学生间的交流去关心, 帮助和鼓励每个学生, 成为学生的良师益友。

3 学生间的互动教学模式

学生间的互动是指在学习的过程中, 学生与学生之间的交流和影响。与师生间的互动相同, 学生间的互动可以发生在对网上资源学习的一段时间后, 也可以在课堂中的面对面的互动, 还可以发生在网络环境下在线实时和非实时的相互环节。

依照构建主义理论, 学习者的学习应在合作中进行, 而单独的个体通过封闭性认知难以达到满意的认知结构, 因此, 在学习过程中就要求教师帮助其增进学生间的合作, 通过合作与讨论, 更好地对客观事物进行认知, 使课堂活动在民主, 平等和宽松的环境中相互促进。

网络多媒体技术的运用为大学英语的教学改革带来了新的契机, 理论上讲, 有利于激发学生的积极性和创造性, 是学生的个性化学习能够得到极大程度的发挥。但是, 学习者学习的综合水平的提高也受到很多客观和主观的因素的影响。因此, 在实现网络化的大学英语教学模式的过程中, 教育的管理方, 实施方和教育的接受者都可能面临一些问题。

这些问题可以归纳为以下两个方面, 第一, 硬件问题。本院用于大学英语教学的多媒体硬件还满足不了网络课程的普及需求。本校8个语音实验室中只有4个语音实验室属于数字信号语音室, 可以实现视频共享、视频点播、学生管理、自主考试等功能。本校济南两个校区共有40余个多媒体教室, 几乎没有用于大学英语多媒体教学。外语系没有专为大学英语教学的图书阅览室或资料室。音像资料基本上比较陈旧, 90%以上属于磁带式资料, 音质效果较差, 根本无法辅助大学英语网络教学改革。学习者参与网络课堂和接入网络教学平台的门槛高, 本院只有两个机房提供收费的网络服务, 但费用基本为1元每小时。对学生尚没有提供宿舍网络服务, 学生需要自己申请网络接入服务, 费用大约为40元每月。第二, 软件问题。本校教学平台中缺少语言学习中不可或缺的语音功能。学生看到的仅仅是教师上传的文件。此外, 教师之间也不能在备课资源、试卷等方面实现共享, 是本院网络教学平台的一大缺陷。

以上两方面的问题都属于影响大学英语网络教学模式实现的客观因素。正如之前所说的占网络学习中的地位的学习者, 因此, 学习者的学习自主性就成为影响大学英语网络化的最大的主观影响因素。在我们对学生网络自主学习的问卷调查中了解到, 虽然绝大多数的学习者认为自主学习对网络英语学习很重要, 但其中一半的学习者却不知道什么是自主学习和怎样进行自主学习。这在很大程度上影响到他们网络学习的质量和效率。因此, 实现大学英语教学网络化的前提条件是提高学习者的学习自主性。

4 总结

随着教育信息数字化、现代化的发展, 多元互式英语教学模式不仅为学生学习外语提供便利的条件, 同时对教师、学生也提出了新的挑战。我们在英语教学中, 要以积极的态度来面对它, 不要过分推崇任何一种教学手段, 而应将建构主义的学习理论有机的融入到专业英语教学中去探索出一条以建构主义为指导的、网络数字技术为辅助的大学英语教学新模式。

参考文献

[1]李振亭.基于网络的综合型学习策略研究[J].教育探索, 2006 (08) .

[2]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界, 2006 (02) .

[3]王宇飞, 孔维宏.浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J].现代远距离教育, 2004 (01) .

[4]徐世东, 彭立, 姚远.基于网络的研究性学习模式初探[J].中国电化教育, 2003 (03) .

浅谈主题墙饰的多元互动 篇5

环境作为一种隐性课程，在幼儿园的教育活动中至关重要。因此开发幼儿的智力，促进幼儿个性和谐发展，越来越引起教师的重视。在以往《纲要》的学习及实施过程中，我们也越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，因此说幼儿的身心发展、社会发展及个性发展，无一不受到它的影响。所以说环境对幼儿的日常教育活动起着重要作用。

“让墙壁会说话”是一种全新教育思想及教育方法的具体展现它是对我们已往环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、方法进行了新的审视。为此我们班在环境创设时以互动墙饰为切入点，利用墙饰与教育教学、区域活动、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、对幼儿的“对话”。

一、主题墙饰与教育教学的互动

幼儿生活在这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教我们应从与幼儿的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，我们带领幼儿户外游玩，孩子们感受天气暖和了，风刮在脸上也不痛了„„于是我们从幼儿的兴趣点出发，结合中班科学教育目标确定了“春天的脚步”的主题，让幼儿与自然的接触中，观察风、雨等自然现象，初步感知到春季的明显特征。让幼儿在亲近周围环境的动植物中，观察发现植物的变化，了解动植物的生长过程及变化规律。进而获取了相关经验。如：我们在户外游戏时，发现天空飞着好多“白毛毛”于是我与孩子们在寻找中感受到了季节的变化，孩子们通过观察、我的讲解以及查找资料，了解了有关杨树的特征，知道了“白毛毛”叫杨絮，杨絮里包裹着杨树的种子，春风一吹，杨絮带着“种子”漫天飞舞，寻找着它的“家”。由此生成了主题墙饰画“春天的白毛毛”。在幼儿关心照顾动植物中，孩子们有了很多发现。如：小兔子不仅吃胡萝卜、白菜，还吃黄瓜、西红柿土豆片„„等一些蔬菜，但他最爱吃的是“杨白菜”。于是在教育教学中我们又产生一个新的主题“我喜爱的小兔子”，而新的主题又创设了新的墙饰。即：幼儿在猜想、观察、记录、照顾、搜集资料中了解小兔子的生活习性及特征。于是我们将这两个主题用墙饰展览出来。使墙饰与教育教学互动起来。又如：主题墙饰“变废为宝”，在制作过程中孩子们发现，有些纸用胶棒粘不住，于是我们通过实践、查找资料了解到了纸的种类、性能、用途等。为此又一个新的主题墙饰生成“有趣的纸”。在墙饰中孩子们解决了疑惑，得到了答案。由此我们体会到在墙饰与教学的互动中，两者既是互为一体又是互相促进的。

二、主题墙饰与区域活动、户外活动间的互动

春天来临，我们让幼儿观察环境的变化，并户外散步，又来到园外林荫道观察。大家欣赏着美丽的海棠树、感受着温暖和煦的阳光、研究着树叶的变化„„“春天的脚步”主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签、手指画出五颜六色、姿态各异的桃花、海棠花；用线条画出小雨；又用油画棒画出了杨树上的“毛毛虫”、满天飞舞的杨絮；草地上玩耍的小兔子„„大家共同创造了每月的春季特征主题墙。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的开始，有时则是延伸。当我们确立主题墙“可爱的小兔子”时孩子们便用五颜六色的手工纸折叠的小兔子来装饰主题墙。当我们通过查找资料来了解有什么颜色的兔子，眼睛都是什么颜色，我们便让幼儿在墙饰中寻求答案。又如：在对幼儿进行环保意识的教学活动后，孩子们自发的将家中的废旧物带到幼儿园来，于是我们与孩子共同将其分类、制作。在分类中我们鼓励、引导幼儿按其物品的特性进行分类。从而“变废为宝”的主题墙生成了。孩子们将从家中的药盒、可乐瓶、纸杯等物在我们的指导与帮助下，制作出了漂亮的东西。有酸奶瓶的风铃、一次性筷子粘成的挂件、废手套做成的娃娃、药盒组成的汽车、薯片盒做成的笔筒„„他们又利用画笔与手工纸将其装扮漂亮。从而把一面“白墙打扮得漂漂亮亮。孩子们在制作过程中，发现有些东西能作为器械进行户外游戏，于是我们便将其投放到户外供幼儿游戏，我们又鼓励幼儿将其游戏场景用他们的画笔描绘下来，同时我们也把那美好的一瞬间拍摄下来供幼儿欣赏。由此新的主题墙饰“废物72变”蕴育而生。从中孩子们体验到了成功的快乐，锻炼了身体。再如前面所述的“春天的脚步”主题墙饰则是孩子们在户外游戏中、观察中、寻找中、感受中生成的。因此说在墙饰的不断创设中离不开各项活动，必须有机结合，实现多方面互动。

