搞好高一物理教学（共8篇）
搞好高一物理教学 篇1
高中物理学生难学、教师难教, 一方面由于高考对物理学科要求较高, 另一方面由于学科自身的综合性较强, 学生得分率较低, 如所有学科的单项选择题和多项选择题都是分开的, 学生容易得分, 而物理学科却是单项和多项混淆在一起, 所以学生做起来较困难, 其次是一些高年级的学生对刚进高一的学生讲一些他们在学习高一物理所经历的苦处, 使得高一学生产生了畏难的情绪, 每次考试成绩都不理想。现根据我从事初、高中物理教学的体验, 作如下分析与大家探讨。
一、初、高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本 (必修本) 与初中物理相比, 初步分析有其以下显著特点:
1. 从直观到抽象:
如物体→质点。
2.从单一到复杂:
二力平衡→多力平衡;匀速运动→变速运动、圆周运动、简谐运动。
3. 从标量到矢量:
算术运算 ( 加减法) →几何运算 (平行四边形法则) 。
4. 从浅显至严谨, 从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂, 语法结构简单, 所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面, 绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的, 其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少, 实验原理简单, 易于操作, 注重的是简单现象的探究, 因此, 学生对初中物理并不感到太难。所以, 就整个初中物理而言, “教师难教、学生难学”的现象还没有高中这么明显。
高中物理每节的内容较多, 篇幅较长, 语言叙述较为严谨、简练, 叙述方式较为抽象, 概括、理论性较强。描述方式较多, 有文字法、公式法、图象法, 它们互相补充, 互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 难以想象。
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活运用等能力都还没能很好地形成, 因此, 思维要求的突然提高, 再加之教材从物理学的知识体系出发, 将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段, 也就必然会给学生的学习带来困难, 造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。
二、学生学习方法上的不适应
初中物理由于涉及的问题简单, 现象直观、生动、具体、形象, 容易理解, 篇幅少, 概念、公式少, 容易记住。题型简单、转弯少、数字小、易计算。因此, 初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背, 不习惯于推理、归纳、论证;习惯于简单的计算, 不习惯于复杂计算 ( 如万有引力、人造卫星等题目) ;习惯于仿, 不习惯于创;习惯于课堂合唱, 不习惯于独立思考。按学生的话说:“ 只要记住了公式, 把题中已知条件代进去就可得答案。” 进入高中后, 由于定义、概念、规律、现象、公式、叙述增多, 进度加快, 方法灵活, 题型花样多, 加之科目多, 如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法, 显然是无能为力了。由于理解能力差, 即使背得到定义、公式, 因不解其意, 不注意适用条件, 便往往乱代公式, 乱用数据, 而对万花筒式的题型变化, 更是束手无策, 望而生畏, 失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题, 似乎两个看起来一样的问题, 但要用两个不同的物理规律来解, 而两个看起来完全不同的问题, 却可以用同一规律来解的情况, 而觉得物理好像真是无章可循。
高中物理的学习方法, 必须在高一时就应尽最大努力去培养学生。当然, 整个的完善和提高, 应贯穿于全高中阶段。
三、学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识, 远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识, 运动学中的二次方程以及根的合理性的判别, 万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而, 许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非, 这里既有学生本身的数学知识差有关, 但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识运用到物理中来的数理结合能力差, 这一特点普通中学普通班的学生更为突出。
四、学生初中旧知识及日常生活经验严重负反馈
学生通过十几年的成长与生活, 接触、感受到许多物理学的现象, 特别是力学现象。而在初中阶段, 所研究的力学现象, 如杠杆原理、浮力问题等, 与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此, 他们在初中有许多时候凭直观感受或主观想象, 都能猜中正确的结论, 而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些, 并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。如在力的分解中, 他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关, 难以理解互成角度的二力合成。在直线运动中, 匀速运动根深蒂固, 难以接受变速运动所带来的变化。他们认为平抛物体的飞行时间, 随平抛的初速度的增大而增大。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误, 如果不能得到及时纠正与澄清, 致使他们又多次地出现抵触, 并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
五、部分学生知识面窄, 不注意观察
