教学反思精彩课堂教学

教学反思精彩课堂教学（共12篇）

教学反思精彩课堂教学 篇1

一、问题的提出

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师;如果一个教师写三年的反思, 有可能成为名师。”林崇德是我国知名的心理学家, 他曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。根据两位知名人士的言论, 我们得出结论:反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力, 是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教师在教学中对于无法化解的不可避免的教学事件应当自我反思, 从而提升教育智慧。教师要想在教学中更好地学习, 必须勤于自我反思, 扬长避短, 提高教学能力。面对新课程, 教师们应该注重教学技能、技巧, 灵活应对教学中的新情况和问题, 不断实现自我、超越自我。教学的生命力在于教师的不断“刷新”, 敢于发现、敢于创新、敢于追求, 在反思中

二、教师在教学反思过程中存在的问题

1. 教师被动进行教学反思。

教学中为了推动新课程改革、提高教学效率、提升教师们的专业水平, 很多教育主管部门和学校要求教师不断进行“教学反思”, 撰写教后录, 使得不少教师不得已而“思”。部分教师认为, 教师的工作就是依据教材写教案, 按照教案上课, 批改学生的作业, 加深学生对错题的认识, 从而完成教学任务。部分教师认为, 虽然教材在日益更新, 教材排版换了副新模样, 但是书本上的知识点和旧教材一样, 教师还凭教学经验, 以及早已习惯的教学套路来应付变更的新教材, 没有领悟教学反思的重要性, 认为这些都是专家做的事情。

2. 单一的教学方式和方法。

从反思的方式上看, 教学反思主要是内省式反思, 即通过自我反省的方式来进行反思。从反思的方法上看, 主要是通过写教学随笔进行教学反思。单一的反思方式与方法目前还是一个很大的缺陷, 没有先进的教育理念引导和专家、同事之间的交流沟通, 使教师“闭门造车”, 得不到较好的教学效果, 最后达不到预期的效果。

3. 虎头蛇尾、半途而废现象常出现在实际的教学反思中。

在某些程度上教师能够热情地接受并重视教学反思, 但是往往是十分钟的热度, 不会持久, 教学反思就不了了之。出现这一现象的原因主要有:一是教师日常工作繁重, 琐事很多, 没有太多空暇时间反思自己在教学中的得与失。当有时间安下心来进行教学反思, 回忆起教堂中的教学过程时, 却是若有若无、模糊不清了。最后, 教学反思以半途而废告终。二是在教学中教师存在急功近利的心理。在反思的开始, 教师们对其充满好奇与激情, 促进教师的专业发展, 提高素质, 提高教学质量, 但是教师们实行一段时间后发现对教学没有太大的效果, 教学从本质上并没有明显的改善, 于是原有的激情慢慢消退, 对反思教学失去信心。三是缺少引导者。教师的教学能力是有限的, 部分教师因为自己基础知识、教学能力及教学方式的不足而不能在教学中有新的突破, 又缺少专家的指导与引领, 自身条件的不足再加上没有好的引导者, 以至于最后选择放弃。

三、在英语教学中进行教学反思的策略

在教学前和教学后都存在反思, 教师在课前备课时的思考与计划即教学前反思, 相反教师在课后反思自己在课堂教学时的反省与纠正即教学后反思, 与此同时, 教学反思也存在在教学的当下, 当反思者在参与改进的实践时, 通常会有与实践的反思性交流, 即教学过程反思。

1. 课前反思, 明确目标加强自觉实践。

万事开头难, 教学反思的第一步是课前反思, 教师实现了反思的第一步就能使教师习惯性地形成一种自觉的实践。在传统教学中, 部分教师往往注重课后的反思而忽视课前反思。其实课前反思更能使教师在教学中高效地完成教学任务, 因为课前反思可以让教师及时地查漏补缺, 从而完善教学计划、充实教学内容、提高教学质量。根据教师对班级学生的特点, 分析及估算教学方法能否被学生认知并接受, 同时还可以找一些简单易懂的知识点制作一个有活力的教学环节, 从而调动学生的积极性, 提高课堂效率。

2. 课中反思, 调控教学提高教学效益。

学习的建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的, 而是自己建构的;不是独立形成的, 而是在与外部环境的交互过程中形成的。教学反思的内容是教师与学生共振的成功成果;可以是教学中遗漏、不完善的部分;可以是教学过程中教师本身的突发灵感;也可以是学生有感而发的创新思想。教师的教学活动是一项创造性的劳动, 在课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 教师要及时地捕捉这些突然而至的思维火花, 进行有效的反思。及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。

3. 课后反思, 变过程终结为教学生成。

课后反思是在课堂活动结束后进行的反思, 它能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 可以让教师直观、具体地总结教学中的优缺点, 分析及解决教学中的新情况、新问题;并且可以将实践经验系统化、理论化, 从而提高教学质量, 改进教学方法, 让教师的认识升华为新的理论层次。

教学中要注重提问方法, 在课堂中提的问题不要太难, 以免挫伤学生的自信心, 同时也要避免阻碍教学进程的发展。因为学生是建立活跃教堂的主体, 所以教师要以学生的知识水平为准构建合理的教学环节, 从而达到最好的教学效果。

教学后我们要反思教学中成功的经验和失败的教训, 及时总结, 这样有利于进行教学的“二度设计”。当教师在完成一次教学时, 要反复摸索教学规律并记载, 思索如何创新教学方法、如何在知识点上进一步创新、如何在教学方法上更好地组织等。教师要扬长避短、精益求精, 这样既能提高自身的教学能力又能推动教学进程。

四、英语教师进行教学反思的基本途径

1. 教学随笔。

教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 随笔和记录, 这些记录是思考及创造的源泉, 是无价之宝。”好记性不如烂笔头, 教师要随时记录教学过程中的新问题、发生的新情况, 以便课后清晰、直接地进行课堂反思, 从而获知经验教训, 为今后教育事业奠定良好基础。通常这个年代的学生没有以往的学生肯学、勤奋, 教师在督促自己的同时, 更应该督促学生写课堂随笔, 尤其是在学习英语时, 英语词汇是学习的基础, 要想更好地让学生掌握好基础知识, 必须在理解的基础上多读、多写、多看、多听。英语老师要重视学生的创新见解, 好的思想方法等, 并将之作为教学材料的养分及教学资源, 使以后的课堂教学得以补充和完善。

2. 说课评课。

按照“说教材———说教法、学法———说教学程序”的顺序的通读一遍的说课做法通常很死板, 不易激发课堂活力, 教学时应该结合教学情景, 以教育理论为基本, 理性地分析教学活动, 反思性地分析课前计划的教学在课堂中的应用效果。英语教师应该注重组织与调控技巧, 因为背诵英语词汇本身枯燥无味, 所以要在教学中巧妙地组织一些学生感兴趣的教学课题与小活动, 与实际相结合, 检验课前教学计划, 分析教堂中发现的新问题, 最后总结出所面临的新情况的解决方法, 分析方法的利弊, 观察教学效果。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者, 还是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。

五、教师进行教学反思的意义

1. 教师应该通过教学反思建立现代教学理念, 将自己反思的教学方法运用到教学行动中。

提高自我教学意识, 提高教学水平和自我指导、自我批评能力, 在对教学不断诊断、纠错与创新时, 与当今教育改革相适应, 实现科研合理。

2. 提高教师的教学科研意识。

要想使教学水平有所提高, 必须努力发掘教学新问题并勇于解决, 关注问题并解决问题的过程就是教师科研的过程。

3. 整体推进教学质量的提高。

教学反思分别为团体的教学反思与个人的教学反思。教学中说课、听课与评课都发生在一个团体中, 个人在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中, 形成多种独特的教学经验, 同时也会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较, 有利于每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是, 普遍提高教师的教学水平, 从而整体上推进教学质量的全面提高。

