沟通教学反思

沟通教学反思（精选11篇）

沟通教学反思 篇1

《学会沟通》教学反思（精选5篇）

在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《学会沟通》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《学会沟通》教学反思1

上周三的市级班会课——《体悟亲情 学会沟通》，是一节心理健康教育课，要把心理健康教育与主题班会进行有机结合。这对于我这样一个从未上过心理健康课的老师来说是很大的挑战。说实在的，上完课后，也不知该从哪些方面来反思这一节课，下面只能粗浅的谈谈自己的看法：

一、材源于生活

在上课前，我多次与学生及学生家长进行沟通和调查，了解学生与父母之间普遍存在的沟通问题。课堂上，先播放本班同学与父母的一些温馨照片，勾起学生对儿时的美好回忆，体验到与父母亲密无间、无话不谈的快乐。而后选取与学生生活相近的视频案例，活生生地将发生在孩子与父母之间的沟通问题呈现在孩子们面前，当孩子眉头紧锁，目不转睛地看着屏幕时，我知道他们的心灵已有所触动了，正是这源于生活的真实再现，引发学生深层次的思考：为什么会出现这么惨痛的结局？从而让学生明白应学会站在父母的角度看问题；学会倾听父母的心声；学会正确表达自己的感受……进而更进一步体会父母对自己的关爱及与父母进行友好沟通的重要性。

二、倾诉源于安全

课上，当学生通过观看视频发现与父母之间产生矛盾而没有很好进行沟通就会使矛盾激化，产生非常严重的后果时，他们联想到自己生活中的所作所为，引发学生倾诉的内心需求。于是我尽可能地创设安全的心理环境，毫不吝啬地将时间交给学生，鼓励他们尽情倾诉自己的烦恼，因为我知道此时此刻，孩子们最需要的是把压抑着的苦恼倾泻出来，而倾诉正是解决的良好开始。

三、情感源于交流

课堂上，我深知情感是沟通的灵魂，也是本节课是否有效的关键。因此在这节课上，当孩子们尽情地倾诉着自己的情感时，我并没有生硬地引导孩子理解自己的父母；当孩子们颇有微词地细数着父母的种种“不是”后，我并没有单纯地附和孩子们的想法。而是让孩子听家长诉说烦恼，请学校的心理咨询师来分析原因，从不同的角度触及孩子的心灵，引导孩子们从心灵深处进行爱的反思。在这一环节里，当孩子听到父母对自己说的心理话时，流泪了。这源于心灵的感动，将化作沟通的动力。

四、方法源于需要

因为在孩子的内心产生共鸣了，所以能引发孩子深层次的思考，从而让孩子们真切地找到产生矛盾的源头——因为缺少沟通而产生不愉快，顺其自然地引发孩子们想学习沟通方法的欲望。当孩子们从同学善于与父母沟通的成功例子中发现沟通妙招后，就产生了跃跃欲试的想法，所以在即兴表演与父母相处的沟通难题时，孩子们表演得非常逼真和形象，方法也运用得非常好。在角色转换时，也能充分运用所发现的方法，从而更深层次的理解、体会父母的心情。

总之，在这一节班会课上，我尽量让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。通过这一节课也让我更深刻地体会到：生活的、真实的，才是令人感动的，有效的。

《学会沟通》教学反思2

本次班会开的很成功，班会的目的已经到达，成功地让让学生体会到了教师这些年的辛苦。

一、对活动主题的反思

通过今天的教育，孩子们学会了尊重理解老师，这也是我想达到的效果。如今孩子大多数是独生子女，从娇生惯养，当老师批评自己时，容易出现逆反心理，不理解老师对自己的好，但是在播放汶川地震老师为救自己的学生而牺牲的画面时，我清晰地看到许多孩子不禁流下了泪水，当紧接着放教师平时辛苦工作的 PPT时，学生的心理出现了波动，我想这一定能触发他们年幼无知的心灵，此时孩子们的情绪也被调动了，他们有很多内心感受以及想说的话对老师表达，他们被深深地感染着，已经意识到对老师的尊敬之情。

遗憾的是，我对课堂生成性的把握不够，当有学生说出曾经对老师有过误解时并没有加以引导，没有让学生说出什么时候心里是怎么误会老师的，也许课堂的精彩就在此，但是我错过了对学生的引导，这也许是教育孩子最好的事迹

二、对活动目标的反思

本次活动的教育目标基本实现，同学们通过向老师鲜花的环节表达了对老师的感恩之情，看到老师辛苦工作的视频，同学们都很感动，同时在活动中增进老师与同学们的感情与默契，让辛勤操劳的老师们放松一下心情。通过活动让学生进一步认识教师工作的艰辛和崇高，从心产生对教师的崇敬之情，以丰富多彩的游戏活动为载体，引导学生以小组形式开展活动，把尊师重教化作一种自觉行动，从而使学生的道德品质提升到新的高度。

三、对活动内容的反思

主持人开场白，在向老师鲜花的同时播放《献给老师的歌》背景音乐，目的是渲染本次班会的气氛，使同学们进入状态，达到了预期的效果；奠慰尸魂——为祭汶川地震中为学生而献出生命的教师，在这个环节，学生比较激动，有的孩子甚至无法克制的抽涕起来，班级的气氛很沉重，大家都对牺牲的教师表现出沉痛的悲伤，达到了预期的效果；用制作好的PPT

播放各科教师忙碌工作时的照片，这时学生看到每天熟悉的身影，看到老师的辛苦，忙碌，都很感动；漫谈尊师：学生自主发言，陈述和老师之间的点点滴滴，在这个环节活动目标得到实现，大家踊跃发言，学生都老师的深切的爱得到表达；师生互动游戏：猜词，增进了教师与学生的距离，但是由于这个环节很难组织好，考虑的也少，在活动中花去了很多的时间，出乎意料之外，值得欣慰的是老师和学生的距离变近了；

四、活动后的收获

本次班会从开始到最后我准备了很长时间，活动的成功召开和结束让我倍感欣慰。在观看教师辛苦工作时的视频时，学生了解到老师平时的辛苦，大家由此有很多感受，学生在谈论与老师之间的点点滴滴时，有的学生在谈到以前误会老师甚至哭了起来，并保证以后一定会改正，从而使本次班会的活动的目标得到实现。在本次班会上，让我看到了一群可爱的孩子，同时也体会到当老师走进学生内心时的那份欣喜，教师是个让人们尊敬的职业，同时也让我感受到身上的单子很重很重，在交给他们知识的同时，也要注重他们德、智、体、美全面的发展。虽然我现在只是一名实习教师，却同样让我感受到了作为一名人民教师的重大职责，也更加热爱这个职业。所以以后我要多积累各方面的知识，等待着真正作为教师站在讲台上的那一天！