高一学生, 特别是普通中学普通班以及来自农村的学生, 由于生活圈子的局限, 课外阅读稀少、单一, 导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生, 他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中绝大部分 (特别是女生) 对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方, 就会感到枯燥乏味, 逐渐产生厌烦心理和应付心理, 加之到了高中, 因生理、心理因素变化, 易引起精力分散, 产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少, 好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响, 慢慢地对物理不感兴趣, 逐渐失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉, 还不如省点心, 多抓一下别的科目算了。
六、应对策略
针对高一学生学习物理学习中存在的这些问题, 我认为我们可以采取以下对策:
1.注意新旧知识的同化和顺应。
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中, 认知结构得到丰富和扩展, 但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建, 新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳, 需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中, 帮助学生以旧知识同化新知识, 使学生掌握新知识, 顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识, 并认真分析学生已有的知识, 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法, 使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明, 学生能够比较自觉地同化新知识, 但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中, 应及时顺应新知识更新认知结构。
2.加强直观性教学, 提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的模型, 使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念, 掌握物理规律, 设法使他们尝到“成功的喜悦”, 增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来, 变抽象为形象, 变枯燥为生动, 提高学生学习物理的兴趣, 使学生更好、更快地适应高中物理的教学特点。
3.改进课堂教学, 提高学生思维能力水平。
每一节课都设法创造思维情境, 组织学生的思维活动, 培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中, 按照物理学中概念和规律建立的思维过程, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 抓住主要因素和本质联系, 忽略次要因素和非本质联系, 抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律, 建立科学的物理概念和物理规律, 着重培养和提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时, 可以采用进行一题多解或一题多变的方法, 培养学生思维策略的选择和运用的能力。 学生在教师的提示下, 用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了, 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉, 对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
4.加强解题方法和技巧的指导。
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式, 但是要有效解决一个具体的物理问题, 还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如, 解决力学中连接体的问题时, 常用到“隔离法”。对于不涉及系统内力, 系统内各部分运动状态相同的物理问题, 用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生, 常常是上课听得懂课本看得明, 但一解题就错, 这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧的指导。
5.妥善过渡, 降低台阶。
给学生一个缓冲、适应阶段, 有助于树立学生的学习信心。开始时, 适当放慢进度, 降低难度。新课的引入, 尽量从初中的角度切入, 注意新旧对比, 前后联系 ( 这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材) 。另外, 对教学中涉及的数学知识, 要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时, 不仅要分析清楚物理过程, 也要对数学运算作较为详细的分析与演算, 还可适当复习或补充三角知识 (如反三角的表示、倍角公式等) , 这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难, 期中和期末的测试题应根据学生实际, 尽量控制在60分以上和95分以下, 以免学生盲目乐观或丧失信心。其次, 对书本上精练的概念、定律、定理的叙述, 要作适当的语法上的分析, 用浅显的语言剖析含义, 从多角度去阐述它们 (文字、公式、图象等) 。最后, 对学生中想当然的经验错误, 一定要及时针对学生情况, 帮助他们找出错的原因, 并及时纠正。
总之, 为了减轻学生的学习负担, 创建一个宽松的学习环境, 需要我们不断地尝试, 不断地创新, 不断地总结, 只要我们在中学物理教学过程的各个环节中有计划、有目的地多方面培养和激发学生学习物理的兴趣, 激发起学生强烈的求知欲, 就一定能取得令人满意的教学效果。同时, 我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难, 尊重学生的这个基本实际, 多想办法, 研究规律和遵循规律, 才能更好地帮助学生实现初高中物理学习的衔接。
谈如何搞好高一英语教学 篇2
关键词：高中；英语；教学
高一英语课程对整个高中英语教学具有极其重要的基础作用。新的学习阶段起步如何，直接关系着整个高中的英语学习。因此，为了更好地使学生适应新阶段的学习，笔者认为有以下几点要引起重视!
