搞好历史教学（精选12篇）
搞好历史教学 篇1
摘要：历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术?笔者认为:一是设计好历史教学方案;二是应用信息反馈原理调整教学;三是掌握历史课堂教学的应变技巧。本文主要阐述利用课堂这个阵地对历史课堂教学艺术的一些实践与探索。
关键词：高中历史教学,课堂教学,教学艺术
教学艺术作为教师的一种能力, 对于我们这些刚走上工作岗位不久的青年教师来说, 深感这方面的能力欠缺, 而历史课堂教学艺术的设计是历史教学工作中最基本环节。如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术, 以及在历史课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈个人的看法。
一、设计好历史教学方案
历史教学方案的设计是根据历史教学目的、教学任务和教学目标, 结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点:
(一) 要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度熟悉, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也就能就教学情况变换教学方法。例如, 教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题, 学生一时答不上来, 卡壳了, 怎么办?或放缓思考的坡度, 或化难为易, 或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
(二) 要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认知发展的动向。
(三) 要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的情景。例如, 当教师讲到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师如何作答;教师提出某个问题, 学生会怎样回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑, 会有利于提高教师的应变能力。
二、应用信息反馈原理调整教学
历史教学与其它任何教学一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。历史课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与达到目的之间的差距, 为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常取得反馈信息, 对课堂教学做到有效控制, 保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中, 教师要从学生反馈的信息 (如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等) 改变和调整教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 引导学生提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。
三、掌握历史课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变, 常常是判断一个教师是否成熟的标志, 能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。历史课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 但一般出现较多的情况有以下几点:
1.对学生认识能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。
2.对学生认识能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
3.学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或虎头蛇尾, 不着边际。
4.学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面我就历史课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
(一) 因势利导, 变被动为主动。
在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如讲《第一次世界大战》一章, 在让学生总结这场战争的性质时, 学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。
学生议论纷纷, 这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答:“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢?”大家讨论后统一了认识:塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质, 是正义的, 但从交战范围、参战人数来说, 影响小, 不改变整个战争性质。经过比较, 学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。这样可引导学生从具体事例中探究比较进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。
(二) 制造氛围, 创设情境。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
(三) 当机立断, 对症下药。
当学生的发问或回答出乎意料之外, 而根据要求必须做出明确回答时, 应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
课堂教学是一门艺术, 要求教师具有较好的教学艺术, 教学艺术的培养并非一日之功, 它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的, 在教学过程中, 要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情, 才能适应现代教学的需要, 灵活自如地驾驭课堂教学进程。
搞好历史教学 篇2
——语文教学观摩活动心得体会 非常荣幸能够参加这次由中国教育学会小学教育专业委员会组织的针对小学语文教学的观摩活动。本次活动以“凸显阅读教学实效，引领阅读教学方向”为主题，向我们介绍了新课程环境下的语文教学并且展示了大家的课堂教学。在这次活动中给我印象最深的就是来自杭州市崇文区的虞大明老师。
虞大明，男，1972年出生。浙江省特级教师。现任杭州市崇文实验学校副校长。浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖、全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖、浙江省学科教学技能竞赛一等奖获得者，曾被授予浙江省教坛新秀等多项荣誉称号。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》，有30余篇论文发表或获奖。
