英语教学课堂管理

英语教学课堂管理（精选12篇）

英语教学课堂管理 篇1

摘要：实际上, 一个好的课堂教学秩序, 需要有严格的课堂规则制度做保障。因此, 加强课堂管理, 我建议从建章立制开始。只有在教学开始前制定一个人人可以接受, 人人乐于接受的规则, 然后严格执行这个规则, 才能维持正常的课堂教学秩序。

关键词：第一印象,建章立制

有人曾经做过这样的比喻:课堂管理就像是一辆校车的轮胎, 课堂教学就像是一辆校车。这个比喻形象而生动地把课堂管理和课堂教学的关系表达出来。正如校车离开了轮胎无法行驶一样, 课堂教学如果离开了有效的课堂管理, 则会变得一团糟。这告诉我们, 加强课堂管理是搞好课堂教学的基础。那么, 应该如何加强课堂管理呢?本文就试着和各位同行做一交流, 不当之处, 敬请批评指正。

一、重视课堂管理, 重视第一印象

在现实生活中, 我们总会受到先入为主的影响。对我们教师来讲, 一个学生、一个班级给我们的第一印象总是深刻的, 很难改变的, 今后的交往过程中, 我们总是用当初的第一印象去评价。换句话说, 就是我们对某人某事的第一印象总是在影响着我们对其的看法。反过来也是一样, 学生对教师的第一印象怎么样, 也就影响到今后学生对我们的看法。因此, 作为教师来讲, 我们一定要打造好自己的第一印象, 让良好的第一印象深深印入学生的脑海, 给我们的教学生涯留下一个美好的开端。那么, 教师应如何给学生留下一个好的第一印象呢?

(一) 着装要得体

我们面对的是七八岁至十几岁的孩子, 他们的是非辨别能力还很差, 容易模仿教师的一言一行, 因此, 教师对孩子的影响是深刻的。这时, 我们要尤为注意自己的言行。从着装上来讲, 必须考虑是否得体。比如, 要严格按照学校的要求, 既不能浓妆艳抹, 又不能不修边幅;既不能过于暴露, 又不能过去土气, 应该以清新雅致为妙, 让学生见到我们有眼前一亮的感觉最好。第一次见面时的着装会给学生留下极其深刻的影响, 久久不能忘怀。有的学生小学毕业了, 回到学校看望我时, 还跟我谈起第一次见我时的情形, 这说明第一印象的重要性。

(二) 言行要得体

我有一个行为准则, 就是每当我接手一个新的班级的时候, 为了给学生留下美好的第一印象, 在开学的第一天, 我都会衣着得体地站在教室门口, 微笑着迎候我的每一个学生, 欢迎他们来到我们学校, 欢迎他们来到我们班级。这样的做法效果非常好, 开学的第一天, 很多学生就对我产生了好感, 为接下来的教学打下了良好的基础。在第一节课上, 我从不着急讲授新的知识, 而是让大家互相进行自我介绍。我会微笑着向学生介绍自己的情况。在这样的课堂上, 学生、师生之间互相认识, 互相了解, 有利于以后课堂教学的顺利进行。第一堂课, 我总是认真细致地备课, 争取做到讲解时能够幽默风趣, 符合他们的性格特点, 有利于他们的接受。

(三) 工作要负责

对工作负责意味着做事不拖拉, 做工作不拖拉的教师。我们经常看到这样教师, 计划做得非常完美, 但是执行计划则成了另外一个样子, 马上就要上课了, 自己的教案才刚刚整完。我们经常责备学生完成作业拖拖拉拉, 要求学生按时保质地完成各项作业, 而我们对待我们的工作则是拖拖拉拉, 这样的教师怎么能令学生信服呢?又怎么能算是对工作负责的教师呢?一个对工作拖拖拉拉的教师, 学生又怎么能够喜欢呢?一个工作拖拉的教师, 又怎么能给学生留下美好的第一印象呢?

二、加强课堂管理, 首要任务是建章立制

(一) 制定好规则

我们经常看到一个个乱糟糟的课堂, 我想这不能把责任全部推到学生身上去。实际上, 好的课堂教学秩序, 需要有严格的课堂规则制度做保障。因此, 加强课堂管理, 我建议从建章立制开始。只有在教学开始前制定一个人人可以接受, 人人乐于接受的规则, 然后严格执行这个规则, 才能维持正常的课堂教学秩序。我通过多年的观察发现, 之所以有的课堂教学秩序混乱, 很重要的一点就是学生对维护课堂秩序的规则了解得不够深入。因此, 为了让大家今后都能自觉遵守课堂规则, 维护课堂教学秩序, 我鼓励大家在制定规则时积极参与, 提出自己的意见, 通过班级会议通过, 如果大多数学生都同意了, 那么这个规则就是维护大多数学生利益的规则, 少数学生只能服从。如果有不同的意见, 可以在制定规则时提出来, 让大家充分辩论, 而不是强制大家接受一个自己心里抵触的规则。只有这样的规则, 大家才能乐于接受。

(二) 执行好规则

规则制定好了, 只是完成了第一步, 严格执行规则才是最重要的。不能严格执行的规则, 只能是一纸空文, 没有任何价值。既然制定规则时大家都积极参与了, 并且充分地表达了自己的意见, 那么, 这样的规则执行起来应该问题不大了, 如果有谁违反了规则, 不管是有意的, 抑或是无意的, 按规则办即可。事实上, 规则或是章程制定后必须经过不断的练习、练习、再练习加以不断强化, 使之成为学生的习惯才行。教育学认为, 一个良好的习惯的养成至少需要21天的时间, 因此, 当我们的规则被学生一遍遍强化到习惯成自然时, 学生就不会感到自己是受到规则束缚的了, 反而觉得这样的束缚是再自然不过的了。这时我们的课堂教学在规则的保障下就能够顺利进行了。

综上所述, 我们可以看出, 要想搞好课堂教学, 必须不断加强课堂管理。在加强课堂管理的过程中, 我们教师留给学生的第一印象十分重要, 除此之外, 还要制定并严格执行好课堂规则。

