搞好英语课堂教学

搞好英语课堂教学（精选12篇）

搞好英语课堂教学 篇1

我从事小学英语教学工作多年, 在日常的教学过程和经验积累中, 我发现大部分学生刚接触英语时, 学习兴趣浓厚, 积极主动, 学习成绩都不错。但自四年级第二学期开始, 部分学生对英语的学习感到越来越吃力, 兴趣越来越淡, 甚至对英语存在着“恐惧”心理。

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

在英语教学中, 教师传播词汇教学的艺术, 学生体会词汇的美, 这样可以使学生的学习目的更明确, 学习兴趣更浓厚, 学习效率大大提高。语言是一种工具, 而词汇是这种工具的根本, 只有掌握好词汇, 才能真正学好英语。

搞好英语课堂教学 篇2

一、教师进一步提高自身的综合素质

针对学生以后的学习与发展而言，教师的素质起着非常关键的作用。搞好初中英语与高中英语教学的衔接是所有初中教师不可推卸的`责任。首先，所有的英语教师要提高自身的综合素质，爱岗敬业，理解与关爱学生。其次，应进一步探究与学习《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，感受其实质内涵，认真钻研教材知识，有效地应用教材，转变教学思想，树立全新的教材观与教育观，积极地探究科学的教学评价策略，在教学实践活动中有效地渗透新课标理念。最后，教师应进一步增强自身的教学基本功与教学能力，提高自身的专业素养，努力探究合理的英语教学方法和策略。

二、建立和谐的师生关系

实施英语教学，其最终目的是为了提高学生的英语交际能力。只有确保和谐师生关系的创建，教师才能对学生的学习情况、情感等有一个细致的了解，学生也才能够发自内心地想跟教师进行沟通和交流。也只有如此，才能够充分体现学生的主体地位和教师的主导性，有效地提高教学质量。此外，在英语学习过程中融合师生情感的交流，以使师生情感的发展与英语学习上的成功互相推动。为此，教师需要充满责任心，耐心地鼓励学生，不讽刺和打击学生，尤其是针对学困生，实施分层次辅导的策略，让所有的学生都能够学有所成。

三、指导学生养成良好的预习习惯

预习就是学生寻找疑难问题并且积极地探究如何解决问题的过程，这个过程也是学生积极地参与到课堂教学实践活动当中的过程。学生养成良好的预习习惯与培养自身的预习能力是一个长时间的过程。为此，教师应当给学生提供一些预习的策略和方法，让学生积极主动地预习，并且能够实现理想的预期效果。在初中阶段，教师应高度重视，将指导学生预习作为英语教学的一项重要内容。教师务必认真地进行指导，对预习的有关要求进行规范，且要实施一些检测的方法，以切实达到预习的目的。以预习的内容作为视角，重点是需要学生拓展与记忆单词，浏览文章，了解将要学习到的语法内容，倘若学生碰到不能够解决的问题，可让学生留待教师或者是其他的同学来进行解答。这也是新课标自主学习精神与合作意识的良好体现。

四、指导学生养成课外阅读的良好习惯

在英语学习中，阅读能力与阅读量是非常关键的。初中生进行广泛的阅读能够学会更多的生词，开拓自己的视野，提高自身的英语素养以及提高自己的逻辑推理能力，从而提高自己的英语阅读能力。因此，在初中阶段，教师应注重培养学生的英语阅读能力，并非只是限制于教材的阅读内容，并且重视学生良好阅读习惯的培养，重视指导学生一些正确的阅读技巧，以逐渐提高学生的阅读水平。在平时，教师就要让学生选读自己感兴趣的、符合自身能力的英文读物，学生可以随身携带，这样学生就能够随时随地地进行阅读，而且要做好摘抄。这样，经过长时间的阅读之后，学生不但大大地提高了阅读效率，丰富了自己的跨国文化知识。

五、有效地解读和整合教材内容

教师需要熟练地解读初中英语教材与高中英语教材，认真地比较、仔细地体会和虚心地学习初中英语教材与高中英语教材的教学大纲，以更加系统地明确初中英语教材与高中英语教材的知识体系，探究它们的区别点、衔接点和要求搭桥铺路的教学内容。只有如此，才可以把初中英语知识与高中英语知识有效地统一起来。初中阶段的英语学习是高中阶段的基础，只有夯实学生的基础，才可以实现教学目标。教师之间可以集体备课，广泛地采纳意见，有效、合理地整合教材内容，适当地增加或删减教材内容，以使教师实施有针对性的讲解。

综上所述，教师要想搞好初中英语与高中英语教学的衔接，就需要清楚教学目标和教学任务，转变教学思想，关爱学生，加强师生之间的沟通和交流，明确初中英语教材与高中英语教材的区别、联系，进一步提高自身的综合素质，改进教学方法，搞好英语教学良好的预习和阅读的习惯。

搞好英语竞赛促进高职英语教学 篇3

【关键词】英语；竞赛；综合能力

随着高职教育的迅猛发展，针对高职英语教学的各类英语竞赛相应日益丰富，种类涵盖英语听、说、读、写、译五大语言能力，规模有大有小，既有教育部、著名出版社、电视台和英语报社组织的全国性大赛，也有各省市组织的地域性竞赛，还有各校组织的各类校园英语竞赛，例如笔者所在学校定期组织的英语书法、演讲、写作、翻译、歌曲等竞赛。本文结合笔者所在院校英语竞赛的辅导、培训和组织情况，针对高职英语竞赛的开展提出了若干建议。

一、组织参加英语竞赛的重要意义

丰富多样的英语竞赛对职业英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的促进和推动作用，可以更好地弥补高职课堂英语教学的不足，将英语课堂教学向课外实践外延伸。对于参赛选手而言，竞赛前的学习，参赛准备，和競赛过程中，需要查阅大量的资料，需要针对性的训练和实践，需要和指导教师、参赛团队成员，甚至评委之间进行的有效交流、沟通、配合，磋商和相互学习，这些都非常有利于培养他们的自主学习能力、英语素质、语言综合运用能力和创新能力，增强他们的竞争能力、心理素质、独立思考的能力、临场反应能力和团队精神；对于观看竞赛的同学而言，也是一个欣赏、学习、激励、促进和提高的过程；对教师而言，竞赛活动对英语教学的教学模式、教学内容、教学中心和理念的考量，有助于英语教师开展更为深入的英语教学改革；对学校而言，英语竞赛是本校英语教学的一次考量和检阅，是学校英语教学各项指标的重要评估手段，是推进和提高学校英语教学的良好契机，有助于形成学校学习英语的良好学习氛围和学习风气，有利于促进本校英语教学改革的推进，有利于增强学校的知名度和影响力，展示学院与学生风采。