看到这一系列的头衔，我有对虞老师的演讲就充满了期待。而作为第一个作报告的老师，他着实是开了一个好头。首先他展示给我们的是一幅有趣的图片并辅之以问题：鸡为什么要过马路？然后他用幽默诙谐的语言向我们讲述了一系列的答案。接着笔锋一转转向了今天他要做的报告的主题：新课程改革背景下语文教学的热点问题。第一个问题：关于认知冲突。虞老师告诉我们要正确的设置认知冲突，以此来发展思维，震撼心灵，激发学生的阅读期待。在这个问题上，他又用一系列的教学事件向我们陈述了冲突的重要行。通过课堂中发生的突发事件产生认知冲突然后通过学生的自主探究使学生获得新知。
第二个问题是关于教学评价。要注意教学评价的激励性，充分发挥教学评价的功能。而教学评价的功能的主要有诊断，指导，激励。接下来又对这个问题进行了阐述。
第三个问题就是问题设计的驱动性。要依据课文个性，设置问题情境。而问题情境的设置也是有条件的。1.问题足够大（探究空间大）2.有一定的情趣性。3.具备统领性。一般具有如此特征的课文就可以进行情境性教学。
最后一个问题就是课堂表演的语文性。我们要挖掘课堂表演的价值，让课堂真正有效起来。然后用《钓鱼的启示》这篇课文做了例证，向我们介绍了有效地课堂教学。
听完这个报告我感触颇多。
首先在认知冲突的设置上。这就要求我们老师首先要对课文有深刻透彻的理解，钻研其中的每一句话，找到其中潜在的冲突，以此来发展拓宽学生的思维。作为新晋老师对于这一点我们要尤其注意，一定要认真备好每堂课，带着负责的态度走进课堂。
其次在教学评价的问题上。教学评价不仅表现在积极地评价，适时适当的否定评价也是有必要的。这就要求我们老师在评价问题时要巧妙，让学生在笑声中意识到自己的错误。
然后在课堂表演的语文性问题上。有效地课堂表演不仅能让学生深刻的理解课文，更能锻炼其表现力以及学习的积极性。因此在以后的教学中要逐步渗透这一教学方法，让学生在表演中习得知识。
如何把握历史人物 搞好历史教学 篇3
关键词 新课标；历史意识；历史人物；历史情感；教学方式；学习方式
一、整体上把握历史人物，能提高学生学习历史的兴趣
中学生对历史课缺乏兴趣的情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查显示，在学生对最不愿意学的課程的排序中，历史课居前三位之列；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第二位；在学生对枯燥、没有意思的课程的排序中，历史课居前第五。香港商务印书馆曾对香港地区的历史教学也作了一次书面普查，发现学生对历史课不感兴趣的程度，与大陆差不多，比例高达80%以上。本来应该很有趣的历史课，为何受到学生如此的冷落？其中原因固然是多方面的，但与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系。历史事件是人的活动事件，缺少人的活动就不成历史事件。历史必修教材涉及的主要是经济状况、政治变迁和文化嬗变等内容，而它们往往通过历史事件和人物反映出各自的变化，体现出相互的关联。所以在历史教学中，抓住历史人物与历史事件的关系，利用“以事系人”法、或“以人系事”法进行教学，抓住栩栩如生的各种人物，丰富历史课程资源，就能提高学生学习历史的兴趣。
二、从整体上把握历史人物，能培养学生正确的历史思维能力
历史的重要特点是过去性、主观性。我们所知道的历史，实际上是历史学家对历史的认识，即历史学家对人类过去的回忆和思考。“一切历史和人们对历史的体验（历史学）都要由历史学家的人文价值的理想加以统一。”学生在学习历史的过程中，能不断吸取前人思想的智慧，但历史学家在描述、分析历史时，难免受到自身思想理论、道德观念、阅历、社会环境甚至利益等因素的影响，而失去历史的真实性，因此，传统的“以讲为主”的教学方式往往“重结论，轻过程”，这种方式往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉的探索，省略了学生对知识学习的思维过程，最终的结果是让学生为追求高分而去死记硬背“标准答案”。不可否认，历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果这些结论不是经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比较而获得的，学生就难以真正理解，必然也记忆不深。利用历史人物进行设疑、质疑，能培养学生正确的历史思维。
三、从整体上把握历史人物，能实现新课程要求的中学历史学习方式的转变，使学生在探究式的学习环境中培养历史意识
历史人物的评价受时空等因素的限制，史学界对某些历史人物的评价仍争论不休，如李鸿章是历史上有争议的人物。在清末历史上的中法战争、中日甲午战争与《马关条约》等一系列历史事件中，都提到了李鸿章。当时学生认为他是个卖国贼，但在学习了洋务运动的相关内容后，学生又认为他为中国的近代化做了一定的贡献，似乎又不能全盘否定他。应该如何正确评价李鸿章，面对当今社会对历史人物争议的多面性，学生必然会产生疑惑，在这种情况下教师有必要以此为契机，通过灵活多变的方法引导学生进行探究式的学习。首先进行思想动员，其次进行分组探究，可以分成三个小组，再进行小组分工：第一组：问卷调查组，负责调查学生的历史意识状况，人物评价看法；第二组：资料搜查组，对历史人物的资料搜查；第三组：讨论组，负责对一二组的资料进行讨论，并提出问题，各小组充分利用小组每个成员提供的信息，完成以下的报告：第一，问卷调查报告。第二，资料搜查报告。第三，讨论结果报告。然后根据以上报告，展开对历史人物的评价和对历史思维的培养。在这个过程中学生要学会合作学习。最后是成果展示期，各小组收集好资料后，把资料初步整理好，并请各小组代表面对全班同学进行答辩，内容从学生现在的历史思维状况以及搜索到的现在学术界、社会对历史人物的评价、历史意识的形成方法进行。然后各小组把答辩结果进行整合并形成有关论文。这种探究性学习方式，让同学们学会收集资料，补充了历史教材的内容，发挥了同学们的主体作用和培养了同学们的合作探究的精神，提高了同学们对历史人物整体形象的认知能力，提高了同学们的历史意识，使同学们在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而提高了他们在现实生活中的判断力和思维能力。
四、从整体上把握历史人物，能激发民族自豪感、历史责任感等历史情感
在中外历史上，优秀的历史人物灿若繁星。他们以其鲜明的个性，生动的事迹，表现出各自高尚的情操与品质，闪耀着心灵美的光辉。其中有为国捐躯的爱国志士、有舍生忘死的民族英雄、有大义凛然的革命先烈、有英勇无畏的共产党人、有为科学奋斗终身的伟大人物……他们的高风亮节、优良品德、雄才大略和献身精神，对青年学生具有强大的感染力量。如戊戌变法中的谭嗣同，为唤醒沉睡的中国民众，为了让民众认识到“改革的成功，必然要有牺牲”，在生死关头，毅然选择了死亡，以警醒世人，这让学生在震撼中明白人应该要有历史责任感。
培养学生历史意识是新课改下的课程功能要求，是历史教学功用的价值所在，从整体上把握历史人物，能有效地培养学生的历史意识，是一种值得探讨的方法。
参考文献：
[1]张静.学生历史学习心理特征与教学策略的探讨，清华历史教育学，1999.
[2]王家范.感受历史智慧是一种愉悦——初中历史教材改革管见，历史教学问题，2002.
