英语课堂互动教学

英语课堂互动教学（通用12篇）

英语课堂互动教学 篇1

在英语课堂教学中, 互动式教学已经成为大势所趋。英语是一门以语言为主的学科, 更需要建立互动教学模式。过去的课堂教学主要是以讲解生硬的词汇和语法知识为主, 学生参与度不高, 兴趣自然不浓, 导致课堂教学效率低下。为此, 本文介绍了互动教学在课堂教学中的应用, 目的是提高课堂教学效率, 提高学生的英语水平。

一、加强师生互动, 提高互动效率

在英语课堂教学中, 师生互动是课堂互动教学的核心, 同时也是师生情感交流的纽带。师生互动强调的是学生的活动也要作为教学过程中的一部分, 转变了教师角色, 将教师从过去的教学主角转向“平等中”的首席, 变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在师生互动过程中, 英语教师一定要当好导演, 同时也要充当“管理者”“咨询者”“顾问”以及“参与者”等角色, 要主动成为学生学习道路上的促进者。教师要树立“我们和学生”共同成长的意识, 走进课堂, 结合学生在课堂上的真实表现对教学内容进行适当调节, 在实践中不断完善教学方法, 为学生学习创造良好的语言教学环境。

二、树立学生学习的自信心, 为他们提供自我展现的舞台

在初中英语课堂教学中, “师生互动、生生互动”教学是经常被采用的模式, 学生通过师生互动、自主活动既能巩固新的知识点, 又能对掌握不够的地方及时进行自纠, 也有利于提高口语表达能力。例如, 在教学完7A Unit1的Reading之后, 教师就可以让学生上讲台用英语作简短的自我介绍或者互相介绍, 让台下的学生仔细听, 找出错误并加以纠正, 这样能使教学收到事半功倍的效果。再如, 在分析“there be”句型时, 教师可以让学生利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等一人说一句, 尽快表达。这样既利于学习, 又能巩固新词汇和句型, 还能很好地锻炼他们的口语表达能力, 更重要的是给了他们展示“自我表现”的机会, 有助于将学生内在的学习兴趣调动起来, 有助于提高学生的学习自信心, 使英语学习更生动、活泼、有趣。

三、引导情境操练, 实现有效互动

培养学生的口语交际能力是英语教师应尽的责任和义务。但是, 受传统应试教育的影响, 教师长期使用语法翻译法进行授课, 把英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等上面, 导致语言学习变得十分枯燥、乏味。为此, 要想实现课堂教学的有效互动, 创新教学方法是很有必要的, 教师要主动引导学生在情境操练中使用所学的句型, 在情境中锻炼他们的口语表达能力, 在情境互动中提升英语交际能力。例如, 在探讨“Shopping”这一单元内容时, 可以先用简笔画在黑板上画出“The Shopping Centre”图, 借助一些图片、实物或者模型等把教室布置成微型的商店, 把各种商品贴上价签, 为学生学习知识创设出良好的交际环境, 让学生在设置的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款等, 为学生提供自我表现的机会。再如, 在分析“What is the time”句型时, 教师可以和学生一起用硬纸盒做可拨动的表盘, 倡导生生之间展开互动交流, 让他们学会用英语表达时间。为了让学生更有效地理解“to”和“past”的用法, 教师可以在黑板上画一个简易钟表并标出“to”和“past”的使用范围, 这样, 学生也能够一目了然, 而且将抽象的知识更具体化, 便于学生理解, 提高了他们对知识的记忆效率。

四、完善练习评定环节, 实现英语课堂教学的有效评价

传统的英语教学课堂, 检测环节往往是教师提问, 学生回答, 学生在课堂上的参与率不高。随着新课程改革的实行, 英语教学的理论性和实践性都相应有了更高的要求, 英语课堂教学中, 评价教学也是开展互动教学中的一个比较重要的环节。教师及时肯定学生的表现是对学生进行鼓励、提高学生积极性的最好手段之一。此外, 在互动教学的最后阶段, 教师也可以设计一些有效的课内练习, 这对巩固学生的学习非常有必要, 对检测教学效果也是具有参考价值的。在练习题的设计上, 教师需要结合具体情况分层次设计不同的习题, 满足各个层次学生的测试需求。再者, 在教学评价的方式上, 除了教师的评价外, 也可以根据需要鼓励学生之间展开互评、互议、互批、互改等, 加强生生之间的互动交流。此外, 在评价环节上, 教师也要鼓励学生积极思维, 大胆创新。创新能力也是学生必须具备的一种学习能力, 英语教师要及时挖掘每一位学生身上的思维亮点, 多鼓励学生不断进行创新, 让每一位学生的思维创新都能得到有效启发, 让学生注重理解知识, 培养学生主动、乐观的学习思维, 为提高学生的整体创造力奠定坚实的基础。

总之, 新一轮的课程改革为英语课堂教学指明了前进的方向, 英语教师在教学中采取互动式教学是非常必要的。互动式教学主要是通过优化“教学互动”的方式, 强化师生、生生之间的交互影响, 以此来调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 在互动中既能培养学生的个性, 又能提高学生各的综合素质。所以, 开展英语课堂互动式教学是时代发展的大势所趋, 也是发展英语教学的必经之路。

摘要：在新课程改革背景下, 初中英语课堂实施互动教学能较好地集中学生的注意力, 调动学习积极性, 有助于提高教学效率, 提高学生的英语水平。

关键词：初中英语,互动教学,策略

参考文献

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (3) .

[2]姜琴.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].中学英语园地:教学指导, 2012 (13) .