二、将竞赛内容融入课堂英语教学

各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、语用能力、思辨能力、表现能力有较高的要求，需要英语教师在课堂教学环节中进行有针对性的训练和辅导。针对不同竞赛的能力测试内容、要求，对实用英语课程课堂教学内容做适当合理的调整规划。制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容为一体的教学目标、教学大纲，教学计划，采用更为有效的英语教学方法，向学生介绍各种竞赛的竞赛宗旨、竞赛内容、竞赛特点、竞赛规则、竞赛的奖励规则、竞赛的作用与意义，培养学生在学习和竞赛中运用各种思维方式，学生的各种感官充分调动并投入到英语学习和英语竞赛中，帮助学生在听、说、读、写、理解、记忆、背诵中充分掌握并综合运用语言的能力。使实用英语教学任务规定的教学内容和各种竞赛内容有机融入，紧密结合，将英语课堂教学向课外实践拓展延伸。

三、鼓励组织校园英语竞赛，丰富校园文化

实践证明，各种英语竞赛能更好的促进学生学习英语的积极性和成就感，锻炼学生的英语综合应用能力和素质。在英语教学与实践中要鼓励更多的学生积极参与，由国家教育部，各省市教育厅组织的全国性英语竞赛，毕竟只是少数人的舞台，不能实现全员参与，人人收益。而参与程度更高、范围更广的各类校园英语竞赛，更值得在具体的教学环节中开展。将英语竞赛融入校园文化活动，在不同的教学周安排组织不同类型与形式的校园英语竞赛和省级国家级英语竞赛的选拔赛，安排专门的教师宣传、组织、辅导，使英语竞赛活动程式化、固定化。满足不同学生在英语学习中的个性、兴趣和特长，激发学生学习英语的热情，使学生在英语竞赛中体验英语竞赛带来的乐趣、成就感，增强参赛学生的竞争力和自信心，认识自己英语学习的缺点，丰富教学文化，营造和渲染良好的学习氛围。

四、加强宣传与奖励，鼓励学生参与

广泛的宣传是提高学生对英语竞赛的关注度和参与积极性的重要因素。英语竞赛的组织者和宣传者可以通过海报、横幅、校园广播、校园广告、微博、QQ群、手机短信、班会、英语讲座、英语沙龙等多种形式，多方位、多途径向学生宣传各种英语竞赛的宗旨、目的、参赛对象、操作细则和程序、评分标准、命题范围、竞赛题型、学院所取得的荣誉与成绩，并提高奖励措施，鼓励更多的学生参与。充分调动学生的参赛积极性是搞好英语竞赛工作的关键因素。

随着高考考生生源逐年减少，高等职业院校面临巨大的生源压力，制约高职院校的发展，要想在数千家独立高职院校的激烈竞争中脱颖而出，成为莘莘学子进修学习的良好选择，调整办学结构，建设优质教学资源，树立学院品牌意识，无疑是应对高职院校激烈竞争的改革思路。通过各种英语竞赛加强校企合作，促进理论与实践的有机融合，改进教学方法，提升教育教学理念，提高学院的知名度、声誉，也应融入高职教育教学改革的理念中。

参考文献：

[1]张敏.英语竞赛辅导与高职英语的“教”与“学”[J].牡丹江师范学院学报，2010（3）：97-98.

[2]马海旭，张景耀.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：46-47.

如何搞好英语词汇教学 篇4

一、要贯彻“听说领先”的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力,为以后更好地学习英语做准备。其次,在听的基础上强化读音规则的教学,以培养学生的拼读能力。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题。

二、利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学法,可能会能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。由于初学者对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学法,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与其中。

三、创设情景教单词

利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以使学生真正参与到其中,也可以是日常熟悉的场景。比如说,学习购物、借物、问路、邀请和看病等情景,这样既能听、又能说、还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法 ,教师的工作量是比较大的,而且对教师的自身素质要求较高,课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时使用全英语教学,能轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。

四、指导学生在语境中学习词汇

新课改一直提倡这样的一个教学理念,那就是在语境中学习词汇、应用词汇和掌握词汇。实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。可是,许多学生平时只会死记硬背,生搬硬套,不懂得根据不同的语境来判断,结果在练习或考试中错误频发,随机应变能力差。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例 , 比如,把它放在一个特定的语境:“European and NorthAmerican countries , such as France,Germany, Canada, America ,are calledthe western countries. ”这个句子虽然复杂一点,但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用,不但让学生明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。况且,教师还可以再趁热打铁,另外创设一个语境:“Is China a western oran eastern country ?”把western的反义词也引出来。这样既学习了新的词汇,又能同时复习旧的词汇,而且是一对反义词,一箭双雕,效果显著。

五、加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现, 才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆。同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

如何搞好高、初中英语教学的衔接 篇5

[作者] 李瑞莲

[内容]

高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中

阶段的教学任务是否能顺利完 成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工

作就难做，就有煮夹生饭的感觉;头起好了，后面的工作就好 做得多。所以，

如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做

好的重要一环 。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法：

一、查漏补缺

由于我校是厂矿学校，不少初三的优生毕业时都考到市内的一些重点中学去

了，又没有其他生源可选，所 以升上高中的实际上只是本校初中的中等生甚至

是差生。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底 考查，目的是了

解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的

放矢地进行“ 填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音

规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇 也遗忘了许多，语法仍比较模糊，

口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求，俗话说，“磨刀不误砍柴 工，”

所以进行复习和补缺是势在必行的`。

(一)集中补语音 首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发

音和读音规则，才有可能为今 后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。

所以我一般都给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集 中在开学后的前几

周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破

等的训练， 务求使学生闯过语音语调关。

(二)分散补语法 在高中的课本中，初中

如何搞好高中英语教学 篇6

一、培养学生良好的学习习惯，打好坚实的基础

打好基础是学好英语的前提，然而由于许多学生没有养成良好的学习习惯从而导致其英语基础薄弱，英语的学习成绩总是提高不上去，更别提听、说、读、写能力的全面提高了。因此，教师应该在帮助学生养成良好的学习习惯上多下些工夫。可以在以下几个方面给学生做指导。