英语教学课堂管理 篇2

1.对于上课接嘴的学生，你一定要在第一次就制止，否则就会出现连锁反映，接嘴的人会更多。

2. 对于在授课过程中捣乱的学生，可让其站起来听。要求其抓到下一个捣乱者后，才能坐下。

3. 特别乱的学生，可安排其做到特别处，讲台前面或由教师安排的地方。

4.对于习惯性表现不好的孩子，可以在上课前就对他说一些提醒和鼓励的话，孩子因为得到关注也会注意自己的一些行为的。

5.表现不好的孩子一定要让家长知道学生的上课情况，对学生说软硬兼施，如果再这样，就要求家长陪读。因为学生最怕家长。这招对于不爱学习的孩子特见成效。

英语教学课堂管理 篇3

一、英语高效课堂中出现的问题分析

1、教学任务与课堂管理

教学任务是师生课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段。有效的教学任务可以激活学生的想象力，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动，从而提高教学效率。然而，在现实的教学活动中，教师未能提供与学生水平相适应的教学任务的情况屡有发生。教师在授课中往往没有把学生放在主体地位，只是使学生被动机械地接受学习任务。当学习任务的难度过大时，学生就会产生强烈的逃避行为，学生的注意力则由学习转移到课堂不良行为上，此时便会产生课堂管理问题，影响教师的有效教学。

2、学习兴趣与课堂管理

兴趣是由某一具体的情境与个体的独特需要、能力、技能和价值观的相互作用而引发的一种情绪。尽管兴趣是有差异性的，但如果把握的好，可以促使学生积极地投入到他们自己的学习中。相反，不适合学生学习兴趣的教学往往会成为引发课堂不良行为的导火索，学生会因此对课程的学习失去兴趣，最终产生轻视课堂学习的行为。

3、 学习目标与课堂管理

对于学生课堂不良行为的产生教师应予以理解。人们往往希望自己是重要的，有所归属的。当学生发现自己在学习中没有归属感，或不被认可时，他们便会表现出不良课堂行为。由于学生无法在学习过程中体验成功的快乐，因此，通过其他的行为方式获取满足感。他们通过不良课堂行为引起他人的注意，久而久之，会因无法获得成就感而认为自己不可能成功，最终放弃努力。因此，学生所表现出的不良课堂行为并不是随意的，而是有目标导向的。无论学生是否意识到自己的目标，他们的行为都是为了寻找一种能够感受到自己重要性的途径。

二、针对高效课堂中出现的问题提出相对管理手段

1、了解教学对象，建立适当的教学任务

教师应该深入了解学生，以便科学地组织和开展各项教学活动。同时，深入了解学生还有利于教师与学生之间在信息、情感方面及时地沟通和交流。教师对学生的了解可以从两个方面入手： 一是对学生群体性的了解，如学生的人员构成、年龄特征及共同的愿望等; 二是对学生个体的研究，一般包括学业水平、个性特征、学习能力等。具体方法可以通过在教学过程中观察学生的学习状态，通过访谈了解学生的动向，利用学科考试，平时测验和课堂提问了解学生的学习情况等方法进行。深入了解学生的学业水平为建立适当的教学任务打下坚实的基础。通过建立适合学生学业水平同时又具挑战性的学习任务，使学生将成功归结为自己的能力和努力，这样可以激发学员学习的动机。

2、满足学生需要，激发学生的学习动机

学生具有学习的需要和动机，而这些需求和动机能影响他们从教学中获益的能力。首先，学生在学习过程中存在学习的需求，然而当学生遇到学习困难去求助时，他们往往将这种行为看作是自己能力低下的标志。因此，教师在教学过程中应该帮助学生，使他们对求助感到舒适，消除过多的顾虑。其次，在满足学生正常的基本求知需求的基础上，教师还应通过变化，复杂和新奇的教学方法激发学员的好奇心和学习兴趣。通过激发学生的学习兴趣来引发学生对课程的重视。因此，有趣的、有吸引力的课堂是防止不良课堂行为的一种重要手段。

3、 制定学习目标，促进学生自信心的建立

为学生制定近期或阶段性的目标，会给学生提供获取自己学习进展情况的反馈机会，从而促使学生不断地努力。在学习过程中为学生制定具体的、阶段性的学习目标是非常重要的。当学生为完成目标而努力并获得成就感，学生便会认可自己的能力，树立继续学习的自信心。同时学习目标的制定还可以给学生树立长期努力的动力，最终使学生对课程学习产生兴趣，并将注意力转移到学习过程中，从而减少课堂不良行为的产生。

英语教学课堂管理 篇4

近年来, 在人人可以读高职的苏南, 学生来源及学生素质的参差不齐, 教师授课工作量的大幅增加, 导致课堂教学质量问题日益凸显。目前, 民办高职院校的学生普遍存在问题, 具体表现为: 想问题特别慢, 跟不上教师节奏;缺乏学习热情, 学习兴趣不高; 不愿意到课堂听课, 迟到、早退、缺课现象时有发生; 课堂上不认真听讲, 极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的想法等。

二、提高民办高职院校课堂教学质量的途径

课堂教学过程中, 很多教师认为自己的任务就是给学生上课, 学生是否来课堂、课堂纪律好坏是学生的事或是辅导员的工作, 而辅导员、学生则认为这是教师的责任。其实仔细分析, 两方面的说法都有一定的道理, 但从整体上来看, 却都是片面的。教和学的关系是相辅相成的, 解决问题的主体应是学生, 发挥主导作用的应是教师。

1. 设计合理的课堂教学目标和内容

教师传授知识的过程需要教师和学生互动起来。提高教学质量不仅需要教师专业素养的提高、知识的储备及教学方法的改进, 更需要学生的积极配合。正如教育家布鲁姆所说: “有效的教学, 始于期望达到的目标。学生如若开始时就知道教师期望他们做什么, 那么, 他们便能更好地组织学习。”教师只有熟悉教学内容, 尽最大可能融合自己对教学内容的理解, 联系一些前沿知识和技术, 链接好新旧知识, 才能使学生对所学习的内容感兴趣。

