课堂教学英语教学

课堂教学英语教学（精选12篇）

课堂教学英语教学 篇1

英语课堂是学生学习英语的主要场所, 提高课堂教学质量是提高学生英语能力的主战场。教师要让学生在浓厚的兴趣下, 活跃的气氛中进行语言训练, 进行听、说、读、写的训练。学生才能学得快、记得牢。英语教学一直是中学诸科教学中比较薄弱的一门教学课程。学生花时多、负担重、学得苦、成效少, 症结何在?教学不得法是其中之一。为了能最大限度地调动学生学习英语的积极性, 不断提高学生英语综合应用的能力, 完成英语教学的目标任务, 笔者是从以下几个方面进行优化英语课堂教学的。

一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心

在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。

二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计

为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:

(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。

(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。

(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。

(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。

三、教师要讲究纠错的艺术

学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。

四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力

为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。

五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。

(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。

(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。

(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。

总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。

摘要：英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。

关键词：英语教学,优化课堂,提高质量

课堂教学英语教学 篇2

一、初中英语课堂教学的现状

(一)对情感教育重视不足

虽然新的教育理念提出了教师要尊重学生的个性和全面发展，但是部分教师还是比较重视知识的传播和自己的业绩，完全忽视了情感教育这一环节。新一代的学生都有了自己的看法和观念，向教师提出来时也会被否认。在教师的眼中，学习成绩才是衡量的唯一标准，要想得到教师的重视，就必须拼命学习。部分教师虽然能够紧跟时代的潮流，逐渐转变了自己的观念，但还是不知道该如何做到情感教育。如果对学生态度过于温和，学生的学习成绩就会一落千丈;如果态度过于严厉，学生又会产生心理负担。教师还是没有认清情感教育的本质，只是通过了简单的教学形式的转变来完成情感教育，这样不利于学生的全面发展。

(二)学生的心理障碍无法解决

英语课程就是一门需要开口说话的课程，这样才能在日积月累的实践中增强学生的自信心。英语的学习过程比较复杂，初中学生甚至会出现叛逆心理，不愿意学习。在英语课堂中，学生不是在睡觉就是聊天，完全忽视了课堂纪律。许多学生由于自身原因，不喜欢开口说话，就会经常出现自信心不足、张口就结巴、害怕英语教师在课堂上的提问等。在初中的英语课堂教学中，教师也是简单地交给学生这篇课文难以理解的单词或者短语，不会让学生在课堂上回答问题。时间久了，学生就形成了这种依赖的习惯，依赖于教师的讲解，自己也不会开口去读或者提前预习课文，成绩反而会下降。所以，教师必须加大对于学生的关注，平时多让学生进行口语练习交流。

(三)课堂学习氛围比较严肃

许多初中学生都有这样的体验，一上课就会感觉气氛特别安静，甚至不敢大声呼吸，这样会给学生很大的心理负担。每一门课程都是需要师生之间进行交流，只有在沟通中才能找到学习中存在的问题。初中英语教师还是采用传统单一的教学方式，在课堂中所营造的气氛比较严肃，学生的心理得不到放松，长期在压力大的学习氛围下也学不到知识。

二、情感教育内容的概述

情感教育是认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的一部分。情感教育就是指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习、和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中的情感和认知关系，充分发挥情感因素的积极作用。通过情感交流来增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发学生的求知欲和探索精神，促使学生形成独立健全的人格特征的教学方法。所以，情感教育既是一种教学模式，还是一种教学策略。近年来，随着教育改革的力度逐渐加大，素质教育的观念在已经深入人心。所以，从另一方面来看，无论是学生的厌学心理，还是教学一味地追求高智商的教育，都促使教育已经走上了一种非理性的道路。随着21世纪到来，全球经济的一体化和世界信息化都告诉教育界应当进行改革，实现情感教育。所谓的情感教育就是理智教育，这种教育能够很好地将学生没有发泄出来的情感也列入到教育目标之中。将知识获得或者智力训练的目的作为教育目标的中心位置，弥补以往教育中冷漠、忽视、扭曲和阻碍学生的情感发展，增强师生之间的情感交流。在尊重学生差异的前提下实施教育，尊重学生的个性发展，实现学生个性化和全面发展。

三、情感教育在初中英语课堂教学上的应用措施

(一)转变教师的教学观念

要在初中的英语课堂教学中注入情感教育，就需要教师要转变传统的教学观念，更要深刻认识到情感教育在整个教学活动中起着非常重要的作用。如何将情感教育融入到英语课堂的教学活动中，很多英语教师也在一直探讨。首先，作为一名教师，就要转变自己的观念和态度，正确理解情感教育的内容及含义，对情感教育进行透彻了解之后在进行实际采用。在教学活动中，要将学习中心还给学生，让学生成为学习的主人和主导者。其次，就是学会换位思考。大部分教师无法实现情感教育就是因为无法考虑到学生的感受，英语教师就需要在课堂上进行换位思考。可以让一名学生当教师在讲台上讲课，自己坐在底下听讲，然后总结自己在课堂教学上的不足进行弥补。最后，给与学生足够的安全感。教师必须在课堂上采取积极有效的措施消除学生的心理负担和学习压力，能够真正让学生全身心地投入到学习当中，然后慢慢地用自身修养对学生进行感化，逐渐渗入情感教育。

(二)善于与学生进行交流沟通

学习的过程就是师生之间进行互动交流的过程。只有在学习中拉近与学生之间的距离，构建一种全新和谐的师生关系，学生才会热情欢迎教师，积极主动接受学习。学生是学习的主体，必须全面时刻关注学生的情感，积极引导和感化学生，让学生走上正确的学习道路。在课堂教学中，英语教师要平心气和地与学生进行沟通，消除学生在学习上的情感障碍，了解学生的个性和生活状况。在课堂教学上，先听取学生的意见，尽量满足学生的一切需求，认真听取学生的疑惑。课堂上除了传播知识外，还可以分享一些学生感兴趣的事物，也可以让学生分享一些生活状态等，全面了解每一个学生的兴趣爱好。通过课堂内外主动与学生进行交流，学生就会把教师当做自己的朋友，也会将自己学习上的障碍告诉教师，这样就形成了一个和谐融洽的学习氛围。

(三)鼓励学生进行课堂互动

很多教师喜欢批评学生，但学生就是会犯错，不一定所有的学生所做的事情都是错事，所以教师不能“一笔带过”。喜欢批评学生是许多教师的通病，在教师眼中，学习成绩不好的学生都不是好学生，导致很多想努力学习的学生产生自卑心理，最后甚至放弃学习。教师在课堂教育上要积极鼓励学生开口说话，在课堂上进行口语练习。即使说错了也没关系，应当给与鼓励，并纠正存在的问题，争取在下一次表现更加出色。只有重新帮助学生建立自信心和自尊心，学生才会变得开朗，善于在课堂上回答问题，表现自己。由此看来，情感教育确实是一门重要的学问，对学生的英语学习有着非常重要的积极作用。初中的英语教师应当在英语课堂上先转变自己的教学观念，与学生多进行交流和沟通，鼓励学生进行课堂互动，这样学生才会不断取得进步。

参考文献：

[1]姚碧慧.初中英语课堂教学中的情感教育研究[J].考试周刊,20xx,(12):119.