4. 教师自我成长的一条经济有效的途径。

教学在让学生主体性充分发挥的同时, 也让教师的主体性率先得到发展。因此教学反思要将发展教师与发展学生相统一, 不仅要“照亮别人”更要“完善自己”。

反思是一种手段, 反思后是奋进。存在问题就整改, 发现问题就深思, 找到经验就升华。英语教师应该带着问题去学习, 在学习中认识到自己教育教学活动的不足, 在解决问题的过程中使教育教学最优化。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破、超越自我, 不断地向高层次迈进。

教学反思精彩课堂教学 篇2

为了充分发挥名师引领、示范、辐射作用，进一步转变课堂教学理念，提升业务能力和教学水平，帮助农村中小学教师解决实施新课程教学中存在的问题和疑惑，提高课堂教学效率，我参加了桐城市教育局组织的第一期学科带头人送教下乡的活动。4月15日，来到了同样春色满园的龙眠中心小学，我执教的内容是人美版《美术》六年级下册第六课《精彩的戏曲》，属于小学美术中“综合*探索”学习领域的内容。

说起戏曲，我们立刻就会想起舞台上那千娇百媚，眼波流转的花旦;仿佛听见那字正腔圆，余音绕梁的唱腔;更有那锣鼓喧天，粉墨登场的气势……尤其是京剧，更是我们中国的“国粹”，生旦净末丑，流派纷呈，或高昂，或婉转，或悲凉，或激越，以它独特的艺术魅力，深受一代代广大戏迷的喜爱。

戏剧是经典的传统艺术，有着悠久的历史，可是对于现在的孩子，它恐怕远远比不上动漫、电游所带给他们的吸引力大，因为平时接触少，说到戏曲知识，也是知之甚少。所以在接到课题后，我马上联系了对方的领导，了解到龙眠中心小学一直没有美术专职教师，也就是说，六年级的孩子几乎没有接受过正规的美术教育，基础并不好，于是，针对这种情况，我确定了这节课的教学目标以激发学生兴趣，了解中国戏曲、特别是京剧的历史文化、艺术特色;并且在学习和了解脸谱艺术特点的基础上，能够根据自己的喜好绘制一幅脸谱作品。

一、巧妙导入，激发学生对戏曲的兴趣

兴趣是最好的老师。考虑到教师和学生互相都是陌生的，因为担心孩子们面对陌生的老师会觉得拘谨，所以如何尽快地激发起学生的兴趣，让他们活跃起来，这是我要解决的第一个问题。想来想去，在新课导入上，我决定摒弃平时常见的戏曲视频导入新课的形式，改为自己清唱，大方献丑，再加上黄梅戏是大家非常熟悉的地方剧种，学生们也觉得亲切，果然，虽然我唱的并不专业，可是大家却很开心地报以热烈掌声，课堂气氛顿时变得轻松愉快起来。这时，我很自然地进入新课：“中华民族历史悠久，留下了很多珍贵的传统文化，戏曲就是其中之一。今天，我们就来走进精彩的戏曲世界!”。后来的评课中，也有很多老师对这个环节大加赞赏，称为亮点。

二、立足根本，引导学生畅游艺术课堂。

为了能够真正的给农村中小学教师带来切实可行的指导和帮助，这次的送教活动从通知课题到上课留给授课教师的准备时间只有短短的两天，没有太多花里胡哨的“表演”;也没有刻意追求独树一帜的设计，我们要把自己最常态的教学展现给大家。《精彩的戏曲》一课的安排上，我觉得知识的学习和兴趣的培养更重于技能的掌握，立足根本，传承经典。所以在教学过程中，我会有意识地多渗透一些知识性的东西，使学生在学习的过程中既有兴趣，又学到了知识，还能进行美好的情感体验。在欣赏完一组精彩的戏曲联唱后，玩玩连线小游戏，让学生们了解戏曲的不同种类。进而引出我国的.国粹——京剧。了解京剧的历史，通过学习京剧的不同人物角色及其特点，感受京剧的独特之美。而脸谱的出现，又在学生们面前展现了另一个绮丽世界，小小的脸谱，居然包涵着那么多的知识和寓意!这时，一首非常熟悉的《说唱脸谱》，引得孩子们不由自主地跟着节奏吟诵起来，再次掀起一个小高潮!课堂处处皆惊喜。我想，此时此刻，孩子们在艺术中的感受肯定是愉快的。通过学习，了解戏曲，欣赏戏曲，感受到了戏曲的独特魅力，这就是本节课的最大收获。

三、灵活多变，注重教学方法的改革与创新。

美术课上单纯而机械的教给学生知识，让他们去画某一物体，学生们往往会因为缺乏兴趣，而去机械的临摹，这样会严重阻碍其创造性的发展。所以，针对这一课信息量大，知识点多的特点，我利用多媒体形式进行知识传授，除了将大量有关戏曲的图片展现给学生，并加入视频等文件，向学生们展示了几段耳熟能详的戏曲资料，图片文件和音像文件的使用，精炼了时间，传授知识的同时也展现了视觉艺术的美感，更是大大提高了学生们的积极性。这些方法都突出体现了美术教育教学方法的改革与创新。

四、针对现状，挖掘特有的乡土资源开展美术教学

《精彩的戏曲》，一段家乡的黄梅戏引入新课，熟悉的旋律，让学生们倍感亲切的同时，也提高了教学效率。利用特有的乡土资源开展教学，特别针对农村有些学校资金不足，设备短缺，学生家庭结构特殊，家长关注不足的情况，老师可以根据本地实际情况，有选择地扬长避短，巧妙地利用就地取材的课程资源来替代教材中无法实施的部分。一花一叶，几把小豆，几块卵石，随手拿来，都可以成为很好的创作材料，乡土资源，也可以成为城区学校没有的优质资源。还有一些特有的乡俗活动与民间艺术活动都是极好的乡土资源。都可以通过“请进来，走出去”的方式进行美术教学。

没有能够完全预设的课堂，收获喜悦的同时，也不免有遗憾：由于这节课容量大，信息多，占用了较多的时间，再加上借班上课，没有课前预习安排，同时对学生美术基础预计不足，导致后面的课堂创作部分有些仓促，有很多学生没有完成，这也是不足之处。课后自己反思一下，觉得如果条件允许的话，可以课前安排学生收集关于戏曲的资料，提前了解关于戏曲脸谱的知识，提高效率。或者利用立体的空白脸谱模型，直接绘制图案和颜色，效果肯定也会又快又好。

反思，让语文教学更精彩 篇3

1. 反思，使确定的教学内容更恰当。我们将对学生的学情了解得更加清楚，确定的教学内容将更加适合学生。一次公开课上教学《醉翁亭记》的第一课时，我确定的教学内容有读顺课文、利用注释说课文大意和领会文中所描绘的优美风光。本来想法是好的，其结果事与愿违，第二点教学内容都未上完，下课的铃声就响了，听课的老师直摇头。过后，我想主要是对学情不够了解，因为学生对文言方面的知识掌握太少，教师不作相应的提示，就让学生根据注释说课文大意，学生对这一点感到很难，以致教学推进较慢，师生均感到很累，其教学效果也不尽人意，归结起来，原因就是教学内容的选择和确定不够恰当。这次反思，促使我在以后的教学内容选择时慎之又慎之。

2. 反思，使语文的课堂教学安排更合适。恰当的教学安排有助于调动学生的学习激情，促进教学目标的实现，反之教学效果则不佳。我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，此文中有不少生字和古今异义的字，在备课时，安排的是让学生上黑板板书，上课时我也让学生板书了，结果发现这种字词教学脱离了语境，我马上调整了安排，让学生把生字词及古今异义的字在书上勾画出来，然后由学生说，师生作补充，这样既结合了语境，又讲了生字、词。