三、墙饰装饰中的幼儿互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主体环境，让幼儿名副其实地成为环境的主动者。如：我们在创设“春天的脚步”主题墙饰时，先是师生共同讨论布局，然后由幼儿创作背景：坚固的栅栏山缠绕着翠绿的藤蔓、小嫩叶从藤蔓中悄悄钻出来，组成了春天的花园。孩子们在其中丰富内容。将自己看到的、感受到的春天变化用绘画、粘贴、手工等多种形式展现出来。如前所述的“春天的脚步”当三月、四月、五月到来时，同样让幼儿通过观察、收集、谈话、动手操作等形式来布置环境。因此随着不同月份的来临，主题墙壁在孩子们手中不停地“说话”。而幼儿在布置中也深刻体会到了春天的秘密。当我们看到孩子对自己美丽的作品爱不释手时，我们又将他们的作品分类、归纳、装订起来，以便幼儿随时在其中翻阅、查找。更进一步了解不同月份的天气、环境、人、动植物的变化。在幼儿亲手参与主题墙饰布局的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。实现了幼儿与墙饰之间的互动价值。

四、主题墙饰与家长的互动

在“家园合作、家园共育”的主题墙饰环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的“可爱的小兔子”主题墙，家长不仅将自己家里饲养的小兔子带到班里，供幼儿观察饲养而且还从电脑中下载许多小兔子生活习性的资料，以便幼儿、教师更进一步了解可爱的小兔子，又如前面所提的“春天的脚步”有的家长为了让幼儿了解桃花的样子，感受季节的变化，便带着孩子去桃花堤欣赏桃花、感知春天的来临。当开放活动时孩子们争先恐后的向家长们介绍他们的作品以及他们所知道的。家长们在欣赏中了解到了幼儿在园中的教育与教学情况，露出了满意的微笑。墙壁“开口说了话”从而促进了家长、幼儿与主题墙的互动。再如前面所提到的“变废为宝”家长帮助搜集废物再制作的有关资料，为我们的教学提供了有利的条件。同时在家长的参与中不仅了解到幼儿的一日教育教学情况，而且也体现了家园合作的重要性。

总之，主题墙饰作为一种教育理念和课程模式，它不仅体现在师幼之间的互动，而且还体现在墙饰与教育教学间的互动、与区域间的互动、与幼儿间的互动、家园合作等多元互动。在这种互动中不仅使幼儿获得了相关的经验，而且还能提高、发展幼儿多方面的能力。如：语言表达、想象能力、观察能力、动手能力、发散思维能力„„同样在墙饰的多元互动中也提升了教师的教育教学水平，实现了家园共育。因此说主题墙饰在幼儿的发展中、成长中起着至关重要的作

任何做好小班互动墙饰

发布者： 韩云丽 发布时间： 2012-11-1 21:29:19

根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动、也更爱模仿。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，对于幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。墙饰是环境中一个必不可少的部分，在创设小班互动式游戏墙饰过程中必须结合小班年龄特点，满足其发展的需要，真正让墙面发挥其隐性的教育作用。如何创设一个既让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?我认为可以从以下几方面来做：、创设具有游戏性、可操作性的墙饰。

小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。比如： 利用废旧的洗衣机排水管，制成毛毛虫，在准备一些小夹子，让孩子们给毛毛虫装上腿，同时，毛毛虫是可以伸缩的，在这个墙饰中，孩子们可以拉一拉，推一推，捏一捏，数一数，基本动作得到了发展，同时，可以进行点数、排序活动，在活动中，既满足了幼儿不断探索的兴趣，也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。、创设具有情节的墙饰。

小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。比如：为孩子们创设具有探索性的图书，将图书做成有洞的形式，孩子们可以发挥自己的想象力，猜测故事的情节，当看到结果后，孩子们会有更是多的惊喜和收获。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。

总之，在墙饰的创设中，要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育资源，让幼儿活动更全面的发展。

小班互动墙饰创设的反思

本学年我接任小班幼儿教育教学，为幼儿创设环境时，常常感到困惑。特别是如何让年龄小，能力有限的小班幼儿参与环境创设，更是不知如何去做。为此，我们与王月秋副园长一起探讨，她给了我一些建议和启发，通过实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动墙饰为切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索墙饰与幼儿一日生活，教育教学、及家园间的多元互动，在墙饰布置时，重视环境的利用，尝试让环境说话，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。通过反思和总结，我有以下一点体会

一、墙饰与主题教育间互动

环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑.“我是乖宝宝”、“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。

活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义,能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观的看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨论，走进孩子的内心世界听取孩子的想法来确定主题墙饰创设内容。“你知道现在是什么季节吗？你发现春天有什么秘密？”有的幼儿说：“春天来到了，小草从土地里钻出来了。”有的幼儿说：“春天来到了，迎春花、桃花开了。”还有的幼儿说：“春天，我们可以去放风筝。”在小朋友们你一言我一语中墙饰的内容就出来了。看：圆圆的热气球载着小朋友升上了蓝蓝的天空，地上开满了五颜六色圆圆的花朵，小河里用圆形拼粘的小鱼在自由自在的游，好美的景色呀！看到后你一定也会陶醉在这美丽的景色之中。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己的一双小巧手使教室环境变得更加美丽，增强了幼儿的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了圆形的特征，还感受到了春天大自然的气息。墙饰不仅可以美化环境，还为幼儿提供了动手制作的机会，提高了幼儿的动手能力，促进了幼儿想象力发展和口语表达能力提高。墙饰环境与幼儿间的互动不仅充分体现了教育目标，而且使幼儿从中获得了发展。

二、墙饰与幼儿一日生活间的互动

陈鹤琴先生主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分的与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。

三、墙饰与家园间的互动

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《规程》中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家园同步越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如在“蔬果宝宝”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”、“蔬果宝宝乘坐热气球”的情境，特别是在主题活动“可爱的蔬果宝宝”家长开放日亲子活动中，我们请家长共同参与幼儿的活动，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中孩子们一个个变成了可爱的蔬果宝宝，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。

学习、领会、实践《幼儿园教育指导纲要》中，我们注重鲜明体现《纲要》中以“幼儿发展为本”，“教师与幼儿共成长”，着眼于幼儿“终生学习，终生教育”的教育理念，通过对小班互动墙饰创设的途径与方法的探索与实践，使我感受颇深，获得了很多收获，教育理念也得到了进一步的提高。互动墙饰的创设给孩子们带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，会收到令人满意的教育作用。幼儿在动手能力、自信心，口语表达能力都得到了极大的锻炼和提高。如何让墙饰与幼儿的发展真正互动起来。如何实现教师、幼儿、主题和环境之间的互动，让墙饰环境变成会说话的教育者和记录者，促使孩子们更加健康、快乐的成长，值得我们进一步探索与思考。