搞好中学历史教学的几点体会 篇4
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提
怎样培养学生的学习兴趣呢?首先, 要建立良好的师生关系。古人云:“亲其师, 信其道。”由此可见, 建立良好的师生关系非常重要。在教学中, 教师潇洒的教态, 风趣的语言, 甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感, 就会对教师所教的课程产生兴趣, 就能取得事半功倍的教学效果, 否则就会产生厌倦心理。其次, 要因材施教。学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。有的有兴趣但不求甚解;有的只对历史人物、历史故事有兴趣;有的只对分数有兴趣, 只从考高分出发。我们应根据这些差异, 采取不同的方法, 予以不同的教育, 提高学生的认识和兴趣。再次, 要充分发挥历史学科本身的优势。历史课本取材新颖, 内容丰富, 图文并茂, 特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等, 教师在讲课时应充分发挥这些优势, 改变单调乏味的讲述, 变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术
叶圣陶先生曾说过:“教亦多术矣, 运用在乎人。”历史课教学必须根据学生年龄的不同, 教学内容和教学目的的不同, 教学条件和环境不同, 教师本身的素质特长不同, 地理环境不同等, 采取灵活多样、适时对路的教学方法, 每种方法都精心设计、精心准备、精心导演, 达到美、活、实的艺术效果。我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法:参观历史展览、革命胜地、古代建筑, 然后让学生根据我拟定的提纲写出总结;专题讲座法:对重大历史事件采用讲座法;读议法:阅读教材后进行讨论;历史知识竞赛法;比较对比法:将历史上相关联的内容加以比较, 既可学习新的知识, 又可巩固就知识, 起到互补作用, 有助于学生对知识的巩固和理解;读 (书) 测 (试) 讲 (解) 法:将新课知识点拟成测试题, 上课后让学生一边读书一边答题, 然后我进行要点讲解, 并使之系统化。
三、史情、史理相结合
初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情, 他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史, 不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代, 这就是一种情感因素。教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容, 动之以情, 喻之以理, 感染和启迪学生。如讲“唐朝”时, 教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国, 还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。又如, 讲“东晋和十六国”时, 学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服, 纷纷表示也要向祖荻那样“闻鸡起舞”练好本领, 随时报效祖国。教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事, 使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容, 教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史, 使学生从历史中吸取教训。在可能的情况下, 教师可举一些古今中外的名人, 利用反面教材进行教育。如讲“五代十国”时, 教师可提问:“对石敬瑭的所作所为我们可得到什么?想到什么?”学生反响强烈, 争着发表见解, 都认为这个人物是个很好的反面教员, 要从他身上吸取教训, 任何情况下都不做民族败类, 都不做有辱人格国格的事情。学生的喜增之情是非常易于显露的, 教师要把握其心理活动, 激发他们奋发向上的民族感情, 使其明确自己的历史责任, 意识到“国家兴亡, 匹夫有责”, 从而奋发向上, 立志成才。
四、充分利用探究式教学
苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题, 着力培养学生的实践和创新能力。如何在历史课堂上实现探究式学习呢?笔者认为应做到以下几点。
1. 创设情境, 巧设问题
苏格拉底说过:“问题是接生婆, 它帮助新思想的诞生。”在新课程的背景下, 要想上一堂鲜活的历史课, 精彩的、开放的问题情境教学是必不可少的, 它可以唤醒学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合素质。如在讲《鸦片战争》时, 教师可以通过展示一组罂粟图、一段《鸦片输入》的视频把学生带入特定的历史情境中, 然后预设问题:林则徐采取过哪些禁烟措施?为什么说领导虎门销烟斗争的林则徐不愧为中华民族的民族英雄?这样的情境创设和问题的提出就成为学生主动探究的起点。
2. 互探互究, 解疑释难