3. 反思，使我们采取的教学方法更恰当。在安排过程和选择方法时，一定要适合学情，一定要适合自己，一定要适合文本的特点。这是进行反思的一条基本原则，你的朗读能力强，教学方法的选择就应该倾向于这方面；你板书好，就尽可能用板书展现其教学内容。我在教学《干将莫邪》时，作了分析：我班的学生喜欢讨论，这篇课文又有“赤”报仇的坚决和“客”路见不平拔刀相助的情节，处理不慎会对学生产生负面影响。因此，我决定在最后安排讨论“以现代的法制教育来看‘赤’和‘客’的行为”的问题。学生经过讨论，形成了两种不同的意见。一种是赞同，认为当时楚王有权有势，不采取这种措施无法惩罚他，达到报仇的目的，就是现在，有权有势有钱者加之官官相护，都是很难惩处的；另一种是不赞同，认为我们现在是法制社会，受到伤害应该采取合法的手段来维护自己的正当权益，有权有势也一样被惩处，前不久有个公安局长的儿子开车撞人不也绳之以法了吗？最后达成了共识：应该辩证的看待，“赤”的有仇必报和“客”的“路见不平、拔刀相助及言必信、行必果”，在伸张正义上有其积极意义，在当时是可以理解的；而在现代社会，受到伤害，应当采取合法的手段来维护自己合法权益，切不可做出以牙还牙、以暴制暴的蠢事。学生在认知上得到了提升，解决了文本对学生产生负面影响的问题。

4. 反思，使我们的课堂驾驭能力得到较大提高。如果说教学内容、过程方法可以预设的话，教师的课堂驾驭能力则是无法预设的，这种课堂应变能力不是与生俱来，而是在后天的锻炼和培养中逐步形成的。我们进行有效的反思，则可以使这种能力得到明显提高。我在教学《曹刿论战》时，其中对长勺之战取胜的原因进行归纳。在师生的共同努力下归纳为两点：一是取信于民；二是采取了合理的战法。这也符合我的教学预设，就在马上要结束时，我习惯地问了一句“同学们还有其他问题吗？”突然，一个同学举手站了起来，我有一个问题：红军在第五次反围剿时，不也取信于民，为什么失败了？这完全是课堂的意外，我马上把问题写在黑板上，先问了其他学生的看法，同学们思考片刻，便进行了解释：红军虽然取信于民，可是在第五次反围剿时采取的作战方法不对，所以失败了。听到如此解释，刚才的那位同学心悦诚服了。看来，在教学中会出现很多意外，如果不能正确应对，不但会让课堂出现尴尬，而且会带来较大的负面影响。如果我们时常反思，应变能力增强了，就会驾驭好课堂教学。

教育叙事让教学反思更精彩 篇4

例如, 笔者在教授《包公审驴》一课后对自己的教学实践进行了以下反思:由于一堂课的教学时间有限, 笔者在朗读和表演这一环节上只进行了一次反馈, 但学生的兴致极高。下课时, 还有几个学生围上来问我能不能表演课本剧, 我随口说了一句“第四节课再表演吧”, 就赶着去和听课老师们交流, 想听听他们对我这堂课的评价。第四节课上课时, 我发现教室里气氛异常, 同学们都憋着嘴似笑非笑。一声起立后, 我环顾站着的同学们, 像往常一样用眼睛和同学们交流这节课的准备情况。突然, 我发现学生王逸舟满脸是灰, 和流浪儿三毛的形象一样, 我的心“咯噔”一下, 这小家伙又闯什么祸了。我又仔细看他, 发现他两眉之间有蓝色的月牙, 才恍然大悟, 这是准备表演课本剧呢, 我心里有种暖意。学生坐下以后, 我对王逸舟说:“准备好了就开始演吧!”话音刚落, 讲台上就冲上来十多个男生, 把饮水机的小桌往上一搬, 板凳一放, 桌上还放了个“惊堂木”。接着, 王逸舟把三根长短不一的木头条放在粉笔盒里, 把粉笔盒摆在小桌上。王逸舟往板凳上一坐, 四个男生马上手拿竹棍、拖把棍分列两边。看着这些临时道具, 看着有模有样的“衙门”, 我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演开始了, 演王五的刘子嘉牵着“驴”上场了, 王五边走边摸“驴”背, 告诉大家这头养家糊口的“驴”是自己的心肝宝贝。当小偷牵着瘦“驴”上场时, 教室里笑声一片, 因为扮演瘦“驴”的孩子与王五牵的“驴”真是一胖一瘦, 脸色也是一白一黑, 衣服颜色也是一亮一暗, 果然形成了鲜明对比, 看来学生们很下功夫, 在选角色上都很细心。当王五无奈地告状到“衙门”时, 两边的“衙役”齐喊“威武——”包公就开始审案了……由于学生们准备仓促, 下课又没有多少时间排练, 这次表演的缺点当然很多, 如包公说话的语气不够威严, 旁观者呆立不动, 演员在语言表述上太呆板, 没有创新等。学生们表演结束后, 笔者先夸奖了他们, 接着表扬了优秀的“演员”, 然后和“演员”、“观众”一起总结这次表演的得失, 鼓励学生以后表演得更加出色。学生们非常高兴, 人人都产生了表演课本剧的愿望。笔者马上向孩子们承诺, 等这学期的教学任务完成后, 你们可以选自己喜欢的课文编排成课本剧进行表演, 听了我的话教室里一片欢呼。经过这次事件, 笔者下定决心要多给学生这样表现自我的机会, 给他们自信, 让每一个学生都能张扬个性、展现风采。

教学实践中发生的事情有很多, 记录什么样的事, 需要教师有一双善于发现的慧眼, 记录的事情可以是典型的, 也可以是普通的。如, 围绕课前预习的方法, 笔者的课后反思是:“温故而知新”, 预习同样也能知新。为了提高学生的识字效率, 在上新课前, 笔者总要求学生做好“读、标、圈、查”的预习工作。“读”就是反复读课文, 不少于五遍;“标”就是标出自然段;“圈”就是在文中圈出识字条上的生字;“查”就是通过查字典给识字条上的生字组词, 每个生字至少要组三个词。经过长期的训练, 学生们逐渐养成了良好的预习习惯。经过充分的预习, 学生就能基本读准、读通课文, 教师再进行课堂教学就容易得多了。

《世界因生命而精彩》教学反思 篇5

《世界因生命而精彩》教学反思《世界因生命而精彩》是人教版七年级上册第三课第一框的内容，本框体既是本单元的逻辑起点，也是对学生进行生命教育的逻辑起点。通过本框的学习，希望学生真正领悟生命的意义和价值，进而激发学生热爱自然、热爱生命的情感。本节课的设计思路：通过板块一“感生命之美”，引导学生体会身边不是没有美，而是缺乏寻找美的眼睛；通过板块二“塑生命之殇”，引导学生理解人是万物之灵长，但并不高于生命，人和其他生命是平等的，我们应该尊重生命，关爱生命，这是人类的责任与义务。通过板块三“践生命和谐”，引导学生静心思考我们应该如何与其他生命和谐相处，在日常生活中，我们又应该如何实践？本节课亮点在于：第一，本节课的线索为发现“第二个地球开普勒-452B”贯穿整节课始终。思路清晰，逻辑性强。第二，将中国传统文化与思想品德课有效地结合，设计了“诗词与生命”，学生从中体会出了生命之美。第三，素材选择准确，选择“一只吸管与海龟”的视频，带给学生强大的视觉冲击，视频之后，用问题引导学生认识到，人类对自然生命的践踏，进一步引导学生关爱和呵护生命的历史使命。第四，通过设计“人类是不是大自然的保护者”辩论题目，引发学生进行思维的碰撞，通过有效地辩论，学生进行深行深刻的思考，达成共识“人与自然应和谐共生”。第五，因为整体的教学设计比较流畅，从而引发了学生深入的思考，学生产生了情感共鸣，学生的.表现尤为突出。本课的不足：第一，在培养正确情感态度价值观的同时，学生应该落实在行动上，但因时间没有把控好，所以没有给予学生充分的“导行”时间，最后一个环节“践生命和谐”的活动没有实施到位。第二，教师的语言不够严谨，课堂语言应该做到“惜字如金”。