《学会沟通》教学反思3

为了确保学生活动的顺利实施并取得预期的成果，本节课重点设计了一些活动，让学生充分参与其中。

上课前，主持人播放《真心英雄》这首歌，这样可以帮助学生尽快进入角色。正式上课之后，首先是给学生和家长列出了几个问题，使孩子对妈妈的了解，和妈妈对孩子的了解形成对比，从学生身边的事入手，做到了课程资源的生活化。第二个环节，是一段视频的播放，这个视频讲述的是一个从未出过远门的母亲为了女儿，在语言不通的情况下，三天的时间里跨越了三个不同的国家的艰辛历程，学生通过这段视频能够直观感受到母爱的力量。第三个环节，是学生的诗歌朗诵，本着以事实打动学生的目的，这个环节材料的选取做到了真人真事。第四个环节，将养育子女比喻成长跑，学生当堂体验，更能够深刻的感受到母亲的坚持和付出。第五个环节，由以上环节，学生此时对母亲已经有了深刻体会，因此给出时间，让他们自由抒发自己内心的情感。第六个环节，感受到了母爱，认识到了母爱的伟大还不够，学生们还要学会去回报自己的妈妈，因此设计了学生合唱《烛光里的妈妈》，并在唱歌的过程中将之前写的明信片送给自己的`妈妈。最后，在学生的合唱中结束本课教学。

爱无处不在，我们的爱心教育也时刻不能停止，教会孩子如何做人远比只教会孩子如何读书学习重要。这堂课的成功之处在于，孩子们于忙碌的学习生活中，充分体会到了母亲的艰辛付出，认识到了母亲的关爱无处不在，仿佛春雨润物，细细无声。正因如此，更应该懂得感恩，学会感恩。不足之处是：

1、对于“感恩社会”方面没有进行深入地挖掘延伸，只局限于对父母的感恩。

2、没能现场请家长代表发言，谈谈作为母亲，对这节课的感受，对孩子的期许，如果能加强学生与家长之间的互动交流，相信这节课的最后能更出彩。

总之，通过本节课的教学让我深受启发，促使我在今后的教学中不断探索教学方法，提高教学水平。

《学会沟通》教学反思4

一、选题要贴近学生的生活

我们往往觉得现在的孩子很幸福，其实我们的孩子只是拥有优越的生活条件，家长们却忽视对孩子们的心理健康教育。现在的学生大多都是独生子女，往往存在着自我中心现象，使得他们在人际沟通方面缺乏必要的方法与技巧；因此，我选择了《学会沟通》想让他们从中了解沟通的重要性，从而掌握正确的沟通态度和方法技巧。

二、教学设计要以学生为本

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”，因此在课堂上，我通过同龄人的“故事”，让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。情境再现是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。

三、要用亲切的微笑让人暖融融

讲课教师心情要放松，心态要平和，要让孩子们没有心理压力，有的只是心与心的沟通交流。《学会沟通》一课就是本着“活动——体验——感悟”的模式，让学生在活动中得到情感体验，将体验内化、升华，从而达到活动的目的。

从课堂效果看，课的活动设计基本合理，所选择的活动、案例都能够贴近学生的生活，所以能够充分调动学生参与到活动中，激发学生思考、归纳并展开讨论。学生真正成为课堂的主体，教师在其中只是起穿针引线的作用，这样也就能最大程度激发学生主动投入到课堂中。但是在通过游戏总结归纳沟通技巧环节，原先的设计只是简单地引出倾听这个技巧。其实在讲课之时，学生的总结已经上升到了几个技巧，我却不能很好地进行及时的归纳。以前总觉得自己的课上得不错了，但这次比赛让我发现自己的课堂教学还是存在着很多的不足，语言缺乏艺术魅力，激励学生的语言贫乏，只有简单的几句“你很棒”“你很优秀”等，没能很好地激发学生的学习热情；教学机智不够，处理课堂生成不敏捷，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

《学会沟通》教学反思5

随着孩子年龄的增长，他们有责任、也有能力来承担家庭事务，解决家庭问题，共同创建和谐的家庭氛围，而这些是现在很多学生没有意识到的。我在上课是抓住这一现象，帮助学生减轻不合理的叛逆心理，站在父母的角度去换位思考，设身处地为父母着想，学会跟父母交往，使他们更文明、更健康、更快乐地成长。

从学生的反应，课堂上的表现来看，学生比较感兴趣，参与的积极性相当高。

这节课，在上课过程中，我注意做到以下几点：

1.贴近学生实际，辅导具有针对性。

2.创设了宽松、民主的心理环境。

启发式的教学方法在本课始终得到了体现。在本节课中主要通过让学生参与新的学习和探索过程，充分调动学生和老师一起探究、一起交流，学生动手动脑相结合。确保了每个学生参与学习，真正体现了“互动式”的教学方法，有效地培养了学生的创造性思维，收到了良好的效果。

说到这里，我想，学生喜欢上这样的课的原因归结为一点，那就是教学说出了他们的心理话。学生看着、听着，就好像在看自己、听自己，触手可及，那么可亲，那么眼熟，似乎都觉得曾经发生在自己身上一样。

沟通教学反思 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

遵义医学院护理学院2012级护理专业学生,共61名,其中男生7名,女生54名。

1.2 方法

1.2.1 礼仪训练

具体安排为:(1)教师示范;(2)学生操练;(3)考核;主要训练学生的着装、化妆、站姿、坐姿、走姿,以及端治疗盘、持病历夹、持血压计听诊器、推治疗车、下蹲等专业行为,通过训练规范学生的专业行为及礼仪。礼仪训练全程录像。

1.2.2 体验式临床护理情境模拟表演

为了检验学生是否能将学到的知识用于实践工作,在教学中安排情景剧排练和表演,方法是将每10~11名同学分为一组,各组选出1名小组长,负责组织小组成员共同完成临床资料的收集和相关资料的查阅,小组长根据组员收集的资料编写剧本,情景设计可以来自于临床,也可以来自于学习和日常生活中,结合自己在社会实践活动中了解的内容、日常生活中的沟通以及《护理人际沟通与礼仪》的相关理论知识进行情景设计。情景的设计要求将礼仪和沟通交流相结合,编写过程中每组指定1名老师进行指导。剧本编写完成后,由小组成员共同讨论,交老师审阅、修改、定稿,进行角色分配及排练,安排时间进行表演。表演过程全程录像。

1.2.3 回放录像并反思

礼仪训练和体验式临床护理情境模拟表演结束后马上回放训练和表演过程录像,让学生找出自己及其他同学存在的不足,提出改进措施。

1.3 效果评价

课程结束后,采用自行设计的调查表调查学生对教学效果的评价,调查表包括11个项目,每个项目设很大帮助、较大帮助、不确定、极少帮助、无帮助5个选项。共发放调查表61份,回收有效问卷61份,有效回收率为100%。

3 结果

学生对体验后反思教学的效果评价较好,在11个项目中,没有学生选择“无帮助”一项,学生对体验后反思教学的效果评价,见表1。

名(%)