互探互究、解疑释难是探究学习的重要环节, 也是整个教学活动的核心。从教学角度来看, 该过程是整个教学的主体活动, 可以是在教师指导下的学生探究活动, 也可以是学生独立进行的探究活动。因此, 教师应充分发挥学生的主体地位, 发挥学生自身的主动性。从创造角度看, 该过程是学生进行发散思维, 培养创造力和想象力的主要环节。所以, 教师课前要根据教学内容, 精心编制研究的问题、方法、步骤, 课上要加强指导, 给予学生适当的点拨, 并留给学生充分自主的学习空间。教师还可以根据情况分配任务, 分设若干个学习小组, 让学生分组讨论自己的选题。学生可以通过互联网以及各种报刊、书籍等来收集资料, 并完成对资料的筛选、归类、分析等过程, 通过梳理、分类、比较综合概括, 最后完成对课题的解答。
五、利用好课余时间
尽管课本上的知识、图书的资料和互联网上的信息量很大, 但毕竟是纸上的、文字的东西为多, 学生能接触到的实物史料较少。因此, 教师应充分利用好课余时间, 结合所学习的内容, 组织学生走出校门, 到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史, 从而进一步拓宽学生的视野, 增强对历史的感性认识, 丰富学生的知识, 锻炼学生的意志, 培育学生的能力。这样不仅有利于历史课的传授, 还有助于学生的健康成长
摘要：知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获得的主动参与者。但长期以来, 历史课堂教学沿袭的是教师台上讲, 学生台下听的灌输式教学方式, 学生总是处于被动的地位。再加上受教学条件的限制, 许多历史教师只能进行“满堂灌”式的教学, 使历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。固步自封于教材, 枯燥乏味的说教反复摧残着学生对历史的兴趣, 严重制约着学科的生命。笔者从实际教学出发, 对历史教学做了一些分析。
如何搞好教学工作 篇5
祁村小学宋康 教学是一门艺术,教师是人类灵魂的工程师,如何搞好教学工作,做一名合格教师,是一个值得研究与探索的问题。当然,每位教师可能都有自己的成功经验。下面仅就我本人多年来从事教学工作的体会,谈一下自己的浅见。
1要率先垂范
首先要率先垂范,这是先决条件。它涉及到教师的言谈举止、衣着打扮、为人处世、工作态度等各个方面。
1.1教师的言谈举止对学生至关重要,它直接反应出教师的内心世界。有时教师的一言一行对学生都有深远的影响,所以教师要规范自己的言行,不该说的话不说,说话要有礼貌,要文明;不该做的事不做,行为要端庄。
1.2教师的衣着打扮也很重要,它直接影响着教师的外表形象,衣着要干净、朴素、大方,不能穿奇装异服,不修边幅。1.3教师的为人处世也能对学生产生一定的影响。因为教师总要与学生相处,所以教师为人要正直、诚实,待人要热情、和蔼,要与人为善、和睦相处,要有宽广的胸怀,要严以律己、宽以待人,待人要诚恳,要有耐心,做到身正为范。
1.4教师的工作态度能直接影响着学生的学习态度,教师工作认真、一丝不苟,无形之中为学生提供了典范。如果教师工作不认真,凭什么要求学生学习认真,“己不正何以正人?”的道理就在于此。
如果教师在各个方面都能率先垂范,学生就会尊敬你,爱戴你,佩服你,否则就会被贻笑大方,为学生所不齿,所以它是搞好教学工作,做一名合格教师的先决条件。
2要有渊博的知识
因为学高才能为师,所以要有渊博的知识这是搞好教学工作,做一名合格教师的基础。
2.1渊博的知识主要体现在自己所任教的学科上。教师的主要作用就是传道、授业、解惑,学生不懂的问题总是要问该学科的课任教师。如果学生提出的问题教师都能给他讲解得比较透彻,分析得比较全面、深刻,甚至对答如流,学生对这位课任教师就比较佩服,对他就会肃然起敬;倘若学生所问的问题教师大部分回答不出来或者讲解得不能令学生满意,则这位教师在学生中的威望就不会高,又怎能搞好教学工作,做一名合格教师呢?
2.2渊博的知识还体现在自己所任教学科以外的其它学科及学科间的综合上,因为现在各种交叉学科、边缘学科日渐增多,特别是现在的理综和文综考试,个别题目要用到几个学科的知识综合起来才能解决,所以要搞好教学工作,做一名合格教师仅仅在自己任教的学科方面知识渊博是远远不够的。
2.3渊博的知识不是仅仅体现在中学学科的书本知识上,对于那些中学教材上没有的知识,比如《生活常识》、《健康教育》、《社会学》、《教育学》、《心理学》等也都是搞好教学工作,做一名合格教师所不可缺少的必备知识。
3要有好的教学方法
教师要有好的教学方法,这是搞好教学工作,做一名合格教师的关键。
教师的知识尽管很渊博,但如果不能传授给学生,那也是不可能搞好教学工作,做一名合格教师的。同样一节课,有的教师上,学生听不懂,学习没有兴趣,教学效果
差;而有的教师上课,则课堂气氛活跃,学生精力集中,教学效果较好。以上区别在于教学方法问题。那么什么样的教学方法才算是好方法呢?这不能一概而论,要根据学科的特点、教师的特点、学生的特点等来共同确定。总的来说,只要能调动学生学习的积极性、主动性,能激发学生的求知欲,能使学生在轻松愉快的教学环境中学习的方法就是好方法。
3.1插入故事法。学生往往爱听一些故事,当学生听课精力不集中时,可以采用插入故事的方法来集中他们听课的注意力,以此来活跃课堂气氛,提高教学效果。当然,所讲的故事要与本节课的内容有关,不可偏离主旨,舍本逐末。比如上物理课讲“阿基米德定律”时,可以讲他的关于“辨别王冠真假”的故事等等。
3.2声音抑扬顿挫法。这种方法是通过语言的艺术来调动学生听课的积极性,往往也能收到良好的效果。比如可以通过声音的高低、婉转,语速的快慢等来实现。
3.3突然提问法。当某些学生听课注意力不集中时,可以及时进行课堂提问,以集中学生的注意力,提高其听课的效果。比如:请问大家:“我现在讲的是什么问题?”;“某某学生请回答某某问题。”等等。