一、注重预习，搞好复习，提高学习效率
(一)课前预习，发现问题
预习新课实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、判断、分析、思考、理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课前预习是上好课的基本前提和必要准备，在预习过程中，通过查阅，认真思考，争取记忆消化其中的一部分。搞好课前预习是学好新课、取得高效率学习成果的基础。做好预习，上课目标才能明确，充满信心，而且能培养学生形成独立思考的习惯。长期坚持，还能提高英语自学能力。
(二)课堂上紧跟老师思路，积极思考
每个学习成绩优异的学生都有一个共同特点：上课认真听讲，积极思考。有一句谚语，“EveryHme helps——点点滴滴皆有益。”英语知识非常繁琐，这些有用的点点滴滴，如重点、难点，老师在课堂上都能点到。如果能认真记录。勤于积累，聚少成多。就能为英语学习打下坚实的基础。收到事半功倍的效果。
课堂上，学生的思维应该是灵动的。他们要精神饱满。思维活跃，让身体的每个细胞都动起来；要充分理解，牢固记忆所学内容，要把自己对预习材料的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的要进行思考，提出质疑，并及时纠正自己的错误；要主动提出问题，认真回答问题。主动参与课堂，密切和同学合作。
(三)及时有效的复习
由于高中知识难度大、容量大、教学节奏快。如果学生不能做到及时复习，知识就越积越多，最后无从记起。根据遗忘规律，一定要及时温习所学内容。每人都抽出足够的时间，对当天所讲内容进行逐条背诵检查，达到全部掌握。对于所做的成套练习。也要进行从语言点、方法及技巧的积累。学生还要每周对自己的学习进行一次小结。只有这样一步一个脚印。扎扎实实地学习。才能为高年级的英语学习扫除障碍。
二、做好初高中的教学衔接工作
目前教学中存在很多初高中脱节问题，在高中有些基础知识往往被忽略，因此教师必须采取有效措施。在单词读音和拼写方面。教师应根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。在词汇和句型方面，教师应保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当再现率。另外，设法把初中阶段只作为理解的一些词汇上升到高中阶段的熟练掌握。在基础语法方面，分别简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、直接引语和间接引语、常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，可以又集中地复习运用。
三、培养学生养成良好的背诵习惯
语言的学习首先要从多读、多背入手，只有达到一定量的积累才能灵活运用。背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化。因此，提供材料让学生背诵是让学生增加优质语言储存量的一条捷径，但在材料的选择方面，需要教师多花心思。教材中的有些文章过长，不适宜背诵，可以选里面的精彩段落和优美句子进行背诵，或把课文进行改写，使用常用的、经典的句型。学生通过多读、多背课文，脑子中语法现象多了、熟了，也就有了语感，于无形中掌握了这些习惯用法和特殊用法，遇到类似情况也就有法可循了。
四、讲授做题技巧，树立学生自信心
针对每一种题型，教师都应该进行学法上的指导，这对高一学生尤其重要。如做单选题，一定要读清题干。标点符号都要注意到；完形填空一定要注意上下文的暗示：阅读理解要学会找主体段、主题句，要会根据上下文猜词意：改错要有句子意识，注意换行；作文要学会四审(审格式、审人称、审时态、审要点)，不写自己不会的句式，要会变换、意译，学会用连接词。我们要让学生从一开始就走上正确的学习轨道，增强学外语的自信心。学生在英语学习_中难免会遇到困难和挫折，很容易对英语失去信心，甚至放弃。教师平时应细心观察每位学生的学习状态，掌握学生的一般特点和个性差异，了解他们的优点、缺点、特长和不足，发现问题要给予及时鼓励和帮助，和学生一起查找原因，寻找解决方法。对于学生的点滴进步，教师都要给予及时的表扬和肯定，使他们信心大增，渴求更大的进步。
五、鼓励学生勤总结、勤积累
英语知识点相当零碎繁多，这就需要教师平时督促学生勤搜集、整理和总结，以备考试复习时使用。平时要求学生把做过的题按顺序整理好。做错的题用红笔注上标记，有空时翻开看看，遇到相似的题，拿出来进行查阅对照。这些题要么是难点，要么是易混点，通过反复复习理解、对照。最终达到查缺补漏、提高灵活运用和应试能力。
搞好高一物理教学 篇3
关键词：化学初高中教学衔接
一、高一学生在学习化学时面临困难的原因
(一) 初高中化学在教学目标上的差别:
对比初、高中化学课程标准, 很容易看得出来:初中化学更多强调对于知识的启蒙。在知识的学习上, 大纲要求掌握一些基本的概念、元素化合物知识、理论、实验方法、计算以及化学的相关应用, 在能力的培养上, 更多强调宏观感知和感性认识, 以生活现象和自然现象作为切入点, 在很大程度上, 初中化学的学习成为记忆性学习, 高中教育是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育, 化学知识逐渐向系统化、理论化靠近, 对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。要求学生能够根据所学知识解决相关的问题, 并且能够在所学基础之上进行必要的创新。在能力的培养上, 高中化学则更多侧重于定量的分析, 在初中化学的基础上将知识深化, 深入挖掘学生的思考能力和思维理性, 让他们主动获取知识, 提高自身的学科素养。