英语课堂互动教学 篇2

盐马路小学陈洋燕

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了关于有效教学的一些思考，旨在帮助教师认识有效教学的内涵，从而真正实现有效教学。

关键词：有效教学；英语教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。在英语课堂教学过程中，教师应该在充分了解学生的基础上创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

第一、充分了解学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的英语现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从

现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

第二、充分激发学生的兴趣

有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。那么如何激发学生的兴趣呢？

1、直观演示

这个方法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a „学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

2、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It’s a „or They are „在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action（听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不

仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

3、歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

第三、充分提高提高教师课堂教学艺术

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

1、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

3、改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

综上所述，要实施英语有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅

粥，就是“睁眼瞎”的教学，吃力不讨好；课堂教学是实施有效教学的主要场域，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读书死，死读书，读死书，就是标准的“两脚书橱”，有效教学的目标能达成吗？当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学。

参考文献：

[1]教育部，义务教育小学英语课程标准（实验稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

英语课堂“交流—互动”教学 篇3

一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教学之前 ，先提问如下几个问题： 1. Who was American's first president ？ 2. Who's today's A merican president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ， do you know ？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。

2.学生自学 ——“ 交流 — 互动 ” 的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求：

1） Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2） Have a deep understanding of the text .

3） Be able to recite the text .

4） Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3.小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 .

4.组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话： She did all she could to help him .让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

1） She did her best to help him .

2） She tried her best to help him .

3） She did what she could to help him .

4） She did everything （ that） she could to help him .

5） She tried everything （ that） she could to help him .

6） She thought of all kinds of ways to help him .

二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：

1） Is this room you once lived in ？

2） Is this the room you once lived ？

3） Is this the room in you once lived ？

4） Is this the only room you once lived in ？

5） Is it the room you once lived in ？

A . which B . where C . the one D . that

答案分别是： 1） B ， 2） B ， 3） A ， 4） D ， 5） D .

2.突出以自學为基础，培养学生的阅读素质

“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“ SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了 解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质

英语课堂互动教学 篇4

第一,对学生的回答进行及时有效的反馈。

从目前的情况来看,在初中英语的对话教学中,很多对话只是流于形式,甚至是为了提问而提问。另外,在学生回答完毕之后,教师并没有针对学生的答案进行足够地思考,也没有从学生的答案中反思教学过程中还存在的问题,而是紧接着便开始教师的讲解环节。也就是说,教师没有对学生的回答进行及时有效地反馈。殊不知,这种做法存在较大的弊端。首先,由于教师缺乏恰当的反馈,学生中间便存在盲点,不清楚该同学的回答是否正确,如果错误,错在哪里,出错的原因又是什么等等,从而降低了课堂的教学效率。其次,如果教师没有对学生的答案做出积极的回应,久而久之,学生们便失去了回答问题的兴趣,甚至会出现无人回答问题的场面,无法顺利地进行教学;再次,学生回答之后,如果教师没有给与适当的表扬和鼓励,会逐渐打击学生的自信心。因此,在初中英语课堂上,为了避免上述问题的发生,教师应该对学生的回答进行及时有效的反馈。比如,在讲解九年级下册Life on the Mars这一单元之后,教师可以围绕本单元的话题,指导学生首先想象自己在火星上的生活,然后用英语描述。待学生完成这一任务之后,教师可以从多个方面来为学生做出评价,如语音方面,内容方面,结构方面,构思方面等等,从而能够使学生明确了解自己突出的优点和不足,为他们的进一步学习做好准备。

第二,设置的问题应该有层次性。

在初中英语的课堂上,教师所面对的是具有不同学习基础和知识水平的学生。如果教师设置的问题没有层次性,对于那些学习成绩较好的学生而言,这些问题过于简单。然而,对于学习中存在困难的学生而言,这些问题显然会打击他们的学习积极性,并导致他们逐渐失去对英语学习的兴趣。因此,为了能够顾全大局,教师设置的问题必须有层次性。教师可以把那些难度较小,从书本中可以直接找到答案的问题留给那些学习成绩较差的学生,帮助他们逐渐找回对学习的信心。对于那些较难的问题,教师可以先找那些表现比较突出的学生进行回答,并且在学生回答的基础上,积极鼓励并引导其他学生进行思考,从而能够使得不同程度的学生都能在课堂上积极参与,防止两极分化。比如,在讲解九年级上册TV programmes这一单元时,教师可以设置较为简单的问题:“What kind of TV programmes do you like?”同时,教师也可以设置一些难度较大的开放性题目:“Can you tell me the reason why you choose this kind of program?”等等,从而帮助不同层次的学生都能在课堂上有所收获。

第三,把握提问时的技巧。

在初中英语的课堂上,为了能够有效提高课堂教学效率,促进对话教学,教师应该特别注意提问时的技巧。首先,教师在发问时,不能直接就问“Why”。这是因为,面对这一类型的话题,很多学生会望而却步。正确的做法是先用“What”来发问,然后再步步深入,启迪学生的思维。比如,在讲解九年级上册第三单元Teen⁃age problems时,教师可以先问学生“What kind of teenage problems do you have?”然而再问他们“Why these teenage problems are caused? How could you solve these problems”等等。其次,就提问的技巧而言,教师应该特别注意通过有关的提问术语来激发学生回答的多样性,从而使得学生能够发散思维,从不同的维度思考问题。比如,待某位学生进行回答之后,教师应该面向其他学生这样发问:“Do you have any different answers? / Do you agree with him or her? Why or why not? / Can you answer this question from differ⁃ent perspectives?”等等,从而能够使得不同的学生都能有表达自己观点的机会。同时,通过这种方法,学生之间可以取长补短,互相分享,从而能够取得不断的进步。另外,在提问时,教师还应该注意提问的频率,以及给予学生思考的时间长短等问题,并能结合自己的教学实践和学生的实际情况,进行不断的调整。