3.4讨论、争论法。常言说:“真理愈辩愈明。”通过讨论和争论也能调动学生学习的积极性,提高教学效果。比如,一节课讲完以后可以提一些似是而非的问题让学生去讨论、去争论。通过讨论和争论可以消除模糊认识,澄清正确认识,达到真正理解和准确掌握本节所学知识的目的。
3.5提问解答法。在课堂教学过程中,教师所讲的问题不可能是每个学生听得都很明白,这时可以给学生留一定的时间,让他们来动脑筋提问题,从而启发学生思考,调动其学习的主动性。
最后,要有虚心学习的态度和不断探索、力求上进的执着追求,这是搞好教学工作,做一名合格教师的源泉。
教师在工作中要学习新的知识,新的教学理念,新的教学方法,这样我们才能搞好教学工作,才能永远地做一名合格教师,不至于被淘汰。
学习新的知识不仅要学习一些对教材中原有概念、规律的新提法、新见解以及处理问题的新思路,而且还包括与教学有关的全新的其它知识。总之一句话,只要是不懂的知识我们都应该去学习,并且要尽可能地学好。
要学习新的教学理念就是要学习一些教学的新思想。比如“微格教学法”、“分层次教学法”、“探究式教学法”、“学生是学习的主人”等教育思想。要领会其精神实质,并运用于实际教学当中,为提高教学质量服务。
随着社会的发展,新的教学手段不断更新,教学方法也日趋多样化,单电化教学就有多种,我们要善于学习并加以运用,这样才能把教学工作搞好,才能在“三尺讲台”上站好。
新课标下如何搞好历史教学 篇6
关键词：历史教学；课前；课堂；课后作业
新课标下的历史教学应该将其作为一个系统的工程来做，不能将以前的教学环节割裂，仅抓住其中的一个环节。因为任何环节的缺失，都可能导致历史教学的失败，背离新课标的精神。笔者在教学实践中总结了一套教学模式，在教学评比中成绩斐然。愿意与广大同仁分享，敬请斧正。
首先，教师备课应该更新观念。新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同，从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问或一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识。
其次，课堂应该创设教学情境，提高学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点课堂效率，根据学生的年龄特点体系和本领。和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。“做到新旧知识联系，保证语言通俗易懂。”
最后，注意课后作业的时效性。课后的复习巩固也就是课后作业。布置课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆，并将课堂知识进行消化吸收，使之成为自己的知识储备，只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯，才可以建立起自己的判断意识，形成自己的思想。很多老师的课后作业是对课堂知识的机械训练式的重复强化和记忆，题型死板单一，这样虽然对学生的认知发展能起到一定的作用，但是它的副作用也是非常明显的，即造成学生思维死板，视角单一，学习乏味，实践能力减弱；特别是学习乏味，危害最大。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，改变了只处于被动的状态，把外来的动因变成内在的动机，就有了对学习的一种内在需要，就不是“要我做”而是“我要做”；学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越做越愿做。当然兴趣不是所有学生都有，这就需要教师去引导、去培养。教师可以设计一些很富趣味型的作业。这些作业不仅促进了学生对同学、对教师、对家庭以及对社会的了解和理解，还增进了彼此的感情，逐渐适应了和谐、民主的学习氛围。在合作的过程中显示了极大的参与热情，为了自己和自己的团队的荣誉，他们学会了交流、倾听、发现、找寻有用信息，对所获得的信息进行分析、处理，最终形成自己的研究成果。这样调动了学生学习历史学科的积极性，教学质量也有了大面积的提高。
搞好历史教学 篇7
教书重在育人, 高素质的人才能产生较高的学习热情, 我们的教育教学质量才会有质的飞跃。现实中, 我们高举改革的大旗, 在新的课程标准下改革的却仅是形式和方法, 而没有以科学和发展的眼光去衡量当前我们的教育缺乏的是什么。我们的受教育者缺乏的是一种品质和精神, 缺少的是内在的力量源泉。教学改革应该有质的飞跃, 应该从学生全面发展的眼光去衡量。只有教书育人, 以全新的教育理念统领教学改革, 才能取得新课改的成功。
一、把育人贯穿于课堂教学之中
历史课也应是思想政治教育阵地, 历史教学应克服重知识轻能力的弊端, 在巩固学生的基础能力的同时, 发展其思维能力, 激发其想象力和创造潜能。教书育人, 不应只喊政治口号, 而是要把育人渗透在历史教学之中, 把育人与史料有机地结合起来, 做到水乳交融, 使学生思想受到熏陶, 发展个性, 丰富精神世界, 从而使学习能力获得切实的提高。
在学习甲午中日战争时, 我先播放了《黄海大战》的片段使学生获得整体感知, 了解当时中日战舰并没有多大的差别, 并且知道是日本首先发起战争激起了中国海军的极度愤怒, 继而还击。课中我重点描绘了邓世昌带领全舰与敌人同归于尽的画面, 激发了学生的爱国主义热情。学生的感情与邓世昌、丁汝昌产生了共鸣。当讲到《马关条约》的赔款2亿两白银相当于当时清朝几年的国民收入时, 学生认识到当时清政府的腐败无能。我们为什么会挨打?那是因为落后, 从而使学生认识到我们正担负着振兴国家与民族的重任, 然后让学生以小组为单位, 讨论自己作为中学生应该做些什么!