反思，让数学课堂更精彩 篇6

如何进行反思呢？笔者做了以下几方面的思考：

一、分析课堂现象，让指导更有效

苏教版数学三年级的《24时计时法》中的一个教学重点是24时计时法与普通计时法的转化。在课堂上，笔者发现，学生能很轻松地掌握24时计时法转化成普通计时法，反之，却容易出错。课后笔者对课堂上出现的现象进行了分析，找到原因：1.笔者自身对于下午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时，虽然强调了，却对为什么要加12时的原因分析不够透彻；2.来自学生，学生在生活中一般是用普通计时法来计时的，所以学生很容易习惯性用普通计时法。针对这一情况，笔者对课堂教学进行改进，在教学“下午1时，用24时计时法表示是几时？”首先通过课件演示让学生明确，钟面上的时针所走的第一圈，都是上午时间，所以在普通计时法和24时计时法中是一致的；钟面上时针所走的第二圈，都是下午时间，为了区分时间，在普通计时法中用“上午、下午、晚上”等时间词，在24时计时法中，把钟面上的时刻加12，以此来以区分。其次，在设计练习时，多采用两种计时法的比较，并提问多个学生，从而强调“从中午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时”这一知识点。

对课堂现象的分析，对学生在学习过程中遇到的“不顺”与“异常”反思，教师才能针对学生的问题进行有效的指导，才能进一步引导学生展开深层次的学习。

二、关注学生表现，让思考更合情

在苏教版一年级上册《认位置》中的第11页有这样的一道思考题：几个小朋友在上下楼梯，然后提问“都是靠右走，谁走错了？”我让学生先自己把走错的人圈出来，在课堂上给了学生充分的时间思考，检查结果却不理想。有的学生是猜出来的，因为图上只有一个人是和别人不一样，可谓不知其所以然，有的是完全丈二和尚摸不着头脑。怎么会出现这样的情况？课后仔细想想学生的种种表现正是表明了他们对刚学习的“左右”的理解并不全面。于是，再次进入课堂后笔者先让学生举出右手，教师也举出右手，问学生发现了什么？马上就有学生发现：老师和学生面对面，老师的右手和他们的右手位置是相反的。再问：那是不是老师的右手变了呢？接着老师慢慢地转了个身，学生发现这个时候老师的右手和孩子们的右手是在同一侧了。最后，让学生自己站起来同桌两个面对面像老师那样相互转身，再问发现什么。这时候有学生说了：右手永远都是同一只，两个人面对面时左右的位置是相反的。这时候再来解决这个问题，“火候”已到，学生很快就找出“走错的人”并解释出原因。

三、追问教学目标，让教学更合适

在教学中我们常常会遇到这样的情况：上课的节奏很流畅，学生表现很好，师生、生生互动很和谐，学生似乎都学会了，但学生解题时错误百出。这种情况比较多的是出现在概念课中，笔者认为，这样的课并没有达到预期的教学目标。

在教学苏教版二年级上册《认识米》结束后，笔者让学生做练习：估计一下教室的门大约有多高。学生估测的结果与正确的长度出入很大，这时，我意识到是“1米”的表象在学生的头脑中并没有正确合理地建立起来，没有达到教学目标中“使学生感受1米的实际长度”这一点。反思课堂，在这一环节教学时，教师只是鼓励学生用手比画出1米有多长，再举例说说生活中1米有多长，却没有关注到学生在比画和举例的正确性，毕竟看和实际感受是有很大不同的。于是，笔者在第二天的练习课中重新设计教学活动，加入让学生做“1米”的环节，用包装带做“1米”，学生在做的过程中需要把自己预计的长度与米尺进行比较，再不断地调整，最终做出“1米”的绳，帮助他们建立正确的“1米”的表象。再遇到估计长度的相关问题，学生的正确率大大提高。

四、设计再次教学，让策略更合理

多年的教学告诉我们，每一节课都有不同的生成性资源，有些甚至让你措手不及。这些生成性资源有些可以很自然地融入课堂教学中，当它们不能得到很好处理和应用的，无疑就成了教学浪费，是非常可惜的。课堂教学是对我们事前的教学设计是否合理的检验，课后，对于教学设计中不合理的部分要进行修改，这时，我们就需要课后反思，再次设计，并在以后的教学中体现，更重要的是积累教育教学的经验，为提高教学技能提供实际与理论支持。

《认识角》是苏教版小学二年级数学下册中的内容。笔者在初次教学“角的特征”这一环节时，先让学生摸摸三角尺的角，建立表象，接着从图上找角，到这里为止，教学环节进行得很顺利，但接着让学生说说角的特征时，学生却很难回答到点子上，到后面画角时，有部分学生犯了丢掉顶点的错误。

众所周知“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好就白教。”课堂是教师的阵地，对课堂教学的反思，正是为了让我们更好地进行教学，从而让课堂更精彩，学生才能在数学上得到更多更好的发展，教师也能更快地促进自身的专业成长。

教学反思精彩课堂教学 篇7

汉乐府《陌上桑》是一首东汉时期在民间广泛流传的诗歌, 它歌颂了一个反抗荒淫无耻的五马太守的采桑女子———秦罗敷, 塑造了一个美丽、机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。教学这一课时, 我确定了这样一个教学重点:通过理解正面描写和侧面描写的作用, 把握女主人公的人物形象。在引导学生分析女主人公的人物形象时, 我设计了这样一个问题让学生来讨论:罗敷盛夸自己丈夫的目的是什么?它对体现罗敷的性格有何作用?不久, 一位学生举起了手, 我想他一定是有什么独特的见解想说与我听, 便快步走了过去, 笑着问道:“你对这个问题有什么看法?”这位学生怯生生地说道:“老师, 我们讨论的焦点是罗敷到底有没有这样一位丈夫?”我一听有点惊奇, 心想:我让你们讨论罗敷为什么要夸自己的丈夫, 你们却在纠缠罗敷的丈夫存在不存在, 这不是与我的要求背道而驰吗?难道你们有什么新见地?便笑着问道:“这个问题很重要吗?”“我们认为很重要, 她这位丈夫存在与否, 对表现罗敷的人物形象起着关键性的作用!”“是吗?你能不能把你们的见解说给其他同学听听呢?”这位学生沉思了片刻之后点了点头。课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。

我用手势示意其他的学生停止讨论。等学生都安静下来后, 我说道:“对于我们刚才讨论的问题, 有几位同学大胆质疑, 现在我们就来听听他们的见解!”我向那位学生示意了一下。他站起来说道:“我们几位同学认为老师刚才设计的那个问题不能很好地体现出罗敷的人物形象。我们觉得这样来思考也许会更好, 那就是:罗敷到底有无这样一位丈夫?如果她没有, 那么她极力夸赞的只是一位虚设的、不存在的丈夫, 她这样做的目的也只是为了奚落‘使君’、打击他的嚣张气焰, 这便足以体现出罗敷不贪慕虚荣的优秀品质;如果说罗敷的确有这样一位如此尊贵、美好的丈夫, 那么她夸赞自己丈夫的目的便是要让‘使君’在自己丈夫的面前相形见绌, 罗敷给人的形象可能是一位爱慕虚荣的女子了, 因为她的丈夫比眼前的‘使君’更有权势!”