创设互动墙饰，促进幼儿发展

学习是儿童最重要的生命活动，是他们成长中不可或缺的需要。阿什利蒙塔古说：“在地球上所有的生物中，儿童是最为如饥似渴的学习者。”因此可以说，支持儿童的学习应当是幼儿园教育最重要的一项使命。幼儿的学习，更多地是通过与人、物互动的环境来实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

墙饰作为幼儿园重要的教育资源之一，应该在与幼儿的互动中创设与形成，并发挥其适宜的教育作用，以促进幼儿的发展。主题墙饰是教师们普遍关注的环境内容之一，让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持和促进幼儿的学习是教师们的目标追求。墙饰与教育活动相互呼应、相互生成，是在孩子们充分参与的基础上产生的，反映幼儿的学习过程与结果，具有发展和延伸的空间。

一般而言，幼儿园的互动墙饰具有五个基本特征：

1、教育价值与审美价值并存；

2、成为幼儿学习过程和结果的记录；

3、墙饰的内容和表征形式有助于提升和促进幼儿关健经验的获得；

4、成为幼儿之间、师幼之间交流和沟通的纽带，幼儿表达与经验分享的平台；

5、墙饰与作品走向有价值的收藏。

当然，不同类型的互动墙饰由于其处于不同的空间位置以及具体功能的不同，会体现出独特的特征与教育价值。其中，与教育活动相呼应的主题墙饰是幼儿园互动墙饰中一种常见的重要类型。这种类型的互动墙饰具有较高的互动性，在具有互动墙饰的五个基本特征的同时，还表现出一些独特的特征。

1、墙饰的主题范围涉及幼儿园五大领域的某一个或某几个领域的关键经验；

2、墙饰的主题具有发展和阶段性，能够表现出内在的逻辑联系，形成一个渐进的系列，这样既可以体现幼儿的学习具有多维度的经验背景，也可以体现立体的、由浅入深的层次水平；

多元互动模式论文 篇6

关键词 多媒体；大学英语；多元互动教学模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）14-0123-02

1 引言

深化大学英语教学改革，是当前高等教育发展的首要任务，也是提高国际竞争力、促进综合国力、培养高素质专门人才的重要措施。近几年来，随着计算机与网络信息技术的迅猛发展，多媒体技术逐步应用于大学英语课堂。英语作为一门重要的学科，和计算机技术的联系密不可分。国家大力提倡信息技术应用于教学，并引导学生和教师以学为主，多元互动。2007年教育部颁布的课程要求明确指

出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]

2 多媒体技术环境下大学英语多元互动教学模式的涵义和特点

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[2]。多媒体技术环境下的大学英语多元互动教学模式本质是利用多媒体技术引导学生以学为主，多元互动。要求学生不仅学会英语，而且掌握学习英语的技巧，提高学习的兴趣。要求教师提高自身综合素质，和学生多元互动、共同学习。大学英语多元互动教学模式具有以下特点。

教学方式的交互性 教学方式包括教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式。各种教学方式之间联系紧密，相互交织在一起。学生和教师可以充分利用各种教学方式，全方位对英语学习和总结，使对英语的理解得到质的飞跃。

开放性 开放性包括教学资源的开放性，学习渠道的开放性，教学环境的开放性。教学资源可以互通有无；学习渠道不仅仅依赖课本，还可以通过多媒体技术在线学习。学生和学生之间，学生和教师之间，教师和教师之间，不同学校之间，不同地区之间，都可以互相交流，具有很大的包容性和开放性。

学习过程的情境化[3] 传统的教学模式依赖课本纸张，许多英语情境需要学生自己构建，这是一项枯燥而且困难的学习过程。多媒体技术环境下的大学英语多元互动教学改善了这一缺陷。教师通过成熟的多媒体技术，利用视频、声音、图片，将学习内容情境化，让学生在一个真实或仿真的环境下学习。

评价体系的多样性 单一的教学模式下评价方式也存在片面性，主要依据的是学生的试卷成绩。多媒体技术环境下大学英语多元互动教学模式的评价有双重标准，包括试卷考试成绩、平时成绩、实验成绩、课下活动成绩等。针对不同的学生有相适应的评价标准，它是一个完整全面的评价体系。这种评价体系体现了公平性，不同类型不同性格的学生都会得到公正的待遇。

师生关系的平等性 传统的大学英语教育模式，教师负责颁布“命令”，学生负责完成“任务”，教师和学生之间存在一种微妙的不对等关系。多媒体技术环境下大学英语多元互动教学模式，要求学生和教师都享有同样的权利。学生可以参与教学讨论，可以参与决定采用哪种方式教学，可以提出自己的问题和见解，教师应积极合理采纳。师生关系之间存在平等性。

3 多媒体技术环境下大学英语多元互动教学模式需要把握的原则

主体性原则 多元互动教学模式是教师和学生深入沟通的过程，教师和学生都是主体。教师在教学中要充分发挥自己的作用，占据主导地位；学生在学习上要主动学习，充分发挥能动性，占据主体地位。教师与学生分工不同，各尽其责，共同进步，共同发展。教师和学生都是重要角色，二者缺一不可。

互动性原则 互动既包括人的互动，也包括其他形式的互动。教师和学生之间、学生和学生之间应积极交流，发表自己的见解和看法。教学方法、教学资源应紧密联系在一起，互相对应，不能脱离整体。

创新性原则 创新是一个民族进步的灵魂。多元互动教学模式中，教师要根据学生特点创造新颖的、适应学生发展的教学方法，多读、多学、多看、多写，掌握更先进的教学理念，引导学生利用创新思维学习英语、运用英语。

多向性、多层次性原则 多元互动教学模式表现在多层次之间，如学习者、教师、教学内容和表达信息的语言结构等。在多元互动教学课堂上，可根据学生不同的情况采取不同的教学方法，充分发挥学生个性。教学具有多向性，不仅包括掌握英语理论知识，还包括学习能力的培养，人生观、世界观的塑造，创新能力、自学能力、理解能力的塑造。多元互动教学模式充分体现了以人为本的教学理念。

4 大学英语多元互动教学模式的积极意义

提高大学生英语水平 英语是一门枯燥乏味的学科，要想学好英语，首先需要牢记大量复杂的单词，其次要熟练掌握语法、阅读技巧、考试技巧，不仅会写，而且要求会听会读，这是一项烦琐和艰巨的学习任务。多媒体技术的引入，学生可以通过观看英语电影、欣赏英语歌曲，达到记忆单词的目的。课本上的单词过于死板，电影歌曲中的单词灵活生动，通过学习印象深刻、容易理解。为了更方便地看懂电影，学生会主动记忆单词，提高英语学习兴趣。区别于以前呆板枯燥的教学方法，多元互动教学模式使师生关系得到新的升华，增强了学生学习英语的兴趣，学习质量也得到提高。

提高大学生社会竞争力 进入21世纪，全球化进程加快，世界各国之间联系愈加紧密。英语作为各国之间交流的主要工具，是世界语言。中国是一个开放性大国，对其他国家有较强的影响力。中国企业的发展方向不仅在中国，而且在全世界。这些导致企业对人才的需求发生变化，企业需要的是熟练掌握英语的综合素质人才。多媒体技术环境下大学英语多元互动教学模式可以提高学生的英语水平，增强学生的创新能力、学习能力，从而提高社会竞争力。