(二) 初高中化学在知识体系上有差别:
在知识体系上, 初高中化学也有不小的差异。初中化学强调对知识、现象的感性认识, 与日常的生产、生活有紧密的联系, 时常会用课堂所学知识来分析生活现象, 这是初中化学的特点之一, 可以说这个教学系统是相对不够完整的。高中化学更加强调理性认识, 重视实验操作, 培养学生对量的认识记忆计算能力的提升, 注重分析知识之间的必然联系, 构建完整的知识体系。可以说, 高中化学较初中化学而言, 知识难度加大、知识体系更加完整, 对学生综合素质有更高的要求。
(三) 初、高中化学教师的教学存在差别
初中化学放在初三年级学习, 因此中考成绩成为了化学教与学的唯一评价标准, 急功近利的意识让教学过多关注成绩和教学效果, 而对后续教育及学习能力的关注明显不够。况且很多时候教师会自动忽略与高中有链接的知识点, 只要与中考无关, 就被部分初中教师大胆删除了。这种错误的认识在很大程度上减少了对学生潜能的开发。因此, 初中化学老师应该对此引发足够的重视, 在不影响学习成绩的基础之上可以适当地渗透一些高中化学知识, 满足学生的学习要求。
二、搞好初高中化学衔学, 必须从接需要采取的措施
教育学理论指出, 教学是师生共同成长的过程, 需要师生双方的共同参与和交流, 搞好初高中化学的衔接教师生两方面着手。
(一) 从学生方面来讲, 应采取以下措施:
1. 要尽快调整好心态, 以便适应高中的生活, 俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 对于高一新生, 能否尽快适应高中的学习很关键, 很多中考成绩优异的学生会深受老师的青睐。因此部分学生就会产生一种心理的优越感。但是由于高中化学难度大, 与初中学习方法也有很大不同, 很多学生并由此波及对前途产生焦虑。作为学生要正确地认识自己, 确立合理的目标。
2. 找到合适的学习方法和技巧
高中化学与初中相比, 系统性较强、难度较大, 不可能像初中学习那样, 仅仅凭借突击就能取得优异的成绩。对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说, 预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节, 不但这样, 还有一些习惯性的做法需要培养, 诸如有疑必问的习惯, 动手操作的习惯、及时反思的习惯等, 只有培养这些好习惯, 才能够让学生不断地解决学习中存在的问题。
(二) 从教师的教学方面而言, 应采取以下措施:
1. 作为初中教师, 在研究初中化学教学的基础之上也要加强对于高中化学知识的研究, 在教学的时候可以时时点到这些高中知识, 给学生一些感性的认识, 这样会把所学的知识搞活, 而不是一味地为了教而教。完善的知识体系对于学习来说至关重要, 加上近几年高考都设计到了一些平时不注意的内容, 这就要求教学的时候不能凭借经验来教学, 而是要灵活应对, 尽可能地将知识教给学生, 提高他们的学科能力。
2. 实现初中、高中教学的有机衔接, 对于教师来说, 无论是初中老师还是高中老师, 必须要对于初中知识、高中知识都有充分的了解。科学整合新课程教育资源, 加深对专业知识的学习。只有如此教师才能够对学生的基本情况了解得更加清楚;明确哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求, 哪些知识点在初中未解决, 要剖析新旧知识, 实现由浅入深的转化。
3. 让学生尽可能快地由初中的慢节奏向高中的快节奏过渡。
初中化学难度小, 加上学生还不够成熟, 因此学习较为散漫;而进入高中后, 化学课程难度深度大为增加, 知识密度加大, 这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题, 但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此, 教师要重视这种时间和学习节奏上的变化, 让学生尽快地向快节奏过渡。
4. 培养学生学习热情、提高他们的分析能力。
化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称, 如果不对它进行有序排列和系统分类, 无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在教学过程中, 可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律, 由点连成线、由线串成面、织成网, 有利于让学生对化学知识体系有更为深入的了解, 提升他们的分析能力。
总之, 实现初高中化学教学的衔接是至关重要的, 作为教师应该充分地把握学生的个性特点, 帮助学生找到迅速适应高中学习的方法和能力, 这样不仅仅可以提高学生的综合能力, 还能够大大地提高教学效果, 这是举一反三的重要措施。
参考文献
[1]初中化学课程标准修订本.2012版
[2]高中化学课程标准
[3]教案学案一体化, 教与学的整体设计.宁夏人民教育出版社, 学苑出版社
如何搞好教学课堂教学 篇4
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成.”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知.因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程.要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人.