教师要善待和尊重学生发展中的“认知”, 要经常以学生的视角来看待它们。课堂中出现的一些看似错误、片面的观点, 往往具有潜在的价值, 若能巧加点化, 差错就会演变为一次新的学习。当这位学生分析完后, 我首先对他的创新思维给予了高度的评价, 并对他的质疑分析作了充分的肯定, 然后我说:“同学们, 看来罗敷到底有没有这样一位丈夫, 的确是关系到她良好声誉的一个问题啊, 那么接下来我们就来讨论分析:罗敷到底有没有这样一位丈夫呢?”于是, 学生便开始了这节课的又一轮讨论。这一次学生讨论的热情明显高涨, 甚至还出现了少有的针锋相对的辩论, 课堂上呈现出难见的高潮。通过讨论, 他们一致认为:罗敷没有这样一位丈夫!原因有二:一、诗歌中说罗敷“二十尚不足, 十五颇有余”, 而罗敷口中的丈夫已经“四十专城居”了, 在封建社会中, 年龄如此悬殊的结发夫妻几乎是没有的;从罗敷的刚烈性格、反抗意识来看, 她也不可能去做文中“夫婿”的小妾。无论是人物年龄上, 还是人物性格上, 都表明罗敷没有这样一位丈夫。二、诗歌中的罗敷从事的劳动是采桑, 在尊卑观念极强的封建社会, 罗敷不可能放下“专城居” (一城长官) 妻子的高贵身份而去从事采桑劳动的;即使罗敷个人认为这没什么, 那么在男尊女卑的封建社会中, 她也要考虑到自己的言行会给丈夫带来何种影响, 一个“专城居”的妻子去采桑, 别人会怎么看?所以从罗敷当时所从事的劳动来看:罗敷没有这样一位丈夫!学生的分析虽然还略显青涩, 但他们通过这样的分析, 不仅更加深入地理解了文本、对人物形象有了更深刻的认识, 同时也培养了他们的探究意识、提高了自身分析问题的能力。

智慧之光就这样闪现在充满思辨与灵性的课堂教学过程之中。看似平常, 而平常中蕴含灵性;看似简单, 而简单中孕育深刻。只要我们心中有学生, 充满智慧, 积极捕捉并有效挖掘, 定能于“细微之处见精彩”。

教学反思精彩课堂教学 篇8

情节一:“认识厘米”导课部分教学实践的对比分析

(第一次教学活动)

教师出示两条线段, 问学生哪条长?哪条短?师:要想知道哪条线段长, 可以怎么办?生:用尺子量。

感触:我设计了两组线段的比较, 第一组学生可以直观比较得出哪条线段长, 第二组直观比较有难度, 引起学生的争论, 从而引出测量工具——尺。我抓住学生的好奇心, 使他们心理上产生悬念, 处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态, 从而引出“用尺子量”的办法。这样导课丝毫不影响我的教学环节, 但我总感觉学生是被我牵着走, 是在我设计的情景下被动思考, 学生的主动参与性不高, 缺乏浓厚的学习热情。我不禁要问:“教师的角色在哪里”“如何体现学生的主体地位”“学生的思维得到哪些发展”。自己的评价:“看似合理, 毫无价值。”

(第二次教学活动)

根据教材内容播放3人量课桌的录像。师:录像中同学们在做什么?生:量课桌。师:你能介绍一下每个同学量的结果吗?师:同样长的课桌为什么3个小朋友量的结果都不一样, 是量的课桌不同?那是什么原因?生:不是。因为他们用的东西不同。师:对, 他们用的测量工具不同, 得到的结果也就不同。看来我们得需要一个统一标准的测量工具, 那你知道这个测量工具是什么呢?生:尺。

感触:第二次教学我根据教材编排, 让学生观看3人量课桌的录像, 然后充分地讨论交流:为什么同样的桌子量的结果却各不相同, 使学生感悟到统一测量工具的必要性。播放的录像跟学生的生活密切联系, 学生学习兴趣陡增, 很多同学也学着模仿测量, 我的心顿时为之一颤, 是啊为什么把学生晾在一边, 不让他们去做, 去体验测量的乐趣呢?教材是载体, 我应该灵活地组织和调整教学内容。这节课我应将主动权放给学生, 引导学生操作、思考、交流, 充分发挥学生的学习积极性。自己的思考:怎样创造性地使用教材?

[第三次教学活动]

师:同学们, 你们想知道自己的桌子有多长吗?好, 请大家自由选择喜欢的工具, 量一量桌子的长度。同学们都拿出了统一的工具——尺子。于是, 我又重复了一遍。师:请大家自由选择身边的工具, 量一量桌子的长度。生:老师, 只有尺子才能量啊!生:我们的桌子有4个直尺这么长。生:我们的桌子有9个三角尺这么长。

感触:这次我的本意是让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程, 然后激发学习需求, 需要统一的测量工具——尺。哪知一说测量课桌的长度, 全班学生不约而同都拿出了统一的测量工具——尺。尽管我一再提出可以利用身边不同的工具测量, 可小朋友们还是拿着尺在不亦乐乎地忙着。原来, 从幼儿园开始到现在, 小朋友手中的尺子早就玩过数把, 他们对尺已有一定的“数学经验”。所以, 我这设计的环节是多此一举。包括前两次的教学都是绕了一个大圈, 折腾了宝贵的课堂时间。上到这儿, 我马上顺势进入下一个新授环节——认尺。自己的醒悟:尊重孩子的认知起点。

情节二“认识1厘米”教学实践的对比分析

(第一次教学活动)

师:请小朋友观察大屏幕上的直尺, 刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。师:谁来说, 老师刚才说从哪里到哪里是1厘米?请你在尺上指给同桌看。师:刻度1到刻度2这一大格的长度是多少?生:2厘米。生:不对, 应该是1厘米。师:那刻度2到刻度3的长度是多少?刻度4到刻度5呢?生:都是1厘米。师:也就是说每个大格的长度是多少?生:每个大格的长度是1厘米。

感触:让学生认识尺上的1厘米是按照传统的教学方式“一问一答”进行的, 先讲后练, 学生缺乏主动探索的过程, 建立的1厘米概念不够深厚。特别是当学生对“刻度1到刻度2”产生混淆时, 我没有及时讲解清楚, 强化起点, 引导学生看清楚1→2起点是1, 而不是0, 这样引导的话, 学生就会顺利说出1→2也是1厘米, 从而不会出现纠缠不清的。

(第二次教学活动)

师:1厘米有多长?请小朋友在自己的尺上指一指, 然后和小组内同学说一说, 你找的1厘米是刻度几到刻度几?生:学生自己动手指1厘米并在小组内交流。师:请小朋友到实物投影上指出你找到的1厘米。生:我找到的1厘米是刻度0到刻度1。师:有和他想的不一样的吗?生:我找到的1厘米是刻度3到刻度4。

教学反思精彩课堂教学 篇9

笔者教学片段如下: (简称片段一)

师:下面自己浏览世博会文件夹中的图片。

学生利用ACDSee自主浏览图片。

师:我们一起来浏览一下刚才的图片。请一位同学在教师机把图片打开。

一位同学打开图片, 在这位同学演示的过程中, 对浏览图片的方法学生们各抒己见, 例如: (1) 图片下一张, 上一张的方法; (2) 从全屏窗口返回到浏览窗口。

师:在浏览图片时, 你发现部分图片有问题吗?