二、把育人看做是自己的终身责任
“历史是一个国家, 一个民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。一个懂得尊重历史的人是一个负责任的人, 一个懂得尊重历史的民族是一个负责任的民族。”有责任感的历史教师才能培养出有责任感的学生, 历史教师担负着教书育人的重要历史使命。
在讲述《罗斯福新政》一课时提到美国面临严重的经济危机。为增强民众战胜危机的信心, 罗斯福总统在演讲中讲道:真正让我们恐惧的, 只是“恐惧”本身。学生观看总统与农民握手的图片时我要求学生发挥自己的想象力, 想一想总统会说些什么?这是一种什么样的精神?学生们众说纷纭。我在总结时讲道:美国渡过难关的最主要原因之一就是总统给了国民足够大的信心。教学中我结合当时的中国经济危机和5·12汶川大地震, 让学生明白这样一个道理:任何一个国家、民族的经济发展和社会稳定都不是一帆风顺的, 只有具备足够的信心和勇气才能渡过难关。这不是让学生掌握简单的课本知识, 而是要让学生去接受一种忧患意识、坚强意识。作为历史教师应该善于发现历史和现实生活的联系, 多一份真诚, 多一份责任感。历史教师应以生动的语言、丰富的材料让学生走进历史情境去体验、去接受, 才能与学生产生情感共鸣。历史教师只有充满责任感, 提高自身素质才能提升自身的教育质量和价值, 真正培养学生的品质。
总之, 历史教学改革不应当仅仅停留在方法上、形式上, 而应该在理念上有所创新, 在方案上有所突破, 否则教育教学质量不会有大的提高。要能够把粗糙的结构化的历史变成一个个生动的个体、鲜活的历史内容。学生是学习的主人, 也只有让他们真正成为学习的主人, 历史课堂才会有动力和活力。转变教育教学理念, 关注学生人格品质的培养, 塑造高品质的社会人才, 这才是我们教学改革的价值所在。
参考文献
[1]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考, 2010 (9) .
搞好历史教学 篇8
一、实现教师的角色转换
新课程的教育理念认为,教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心。这意味着教师必须转变传统观念,在教学过程中应与学生积极互动,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,必须从“教教科书”转变为“用教科书”。教师作为一名学习者和参与者,还应关注每一位学生的情感体验和人格培养。
新课程要求老师从“主演”变为“导演”,变“灌输”为“引导”,在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”的作用。教师不但要由教学中的主角转向“平等者中的首席”,成为学生发展的促进者,而且应该转变教学方式,实现教学相长。教师不仅是学生学习的促进者,而且还是学生探究的合作者、学生发展的引导者。另外,围绕着学生综合创新能力的提高,教师应合理创设教学情境,最大限度地牵动学生的思维,完成教学相长的过程。从某种程度上说教师是“火炬”,为体现这一角色意识,教师要洞察学科教学发展的最新信息,学习教育心理学知识,不断地丰富自己的知识储备;大胆灵活设计各种课题,充分调动学生参与课程教学的积极性;广泛运用各种教学资源,最大限度地挖掘学生的潜能,使其实现全方位的发展。
二、建立多维评价体系
新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性,全面评价学生的发展与进步。在教学中,教师要积极实施多维的评价体系,注意形成性评价与终结性评价的恰当组合,互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和实现学生素质的全面提高。在具体教学过程中,学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐,与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中,教师只是建议者、组织者。
实践证明,建立多维的学生评价体系,有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性,还能培养学生的竞争意识。
三、转变学生的学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式,积极倡导参与式、探究性学习,培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决问题的能力。因此,在教学活动中,教师要引导学生把知识转化为能力。如在达成某一教学目标时,教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本,思考、讨论相关问题,弄清“问题”产生的原因及其影响,构建知识网络。涉及到对历史事件、历史人物的评价时,教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法,注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题,教师可引导学生开展探究活动,通过自主探究、自主解决问题,提高学生的社会实践能力。
四、发展学生的多种智能
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明:人的智力活动包含了言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体——动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此,在教学活动中,教师要针对学生不同的特点,有目的分层次地发展学生的智能。如,让逻辑——数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识,构建知识结构网络,并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系;让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法;让空间智能较好的学生提取图表信息;让有人际智能较好的学生组织课内学习延伸以及课外的一些活动;让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲;让肌体—动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物等,激励学生参与教学活动,使教学活动充满活力。