课堂教学英语教学 篇3

【关键词】察言观色 预习 课堂 作业 考试 课外 调整 效果良好

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？

一、察课前，观预习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教學效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。

（一）如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

（二）“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

（三）“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask whats the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

（一）课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

（二）英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

课堂教学英语教学 篇4

初中生通过小学阶段的英语学习, 对英语有了初步的认识, 掌握了一定的英语语言知识和技能。但是, 因为考试, 有时会对任课教师的教学成绩进行排名。这时, 可能会有个别老师采取一些不科学、不合理的教法以取得所谓的“教学成绩”。如此, 就出现为了考试而教学的局面, 教学不再是为了学生的全面发展和培养终身学习能力。师生之间、生生之间缺乏应有的交流沟通和互动, 学生的大脑俨然是接受零碎的英语单词与烦琐的英语语法的容器和仓库。教师只注重教不重视学, 不愿意启发诱导, 这种教学模式严重影响学生的英语学习和能力发展。我们必须理性思考现状, 认真研读教育教学理论, 切实研究学习内容和学生, 积极探究教法学法, 遵循学生认知规律和身心发展特点, 构建有效课堂, 优化英语课堂教学。

一、生疑激趣, 对学生进行兴趣教学

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。当一个人没有了兴趣, 就没有了动力, 就没有了方向, 许多事情会没有结果。初中生由于各方面因素的影响, 他们的心智尚不成熟, 而且, 有些学生不能够明确学习目的, 他们的注意力分散、自律能力很差。因此, 我们就要在充分了解学生的基础上, 设法对他们进行有效的科学的刺激, 调动学生学习英语的积极性和好奇心, 继而培养他们英语学习的兴趣。比如, 我们可以结合学习内容举办一系列的英语活动, 像英语读写大赛、英语演讲/朗诵会、英文歌曲PK等, 通过形象、直观、生动的表演活动, 积极创设英语语言学习环境, 让学生对英语学习材料产生兴趣而更好地理解学习内容, 取得最优化的学习效果。另外, 我们还可以从中外文化背景着手, 根据所学教材, 适时向学生介绍一些必需的中外文化背景的差异, 让他们了解中西方生活中的不同习惯与风俗, 引发学生学习英语的好奇心和求知欲, 进而激发他们英语学习的兴趣。

二、互动交流, 对学生进行情感教学

人们常说, 有情感方能产生智慧。而且, 学习过程应该是师生之间的对话过程。无论什么学科, 无论是在哪一节课, 无论是在什么地方, 作为英语教师, 切忌纯粹地、干巴巴地向学生传授语言知识, 而要放开手让学生交流互动、探究实践、合作对话, 教师只是必要时提供及时的帮助。记住:现代教师不再只是“传道、授业、解惑”, 教师不再是权威;教师应该是学生学习的组织者与合作者, 是学生成长的引领者与陪伴者。学习过程更是师生共同成长的过程。教师的热情与魅力、态度与方式、知识与能力、爱心与童心都是影响和激励学生正向发展的因素。

现行英语教材内容丰富、设计科学、排版新颖、形式多样, 非常有利于学生的学习。我们就要充分研读教材, 做到“用教材教而不是教教材”。我们要学会用眼神与学生交流, 或肯定赞许, 或引导暗示, 或激励。不管是单词的默写还是课文的背诵, 不管是问题的提出还是问题的解答, 只要学生参与了, 都要及时给予肯定。我们要让每一堂课都是一次师生之间、生生之间的思维碰撞, 每一堂课都是一次师生之间、生生之间的情感交流。

三、开发整合, 对学生实施电化教学

英语新课标的实施建议要求我们要利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。随着科学技术的进步, 知识的网络化和信息化, 外语语言的使用, 都是未来人才的必需, 对于外语, 要求能够正确表达、书写、思维和操作, 要能够用英语接受和处理信息。因此, 只要有条件, 我们就要充分发挥电教设备的作用, 开发并利用现代教育技术, 积极开展电化辅助教学, 针对学习内容设计制作必要的课件, 利用收录机、录像播放英语语音或影像材料, 让英语学习直观、生动、形象, 让英语课堂大容量、快节奏。我在学习牛津版英语教材8A第四单元“Wild animals”阅读教材“The story of Xi Wang时, 就利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样, 有声音、有图像, 动静结合, 让学生如临其境, 既有情感的熏陶, 又能更好地理解与记忆教材内容, 同时, 也培养了他们保护大熊猫爱护环境的积极情感。

四、设计活动, 对学生实施任务型教学

英语任务型教学就是学生在教师的指导下, 通过一定的学习活动, 将学习目标任务化、真实化, 用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。它是新课标的要求。活动的载体是一项项具体的任务, 目标是帮助学生掌握知识和技能, 培养科学的价值观。同时, 通过一系列的任务型学习活动, 培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯, 进而培养学生的英语语言综合能力。在学习“含有情态动词的被动语态”时, 我就采用了任务型教学方式。先呈现几个相关语言目标的句子, 把学生分为几个小组, 要求各小组就学校的现行校规进行讨论, 运用“Students should be allowed/admited to…/Students shouldn’t be allowed to…”句型各抒己见, 每组由一名学生代表展示小组结论。最后, 综合归纳形成文字材料。此活动与学生密切相关, 学生“动”起来了, 教学“活”了起来, 对于语法知识的掌握不言而喻。

总之, 我们应该投身课改, 更新理念, 优化英语课堂教学, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于提升英语教学质量, 致力于学生的全面发展和终身学习能力的培养。

摘要：我们的英语教学在某些方面仍有不足, 不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。我们务必深入进行课堂改革, 优化英语课堂教学, 致力于提升英语教学质量, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于学生的全面发展。

关键词：兴趣教学,情感教学,电化教学

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

课堂教学英语教学 篇5

摘要:交往教学是教师主体和学生主体以教学资料为客体和中介,以师生关系纽带而进行的教学实践活动.英语教学通过师生之间和学生与学生之间的对话，合作，交流等交往形式，使学生学习，技能，体验创造和成功，发展自我意识和主体意识.因此，教学交往是对传统英语教学的超越，是英语教学应有之义.