2. 更新单一的课堂教学方法

教学方法不仅是提高教学质量的关键, 也是学生感受最直接和最强烈的所在。教学有方, 但无定法。课堂教学是一门艺术, 不管采用何种方法, 目的都是为了得到一个良好的教学效果。从学生的角度讲, 教师应变“满堂灌式”教学为启发式、项目式教学。启发式教学是一种用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机, 调动学生学习的主动性、积极性, 引导学生积极思维的教学方式的教学方法。其目的在于讲练结合, 实现“教、学、做”统一, 让学生理解和掌握课程要求的知识与技能。

3. 创造优良的课堂学习环境

学习环境是指在特定的环境中情感交流而带来的学习氛围。而教学环境是影响授课者与听课者的必然因素。一方面, 从步入教室的那一刻起, 教师就要把微笑带进课堂, 把自信带进课堂, 把激励带进课堂, 用自己的亲和力去感染学生, 创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。另一方面, 对学生的严格要求就是对学生的最大尊重。所以, 对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管, 严格要求学生遵守课堂纪律。

4. 有效地巩固和应用知识, 注重课堂教学反馈

教学活动是一种师生共同参与的双边活动, 及时适度地进行教学反馈, 将更有助于学生积极地投入到课堂实践活动中, 从而提高课堂45分钟的教学效果。在教学过程中, 教师和学生都应不断地输出信息、吸收信息, 其间不断地进行反馈。针对学生反应慢的特点, 我们更应该做到关注每一位学生, 因材施教, 这里的“材”既是材料 ( 学生) 又是教材 ( 大纲) , 应该坚持“低起点, 设台阶, 勤引导, 快反馈”的知识传授方法。

教师在讲授知识时, 应采取经常复习相应知识点, 加强课堂提问、案例分析、总结归纳和思考题等方式, 培养学生自主学习的兴趣和能力, 养成学生好读书、会读书的习惯。

我们最好在每次课中安排10分钟左右的习题测试作为知识点小结, 给出的测试题一般可分为必做题和选做题, 其中必做题面向所有学生, 而选做题则要求基础较好的学生做, 这样可让优秀生“吃得饱”, 中等生“吃得好”, 后进生“吃得了”, 使不同程度的学生都得到不同程度的提高。

英语课堂教学管理制度 篇5

上课是整个教学工作的中心环节。根据小学生学习的特点，小学英语课堂教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和综合语言运用能力。

上课理念：常态化

总体要求：求准、求实、求真，有法、有序、有度 [求准] 目标定位明确，语音语调正确，知识讲授准确 [求实] 教具朴实，训练扎实，习惯落实 [求真] 真心对待学生，教学过程真实 [有法] 训练方法多样，关注学法指导

[有序] 课前准备有序，教学流程有序，组织调控有序 [有度] 知识传授适度，方法途径适度，评价反馈适度 操作细则：

一、目标定位

1目标明确具体，突出双基，科学渗透情感态度、学习策略和文化意识目标的培养； 符合教学要求和学生实际； 注重综合语言运用能力和创新意识的培养。

二、过程方法教学设计

A整体入手，瞻前顾后，创造性地处理和使用教材； B设计新颖，具有科学性和趣味；

C内容精当，重点突出，教学容量和难度适合学生水平； D教学流程严谨有序，逻辑性强，过渡自然； 2 教法学法

A目中有生，体现平等、民主、和谐、互动的学习气氛； B复习检查力度大，兼顾口笔头练习，反馈面广，反馈面大。C关注课堂习惯培养，并落实到位；

D方法适度，多法并举，切实为教学内容服务；

E有效运用现代教育技术和各种教具，创造语境，在追求最大效益的前提下，教具力求简朴化；

F突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，关注学法指导，教与学活动比例合理（约为2:8）；

G精讲多练。注意“三度”：即一定的广度、密度和深度；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---有意操练---交际操练。

H对新知的巩固反馈及时，注重反馈纠正，依据阶段目标，进行过程性评价，评价手段适度；

I学字母起，每节课留有默写的时间和任务，默写本和纸张结合使用； 学习状态

A学生语言训练材料准备齐全，摆放整齐； B充分调动学生兴趣，激活思维，鼓励学生开口，参与教学活动； C学生参与交流形式多样，有当堂记忆、消化的时间和空间，有自主合作

等多种方式的安排和过程显现，能用英语“做事情”。D 要体现两个80%，80%以上的学生得到个别练习，学生参与语言实践的时间不少于课时的80％，其中、书面练习时间不少于10分钟；

E保证95％以上的学生达到基层目标，各层次学生均学有所得； F所有学生都能在原有基础上创造性地运用所学语言进行听说读写活动；

G巧妙运用动态生成的资源，体现真实的教学过程；

三、板书设计 板书课题，含所属单元、话题名称、课时数。体现重、难点的化解过程。三四年级的key words 和key sentences要求板书在四线三格中，五六年级的key words 和key sentences建议板书在四线三格中。四线三格中的第三条线应略粗，板书内容与四线三格应有突出的对比（主要指颜色的对比和突出）。不得提前将重点内容板书在黑板上，应让学生亲历板书的过程。板书设计应与教案设计一起完成。要求：整洁美观，安排合理，突出重点，图文并茂，对学生良好书写习惯的形成起潜移默化的作用。

高中地理课堂教学管理 篇6

关键词：高中地理   课堂教学   课堂管理   学生

没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。作为教师，一定希望在课堂上学生能够集中精力认真听讲，能够和教师的教学保持一致。但是在实际的课堂中，总会出现一些无法预料的事情，比如学生在课堂上开小差、窃窃私语，对问题的讨论偏离题目的核心等。当课堂教学出现偏差、失败，没有达到预期效果的时候，我们不妨认真地想一想自己的教学到底在什么地方出现了问题，而不要把问题全部归到学生身上。我们如果想在课堂上要效率，提高学生的成绩和对知识的掌握能力，就必须要认真总结课堂上出现的问题并及时进行解决。