3 讨论

经历·反思·沟通·运用 篇3

有效的教学应该让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。策略是主体心理活动的产物，是从方法里提炼的认知，它只能在解决问题的过程中，通过活动经验的不断积累自主获得，而不能直接从外部强行输入。所以，让学生经历策略的形成过程是解决问题策略教学的重要目标之一。

教学“解决问题的策略——假设”，课一开始，教师出示准备题：小明把630毫升的果汁倒入7个同样大的杯子里，正好倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？

例1，小明把630毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

师：跟前一题比，例题难在哪里？

根据学生的回答，教师进行归纳并板书，例题有“两种未知量”“不能直接平均分”，准备题只有“一种未知量”“可以直接平均分”。通过以上强烈的对比，学生体会到例题“有两种未知量，且它们之间存在倍数关系”的结构特点，引发认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求，激起进一步探究的欲望。

接着教师引导学生通过找数量关系，感知条件和问题之间的联系，打开解题的思路，留出大量的时间和空间，让学生独立思考，自主经历用假设策略解题的全过程，大胆、充分地让学生展示、交流不同的解决问题的思路。

1.假设都倒入小杯。

让学生用学具摆一摆假设的过程，追问：为什么把1个大杯换成3个小杯，只用1个小杯替换行吗？（明确等量替换概念）

师：现在就相当于把630毫升果汁倒入9个小杯，列式——小杯：630÷（6+3）=70（毫升），大杯：70×3=210（毫升）。

2.假设都倒入大杯。

学生用学具摆一摆假设的过程，现在就相当于把630毫升果汁倒入3个大杯，学生列式——6÷3=2（杯），大杯：630÷（2+1）=210（毫升），小杯：210÷3=70（毫升）。

3.列方程。

设小杯的容量是x毫升，那么大杯容量可以怎么表示？为什么？（明确1个大杯相当于3个小杯的数量关系）让学生明确方程也是一种假设，与假设都倒入小杯的想法一样，只是用方程的形式表现出来。

通过师生对话、生生对话，学生完整地经历了用假设策略解决问题的思考过程，积累了解决问题的活动经验，体验到化难为易策略的价值。

二、回顾反思，建立数学模型

模型思想是《义务教育数学课程标准（2011）》的十大核心概念之一，帮助学生建立相关知识的数学模型也是解决问题教学的重要目标。在每个解决问题策略的学习中，修订后的苏教版教材都安排了“回顾和反思”的环节，是希望学生在解决问题后，能回头望一望、想一想，思索并回顾解决问题过程中的经验和体会，丰富对策略的感知，帮助学生建立解决某一类问题的数学模型。

例如，本课教材是这样安排的：回顾解决问题的过程，你有什么体会？当学生有困难时可引导讨论：①为什么假设？②怎样假设？③假设后是怎样思考的？教师通过试教，发现这种形式的“回顾和反思”，学生没有主动思考，不能自主对学习内容进行反思总结，导致“该环节”浮于表面，形式化明显，不利于学生建立数学模型。因此，教师从帮助学生建立数学模型的角度设计了两个问题让学生讨论：①刚才解决的这道题目有什么特点？②解决这个问题你是用到了哪些策略和方法？

学生讨论后反馈。

生：这道题有两种不同的杯子。有两种未知量。这两种量还有倍数关系。

生2：我用到了假设的策略。

师（追问）：你具体是怎么假设的？

生：我可以假设“都倒入小杯”来思考，也可以假设“都倒入大杯”进行思考。

师：也就是说通过假设把“两种未知量”转化为“一种未知量”，还用到哪些具体的方法？

生：可以通过画图来帮助理解题意。假设后可以采用方程法解答。

通过这样的反思，帮助学生建立“解决有两种未知量，且这两种量之间存在倍数关系”这一类数学问题的模型，使反思切合学生的实际，更具实效。

三、沟通联系，形成策略系统

策略是根据事物发展而制定的方针与对策，学生对策略的掌握一般要经历从模仿到逐步内化。解决问题策略教学不仅要让学生经历策略的形成过程、建立数学模型，还要帮助学生沟通知识的前后联系，形成知识系统，让学生认识到策略的形成是一个漫长的过程。

例如本课，教师和学生一起回顾：“在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？”通过交流发现，假设的策略早已用过：①估算98+305时，把接近整十或整百数看作整十或整百数。②二年级学习乘减时，列式3×4-1，就是假设成一共有3行，每行有4个，然后减去多算的1个。③四年级学习除法试商时，192÷39把39想成40，估计出商是4。

从二年级的初步接触、体验，到六年级的提炼、提升，教材的安排就是要让学生体验策略的形成要经历一个漫长的过程。同时，我们也要认识到，凭一个单元的教学并不能完成学生策略意识的培养，策略意识的培养应该渗透在每一单元、每一次的解决问题中。就如本课学生在运用假设策略解决问题，经历策略形成过程中，就离不开以前学过的“画图策略”的帮助。只有通过长期的策略学习，不断积累解决问题的策略和方法，才能帮助学生在解决问题的过程中学会运用策略，形成知识系统，感悟数学思想方法。

四、灵活运用，提升策略价值

在数学教学过程中，获得具体问题的结论和答案不是解决问题策略的主要价值，更重要的，在于让每个学生获得对问题的深入理解，形成解决问题的基本策略，体会并提升策略的独特价值。通过教学，可以设计有针对性的练习让学生不断思考——这类问题的特点是什么？为什么要使用这种策略，使用这种策略有什么好处？

例如，教学本课，在练习环节，教师先出示右图，要求出钢笔和铅笔的单价各是多少元？

学生独立思考后，发现本题缺少了“钢笔和铅笔单价之间的倍数关系”这个条件，无法解决。这样的教学帮助学生完善这类问题的数学模型，积累了解决问题的经验。接着补上条件“钢笔的单价是铅笔的6倍”，然后让学生独立列式。

假设10.8元买的都是铅笔，10.8÷（3+6）=1.2（元），1.2×6=7.2（元）。

师：还有别的方法吗？

师：如果假设10.8元全部买钢笔，这样假设行吗？

生：铅笔没有6支不能换1支钢笔。

生：生活中没有半支钢笔。

教师没有马上评价，过了一会儿。

生：老师可以换的，我们可以把“3支铅笔的价钱”看成“0.5支钢笔的价钱”，这样10.8元就是1.5支钢笔的价钱了。

生：对，假设不是真的换，我可以在头脑里把3支铅笔想象成0.5支钢笔。

这时有部分学生若有所悟地点点头，教师趁机引导：同学们，其实假设并不是操作，虽然现实生活中不会出现0.5支钢笔，无法操作，但我们可以在头脑里假想，这就是假设的优势。

这样的练习设计能让学生在解决问题的过程中体验策略、感受价值，逐步提升策略的合理性，达到对策略的深度理解。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：王彬）

有效沟通观后反思 篇4

沟通的目的之一：强化信息，不让信息断裂。平时工作中注重加强相关文档的总结，不仅是对现有知识结构的积累，也为后续新员工提供学习依据。而且大家可以在各自总结相关文档之后互相交流，共同进度。