结语:

英语课堂互动教学 篇5

这些年我校英语教学成绩一直不尽人意。作为一线教师，我们长期被这样的现状所困扰：学生早出晚归，英语学习时间少，复习巩固不及时；到初二，两极分化现象严重，失去学习英语的兴趣，作业靠抄, 作业出现的错误不闻不问，长此以往学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终选择了放弃。因此，转变学生的学习方式，提高我们的课堂效率，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

教育改革的春风沐浴着翠屏大地，我校也及时的坐上了这趟列车。上期我校组织我们到李端中学参观学习，体会了邱学华老先生的尝试教学理念，了解了以“小组合作学习”模式为载体，让学生真正成了课堂上主人的教学方式。通过听课和学习理论，我对尝试教学理念以及该方式在英语教学中如何运用也有了自己的几点认识。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。突破了传统的教学模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置。这种教学方法的推广和运用，不仅有利于减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来，更有利于调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂的效率。

结合邱老先生的“尝试教学法”和出去所见所看的内容，我认为在我们的英语课堂教学中可以遵循以下步骤，即出示学习目标——出示尝试问题——自学课本——小组讨论尝试练习——学生展示——教师评价——当堂测试。

第一步，出示学习目标。让学生明确本节课的学习任务，知道这节课我们要干个什么。例如我们现在所学八年级上册英语Unit3 section A可以设定三个学习目标1.复习回忆动词的现在分词2.会用进行时表将来3.学会谈论将来的计划和打算。使同学们一目了然，非常清楚本节课要干什么。第二步，出示尝试问题。尝试问题是根据教学目标的要求而设计的，以尝试引路，引发学生进行尝试，尝试题的设计必须能够激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。第三步，自学课本。带问题阅读课本材料或对话。为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。因为课本是学生获取知识的重要载体，通过自学培养学生的自学能力。第四步，小组讨论，尝试练习。尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题，同时可以进行组内或组外交流讨论，解决问题。第五步，学生展示。这是必不可少的一步，这一步骤是让学生展示本组的讨论成果或者是他们掌握知识的情况，以及他们存在的困惑，教师点拨纠正确保学生掌握系统知识。如刚才提到的英语八年级上册Unit3 section A，学生在小组内运用进行时讨论完未来计划后，就应该向全班展示学生所掌握情况，及时反馈看看是否遗忘Be动词等等知识。第六步，教师评价。教师点评是确保知识是否正确的重要环节，教师表扬和鼓励更是增强学生自信心的重要手段。第七步，当堂训练。让学生及时训练，加强记忆，巩固延伸。

从李端中学回来以后，我们如火如荼地按照我们总结出的理论进行着我们的小组合作学习。一开始，我校师生情绪高涨，兴趣浓厚，效果显著。可是一学期实践以后，一些问题逐渐显露出来。

1、学案流于形式，俨然就是练习题。我们在编写学案时，有时为了节约时间，有时甚至为了偷懒，随意从网上下载，有的内容适合我们的学生，可有的却不切合我们农村学生实际，甚至有的学案简直就是一篇练习题，仅仅只起到课后练习的作用。所以这样的学案只能流于形式，根本没有改变课堂模式，提高我们的效率。

2、学生缺乏预习方法，无法完成尝试练习，不能达到预习效果。我们的孩子身处农村，绝大部分家里条件有限，家长无法辅导孩子的英语学习，同时学生主动学习的自觉性也较差，并欠缺正确合理的学习方法，导致小组合作无法顺畅进行。

3、教师和学校的评价机制单

一、滞后，不能持续保持学生小组学习的积极性。

4、课堂秩序混乱。学生发言七嘴八舍，探讨的问题甚至与课堂无关。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。针对以上问题，本学期我结合自己的课堂和我校七年级开展的小组学习实践，总结了一些改进的体会。

第一，同年级教师要共同参与分章节，分课时，分类别认真编写好导学案，这是实现英语高效课堂的前提。

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求我们要认真钻研教材，而且对知识点重新整合，编写好导学案，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

第二，指导学生认真预习，教会学生预习的方法，和家长共同配合落实好预习环节，这是实现英语高效课堂的基础。

有了有利于学生预习的导学案，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效。那么，如何指导学生预习呢？

首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，我们一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会读会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学案上的知识点试着理解课文；且学会翻译文章。在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要加强小组建设，充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学习组长的作用，让学习组长以及科带表对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学案的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学习组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

第三，做到适当拓展延伸，不断完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力。课内大部分知识都体现在导学案中，这符合大部分同学的认知水平，但还有少数学生会处于吃不饱的状态，要想培养优生，还必须有课外知识的拓展和延伸，这可以让优生有更多的吸收新知识的机会，也可以培养他们的创新思维。同时要使得英语课堂教学高效，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评价，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对导学案预习的评价，对小组讨论、表演的评价，对课堂展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励等等这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。

第四，加强合作学习过程指导和管理，这是实现英语高效课堂的保证。合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作效率，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

英语课堂互动与情感教学 篇6

课堂互动（classroom interaction）是指课堂范围内的语言交际和非语言交际的模式以及社会关系的类型。课堂互动的研究是第二语言习得研究、教师话语和课堂活动研究的重要组成部分。Allwright & Bailey (1991)认为，课堂互动是课堂教学的实际过程。课堂互动的研究旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，有利于提高语言运用能力，从而提高教学效果，成为值得提倡的教师课堂策略。