一、 建立课堂规则，预防学生犯错

高中生已经有了一定的思考能力和对事物的认知能力，我们需从学生的利益出发，多为学生着想，让学生能够真正体会到教师的辛苦和对自己的关心，进而把学生引到学习的道路上，并建立相关的课堂制度。在课堂教学中，有些学生因为自制力差，会不由自主地说话或者走神，注意力不集中，从而影响到课堂听课效果，也会影响到其他人的听课状态。这时若教师一味地批评指责学生，会让学生觉得没有面子。因为高中生在思想和行为方面都已经有了自己的认识，教师不应该直接批评学生。为了规范课堂教学，教师和学生可在开学之初约法三章，建立课堂规则，让学生自觉地接受课堂规则的约束，即使以后有不遵守的，教师也有说教的依据，从而减轻学生的反感。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，防微杜渐。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。

二、提高自身的教学水平，关心学生

很多教师认为自己的权威在课堂教学中是不容挑战的，这种认识是不全面的。教师的权威能不能得到学生的认可，其实很多情况下是教师的教学水平所决定的。教师的专业知识若功底深厚，在授课过程中，就能够把课本上的内容扩展得深一些、广一些，以便更适合高中学生的认知发展。所以教师要不断提高自身的教学水平。我们学校每年都会给新招聘来的教师找一些师傅来带领，让新教师可以尽快适应课堂教学，提高自身的业务水平;还通过安排多种示范课让新教师找到需要改进的地方，以提高自身的教学水平。另外，教师对学生的关心也要做到位，有些教师只重视课堂上的管理和教学效果，对学生的学习状况漠不关心。虽然高中生的知识接受能力比初中生要强一些，但是在对待学生的心理健康发展和学习情况上却不能掉以轻心。对学生的关心能够拉近教师与学生的距离，建立良好的师生关系，同时，也能减少学生课堂违纪的情况。此外，教师的学识、教学能力和人格品質对课堂管理也有一定的影响。工作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师，往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作的态度。

三、课堂结束环节管理的有效性

结束是课堂教学的最后一个环节。有些教师在课堂教学中不注意教学结束这一关键环节，经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，导致这段时间的课堂秩序最难维持。因此，重视课堂结尾的设计与管理，也是课堂教学管理的一项重要内容。课临结束时，教师或学生对所学内容要做一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。教师应胸有全局，在结束一节课时视需要而为后面的课巧设伏笔，以引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早做安排。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。我在实际教学中，还发现有很多教师在课堂上要讲的内容非常多，以至于在下课铃响以后还要拖几分钟，这种行为是学生非常反感的。虽然教师在付出努力，这样做是为了学生的学习，可是这样的做法不但不会令学生领情，还会影响学生的心情，影响下一节课的学习效果。所以我们教师应该在课前做好充分的准备，课堂教学内容要安排合理，在下课铃响之前一两分钟总结本节课的内容，对学生的知识理解进行简单考察，不要影响学生的课下时间。

总的来说，课堂教学的有效管理是课堂教学顺利进行的关键，学生只有在环境好的情况下，才能安心学习，课堂效果才能提高，实现素质教育的要求。地理虽然是文科，但是在教学中对学生学习能力的培养发挥着至关重要的作用。教师要时刻关注学生的课堂表现情况，建立合理的课堂规则，不断提升自身的教学水平，建立良好的师生关系。

参考文献：

[1]张建平.教育价值观的历史变迁及其新走向[D].南京师范大学，2003.

[2]袁医娜.现代中学校园教学空间环境架构研究[D].湖南大学，2004.

数学课堂教学管理 篇7

课堂教学管理有两个基本功能:

一、维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰。例如, 有的学生精神不振, 打瞌睡、开小差等。这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序的混乱, 进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此, 一个切实有效的措施就是, 在学生入学一开始, 就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则, 即教室常规。另一方面, 对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时, 务必使全班每一位学生都认识到规则的意义, 它是为了维护学生们自己的学习利益;同时, 还应考虑到学生执行起来是否有困难, 比如可以采取民主的方式由师生共同来制定, 这样的教室常规才不致流于形式。

二、创造积极的课堂学习气氛

英语教学课堂管理 篇8

一、课堂管理与教学效率

所谓课堂管理就是指在课堂中, 教师对各种教学资源进行有效的组织和调控, 完成预定教学目标的过程。在这里, 教学目标直接决定了教师的课堂管理目标, 而课堂管理直接影响教学效率的高低。由于预定的教学目标不同、教师面对的学生和教材各异, 因此教师要尽可能多地掌握各种课堂管理技能, 这样才能在遇到课堂问题时运用自如, 对课堂实行有效的管理, 以保证教学任务的顺利完成。

教学效率的高低, 取决于教师、学生和课堂等三大要素的相互协调。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间, 提高课堂的教学效率;相反, 不良的课堂环境必然会导致教学效率低下。所以, 教师要在教学中抓紧课堂管理, 提高教学效率。但事实上在我们的课堂中还有很多不尽如人意的地方, 如英语知识掌握不牢, 通过考试会发现即使是反复教过的重点知识, 学生仍然会混淆而导致扣分;部分学生缺少学习英语的热情和兴趣, 很多学生付出了时间和心血, 结果收获的成果并不理想, 导致学习英语的兴趣日益衰减。