1.培养学生建立错误档案本的习惯

在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成会产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确的知识和技能。每次练习或考试后，教师应该让学生把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，并注上理由分析，这样就能形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率，既巩固了知识，又提高了应试能力，从而发挥出最佳的水平。因此教师可以布置学生人手一本纠错本，在平时做题或者考试过后将错误的题目摘抄到本子上并作批注。教师不能到此放手不管，还应该时不时地进行抽查并针对学生纠错本上出错率比较高的问题进行系统讲解，讲解完毕后再出一套类似的题目来检验学生的学习效果，借以巩固教学成果。在这种学生自觉纠错、教师耐心指导的基础之上相信学生做错题的情况会越来越少，并且在激励学生耐心地学习英语的同时，也给其他学科的学习提供了良好的学习方法。

2.培养学生勤于阅读的习惯，提高阅读理解的能力

重视学生阅读理解能力的培养，目的是提高他们对语篇整体认识的能力，以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高阅读能力的保证。通过有计划、有步骤地进行课外阅读，不仅能巩固学生拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。因此教师应该给学生制定一个每天阅读的计划，比如每天读2篇英语短文也可以读一读英语小故事、寓言故事或者幽默故事等，持久地坚持下来相信学生英语阅读能力将会显著提高。

3.让学生养成朗读背诵的习惯

朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习，它能为培养学生纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力练习打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵形成流利的语感，同时也能培养学生的理解能力，为说、读及英语写作打好基础。这是提高学生英语水平的根本方法。对此教师应该利用好早自习的时间带领学生大声朗读课文，培养学生的语感并为学生提供丰富的课外阅读资料，比如国外的一些文学名著等，在锻炼学生口语能力的同时拓宽了学生的视野，可谓一举两得。

4.让学生养成良好的书写习惯

养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好、难以辨认大小写、不分词距、标点符号乱用，给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏以致白白丢分。因此，教师应该积极倡导学生平时养成书写规范的习惯，对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化、整齐美观。养成了良好的书写习惯不仅能给阅卷老师以赏心悦目的感觉还能大大提高试卷的卷面分数。

5.让学生养成使用英汉双解词典的习惯

高中生阅读面扩大需要补充词汇量。由于现在电子科技的发展，市面上的英语学习词典、字典可谓是琳琅满目，但是这些电子工具中收录的英语单词和语法毕竟不全面，有的还出现错误的说法不够权威。教师应要求学生每人备一本英汉词典如牛津中、高阶英汉双解词典，在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑，帮助其理解词的用法，词汇量也能随之不断扩大。

二、灵活教学充分发挥学生的主体性

英语教学中学生是主体，教师占据主导地位，不应该死板地灌输学生知识，那样只会让学生感到无趣和厌烦。教师应该灵活掌握教学方法，尽量使课堂活跃起来充分调动学生学习的积极性和探索性，充分发挥教师的引导和辅助教学的作用。教师在教学过程中应综合学生、教材、方法及自身的特点开展教学活动，充分激发学生学习的积极性，使学生更加自信，从而最大限度地调动他们的学习兴趣。教师的备课要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“照本宣科”。在教学中教师要本着用爱心、热心、耐心、同情心求新、求活的原则，不仅要教语言还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。灵活教学的宗旨是使学生学会活学活用。

1.活学

活学要充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，变死记硬背的机械性学习为学生自主性学习及“我学习我快乐”的学习，充分调动眼、耳、鼻、舌、身、意；开发听、说、读、写、做、想等综合运用语言的能力。

2.活用

“活用”是语言教学的目的。英语教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上学生的注意力会更加集中，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力、联想和想象力，思维能力也会在活用过程中有新的发展。英语教学应是学生积极参与运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，运用多种手段使教学活动化。

浅析如何搞好幼师英语课堂教学 篇7

关键词：教学策略,教学模式,学以致用

幼儿师范学校担负着培养优秀幼儿英语教师的重任, 如何培养幼儿园欢迎的优秀幼儿英语教师, 是幼师学校值得研究的一个课题。

据调查, 目前我国幼师学生层次多为初中毕业, 其中大部分学生英语基础相对较差, 还有相当一部分学生对学习英语缺乏正确的认识, 错误地认为只要专业课如舞蹈、声乐、美术钢琴等学好就行了, 学习英语与自己的专业联系不大。此外, 幼师专业的英语没有统一教材, 目前所用的高中英语教材内容难度太大, 与学生今后工作联系不密切, 学生学习英语的兴趣不高。

根据上述的情况分析, 怎么才能满足市场越来越多的幼教英语老师的需求, 激发幼师学生学习英语的兴趣, 提高幼师英语课堂教学的质量呢?

一、提高学生思想认识

幼儿师范学校每学期都要组织学生深入到幼儿园进行为期3-4周的见习或实习, 可利用这个实践英语教学的机会, 让学生进行调查研究, 使他们充分认识学英语的必要性和重要性, 以此端正学习态度。

二、要重视情感教育在幼师英语教学中的作用

俗话说, 亲其师, 信其道。教师要主动地与学生进行情感沟通, 要对教学充满激情、平易近人、放下“为人师”的架子。在教学中, 亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助, 都会赢得学生对老师的热爱和尊敬。

三、多种教学策略并用

针对幼师学生活泼好动, 兴趣广泛, 音乐欣赏水平相对较高, 表现能力和欲望比较强这些特点, 在英语教学过程中, 可把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去, 并利用各种有效手段, 让课堂气氛活跃起来, 让学生进行多种学习的尝试, 来增强学习英语的兴趣。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性, 而且有利于教学任务的圆满完成。具体在教学中我们把握好以下环节。

一节完整的英语课, 通常分为四大部分, 即:热身、新知呈现、练习、拓展。我们把它称为1w3p模式。另外持续评价必须贯穿始终。

1、热身。

英语课堂的热身环节一方面能够有效地激活学生大脑和行为, 将学生的思绪从别的学科或下课活动的兴奋中拉入英语课堂, 尽快地进入英语学习的积极状态。另外, 它能够激发学生学习英语的强烈兴趣, 使学生在课之初, 便情已入。另一方面热身环节可以有效的地激活旧知, 使学生学过的相关内容得到及时再现。