在二十世纪六十年代以前，西方语言教学界热衷于对语法、翻译法、听说法、认知法、情景法等教学法的比较研究。这些教学法多集中探讨理论原则、大纲、教材、讲课技巧等问题，教师的课堂行为只是其中的一小部分。然而，几种教学法比较研究的结果表明，每种教学法都有自身的优势和弊端，并没有绝对的优势，于是研究者开始提倡“教师研究”。教师作为教学实施者以及研究者的作用日益得到再认识，对实际课堂教学过程的研究也得到更多的重视。因此，对课堂互动和教师课堂行为的研究具有重要意义。

2.学习者与学习法

2.1树立“以人为本”的教学目标观

“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要“以学生为中心”，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学习的源动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，通过情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器，他们是完整的人的生命体，是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、相互合作，才能够最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2.2以学生的学习为中心的教学观

“授之于鱼，不如授之于渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多。学生对已有知识的掌握情况和学生利用已知的知识去理解新信息的能力是学习是否获得成功的一个重要因素。同时，学习又是一个思考的过程、积极的过程、决策的过程。学生仅靠必需的知识去理解认识事物是不够的，他们还必须懂得如何运用已有的知识，这就决定了学生不是知识的被动接受者，而是积极的思考者，学习过程中的主动参与者。外语课堂教学效果的好坏，不能只看学生说了多少或写了多少，而是要看学生进行积极的思考，促进学生语言交际能力及综合能力的提高。学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。如果学生被认为是学习过程中的主动参与者、积极的思考者，那么决策者应该是学生，而不是老师。Hutchinson(1988)认为，学习是一种情感经历。比如对非英语专业的学生们来说，他们心理上承受着许多压力。一方面，学生们要花费大量的时间学好自己本专业知识；另一方面，在素质教育和应试教育相结合的原则指导下，为通过大学英语4、6级考试，学生们要不断提高应试能力、应试技巧，在有限的课堂时间内要提高听、说、读、写、译等方面的综合运用能力。重重压力之下，学习外语对学生来说不是获取知识，而是要通过考试，是负担、压力。因此，在课堂教学中教师要尽力减少学生感情因素中的负面影响，以学生为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生参与课堂互动。

3.教师与课堂互动策略及情感教学

3.1教师的角色

学习的客观性，即学习是一个发展的过程、思考的过程、积极的过程和决策的过程决定了学生在学习过程中的思考者、参与者、决策者的角色，同时也决定了教师在教学过程中不是一个全能的控制者。教师在教学活动中要选择并创造种类不同的教学活动，迎合学生的需要、兴趣及语言水平。教师作为教学活动的选择者，既要发挥学生的主观能动性，又要科学地组织并适度参与课堂活动，激发学生学习外语的热情，启发学生进行积极的思考，培养学生独立解决问题的能力，并对学生的课堂行为作出客观的评价。实现课堂互动，获得良好的课堂教学效果，外语教师必然会在教学活动中承担选择者、组织者、引导者、参与者、激励者与评价者等多种角色。

3.2 实施情感教学的课堂互动策略

走进外语课堂的大学生已掌握了一定的语言知识和专业知识以及其他各方面的知识，这些先前获得的知识是他们获取新知识的基础。教师要充分了解学生现有的外语水平，从语言信息的输入到教学实践等环节中尊重学生的语言水平，利用学生已有的知识，激发学生获取新知识的热情，重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。学生为了学好和应用外语，会不由自主地调动自己的情感，运用已有的知识、经验，不断地调控和改进学习方法，教师应了解和尊重学生现有的外语水平，客观评价学生的课堂行为，纠正其学习方法的偏差，减轻学生的语言焦虑，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略。

如前所述，学习是一种情感经历，教师在引导学生学习过程中要尽力减少学生情感因素中的负面影响，激发学生的兴趣，参与课堂互动。课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最优教育效果，提高学习效率。相反，呆板、乏味、严肃、紧张的氛围会抑制学生学习的热情，引发学生的消极心理，使课堂教学死气沉沉，成了教师的教和学生的学均不情愿的应付式教学，造成心理上的负担。心理学的研究表明：良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。鉴于此，教师一方面要启发学生思考，另一方面应从培养兴趣出发，选择最佳的策略引导学生出于个人需要积极主动的学习。C.Rogers1969年在《学习的自由》一书中指出，真正有益的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。C.Rogers强调减少教育的威胁性，创造“有条件积极关注”的气氛。所以，教师应设身处地地为学生着想，保护学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪。例如，上听力课时，教师可以用观看精彩电影片段、贴近生活的短剧和学生感兴趣的新闻代替一味听录音练习听力，将声音、画面、内容结合起来，提高学生对听力的兴趣；上综合课时，将课文所涉及的知识给学生作详细讲解，激发学生阅读兴趣。

除了培养学生兴趣以外，教师和学生以最饱满的精神状态投入课堂活动，彼此保持适度的焦虑感，有利于课堂互动。苏霍姆林斯基认为，情绪对思维起促进作用，高昂的情绪能使潜能得到发挥；如果教师没有设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这种知识只能使学生产生冷漠的态度。因此，教师在课堂教学中需要情感投入，充分考虑学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容，安排不同的课堂活动。教师应重视课堂教学评价，保护和增强学生的自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生适时肯定性评语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。评价的出发点是关注学生的学习方法与过程以及学习过程中的情感态度和价值观的形成。对学生的评价要注意人文性、科学性，关注学生的情感和个性发展，做到科学性与人文性的整合。如教师发现并赞扬性格内向学生的逻辑推理、理论分析等方面优点，鼓励其克服抑制性焦虑；让性格外向的学生进行角色扮演、口头报告、课件演示等活动。这样，教师切实调动了学生的积极性，使学生全身心投入到课堂活动中去，积极参与课堂互动。