随着教育理论研究的不断深入，越来越多的关注目光转向了当今教育的热点领域---交往教学理论，即如何通过交往教学使师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师学生间对话沟通，互感互动，使学生完成有意义的自我建构。这一理论为中小学外语教学理论研究开拓了新的理论空间，也为英语课堂教学实践打开了一个全新的视界。

一、什么是交往教学

交往教学理论产生于上世纪70年代的德国。上世纪七十年代初，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。所谓交往(communication)，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，它是人类存在的基本方式。交往教学论将教学活动看成是师生间的特殊交往活动。人在交往中学习和生活，师生交往是学校学习和生活方式。交往教学就是交往活动的参与者或交往主体---教师与学生、学生与学生之间---通过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。在这种教学交往中，交往的双方不再是简单的“主---客”关系，而是“主---客---主”关系，即交往的双方，无论是师生之间，还是学生与学生之间，都是以共同的客体为媒介，结成主体间的(inter subjective)关系。作为教学存在的交往本身，既是教与学的统一，又是认识与实践的统一。

二、交往教学的形式

交往教学是教师主体和学生主体以教学资料(文本、话题、环境等)为客体和中介，以师生关系为纽带而进行的教学实践活动。交往的主要形式是通过师生、生生间的交流及教学互动形成学习的共同体(community)。教师、学生、课程、环境相互作用，在交往互动中建构文本信息的意义，建构学生学习主体的地位。在交往活动中主要存在着教师与学生间的交往和学生与学生间的交往两种基本形式。

1.师生间的垂直交往

师生间的垂直交往是英语课堂教学的主要形式。为了打破传统的教师讲学生听或教师提问学生问答的单向教学的虚假交往模式，改变学生在授课中被动、消极的角色地位，教师应积极创造与学生平等的交往氛围，探索多彩多姿的交往形式。常见的师生交往表现为两种类型。第一种是点对面的交往，即教师个体与学生群体的交往活动，这是传统的单向或应答式的交往，是非真正意义的交往，使用过度会造成虚假的交往;第二种是点对点的交往，即教师个体与学生个体的交往。教师以“任务型”的问题或活动安排发起并参与学生的交往活动。学生通过思考、讨论，与教师对话、交流等方式达成意义的理解。预期的目的性和明确的对象性是师生交往的主要特点。“激发---交流---理解---共识”为师生交往活动的主要表现形式。交往的角色是动态的。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。交往的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。这样的形式由于学生有向教师发问交流的权利和机会，改变了过去教师居高临下控制学生的局面，学生感到平等自由，精神放松。同时，教师可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。

师生间的交往，由于双方所拥有的知识、经验，在教学中所处的地位的不同以及所扮演的角色的差异，往往是一种非对称性交往，因而，应注意下面几个方面的问题。首先，教师应从学生发展的目标出发，以接纳、理解、民主、平等的姿态和赞赏性评价的语言，激励学生参与交往的积极性，建立促进型的和谐的师生关系。第二，教师在交往过程中应有一定的“自律”意识，切忌教师主体的张扬过度。在我国，由于学生面较大，课节时间限制、教学手段匮乏等诸多因素的影响，教师往往以追求按时完成课堂任务为主要目标，因而不自觉地控制了交往的主动权，造成了教师主体抑制学生主体参与交往的局面，降低了与学生个体的交往率。课堂教学走进了教师越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌输式、填鸭式的教学便不足为奇了。第三，教师应增加与学生交往的时空及频度。在教学过程中，教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，另一方面要减小与学生交往的空间;增加“点对点”式的交往，减少“点对面式”的交往。可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，减小与教室后边学生交往的空间，定期让学生交换座位，改善因座位在边缘的学生与教师交往频度低的负面影响。

2.生生间的水平交往

英语是一门实践性很强的应用语言学科，学生之间的相互交往是课堂教学不可替代的组织形式。生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习交往形式。由于生生间的交往是一种水平性(horizontal)、对称性的交往，通过学生间的不同见解、观点的碰撞，引发认知冲突，能够更加充分地激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学的积极性，提高交往语言，特别是英语口语表达的流畅性，培养竞争合作意识和人际关系交往的技能。教师与学生共同合作，创设真实的交往学习情景，并以“任务型”的活动安排发动学生对文本、话题等进行讨论。在这活动中，每个学员都要提出问题和回答问题，运用英语听、说、讨论，并以问答、对话、辩论，表演、竞赛等形式将交往结果呈现在全班面前。学生的交往实践形式可以分为同桌交往、小组交往(以4-6人为佳)、组际交往、个人与集体交往等，以此培养学生的自我意识、合作意识、竞争意识、创造意识和责任感，提高学生解决问题的能力和灵活运用英语进行交往的能力。

在生生间的水平交往中，小组内的交往应作为主要形式。与以教师为主导(teacher -fronted)，学生按固定要求，统一步骤的教学相比，小组讨论使学习者使用的语言数量更多，范围更广(Long et al，1976)。在生生间交往的过程中，教师并非无所作为，而应及时转换角色，由交往的直接参与者变为交往环境的营造者，学生的顾问和帮助者，而不只是讲述真理的人。

学生间的交往是课堂教学中学生不可或缺，且行之有效的学习形式。影响交往效果的因素有很多，如课堂教学环境、学习条件等。但就交往活动本身而言，应该注意以下几点策略。首先，小组内成员应合理搭配，以保证在性别、兴趣、能力等方面的差异性和互补性。学生所拥有的信息不同，“信息差”的存在使学生为获得彼此的信息而积极地交往。第二，教师要把握好“最近发展区”，既保证学习内容富有挑战性，又符合学生的文化背景知识。对英语交往语言的标准程度和精确性要有恰当的预期。第三，正面引导，及时肯定。每当学员积极参与交往活动，或在活动中有进步，教师都由衷地给予鼓励和肯定，增加学生对交往的自信心。第四，鼓励创造性，即在交往过程中对超出了主题深度和偏离了主题广度的深入性的探讨，教师应及时鼓励，以赞赏性的姿态加以积极地评价，为学生进一步进行探究性、研究性学习奠定良好的基础。

三、英语交往教学的意义

1.在师生关系维度上的超越性。

师生关系是师生观的集中表现。传统的师生关系以教师为中心，视教师为知识的化身、社会的代言人，是权威的象征，处于神圣的地位;而学生则被视为被感化者、被塑造者，处于“被压迫者”的地位。长期以来，师生关系处于一种不和谐的甚至对立的状态之中。交往教学理论超越了传统的师生关系对英语课堂教学的钳制和束缚。交往教学论认为，师生在尊严和人格上是平等的，既没有主次与贵贱之分，也不是主导与被主导、服从与被服从的关系。新型师生关系的建构，要求师生之间的相互认同和相互尊重，是一种互相影响、互相感染、教学相长的关系。大量的教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进，才会使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力，并主动参与教学活动。既有利于学生成长，也利于师生良好关系的建立。英语交往教学倡导教师从学生的需要出发，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动。在这种轻松愉快、和谐的教学环境中，学生自由地、创造性地学习。教学交往的主要目的之一就是寻求建立师生的亲和关系。