课前热身可有多种形式, 如唱歌、歌谣、游戏、角色表演, TPR, 脑风暴, Free talk等。

在平时的教学中, 唱歌和说歌谣是我们课前热身采用的一种重要形式。在上课前让学生唱或师生共唱一首或几首英语歌曲, 将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作, 将学生注意力迅速转移到课堂活动中来, 促使学生做好上课的心理准备;并为学生营造一种和谐、愉悦的英语学习氛围。所唱歌曲或歌谣, 要生动活泼, 贴近生活, 尤其要紧密结合教材的内容, 为本节课或本单元的目标服务。如我在教学第八册方位词时唱“Where is Mimi?”;在教学人体部位后唱“Head, Shoulers, Knees and Toes”;学了颜色内容之后唱“Colour Song”;学了家庭成员之后, 唱“We are a happy family”;学了水果之后, 唱“An Apple a Day”等等。这些歌曲的吟唱, 不仅复习巩固了已学的内容, 也为本节乃至此类场景的学习进行了铺垫。

游戏是学生最喜欢的活动方式, 老师如能在此环节设置有趣的游戏, 学生学习的积极性将被迅速地调动起来, 有效地复习旧知。如复习单词可用传话筒, Hang man, 海底救人, What is missing?等等。角色扮演不要仅仅局限于让学生分别读文中不同人物的语句, 老师可利用教室的物品或自己制作一些头饰为学生创造适合的情景, 让学生身临其境地去表演。TPR (全身反应教学法) 和脑风暴强调身体的互动性、教学的生动性, 经常用于动词及其短语的练习, 我经常用的Siman says, 学生兴趣很高, 教学效果好。

谈话引入 (free talk) 也是大家常用的一种形式。是一种潜移默化的引入方法, 老师在与学生有目的的谈话中, 巧妙地转移到本节学习中, 过渡自然, 使学生在不知不觉中进入角色, 在毫无思想负担的情况下, 接受知识。

2、新课呈现。

这是一节课的主干和重点部分, 在这个环节中, 老师对新知的呈现方式, 老师语言的凝炼度, 将直接影响到学生对新知的接受效果。因此老师要优选新知的呈现方式, 采用实物、图片、简笔画、挂图、视频、投影、歌曲、肢体动作等直观教学手段组织教学, 使语言教学直观化、生动化、趣味化, 让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点。

(1) 设置真实语境。教师在设计每一步时不但要服务目标, 且要注意为学生创设尽量真实的语境。如在教学在商场买衣服时, 可自己或让学生拿来各种衣服并贴上标签, 把教室一角变成商场, 这样学习对话时学生更加真实。

(2) 利用实物、挂图、简笔画、投影等、充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则, 尽可能多地利用实物或形象生动的画片进行教学。如在六年级上册第4课教学水果时, 可适当拿些水果作教具, 并作为奖品奖励给学生, 以调动学生的学习积极性。当教到My Family时, 教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具, 教师还特意把自家的全家福贴到黑板上进行教学, 这就很真实、很生活化。

(3) PPT和视频运用, 活化教学。动态的事物最能吸引学生的注意力。ppt和视频带有音效, 动作, 能在视觉、听觉上给学生以强烈的冲击, 让学生过目不忘。因此制作或选择与所学内容适合的ppt或视频, 将会达到很好的教学效果。如在教学动物时, 为了让学生能够清楚地描述动物特征, 让学生观看动物生活的视频, 学生的描述会更加逼真贴切。

(4) 运用肢体语言和表情语言优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言, 教师和学生同做, 手动、口念、脑想, 真正达到口、手、脑并用, 调动各种感官, 使学生学得轻松、愉快。

3、练习。

经过新知学习, 学生对本节课的学习内容有了一定的了解, 必须通过练习来消化, 用灵活多样的方法, 可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、猜词游戏、唱歌、brain strom等活动, 让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点。

(1) 操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好, 尽可能让全员动起来。可采用男女生比赛、小组比赛、集体表演、one by one、接龙游戏等形式, 激励全班学生参与到教学中。可以师生互动, 生生互动, 小组互动。必要时也可让个人活动起带领作用。

(2) 操练的形式要多样。常言道:“把戏不可久玩。”再好玩的游戏, 玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新游戏。将各种游戏交互使用, 丰富操练形式, 保持学生对游戏的新鲜感和学习的实效性。

(3) 操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的, 只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语 (如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!) 等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

4、拓展。

此环节是把知识转化为能力的环节, 同时也是一个知识巩固和拓展的环节。本环节主要训练学生运用本节所学知识, 用英语去做事情, 如自编歌曲, 歌谣, 做调查报告, 进行情景交际, 讲英语故事, 写英语日记, 谈自己感受等。培养学生用英语做事情的能力。学生在这个环节里可以尽情地发挥。本环节关注以下几点。

(1) 以培养学生的能力为首要任务。学生在执行教师设置的明确任务过程中, 通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式, 运用所学知识完成学习任务, 从而发展学生的实际语言运用能力。

(2) 培养学生的创新思维。教师要鼓励学生经常更换同伴进行英语交流, 自编对话, 培养学生思维、想象及创新能力。

(3) 渗透对学生的情感教育。老师设计的活动在培养能力的同时, 注意培养学生竞争意识、自立自强、爱国意识等。

这“四个”教学模式, 并非固定一成不变, 可根据教学实际需要灵活把握, 相互穿插, 如练习环节可渗透在新课呈现的各个阶段, 拓展也可以穿插在练习中。

四、学以致用

英语教学内容和形式要为幼师未来工作的实际需要服务。目前幼师专业的英语没有统一的教材, 学生所学的英语教材内容为人教版高中教材, 与今后工作关系不密切。幼儿园英语是英语启蒙教育, 目的是培养幼儿对英语的兴趣, 为将来入小学进一步打基础, 初步形成幼儿听说英语的习性和能力, 养成良好的“开口”习惯, 及初步的听说交往和交流的能力等。所以在英语教学过程中要注意培养学生具备这方面的教学能力。根据学生所学知识的内容制作一些与幼师专业比较相符的课件 (如幼儿动画等) 到语音室里上课, 这不但能最大限度地调动学生的学习积极性, 还能培养学生将来从事幼儿园工作的相关能力。