4.结语

外语教师应该更新教育观念，认识并调整自己的课堂行为，注重情感教学，使之有利于实现课堂互动，有利于学生习得语言，从而培养学生的学习能力与健全的人格。但是，完整科学的教学体系还应包括教学大纲、课程设置、教材、测试等方面，因此，研究外语教师课堂互动策略，实施情感教学，发挥学生在课堂活动中参与、思考、决策的主动性，创造良好的语言实践氛围，大学外语教学的教学大纲、课程设置、教学内容、测试手段等方面都要进行改革。这些改革的成果必将推动中国外语课堂教学的全面改革，推动对外语教师课堂策略的研究，建立有效的外语课堂教学模式。

激活英语课堂创造英语教学 篇7

一、英语教学原则

小学英语教学原则反映小学英语学科的特点、外语学习的心理特点、语言的特点, 反映中国人教英语学英语的特点。

1. 用英语教英语

小学英语科是综合性工具课, 是实践性很强的课, 用英语教英语是实践性的具体表现, 是小学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解, 也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。英语即是教学对象, 又是教学手段, 从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。

在英语课上要教英语, 是天经地义的, 教英语的含义不只包括教学内容, 也包括教学形式。当今我国小学英语教学常见的缺点之一, 就是教学内容和形式割裂, 不是努力用英语来教英语, 而是大量用汉语来教英语。这样, 就很难说是把英语课上成真正的英语课, 也就很难保证英语教学任务圆满地完成。英语课上的气氛不浓, 一是影响学生的学习兴趣, 二是影响学生英语语感的发展, 三是影响教学材料的复习巩固, 四是影响英语教师自身英语水平的保持和提高。因此, 提高用英语教英语原则的认识, 增加英语课上使用英语教学比例, 是小学英语教学质量提高的重要措施之一, 是小学生更好地学习英语以及小学英语教学改革的重要方面之一。

贯彻实用英语教学原则, 要在教学方法上落实英语教学。

第一, 要尽量使用学生已学过的语言、语句。

第二, 要把用英语教英语和复习教过的知识, 但在课本上重复不够的材料结合起来。

第三, 要随着教学的发展, 不断更新所使用的语言。

第四, 要制订用英语教英语的专门计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景, 上下文的设计、新旧更替, 做到边教边用, 学习和交际统一。

用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动, 是由低级到高级的系统发展过程。例如在上课时说Stop talking, 待教了e noug h后, 就可说成:Tha t’s e noug h ta lking now.另外, 随着动词时态和复合句教学的进展, 对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化, 如由What is it for English?变为Do you know wha t is it for Eng lis h?等。

用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天, 时刻坚持;从课外到课内, 时刻坚持;从备课到上课, 时刻坚持;从新授课到复习课, 时刻坚持。这一原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题, 情感和意志问题。说严重些, 不认真努力贯彻英语教学, 就等于不珍惜学生时间。反过来抓紧这一问题, 两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等一系列难题就会迎刃而解了。

2. 用英语想英语

用英语想英语, 指的是在使用英语时用英语想, 而不是先在头脑中想汉语再译成英语传达出来, 也就是我们所说的think inEng lis h.

对于学习英语者来说, 本族语思考常常是与外语思考交织交替的。在情景、话题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下, 在好的外语环境中, 外语思考就容易实现。反之, 在情景、话题生疏, 语言艰深, 内容冷僻的情况下, 外语思考就难以实现。所以培养英语思考要注意创设英语环境, 制造英语气氛, 并降低一部分练习的难度, 以换取更高的练习速度。同时, 在练习过程中尽量不打断学生的活动思路。将听、说、读、写的练习分为两类:一类是难度高的、有错必纠的分析性练习;另一类是难度低的、非有错必纠的综合性练习。把二者结合起来运用于英语教堂中, 是很好的教学技艺。

3. 正确对待本族语

小学生学英语之前掌握的唯一语言就是本族语, 用本族语思想, 用本族语交际。本族语习惯早已根深蒂固, 无时无刻不在对英语学习者的学习和使用产生影响。而英语教学也时刻面对如何正确对待本族语的问题, 是表面上的排斥还是对本族语的使用实行有计划和按比例的控制?教师可通过练习引导学生在深层意识里刻印两种语言的对比, 使学生在英语课上不但行为活跃, 认知也活跃。在学生所形成英语运用能力中, 有新形成的刺激反应式的条件联系因素, 也有本族语技能迁移因素。这种迁移在语音、语法、语义、书写、阅读方面是普遍性的。因此, 正确对待本族语, 在英语教学中是至关重要的。

二、思维训练方案

在英语教学中培养学生的创造性思维, 帮助学生形成和发展创造性思维要充分发挥“以趣教学”的因素, 运用多种直观形象, 给学生创设情境, 以吸引学生增加学习兴趣, 变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”, 让学生对英语产生兴趣, 对老师产生一种亲切感, “亲其师, 信其师”, 学生们就会非常渴望上英语课。

1. 创设条件, 灵活训练

如学习过去进行时, 可事先安排一个同学在上课后敲门, 教师再根据敲门这个情景提出问题, 让学生回答:What were you doing whe n he (s he) knoc ke d a t the d oor?要求学生用学过的动词回答, 尽量不重复。于是学生们就搜肠刮肚, 积极思考自己的答案。开始的回答无非是I was drawing, I was doing my homework...越回答越难, 后面的学生一时找不到合适动词就回答I was singing.I wa s d a nc ing.甚至I wa s la ug hing.I wa s s le e p ing.类似的答案尽管会引得哄堂大笑, 但仍要给予肯定, 目的是让学生通过练习掌握这类过去进行时句型。学生的回答被认可, 他们就会有一种成功感, 从而对学习英语产生极大的兴趣。