二、影响教学效率的因素

要提升课堂教学效率, 首先要研究影响教学效率的因素, 再寻找解决方法。就课堂教学本身而言, 影响课堂的因素无非是教师、学生和教材, 当然还有其他因素, 如教学的环境、教学的手段等等。教师是教学活动的组织者又是知识的传授者, 是影响教学效率的主要因素, 他的知识水平、教育理念、管理能力对课堂教学效率有着重要影响。教师要想给学生一碗水, 自己就要有一桶水, 需要拥有深厚的英语教学功底、扎实的教育学心理学知识, 要具有先进的教育理念。学生是教学的主体, 要想提高教学效率关键在于学生。因此, 教学中我们要时刻关注学生, 关注他们学习行为, 这种行为表现在学生的学习的兴趣怎么样, 学习的情绪怎么样, 学习的效果怎么样。教材是学生课堂学习内容的来源, 学生通过对教材内容的学习, 词、句、篇语法等知识得以提升, 听、说、读、写的能力得到锻炼。教材对教学效率的影响显而易见, 一部好的英语教材既考虑到知识体系问题, 还要考虑到学生的学和教师的教。使用精品教材进行教学, 学生对知识的掌握会更容易, 能力的提升会更快捷。

三、优化课堂管理的策略

(1) 提升自身修养, 加强课堂管理主导。教师是课堂的组织者, 是教学的实施者, 教师自身的素养对于课堂教学至关重要。对于学生来说, 教师乃是知识的化身, 他们对教师有着很高的期望, 所以, 作为我们教师必须具备扎实的专业知识, 优良的品德, 同时要具有高超的教学基本功, 如教法、教态、教学语言、课堂管理等等。在课堂教学中, 要备好课本备好学生, 耐心处理学生遇到的困难, 不仅在知识上影响学生, 还要以人格魅力影响学生, 让学生感受到你的真诚, 从而英语课的教学效率也会提高。加强课堂管理能力的培养, 根据英语学科的特点, 针对学生的实际, 在课堂教学中建立一套规章制度。让学生在课堂上认识到哪些行为是不可以出现的, 如果自己的行为对课堂带来负面影响将会有什么后果, 这样面对学生出现的一系列影响课堂教学的问题, 教师不再依靠临时的要求和指令纠正学生的行为。这样的管理可以让师生共同承担课堂责任, 从而减少混乱, 建立健康有序的课堂, 在这样有序的课堂中教学和学习, 课堂效率也必然得到提升。

(2) 转变教学观念, 优化课堂组织形式。传统的教学思想, 教师的课堂地位不可挑战, 教师讲的话是权威, 要求学生一味去服从, 这样的观点拿到现今的英语课堂中已失去了时代意义, 导致的后果是一旦学生认为失去自尊就会失去向上的动力、精神的支柱, 反而导致消沉。新课程理念下的教师和学生在课堂的地位是平等的, 给学生以尊重, 让学生感受师生的平等, 这样才能他们才能感受到自己是课堂的主体, 才能提升教学效率。同时在教学中, 还要优化课堂活动的组织形式。如创造机会让每一个学生多讲多练, 利用竞争性游戏、表演, 促进良性竞争的形成, 保证课堂的良好活跃气氛。充分借助各种教学手段, 如实物、简笔画、图片等, 帮助学生理解记忆, 掌握知识, 培养独立表达思想的技能。教学中教师应从主导地位转换到咨询、监督、评议的角色, 让学生自由发挥英语表达能力, 课堂的教学效率自然就提升了。

(3) 积极应对冷场, 提高课堂教学效率。在英语课堂经常会出现冷场, 其产生的原因主要有学生、教师和环境三个方面。课堂冷场的出现是考验教师教学应变能力的时候, 也是教师进一步改善自己教学的契机。在上课过程中如果出现了冷场, 不必着急和为难, 应提醒自己对原来的教学设计进行调整, 采取适当的教学策略。应付冷场要求我们教师课前必须认真细致研究教材和分析学情, 对教学中出现的情况做好预设, 以便在课堂上及时调整教学进度和流程。当冷场出现时, 可以通过提问引导学生积极参与, 同时通过鼓励消除学生的顾虑, 帮助学生克服紧张心理。只要教师保持清醒的头脑和稳定的心态, 冷静分析冷场发生的原因, 调整教学策略, 自然提高课堂教学效率。

总之, 提高初中英语课堂教学效率是一项综合性工作, 作为新时期的英语教师, 要不断提升自身修养, 要转变教学观念, 优化课堂管理, 更好地提高课堂教学效率, 让我们的课堂生机勃勃, 趣味盎然。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[2]张平.教育的智慧[M].上海:上海教育出版社, 2009.

[3]蒋庆锁.初中英语课堂管理的优化[J].连云港师专学报, 2003 (4) .

浅谈高职英语课堂教学管理 篇9

课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。

1 建立融洽、健康的师生关系和同伴关系

我国著名的教育家夏丐尊先生认为：教育不能没有情感，如同池塘不能没有水一样;没有水，就不能称之为池塘，没有情感就没有教育。情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物本身，而是人对客观事物的态度的体验。积极、健康的情感，可以诱发学生的学习兴趣，促进学生主动学习;反之，消极、不良的情感则易使学生产生厌学、弃学的行为。正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，教师应该时时倾注师爱，处处关心学生、爱护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。只有这样才有利于学生大胆尝试，放松心情，勇于探索，形成一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围。

良好的师生关系是建立在师生互尊、互敬、互爱、平等、民主、合作的基础上的，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。陶行知老先生认为：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学中平等、民主合作的师生关系和生生关系是形成创造力的阳光。在这样的教学环境里学生被充分地尊重和信任，得到了充分的表现自己思想、认识和情感的机会。在无拘无束的氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，能积极主动地参与学习过程，积极探求、思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。

课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施;教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。

2 优化课堂环境

课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分，由于课堂教学情境具有即时多变的特点，偶发事件随时发生，教师就必须时刻注意把握教学情境的变化，并根据教学情境变化的需要对各种课堂环境因素进行必要的调节和控制，以使课堂环境保持有序、稳定的良好状态。

英语教学，既是知识的传授，又是师生的密切交流。如何创造宽松、和谐的气氛，使学生敢开口说，是决定英语课堂教学活动成败的关键。这就要求教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”。这样，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