如何搞好初中英语写作教学 篇8

一、树立学生信心, 培养写作兴趣

要想提高初中生的英语写作水平, 就必须从初中生的学习特点入手, 作为处在青春期的初中生来说, 他们很容易情绪化, 会因为对英语没有兴趣而不去学习, 或者在经过挫折后惧怕英语写作, 教师要及时了解这些信息, 通过各种方式树立写作信心, 培养写作兴趣。

1. 鼓励学生, 树立信心

初中生的心理承受能力有限, 在学习英语写作的初级阶段, 会因为写作水平较差而自责, 丧失信心, 最终放弃英语写作。这就要求教师做好平衡工作, 在评价学生的作文时, 要注意评价措辞, 在客观基础上增加鼓励的话语。对一些表现实在很差的学生, 教师也不能一味的打击, 要以树立学生信心为主题。比如, 在英语写作讲评课上, 教师可以这样鼓励学生, “you do it well!continue to come on.”“There are progress, continue to work hard!”“To pay attention to this mistake, I believe that you will be better.”学生在受到鼓励后, 大多都会勇敢的迎接挑战, 不断的练习自己的写作技巧, 努力提高自己的写作水平。如此形成良性循环, 写作能力自然而然会不断提升。

2. 营造气氛, 培养兴趣

英语是一种外来的学科, 在讲课方式上也需要借鉴国外的方式, 在我国传统的英语写作教学过程中, 教师与学生的交流甚少, 讲课氛围沉闷, 学生会产生疲倦, 大大降低了英语写作的兴趣。对此, 教师要积极营造良好的英语氛围, 让学生体会到英语写作的魅力与乐趣, 从而激发起学生的写作积极性与主动性。举例来说, 教师可以选择合适的英语文章进行角色扮演, 并对文章的写作技巧和方法进行点评, 指导学生化为己用, 这样, 学生在角色扮演的乐趣中, 对知识的记忆更加深刻, 也大大地激发起了学生的写作兴趣。教师还可以进行当堂随机写作, 教师给定一个题目, 要求不能写在纸上, 选择学生进行对话, 这对学生的写作速度有着很好的锻炼, 对一些句式、语句的记忆也会更加深刻。

二、打牢基础, 以逸待劳

英语写作需要丰富的词汇、句式等作为基础, 而一篇优美的文章也需要华丽的词汇、恰当的句式来组成。所以, 要想提高英语写作能力, 就必学带领学生打牢基础, 只有准备工作做好了, 才能以逸待劳, 游刃有余。

1. 不断积累词汇, 熟练记忆运用

“千里之行始于足下”, 要想写出一篇合格的文章, 就必须拥有丰富的词汇量, 这是提高写作能力的重要基础。所以, 学生在平时要注意积累英语词汇, 并且熟练记忆。在记忆的过程中, 也要注意方法, 不能只是死记硬背, 要注意运用方法, 做到事半功倍。比如, 在记忆“sharpener”这个单词时, 由于字母较多, 学生很容易混淆, 难以记忆, 教师可以指导学生采用联想记忆法, 学生看着卷笔刀, 想着“sharpener”是名词, 同时记住该单词的发音、词意、结构, 多方面同时记忆看似增加负担, 但其实效果却更好, 记忆更深刻。初中英语词汇较为简单, 教师可以适当进行拓展, 增加学生的词汇储备, 对写作也有很大帮助。

2. 摒弃汉式英语, 掌握语法运用

“汉式英语”是现在初中生普遍存在的一种现象, 这是由于学生没有掌握英语的语法结构所导致的, 如果学生一直掌握不住英语的句式结构, 写作能力永远也提升不了。因此, 教师要注重对语法句式的讲解, 可以以学生的作文为例子, 进行剖析, 指出其中存在的错误。对于学生普遍犯的错误, 教师要布置专项练习作业进行强化训练, 确保所有学生认识到语法危险区, 不要再次犯错。教师在讲授教材文章时, 也要注意讲解作者所运用的语法, 可以让学生模仿, 探究其中的技巧, 不断优化自己的作文, 提升写作能力。

三、读写结合, 相互促进

学习英语的目的就是能与人进行交流, 而写作水平也体现着学生的交流水平, 反过来说, 在学习说与写的过程中, 二者也是不可分离的, 读写结合, 相互促进, 才能在短时间内提高自己的写作能力。

1. 朗诵文章, 锻炼语感

学习英语与学习汉语有着共通之处, 那就是培养语感, 语感是长期断链中形成的一种语言感觉, 是语言类学科独有的学习技巧。写作其实也是英语交流的一种形式, 只不过是落实到了纸上。所以, 要提高学生的英语写作能力, 就要培养学生的英语语感。语感的培养与锻炼, 要贯穿在平时的学习中。如在早自习中, 教师可以为学生布置朗诵要求, 选择合适的段落进行背诵, 理解一些句式语法的用法。教师还要积极运用多媒体教学设备, 选择合适的音频、视频进行播放, 在听、看的过程中锻炼学生的语感。

2. 读写结合, 以读带写

在英语教学过程中, “读”与“写”是运用最多的方法, “读”与“写”结合, 能更好地提高写作能力。很多初中生对英语写作感到厌倦, 对其没有兴趣, 在完成老师布置的写作要求时, 总是乱写一通, 写完甚至连自己都读不懂。教师要指导学生将“读”与“写”结合起来, 以“读”带动“写”, 在朗读中熟悉英语表达习惯与语法结构, 摸索出适合自己的写作技巧。朗读的时间要把握好, 时间变长之后, 朗读的效率就会降低, 此时需要停止朗读, 开始回顾或者写作, 可以写句子, 也可以写下刚刚读过的内容。这样, 二者相互结合, 既培养了语感, 也锻炼了写作能力。

四、总结经验, 运用技巧

“勤能补拙”, 学生要想提高自己的英语写作能力, 就必须不断的练习, 而在练习的过程中, 教师要注意对学生进行指导, 让学生总结写作经验, 给学生传授写作技巧, 帮助学生熟练掌握并运用到实际写作中去。

1. 总结写作经验, 做到有的放矢

初中英语所涉及的语法等较为简单, 所以, 教师要让学生尽可能多的积累句型、短语, 以便在自己写作时可以运用上。举例来说, 教师可以让学生模仿经典句型, 像“A and B are different in some way”“There are several reasons for...”等, 这些句型是通用的, 学生可以灵活选择、化为己用, 对提高文章的可读性和优美性都有很大的帮助。每个学生都是不同的, 教师要指导学生自己总结经验, 找到最适合自己的写作方法, 不断努力练习, 不断提升自己的水平。