提高教师综合素质 多媒体环境下大学英语多元互动教学模式是一种复杂的充满挑战性的创新模式。需要教师做充足的课前准备，以把握好课堂全局，保证教学顺利进行；需要教师掌握丰富的理论知识、实践经验，准确解答学生的提问。多媒体技术的引入，要求教师既要掌握本领域的英语知识，又能熟练应用计算机相关软件。大学英语多元互动教学模式以学生为中心，这就要求教师更多地关爱学生，理解学生，站在学生的角度思考问题……以上均是提高教师综合素质的表现。

5 结语

多媒体技术下大学英语多元互动教学模式本质是利用多媒体技术，以学为主，多元互动，存在教学方式交互性、开放性、学习过程情境化、评价方式多样性等特点。大学英语多元互动模式对提高学生英语水平，提高学生社会竞争力，提高教师综合素质，都有重要意义。

参考文献

[1]陈营，张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（8）：198-199.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]郭颖.以学为主、多元互动：信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（7）：

多元互动模式论文 篇7

一、开放教育学生管理工作的现状

由于开放教育的特殊性, 电大对于开放教育学员的管理非常松散, 不会像普通高校那样对学生的学习、生活、就业各方面进行精细化的管理, 部分市县校也不太重视开放教育的学生管理。目前的学生管理通常是各班级配备辅导员, 其主要职责是通过电话、电子邮件或者QQ等方式联络学员, 把学校开学报到、领取教材、面授辅导安排、考试时间等相关信息即时告知学员, 至于学生能否自主学习, 学习的途径、效果怎样等教学任务都交给了授课教师。

市县电大教师构成复杂, 在白天还担任五年高职、普通专科的教学任务, 繁重的教学任务使得这些教师不能够对于各个层次的教学在教学方法上作出有效区分, 采取驾轻就熟的“灌式”教学成为普遍现象。外聘教师虽然经过关于开放教育理念的培训, 但他们习惯了系统知识传授, 很难改变既有教学模式。学员仅依靠这些教师来获取新的学习方式、学习理念很困难。另一方面, 省、市、县三级电大各自建立自己的教学平台, 仅一门课程学员就要记住三个教学平台的网址;随着形考改革的推进, 学员还要记住形考平台;由于部分论文指导方式及答辩方式的改变, 学员还要学会登陆论文指导平台;本科学员还要记住网考课程报名缴费的网址。一位开放教育学员要熟练登录5-8的网站才能满足自主学习的要求。如果这些都要求授课教师来指导学员完成, 教师的工作量太大, 部分缺乏计算机知识的教师及外聘教师自己都不了解相关网站, 更不用说要引导学生去自主学习。

二、突破常规班级管理模式, 引入导学导修主任

既然传统的班级管理模式下存在一些问题, 我们不妨作出以下一些尝试。

1. 突破班的概念, 建立以专业或届为单位的新理念。由一

位辅导员带一个专业 (或一届) 学生, 专职辅导员负责一个专业 (或一届) 学生的管理工作, 学校制定辅导员管理职责及工作考核细则等制度。专职辅导员除了负责联络学员、做好学校与学员的上传下达工作外, 还要掌握学生的基本情况, 包括:学籍、选课、教学支持服务资源、面授学习、考勤记录、形成性考核、集中实践环节的完成情况、学分获得及毕业等相关情况。辅导员要从原来的“通讯员”转变成“服务员”, 使开放学员感到开放教育虽然以自主学习为主, 但学校对学员的管理与服务时刻都在他们身边。

2. 引入导学导修主任角色。

为了弥补部分授课教师对于开放教育认识的不足, 也为了弥补专职辅导员在学生教学与学习互动过程中职能缺失问题, 有必要在各专业设置一位导学导修主任, 负责积极探索适应“学—导多元互动”的教学管理方式, 既不能只抓到课率, 又不能放任不抓靠学员自学。导学导修主任应由原来的管理者变为指导者、服务者, 要承担起导学—助学—督学的工作。其主要职责有: (1) 导学:按照学科知识体系制定适合自己学校的专业实施性教学计划;制定课程面授辅导导学方案, 做好面授辅导教师聘任及教学安排工作。 (2) 助学:及时解答学员问题, 参与专业课程BBS讨论, 加强师生交互功能;把各级平台的网址及使用方法告知学员并对其进行培训, 要求学员熟练掌握各级各类教学平台, 按时按要求完成形成性考核及论文指导等相关学习任务;收集整理各级平台课程教学信息或辅导材料, 及时更新, 方便学员上网浏览或者下载。 (3) 督学:定期检查面授辅导进程, 总结交流课程导学经验;开展网上教学检查, 督促授课教师提高网上教学质量;定期检查、督促学员完成网上作业、论文等工作。

当然, 导学导修主任工作需要学校层面的高度支持以及相关考核评价制度的完善。导学导修主任除了自身掌握现代信息技术外, 还要指导学生应用计算机、网络等资源, 而且要适当地组织教研交流活动, 积累经验, 不断完善其在教师与学生互动过程中的桥梁纽带作用, 做好教师“导”与学生“学”互动的服务者、指导者。

开放教育的学生管理是为了适应开放教育人才培养模式改革的需要, 学生管理工作也应该为教学模式改革服务, 因此, 开放教育学生管理工作需要特别强调专职辅导员和导学导修主任两者在“学—导多元互动”教学模式中的作用。通过开放教育学生管理模式的改革, 对提高学生自主学习意识, 提高教学质量将会起到一定的积极作用。但怎样把学生管理工作整体融入“学—导多元互动”教学模式, 特别是如何解决开放学员自主学习的态度, 学生之间相互助学等问题, 还需进一步的探讨。

摘要：开放教育是一种全新的教育形式, 其教学模式和管理模式与传统教育相比有其独到之处。江苏电大自1999年参与开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来, 逐步形成了具有江苏电大特色的远程开放教育模式——“学—导多元互动”教学模式, 促进了教学质量的提高。但怎样引导学生做好“学”与“导”的互动、市县电大开放教育的学生管理工作如何开展等常规工作往往被忽略。单方面强调教师的“导”存在一定的片面性, 学生管理工作在教学过程中的作用不可或缺。

关键词：开放教育,学生管理工作,“学—导多元互动”

参考文献

[1]于晨.远程开放教育学生管理工作初探.山西广播电视大学学报, 2006, VOL11, (4) .

[2]谢运告.坚持以人为本.深化开放教育改革学生管理模式.湖南广播电视大学学报, 2008, (1) .

[3]屈小鹂.从“学—导多元互动”教学模式看市县电大教师的角色定位.南京广播电视大学学报, 2006, (3) .

多元互动模式论文 篇8

关键词：翻转课堂,大学英语,多元互动

多元互动式教学就是通过多元的教学理论、技术和手段, 创造良好的教学环境, 在教师和学生交流探讨的过程中实现多种多样的互动, 进而调动教学双方的主动性和探索性, 达到强化教学效果的教学目标。多元互动教学模式是指教师的教授和学生的学习两个过程互相作用相互影响的过程。多元互动教学模式的目标是实现多种元素与主体的互动, 即实现教师与学生的互动, 教授与学习的互动, 学生与学生的互动, 课本知识与实践知识的互动, 学生与计算机的多维互动。采用课堂教学、实践教学与网络教学相结合的模式, 通过任务型、多元互动的教学活动, 将学生外在的英语学习动机转化为内在的英语学习动机, 激发学生学习积极性, 增强自主学习能力。“多元”意味着教师的教学形式和学生的学习模式都不再局限于某一种或者某几种, 而是多种多样的, 各种教学方法和学习模式都可以利用起来, 并且促进相互之间的融合。