教师还应具有在课堂提问或讨论出现冷场时调温的本领,要善于在情绪冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、知识冷落处加温,调节课堂温度，唤起学生求知的热情和欲望,创造师生交流的热烈气氛。

3 实现有效课堂教学管理的途径

3.1 教学内容情境化

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

笔者在讲授《新编实用英语2》Unit 6 Shopping这一内容时，就是通过多媒体教学来完成的。大量形象、生动的图片及影像资料，给学生营造了一个轻松、活泼且声情并茂的氛围，给学生提供了视听结合的模拟英语环境，吸引了学生的注意力和兴趣，充分刺激学生进行模拟交际练习。而在At a Restaurant这一课中，我们更是把餐具、菜单等一些简单的餐厅设备带入课堂，让学生在模拟的“餐厅”中进行“实战演习”。甚至有同学为了能再现真实的就餐情景，特意到学院的英语餐厅“取经”。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的、活生生的情境中去。情境教学由于能将语言与事实概念直接联系起来，无需用母语为中介，因此还有利于培养学生用英语思维的习惯。

3.2 教学形式多样化

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，教师在英语课堂教学中应贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用，学用结合”的原则。课堂教学要敢于打破旧模式,适时穿插各种活动,如小游戏、演讲、即兴表演等形式,从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。笔者在巩固知识的环节中，运用的就是“Convey a Word”的小游戏。规则如下：Divide the whole class into several groups(per row as per group).Then the teacher gives each group a sentence written on the paper.When the teacher says“begin”,the last student of each group conveys the sentence toward the front one by one.Finally the first one writes the sentence on the blackboard.The faster,the better.And the group writes the most accurate sentence will be the winner.(Note:sentences from the useful expressions)通过小游戏，培养学生的口头表达能力和团队合作精神，寓教于乐，调动课堂气氛。

前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,以获得最佳的教学效果。上述的小游戏就比较适用于大一的学生，而对于高年级的学生来说就有点太“小儿科”了。因此笔者在高年级段采用的是演讲、话剧的形式，给学生创造自己组织语言进行实践的机会，引发学生的学习兴趣，激活学生头脑中已有的知识，培养学生分析、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进学生语言交际能力的发展，达到语言交流的目的。

3.3 教学过程艺术化

教师语言的魅力来自于善于激趣，深于传情，工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。所以教师要做到，课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然、如话家常。在教学过程中实施艺术性教学,使学生在学习英语的活动中增强创造意识,把自己对美的体验和情感放进去,自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动,化苦为乐、变被动为主动。这样,其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此,作为英语教师,不仅要具备扎实而广博的专业知识,而且要进一步提高课堂教学,向学生展示教学过程中的美。

另外,教学过程的艺术化还体现在师生互动的艺术化。作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。尤其在英语教学中，教师要善于适时的用表情、视觉等体态语来配合教学，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生;或用微笑给学生以鼓励和勇气,把充满激情的形象展示给学生，以此感染学生。用恰当的体态语沟通师生间的情感，可以消除学生的疑虑和恐惧，产生语言难以达到的神奇效应。在向学生展示人格魅力和素养的同时,也对他们进行潜移默化的感染,以达到教学相长的和谐局面。

要想成功地驾驭和管理一堂课,教师首先应该试着努力去做一个有魅力的演员、优秀的组织者、出色的评论家以及灵活敏锐的主持人。教师在课堂上的音量不宜过大或过小,而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现有注意力“分散”的同学,教师可结合表情示意,放慢或加快语速，给予提醒。在实际教学过程中,教师可以及时地提出一些简单问题,让这些学生回答,促使他们专心听讲,提高教学效率。

总之,“教学有法，教无定法”。课堂管理也是一样千变万化的，教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法。英语课堂管理是一项融科学性和艺术性于一体的富有创造性的活动，是一项系统性工作。有效的英语课堂管理能协调与整合各种影响语言学习的因素，使之形成有机的整体，保证英语课堂教学的顺利进行，实现预定的教学目标。

摘要：本论文从课堂教学管理的基本概念着手,试图运用管理学、心理学和教育学等基本理论来论述高职英语课堂教学管理。通过对“课堂”、“教学”和“管理”概念的分析,明确了课堂管理所包括的三个方面,即协调师生关系、协调生生关系和优化课堂环境。在对这三个方面进行分析的基础上,提出了实现有效课堂教学管理的途径。

关键词：高职英语,课堂教学管理,师生关系,课堂环境

参考文献

[1]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]皮连生.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]蔡智慧.巧用“情感”管理优化英语课堂教学[J].英语教学论,2005,(12).

[4]缪勇.浅谈数学课堂教学管理[DB/OL].人教网.

英语课堂教学与管理方法谈 篇10

一、课堂教学方面

(一)在用中学

教授新单词时,注重让学生有意识地使用新单词。比如,教授husband这个词时,问学生:“What is a good husband like?”看到学生犯愁的表情,就进一步启发:“Think about your father.”这时学生的答案就纷纷出来了:”A good husband should love his wife.”“A good husband should wash dishes after supper.”A good husband should make money for the family.”

讲到Offer.让大家猜:offer a cup of tea.是什么意思。由此问学生,家里有客人时,我们还应该做什么。以此让学生用新词造句。

加强写作练习。每单元找一到两篇课文,学完之后让学生进行改写或缩写。例如,冀教版八年级下册第33课,2800 years of sports是一篇介绍奥运历史的师生对话,就很适合改成说明文。这种作业比单纯让学生抄课文效果要好,学生也乐于做。第二天让学生根据作业做report,借此锻炼学生的听说能力。

(二)师生互动

进行听力训练时,结合师生互动,展开专题讨论,既锻炼听力与口语,也不至于让学生太被动、练得太机械。比如下面这道题:17.A Size eight.B.Size nine.C.Size ten.这道题讲得是选衣服型号。做完之后,问学生注意到有些衣服标签上有S、M、L的标注吗?借此又让学生学到一点日常英文知识。对于听力填表题,事先问学生可能的答案是什么,看看谁的猜测更接近一些。