2.在教学方法维度上的超越性。

英语教学法的发展历史，反映了人们对教学规律的认识的不断提高。从传统教学的语法翻译法、直接法、听说法等，到现代的认知法、交往教学，英语教学法理论指导经历了由朴素的教学认识到行为主义，认知主义到人本主义和建构主义的沿革。然而，现代教学理论的发展尚未完全冲击到根深蒂固的传统教学方法。当前，独白式的灌输和单向问答式的虚假交往仍是中小学教学方法的主流模式。其弊端表现在知识传授有余，能力培养不足;重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足。学生只能按照教师要求按部就班地、机械地完成课堂的学习任务。这严重压抑了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神。教学法是语言观的反映。我们要明确语言是人类重要交流工具这一社会属性。提高学生语言技能，发展他们使用语言进行人际交往的能力才是语言教学的根本目的，而语言知识只是培养这些技能和能力的手段。语言不是支离破碎的条文和规则，语言是活生生的，是有情景、有语境的整体。学习者必须从自身的经验背景出发，对学习内容进行主观理解和意义建构。最理想的教学方法就是教师提供丰富的情景和语境，使学生的学习和发展完成于与他人的交往和互动中。教学交往作为一种有效的教学方法，在教学知识的同时促进了相互的反馈、彼此的沟通，促进着观点的交流，心智的激发以及情意的感染，使英语课堂教学充满着生命的活力。因而，它既是一种为教学目的服务的有效手段，是教师的一种高级的教学技能，又是教学艺术的重要组成部分。

3.在教学过程维度上的超越性。

传统教学视教学过程为教师以教材为中心，单向度传授知识的过程，因而把教学过程评价指标设定在对教师的活动设计上，即如何导入新课，如何处理教学目标、重点难点，教学环节是否具有层次性、条理化等，而把教学过程中学生的参与视为可有可无，置于微不足道的地位，其结果之一就是忽视了学生能力的培养。交往教学视英语课堂教学过程为师生交往的过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的过程;学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。教学交往不只是一个认知性的掌握知识，发展智慧潜能的过程，同时也是一个完整的人的成长与形成的过程，是学生个体生命潜能多方位地得以彰显、丰富的过程。如果说传统外语教学强调语音、词汇、语法和句型等语言知识的传授与操练，那么，交往教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和表达以及进行人际交往的能力。教学过程不是在被动的情感和压抑的状态中进行，而是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。

四、结语

优化英语教学，提高课堂教学效率 篇6

一、融洽师生感情，让学生亲其师，信其道

轻松、愉快、和谐的课堂气氛能使学生以良好的心境进行思考和学习，从而调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。营造这种气氛的关键是使学生对教师有亲切感。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩良好。反之，如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学甚至不学这位教师所教的课。因此， 师生间应经常进行丰富的、多向的课内外交流，培养真挚的师生友情。

在课外，教师要深入了解学生的兴趣爱好和喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。在课内，教师要尽量通过亲切的言行给学生以鼓励、信任和尊重，对于学生的回答，要以肯定和表扬为主，不轻易在课堂上当众批评他们。当发现有个别学生不专心听讲时，一般要以眼神来暗示他，或用提问的方式提醒他，课后再找他谈心，让他理解教师的良苦用心，从而促进师生之间的感情。

二、创设学习氛围，调动学习兴趣

英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功的一半。”导入新课要讲究艺术。教师可根据教学内容，用学生能听懂或大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语；或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈话、集体唱一首英语歌曲等；也可以设置一个悬念吸引学生；或提出一个发人深思的问题，诱导学生；还可以从直观教具的演示开始，抓住学生。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。

其次，教师的课堂语言也非常重要，尤其要注意及时地赞扬学生在学习过程中产生的闪光点。教师应该以自身高尚的修养和良好的英语素质来调动学生的学习热情。教师的语言要有艺术性，把问题讲清楚，由浅入深、从易到难，因势利导地启发，诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养学生的自我表现意识，使学生产生主动开口表达的意愿。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持足够的兴趣和旺盛的精力。

另外，教师要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活的语境。如笔者对七年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：“Hello， boys and girls. I’m your English teacher. My name is Chen Yuanyuan. You can call me Miss Chen. Welcome to Chengqiao Middle School. I wish you work hard at English and good luck. ”在学习对话、故事等内容时，教师可以让学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的身临其境地学习和使用英语，这样使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，给课堂增添了无穷的乐趣，让学生在愉快的氛围中学习英语、掌握英语。

三、创新教学方法，增添课堂的趣味性

教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，学生处于活泼、好动、喜欢变化的叛逆时期，再好的教学方法和形式，若每天仅仅是单调的重复，学生的兴趣也会慢慢减退。因此，在初中英语教学中，教师应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。要想引起学生学习英语的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。

那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，并且突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演来渲染教学气氛，创造学习情境，丰富学生的思维和想象力。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上，教师可借助于设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，就会带着好奇心去求知，从而激发他们学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心。

四、 以学生为主体

优化课堂教学,提高英语教学效率 篇7

一、在课堂教学中, 教师既导又演, 发挥示范作用。

课堂是英语教师实施素质教育的主阵地、主渠道, 强化课堂教学效果, 优化课堂教学内容, 将目标放在首位。教师要甘当配角, 甘于把舞台让给学生, 根据不同教学内容, 请学生进行角色扮演, 以便在创设的情境中培养学生运用语言的能力。课堂教学有一个明确具体的教学目标, 这是教学的起点也是教学的归宿, 教学全过程都必须围绕这个目标展开和完成, 这就要求教师营造民主的课堂气氛, 切实突出学生的主体地位, 在重视知识和技能的同时, 把情感、策略和文化引入教学目标并实现目标, 使之更加层次化、具体化, 把课堂教学的重点转到交际能力的培养上。因此, 我们必须以新的教学总目标为依据, 优化课堂教学目标, 在学生较好地掌握教材内容的前提下, 及时进行语法知识的总结, 阐述其结构形式及使用方法, 建立全新的教学理念, 以情感为核心, 把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化, 面向全体学生, 注重学生层次和个性差异。为充分发挥学生的主体作用, 英语教学要尽量在交际语境中进行, 把课堂学到的语言知识转化为语言技能, 教师可以通过测试语音方面的知识及词汇、语法、阅读方面的知识, 从中找出教学中存在的薄弱环节, 改进方法, 组织开展形式多样的英语课外活动, 如唱英语歌曲、英语书写比赛、朗诵比赛、演讲比赛、做英语游戏等, 为学生创造一定的英语环境, 增加学生练习语言技能的机会, 使学生的能力能够得到发挥, 长处能够得到发扬。

二、引导学生主动探索知识, 开发学生智能, 努力培养学生的创新意识和创新能力。

在课堂教学中, 教师必须不断改进教学方法, 让学生在教学活动中充分发挥主体作用, 尽量让学生多交流, 师生之间同学之间多进行互动。教师要让学生动起来, 真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程, 让学生围绕某个问题展开讨论、质疑、交流。英语课堂教学重点应放在学习能力的培养上, 帮助学生建立科学的学习方法, 形成有效的学习策略, 提高学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题的能力, 使学生产生强烈的表达欲望, 从而充分调动学生的积极性。英语教学要结合社会实际, 以学生为主体, 注重学习水平层次和个性差异。英语教学中, 教师有必要按照教材体系和学生认识水平, 使学生养成听说习惯, 通过举办辩论会、主题班会、经验交流会等活动, 让学生在不同的语境中感受语言、运用语言, 以培养学生的思维判断力、口语的表现力及场景的应变力。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情, 语音、词汇、语言点的记忆积累, 要花大量的时间和精力完成。教师须站在学习者的立场, 耐心地帮助学生找到最佳记忆诀窍, 此外, 教师要在教学方式上推行民主式, 营造民主型的教学氛围, 给学生的行为、思想以较大的自由度, 增强学生的自主意识, 促进学生自主发展, 培养学生的创造性思维和创新能力, 为学生智力的发展和创新精神的培养提供有效的途径。例如以下这道选择题:My young brother is %% thanam.A.outgoingB.much outgoingC.a little outgoingD.muchmore outgoing笔者先让学生阅读 , 理解题意 , 接着引导学生复习比较级的内容, 再回到本题分析, 由句中连词than可知用比较级。outgoing的比较级是more outgoing, 比较级前可用a littlea lot, much, even等修饰 , 表示比较的程度 , 故选D。这样 , 学生在学习活动中通过思考完成了练习, 充满了自信, 怀着成功感, 激发了浓厚的热情, 消除了英语学习中的畏惧心理。

三、创设口语交际情境。

口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息, 同时把自己的思想感情传递给对方的活动。英语是一门实践性很强的语言艺术学科, 是一种交际工具, 实践证明, 学习语言除了有科学的学习方法, 还有一条最佳捷径, 那便是真实的语言交际环境。教师应充分重视口语交际课的情境创设, 让学生在双向互动中实现信息沟通和交流。在教学实际活动中即使没有真实的纯英语交际的大环境, 我们也绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。学生身边时时刻刻都会发生事情, 教师善于利用的话, 就是最好的口语交际材料, 在这种情境下的口语交际, 往往能触动学生心灵, 让他们畅所欲言。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材, 让学生在曾经实践和体验中产生交往的动机, 在互动的语言环境中进行口语交际, 如问候、指路、购物、看病打电话等。教师也可通过实物及教具演示、看图及投影会话扮演角色形象、故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运用, 直观形象地展示实物, 吸引学生注意力, 激发学生的表达欲望。根据口语交际内容, 为学生营造一个广阔想象的空间有利于他们现场发挥, 使他们的表达更具体、更生动。教师还要不断调查研究, 掌握交际动态, 力求面向全体学生, 克服部分中后层学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍尽可能多地为中后层学生提供交际机会。例如, 学生“怕”学定语从句, 主要是因为定语从句的抽象性, 那么解决问题的关键就是将抽象问题具体化, 我们不妨对原题进行转换, 让学生走进题目当中, 成为解决问题的决策者。在比较关系代词与关系副词的 区别时 , 列出关系 代词有who, whom, which, that和whose, 另外 , as也可充当关系代词。关系代词在定语从句中充当主语、宾语、表语和定语。关系副词有when, where和why, 在定语从句中充当状语。例如:The boys who are playing footbalare from Class One.这样 , 通过师生双向互动 , 培养了学生的学习兴趣, 建立了语感, 内化了知识, 形成了技能, 增强了语言实践运用能力。

课堂教学英语教学 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,教学效率

在很多学生看来, 英语几乎就是枯燥无味的代名词, 自身对于初中英语课更是没有丝毫的兴趣。从学生的想法中我们不难看出, 即使他们天天都在上英语课, 都在学习英语, 英语水平和学习成绩也始终得不到明显的提升。

因此, 作为初中英语教师, 应当在教学中积极创新教学方法, 激发学生学习初中英语的兴趣, 努力实现“优化课堂教学, 提高英语教学效率”的教学目的。下面是我在英语教学过程中悟出来的一些经验和看法, 希望能作为广大英语教育工作者教育教学的依据和参考。

一、结合初中生的心理特征, 采取不同的教学方法

初中生活泼好动, 爱闹爱玩, 再加上他们的思维和意识都还没有完全成熟, 这就使得他们在课堂上的自我约束能力较差。如果教师在课堂上丝毫不顾及学生这一年龄段具备的心理特征, 只是单纯地进行知识灌输, 那么就很容易激起学生强烈的叛逆心理, 使得他们逐渐失去英语学习的兴趣, 这时候再想提高英语教学效率基本上就属于妄想了。

我在平时的英语教学中, 对于这一点给予了高度重视, 并在结合初中学生心理特点的基础上, 采用多种教学方法, 进而实现了不断激发学生学习英语的兴趣”这一目标。

1. 利用“讨论导入法”抓住学生的注意力

“讨论导入法”是指教师在一节课刚开始的时候, 就向学生提出一个具有讨论意义的问题, 让学生针对此问题充分发表自己的看法和意见, 等到学生的讨论进行的热火朝天的时候, 教师则利用这个有利时机, 实现新课的巧妙导入。

比如, 在学习“What animals do you like best?”这部分知识的时候, 我就向学生提出了如下的问题:“Do You Like Animals?What animals do you like best?”接着就让学生自由分组讨论, 分享彼此的看法。等到学生讨论的差不多的时候, 我就实施新课的导入:“同学们, 你们刚才用汉语表达了自己对于小动物的喜爱之情, 可是你们知道怎么运用英语来表达吗?表达的过程中又需要使用哪些单词和句型呢?下面老师就带领你们一起来学习好吗?”回应我的自然是响亮的“好”。

通过“讨论导入法”, 不但可以有效避免学生的注意力还没完全从上一节课或者课间活动中调整过来的尴尬局面, 而且还可以顺利转移学生的注意力, 促使学生将全部的精力和兴趣都集中到新课的知识上来, 有利于高效率英语教学这一教学目标的实现。

2. 利用“情景教学法”激发学生的学习兴趣

“情景教学法”是指教师在课堂上为学生设置一个模拟的实际场景, 让学生在虚拟的实际情境中, 加深对所学知识的认识和理解, 进而逐渐激发他们的学习兴趣, 促使他们进入良好的学习状态。

比如, 在学习“I am your new neighbor”这部分知识时, 我就在课堂上为学生精心布置了一个虚拟的生活场景, 并要求学生根据平时邻里之间可能会出现的谈话内容以及沟通话题进行模拟对话的演练。这样不但能激发学生积极参与此项活动的兴趣和积极性, 更重要的是还可以进一步提高学生英语实际运用的能力。

二、开展丰富多彩的英语课堂教学活动, 以此激发学生的英语学习兴趣

初中学生对于沉闷的英语教学模式并不感冒, 反而对灵活多变的课堂教学活动充满着浓厚的兴趣以及积极参与的强烈欲望。因此, 作为英语教师, 一定要重视课堂教学活动对于学生英语学习的必要性及重要作用, 灵活选择各种形式的课堂教学活动, 以此激发学生英语学习的兴趣。

我在进行英语教学时, 会结合学生的心理特征以及教材的实际内容选择不同形式、不同内容的课堂教学活动。

在学习“What should we do to fight SARS?”这部分知识时, 我就组织学生充分展开课堂讨论, 并结合自身生活中的日常行为习惯制订相应的应对措施, 实现“在讨论中加深对教材知识的理解和认识”的目的;在学习“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”时, 则组织学生结合教材内容写出自己的读后感, 并举行主题英语演讲比赛;此外, 英语诗歌朗诵、英语辩论会等都是我在英语课堂上灵活运用的课堂教学形式。这些都为激发学生的英语学习兴趣做出了非常巨大的贡献。

总之, 作为一名初中英语教师, 一定要想方设法进行教学方法上的创新, 力求最大限度上激发学生学习初中英语的兴趣, “寓教于乐”, 努力实现“优化课堂教学, 提高英语教学效率”的教学目的。

参考文献

[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封:河南大学出版社, 1987.

课堂教学英语教学 篇9

关键词：优化,英语,教学设计,高效课堂

课堂是实施教育教学的主要阵地, 学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。如何转变教育观念, 渗透新课标理念, 优化教学结构, 把《小学英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中, 进一步提高小学英语课堂教学效率, 理所当然地成了我们一线教师必须认真重视积极探索的课题。因此在新课程理念下如何优化课堂教学, 让有限40分钟课堂焕发出无限的生命活力, 是每一位小学英语教师不懈追求的目标。本人结合自己的教学实践, 针对如何优化小学英语课堂教学谈几点体会。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 鼓励学生大胆说

学生只有对自己、对英语、对学习英语有积极的态度, 才能保持英语学习持续不断的动力, 才能在学业上有收获、有进步、有提高。因此, 在教学英语时, 教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教学中, 我常用的是开火车游戏法, 在呈现新课前的几分钟让学生表演巩固已学句子, 起到温故而知新的作用。说明说的多, 想的多, 才会有更大的进步。并且给予学生肯定的评价。目的是营造轻松, 和谐的氛围, 并锻炼了同学们的语言表达能力和运用语言的能力。另外, 我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。同时, 应用实物、图片、简笔画等直观教学手段, 来激发学生学习英语的兴趣。例如, 小学英语三年级上册第四课:Are you Lingling?我让学生进入问你是玲玲吗的表演, 使学生身临其境, 快速记住单词boy girl doll man woman这样的课堂教学活动具有让学生的能力得到了一定程度的发展的明确目标。因此, 教师要尽可能地提供学习空间, 让不同的学生在学习过程中获得乐趣, 获得满足感与成功感。

二、优化课堂教学内容

合理使用教育资源, 利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合, 进行创造性的加工, 组成合理的知识结构和能力结构, 加强知识间的相互有机的联系, 要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决, 以便顺利完成教材的教学任务, 把学生生命中探索的欲望激发出来, 创造的潜能开发出来, 使学生得到发展。在某课时实践教学中, 我们将可爱的卡通人物大头儿子作为主人公, 将他在母亲节前给母亲准备礼物时所去的地点、所乘的交通工具串成一条线, 帮助学生掌握句型“Shall we go to by…? Is this…for…”, 练熟日常交际用语“Let’s go by taxi.How do we go there?”, 在此基础上完成给妈妈买一份节日礼物的任务, 要求其在小组合作中进行, 先讨论买什么、去哪儿买、怎么去, 再去实地选购。对四年级学生来说这件事情既有挑战性, 又有可行性, 具有很强的实践性, 这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能, 有助于培养学生运用英语的能力。

三、优化课堂教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境, 建立和谐的师生关系, 营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛, 充分调动学生各种智力因素和非智力因素, 使学生不知不觉地积极投入学习过程, 兴趣盎然地进行学习。为此, 教师要在课堂教学过程中, 以饱满的热情执教, 激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据, 变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练, 让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识, 形成技巧, 发展能力, 尝试成功, 乐学会学, 从而获得课堂教学的高效率。

四、借助多媒体辅助教学, 提高课堂教学有效性

根据小学生具有注意力容易分散、自觉性和自控能力较差的特点。如果在教学中要求学生单纯地死记硬背单词, 会使他们感到枯燥乏味, 不利于英语课堂教学。如果在英语课堂教学中, 能有效地运用多媒体辅助教学, 充分利用多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能, 能将声音、图像、文字很好地结合起来, 使学生闻其声、观其形、临其境。这样既能充分调动学生学习的积极性, 又能使课堂教学充满生机和活力。所以英语教师要充分利用多媒体辅助教学, 把它作为英语课堂教学的重要手段之一, 充分调动小学生各种感官参与探究和体验。例如:我在教bag时, 我借助多媒体引入发了学生探究欲望, 我再趁此机会说:Oh, A bag/然后问Are youLingling?学生就会很容易回答:No, I’m not.因此, 这种根据教材内容借助多媒体辅助教学的方法, 既能激发学生的探究欲望, 又能提高英语课堂教学的效率。

五、因材施教、体验成功

坚持面向全体学生, 全面发展的教育观, 这是我国一向以来的教育方针。但就学生而言, 我们也承认, 学生之间是有差异的, 有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会, 针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。因此, 针对各类学生的特点, 落实教育多样化和培养目标多样化, 使每个学生都能学有所获, 学有所得。多鼓励差生, 让他对英语感兴趣, 因为兴趣是学习中最好的老师。

课堂教学英语教学 篇10

一、设计课时计划时要做到明确,内容充实,步骤合理,层次 严密,这是前提

首先要经常钻研新课程标准,统揽全局。要明确每个年级每册书在整个新课程标准中的地位作用,知识的前后联系,这样就可以居高临下,分析每一课内容。然后,统备全课,明确目的,弄清语言点。最后,围绕教学目标,分配课时内容,分散搭配练习,安排结构层次,考虑时间安排的合理性。在此基础上,写出教学案。另一方面,必须分析班级学生的学习基础和动态,列出学生全面的和单科的学习情况分类表。上课时,提问便有针对性,因材施教, 使教学过程顺利,师生双边活动呼应配合。