总之,教师应从新课程的三维目标出发,想方设法地激发学生的学习兴趣,努力探求最佳的教学方法,引导学生养成良好的学习态度,这样才能提高教学效率。
搞好历史教学 篇9
一、建立互动型的师生合作关系
“导学互动”课堂教学模式, 是师生交往、互动与共同发展的过程。这就要求教师转变三种角色:由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
二、建立好学生之间的合作框架
小组讨论式的合作, 一是要注意讨论的问题要有讨论的必要性, 一个常识性的问题还用讨论吗?二是要给学生充分的讨论时间, 半分钟能解决什么问题?三是小组间的同学要互相帮助, 切忌成绩好的同学想出答案就算小组的研究成果, 否则, 长期下去, 一些成绩较差的同学就懒于思考了, 其合作也就成了“假合作”“伪合作”。为此我们要注意以下两点:
第一, 合作学习小组成员的搭配。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上, 应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定, 然后搭配成若干异质学习小组, 通常以4~6个人为宜。小组内设小组长。小组长由组织能力强, 学习态度好, 乐于助人, 有一定合作创新意识的学生担任。
第二, 培养学生良好的合作学习习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程, 使学生学得生动活泼, 人人尝试成功的喜悦。
三、寻找合作探索的结合点
1. 树立新的中学历史教学评价的理念。
人是有差异的, 如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展, 木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。
2. 明确新的中学历史教学评价的特点。
新课标下的中学历史教学评价有其显著的特点, 即面向大众, 承认差异, 尊重个体。我们要十分尊重学生的主体地位, 让学生共同参与评价, 变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。
搞好历史教学 篇10
1. 可将庞杂的知识点简化, 减少学生的记忆量, 使学生识记起来更容易, 而且记得更牢。
如识记清朝皇帝的在位顺序时可以这样做:努尔哈赤皇太极、顺康雍乾、嘉道咸同、光绪宣统。
2. 可减轻学生复习的负担, 减轻学生的心理压力。
初中生由于受到年龄小、思维能力不足、社会阅历浅、知识积累少等诸多因素的制约, 教师可让学生在对知识理解的基础上通过总结、概括、浓缩的办法, 将知识简化概括后再去记, 这样学生也感到轻轻松松。
3. 可培养学生主动分析、理解、思考、总结、概括知识的能力。
而且对自己动脑思考和总结出来的知识点会记得更牢。
二、简化概括法的使用方法
我在自己近十年的教学实践中, 总结了以下方法, 如果学会用活, 做到举一反三, 则对提高教学效率有着举足轻重的作用。
1. 抽取要点, 抓关键词。即正确选用课本中的关键字、词或章、节、目标题, 或者用自己的语言精练准确地表达出来, 形成知识要点。
2. 以时间为序来简化概括, 组织知识。
记忆年代是令许多同学头疼的, 我们必须想办法让它变得易记而难忘, 对此, 我认为这些方法很好: (1) 编大事年表。 (2) 比较记忆法。 (3) 归纳同一个年代发生的大事。 (4) 周年类。
3. 按照有关知识的逻辑关系进行分块概括整合。
如, 世界史中的资产阶级性质的革命:英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争, 这三次革命中颁布的文献分别是:《权利法案》《人权宣言》《独立宣言》。
4. 编歌谣、顺口溜, 简化知识点。
这一方法特别适用于初中学生, 因为初中学生理解记忆能力还比较欠缺, 侧重于机械记忆, 如果把一些枯燥的知识编成顺口溜、歌诀, 记忆时生动轻松、朗朗上口, 久久难忘。
5. 谐音记忆配合法, 简化概括历史知识。
如, 九年级历史中“亚洲四小龙”:中国的香港和台湾, 新加坡, 韩国。可这样识记:看到香港回归, 想到台湾还未解放, 非常的“心寒” (新加坡、韩国) 。
如何搞好高三历史复习 篇11
一、默写听写法
默写和听写，对学生全面掌握某个重要知识点很有帮助，但是很多人混淆了“听写”与“默写”，认为听写就是默写，默写就是听写，实际上这两种方法还是有比较大的差异的。默写的方法是教师以问题的形式要求学生把相关知识“默”出来，比如提问：“隋唐三省六部制中三省的职责各是什么？三省之间的关系如何？有何作用？”而“听写”更符合高三历史复习迎考的要求，我们以上面同一个知识点的考查来设计问题，可提问：“唐太宗时期，如果计划在长安城内修建一条宽阔的马路，以改变因人口众多造成狭窄街道不堪重负的状况，你认为当时一般的行政流程是怎样的？如果该流程运行不顺利，你认为最可能是在什么環节上出了问题？请用箭头示意图写出该流程及出了问题时的处理方法。”这样的提问，运用新情境，符合新课程改革的趋势，需要学生“理解”掌握知识点，明显比“默写”更有优势，参考如下：
皇帝→中书省（拟诏）→门下省（审核诏令）→尚书省工部（负责执行）
“听写”与“默写”的目的都在于巩固基础，而“听写”妙就妙在要求学生在“记”知识的基础上，还会“用”知识，把“死”的知识变成“活”的知识，这就是高考复习中历史教师经常强调的“活用知识”、“理解掌握知识”。相比较而言，“听写”比“默写”具有更高的要求，更能体现出学生掌握知识的真实情况。