2. 分层教学, 传授技巧

每一个学生的水平是不一样的, 并不是处在同一水平线上的, 所以, 教师可以采用分层教学的方法, 为每一个学生讲授写作的技巧。写作能力的提高不可能在一两天内完成, 教师要为学生制订合适的计划, 力求取得最好的教学效果。初中英语写作类型是多样的, 教师可以选择一个专题进行阶段性训练, 如选择书信类作文题目, 教师可以花4个周的时间来让学生练习书信文章的写作, 在写作过程中, 教师要给予学生肯定, 鼓励学生坚持下去。对每一个学生的文章, 都要仔细查看, 给出指导意见, 逐渐提高初中生的写作能力。

如何搞好初中英语教学 篇9

一、备好课是基本功

备课是教师每天的工作之一, 俗话说, 台上三分功, 台下十年功。作为教师, 要想把这节课的重难点内容给学生讲解清楚, 要想吸引学生的注意, 使学生有听课的兴趣, 使学生在听完讲解以后能掌握并应用本节知识, 在上讲台之前, 我们一定要做充分的准备, 即备好课。下面我从两个方面讲一讲备课的要点。

(一) 备教材

教师在讲授新课之前都要按照教学大纲的要求和学期初的工作计划来组织教学。按照新课程标准的要求, 教师要从总体上把握教材内容, 再从情感、态度、价值观三个方面做具体的要求。教师在教学过程中要做到突出重点、突破难点, 要在学习方法上给予学生指导, 要用创新的思维和理念指导学生学习。

教师在备课时一定写课时教案, 要在教案中体现这节课的重难点内容, 要有新课的引入部分和具体的讲授部分, 讲授过程要详略得当, 在教学过程中所采用的教学方法要明确自然, 板书设计要简洁合理, 能体现本节知识的要点, 布置作业要能体现以点代面、类型齐全。教师要做到面向全体学生, 要做到因人而教、因材施教。教师一定要吃透教材的内容, 把教材的知识转化成自己的知识, 用教学技巧来指导学生学习, 也只有这样, 才能使学生从中受益。

(二) 备学生

熟悉教学内容是教师教学中的一个方面。在教学过程中, 教师要面对不同的学生, 教师备课就是备学生。一个合格的教师, 一个成功的教师, 只有丰富精湛的专业课知识是不够的, 这只是能讲好课、做好教师的一个前提, 而另一个相当重要的因素是学生。每个学生的素质和水平不同, 教师对每个学生的情况都要十分了解, 这也就是平常说的备学生、分析学情。教师如果对学生的情况不了解, 那么在讲课过程中就没有针对性和目的性。教师只有对学生的学习情况、学习方法、学习态度有全面的了解, 才能研究这节课的教学方法, 在教学过程中也才能采用相应的方法。教师只有对学生的情况做到心中有数, 讲课才会有针对性, 才能提高教学效率。

二、课堂教学是关键

教师在备课时既要备教材又要备学生, 这样才能为课堂教学做足功课。新课程标准要求教师既要作知识的传授者, 又要作知识的引导者。在讲课过程中, 教师是带着知识走向学生, 还是带着学生走向知识, 是课堂教学成功与否的关键。新课程标准要求学生要参与知识的发生和发现过程, 这就要求教师在讲授时要体现出学生为主体、教师为主导。

课堂教学过程是师生之间的一个知识互动的过程, 也是师生之间的一个情感交流的过程, 教师要在这个过程中体现出对学生的热爱、关注, 通过指导让学生成为课堂活动的主要对象、思维的主体。

课堂教学应该体现两个方面:一个是教, 另一个是学。先说教。教师应该怎么教, 这是一个值得研究的问题。在传统的教学中, 教师讲、学生听, 教师讲得多, 学生听得多, 学生很少参与课堂活动, 不能充分发挥主动性和积极性, 导致教学效果不好。新课程标准强调教师的指导、点拨作用, 要求教师把知识重难点一一点拨出来, 进而让学生通过不同层次的练习来掌握重难点内容。通过练习, 学生把知识转化为自己的技能, 在这个过程中, 学生实际上还参与了知识的形成过程, 做到了“知其然, 知其所以然”。再说学生的学。很多初中生习惯于多听教师讲, 教师一旦说得少了, 学生一时适应不了。新课程要求培养学生的综合素质, 这就要求教师放开手, 让学生自由自在去发展, 只有这样, 学生的综合素质才能提高。掌握方法比掌握知识更重要。学生要改变自己的学习方法, 按照教师的要求去做, 配合教师多做一些有针对性的习题练习, 提高综合运用知识的能力。

教师要想搞好英语教学, 就必须要考虑不同学生的不同理解能力及接受水平, 有目的地调整教学方法。教师在教学过程中要树立先进的教学理念, 通过提高自身的专业素质来不断改进自己的教学方式方法, 力求通过英语教学提高学生的综合网素养。

参考文献

[1]吴树军.探索提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].新课程改革:下, 2011 (2) .

浅谈如何搞好中职英语课堂教学 篇10

二、运用多种教学方法辅助教学

1. 建立“值日生报告”制度

每次上课前安排一名学生做duty re-

2. 适当让学生表演对话

针对近期所学内容, 布置学生课后进

班的学生要求模拟场景表演从接站、致欢迎词、办理入住登记、介绍旅游景点、送机、致欢送词等一个流程导游服务所涉及的对

当前, 素质教肓对学生全面发展的要求, 使生物学教肓在中学教肓中焕发了新的生命力。但受过去“应试”教肓和社会上的一些不良影响, 学生中普遍出现了厌学、逃学现象, 他 (她) 们追明星、染黄头发、唱流行歌曲、泡网吧, 学习成绩差, 渐渐失去学习兴趣, 这些都是缺乏学习动机的表现。笔者现根据自己多年的教学经验, 结合本学科的特点, 谈一下如何在教学中培养和激发学生的学习动机。

由于学习需要是学习动机产生的基础, 是学习动机的源泉, 据此, 我在教学中, 采取了一些相应的措施, 来培养和激发学生的学习动机。

1.运用多种手段, 激发学生生物学习中的求知欲, 强化内部学习动机

求知欲在生物学学习中是指学生对于学习生物知识和技能, 对于解决与生物知识有关的问题的需要, 它的表现形式主要是与此相关的好奇心以及学习兴趣。在教学中, 可通过以下途径培养学生的求知欲。