“翻转课堂”就是多元互动模式中的一种教学方式。所谓的“翻转课堂”就是指课前学生在家观看教师创建的教学视频和资料, 用看视频的方式代替教师的课堂讲解, 然后再在课堂上集中精力完成练习, 并与老师和交流互动, 将课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方。翻转课堂的教学方法颠倒了传统学校“课上教师讲解, 课后学生作业”的教学安排。

一、“翻转课堂”有利之处

1. 增加了教学活动中的互动。

在翻转课堂教学中, 学生只需在课前完成新知识传授, 课堂上主要以学生提问、教师答疑解惑进行学习交流互动等, 通过教师和学生及学生和学生间的互动实现知识内化, 充分体现学生主体地位, 让学生积极参与到学习过程中。翻转课堂对学习者的主动性, 学习互动性, 协作能力方面都有很好的促进作用。课堂上互动交流的时间大大增加, 同伴之间的相互帮助和提醒会提高学习的效率, 这样的学习过程会使学生成绩得到明显提高。

2. 提高了教学的实效性。

教学手段的先进化, 在教学过程中把学生的预习部分转化为观看视频, 感官性加强, 实效性得以提高。这是有别于我国教学的重大特色, 这不仅是教学手段的变革, 更使课堂教学转化为课外甚至是校外的教学活动。使人们可以随时随地的学习, 翻转课堂可以使一切地点成为教室, 使学生可以更快、更好的完成学习任务, 提高学习水平。

3. 实现随时随地、无处不在的学习。

电子信息产品的发展使得手机成为了人手必备的通讯工具, 而智能手机的发展让观看视频成为手机的一个普遍功能。学生只需将教师提供的视频下载到手机上, 就可以在不影响他人的前提下随时随地的观看视频进行学习, 充分利用如课间、公交车出行过程中等一些琐碎的时间段进行视频学习。传统的课堂时间短、不可重复, 因此学习中产生的问题无法得到及时的解答, 积累的知识漏洞就会越来越多。而翻转课堂通过提前反复地观看视频, 学生已经提前准备好了要问的问题, 课堂上就更加有针对性, 更加有效率。

4. 改善原有的师生关系。

教学活动是师生之间的双边活动, 师生关系是维系教学活动的基本关系。翻转课堂不再是传统的一言堂, 教师不再只是讲授, 而是平等与学生进行沟通交流。教师不再是课堂话语权的掌控者, 学生不再是顺从地坐在座位上听课接受, 而是就学习过程中遇到的问题自由地与老师交流讨论。无论是在空间上还是在心理上, 教师与学生之间的关系都会大大改善。改善师生关系可以对学生的学习起到积极的促进作用。教师有针对性的鼓励和耐心指导会帮助会提升学生学习动力, 树立学习信心。教师与学生之间逐渐形成这样一种平等亲密的朋友关系, 必然会促进课堂教学向良性的方向发展, 提高课堂教学的效率和效果。

二、“翻转课堂”的局限之处

尽管翻转课堂有许多的有利之处, 但在具体的实施过程中, 还是存在着一些局限的地方, 需要引起教师和相关高等教育机构的重视, 并不断改进。

1. 视频资源的限制。

针对现有的教材, 相应的翻转课堂视频资源少得可怜, 而且很多地方高校不具备录制教学视频的条件, 或者是教师不具备录制教学视频的技术。教学视频的效果直接影响到教学效果, 如果视频画面模糊, 声音忽高忽低, 教学效果必然也会大打折扣。因此实施翻转课堂的前提是在视频制作方面有能力、有技术, 能够录制高质量高水平的教学视频。

2. 学生自主学习能力参差不齐。

我国学生习惯了应试教育和被动接受知识, 不善于自主探索, 学生自主学习能力参差不齐。很多学生一旦离开教师监督和指导, 就更加不会自主学习。而实施翻转课堂教学模式后, 课后学生需要安排时间观看教学视频, 并且思考问题、解决问题。在课堂上, 学生需要根据自身情况自主安排学习内容和进度, 主动与教师和其他同学讨论交流, 这些对学生的自主学习能力要求都很高。如果学生不具备较强的自主学习能力, 翻转课堂就不能有效开展。自主学习能力的形成需要经过长时间的锻炼和培养, 学生自主学习能力的提高需要教师指导和监督, 作为一种活动过程, 学生的自主学习离不开教师的指导;由教师来确定学习内容、提供学习策略、给予学习反馈, 学生逐渐提高和加强自主学习能力会让自己终身受益。

3. 教师专业素质有待提高。

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中, 教师占据着重要的地位。一些教师, 尤其是在教学一线工作时间比较久的教师已经习惯了传统的教学模式, 对电脑和互联网的应用不够熟悉甚至有抵触情绪, 在翻转课堂级其他各种形式的多元互动教学模式中遇到不少的困难, 影响了新型教学模式发挥最大的作用。另一方面, 教师在探索翻转课堂教学模式的过程中也会存在很多疑虑, 翻转课堂毕竟是一种新型教学模式, 教师要面临自身的挑战, 我国在这方面的研究和实践都比较少, 尤其是英语翻转课堂教学。教师可以借鉴的理论指导和实践经验很少, 多数情况下要靠自己的能力去探索。这就要求教师的专业素质不断提高, 在实施多元互动教学模式之前, 教师有必要接受一段时间的专业训练, 加强对教师信息素质能力的培训。在视频录制技术人员的帮助下, 录制内容丰富、趣味多样的教学视频。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流, 调动学生的积极性、探究性, 同时也需要根据学科特点来设计组织课堂活动。

三、结语

翻转课堂无疑是多元互动教学模式中一种新型的、有效的教学组织形式, 它的有理之处是增加了教学活动中的互动, 有利于提高教学实效性, 改善原有的师生关系, 实现随时随地、无处不在的学习。将翻转课堂教学模式应用于英语教学将极大地提升英语教学效率和质量, 提升英语学习者的学习兴趣和积极性, 并为英语教学改革开辟一条新的路径。虽然目前在实施翻转课堂的过程中还存在一些局限性, 但随着英语教学改革的深入, 翻转课堂教学模式必将得到更多英语教学工作者的关注和重视。

参考文献

[1]李凑, 刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备, 2013 (3) .

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

[3]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) .

多元互动模式论文 篇9

一、“多元互动”教学模式的理论基础

1.建构主义理论。建构主义是由心理学家皮亚杰最早提出的, 他所创立的学派被称之为日内瓦学派, 在此基础上, 科尔伯格对建构主义进行了进一步研究, 该研究认为:知识是学习者主动构建并通过与老师、 同学的相互作用而来的;并不是通过刺激学习者被动接受而来的[1]。在这种理论下, 学生由被动接受知识者转变为主动构建知识者, 而教师则由知识的灌输者转变为学生的帮助者、引导者与促进者。

2.自主学习理论。自主学习是这样的一种学习方式:自我意识上的 “能学”;学习动机上的“想学”;学习策略上的“会学”;学习努力上的“坚持学”。因此, 自己必须制定学习计划, 确定学习目标;在自己学习的过程中, 选定学习的时间、地点、方式、策略和内容, 控制物质设备条件、学习资源和学习过程;对自己学习结果进行客观的评价, 不断修改和调整学习行为, 以实现学习目标。但是, 在教学中, 自主学习模式并未充分体现。数字技术环境下“多元互动”是指在老师的指导下, 发挥学生的主体性, 通过学习场所、设备、技术等资源, 调动学生自主学习的过程。

二、“多元互动”教学模式所体现的原则

1.互动性原则。互动分为显性互动与隐性互动, 显性互动与隐性互动是相互交融的, 在教学中, 生生、师生、学生和互联网、互联网和教学内容、学生和教学内容等互动形式是相关联的。“多元互动”大学英语教学模式将教学组织形式、教学内容、教学手段与方法互动为一体, 化抽象教学为具体操作, 促使学生进行判断、感受、适应、调整学习行为, 从而呈现复杂性、多变性和丰富性的“多元互动”课堂教学局面。

2.多向性原则。“多元互动”教学模式具有多向性, 不仅表现在教师和学习者之间, 还表现在信息内容、学习者、需要完成的目标和信息语言结构等多层次之间。这种教学模式以数字技术为依托, 进行因材施教、个别辅导和分层辅导, 体现了学生互动学习的差别性, 因而满足了不同学生的需要。

3.主体性原则。“多元互动”是学生和教师之间相互作用的教学过程。它强调学生和教师都是主体, 只不过教师以教为主体, 而学生以学为主体[2]。因此, 在教学模式中提出“多元互动”不仅没有弱化老师的教导作用, 反而把他列为活动的主体, 继续发挥着他的指导作用;同时 “多元活动”教学模式也强调学生自主学习的主体性, 注重培养学生的创造性和积极性。从事教学工作的实践者和研究者, 更强调学生的独立性和主动性。因此, 建构学生的主体地位更有利于培养他们的创造力。

三、数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式的构建

1.自主学习。数字技术是学生利用网络系统进行自主学习英语的 “资源平台”、“共享平台”。学生可根据学习任务的不同选择学习内容、控制学习进度, 它不受时间、空间和老师的限制。英语自主学习主要包括阅读材料、视听资源和电子档案三种, 阅读材料可提供文体多样、时代感强、针对感强、内容丰富的文字材料, 帮助学生积累词汇、 开阔视野, 提升阅读技能。如:“aggressive”这个单词的含义, 在查单词后, 学生把它释义为“好斗的、侵略的”, 但是在阅读材料时, 这个意思是解释不通的, 这时, 可以把它可以理解为“上进的、进取的”。视听资源内涵和时序性强、传递信息更形象具体, 因而更容易引起学生的好奇心和学习英语的积极性.

2.课堂教学。课堂设计是课堂教学的基础, 利用“教学平台”进行课堂设计, 有利于保障课堂教学效果。在当前数字技术环境下, 更应强调教师在教学设计的促进、指导和激励作用, 进而活跃课堂氛围, 增强师生互动。数字技术环境下“多元互动”课堂设计可从内容设计、授课过程设计两个方面进行。一是, 内容设计。教师必须充分利用数字技术优化课堂教学内容, 对网络信息资源认真筛选, 并将其存放在授课课件中, 同时, 课堂内容的选定要体现“个性化构建”的原则, 让学生在课堂中挖掘新思想, 以培养他们的创新意识。如:在Einstein compass的授课中, 可引入英语智力题, 构建思维。二是, 过程设计。在教学的过程中, 必须依托投影仪和超链接等数字技术, 将英语知识更形象、直观的展现给学生, 同时, 要用5W1H创设情境模式, 进行提问, 通过师生互动, 引发学生主动思考, 启发他们的思维。如:What is the topic sentence of Para 4?Why did Einstein believe that beauty lies in the simplistic?

随着教育信息现代化、数字化的发展, “多元互动”教学模式成为其发展的主要方向, 这种教学模式, 不仅有利于提高学生学习外语的积极性, 而且有利于提高大学英语课堂教学的质量。但也要认识到, “多元互动”教学模式也有其自身的弱点。因此, 在教学中, 要科学运用 “多元互动”教学手段, 从而使教学效果达到最大化。

摘要：随着以网络与计算机为特征的数字技术迅猛发展, 大学英语教学模式也随之发生了改变, “多元互动”教学的重要性日益凸显, 在这种教学模式中, 学生成为自主学习的主体者和信息资源的受益者;教师则成为学生的帮助者、活动的参与者和教学的促进者。

关键词：数字技术,多元互动,自主学习

参考文献

[1]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学, 2009, 04:63-68.

[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学, 2013.

多元互动模式论文 篇10

一、概念

1. 教学模式

二十世纪七十年代, 教学模式就已经作为独立概念被提出。作为现代教学论不可或缺的一部分, 教学模式在教学中的积极作用已经得到了学者们的肯定。美国学者保罗认为, 教学模式是“为了完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略, 因其明确规定了教师在计划、实施和评价等阶段的职责”。 (1) 然而随着时代的进步, 科技的发展, 信息技术融入了教学当中, 这就使得教学模式的内涵发生了变化。教育技术学专家认为, 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下, 在某种教学环境和资源的支持下, 教与学活动中各要素 (教师、学生、内容、媒体) 之间稳定的关系和活动进程结构形式。 (2) 这一概念突出强调了信息化教育背景下教学环境和教学资源的重要支撑作用。

2.“多元互动”教学模式

互动是教育的一种常态, 是我们教育研究的永恒主题。所谓“多元互动”教学模式, 是在信息技术环境下, 把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程, 通过优化教学互动的方式, 充分利用各种与学习有关的教学要素, 调节它们之间的联系与作用, 调动和促进学生的主动积极性开展学习活动, 形成全方位、多层面的和谐互动, 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。信息技术为英语教学提供了互动的条件, 克服了传统英语教学模式的弊病, 因此信息技术环境下的英语教学改革应该着眼于实现师生之间、学生之间、人机之间的互动。在互动的过程中, 教师负责引导协调学生学习, 而学生则探索实践知识, 在互动中实现对语言知识、语言规则和语言行为的内化和外化。

二、外语教学模式的发展

1. 第一阶段 (20世纪70年代中期—90年代中期) —以教师为中心

在这一阶段, 教师、学生和教材是教学的基本要素, 但是是以教师为中心来开展教学, 教师安排教学内容、教学进度, 教学设计。教学媒体采用传统的黑板、粉笔、纸质教材, 可以利用广播、电视、传统语音室等为数不多的资源。教师可以采用语法—翻译式、听说式和答疑式来开展教学。教学评价以终结性评价为主, 强调学生对知识的掌握情况。

2. 第二阶段 (20世纪中后期—本世纪初) —计算机辅助语言教学

计算机的出现颠覆了传统的教学模式, 使英语教学进入了计算机辅助语言教学时代, 成为了英语教学的一大特色。和第一阶段的教学模式相比, 这一时期的教学模式开始呈现开放、多元的态势, 强调以学生为中心, 利用计算机等教学资源, 将知识结构与多媒体相结合。计算机辅助语言教学模式丰富了语言教学, 使课堂教学更加生动直观, 构建了更加开放的学习空间, 提高了学生的自主学习能力。但是凡事都具备两面性, 计算机辅助语言教学也存在一定的弊端。在运用计算机辅助语言教学模式的时候, 很多教师不能够彻底转变传统的教学理念, 适当合理的运用多媒体技术, 造成多媒体技术的低值使用或滥用, 从而无法充分地调动学生学习的积极性, 甚至会分散学生的注意力。

3. 第三阶段 (21世纪以后) —以教师为主导、学生为主体的教学模式

以计算机网络为特征的信息技术在21世纪得到了迅猛发展。为了实现大学英语教改的目标, 信息技术与外语教学开始了全面的整合, 并逐步走向成熟。教学媒体的参与将数字化、智能化等信息技术融入教学设计, 创设了较好的学习环境。同时, 网络的发展使在线实时异地交互成为可能, 形成了这一时期教学媒体的突出特点和优势。网络为学生提供了最新最全面的学习资源, 在线实时异地交互实现了学生与教师、学生与学生之间随时进行互动, 在互动中完成学习。这一阶段教学的基本要素转变为教师、学生、教学媒体和教材。教师为主导, 学生为主体。教师设计课堂教学, 指导帮助学生学习, 学生主动参与学习, 建构知识。从最初的教师为主体到现在的学生为主体, 我们需要注意的是教学要素的主体地位并非一成不变, 而是取决于教学过程, 取决于教学的需要。在具体的教学实际过程中, 教师应该综合运用各种教学模式, 发挥各种模式的优势。