不同于以往,这学期练习册是带着答案给学生发下去的,使他们做完之后就能立刻对正,然后进行回忆思考。不把错误印象留到第二天。第二天解答疑难问题前,先让学生讨论一分钟。这样,学生不至于因为爱面子而不愿提问。这样也可以把一些学生自己可以解决的问题内部处理掉。

单元复习或是期中期末复习,让学生跟着录音机通读课文。这样可以引导学生回归课本,加深印象,又可以防止有学生朗读得过慢,跟不上节奏。

多和学生交流,改善教学环节。比如,以前我认为齐读课文可以振奋精神,鼓舞士气。通过和学生交流,他们告诉我其实他们不愿齐读,因为速度太慢。因此在后来朗读时,加入学生自己读的环节。

二、对学生的监督管理方面

(一)鼓励为主

对于学生,上课给他们展示的舞台,表扬他们的创新,对于他们的作业给予信任。如果出现退步现象,进行书面规劝,或当面提醒。

不同于犯错进行当堂批评或是轻微惩罚,我把对于学生的批评工作放在办公室,而且是以对话讨论的形式帮助他们分析原因,想出办法,以信任的语气鼓励他们改正。

(二)加强与学生的情感交流

教师职业不仅是个充满学习思考的工作,也是一个富有情感的工作。我发现,和学生的课间交流让师生很快乐,让老师更了解、喜爱学生,这对维护课堂的纪律有很大的帮助。

比如,我很乐意和一些同学研究怎么样让瓶子盖在桌子上转得时间更久一些;问问某同学他那件闪闪放光的体恤衫里边有电池,洗的时候会不会漏电;和某同学聊聊贴面膜会不会更招女生喜欢......

当然啦,我也会和学生们讨论一些严肃的话题。比如谈谈面子与吃饭哪个更重要,讲讲“打小报告的朋友还算是朋友吗?”

三、实践效果

在实践过程中,我认真分析,仔细观察,从教学内容、教学对象认真考虑,精心设计,研制方法。效果很好,学生成绩提高快,在学期竞赛中,我班获全校第一名。

摘要：<正>为了提高英语教学成绩,我在教学中做了一个小实验。实验原则很简单,就是把工作重心放在课堂教学的设计与实施上,同时改进对学生的管理方法。一、课堂教学方面(一)在用中学教授新单词时,注重让学生有意识地使用新单词。比如,教授husband这个词时,问学生:“What is a good husband like?”看到学生犯愁的表情,就进一步启发:“Think about your father.”这时学生的答案就纷纷出来了:”A good husband should love his wife.”“A good

英语教学课堂管理 篇11

一、高职院校课堂管理的现状分析

课堂是教学的主要场所，良好的课堂管理不仅能够保证教学目标的实现，而且可以促进学生的身心健康发展，遗憾的是在高职英语的教学实践中尚未形成成熟的课堂管理模式，这导致英语教学的效果并不理想，究其原因如下：

1.学生方面。（1）英语基础薄弱。无论是普通高中的普高生，还是来自中专、技校、职高的对口生，高职的生源普遍存在英语基础薄弱的情况，具体表现在单词储备较少，语法知识匮乏，听力存在障碍，羞于口语表达，阅读和写作能力较低等等，由于基础薄弱，学生对学习存在厌倦或者抵触的情绪，在课堂中参与教学的积极性大为降低，加大了正常课堂管理的难度。（2）学习习惯欠佳。习惯是长时期形成的且难以改变的倾向或行为模式，良好的学习习惯可以达到事半功倍的学习效果，而良好习惯的培养正是高职学生在英语学习的过程中易被忽视的问题，学习的随机性较大，持久性不强，积极性不高都会成为习惯培养的障碍，这也是学生在进入大学后很难融入到课堂管理中去的重要原因。

2.教师方面。（1）管理意识淡漠。管理是指由管理者通过协调他人的活动,以便取得的效果大于个体单独活动效果之和的过程，作为管理者的教师在实施教学的过程中要牢牢树立课堂管理意识，积极协调好课堂内的各种人际关系，顺利实现教学目标。然而许多老师并未正确意识到课堂管理的重要性，片面地认为教师的职责在于传授知识，管理的任务应该由班级导师或者学生干部来承担，因此，教师任由讲台下学生东倒西歪、七嘴八舌、进进出出等混乱的情况发生，使教学的效果大打折扣。（2）管理方法不当。有效的课堂管理不仅需要先进的管理理念，更需要科学的管理方法，在英语课堂的教学中，许多老师业已认识到了管理的重要性，但在选择管理方法方面误入歧途。（3）管理目标错位。从某种意义上讲，科学的管理目标是课堂教学管理的内核部分，是指导实施课堂管理行为的根本法则，有些教师想当然地认为课堂管理就是维持课堂纪律秩序，而忽略了营造良好的课堂气氛这一重要目标，实质上这是一种本末倒置的认识，不利于调动学生学习的积极性。

二、课堂管理模式的探索

1.树立牢固的管理意识。课堂管理在课堂教学整个环节中起着重要作用，它是对课堂教学各个环节的计划、决策、组织、监督和调节，英语教师为了取得良好的教学效果，应该在头脑中牢牢树立课堂管理的意识，重视课堂管理的重要性，一方面，课堂管理能维持英语课堂教学的正常秩序,保证课堂教学活动的顺利进行,另一方面，课堂管理能够优化课堂环境，营造一种积极、健康、师生和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生在有张有弛的学习情境中有效地学习。

2.了解学生的实际需求。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉，需要越强烈，由此引起的行为强度也就越大。因此，教师要通过各种途径了解学生的需求。