二、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力.在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用.“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣.新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性.
利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣.
多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状.”
利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣.
新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助.
利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力.
在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑.按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学.这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难.
三、营造宽松的课堂气氛
优化教学结构 搞好写作教学 篇5
首先, 搞好写作教学, 优化教学结构, 要体现教师的主导作用。在教学中, 教师要给学生一定的理论指导, 让学生先掌握一定的技法, 这正如盖房子, 有了建筑材料, 还必须有良好的工匠来施工, 才能盖好房子。而在以前的教学中, 教师包揽了教学乃至写作的全过程, 从指导到写作, 模式是教师定的, 体现的是教师的思路, 这样束缚了学生的创造性。
教师的主导作用要体现在服务性上。在写作教学中, 教师的主导作用是在“导”上, 不只是导写作理论技法, 还在于以下三个方面。
一是引导学生树立正确的人生观、价值观, 先做好人生的作文。初中学生阅历浅, 思想单纯, 识别能力差, 对社会上的不正之风、不良倾向、不轨行为, 他们常常不能识别, 有时还会受到一些影响。教师要引导学生, 让他们树立辨证唯物主义的观点, 既要看到事物的正面, 又要看到事物的反面。
二是引导学生去观察生活、体会生活。生活是写作的源泉。离开了生活, 写作就成了无源之水、无本之木。要引导学生走出课堂、走出校门, 投身到社会中去, 拓宽视野、丰富知识、增加阅历, 在生活中积累素材。
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”我布置作文《家乡变了》, 有的学生一时无从下笔, 写出的作文泛而空, 主要原因是他们生活在改革的年代里, 对周围的事物变化感受得不够深刻, 尤其是对以前的生活了解不够多。因此, 我就指导他们去观察、体会生活中的平凡小事, 透过现象看本质, 用以小见大的手法, 写出了很优美的文章。由此不难看出, 如果学生不占有材料, 无论理论指导如何好, 也是收效甚小。
三是培养学生心理素质, 引导学生抒真情。培养良好的心理素质, 其中最重要的是要树立学生写作的自信心。自信心是人生最宝贵的品格, 有无自信心是作文成败的关键。因此, 教师要引导学生树立作文不难的信心, 在教学中多鼓励表扬其进步的一面, 使学生有写作激情, 在情感中完成写作任务。记叙文的写作离不开情, 学生在选材时, 也要经过严格的筛选。而一些议论文的写作, 更需要激情, 有愤才有议。人们常把文章比作酒, 那么激情就是酿酒的菌。写作时没有一定的思想感情, 没有激情冲动和浓厚的兴趣, 即使是最好的现成的材料, 也不可能写出绝好的佳作来。
其次, 搞好写作教学, 优化课堂教学, 还要注意学生的主体作用。学生是接受知识的主体, 教学中教师要充分调动学生的积极性, 要充分考虑学生的知识水平、接受程度、心理及阅历, 因材施教。笔者认为, 体现学生的主体作用应该注意以下几方面。