三、构建英语多元互动教学的必要性

尽管我国外语教学模式研究已经取得了一定的成绩, 呈现繁荣发展的趋势, 但是今天的教学实践还存在很多问题, 亟需进一步改进。例如怎样改进传统教学管理系统滞后, 将信息技术与课堂面授真正融合到一起。又如怎样避免教师单纯将信息技术手段当做演示工具, 将“填鸭式”教学变成了“机灌式”教学。再如如何在信息技术教学环境下, 避免学生在获取信息时偏离教学主题, 进行一些无关的活动。因此, 为了将信息技术和英语教学有效融合, 全面提高学生的英语综合能力, 构建符合教学实际和语言学习规律的信息技术环境下大学英语多元互动教学模式刻不容缓。

四、信息技术环境下的大学英语多元互动教学模式

在信息技术环境下构建大学英语多元互动教学模式为师生互动交流提供了一个平台。借助这一平台, 教师可以充分发挥想象力和创造力开展各种丰富的教学活动, 优化教学资源和教学环境, 引导学生积极参与学习, 增加学生的学习热情, 开拓学生的思维能力, 提高学生的学习能力。基于信息技术环境的多元互动教学模式体现了一种全新的教学理念, 这种模式不再局限于师生间的互动, 而是演变成多向复合式互动。

1. 多元化的课程及教材体系

根据教学实际建立科学规范符合教学要求的全新课程体系, 满足学生的个性化学习要求。新的课程体系要多课程、多模式、多学习渠道, 形成立体的语言学习环境。将现代化的信息技术与各种教学资源进行整合, 形成生动形象、图文并茂的动态教材, 丰富学生的学习资源, 提高学生的学习效率。

2. 多元互动的课堂教学

英语课堂是培养学生语言能力的主要场所, 要想取得理想的教学效果, 不能忽视课堂教学的重要性。互动课堂以学生为主体, 教师充分利用现代化信息技术组织课堂, 根据教学内容、教学目的的不同, 创设语言情境, 采用任务式、研究式等多元的教学方法调动学生的积极性, 让学生最大限度的参与学习。教师应该精心设计教学环节, 开展合作学习, 帮助学生思考, 启迪学生思维, 通过师生间、生生间、生机间的多元互动, 提高学生的语言能力。在讲授知识前, 教师也可以利用网络教学的便利预先布置学习任务, 为教学做铺垫, 培养学生的自主学习能力, 让学生了解互相协作的重要性。在教学中, 教师的角色由知识传授者转变为教学的组织者和引导者, 尊重学生协作创新、自主探索的精神, 鼓励学生积极参与到互动教学中来。

3. 多元互动的课外教学

课外教学是课堂教学的延展和补充, 弥补了课堂教学时间有限的缺点。通过多元的教学途径将课堂教学与课外教学联接到一起, 优化课堂教学, 强化课外教学, 给学生创造提高语言能力的实践机会。英语角、英语演出、英语俱乐部等活动形成了具有浓厚学习氛围的语言环境;学生与学生间的直接对话, 网络聊天, 分享资源, 交流讨论心得构成了生生社区互动, 建立了学习共同体, 通过合作互动完成学习任务;多媒体语音室, 网络教室, 网络学习平台等为生机多元互动提供了载体, 学生可以利用网络资源自行学习, 自由安排学习时间, 控制学习进度, 这些模式多渠道、多形式的满足了学生的自主学习需求, 锻炼了学生的语言应用能力。

4. 多元的教学质量评估体系

评价是教学的重要环节。传统的标准化考试具有一定的片面性和局限性, 已经不能满足信息时代教学评价的需要, 因此应该构建多元的评价体系, 教师与学生互评, 教师互评, 学生互评, 教师与学生自评等全面的评价体系。多元化的评价体系将形成性评价和终结性评价相结合, 注重过程性评价, 通过记录、访谈等形式对教学过程进行全程监控和评价, 在学习者学习的过程中轻松的进行评估, 以此来指导英语教学。科学全面、客观准确的评估体系对于实现课程目标, 提高学生的语言水平有重要意义。

五、结语

信息技术环境下的英语多元互动教学模式有助于夯实学生的语言基础, 全面提高学生的各种语言技能, 培养了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习潜能, 培养了学生的自主学习能力。促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践, 调整自己的学习行为, 从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的“多元互动”局面。在教学实践中我们应该针对不同的教学目标, 大胆探索、灵活运用, 来实现最佳教学效果。

参考文献

[1]保罗·D·埃金等.王维城等译.课堂教学策略[M].北京:教育科学出版社, 1990.P11.

[2]丁新.远程教育教学模式的比较与个案分析“教学模式七维度分析框架”的构建与应用[J].开放教育研究, 2009.15 (5) .

[3]施斌.论多元互动教学模式[J].湖北广播电视大学学报, 2004 (4) .

多元互动 追求实效 篇11

[关键词] 科学 试卷讲评 拓展

一、备课充分，及时讲评

科学考试是学生独立思考最强、思维最活跃的科学实践。在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。因此，考完试后教师应及时尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计后把试卷发给学生，由学生进行自我检查、自我纠正。事实上，考试出错并不意味着学生对知识一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素、审题因素、运算因素及对概念、公式、定理等理解不清的因素等等。而在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新找到解题思路，或者经与其他同学讨论交流后即可解决。所以，放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性、有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，科学的讲评要求教师在课前精心备课。学生从要个体角度参与备课，通过查阅课本、作业或与同学交流，填写好自我诊断表（内容有失分原因，如：知识遗忘、审题失误、表述不规范、计算失误、速度慢时间不够、难题主动放弃、其他等；失分情况），并深入反思，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

只有备好课，才能保证讲评课的连续性、针对性和高效性。另外，讲评要及时，使学生能以清晰的记忆和积极的姿态认真地听教师讲评试卷，这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

二、重视激励，增强信心

在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力；对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”上，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

三、抓住本质，注重拓展

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。这就需要教师有宽广的眼界与足够的底气。

1.一题多解，拓宽解题思路。对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。一题多解可以培养学生思维的广阔性，打破思维常规，优化解题方法，培养学生的发散思维能力。

2.一解多问，培养探究能力。讲评课的重点在于启发思维。思维能力是认识能力的核心，因此讲评课要以培养学生的思维品质为目标。讲评时可将题目求解目标加以适当的改变，构成一系列新题，引导学生从不同角度、不同的方式更深入地思考一些问题。

3.一题多变，发展应变能力。一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找其间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。“一题多变”，可将原题中的科学问题情境、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。

四、评后延伸，及时训练

试卷讲评完后学生不一定能够完全掌握，不懂装懂的现象时有发生。因此，每次讲评完后，教师还要做有心人，采取一些措施让学生消化讲评内容。我班学生都配有一本错题集，每次试卷发下去后，我让他们先看看自己的错误所在，重新思考一下，如果还不会做，就让他们把错题抄在错题集上，认真听老师讲解，再把解题思路、方法详细地记入其中。同时我也及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补充练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，以学生为本，再抓住典型，择其要点，在精讲精析的同时延伸发散，创新思维，归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。