2. 增强语言语感

在英语教学中, 教师要不断地增强学生的语言语感。趣味性这种方法很适用于刚接触英语的学生, 因为刚接触英语, 出于好奇, 热情很高。后来词学得越多, 语法现象越复杂, 有些学生的学习热情就可能降温。这样就要求教师要努力增强语言语感, 使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。

例如: (1) “eye”是两只眼睛在旁边, 中间一个高鼻梁;“see”是两只笑咪咪的眼睛;“look”里面有两只好奇的眼睛。通过形象的比喻, 能加深学生的认读记忆, 提高学生认读单词的兴趣。 (2) 对话中涉及到please take good of yourself时, 可译成“请多保重”“请多珍重”;讲到easy把take the world easy译成“玩世不恭”;讲到throug h把s e e throug h the world译成“看破红尘”等。

另外, 还可增加一些谚语典故:

No p a ins no g a ins. (不劳而获)

Burn one’s b rid g e. (破釜沉舟)

All roa d s le a d to Rome. (殊途同归)

He la ug hs b e s t who la rg hs la s t. (谁笑到最后谁笑得最好)

这样, 让学生感到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语, 就有了兴趣, 同时也使枯燥乏味的英语变得生动、富有活力, 使学生乐于接受。

3. 激发思维活动

丹麦语言学家Otto Jesperson在论述语言学习时说过:“One should not merely sprinklethe puil, but pluge him right in to s oon a s p os s ib le.”否则只会“we a ke n the ir inte re s t in le a rning the la ug ua g e.”所以要激发学生动脑、动口、动手, 提高学生的课堂参与率, 让他们自己到语言的“海洋”中去搏击。因此, 教师不仅要安排学生正常的朗读、问题与操练等, 还应编排一些能激发学生思维, 促使他们积极参与的问题。

三、师生互动教学策略

在英语教学中, 教师要改变传统的师生人际观念, 由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变, 将知识的传播融入亲情氛围之中, 同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解”, 指导学生对学习态度和结果的正确认识, 促进其学习动机的内化。

1. 语言交流

在单向传播教学中, 教师通过明文规定的形式对班级进行显性的控制, 宁愿让全班学生保持沉默, 也不让学生组织进行语言交流, 因为无交流比组织语言交流更容易控制, 在这种课堂教学中, 教师充当“演讲者”的角色, 学生则成了“沉默的羔羊”, 只有被动地吸收信息。在英语教学中, 课堂要形成良好的师生互动状态, 教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言。这种语言交流不仅在教师和学生之间, 还要在教师和学生群体、学生群体和学生个体之间展开, 只有把学生语言交流充分地展开, 师生之间才能形成良好的交流。

2. 期望价值

合理的教师期望能够使学生产生良好的自我效能感, 从而积极地参与到英语学习中, 促进师生的合理互动。对学生抱有乐观态度的教师, 在教学中会更多地发出支持性的非言语信息, 如给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示, 而对学生抱有悲观态度的教师, 在教学中则较少发出支持性的非言语信息, 相反经常批评、指责学生。在学校生活中, 教师对学生的评价和态度是学生自我认识的一面镜子, 为学生的自我评价和自我体验提供了基本线索。

3. 情绪调节

教师是富有知识、情感与耐心的促进者, 是认知的辅助者。在英语教学中教师应灵活采取各种方法来诱发, 调节学生学习的情绪, 创设一种和谐、友好的教学心理气氛, 让学生感到“心理安全”。在传授知识中, 通过探究解疑, 使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的认知活动, 获得新知识并诱导创新;通过适度的检测评价, 使学生产生成功感、满足感和自豪感, 并体会学习的艰苦和乐趣。

教师要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式, 这是教师对学生富有感情和人情味的理解。在英语教学中, 各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行, 学生在教师信任的目光里稳妥、安全、自由地表达自己的思想, 师生共同承担责任, 就会激发学生学习英语的内在兴趣, 从内心里愿意学, 而不是必须学、要我学。

英语课堂互动教学 篇8

一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心

在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。

二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计

为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:

(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。

(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。

(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。

(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。

三、教师要讲究纠错的艺术

学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。

四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力

为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。

五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。

(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。

(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。

(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。

总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。

摘要：英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。

英语课堂互动教学 篇9

一、建立平等的师生关系, 构建和谐的课堂桥梁

(一) 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。

在英语课堂上要关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁, 尤其关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出:“教师和学生是一种特殊的人际关系, 区别于父子与母子, 区别于兄弟姐妹, 区别于朋友同事, 在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容, 形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。

(二) 建立良好师生关系的途径。

1.关爱学生, 以情动人。教育家夏丏尊先生说得好:“教育如果没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁, 只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中, 学生才能直接面对教师, 大胆地投入学习中, 体验、完成教学任务。

2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程, 教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中, 师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂, 一声亲切的问候:“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣, 并报之以积极回答:“Fine, thank you.And you?”由此看来, 教师不能把自己的消极个人情感带入课堂, 而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态, 使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。

二、创造符合学生身心发展的课堂, 是构建和谐课堂的核心

(一) 教学方法、手段与学生主体的和谐。

“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动, 既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备, 又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应, 必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师, 无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性, 教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教, 更主要的是教师要以情感人, 激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画, 常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”, 变“单调”为“丰富”, 给学生耳目一新的感觉, 从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式, 活跃课堂英语学习氛围, 让学生积极参与课堂教学的师生互动中, 从而避免课堂教学的单调、枯燥, 促使教与学活动和谐发展。

(二) 教学目标、教学内容与学习主体的和谐。

教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏, 积极地适应和影响学生发展的节律, 使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料, 还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力, 而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。

(三) 学生的情感、认知和发展等方面的和谐。

1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练, 学生就会感到所学语言的真实性和实用价值, 对语言的感觉更加深刻, 表演真切, 使知识形象化, 不仅提高英语学习兴趣, 而且对所学知识记忆犹新。

2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此, 教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素, 有目的地组织丰富多彩的教学活动, 让学生得到一定的态度体验, 激发他们的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程, 在教学活动中, 教师总是由一定的观念支配教学行为, 对学生产生影响。

3.学生掌握语言知识 (语音、词汇、语法) 和发展语言能力 (听、说、读、写、译) 是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调, 有些教师注重以教材为本, 对学生掌握知识的程度给予了极大的关注, 而对知识的应用很少注意, 学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中, 教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来, 使学生把学到的语言知识运用到语言交际中, 在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。

三、进行积极有效的教学评价, 是构建和谐课堂成功的前提

在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用:激发欲望, 表扬鼓励, 让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期, 他们的自我意识和独立意识不断增强, 十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温曾说:“一句赞扬的话, 可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识, 而最不可缺少的营养就是被赏识。如, 对正确回答问题的学生说:“You aregreat!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Welldone!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说:“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中, 大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出, 中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐, 英语教学在新课标的指导下, 朝着“以人为本, 交际第一”方向, 引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。

因此, 教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况, 设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式, 让学生“乐”中求“知”, “动”中求“知”, 是学生喜欢又适合的学习方式, 为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。值得注意的是, 在课堂上, 教师有时会不假思索, 随便进行表扬或鼓励, 有时甚至不明确表扬对象, 这实际上已经失去了评价的作用。

总之, 教师在教学过程中要精心设计教案, 通过教学方法、手段与学生主体的和谐, 以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐, 进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学, 关注个体的处境与需要, 促进个体心理与语言知识和谐的发展, 英语教学才能更具科学性, 才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时, 让他们的个性得到最大限度的发展, 培养出更多具有创造性的新型人才。

参考文献

[1]英语课程标准, 2011.

英语课堂互动,提高教学效率 篇10

一、师生互动

在中学生中的人际关系首先是与师长的关系, 而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求, 师生的保守和学生的冒险意识, 常常成为师生关系失调的原因, 这就需要融洽师生的关系。在英语教学中, 师生互动, 调动学生的积极性, 有利于师生进行交流, 缓解矛盾冲突。如在表示方位介词in, on, under, behind, near and beside的教学中, 我利用一个盒子、一本书、一支笔、一个苹果作教具, 将他们放在盒子的不同位置, 一边做, 一边使学生说。如:

T:把书放在盒子里。

S:Put the book in the box.

T:把苹果放在盒子上。

S:Put the apple on the box.

T:把书放在盒子下面。

S:Put the book under the box.

如在老师说, 学生做:

T:Take out your pencil.

S:把铅笔拿出来。

T:Put the book beside the box.

S:把书放在盒子旁。

通过在教学中充分发挥师生互动, 提高学生英语的兴趣, 从而对老师产生好感, 融洽师生关系。

二、生生互动

互动教学, 学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 先介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 为学生的理解打下良好的基础。在课堂上, 教师要充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题, 培养学生的思维能力。

1. 小组讨论

小组讨论首先确定学习小组, 小组如何划分呢?

第一种:也是较常用的一种, 同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行, 轻巧便于操作。第二种:四人小组。可由前后位四人组成, 也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作, 尤其适用链锁问答, 对句式的巩固操练有实效性。第三种:以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student, 由S1、S2、S3、S4……这种座位次序转换的形式, 每人拼一个字母, 并且要求不停顿、不重复、无错误, 这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词, 才会灵活顺接, 使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种:竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用, 都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

分好小组后, 学生在自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与, 我们发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答不够完整。这时, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。

2. 组际交流

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题。最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力, 而且在不知不觉中, 使学生的语言技能得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥, 更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心的不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:“When is Christmas?Why do children love Christmas?”通过引导、解答, 并进行归纳总结, 使学生获得并形成完整的知识体系。

3. 互动三注重

一是注重评价。德国教育家第斯多惠说过, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、与鼓舞”。互动学习评价可采用多种形式;形式性评价与终结性评价相结合, 个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合, 在教学中要灵活地使用。这样, 对学生的评价是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能, 成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。“Clever boygirl.”“Very good.”“Well done, Pass.”“Wonderful.”等应成为教师的口头禅;采用发放小贴纸甚至亲切地对学生笑笑, 摸摸他们的脑袋, 都是对他们的一种鼓励。如此学风必然渐浓, 学习效率必然提高。

二是注重全体。在合作互动学习过程中, 教师要充分利用多种形式面向全体学生, 既要让尖子生更尖, 也决不放弃任何一个学困生。尽管教师采用了多种形式、多种方式组织教学, 但是班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下, 教师可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”等活动形式, 引导这些学生跟上教学进程。

三是注重细节。细节决定一节课的质量, 四十五分钟的效率是诸多细节组成的, 学生的语言、表情、一句表扬、一句批评、课堂的组织、过程的衔接等无不影响着课堂效率。就拿现在比较流行的课堂表演来说, 学生是否对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握了, 是否会觉得任务太难而降低参与兴趣;教师是否提醒让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态, 是否鼓励学生拓展创新对话内容, 等等, 都可能会影响课堂效率。