二、互纠式提问法
“互纠式提问法”，即把“提问”主要放在课外如自习课，学生一般两人一组（最好是基础接近），围绕某一核心概念进行提问。具体的方法可如下：对一位同学提出一个问题，如果回答正确，再询问另一位同学是否已掌握回答的要点；若回答不出或回答不够准确，让第二位同学纠正；若两人都回答不准确，再由教师指出该问题的掌握要点，力求“准确”。按照这一方法，对第一位同学提问几个问题后，交换两位同学的位置，先回答问题的同学纠正另一位同学的回答。教师在提问时要注意知识点的全面性，在设问时有必要的话还需横向、纵向地联系相关知识点，以知识体系的形式展示给学生。
问答与相互纠正的复习方法能够使学生对提问内容留下深刻的印象，也明白其要点所在，同时“文科强调的是一种最基本的循环记忆学习方法，因此历史复习时需要反复，复习到后面还要时不时温习前面的知识”。
三、边读边写法
学生在朗读复习时，必定会遇到一些难记、难理解的知识点，这时学生就可准备好笔和草稿纸，在读的过程中把自己还不懂或还没记住的概念写下来，而且要多写几次，没有理解清楚的还要求教于同学和老师。比如学生在复习“资本主义世界市场的形成和发展”这一专题时，普遍觉得世界市场的发展史比较难记，不少学生花了大量时间只能暂时记住该知识点，过两三天再回忆时，发现还是掌握得很模糊。可以这样尝试：读到“新航路开辟”时，把这五个字写下来，并加上早期殖民扩张，这是世界市场开始出现并逐渐扩展阶段；读到“第一次工业革命”时，也写下这几个字，到它完成时，世界市场初步形成；读到“第二次工业革命”时，就要知道它完成时，世界市场最终形成。
四、百家讲坛法
在央视10套的“百家讲坛”节目中，历史学者大放光彩，深受观众欢迎，如易中天、于丹、纪连海等，为什么？原因其实很简单，他们通过不断设置“悬念”等方法来“正说”历史，讲课方式有自己的特色，许多深奥难懂的概念用人们日常生活中经常碰到的语言来解释，就容易让观众理解，再加上幽默诙谐的风格，使本来显得凝重、陌生的历史，在观众心里变得栩栩如生，从而激发了观众对历史的兴趣和热情，也满足了观众对历史知识渴求本真的需求。如果在讲课过程中摆脱了传统历史观点的束缚，凭借自身的专业素质与研究成果，提出一些新的观点，特别是能让人信服的观点，无疑就会起到点睛之笔的作用。
优化教学结构 搞好写作教学 篇12
首先, 搞好写作教学, 优化教学结构, 要体现教师的主导作用。在教学中, 教师要给学生一定的理论指导, 让学生先掌握一定的技法, 这正如盖房子, 有了建筑材料, 还必须有良好的工匠来施工, 才能盖好房子。而在以前的教学中, 教师包揽了教学乃至写作的全过程, 从指导到写作, 模式是教师定的, 体现的是教师的思路, 这样束缚了学生的创造性。
教师的主导作用要体现在服务性上。在写作教学中, 教师的主导作用是在“导”上, 不只是导写作理论技法, 还在于以下三个方面。
一是引导学生树立正确的人生观、价值观, 先做好人生的作文。初中学生阅历浅, 思想单纯, 识别能力差, 对社会上的不正之风、不良倾向、不轨行为, 他们常常不能识别, 有时还会受到一些影响。教师要引导学生, 让他们树立辨证唯物主义的观点, 既要看到事物的正面, 又要看到事物的反面。
二是引导学生去观察生活、体会生活。生活是写作的源泉。离开了生活, 写作就成了无源之水、无本之木。要引导学生走出课堂、走出校门, 投身到社会中去, 拓宽视野、丰富知识、增加阅历, 在生活中积累素材。
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”我布置作文《家乡变了》, 有的学生一时无从下笔, 写出的作文泛而空, 主要原因是他们生活在改革的年代里, 对周围的事物变化感受得不够深刻, 尤其是对以前的生活了解不够多。因此, 我就指导他们去观察、体会生活中的平凡小事, 透过现象看本质, 用以小见大的手法, 写出了很优美的文章。由此不难看出, 如果学生不占有材料, 无论理论指导如何好, 也是收效甚小。
三是培养学生心理素质, 引导学生抒真情。培养良好的心理素质, 其中最重要的是要树立学生写作的自信心。自信心是人生最宝贵的品格, 有无自信心是作文成败的关键。因此, 教师要引导学生树立作文不难的信心, 在教学中多鼓励表扬其进步的一面, 使学生有写作激情, 在情感中完成写作任务。记叙文的写作离不开情, 学生在选材时, 也要经过严格的筛选。而一些议论文的写作, 更需要激情, 有愤才有议。人们常把文章比作酒, 那么激情就是酿酒的菌。写作时没有一定的思想感情, 没有激情冲动和浓厚的兴趣, 即使是最好的现成的材料, 也不可能写出绝好的佳作来。
其次, 搞好写作教学, 优化课堂教学, 还要注意学生的主体作用。学生是接受知识的主体, 教学中教师要充分调动学生的积极性, 要充分考虑学生的知识水平、接受程度、心理及阅历, 因材施教。笔者认为, 体现学生的主体作用应该注意以下几方面。
一是压缩讲授时间, 增加学生的活动量。无论是在具体写作, 还是在具体讲评时, 学生都应该是积极的参与者, 教师在整个过程中应该起到组织者的作用。过去的填鸭式教学严重影响了学生的积极性, 因而应增加学生的活动量, 培养学生的创造力, 让学生自由写作。
二是命题要以学生为主体, 要与学生的思想和社会实践结合。作文无疑是一种情感的流露, 体现作者对某一事物、某一现象的思考, 表达自己的情感。因此, 命题要把着眼点放在学生这一主体上。反对脱离学生实际的、激发不起学生写作兴趣的命题。郑板桥说过:“作诗非难, 命题非难。题高则诗高, 题矮则诗矮, 不可不慎也。”因此, 命题要有高度, 有新意。
三是批改、讲评中体现学生的“活”, 让学生主动参与。新课程标准规定:学生的作文可以他评、自评、互评。以往的作文教学中都是教师批改为主, 教师唱独角戏, 学生是听众。常常是满纸朱红, 学生还不买帐, 给教师带来的是作文难, 批作文更难, 让人头痛。而自评和互评的讲评方法, 给写作教学带来了新的活力。
最后, 搞好作文教学, 还应该重视训练这一主线。训练是提高写作的主要途径, 但要注意的是作文训练的目的是为提高作文质量, 应该采用灵活多样的方式, 让学生把写作看成一件快乐的事。