学生回答。

师小结: (1) 图片位置颠倒、倾斜; (2) 图片太大, 不方便浏览; (3) 图片部分多余, 需要裁剪。

学生自己尝试修改图片存在的问题。

师生共同讨论修改图片的方法。 (略)

教学效果:学生尝试去修改师生共同总结的图片的问题, 学会了旋转命令、放大或缩小命令、调整大小命令、裁剪工具。整节课, 完成了教师的预设目标:常用浏览图片和修改图片的方法。但是, 学生积极性一般, 修改图片局限于小结出的问题, 更没有主动去尝试ACDSee其它功能。

另一位老师关于这个环节是这样处理的:

师:下面自己浏览喜欢的图片, 在浏览图片的过程中, 观察部分图片有问题吗?你怎样解决?你发现ACDSee有哪些功能?

学生自主浏览, 发现图片的问题, 自己想方设法修改图片, 尝试ACDSee的功能。

学生汇报自己的发现。

例如: (1) 图片浏览, 全屏窗口转到浏览窗口; (2) 图片部分放大; (3) 旋转命令; (4) 图片前后浏览; (5) 图片幻灯显示; (6) 优化幻灯显示速度; (7) 图片选取部分。

教学效果:学生自己去发现图片的缺点, 然后根据自己的喜好去修改图片, 没有任务的约束, 学生自主学习空间大, 修饰图片精益求精。不仅发现了常用功能的使用方法, 而且深入了解了ACDSee的功能。比如:不但设置幻灯片效果, 而且有效调节图片显示的速度;不但放大图片, 而且实现部分区域放大效果。学生展示了他们丰富多彩的想法, 课堂在学生各异的想法中灵动, 课堂氛围轻松活跃。

本节课笔者为什么没有给学生多一点自主学习的空间, 让他们自主发现图片的问题, 然后按照自己的想法去修改图片呢?笔者反思后, 有如下几点。

●笔者没有充分相信学生

笔者认为部分学生不能发现图片存在的全部问题, 不能在课堂有限的时间内尝试ACDSee常用的功能:旋转图片、调整图片大小、裁剪图片。于是, 在片段 (一) 中, 师生共同讨论了图片存在的问题, 学生接下来就解决这些问题。

这样处理的好处:学生集中时间尝试修改图片指出的问题, 自主探索时间充足。可是潜藏了更多的坏处: (1) 学生被动去完成老师布置的任务; (2) 学生是有差异性的, 欣赏图片的角度不同, 处理图片的方法也不尽相同。教师剥夺了部分学生自主发现、按照自己意愿去修改图片的机会, 浇灭了不同思维碰撞产生的绚丽火花。

对策:教师要多给予学生自主探索的空间, 不要像片段 (一) 师生短暂讨论就指出图片的问题, 让学生去修改图片。这样会导致学生思维受到限制, 只去修改指出的缺点, 而学生对图片的很多不同修改想法被无情中断。片段 (二) 中, 教师让学生自己去浏览、修改图片, 学生积极性高, 他们的发现成果带来了一片又一片赞赏的掌声, 让听课教师欣喜万分, 学生的想法让教师惊喜。

●时间宝贵, 担心学生不能集中时间解决图片浏览并修改常见的问题

一节课40分钟, 笔者担心让学生自己发现图片的缺点并修改, 学生可能目标不明确, 不能把时间花在常见问题的解决上。笔者低估了学生的潜能, 绝大部分学生都能发现图片存在的这些问题, 并尝试去解决。片段 (二) 学生还能深入了解ACDSee功能。当然部分基础薄弱的学生会感觉困难。

对策:

(一) 问题潜藏在内容中。

在本课, 教师把常见问题潜藏在图片中, 学生容易发现问题, 他们就能想方法去解决。不需要师生讨论共同指出图片的问题, 再去修改。讨论出的结论毕竟是共性的问题, 忽视了学生的差异性, 抑制了学生个性的发挥。

(二) 教师对学生可能遇到的困难, 指引方法, 记录在纸上。

每位学生发一份帮助文稿, 让学生遇到困难时可以求助于帮助文稿。例如:修改图片工具一般在编辑窗口。方法提示:工具→编辑。学生在这个提示下, 很快能发现编辑窗口中有很多修改图片的命令。

●●部分学生基础薄弱, 自主学习比较困难

部分学生基础不好, 给予自主学习的时间, 他们可能因为困难无从下手, 和其他同学拉大差距。自主学习可能是浪费时间, 削弱他们的自信, 积极性降低。

对策:

(一) 根据学生的情况, 适当分组。学生遇到困难, 可以和组员共同讨论。组员互相帮助, 提高大家自主学习的效率。

(二) 课余时间, 教师可以对部分基础薄弱的学生辅导, 帮助他们解答困惑, 缩短他们的差距。

教学反思精彩课堂教学 篇10

时常听数学课, 有种“赶”的感觉, 一道题目刚出示, 便催着学生说思路, 有时学生连题目都没看清, 就提问怎样解答, 老师总想在有限的一节课里多讲一些题, 更想让学生多练一些题, 总觉着一节课时间太短, 生怕课堂计划完不成, 老师教得辛苦, 学生听得痛苦.在一次备课组内的教研活动中, 笔者想做一些尝试, 一节复习课只讲了一道题, 通过课前的精心预设, 课堂上师生的积极参与和有效互动, 觉得比起多讲几题, 然后强化训练效果要好, 课后备课组进行了认真的讨论, 资深老师作了详细点评, 本节课的成败得失渐渐清晰明了.在各位老师的帮助下, 我又对这节课做了及时的反思, 有了些许感悟.现收录如下, 进一步求教于专家和同行.

2.课堂简录

师:前面我们学习了和、差、倍、半的三角函数公式, 也补讲了万能公式, 这节课, 我们对这些内容进行复习, 请思考下面一题的证法. (教师出示题目)

题 求证:$\frac{1+\sin 4\theta -\cos 4\theta }{2\tan \theta }=\frac{1+\sin 4\theta +\cos 4\theta }{1-\tan {}^2\theta }.$

三分钟后, 叫第一名学生回答.

生1:我用了“1”的代换及倍角的正、余弦公式.

证1 左$=\frac{\sin {}^2\theta +\cos {}^2\theta +2\sin 2\theta \cdot \cos 2\theta -(\cos {}^{2}2\theta -\sin {}^{2}2\theta )}{2\tan \theta }$, 做不下去了!

师:能想到“1”的代换及倍角的正、余弦公式, 很不错, 可惜没有做出来, 大家能否帮帮他?

见没有响应, 老师只好请了生2.

生2:我觉得生1的变形有些盲目, 按他的思路我也不知该怎样做下去, 我的思路是这样的.生2迫不及待地说出了证2.

证2 原式等价于$\frac{1+\sin 4\theta -\cos 4\theta }{1+\sin 4\theta +\cos 4\theta }=\frac{2\tan \theta }{1-\tan {}^2\theta }=\tan 2\theta .$

$\begin{array}{l}\text{左}\text{边}=\frac{1-(1-2\sin {}^{2}2\theta )+2\sin 2\theta \cdot \cos 2\theta }{1+(2\cos {}^{2}2\theta -1)+2\sin 2\theta \cdot \cos 2\theta }\\ =\frac{2\sin 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}{2\cos 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}=\tan 2\theta .\end{array}$

师:很好!先将要证的等式合理变形, 不失为一种巧思妙想, 看来见“1”找余弦还是深入人心的嘛! (生笑) 同学们还有没有其他证法?

生3:我将所证式子两边分别变形, 注意异名化同名, 正切化正、余弦就可以了.

$\begin{array}{l}\text{证}3\text{左}=\frac{1+\sin 4\theta -(1-2\sin {}^{2}2\theta )}{\frac{2\sin \theta }{\cos \theta }}\\ =\frac{2\sin 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}{\frac{2\sin \theta }{\cos \theta }}\\ =2\cos {}^2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta ).\end{array}$

$\begin{array}{l}\text{右}=\frac{1+2\sin 2\theta \cos 2\theta +(2\cos {}^{2}2\theta -1)}{1-\tan {}^2\theta }\\ =\frac{2\cos 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}{\frac{\cos 2\theta }{\cos {}^2\theta }}\\ =2\cos {}^2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )‚\end{array}$

所以原式成立.

师:说得好, “异名化同名, 异角化同角”这种求同意识很重要.证法3与证法2有什么联系?

生众:所用公式基本相同, 还是证2简单些.

师:看来合理变形是必要的.有没有其他的变形方式呢?

生4举起了手, 给出了证法4.

证4 原式等价于 (1+sin4θ-cos4θ) (1-tan2θ) = (1+sin4θ+cos4θ) ·2tanθ.

$\begin{array}{l}\text{上}\text{式}\text{左}=2\sin 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )\cdot \frac{\cos 2\theta }{\cos {}^2\theta }\\ =\frac{\sin 4\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}{\cos {}^2\theta },\end{array}$

右$=2\cos 2\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )\cdot \frac{2\sin \theta }{\cos \theta }=\frac{\sin 4\theta (\sin 2\theta +\cos 2\theta )}{\cos {}^2\theta }‚$

所以原式成立.

师:大家思路很活跃, 已经想出了好几种证法.回过头我们再看看, 生1的思路真的行不通吗?

生5:我觉得生1的思路没问题.可以这样做:

证5 左$=\frac{(\sin 2\theta +\cos 2\theta ){}^2-(\cos {}^{2}2\theta -\sin {}^{2}2\theta )}{2\tan \theta }=\frac{(\sin 2\theta +\cos 2\theta )\cdot 2\sin 2\theta }{\frac{2\sin \theta }{\cos \theta }}$.以下同证3.

师:非常好, 我们在进行“1”的代换时, 要选择合适的角.

3.反思与感悟

(1) 关于习题课的授课模式和课堂容量.一般情况下, 按照知识点回顾、典型例题讲解、练习巩固三步进行, 为了赶进度, 完成教学计划, 追求课堂容量, 往往不能给学生足够的思考问题的时间, 学生由老师牵着走, 老师掌控全局, 学生的思路稍有出入, 便会被老师生拉硬拽回既定轨道, 以最大限度地节约教学时间.这样的课堂模式化太浓, 学生不能自由发挥, 不能充分调动学生的积极性, 不能凸显学生的主体地位.放手让学生自由思考, 自由发挥, 尽管费时, 但学生在实实在在的探索中深刻领悟知识的来龙去脉, 体验发现和探索的成功与快乐, 优化了学生的思维品质.我们实在没必要在乎一节习题课到底讲了几道题, 做了多少巩固性练习!

(2) 解法多多益善吗?有经验的数学教师大多都有一题多解、一题多变、一题多用、多题一解的意识和追求, 但须要考虑学生的实际与接受水平, 不能为变而变, “变”的目的或为了知识的融会贯通, 或为了概念对比辨析, 或为了开阔学生视野, 训练学生的发散性思维, 或为了数学思想方法的领会.总之, 不能盲目追求方法的多样化, 一题多解后应对方法进行比较与优化, 从中筛选出自然简捷的方法, 为后续解题做好储备.本节课在方法的提炼、合并与归纳方面做得不够, 受到了备课组老师的批评.我想, 今后备课、授课必须冷静地、深入细致地思考这一问题.

(3) 数学课堂应是真实的、自然的、从容的、美好的.教无定法, 贵在得法.教学过程中充分尊重学生的劳动和思维习惯, 教学过程顺乎自然, 不做刻意雕琢, 真实地展现学生的疑惑、老师的启发与点评、学生的兴奋状态、课堂的有效生成情况, 没有此起彼落的阵阵掌声和虚假的热闹场景, 同样可以强烈地感受到生动鲜活的课堂氛围和学生的火热思考.真实是美好的生命底色, 真实给人以亲近之感, 尤其在讲解的过程中, 非常关注不同学生的思维层次, 在通性通法的基础上展示学生的巧思妙解, 点评力求恰到好处且有针对性, 不浮夸、不掩饰, 表扬与批评真情流露, 让成功者满心欢心, 让失败者也心情舒坦.打造和谐灵动的、火花四溅的数学课堂, 应是我们努力的方向!

(4) 既重视课前精心预设, 更关注课堂有效生成.教师备课主要备什么?备教材、备大纲、备学情.任何脱离学生实际的教学设计都是徒劳的, 任何超越学生思维“最近发展区”津津有味的讲解都是无效的.从教学方面讲, 要强调精心预设, 课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性, 减少低水平和可预知的“生成”, 激发高水平和精彩的生成.恰当地抓住生成的时机和资源, 能够更大程度地提高教学的有效性.当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时, 当学生出现理解或误解的“错误”时, 当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时, 当学生的表情出现“细微”的变化时, 当教师设身处地地“换位”思考时, 都是意外生成资源利用的大好时机.力争使课堂教学因预设而有序, 因生成而精彩!

参考文献

[1]王俊.浅谈新课程下中学数学教学[J].才智, 2011 (33) .

[2]李玉萍.探析新课改下中学数学教学的有效模式[J].学周刊, 2012 (2) .

[3]冯靖.浅析优化中学数学课堂教学过程的五个注重[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (24) .

透析教学环节 成就精彩教学 篇11

一、旧知复习

1. 观教学过程【教学片段1】

课堂伊始，直奔主题，导入新课。出示单词bed, sofa, desk, table, chair, TV, bookcase, tap, watch的图片或实物，问学生：What’s this/that? 进而进一步就watch 问：Is that your watch? It’s my watch. 复习my/your的用法。

2. 思教学得失

本课教学内容中涉及了已学知识It’s my/your……，所以学生并不陌生，因而几乎没有花时间复习，仅作为新课导入的一个自然过渡环节。

不用其他图片而仅用bed, sofa, desk, table, chair, TV, bookcase, tap, watch的图片，用意有二：首先，对以上单词的复习，是为下面的新知识教学做好充分铺垫；其次，在新课的交际过程中扩大了学生对物品词汇的运用范围，在教学过程中有一个逐步呈现和操练的过程。

二、课堂导入

1. 观教学过程【教学片段2】

教师把手表放在不同位置，操练It’s in/on the ……在对介词运用比较熟练后，教师通过问：Where, where, where is my watch?导入课题

进而操练句型Where’s my/your ……?

e.g. A: What’s this? B: It’s a ……

A: Where’s my/your …… B: It’s in/on ……

2. 思教学得失

在实际教学中，我发现学生对上述句型的掌握并不到位。由于上次听一位老师也上了这一课时，发现句型操练过多，导致后面的新单词掌握不到位，于是我把重心放在了后面的单词上。为了节约时间，本应该让学生用身边现成的文具用品进行句型的操练，却轻描淡写地在该环节一带而过，破坏了句型操练的完整性。以后的教学中可以将已学句型及物品词汇放在一起操练，让句式的操练充足一点。

三、新知呈现

1. 观教学过程【教学片段3】

①课件中一个蛋糕飞入冰箱中，出现小诗: Cake, cake, where’s my cake? Cake,cake, it’s in the fridge. 再出现一个猫跳上冰箱，要求学生自编小诗。

②课件中的猫不见了，听猫叫声，此时画面出现一个房子，教师说: Where’s the cat? Maybe it’s in the house. Wow, how nice! Let’s count, 1,2,3,4,5,6. There are six rooms.进而教学bedroom, sitting-room, dining-room, bathroom这四个单词。

③板书上此时有bedroom, sitting-room, dining-room, bathroom四张图片，还缺两个房间，教师请两名学生把图片分别贴进空着的study和kitchen。教师指空着的房间分别说: Here’s a desk, a chair and a bookcase. We can read books in it./ Here’s a fridge. We can cook here.学生根据教师描述在黑板的空房间里贴图。

2. 思教学得失

这是单词、句型相结合的一节英语课，教师通过各种不同的方式呈现单词。再把单词和句型放在情境中呈现，既操练得扎实也生动有趣，给予学生亲切自然的感觉。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚。其中用贴画引出单词这一方法也非常巧妙，在句型教授结束后，让学生用课件中的物品操练，并结合游戏，起到很好的巩固作用，也大大提升了学生的兴趣。此外在教授chant以后，还让学生用所学单词自编chant，真正做到不拘于形式，为教学服务。

四、操练形式

1. 观教学过程【教学片段4】

①编chant：选择以下单词，把单词前面的序号填在“——”上；填完后读一读1bedroom 2 study 3 kitchen 4 dining-room 5 bathroom 6 sitting-room

小朋友，学单词，千万千万要牢记。

kitchen里面好做饭，吃饭要在dining-room。

study里面爱学习，洗澡要去bathroom。

bedroom里面可睡觉。会客要到sitting-room。

快快记住这儿歌，单词学习好容易。

②快速闪动单词图片，让学生说出相应的单词，并猜出在哪个房间。

2. 思教学得失

操练1这一机械化的小诗朗读训练虽然单一，但朗读内容朗朗上口，有助于学生认读所学单词，了解其中文意思。此外，让学生自编chant也是本节课的亮点之一，充分调动了学生的学习热情。

操练2采用快速闪动图片，猜物品的方位的形式，能有效集中学生的注意力。师生的示范合作对话也是必不可少的，否则学生会因缺乏模仿的过程而不能很好地看展对话活动。

五、感悟与启示

只有进行了充分、有效的备课才能顺利地实施教学。备课这一环节需要教师进行精心、充分的预设和创造性的思考。教师要始终将学生放在心中，从他们原有的知识水平和感兴趣的学习方式出发，使他们能主动获取知识，获得方法，提高能力。本节课中，笔者还是比较在意外在教学形式的重要性，为了完成预设的教学任务，对个别环节的巩固欠佳。

新课程提倡“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是英语活动教学的精髓，是在活动中进行英语教学的理论基础和实际切入点。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，因此，教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动，曾听到这样一堂课：在教语言点为Are there any…on the farm? 的课上，老师采取了“学叫声猜动物”、“带头饰学动物”等多种游戏，纵观全课，大部分时间都是学生在表演，在猜单词，语言点并未涉及到，虽然整节课异彩纷呈，气氛热烈，但并未达到教学目的。课堂成了舞台，大部分学生成了观众。在这种热闹的场合下，学生真能学习到知识吗？教学目的真的能达到吗？

英语教学是一种实际的教学，不是声张虚势，不是教师的“走过场”。英语教学要注重实实在在的过程。教学过程是教师与学生之间信息流通的过程，是以实现教学目标的教学信息的控制过程。一堂好课，并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹不是评价一堂好课的标准。在教学过程中，我们不要关注那些形式的东西，而是要关注学习过程，关注教学设计，更要关注教学活动的实际效果。通过不断地反思，笔者更清晰地意识到：教师需要将教学反思作为自己每日必修的一门课，切实提高备课策略，优化备课行为，从而更好地驾驭课堂教学。

教学反思精彩课堂教学 篇12

思考一:为什么学生不愿下课?笔者在课中扮演了什么样的角色?

上面所叙述的是笔者在08会计 (2) 班上完“金融危机对我们就业、升学的影响”公开课的情景。尽管从教近6年, 大大小小的公开课也经历过好多次, 有几次也算比较成功, 但从没见学生的参与热情这么高。说实话, 这次学生的表现让笔者既惊讶又感动, 惊讶的是笔者从没有发现职高的学生有这么强的能力, 感动的是学生为这堂课所做的充分准备。细细一想, 以往的课, 笔者作为教师始终占据着课堂主角的位置, 学生充其量就是个配角, 甚至是看客, 根本没机会表现自己, 仅靠偶尔的几次互动难以激发学生的积极性, 又何来热情呢?而这次笔者把课堂还给了学生, 让学生成为课堂的主角, 笔者只是课堂活动的参与者、合作者。课堂成了学生展现自我的舞台, 你说学生舍得放过这样的机会吗?

思考二:为什么学生会喜欢这节课?这节课学生有收获吗?

《财政与金融基础知识》这门课作为财会专业的基础理论课程, 教材内容的理论性较强, 而我们的学生对于理论课的学习兴趣不大, 因此在这次课上笔者尝试着将辩论式的教学方法引入课堂。当笔者告诉学生要在课堂上举行辩论赛并将辩题确定下来的时候, 学生都很兴奋, 用一周多的时间积极找材料、分组讨论、写辩词, 一稿又一稿, 不厌其烦。而笔者的工作重点也由课中转到了课前:帮助学生准确、全面地理解辩题, 引导学生为所持观点搜集资料, 以及制定辩论规则和对参赛代表进行辩论技巧培训。课堂上学生组织得有条不紊, 参赛代表唇枪舌战, 整个课堂紧张激烈、精彩纷呈、高潮迭起。课后笔者对学生进行了问卷调查, 下发问卷48份, 回收48份, 调查结果如下:

从调查情况来看, 大部分学生还是比较喜欢并适应辩论式教学方法的, 而且认为收获很大, 尤其是部分平时不爱学习的学生其学习积极性一下子被激发了出来, 因为在辩论式的课堂中没有准备、没有探究就没有发言权。但让笔者纳闷的是我在课堂上讲得很少, 学生何来收获?他们到底收获了什么呢?通过找学生谈话, 笔者发现这种辩论式教学方法给学生带来的收获还真不少:

1.能创设生生、师生平等对话平台, 在民主氛围中激发学习动力。

2.能促使学生主动探究, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高收集、分析和利用信息的能力及知识的整合能力。

3.能实现自由争论, 在思维的交流碰撞中深化思维, 加深对专业知识的理解, 提高知识的迁移能力。

4.能实现通力合作, 在互助互学中培养学生的团队合作精神。

5.能体现积极全面评价, 在体验成功中造就健康人生。

思考三:这样的课符合“课改”的精神吗?

新一轮课程改革为中职教学提供了全新的视角。它注重学生的全面发展, 注重教学面向全体, 注重促进学生主动学习, 注重发展学生的个性特长, 从而促进学生的终生学习和终生发展。而辩论式教学正是体现并实现新课改精神的最佳手段与途径。经过实践, 我们认为辩论式教学在以下方面有所创新:能将听说和读写有机结合;能将课堂预设和生成有机结合;能激发出创造的火花, 使课堂变得更生动;能将教师主导与学生自主有机结合;能将竞争和合作有机结合;能改变肤浅的课堂讨论, 提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。

思考四:这节课有什么欠缺?

教学总是一门遗憾的艺术。综观整节课, 学生参与的热情很高, 气氛很活跃, 学生的发言也不乏精彩之处, 但学生能力的养成不是一蹴而就的, 在辩论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷, 比如口头表达的能力、讲话的仪态等。另外, 由于是班级授课制, 受时间和空间的限制, 并不是每个学生都能参与进来, 有一部分学生只能充当看客, 不利于“每一位学生的发展”。同时, 学生在辩论过程中结合专业知识不够, 使课堂内容从专业课角度来讲有点单薄, 如果能加入一些专业知识链接或其他形式的专业知识补充就会使课堂显得更丰富。