英语课堂有效教学 篇11

【关键词】 初中英语 课堂教学有效性 教学方法

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。 树立"学生主体"的教学理念。教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是"自学"。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。

就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境--如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法"色变"，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷"。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，"在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50--100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。"真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。

言语实践，是学生的实践，要求学生"事必躬亲"，教师是"讲"不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为"洋老师"，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃"害羞、怕开口"的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。 学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把"对话"当做问答，把"自主"变成"自流"。独自学习、探究学习等有名无实。 英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的"真实性"，即为主体的"真实的"言语活动提供同样"真实的"言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造"真实的"、"生活化"的言语环境。所谓"生活化"，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素"引入"课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。"生活化"的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。

最后笔者想借别人的话结束本文——"在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。"让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

"讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。"

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

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(接上页)内四个组员都做过了小老师，最先完成的小组给所在大组加5分，第二完成的加3分，第三完成的加2分，第四完成的加1分。通过竞赛，学生们都学得很认真，都希望通过自己的努力给自己的小组加分。

教学有法，教无定法，贵在得法。小学中年级英语词汇教学必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合小学生心理特点的教学方法，增加词汇学习的趣味性，才能激发学生的学习兴趣，使学生善学、会学，从而提高教学效率。

参考文献

［1］ 胡志海，徐俊华.小学生心理学.合肥工业大学出版社.2011.

互动英语课堂促进有效教学 篇12

关键词：小学英语,互动,有效教学

让学生快乐学习互动学习、教学相长是新课程理念下英语课堂所追求的理想境界。英语是一门语言学科, 所以说在英语课堂中没有教学交往, 没有课堂互动, 就不存在或未发生教学。交往的基本属性是互动性和互惠性, 交往论强调师生间、学生间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进。如何提高互动课堂的效率?我认为应从以下几方面着手:

一、搭建舞台, 民主互动

英语课堂应该像个舞台, 大家一起展示, 有师傅的精彩, 也有徒弟的灿烂。舞台是种民主, 每个人都应该展示自我, 因为每个人都与众不同。然而, 以往的英语课堂不是剧场, 也不是舞台。英语课堂成为播音室:教师是主播, 教材和讲义是播音稿, 学生是受众——他们只需要听, 但不需要发言, 主播也听不到发言。这种课堂其实是种残疾的课堂, 不仅仅是缺乏民主, 而且忽视了矛盾的主要方面——学生, 真正的习得者和体验者。它忽视了主体的声音, 视而不见是无为, 而无为无利于课堂。笔者认为, 既然英语课堂应成为一个大舞台, 每个人都有自己独特的“戏份”“抢戏”的课堂效果肯定不佳。一堂课飞速讲解二十个知识点远不如让学生自主发现并解决其中两点。英语课堂要避免“教师不知疲倦, 学生狼狈不堪”的局面的产生。在课堂上, 每个人都应明智地扮演好自己的角色, 而“明智”往往与“精”和“适”有关。学生不该像苦工一样皱着眉头生活在阴暗的角落, 教师给他们舞台, 学生就会发亮。

二、走出课本, 积极互动

英语互动教学课堂信息输入量大, 学生接触、操练语言的时间增加, 自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化, 由“主导”变为“从旁指导”。虽然教师讲授的时间减少了, 但是他们组织课堂教学的任务却增大了。道理很简单, 把全班学生的积极性都调动起来, 让他们多说多练, 当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲, 对教师的要求不是降低而是提高了。同时教师的备课量相应增大, 因为要想上好这样一堂课, 在备课时必须充分了解每位学生的特点, 从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂活动。同时, 在教学中, 只有采取灵活多变的教学方法, 才能启发、诱导每位学生都参加活动。

在教学中, 教师要走出课本, 走进生活。语言与生活是天然联系在一起的, 英语课堂只有走向广阔的生活空间, 才会充满活力, 要经常创设生活化的课堂环境, 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等, 当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接, 把世界引入课堂。学以致用, 知识才能转换为能力, 才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

三、激发兴趣, 乐于互动

互动的课堂是为了激发学生学习兴趣, 是变逼为导, 变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育, 用“趣”构建教育模式, 用“玩”组织教学活动, 充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法, 激发学生兴趣, 使学生能积极主动参与教学过程

直观教学, 可以更有效的利用学生的好奇心理, 调动学生学习的兴趣。利用实物、图片、简笔画等进行教学, 有助于清楚地与所要教的单词、短语或句子及其要领建立最直接的联系, 有利于训练学生用英语思维, 避免不必要的翻译。这种教学方式能引起学生浓厚的学习兴趣, 也使他们把直观形象与抽象思维结合起来, 从而加深理解和记忆。如在教授tall、short、thin、fat等表示形体的单词时, 老师把卷尺和小磅秤带进教室, 挑选两位体型特征差异明显的同学, 测量他们的身高、体重, 由此很自然地就引出这些单词。

游戏教学, 强调了学生的主体性, 要求师生共同参与, 而不是教师唱独角戏, 体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演, 很少害羞, 乐于接受新奇、趣味性强的事物, 教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 有利于化难为易, 有利于减轻学生的负担, 符合素质教育的要求。如在学习表示颜色的英语单词时, 可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘, 上面有七种颜色, 教师问:What color is it? Can you guess ?学生纷纷举手回答, 有的猜红的, 有的猜黑的, 有的猜蓝色等。最后教师转动转盘, 猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强, 学生的参与面也很广。