二、提问要根据可接受性原则,才能有条不紊,快速进行

教学目的,要通过每一教学环节来实现。多提问是固旧引新的重要环节,这一环节能否快速顺利进行,将关系到整节课时计划能否完成。怎样才能使提问顺利进行呢?必须由浅入深,由简到繁,步步引导,并且因人制宜,使学生各得其所。活动方式,可以采取集体活动与个别活动穿插进行。一般性问题,可以集体答问,然后个别重复以检查其效果;较难的问题,先个别提问,然后集体重复正确答案,以达到全面的巩固,这样使活动达到点面结合,频率就高,密度就大。

三、充分利用导学案,提高讲课效率,从而增大操练密度

上新课前,把该课的重要词汇及用法印成导学案,要求学生完成。上课时,随讲随练,可节省板书时间,为重点内容的讲练腾出了时间。我发现到了高三,仍有成绩较好的学生产生一些简单的语法错误,如名词复数不加s,情态动词后用了动词的一般现在式或过去式等。究其原因,不能认为是疏忽,而是在语法出现的相应阶段口头练习量不够,或概念没有牢固地形成。只有加强预习, 课内才能精讲多练,才能增加操练密度,使语言的掌握达到熟练的程度。

四、教学方法要因地制宜,兼容并蓄,讲求实效

高效课堂要求我们根据新课程标准的要求,以及教师本身条件,学生的实际素质和班级具体情况,从实际出发,讲求实效。例如虚拟语气,它集中在高中第二册,比较难理解,就可以先讲清概念, 再进行练习。我先列举如下两组句子,让学生比较:①Itlooksasifit is goingtorain. I t looks as if it weregoingtorain.②If hehas time,he will come. Ifhehadtime,hewouldcome. 通过对比,阐明虚拟语气与陈述语气的差别,以及英汉两种语言表达上的差异,然后阅读语法,讲清规则,进行练习,效果就比较好,练习的密度就比较大。

五、利用多媒体手段来提高课文、词汇的再现密度

播放课文录音,语音语调正确流利,可以弥补教师发音不足之处。用多媒体录音让学生同步跟读:第一遍,边听边读、轻声跟读,以听准发音为主,多媒体起到正音作用;第二遍,边听边读,口诵心记,多媒体起到提示作用。渐渐地,课文就不必领读,录音一放,朗读声轻声自起。一篇课文,从教词汇开始,到复习课上完,学生听录音达四五次以上。不断地再现课文,有效地防止课文回生, 提高了听的密度。

课堂教学英语教学 篇11

【关键词】初中英语  学习兴趣  多媒体教学

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0065-01

《课程标准》对英语教学提出了一系列科学、合理的要求，教师要依据新的理念来研读教材，了解学生，精心设计教学流程，改进英语课堂教学，提高英语学习效率。

一、根据不同学段学生的兴趣需求，优化课堂教学策略

学生的智力因素及非智力因素，在成长过程中总表现出阶段性的特点。笔者在进行教学设计时，能够充分考虑并分析不同年级学生的不同特点，针对其兴趣需求，设计有效的教学环节。初一年级的学生刚步入中学校门，对一切都充满了新鲜感，怀有较强的好奇心，勇于表达自己的观点;初二年级的学生则日渐成熟，有一定的成人意识，对一些自认为浅显的东西不感兴趣，但又不太愿意崭露头角，来表达自己的观点，同时又怕遭遇挫折，情感脆弱，因此表现得有点“收敛”;初三年级的学生，则由于承受着一定的升学压力，其关注的目光更多地表现在对诸多知识点的巩固及对应试技巧的掌握上。因此，初中英语教师要深入了解学生特点，准确分析和掌握学生不同的学习需求，采取有效教法，增强教学实效。

比如，教学译林版牛津初中英语七年级上册Unit 1

Reading部分，在学习了Millie，Simon，Sandy，Kitty，Amy和

Daniel的自我介绍后，笔者组织了以下三个活动：（一）将学生分成4个小组，进行小组竞赛。鼓励学生上台，从年龄、外貌、个性、爱好等方面作自我介绍。在规定的时间里，哪个组参与的学生多，哪个小组获胜。（二）在自我介绍的基础上，进行“找朋友”活动。学生根据自己的意向，走到自己想要结交的朋友面前，相互进行自我介绍，结为好友。（三）猜谜游戏。借助上面的活动，学生之间增进了了解。笔者在屏幕上呈现一些学生的年龄、外貌、个性、爱好等方面的特点，让学生猜出人物。上述教学过程，由于教学对象刚走出小学校门，对周围陌生的同学、老师很好奇，颇感兴趣，迫切希望去了解他们，跟他们交朋友。因此，笔者将教学的重点“自我介绍”融入到“交友”活动中，这样，既可满足学生的心理需求，又可在游戏中学到知识，实现寓教于乐的目的。

再如，教学译林版牛津初中英语八年级上册Unit l Reading部分，在学习了三篇关于好朋友的习作后，笔者设计了以下两个活动：（一）把学生分成男生和女生两大组。笔者描述班级男生的外貌、个性特征以及兴趣爱好，让女生组猜出他们是谁;接下来，描述班级女生的外貌、个性特征以及兴趣爱好，让男生组猜出她们是谁。最后哪组猜对次数多，哪组获胜。

（二）将学生分成4人一组，每位同学以“My best friend”为题，介绍自己的同性好友或异性好友，准确地描述他们的个性特点、兴趣爱好，并且介绍一两点优秀的习惯或品质。学生先在组内进行交流，然后推荐一名组员来进行归纳陈述。T：A friend in need is a friend indeed. I hope everyone will own a true friend，and he will be happy。上述教学活动中，学生已从初一步入初二，度过了一年的初中校园生活，其生理、心理皆发生了一些变化，对交友的兴趣与需求也相应有所改变，其中包括对异性同学的关注。所以，笔者在此为学生搭建了一个平台，给他们创设了畅所欲言的机会，同时又以此为契机，指导青春期的青少年正确地交友。

二、开展与教材密切相关的活动和游戏，引发学生参与热情

在英语课堂上，恰到好处地开展活动和游戏，可以引领学生进入“玩中学，学中玩”的境界，焕发学习热情，促使学生兴味盎然在参与，使之轻松愉快徜徉在英语学习的园地中，形成口语表达能力。比如，教学译林版牛津初中英语八年级下册 Unit 4 Grammar部分，该板块教学的内容是if引导的条件句。教学过程中，笔者组织开展了两个小游戏，一是幸运转轮，二是动物过河，借此调动学生参与兴趣，引导学生进入情境，强化语法知识点的训练。笔者把学生分成两组进行幸运转轮游戏。其中一个重要的游戏规则是用if引导的条件句进行描述。游戏中，笔者设计了与保护动物相关的问题，如果学生能够用状语从句回答出这些问题，小组就得10分。在“动物过河”游戏中，笔者创设了这样一个场景：一名动物饲养员带着一只老虎、一只熊猫、一些竹笋乘船过河，因为船太小，他一次只能带一种东西过河，给学生的问题是：他们怎样能够安全过河？问题必须用状语从句回答。笔者给予了暗示，如：假如先带老虎过河或先带竹笋过河分别会发生什么情形？诸多教师都感觉语法课单调而枯燥，然而在这节课上，笔者用两个游戏点缀课堂，让学生在做游戏中学习和运用语法，达到了非常好的教学效果。

三、发挥现代媒体的辅助作用，使之为课堂教学增色

跟传统的教学手段相比，多媒体课件集字、画、声、像于一体，容量丰富，能够向学生传递各种语言和非语言信息。利用这种手段可以创设栩栩如生的情境，进行有效地听、说、读、写训练，促进感知与运用。比如，教学译林版牛津初中英语7年级下册 Unit 3 Reading部分，笔者利用电视录像，创设逼真的语言交际情境。T：Now let's watch the play.笔者播放录像，让学生理解短剧内容。T：Now we've finished watching the play.But can you tell me whether each of the following sentences is true or false？屏幕上出现六个句子，笔者先安排学生自主完成，然后让学生抢答。接下来，笔者又让学生感知、理解剧本，学生在理解的过程中提出自己的疑问。T：Now I'11 give you five minutes to prepare，Each group tries to act out the play according to the video clip.学生组成四人小组看着无声录像，开始模仿表演的练习。最后，进行小组展示表演，几个小组都表演得有板有眼、惟妙惟肖，且富有一定的创意。

课堂教学英语教学 篇12

一、建立和谐的师生关系, 创设轻松愉快的学习氛围

罗杰斯曾经说过, “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”大量的实践也证实, 轻松愉快的教育环境能够很好地调动学生的学习积极性, 使学生处于积极的心理状态, 更乐于跟随教师的教学思路全身心融入整个英语教学过程中。可见, 良好的课堂学习氛围在整个课堂教学过程中的重要性。然而, 良好的课堂教学氛围需要教师积极地创建, 需要教师首先建立一个平等、和谐、融洽的师生关系。心理学研究表明, 人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。师生间的不同关系将会或多或少地影响到教师的课堂教学质量, 平等和谐的师生关系和轻松愉快、积极的教学是提高英语课堂教学效率的催化剂。

在具体的教学实践过程中, 教师所教授的学生都具有自己的特点, 英语成绩参差不齐, 但是教师要一视同仁, 尊重每一位学生, 尤其是对待英语学习成绩较差的学生, 教师更要慎重, 不要打击他们英语学习的积极性。对待后进生, 教师要注意找到他们的闪光点, 加以鼓励, 帮助他们树立信心, 也可以在条件允许的情况下, 课下多对他们进行针对性的辅导。只有这样, 教师真正、真心为学生服务, 处处关心学生, 对学生多一点耐心和尊重, 教师才会真正得到学生的爱戴, 学生才会积极地配合教师的课堂教学活动, 进而促进小学英语高效课堂活动的顺利进行。

二、注重学习方法的传授, 提高学生的英语自学能力

古人云:“授人以鱼, 仅供一饭之需;授人以渔, 则终生受用无穷。”在整个课堂教学过程中, 教师是知识的传授着, 积极地按照自己的教学计划实施各种各样的教学活动, 以提高学生英语听、说、读、写等各个方面的能力。而学生在整个课堂中, 作为知识的接收者, 是课堂教学的主人, 在整个课堂教学过程中处于中心地位, 学生的学习积极性和学习质量都有赖于教师的引导。所以, 教师在教学过程中, 除了要传授学生英语课本知识以外, 更重要的是教会学生“如何更好地学习、应用英语”, 传授给学生正确的英语学习方法, 指导学生学会预习、听课、记笔记, 鼓励他们在课堂积极思考、大胆发言, 不断地培养他们发现问题、提出问题、探索问题和解决问题的能力, 这将会极大地促进其以后各个阶段的英语学习。

例如, 对于学生最头疼的单词记忆, 教师可以根据单词特点和学生实际的英语功底教授不同的单词记忆窍门。常见的有根据英语音标划分的分音节记忆法 (com-pu-ter, computer) , 这种分音节记忆法和汉语的拼音具有极大的相似之处, 能够很好地被学生接受, 但是, 这类记忆法要求学生必须能正确认读英语音标。其他常用的单词记忆法有同音词 (two, to, too) 、反义词 (small, big) 、形近词 (tomato, potato) 等等。相比于学生的死记硬背, 这些规律的掌握能够很好地解决学生的单词问题, 进而有利于提高学生英语学习的积极性, 促进小学英语高效课堂的构建。

三、有效利用多媒体技术, 提高小学生的英语学习兴趣

传统的“一粉笔、一黑板、一教材”的教学模式, 单调、乏味, 不能很好地把小学英语的活力展示出来。小学英语丰富多彩、极强的画面感和丰富的音频内容, 要求教师必须在课堂教学过程中有效地利用各种现代多媒体教学技术, 让英语教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来, 让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力、增强学生的英语求知欲望。在整个课堂教学过程中, 教师巧妙地将传统的教学模式和现代教学手段结合起来, 能够很好地抓住小学生的兴趣点, 吸引他们的注意力, 进而极大地提高小学生的英语学习兴趣。

例如, 在小学英语数字的记忆学习过程中, 教师可以很好地利用多媒体的Flash效果创建出活跃的教学情境, 把死板的one, two, three, four, five数字用形象的小鸭子代替。在一条小溪中, 5 只鸭子在欢快地游泳, 老师可以提问:“一共有几只鸭子啊?”学生回答“Five.”点击鼠标, 伴随着声音一只小鸭子边叫边飞走了, 老师接着提问:“现在几只?”这样的教学过程视、听、情境相结合, 声像并茂, 极大地激发了学生的英语学习兴趣, 能够很好地提高整体的教学质量, 促进高效小学英语教学的顺利进行。

总之, 要想提高小学英语课堂的教学效率, 教师必须全面了解、掌握本班小学生的特点, 引导学生积极地融入整个教学过程中, 帮助其形成良好的英语学习习惯, 只有这样, 才能促进小学英语教学效率的提高。

摘要：在新课程改革的时代背景下, 转变传统的教学观念, 优化教学结构, 进一步提高小学英语教学的课堂效率已成为提高小学英语教学质量的关键所在。因此, 广大的基层教师必须立足课堂教学, 结合本班学生的实际英语接受情况, 积极探索科学的、有效的课堂英语教学模式, 发挥学生在教学中的主体地位, 进而逐渐提高小学英语课堂的教学效率。

关键词：小学英语,教学效率,教学方法,师生关系,自学能力,多媒体

参考文献