[参考文献]

1.黄一文《试卷讲评课功能及教学策略》（《化学教育》）

2.范 杰《中学化学教学与实验研究》（高等教育出版社）

多元互动模式论文 篇12

1 多元互动教学方式的根本原则

(1) 互动性原则

互动性指交流范围很广, 包括在教学过程中, 学生、师生、学生与计算机、计算机与教学内容、教学内容与老师、学生等之间的互动交流。互动的方式还可以分为显隐性互动, 将英语教学的内容、讲课形式, 还有互动的手段统一整理, 坚持互动性原则, 让学生在学习时充满积极性, 根据教学模式的改变, 提高自身的学习效率, 体现互动式学习的优点。

(2) 多向性原则

这种教学模式的多向性主要表现在老师与同学之间、教学内容和学生之间、学生与计算机之间等的多向性, 再通过计算机和数字技术相结合, 利用辅助功能对课堂教学内容进行准备, 还可以根据不同学生制定不同的学习计划, 综合发挥多向性的原则, 满足课堂的需求。

(3) 主体性原则

在多元互动的学习模式中, 学生和教师都是学习主体。老师作为教学的主体, 传达知识、培养人才, 引导学生进步。和以前相比, 教师的作用被加强, 在新的挑战下, 运用这种教学方式有助于促进学生学习的积极性。何荔, 2009) 学生作为学习的主体, 更加要全身心投入精力, 在教师的指导下逐渐进步, 发挥自身的独立性和自主性, 养成爱学习、会学习的良好习惯。因此确定各自的主导地位有利于促进学生的进步。

2 构建和完善多元互动式大学英语教学模式的途径

(1) 建立多层次、多元的英语课堂学习环境

即使是在现在的计算机科学环境下, 课堂仍然是学生学习基础知识、锻炼综合能力的重要场所。这对教师来说是一种挑战, 需要在课堂前对一节课的内容做好充分的准备和设计。要学会利用计算机平台, 从中找到教学资源, 制作电子课件等, 这些都有利于学生的学习。在学习一些新知识时, 要提前在教育平台上公布教学任务和教学计划, 提出问题, 让学生做好充足的预习, 无论是通过询问其他同学, 还是自己浏览文章书籍, 自行学习教学内容, 都有助于锻炼学生的自主学习能力。在遇到不懂的问题时, 提倡学生之间互动交流、合作学习。教师可以指导学生建立学习小组, 小组内部互相帮助, 组与组之间竞争发展, 从而有效培养学生的求知欲, 渴望掌握知识的心理, 让学生作为学习的主体, 改变以往被动学习的情况。教师在设计课堂教学内容时, 通过计算机软件、投影PPT软件等将所要学习的知识系统地整理在一起, 生动地展现在学生面前, 让学生主动学习, 大胆地向老师提问, 引导学生自主学习。教学过程中还要注意锻炼学生的英语口语能力, 利用好学生之间、师生之间、学生与学习资源之间的多元互动, 培养学生学习的主观性, 这样才能学好英语。

(2) 自主学习是学生作为主体、课堂学习的补充

在计算机网络发展迅速的今天, 学生的学习方式多样, 学习平台多元, 为学生的自主学习提供了很多方便, 在多元互动的英语教学模式下, 网络为学生建立了很多开放性的学习平台, 互动形式也呈现多样化。比如, 同学之间、师生之间、人和计算机网络之间的互动等等, 通过这些互动方式和平台, 为学生提供了丰富的学习资源, 其中包括大量的听力资源、书写资源、翻译资源、阅读资源和教学的电子课件等, 学生可以自主选择学习的内容, 有方向性地锻炼自己听说读写译的能力, 学习时间和地点自由, 不受任何限制。平台还可以提供良好的问题讨论区, 学生在学习遇到问题时可以在平台上发帖进行讨论, 互动交流。除此之外, 这样的学习平台还为学生提供了专业的测试功能, 学生在学习了一段时间之后可对自己的学习成果进行测试, 教师可以利用这个功能向学生布置任务, 出题测试, 检验学生的学习成果, 针对不同的学生布置不同的学习任务, 测试过后, 由学生自己先总结不足, 再由教师有针对性地进行辅导, 让学生自主学习, 查缺补漏, 提高学习效率。教师还要利用平台对学生进行监控、检查, 由于有些学生的自控能力较差, 这时网络就可以起到辅助的功能, 在课堂上完成教学任务后, 课后就要注意培养学生的自主学习能力, 这样既可以巩固课堂内容, 又可以为学生的课外知识进行补充, 锻炼学生的计算机技术和语言表达能力, 培养学生的自主学习能力。

(3) 健全多元化的立体评价系统

多元化的立体评价系统建立的前提是网络教育平台的管理和测试平台提供的交流互动功能。评价系统工作的范围有教师对学生一段时间内学习状况的评价, 教师自身教学质量的评价, 学生对自己学习状况的评价, 偏向于对学生自身表现的检测, 教师可以根据评价检测的结论对学生进行改正和辅导, 促进学生学习的进步。 (姜宁, 2016) 其中评价系统包含的形式有课堂讨论, 学习小组的进步情况;学生一段时间内对自己学习态度、学习方式的记录进行全面评价;对平时布置的任务作业和小测试的成绩进行评价;再有对学生的学籍方案进行记录。这种多元化的立体评价系统可以有针对性地补充传统教育方式的不足, 发挥强大的网络技术对学生的管理, 强调学生在学习过程中的主体地位, 提高学习能力。

(4) 互动式助学

互助式助学包括资源助学、课堂助学、网上同步异步助学等三个方面, 其中表现为教师与学生、学生与学生、学生与教学平台的互助形式。资源助学是属于教师的一种特有的方式, 教师可以根据网络平台提供的教学资源, 整理出对学生有用的知识, 作为对课堂知识的补充和延伸。学生之间的互动交流可以视为协助学习, 这也是自主学习的一种表现, 方式可以有很多种, 例如网络聊天、电子邮件等。 (何娟, 2016) 师生之间的交流就是利用平台的多元互动性, 通过视频、音频等软件进行真实的交流, 弥补学生课堂学习时间有限, 不能锻炼语言表达能力的缺点, 还可以提出自己不懂的问题由老师解答, 加强彼此的交流, 这样有助于加强学生学习能力, 提高学生综合能力。

3 结束语

通过上文的详细介绍, 我们可以明确地看到“多元互动”英语教育方式的强大之处, 为学生的学习提供了便利, 老师要充分利用好计算机和数字技术, 把握好每个学生的情况, 有效地提高学生的学习积极性。然而, 事情都有双面性, 有优点就一定会有缺点, 这就需要老师和学生在学习工作的过程中努力克服这套学习模式的不足, 充分利用好其优点, 促进学生进步, 不断创新和探索更好的学习模式, 以提高学习效率。

摘要：在如今计算机和数字技术快速发展的背景下, 大学英语教学模式也有了全新的变化, 其中较突出的便是多元互动教学模式。这种模式通过学生、教师和教学内容的互相交流来增强学生的学习兴趣, 提高自主学习的能力, 提高学生的英语综合能力。本文主要讲述这种新的英语教学模式的构建, 从多个角度来探讨这种学习方法的优点。

关键词：计算机数字技术,大学英语教学,多元互动,教学模式

参考文献

[1]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学, 2009:63-68.

[2]何娟.数字技术环境下的大学英语多元互动教学模式的研究[A].创新与探索:外语教学科研文集[C].2016.

[3]姜宁.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].亚太教育, 2016:185.