沟通的目的之二是激励员工，改善绩效。上级与下级之间的深入沟通，一来上级可以及时了解员工的想法和处境，二来员工也能进一步了解领导的苦心，促进公司氛围的融洽。

有效的沟通可能会收到意想不到的好的效果，但是沟通也应注意如下问题：

1、沟通的基本问题是心态好的心态不仅会促使我们对工作有着无限的热情、浓厚的兴趣，而且也会让人工作起来认真负责，谨慎细心，视工作为乐趣，持有这样的状态去跟对方进行沟通，工作起来自然得心应手。

2、沟通的基本要求是主动以测试流程为例，在拿到需求文档后，测试人员积极主动地组织需求评审会议，与项目相关的产品/开发人员进行沟通，提出项目中的疑问和可能存在的风险及合理的解决方案，尤其是一些突发事件，让所有相关人员都能及时地了解当前项目的进展情况，从而及时采取有效措施尽可能早的屏蔽部分缺陷和风险。

3、双方沟通的时候还应注意态度的问题，就事论事，尽量避免带有任何感情色彩，扭曲要表达的原有的意思，避免因为情绪问题导致争吵而根本问题未得到解决。互相沟通的双方也应该正视所沟通的问题，避免对问题有偏见、回避问题等。沟通过程中要多听取别人的意见，自己要善于听话、做总结。沟通时，控制你的情绪，即不要用情绪化的字眼，不要拉高你的声调，不要放大你的分贝。会讲话的人是不怒而威，怒会让人害怕，威会让人折服。4、事前问清楚，事后负责任。开始任务之前或者上级临时交接任务给下级，下级一定要毫不犹豫地事前问清楚，把任何自己能想到的与任务相关的问题都问清楚，这样任务进行的时候就会大大降低错误和返工的几率，提高任务的进度。一旦这样操作之后还会有遗漏之处，事后一定要负起责任来，吸取教训，弥补不足之处，为以后的工作提供参考。

针对上述注意事项，参考有效沟通视频，提高自己与上司之间沟通的技巧建议如下：

1、自动报告工作进度。一来上司可以及时了解下属的工作进度，同时也能及时发现问题，及时促进问题的解决。

2、充实自己，努力学习，才能了解上司的言语。在工作过程中不断的充实自己，发现问题及时补充自己的不足之处，在保证原有功能的基础上，慢慢地站在更高的.层次去寻找解决问题的方法，站在用户的高度考虑问题，会使问题解决的更加完善。

3、犯了错误，要虚心接受批评，总结教训，保证同样的错误不再犯第二次。

4、不忙的时候主动帮助他人，在帮助他人的同时也提高了自己。

家长与孩子沟通技巧及反思 篇5

家长与孩子如果不能沟通，实际上就等于家长完全丧失了教育权力。因此家长首先要尊重孩子，把孩子看成是和自己一样有人格的人。科学研究证明，只有尊重孩子，孩子才能有自尊心，而惟有自尊心才是孩子自我发展的强大动力。其次是要有正确的人生观，不要逼着孩子去考一百分，而要让孩子有高尚的人格，度过能够充分发挥自己潜力的幸福快乐的一生。

2.掌握相应知识和能力。

首先，家长要了解孩子的年龄特点，当孩子幼小的时候，家长要更多带领他、教导他，当孩子逐渐长大，有了自己的想法和主张的时候，此时家长就要更多地与他商量，应该学会向孩子请教，主动地和孩子建立朋友关系。

其次，家长要理解孩子是在这个时代成长起来的，不要经常说自己小时候如何如何……历史已经一去不复返，孩子只能成长在电视和网络的当代，家长只有认真地理解时代，才能更好地理解当代的孩子。

再次，要定时沟通。我们知道，家长为一家生计奔波忙碌确实不易，但孩子毕竟是家长的未来，自己生命的延续，就算再忙也应该挤出时间与孩子沟通，时间可以不用很长，关键要有质量，如有些交流需要全家一起，欢快热闹;而有些沟通则需要有一个温馨恬静的角落。一次艰苦的远足，常常可以增进彼此的理解;而一段在山林的度假，又往往可以相互有新的发现。

3.打开和孩子沟通的渠道

沟通与交往教学计划 篇6

启聪二班

——李静

一、指导思想

语言是形成和实现思维的工具,对听障儿童进行语言训练, 提高他们的思维能力，遵循语言发展的规律，从聋生入学时就抓起,循序渐进,不断培养, 不断矫正,不断积累,从而全面提高聋校的教育质量，使耳聋学生德、智、体、美、劳全面发展,与正常人一样平等参 与社会生活。在教学中一定要防止以读带说，以读代训的倾向，一定要坚持在语言训练情境中学习语言，在情景会话中运用语言，在实际生活和交往中形成和发展语言。

二、教材分析

因沟通与交流课暂无正式教材，现选语言训练为参考教材，所以，现用聋校第五册语言训练教材是根据《全日制聋校课程计划》对语言训练的基本要求编写的，以日常生活用语为主要内容，以对聋生进行发音、听（看）话、说话训练为主要教学任务的教材。上学期没有讲完，这学期继续讲。

本教材共16课，其中有看图说话三课，情景对话五课，谈论性课文四课，由图引入生活情景说话四课。谈论和由图引入生活情景说话这两种类型，由上一册的占全教材的30%增加到本册的50%，这样的安排主要是为了向叙述过渡。四课谈论，即第一课谈论过节，第八课谈论见闻，第十三课谈论活动，第十五课谈论兴趣爱好和理想。这些内容都是学生平时喜欢谈论的，也是学生已经或正在经历的实际生活。四课由图引入生活情景说话，安排在第二课，第五课，第九课和第十四课，目的是以图上提供的情景为引子，引导学生练习生活，拓宽思路，组织语言，说出自己要说的话。看图说话的课文，由过去的看独幅图、两幅图，说

一、两句话，发展到看四幅连环图，说几句意思连贯的话。培养学生积极思维和运用语言的能力。各种课型穿插安排，体现循序渐进的训练过程。

三、教学要求

1、能听（看）懂几句意思连贯的话，会根据问话内容，结合自己实际，正确回答。

2、学会教材中要求掌握的常用词语和句子，能在创设的语言环境中较熟练地运用已学的语句进行交往。

3、认识教材所提供的语言情境，初步了解语言的内在联系，能看图说几句意思连贯的话。

4、能较连贯地说话、对话，会控制气流，合理换气，正确停顿，初步掌握日常交往用语的几种语气。

5、培养学生观察、想象和思维能力，逐步养成学生想说、爱说的良好的口语表达习惯和能说、会说的口语表达能力。

四、教学方法措施

1、充分利用教材的情景图，指导学生看图理解语言情景，认识人物与语言的关系；

2、加强直观教学，充分利用教具学具，增强学生操作、观察能力，调动感官进行教学。

3、加强学生习惯的培养，主要培养学生能说会说的口语表达能力。

4、运用媒体教学，培养学生的学习兴趣。

五、教学重点难点

把听（看）说短语和短句的基础打好，听（看）说短语、短句，是学一句话，几句连贯的话和进行对话交往的基础，要结合情景图，联系实际生活，采取多种手段和方法，扎扎实实地把听（看）说短语和短句学好。要重视思想品德教育,注意对聋生进行尊师敬老,团结友 爱,遵守纪律,热爱劳动的教育,注意培养聋生良好的道德品质和行为习惯,激发聋生热爱生活,树立自强自立的精神.结合图画学习语言,便于学生理解所学的词语和句子,同时 也在情境中学习,理解语言的特点.六、课时安排