一是压缩讲授时间, 增加学生的活动量。无论是在具体写作, 还是在具体讲评时, 学生都应该是积极的参与者, 教师在整个过程中应该起到组织者的作用。过去的填鸭式教学严重影响了学生的积极性, 因而应增加学生的活动量, 培养学生的创造力, 让学生自由写作。
二是命题要以学生为主体, 要与学生的思想和社会实践结合。作文无疑是一种情感的流露, 体现作者对某一事物、某一现象的思考, 表达自己的情感。因此, 命题要把着眼点放在学生这一主体上。反对脱离学生实际的、激发不起学生写作兴趣的命题。郑板桥说过:“作诗非难, 命题非难。题高则诗高, 题矮则诗矮, 不可不慎也。”因此, 命题要有高度, 有新意。
三是批改、讲评中体现学生的“活”, 让学生主动参与。新课程标准规定:学生的作文可以他评、自评、互评。以往的作文教学中都是教师批改为主, 教师唱独角戏, 学生是听众。常常是满纸朱红, 学生还不买帐, 给教师带来的是作文难, 批作文更难, 让人头痛。而自评和互评的讲评方法, 给写作教学带来了新的活力。
最后, 搞好作文教学, 还应该重视训练这一主线。训练是提高写作的主要途径, 但要注意的是作文训练的目的是为提高作文质量, 应该采用灵活多样的方式, 让学生把写作看成一件快乐的事。
实施探究学习 搞好物理教学 篇6
一、应用问题教学法, 激发学生学习物理的兴趣
发明千千万, 起点是一问。这个论断是我国著名的教育家陶行知先生提出的, 由此不难看出, 探究的基础是提出一个问题, 其实提出一个问题比解决一个问题更重要, 就是因为问题是引起思维的积极动因, 问题还是进行必要探究的起点。作为物理教师要从学生感兴趣的日常生活入手, 或取材于自然现象, 或通过实验观察得到, 我们要千方百计地去捕捉那些富有趣味性和启发性的现象为突破口, 通过积极引导和启发学生, 然后让学生对问题展开深入地研究。要鼓励学生大胆提出问题, 这样做能够很好地激发学生的求知欲, 也能让学生处于亢奋的状态, 在兴趣盎然的状态下学习知识定会收到意想不到的良好效果。比如一些问题就很实在也很有价值, 还很有趣味性, 像为什么身上穿潮湿的衣服就会感到冷呢?雷雨天气, 为什么是先看到闪电后才听到轰隆隆的雷声呢?这些问题都能让学生产生兴趣, 积极地投入到探究活动中去。
二、展开积极猜想与假设, 培养学生的思维能力
牛顿早就告诉我们, 要想有伟大的发现那就离不开大胆的猜想和假设。名人一言给我们指引了方向, 所以我们在教学过程中, 应该利用好现有的经验和知识, 既要关注问题的过程又要关注问题的结果, 尽量培养学生打破砂锅问到底的精神。鼓励学生大胆猜想, 大胆质疑, 并提出一些有价值的问题, 但是这些做法要有一定的依据, 首先就是要立足于学生已有的知识和已有的经验, 然后就是要依据事实和依据科学, 因此我们在搞一些实验之前, 不管是演示实验或分组实验都一样, 不妨让学生提前对实验结果做出一个尽可能的推测, 最好还要让学生说出之所以这样做的理由, 进而过渡到用事实说话, 用具体的实验加以验证。这种做法就是很可取的, 既能符合学生的认知规律, 还能培养学生大胆猜想, 善问敢问的良好能力。习惯一旦养成, 今后在物理学习中受益匪浅。我们都记得大气压强这个实验, 在一个装满水的杯子上用一个硬纸片盖住杯口, 然后倒置过来, 先让学生猜想这个硬纸板会不会掉下来, 然后让学生说明依据和理论。当学生看到纸板不会掉下来时, 又好奇, 又疑惑, 情不自禁地就对所学知识投注了精力, 那么教学目标就会顺利达成。
三、通过具体实验来培养学生创新思维和发散思维的能力
猜想固然重要, 但是脱离实际和无边无际的猜想也是不可取的, 所以说猜想也要有量有度, 有放有收, 猜想不能停留在随意一想的阶段, 最重要对所进行的猜想有一个交代, 进行的猜想是否正确呢?这都是必须关注的。为了使实验顺利地进行, 应该未雨绸缪, 在进行试验之前先制订一个周密的探究计划, 要把操作具体化、程序化。如果没有计划, 那是一种盲目的行动, 是科学研究不可取的, 并且计划的好坏还可以影响到今后探究的成败。所以要看看计划, 有没有什么疏漏之处, 需不需要做修改和优化, 这些都是需要重视的问题, 要让学生养成能预见、善分析的良好习惯, 从而提高学生设计实验的能力, 并以此为契机, 培养学生的创新思维和发散思维能力。
四、通过实验并收集证据, 培养学生实事求是科学态度