3.制定有效的管理规范。课堂规范是课堂管理的依据，为了保证教学活动有条不紊地进行,需要建立统一的课堂规范,并使其固定化。需要注意的规范的效力来自于学生的广泛认同并自觉遵守，因此，在制定规范时应充分发扬民主，动员学生参与，让学生深刻理解到规范的内容及必要性，这样才能使规范具有雄厚的群众基础，起到预想的约束作用，一方面学生可以依据规范评价其他学生的言行。另一方面，教师也可以据此惩戒不合乎规范的行为，并且营造一种以相互信任和尊重为基础的自律的课堂氛围。

4.营造良好的心理气氛。课堂心理气氛通常是指是在教与学过程中师生相互作用而产生的态度与情感的综合状态, 一般认为,课堂心理气氛是一种群体的心理狀态,不同的课堂笼罩着不同的心理气氛，或压抑或紧张或自由或活泼，这些心理气氛是由教师的教风,学生的学风以及教室中的环境综合作用所形成的，从英语教学的角度出发，积极、健康的课堂心理气氛有利于激发学生学习的积极性，也有助于实现比较宽松的管理环境，因而，师生应该努力形成优良的教风和学风，营造良好的课堂心理气氛。

三、结语

德国著名教育家赫尔巴特曾说过: “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”英语课堂管理是一项融科学性和艺术性于一体的富有创造性的活动，更是是一项系统性工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，提高质量是高等教育发展的核心任务，科学的课堂管理可以有效促进英语教学的质量，作为管理者的大学教师应该充分挖掘自己的角色意识，积极探索符合教学发展规律的有特色的管理方法，把英语课堂的管理水平不断地推向更高的层次。

参考文献：

[1]王丽霞，郝志平，杨静著.有效的大学英语课堂管理策略[J].长春教育学院学报,2009（9）.

[2][美]小詹姆斯·H·唐纳利,詹姆斯.L.吉布森,约翰·M·伊凡赛维奇著,李柱流译.管理学基础——职能.行为.模型[M].中国人民大学出版社,1982.

浅析体育课堂教学管理 篇12

体育课堂教学要想取得预期的效果, 还要以恰当的体育课堂常规为基础, 有了体育课堂常规, 学生出现问题行为时, 如有的学生精神不振, 开小差, 有的学生上课玩游戏、发短信, 有的学生做怪相、哗众取宠等, 教师就给予先行的提示, 对学生的违纪行为能起到预防的作用, 使学生在体育课堂教学活动中行为规范, 形成良好的、有利于学习的体育课堂气氛。有了体育课堂常规, 教师和学生达成默契, 才能真正享受体育课堂带来的乐趣。

二、明确体育课学习的目的要求

体育教师在开始上体育课时, 要讲解本课内容的学习意义与目的。进行体育学习目的教育是组织教学管理的积极手段, 因为只有了明确的学习目的, 才能使学生产生达到目的的需求, 而满足需要的渴望能使学生对体育学习产生浓厚的兴趣与责任感, 从而形成体育学习的推动力, 这是学生自我注意, 必不可少的心理动因。学生对体育学习目的认识越清楚越深刻, 兴趣就越巩固, 就能有效地通过意志努力, 组织好自己的注意, 并且能较快地将注意从强迫的水平发展到自觉的水平, 从而提高体育学习效率, 因此, 在体育课堂教学中, 要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动要求。任务必须是力所能及的, 同时又必然经过一番努力才能完成的, 要求必须明确具体, 不明确过于笼统, 会压抑学生体育学习的积极性。

三、创设和谐的新型师生关系, 促进体育课堂教学管理

古人言“亲其师, 信其道”, 师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽, 学生觉得老师喜欢他、欣赏他时, 学起来就会觉得特别有劲。困此, 教师应深入到学生中去, 与他们谈心, 倾听他们的心里话, 经常关心和帮助学生, 及时了解学生近况。制定相应的帮扶措施, 找到师生心连心的通道, 赢得学生的信赖和配合。作为教育者, 要用发展的眼光看待学生, 对待差生好生一定要一视同仁, 做到不偏、不歧视、不袒护、不冷落, 真诚地关心爱护和尊重每一个学生, 使他们感到老师那颗慈母般的爱心, 这样的教师一定会得到学生的尊重。树立教师的威信, 这样在体育课堂教学管理中, 学生就能做到“亲其师, 信其道”, 自觉服从管理。

四、创设多种教学手段, 促进体育课堂教学管理

1、按照学生个体差异, 因材施教

运动能力、身体素质也是造成学生厌学体育的主要内容。由于每一位学生的兴趣受好、生长环境、接受能力、身体素质、运动能力等方面的差异, 因此, 在体育教学中, 老师应注意区别对待。因人而异, 科学地、合理地安排教学内容, 练习密度与强度。例如:跳远教学中, 素质好, 跳远技术好的学生是越跳越起劲, 但那些素质差, 技术又不好的学生, 怕跳不好, 怕引来同学的嘲笑, 老师的指责, 总是在练习时躲在别的同学后面或站在一旁观看, 此时, 教师应因人而异, 进行分层教学, 对素质差的同学增加一些辅助练习和诱导练习, 并耐心和蔼地进行鼓励, 帮助辅导他们, 也可增加一块跳板以减少难度, 这样能有效地激发学生的学习热情。

2、注重培养学生的自主管理

新课程强调学生的自主学习, 而自主学习能否收到良好的效果, 有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在体育课堂教学管理中, 教师要尊重学生学习的自主权, 对学生的学习进行有效的指导, 让学生参与到体育课堂教学管理中来, 让学生认识到学习的事是本人的事, 体育课堂的管理也是自我的管理, 学生本人也是体育课堂的管理者。当体育课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时, 学生良好的学习习惯和风气基本养成, 自控力、自制力也都大大提高, 这时教师要引导每一位同学参与到教学的管理当中, 充分发挥他们的能动性, 鼓励他们积极主动参与, 勇于挑战。既是管理者又是被管理者, 既加强同学之间的合作与交流, 又强化了大家的团队意识。有效地提高了同学们的班级主人翁意识, 促进了良好体育课堂教和学风气的形成, 体育课堂变得有活力, 学习就有动力了。