网球教学中沟通机制研究 篇7

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程, 以求思想达成一致和感情的通畅。

沟通机制一般包括:沟通主体、沟通客体、沟通渠道、沟通方式四个基本要素构成。

1.1、网球教学中的沟通主体

一般来讲, 在网球教学中教师把网球技战术知识和理论通过集体授课传授给学生, 学生通过接受教师的信息进行学习和训练, 并把训练的效果反馈给教师由教师调整训练计划和内容, 再次发出新的信息从而形成一个闭合的回路系统。因此, 教师和学生是沟通的主题。

1.2、网球教学中的沟通客体

在网球教学中, 沟通客体是教师向学生传递的知识, 包括网球技战术知识、网球比赛规则、训练方法、网球礼仪等信息。同时, 学生在接受到教师传递的信息后, 所发出的反馈信息也是沟通的客体。例如, 在训练中, 教师通过集体讨论的形式, 给学生提出问题, 即, 如何提高移动的速度? 那么学生围绕这个问题展开讨论, 有的学生说:”提前预判回球的方向”、有的学生说:“多总结回球线路的规律”、有的学生说:“多增加步法的专门训练”等。老师提出的问题以及学生针对老师问题所做的反馈信息都属于沟通的客体, 即网球的训练方法。

1.3、网球教学中的沟通渠道

在网球教学中, 沟通渠道是指在教师和学生之间传递信息的通道和中介物。例如, 当学生训练中击球出现浅球使对手上网时, 教师就可以对学生进行提问:“当你出现浅球使对手上网时, 为了让球避开对手, 你应该怎么办? ”;当学生在训练中回击了一个质量较高的球时, 教师可以说:“漂亮、这个球打得很好”;教师的集合小结等都是很好的语言沟通渠道。有时候当在训练中学生回击了一个好球, 教练也可以向学生鼓掌以表示鼓励, 这样可以较好地让学生在训练中增加训练的自信心和训练热情;同时, 学生在训练中出现一记好球时教师送上一个赞许的眼神、微笑等都是很好的传递信息的非语言类沟通渠道。

1.4、网球教学中的沟通方式

在网球教学沟通方式中, 沟通要素的不同组合, 就形成了多种多样的语言沟通方式、非语言类沟通方式以及语言类和非语言类的相互组合的沟通方式, 从而使网球教学中语言沟通机制呈现多元化。

2、网球教学中沟通机制内容间的构成关系分析

在网球教学中, 语言沟通机制包括沟通主体———教师和学生;沟通渠道———小组讨论会等; 沟通客体———各种信息; 沟通方式———各种沟通形式。要形成有效的沟通机制, 我们还必须把这些要素有机的结合在一起, 使之相互联动, 相互影响。

具体来说, 在网球教学中, 教师和学生的沟通渠道必须是畅通和多元化的。师生之间的沟通只有畅通才能有利于网球知识的传递、交流和流通, 如果在沟通环境中, 存在声音过于嘈杂、光线特别刺眼或特别暗淡、风速太大等不利因素, 则会造成沟通渠道的不畅通或赌赛, 信息就难以传递, 这样就可能导致沟通主体的信息断流, 从而不能形成师生互动的沟通平台, 更谈不上建立多元化的沟通。

总而言之, 要想有一个高效率的沟通机制, 其各要素之间就必须有机结合, 相互联动, 相互影响, 任何一个沟通机制的环节出现问题都会给沟通带来影响和阻碍。

3、网球教学中沟通机制作用分析

3.1、成功教学的关键

在网球教学中建立有效的沟通机制是网球成功教学的关键。例如, 沟通主体 (教师) 在训练中放置 (沟通形式) 标志物, 目的在于让 (沟通主体) 学生击球时具有一定的 (沟通客体) 目标性。经过教师对放置标志物作用的讲解, 学生明白之后并按照教师的要求训练并达到了训练的目的。

如果沟通机制出现问题, 可能导致具有网球天赋的学员潜力受到限制。例如, 由于信息受到嘈杂声音的影响, 教师传递的信息学生听不清楚, 就会造成信息传递的失败, 这是由于沟通渠道受到影响所造成的信息断流。所以, 良好畅通的沟通机制能够给师生之间带来不仅仅是网球信息的顺畅流动, 更能为集体的决策与执行力提供基本的保障, 这也是成功教学的关键。

3.2、改善师生关系的纽带

在网球教学中, 沟通是是由教师和学分以及教具共同组成的沟通网络, 师生之间的相互交流是为了更好的从对方身上获得更多信息, 以便通过这些反馈信息来调整自己的行动和计划, 以此来更好地获得知识和培养师生之间的关系。在学校沟通与人际关系同样是相互促进、相互影响的。有效的沟通可以让师生之间更加了解对方;融洽的沟通可以在师生之间培养出暖暖的师生感情;宽容的沟通可以让学生养成感恩和善良的心;谦虚的沟通可以让师生在学问上有所共鸣, 让知识不断发展。相反, 如果在学校师生之间的沟通无效、不融洽、彼此没有宽容和谦虚, 那么就会让师生之间失去对彼此的了解、难以保证师生之间的感情基础等不利的后果。

4、网球教学中沟通机制对不同方面影响的分析

网球教学中语言沟通机制对学生技战术的影响。当教师运用清晰准确的语言讲解并加以标准的动作示范, 是学生对网球技术和战术快速学习和掌握的必要条件。在此, 教师的语言讲解越简练准确, 示范动作越标准多样, 学生就能学习越快。

4.1、对学生思想观念的影响

在网球教学中, 教师不仅传授着网球技战术和理论知识, 而且也在不同程度上影响着学生的思想观念。在上课中, 教师坚定的执行力, 让学生在头脑中有了说道要做到的思想认识;在上课中, 教师严谨的教学态度, 让学生在头脑中有了无论办什么事都要认真认识。

4.2、对教师教学方法的影响

在与学生沟通中, 当教师发现一个学生在学习网球技战术时善于模仿, 那么教师给该学生传授网球技战术时就应该尽量多的做示范动作;当教师发现一个学生在学习网球技战术时善于想象, 那么教师给该学生传授网球技战术时就应该尽量多用语言讲解;当教师发现一个学生在学习网球技战术时善于从运动中掌握, 那么教师给该学生传授网球技战术时就应该尽量多的安排训练。

小结:在网球教学中, 沟通机制间是相互结合、相互影响以及相互联动的关系, 其中每一个环节出现问题都会给沟通带来不良的后果和影响。良好沟通机制的建立有助于成功教学的实现, 也是师生之间保持良好关系的纽带和桥梁。同时, 教师在教学中不同的沟通方式, 对学生的思想观念和以后的教学方法也具有不同程度的影响和起到潜移默化的作用。

参考文献

[1]张清.中国共产党—社会沟通机制研究:[博士学位论文].北京:中共中央党校, 2007.

[2]王正夫译.高级教练员手册.中国网球协会, 2000.

[3]赵升奎.沟通学思想引论[M].上海:上海三联书店, 2005.

[4]张育琳.论和谐社会高校的师生关系[J].河南教育学院学报, 2005, 3.

管理沟通案例教学实践探索论文 篇8

2课程案例教学的特点

2．1实践性特点

管理沟通是一门实践性较强的课程，体现在几个方面:一是从教学目标看，主要是让学生在掌握客观规律的基础上，灵活运用沟通方法，解决突发事件，化解危机;二是从课堂内容设计上看，实践教学占该课程总学时的60%以上;三是从教学模式上，主要是实战演练、角色扮演、情景模拟以及案例分析等．“实践教学模式”的采用，通过模拟管理环境、课堂分组讨论、学生畅所欲言、阐述个人观点提升学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性．

2．2艺术性特点

管理沟通课程的艺术性可以从两个层面来讲:一是课程类型的艺术性，二是管理沟通工作的艺术性．作为管理类课程，它具有跨学科、跨专业性特点，既有科学性，又有艺术性．同时，管理沟通的工作对象包括物力资源和人力资源，其中人力资源是最活跃的因素，并不完全服从于自然规律，具有复杂性和多变性．与人打交道的工作需要一定的艺术性和技巧性，比如口头沟通的技巧、倾听的技巧及处理人际冲突的技巧等．

2．3互动性特点

管理沟通课程性质决定了该课程的互动性．管理沟通课程包括沟通、管理沟通、组织沟通、人际沟通等．其中“人际沟通”是开展管理沟通课程的重要前提．管理沟通课程的授课主体是教师，客体是学生，做好教师和学生之间的沟通是前提．要想达到理想的课堂授课效果，教师和学生都要充分备课．主要体现在两个方面:一是授课教师备课情况．教师在授课前不仅要备课充分，还要充分了解不同学生个体的专业背景、价值取向、学习兴趣、学习目的等，为有针对性的进行教学做准备．二是学生在学习前充分了解开设该课程的目的和意义，明确教学目标、授课模式及方法．

2．4适用性特点

案例教学作为一种教学模式，有其适用的范围．管理类的课程并不都适用于案例教学，要根据授课内容选择．传统的课堂讲授方法对于简单的专业基础知识的传授更直接、更简单、更有效．案例教学更适用于比较复杂的教学内容，单凭课堂讲授的方法不易于学生对内容的理解和掌握，需要借助案例来帮助学生掌握．通过生动的案例介绍，把要知识嵌入到情境中去，减少了学生学习的难度．同时，通过讨论分析案例，有利于学生沟通、交流、分享、成长，达到寓学于乐的效果．

3课程案例教学的难点

3．1教学素材匮乏

目前，案例教学已经在我国高等院校中广泛应用，但是管理沟通课程在案例素材的选择上存在一定的难度，案例素材的匮乏直接影响了课程案例教学的效果．管理沟通课程的开设是随着经济发展不断深入，中国经济与世界接轨，培养高等商业人才的需要而设置的．作为近几年开设的新课程，尚没有统一编写的教学计划、教学大纲及教学教案，在案例的选择上往往带有一定的随意性．教师实施案例教学往往是根据教学需要自行设计，受个人精力和专业水平、教学能力的局限，所选或设计的案例往往质量不高，缺乏针对性、系统性、科学性、完整性和实用性．

3．2课堂组织困难

案例教学的主要授课环节是组织课堂讨论，对案例进行分析总结．通过头脑风暴式的讨论，可以增加学生对案例的熟悉和了解，加深对管理相关知识的认识和理解;可以培养学生团结互助、协作分享的学习精神可以培养学生钻研、思考、逻辑思维和表达的能力．案例课堂教学班级以30人左右为宜，分成几个小组，每个小组7～8人，每组选一个小组长，负责组织、讨论、整理、汇总讨论结果．管理沟通课程是本科类的专业选修课，通常是大班上课，这种模式一般在90人左右，不利于进行分组教学，给学生课程讨论造成一定的难度．

3．3对教师的管理组织能力要求较高

在整个案例教学中，要进行案例导入，对问题进行讨论、引导和控制，纠正偏差，归纳总结等．这对教师提出了更高的要求:一是要求教师具备较高的专业水平，能够完整、系统地掌握管理学知识，精通管理案例;二是要求教师具备超强的综合能力，包括语言表达能力、逻辑分析能力、组织管理能力和驾驭课堂局面的能力等;三是要求教师具有较高的组织和管理能力，既要调动学生学习的积极性，活跃课堂，不出现“冷场”的局面，也要恰当掌控课堂活跃的尺度，不出现讨论过分热烈、“刹不住车”的局面．

4提高课程案例教学有效性的策略

4．1恰当选取案例

案例选取要具备几个原则:一是要体现前瞻性．案例教学是管理沟通实践性教学环节中的一个重要组成部分．案例题材的选取不仅要符合时代发展的需要，还要结合我国的国情和教育发展的需要来选取．过时、陈旧的案例，不具有时代性，同时也会使学生感到乏味和枯燥．二是要体现启发性．要选学生感兴趣的、有说服力和感染力的、引起学生共鸣的案例．三是要体现适应性．案例的选取是为实现培养目的而服务的，所以教学环节的设计、编排要和课程的教学培养目标相一致，紧扣培养目标．

4．2科学培训教师

案例教学实施的一个关键要素是培养高素质的授课教师，提高教师对案例教学方式的认可度，掌握案例教学的技巧性，培养教师逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力．培训的方法，一是通过校内教师之间观摩教学，案例讨论，案例编排等方式相互学习交流，实现资源共享，优势互补;二是鼓励教师出国深造，学习国外高校案例教学的管理理念和方法，提高教师的教案例学水平和教学能力，提升案例教学的质量;三是鼓励教师到企业学习，收集教学案例，提高教师遴选、编写、组织教学案例的能力．

4．3建立案例教学保障制度

小学五年级语文《沟通》教学教案 篇9

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文内容，从故事中体会语言文字所产生的巨大力量，增强学习语文的兴趣。

2、能对课文中不理解的地方提出疑问，让学生透过具体的语言文字去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。

3、懂得人与人之间需要用语言去沟通，要大胆的说出自己的内心真实的想法

过程与方法：

1、继续进行自主识字，能默读短文，同时提高学生的阅读能力。

2、通过真实、朴实的语文课堂，引导学生提出问题、解决问题，使学生初步感受语言的魅力，并培养学生的创新精神。

情感、态度与价值观：

通过学习感受爱是需要表达的，并从中受到启发，学会用语言、眼神、行动、用笔，表达自己对别人的爱。

教学过程

一、回顾单元内容，体会爱的传递。

(一)激情导入，(出示课件)听歌曲《爱的奉献》。

(二)回顾本单元课文那浓浓的爱意，思考这爱是怎样传递出来的呢?(出示课件)

1、《灯祭》父女的对话：

父亲：“把那些光全折腾没了吧?”

和谐、融洽的父女关系感受到生活在这个家庭中的温暖。

2、《捐赠天堂》的捐赠物小毛毛熊、两张剪纸用儿童语言表达孩子对灾区孩子的牵挂。

3、《小抄写员》中儿子深夜起来抄写的行动坚持四个月让父母震撼，感动和欣慰。

(三)小结：(出示课件)爱需要用语言来表达，更需要用行动来诠释。

二、走进故事，体味语言的魅力。

(一)默读全文，思考：课文讲了一件什么事?

(二)抓住“变化”，启发思考

1、我们已经知道随着木牌上的话发生了变化，行人的表现发生了非常大的变化。下面默读课文，思考：你发现哪些情况没有变?那些情况变了?(出示课件)

不变：一天中恰恰事情发生的地点还是那条大街、人物还是那位盲老人。

变化：木牌上的字和人们心情与行为的变化。(出示课件)

(三)引导思考，感受语言魅力

1、启发思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用?

启发谈话：

美丽里的春天，天空……

美丽里的春天，田野……

美丽里的春天，花草……

……

美丽的春天和双目失明相成了残酷的对比，激发了人们的同情心，进而使人伸出了援助之手。(出示课件)

(四)联系生活，适当拓展

1、结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言(如广告语、名言警句等)。

2、根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。(出示课件)

三、走进生活，表达自己的爱意。

(一)启发谈话，我们曾经如此的和谐……

1、介绍自己父母疼爱自己的事情。

2、说说融洽的父子(女)母子(女)关系

(二)谈谈现在的和父母之间沟通时的变化。

与父母的沟通有没有出现问题?怎样的情形?

但是随着年龄的增长，现在的你们和父母之间好像没有往日亲密了，与父母之间的距离无形中在拉大，和爸爸妈妈之间可能再也不是无话不谈了。

(三)是什么使我们疏远?

分组讨论：是什么使我们不再像以前那样亲密(从学生讲述的的具体问题入手，找出原因)

(四)我们还能亲密如初吗?

1、思考：《小抄书员》中，在叙利奥抄写的四个月中，为什么感觉父亲不在爱他?

2、当我们和爸爸、妈妈发生矛盾时，我们可以这样做：

首先，理解自己的父母，尊重自己的父母，其次，还要掌握一定的技巧和方法。

(五)小结：一句知心的话语，可以使亲情迸发出灵性的火花，如果你爱你周围的人，就要勇于告诉他们，爱可以用语言直接表达，也可以用含蓄的方法表达出来，让我们大家把自己的爱说出来、写出来，与我们的家长、老师多进行沟通，你们会有意想不到的收获。

四、爱心在行动。

注重课堂有效沟通,促进教学相长 篇10

一、课堂有效沟通的现状

1. 沟通方式单一

要么一堂课是教师滔滔不绝, 此种属照本宣科型;要么一堂课一黑板, 只见其人, 未闻其声, 此种属黑板报型。

2. 英语课堂沟通缺乏有效、协调的语言环境

要不全是通堂的英语, 要么就是在不恰当的时间和语境用了不恰当的语言, 只顾教师自身方便, 此种属语境混乱型。

3. 沟通呈现单向性, 而非互动性

教师声音响彻一堂课, 学生低头嗡嗡两声, 此种属唱独角戏型。

4. 课堂沟通主体一方———英语教师缺乏一定的有效沟通能力

教师本身缺乏一定的沟通能力和素质, 根本无法满足现有学生知识结构的需求。

二、鉴于现有的英语课堂的有效课堂现状

作为教的主体———教师, 应该要通过提高自己的素质能力和沟通技巧来提高英语课堂的有效沟通效率, 调动学生在英语课堂上的学习主动性和积极性, 切实提高英语课堂的教学质量。可以从以下几方面的工作入手:

1. 丰富课堂沟通方式, 有利于提高学生的关注度和参与度

课堂沟通方式, 是一种FACE TO FACE的沟通, 主要有:口语、板书、态势语以及运用录音机、幻灯片、教学视频等辅助沟通方式。英语作为人际沟通的一种媒介, 教师在教授的时候不能只用一种沟通方式, 让学生生硬地死记硬背, 而应该根据教材内容创设一定的沟通情境, 选择适当的辅助教学沟通方式, 充分利用态势语、口语和板书来提高沟通效果和教学质量。如教授食物有关的内容时, 教师选用多媒体视频创设一餐厅用餐的情境, 可调动信息接受者———学生参与沟通的积极性, 然后用幻灯片打出食物的图片让学生学习相关词汇, 最后可以让学生结合态势语操练情景对话。再如教学八年级上册unit 2时, 由于涉及描述人物身体的感受, 并询问和关心病人, 则可以采用表演形式创设情境, 首先用动作扮演学习记忆单词headache, toothache stomachache, 再让学生分角色扮演医生和病人, 表演对话“what’s the matter?”“I have a headache.”

2. 注重课堂沟通过程中与学生的互动

教师可以时刻关注学生的学习动态, 并及时作出调整, 做到因人因时因事而教。课堂沟通形式有多种:教师与单个学生, 形成一对一的示范;教师与多个或全班学生沟通, 形成氛围;学生与学生的一对一或一对多, 形成独立的沟通方式;学生多对多沟通, 形成集体讨论的形式。如uncle, father, daughter, aunt等, 然后让一个学生描述卡片上的名词, 在这之前教师可能做个示范如daughter, 可以说It is a child of a family, It is a girl, It has 8 letters, The first letter of the word is D.猜出来的学生可以为他们组赢得1分, 分多的小组则为胜利者。

3. 合理搭配使用英语和母语进行课堂沟通

根据教学主要内容的重点难点和教学目标, 以及学生的基础能力, 运用适当难度的英语口语, 能形成一定的英语学习语境, 有利于发挥母语和外语的各自语言的优点, 既活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 又可以提高教学沟通效率。

4.