进行实验与收集证据是科学探究的重要环节。猜想与假设的正确与否, 计划与方案是否可行, 探究能否得出结论, 都必须通过这一环节来检验。这个环节主要是让同学们放手去操作、去观察、去体验、去思考, 根据自己的经验通过动手操作, 获得自己所需要的实验数据。能检验同学们对理论知识和基本技能的掌握与应用, 能培养观察能力和信息收集能力。实验过程中, 可能会出现这样或那样的问题, 可通过相互交流, 探讨失败的原因, 必须做到不骄不躁、沉着冷静, 以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。
小议如何搞好初中物理教学 篇7
一、在平时物理教学中，注重物理科学方法的教育
物理学与其它学科一样，在整体上是由学科的知识和学科的方法论组成的，物理学的科学方法是伴随物理学的发展而建立起来的，物理学的知识和体系是体现和学习物理方法论的最好载体。从教育心理分析可知，在平时教学中，每一位教师在教学过程中都自觉或不自觉地以自己的认识世界的思想和方法在影响学生，对学生的世界观的形成和发展过程中起着重要的作用；因此，不论新课、实验课还是习题课，在传授知识时，都要渗透研究物理问题的方法，注重物理科学方法的教育。
二、教师要设置悬念，留下疑点，“诱”学生问
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
三、教师要重视初中物理实验教学
在初中物理实验教学中，重视和强化素质教育，对培养学生成为“四有”人才具有十分重要的作用，素质教育是当今中国教育战线的首要任务，是中国教育发展的方向，它能极大地调动学生的学习兴趣，培养其形象思维和动手操作的能力，教师要结合学科特点，发挥学科优势，重在实验教学上下功夫。它不仅是培养学生创造性思维能力的有效途径，更是学生提高物理成绩的最佳方法。
下面从几个方面作简要论述。
（一）演示实验教学。
在演示实验中，教师能否顺利地达到演示的预期目的和效果。首先在于教师必须时刻注意演示实验的目的性和科学性及实验操作的有序性。教师的每一个动作对学生影响都很大，所以，教师要以身作则，不放过实验中每一个容易出问题的细节，提高实验成功率。在学生观察和协助教师演示时，鼓励学生多提疑问，这样可以使学生大胆想象，可以破除学生对实验的神秘感，培养学生严谨求实、勇于创新、养成按科学规律办事的态度。另外在演示实验中，增强实验的趣味性，可集中学生注意力，启迪思维。
（二）学生实验教学。
在实验前，首先让学生预习有关实验内容，教师提出预习要求，使学生明确实验目的、原理和设计思想。领会实验的步骤和方法，了解所用器材的性能和作用，这样就克服了学生实验时的盲目性，这对差生的促进作用也会更大。在学生实验中，教师对差生要多询问一些。教师要耐心指导他们预习，使每个学生都有所得，然后根据实验目的和要求，正确选择实验器材，这一过程培养了学生的形象思维能力。在实验过程中，实验步骤必须按一定要求进行，从仪器的组装到逐步操作过程，必须有条不紊地进行。教师要明确要求学生独立解决问题、独立组装、手脑并用、克服困难、排除故障。学生必须在理解的基础上记住实验步骤，对容易出错的地方要心中有数，形成合理的逻辑分析和统筹能力。在学生实验的数据处理上，教师要要求学生实事求是，正确对待实验数据，认真分析误差产生的原因，做好这一步，学生就明确了实验得以完成的条件，掌握了操作步骤，提高了学生的分析综合能力。在实验过程中的实物画图中，多数是电路的连接图，它实际上是实验情境的再现，要做好这一步，明确实验原理，画好原理图，对照图连实物，这就要求学生知道仪器性能、理程、接线柱、作用等。
（三）小实验、小制作的教学。
搞好高一物理教学 篇8
一、根据对新生文化素质的要求, 结合教学实际, 制订教学目标
(一) 对自然科学基础知识的理解能力
1. 理解自然科学的基本概念、原理和规律。
所谓理解自然科学的基本概念、原理和规律, 就是不仅要知道它们的含义, 还要知道它们的前因后果、适用条件以及相关概念之间的联系和区别。
2. 定量描述自然科学的现象和规律。
包括用数学知识处理物理问题, 以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面。
3. 了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。
通常这一条内容课本中是没有的, 常出现在报纸杂志和广播电视等新闻媒体中。
(二) 设计和完成实验的能力