(1) 在生物教学中设置恰当、多样的问题情境激发认知兴趣和求知欲。这常见于课的引入中。例如, 在学习植物营养器官变态类型时, 我这样引入新课:首先出示甘薯、马铃薯、藕的挂图, 接着提出问题:我们经常食用的这些物品, 是植物的哪一部分?学生大都会回答:是根。然后我指出只有甘薯是根, 马铃薯和藕是茎时, 学生对这些司空见惯的物体就会重新产生浓厚的兴趣, 激发出强烈的求知欲。

此外, 设置问题情境还常用故事法。如通过讲大坂城姑娘都很漂亮的故事, 引入“生物的遗传和变异”;通过讲青霉的发现的故事引入“微生物学”等。

(2) 加强实验教学, 丰富实验教学的方法。为了充分发挥生物学实验在培养学习动机中的作用, 我在教学中采取了以下方法:

首先, 在课堂教学中, 把挂图、标本与活体实物结合起来, 将学生实验与知识学习结合起来, 采取边实验边讲的教学方法, 尽量使学习变得直观、形象、轻松。如膝跳反射实验, 这些实验既活跃了课堂气氛, 又激发了学生的学习兴趣。实验中, 注重引导学生的自主参与意识, 老师只指导方法和注意事项, 学生自主探究, 不拘形式。话。酒店服务的学生要求模拟客人一进酒

店从引领、搬运行李、办理入住登记、介绍片辅助教学酒店设施、用餐、结账等环节进行会话。

例如, 《功夫熊猫》《料理鼠王》《当幸福来敲门》等优秀的富有教育意义的好影片, 英语对白清晰简单, 情节感人, 学生从中既感受到

3. 用英语组织课堂教学

课堂教学用语尽管大部分相同, 我

注意不断适量增加新用语, 逐步扩大用了语言的美, 又可以励志。语量, 使学生保持兴趣, 经历挑战, 从而5.演英语短剧

日积月累, 在不知不觉中得到提高。努力创造和设计英语语言情境, 把课堂当做培养和锻炼学生语言运用能力的场所, 鼓励学生多讲英语。教师在英语课上, 除组织学生开展对话表演、课文复述等活动外, 还要经常根据所教内容, 呈现与学生学习和生活相关的用语, 并经常启发和组织学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题, 既活跃了课堂气氛, 提高了他们的听说能力, 又深化了教材内容。

可以让学生对一些故事性强或对话多的文章进行改编, 以小组为单位排练, 在课堂表演, 这样既加深了对课文的理解, 又培养了英语语言应用能力, 同时又培养了学生探究、合作及团队精神。在教学中, 我曾让学生改编过课本剧:马克吐温的《在火车站》、童话《睡美人》《白雪公主和七个小矮人》以及《汤姆索亚历险记》中刷房子的一个片段, 效果非常好。

其次, 增强实验的趣味性。如讲“昆虫的呼吸”时, 设计了蝗虫头部浸入水中却淹不死的实验。实验前, 让学生亲自到野外捕捉蝗虫, 感受大自然的美妙, 教肓学生热爱自然、热爱生活;实验时, 学生亲自动手准备器材、做实验, 当学生用放大镜在蝗虫的胸腹部找到了呼吸器官时, 自己就找到了答案, 成功的喜悦和探索的乐趣会使他们被学习的强大动力所吸引。

另外, 要特别重视课外实验的“魅力”。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分, 同时也是生物课堂的一种有效补充和延伸, 因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容, 如第一册中就编入课外实验10个, 在整个实验内容中占有相当大的比重。但是, 由于多种原因, 不少老师未能充分重视课外实验的教学, 影响了学生对知识的掌握以及能力和素质的提高, 也失去了对学生学习兴趣的培养和思想教育的绝好机会。笔者就十分重视课外实验的教学, 并在实践中取得了意想不到的效果。如把“探究蚂蚁的觅食行为”“探究根的向性”“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验, 让学生自主设计实验, 采集、培养所需活体生物, 认真观察, 写好记录、作好报告, 最后在课堂上互相交流、评估, 老师作好指导。通过这些课外实验, 既提高了学生的分析、解决问题的能力, 又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操, 同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。

(3) 设置丰富的活动情境, 培养和激发学生的学习动机。首先, 重视课堂教学手段的多样化和现代化, 如对幻灯、投影、电视录像、微机教学等多种手段的合理应用;其次, 改进教学方法, 运用启发式、探究式教学, 为学生提供主动学习的时间和空间, 使他们感觉到学习是轻松的、愉快的、有用的;此外, 还可设计一些丰富多彩的课外活动, 如动物猜谜、花卉栽培、爱鸟月活动、采集和制作昆虫标本等。

2.培养、激发学生的成就感, 刺激外部学习动机的形成

成就感来源于父母、老师和同学对学习自我提高的赞扬和尊重。学生希望通过学好生物学能够得到社会的肯定, 能够实现自身的价值, 其外在表现是好强、上进和追求荣誉。我认为在生物教学中, 使学生获得成就感, 培养和激发学生的学习动机, 可采取以下措施:

(1) 加强生物教学中实用知识的教学。笔者在教学过程中, 结

求, 目的明确, 有针对性;练习要适应不同程度的学生需要。设计要有坡度, 有层次, 难易适度, 根据教学技能要求应注意听、说、读、写全方位的训练。如在学完旅游行程安排这节课后, 我给学生布置的作业是用中英文写一篇自己熟悉的景点的行程安排, 要求图文并茂、内容翔实, 并设计一句新颖的广告词, 学生对这样创新型的作业很感兴趣, 完成的很有特点。然后让学生根据自己策划的行程安排组织讨论, 学生听、说、写、译能力的培养就从这个小练习中得到了锻炼。

4. 根据教材内容适当选取原版英语录像

总之, 教学有法无定法。在日常课堂教学中, 教师要不断探索课堂教学规律, 灵活多变地运用课堂教学艺术, 充分发挥学生主体作用, 调动学生学习积极性, 从而进一一步提高英语课堂教学质量。

三、课堂练习设计新颖、有针对性

英语教学如何搞好课堂提問 篇11

提問学生首先必须注意所提問题准确、简练，答案非常明确。英语和汉语不同，汉语里有许多开放性問题要求学生从多方面作答，而英语問题答案则相对较明确：其次，所提問题必须有思考价值，能有效地提高学生用英语思考問题的能力。

二、提問的“难度性”

通过设疑、解惑，最终使学生掌握知识和提高技能。提問时，可以把简单提問和详细提問结合起来，把要求学生口头回答和板书回答结合起来。問题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度逐渐增大，可以使学生在解决問题时，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，挖掘对话、文章的深层含义，使学生获得一种成功的喜悦感，激发起他们强烈的求知欲望，提高其学习的积极性。

三、提問的“角度性”

問题的设置应注意新颖，能引起学生的极大兴趣和注意力，例如：教师在提問“bank”一词有哪两种含义时，可以先作这样的提示：“为什么河岸总是富裕的?”学生肯定会马上联想到“bank(河岸、银行)”，该词在此应译为“银行”之意。所提問题应力求使学生感到新鲜，从而激发他们思维的波澜，培养起他们的发散性思维和创造性思维，完成掌握语言知识的巩固及提高，以达到教学之目的。

四、提問的“跨度性”

从纵向上看，看問题要具备一定的坡度和难度；从横向上看，問题的设置应具备一定的跨度，即必须紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，提出的問题就不仅具有一定的难度，同时也具有一定的跨度。当然，問题的跨度不能太大，否则学生就不可能立即想起许多相关知识，乃至难以作答，并因此抑制了学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性，就会适得其反。一经提問，教师就能当场了解学生掌握知识的情况，做到查漏补缺。例如，我在提問“过去进行时”时，可以把它和“现在进行时”或“一般过去时”作一简单比较、归纳、小结，以起到温故知新的作用。

五、提問的“精度性”

课堂提問一定要有严密的逻辑性，精确发問，这就向教师提出了更高的要求，决不能只停留于表面，隔靴搔痒，而要抓住問题的实质性。例如，我在提問学生单词时，就不仅仅是单词的拼写形式，而应是涉及其语义、相关词语(同义词、反义词等)、用法等综合思考题。要想提出問题的精度，需要教师把功夫下在课外，精心、科学地设计好每一个教案，备课时设计好教学内容重点、难点、关键点的問题，以帮助学生迅速掌握每一节课的中心内容，并围绕核心問题进行思考以达到事半功倍之效果。

六、提問的“广度性”

结合技校特点, 搞好英语教学 篇12

一、抓好学生的思想教育, 提高学生的学习质量

技校生来自各县镇的不同学校, 每个学生的基础和起点不同, 每个学生来学校读书的目的也不同, 因此, 每个学生学习态度会很不同。技工学校教育的特点主要是除了以课堂、书本、老师为中心展开理论教学活动外, 必须同时以车间、机器、实习教师、实习对象为中心展开生产实习教学活动的一种教学模式。因此, 很多学生是重技能、轻理论的, 甚至很多学生因为在初中偏科厉害, 英语基础很差才到技校来学习。这时就要对学生进行学习英语的思想教育, 分析社会的发展趋势和企业对工人要求来谈学习英语的重要性, 鼓励他们学好英语, 端正学生的学习态度。

二、按照技校不同的专业展开英语教学工作

学习过程的积累性和知识的层次性是教学任务分析的理论基础, 根据技校不同专业的特点, 进行教学任务分析, 把学生的现有学习基础作为起点, 把教学目标作为终点, 然后在起点和终点之间寻找一个台阶, 以便师生有条不紊地一步一步从起点达到目标。笔者在技校主讲过的英语主要有《基础英语》、《商品经营英语》、《计算机专业英语》、《机械英语》等, 但无论是哪种专业英语课, 都有一个共同的学习目标。第一, 听:能听懂教师在课堂上提问的问题、课堂用语, 以及听懂词汇表中基本词汇和短语, 课文内容, 以及围绕课文内容提出的问题;第二, 说:能用简单的语句介绍本人、家庭、班级和学校等基本情况, 能进行简单的交际对话, 以及能用英语进行简单课堂回答;第三, 读:会读单词、句型、课文内容;第四, 写:要有良好的书写习惯、书写格式, 连笔、词距、标点要正确, 并且能听写单词、句子。

通过教学, 笔者感到《基础英语》、《商品经营英语》等侧重于口语。口语是最薄弱的环节, 唯一提高的方法就是多练, “让游泳者到水中去”, 这是交际语言教学理论的思想核心。具体的做法是: (1) 建立“课前3分钟会话”, 培养课堂交际氛围。一上课我首先和学生互相问侯, 如:“How are you today?”/“How is everything with you?”, 目的是让学生在不断重复中记住这些句型。 (2) Oral practice。针对近期所学内容, 布置学生课后进行讨论排练, 然后再上课堂练习。比如讲到《商品经营英语》“shopping”时, 我就要求学生Talk about“shopping”, 围绕我所提出的问题, 像“When and where did you go shopping last time?/what did you want to buy?”等进行讨论。 (3) Role play。商品经营英语侧重于role play, 因此, 每上完一个单元, 我都要求学生进行课文内容的角色扮演。比如上完“At the footwear and hat counter”, 我就让学生suppose the customer is a middle aged woman.she would to buy a pair of Chinese slippers.Offer some help to her. (4) 多鼓励, 少批评。《计算机专业英语》、《机械英语》侧重于阅读和一些专业术语。在教学过程中, 我强调把理论教学与实践实践教学紧密结合起来, 加强学生专业知识和综合技术能力的培养, 强调最新的、最实用的词汇和用语, 加强与专业生产实习老师进行互动教学, 如讲到《机械英语》的“The engine lathe”这一单元时, 就可以让学生在生产实习车间上看着lathe (车床) 了解Technical Terms, such as three jaw chucks (三爪卡盘) , electric motor (电动机) 、gear train (齿轮传动链) 等, 这样的情境练习既巩固所学的知识, 又复习了已学的知识, 更是运用了所学的知识。

三、抓好教学进度, 培养学生的自学能力

根据技工教育特点, 英语学习的时间通常为一个学期, 而由于很多学生初中基础不扎实, 还有其它专业课的压力, 往往造成不能完成教学计划的局面, 因此, 必须抓好教学进度, 培养学生的自学能力, 加强在课余时间多阅读英文课外读物和资料, 鼓励并组织学生参加各种英语技能竞赛。只有这样才能培养学生的阅读、理解、查找、积累文献资料等能力。

四、小结