课堂沟通是一个动态过程, 是点对面的一个教与学的活动, 更应做好从整个过程中不断进行沟通的调整, 而不是一种方式和方法可以达到有效沟通

一是要注意倾听, 倾听课堂上学生的主动沟通提问和回答;二是要注意调节气氛, 适时地介入各种沟通情境, 以维护整个课堂的沟通气氛, 不至于出现课堂静默或者课堂无序的情况。

5. 教师作为课堂的一个主体, 要具备优秀的沟通能力

教师除了要具备相应的教学、教育心理学等方面的专业基础知识, 还应有与中学生做好课堂沟通的相关的沟通技能 (沟通的方式、沟通的技巧) , 了解影响沟通的相关因素 (学生个体因素、学生班级学习氛围因素) , 具备克服沟通障碍的能力。

中职教学中老师如何和学生沟通 篇11

中职学生管理难度大是我国中职教育中的典型问题。古语有言:“感人心者,莫先乎情。”,学会沟通是教师的一项基本素质,也是必备素质。在师生沟通的过程中,教师如能充分认识中职生的特点,采用恰当的方法,那么教育将会达到事半功倍的效果。现代教育的发展客观上要求教师主动去接近学生,充分地了解学生,构建和谐的师生关系。

现代教育倡导构建和谐的师生关系,沟通无疑是建立健康师生关系的重要方式之一。作为一名职业教育工作者,我认为教师与学生沟通的前提是充分了解和认识学生。职业类学校的学生中很少是出于对某种职业的热爱而进入职业院校的,大部分学生是因为学习成绩达不到高中的入学标准,退而求其次才来到中职学校学习的。因此,在这些中职生中普遍存在一定的心理问题,如何做好学生的心理沟通工作是中职学校教师面临的一个难题。

中职教师与学生进行有效的沟通,中职学校沟通的现状及原因分析

(一)沟通的现状。

在中职学校里沟通的现状如何呢?

1.中职学校的学生不听长者言(包括家长和老师)他们总认为长者与自己有代沟,常表现为叛逆与不屑接受长者的建议。

2.中职学校的学生不愿受约束和管理,他们认为自己已经长大、懂事了,不需要人管了,表现为纪律散慢、自律性差。

3.中职学校的学生喜欢张扬个性,追求与众不同,特别是80、90后的一代人,他们对于学校所要求的全员统一的行为模式不屑一顾,进而表现为不接受管理,显得浮燥、激进。

(二)原因分析。

对于这些现象,究其原因主要有以下两点:

1.心理原因: 中职生的特点众所周知,中职学校的学生是比较难管的,很多教师在学生管理的问题上十分头疼。中职生往往综合素质较低,学习目标不明确,学习习惯比较差,缺乏高远的理想和追求,组织性和纪律性不强。他们十分好动,缺乏公共道德与社会责任感,是非观念不强,打架、逃课上网、夜不归宿的现象屡见不鲜。此外,他们做事情缺乏毅力,自控能力差,容易出现厌。①中职学校的学生按年龄划分属于青年初期,他们的心理发展主要表现为:闭锁性、动荡性、自主性;他们因精力充沛、反应敏捷而不安于现状,不服从教师管理,不愿与教师沟通。②中职生的情绪特点决定了与其难沟通。这一年龄阶段的孩子在情绪表现上有内隐文饰性和波动性两个特点。如有的同学对异性萌发的爱慕之情,却往往留给人的印象是贬低、冷落人家。这样也造成教师与其交流时,很难明白学生心里的真正想法,把握住学生的情绪。

2.社会原因:中职学校学生主要来源于县镇农村,以及由于九年义务教育不成功的那部分同学,这些学生与普通高中生相比,自我评价低,将自己封闭起来,不愿意相信别人,这样,不但对自己心理健康有影响,也不利于教师与学生的沟通交流。

三、与中职学校学生进行沟通的技巧和方法

明白了造成学生与教师难沟通的原因,我们就可以从成因入手,通过运用沟通的技巧和方法与学生架起一座沟通的桥梁,实现有效沟通。

(一)以诚相待先入心。

以诚相待要学会“移情”,通俗地说——角色转换。老师与学生之间要建立信任,最关键就是要以诚相待,用自己的真心去感动学生,从小事入手,从细节入手,考虑学生所需所求,为学生着想,学生自然会感受到你的真心诚意,进而建立互信。与中职学生交往时,要主动走进这个年龄段孩子的世界,了解他们的兴趣爱好,他们的语言和思想等,要投其所好,这样才能更贴近学生,才能真正从学生的角度出发,帮助他们看待问题和解决问题。

有这么一位数学老师,他在讲授内角与外角关系一章时,首先从“踢足球射门时如何提高精准度”这一问题入手,分析内角与外角的学习内容,使学生听起来更容易接受,也使课堂变得生动活泼。因此成为该校最受欢迎的数学老师。由此可见,学生并不难教,只要投其所好,与他们产生共鸣,以诚相待,便能引起他们的兴趣,拉近与学生的距离。

(二)肢体语言最贴心。

在日常交往中,语言只占了沟通的7%,而肢体语言却占了55%,可见肢体语言的重要性。声音的大小,所占空间的大小,谁先接触谁等不同的肢体语言都表达着不同的社交态度。例如,在批评一个违纪学生时,采取面对面坐式和采取并排坐式会取得不同的效果。面对面式的坐姿让学生感觉是老师在批评学生,双方是对立的;而选用并排坐势,会让学生感觉老师是在与学生倾谈而非批评,这样更容易化解学生的对抗情绪。

(三)交谈时刻要用心。

交谈艺术是沟通中最为重要的一项内容,因为任何一次与学生的交流都少不了交谈。无论是倾听、赞美或是批评,都要讲究一定艺术技巧,这样才能使学生放下警戒心理,确保实现有效的沟通。

1.倾听的艺术:

倾听不仅是耳朵听到相应的声音的过程,而且是一种情感活动,需要向对方传递一种信息——我很想听你说话,我尊重和关心你。当学生犯错时,我们不应急着去批评他,而是应该耐心地听孩子讲完他犯错的原因,做出错误行为前他的想法,作出错误行为后的想法等,这样才能从中找出学生犯错的真正原因,从根源里找问题,而不仅仅是批评错误行为本身。

2.赞美的艺术:

15~16岁的孩子有了自己的思维和想法,不再喜欢听大人们训导式的教育。因此,作为一名中职教师,应该要学会欣赏自己的学生,挖掘每个学生的优点和长处,多采用赞美的言语,鼓励式的言语,帮助学生树立信心,找到前进的动力和方向。当然,赞美并非盲目地抬高,赞美要具体,要准确而及时,讲求时效性。15~16岁的学生有强烈的自尊心,他们更需要在鼓励和赞美声中成长。

3.批评的艺术:

中职学生的年龄特性决定了他们会经常犯一些错误和小毛病,作为一名教师,在对他们进行批评教育时,更要讲究批评的艺术。要想取得批评的效果,教师就不能与学生的自尊相对抗,在批评的过程中要注意维护对方的自尊,要选择适当的场合;批评只是对事不对人,不该带着先入为主的偏见去批评人。因为我们

一、两句嘲讽的话,虽然仅仅发生在几秒钟时间里,有时却会影响学生的一生。

针对不同的情况选取恰当的方式，教师对学生有了足够的了解，可以针对不同的学生，不同的事件采取不同的沟通方法﹑方式走进学生的心里，以彻底打动学生的心来达到最有效的沟通。

四、总结