自然科学是实验性科学, 科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于学生加深对自然科学概念、原理和规律的理解, 实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤, 会控制实验条件和使用实验仪器, 会观察和分析实验现象, 解释实验结果, 并得出实验结论, 能够根据要求设计简单的实验方案。
(三) 能读懂自然科学方面的资料
要读懂自然科学方面的资料, 能看懂图表所包含的信息, 并能从中找出规律是非常重要的。解答考查这类目标的试题, 要求学生能从图表中提取所需的信息, 并具备基本的自然科学知识以及判断、推理和计算能力。学生在阅读物理和化学方面的资料时, 要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法, 同时还要能读懂图示的物理意义以及有关物理量之间的定性与定量函数关系。
(四) 对自然科学基础知识的应用能力
学习自然科学基础知识要在理解的基础上, 应用这些知识去指导自然科学, 必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。试题有的只需要物理、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答, 有的则需动用物理、化学、生物三个学科的知识来回答, 尤其是以现实问题立意的试题, 因为现实问题常常是综合的。
二、更新教学观念, 改革物理教学
人与自然、社会发生的联系都是综合性问题, 创新综合的思路非常重要。知识点难度并不会比以往的要求高, 题目不深挖、不铺开, 但求全面考查学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。于是本人觉得, 中学学科教育也不妨受此启发转换思路, 重视知识的梳理和融合, 鼓励课堂讨论, 增加实践机会。遵循高中教学大纲, 突出以培养学生的创新精神和提高实践能力为重点, 为学生的终身学习和发展奠定基础;物理教学活动要注意与化学、生物学科知识的横向联系和综合运用。
三、注重课外知识的学习
物理教学必须联系实际, 在抓基础知识点教学的同时, 有意识地联系生活生产和科研实际, 充分利用图书馆、阅览室的资料, 组织学生课外阅读, 拓宽知识面。开设讲座, 讲物理史故事, 讲现代科技新成就, 如激光的广泛运用、全息照相的妙用、光纤在现代通信中的作用等, 既激发了学习兴趣, 又增强了现代意识, 提高了学生素质。
四、做好复习, 注重步骤, 讲求实效
(一) 整体规划教学, 打高考总体仗
1. 用80%左右的时间复习好本学科的知识, 物理学科要根据
学科的特点进行复习, 抓好“必修课”和“选修课”, 可根据江苏、浙江、吉林和山西四省的“理科综合能力测试”卷, 适当选编一点必要的练习题, 但不要陷入题海。
2. 用20%的时间, 理化生三科教师坐在一起探讨, 哪些可以作为切入点, 分工合作, 编写一些有一定综合性的练习卷。
3. 考前留有一定的时间对学生进行考试心理训练, 教给他们一定的应试技巧。
(二) 讲练并重, 精讲精练
要坚持讲解与练习有机结合的原则, 要“精讲精练”, 使学生能触类旁通、举一反三。
1. 讲:
针对性要强, 除重点、关键外, 侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合点, 突出能力的培养, 培育应变能力。
2. 练:
以定时作业为主要形式, 让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的单元综合训练, 题目的难度、梯度应按照要求, 遵循教学大纲, 试题设计注重能力型和应用型。同时注意检查学生命题、解题、科学思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。
3. 评:
教师讲评练应突出重点, 重在指导。在讲课中, 要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织, 努力达到举一反三、灵活运用的目的, 同时要突出规范表达的训练指导。
(三) 组织专题讲座, 进行学法、解法指导
1. 读书:在教师的指导下有重点地读书;读自己认为有缺漏的部分;读《高考说明》。
2. 总结: