教学反思与有效教学

教学反思与有效教学（通用8篇）

教学反思与有效教学 篇1

教学设计与反思

课题：平移和旋转

科目： 小学数学 提供者：朱有志

一、教学内容分析

平移和旋转是常见的、也是比较简单的运动方式，教学平移与旋转的知识，引导学生从数学的角度观察、描述物体的运动，从而促进空间观念的发展。首次教学平移与旋转，对它们的认识只能是初步的，只要求结合实例认识，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应该是直线图形，而且是比较简单的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是 竖直的上、下平移。全单元内容分成三部分编排。

教学对象：三年级 课时： 一课时

单位： 宁国市青龙中心小学

二、教学目标

课程目标：结合生活实例，让学生初步感知平移和旋转现象，并能正确判断平移和旋转现象。知识与技能：能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离，并能在方格纸上按要求画出简单平面图形平移后的图形，培养学生的观察能力和动手操作能力。

过程与方法：在观察、举例、展示、评价的过程中发展学生的初步认识，培养学生的观察、操作、判断能力。

情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值。初步渗透变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

三、学习者特征分析

平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换。教材都是从现实生活实例入手，抽象出数学概念，最后，是学生通过动手操作，深入理解概念，体现了知识形成的完整过程。

四、教学策略选择与设计

学习这些内容有利于学生从运动变化的角度加深对平面图形的认识，增强学生对学习数学的好奇心。本课结合学生的生活经验，为学生提供了生活中丰富的例子，引导学生观察、比较、体会，初步认识平移和旋转现象。并通过画一画、说一说等活动让学生体会图形平移的特点，掌握图形平移 的步骤。结合二年级学生的身心特点，通过营造宽松和谐的学习氛围，充分借助直观以及多媒体的动态演示，让学生充分地自主探索，动手实践与 合作交流，帮助学生建立空间观念。

五、教学重点及难点

教学重点：

1、让学生在感知平移与旋转现象的基础上会区别这两种现象。

2、能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离，并能在方格纸上 按要求画出简单平面图形平移后的图形。

教学难点：能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离。

六、教学过程

教师活动

创设情境，引入新课：游乐园都有哪些有趣的游乐项目？运动方式的不同，学生活动

回答问题

设计意图

激发学生的学习兴趣 将它们分类。总结含义。

通过学生的亲身体会，做一做：老师用肢体语言做平移和旋转的动作。

学生用书向不同方向做平移动作。

更能深刻的体会平移和旋转的含义，激发了学生的学习兴趣。

探究新知：通过讲解蚂蚁搬家，引导学生理解以点带面，通过找出关键一点移动的距离来判断一个物体移动的距离。

借助多媒体的直观演

观察蚂蚁被搬家的过程，间接理解点带面的含义。

示，使抽象的空间思维变得 形象直观，是学生逐步形成空间观念。通过学生独立观察、思

1、独立完成，小组交流；

2、提问上讲台完成；

3、独立完成汇报。

考、交流，让学生进一步悟明道理，培养学生思维的深刻性，使教学难点层层突破。让学生觉得数学就在身拓展和总结：放短片并讲解、做最后的总结。

生听并回答问题，有什么感想？

边，拉进学生与数学的距离，懂得学习数学的重要性。巩固练习：给学生做评价和简单的讲解

七、教学评价设计

1、确定变化的始点和终点，对于学生学习对应点有好处，一个图形有几个关键点，应该是教师有效讲解的重点。

2、评议移动方向单一，应多方位的移动，要有方向变化。让学生从不同的方向移动中有更广泛的了解。

3、缺乏互动性，学生动手太少，缺乏实际动手操作方面的感知。

4、要抓住重点词语讲解特点。学生生活经验方面的信息可能是肤浅的、表象的信息，教师要适时的提炼、加工，这就对教师的语言的精确性提出了更高的要求。

5、最好能让学生做出平移后的图形，学生学习的方式应该多样，不仅仅是听和说的过程。

八、板书设计

板书设计：平移和旋转

平移：物体沿着一条直线有规律的运动叫做平移运动。

特点：形状、大小不变，位置发生变化

旋转：物体围绕一个中心有规律的运动叫做旋转运动

特点：围绕同一个点，到中心的距离不变

九．教学反思

平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点。在教学中我运用情境教学法，让学生通过观察、比较、操作实验、归纳，辨别什么是平移，什么是旋转的现象。具体做了如下几点：

1、让学生在生活情境中学习

新《课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课的设计从儿童喜爱的游乐场的各种玩具的运动引出课题，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象，如升旗、拧开关、转盘等。学生的学习背景是生动的生活实例，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中，从而学会用数学的眼光看问题和关心、解决问题。

2、引导学生在操作体验中学习。

数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。本节课设计一系列活动，让学生通过看一看、找一找、做一做、移一移、画一画等方法进行操作、探索，通过具体实践操作，认识平移和旋转，并能按要求作出简单平面图形平移后的图形，发展学生的空间观念。

3、问题情境化 体验猜想验证的过程

在教学平移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我注意将问题情境化、童趣化，很自然地把学生的注意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，在这里我让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，学生经历“猜想——验证”的学习过程，在学会数学知识的同时，也学会数学探索的方法。

教学反思与有效教学 篇2

一、有效教学理念的历史渊源

在20世纪上半叶, 西方的教学科学化运动催生了有效教学的理念。自二战以来, 学者们开始对有效教学进行着系统的研究。我国教学论界关于有效教学的研究至今大约十年左右的时间。但是, 教师如何教得轻松而学生可以学有所成?这历来是教学论的基本诉求, 在不同时代均有不同的关注主题。近代著名教育家夸美纽斯主张以“规模效应”及相应的“教学模式”来实现有效教学, 班级授课制是寄托《大教学论》理想的最佳“教学模式”和体现“规模效应”的最好选择, 成为追求有效教学发展的初始状态。在这种初始状态中, 扩大教学的“规模”是学校的首要追求, 实现“一个教师可以同时教很多学生”, 以减少教师教学的重复性劳动。这种以夸美纽斯、赫尔巴特学派为代表, 为追求有效教学而倡导“大”的 (夸美纽斯) 、“普遍”的 (赫尔巴特) 教学模式, 在后来的发展中, 受到诸多方面的挑战。一是在发展中人们逐渐怀疑“普遍有效”的、定型化的“教学模式”能否实现, 使有效教学朝着多元化的方向发展;二是以杜威为代表的“进步主义”教育理论, 从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角, 来思考有效教学的出路, 开始突破“教学模式”的发展思路。三是在探索多元化教学模式的基础上, 教学论研究者转向“教学设计”层面研究有效教学。学者

筅甘肃天水师范学院闫祯

们认识到无论“大”的、“普通”的教学模式, 还是个性化的、多元化的教学模式, 都不能完整地实现有效教学的理想。于是, 有效教学研究越来越关注“反思意识” (或“教学反思”) 和“设计意识” (或“教学设计”) , 认识到课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整, 而是在“教学理念”或“教学信念”的支持下进行的“教学设计”。在“教学设计”的研究中, 有效教学大体有三种取向:一是科学主义 (以加涅的“设计教学”思想为代表) ;二是建构主义 (以杜威的“参与者知识观”为代表) ;三是多元智能 (以加德纳的理论为代表) 。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动以后, 有效教学引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学理论和实践研究我国已有一定的基础。华东师范大学课程与教学论研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中, 对有效教学策略的理论和教学阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面的阐述。陈晓端在《当代西方有效教学研究》中, 对当代西方有效教学研究的历史发展过程、概念与特点、范式与研究方法等层面进行了全方位的系统考察, 认为有效教学的实现取决于教师对教育目标的理解与把握, 取决于教师良好的教学品质和对自身专业发展的反思。

二、“有效教学”涵义辨析

基础教育新课程改革的理念倡导有效教学, 但准确地解释有效教学的概念和揭示有效教学的本质仍是很困难的事情。常见的研究是将有效教学中的“效”按“效果”、“效率”、“效益”来理解, 且三者经常混用, 造成人们理解上的偏差。因此, 有必要对有效教学这个概念进行简要“澄清”。

1. 辨析“效果”、“效率”与“效益”的涵义

有研究者认为, 有效教学的有效性包括如下三重意蕴:有效果、有效率和有效益。如果有效教学的“效”按“效果”和“效率”讲, 那么, 效果分“有”和“无”, 效率则论“高”与“低”, 这两对范畴是不能混淆的。高效率不一定有好效果, 甚至不一定有效果, 而低效率也不等于无效果。然而, 当前相当多的论者正是将“效果”和”效率”混杂使用, 比如有学者是这样解释的:“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的进步或进展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有‘效益’的惟一指标。”非常明显, 这是将“低效”与“无效”相提并论且共同与有效教学这个概念中的“效益”相对, 那也就是说有效教学不仅是“非无效的”而且还是“非低效的”即是“高效的”。但是根据常识就知道, 只有高效率的教学才有效果吗?事实上, 低效率的教学不仅有效果, 而且可能有时效果还很不错!有不少人常常将其不加区别地同时解为“效果”和“效率”, 并且在理解时又与“效益”扯到一起, 造成认知上、观念上的混乱以及实际操作中的困难;还有些人此处按“效果”解, 彼处又按“效率”解, 还有人用“效益”来衡量“效果”和“效率”[4], 使人不知所云。

2.“效”按“效果”解如何理解

“效”按“效果”来理解就是指“有效果”, 那么, 反复训练的教学、题海式的练习是否有效果?自主、合作、探究式的研究性的教学是否有效果?国外大部分研究说明, 不同的教学过程会产生不同的效果。反复训练的教学也有效果, 它的效果表现在发展学生的基本技能。题海式的教学对发展学生高层次的思维, 也就是我们所说的创新意识和实践能力, 没有显著的效果, 有时甚至是负面效果。操练式的教学对提高学生的计算成绩有显著的效果, 而对解决开放性的问题没有显著的效果。因此, “效”按“效果”来理解, “有效教学”首先要将“效率”因素排除掉, 也就是说不能以效率的高低来衡量教学效果的大小乃至有无, 而应以教学目标实现的有无, 或以学生相应能力形成的有无, 或以学生发展出现的有无来判断是否为“有效教学”。另外, 教学 (教育) 的效果有隐蔽性和滞后性特征, 一个教学行为是否有效果, 还要考虑时间———对效果的检验应该什么时候进行?也就是说以什么时间点的检验为准?我们都清楚, 有些教学行为当前的效果很差, 似乎根本没有, 但将来可能却发挥良好作用 (比如“死记硬背”) , 才发现效果原来是“有”的;而有些教学行为表面看没有效果, 但事实是有效果, 即所谓“隐性学习”、隐性效果, 只是没有发现而已。

3.“效”按“效率”解如何理解

如果“效”按“效率”解, 那么“有效教学”的检验就得从数学、经济学的角度思考教学“有效”程度高低。沿用经济学概念, 教学效率就表述为:教学效率=教学产出 (效果) /教学投入, 或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。从经济学理论来讲, “效率”最简单的解释就是投入和产出的比。因此, 在研究有效教学“效率”时必须考虑, 投入与产出方面, 是全体学生, 而不是部分学生。如果从投入和产出的角度看“有效教学”的问题, 应该关注三个方面:第一是教学时间的投入, 即投入多少教学时间才能达到预期的教学目标。国外有关研究表明, 时间的投入与学业成就的取得的不成正相关。第二是投入的主体。教学中的“投入”有教师的投入和学生的投入, 学生的投入与学生学的“产出” (即收获) 包含“效率”在里面, 而学生的学———由老师促成的———又至少部分属于教师投入的一部分产出, 有人将有效教学的评价标准看作是“促进学生的成长”, 所说的就是这个意思。但学生的成长有多少是老师的教引起, 多少又是学生自发的实现的, 实在难以区分。第三是投入与产出的关系。如应试教育就是典型的“高投入———高产出”, 是以高代价换取高成果的做法, 但教学应该追求的是少投入达到高产出的境界。因此, 要正确处理提高教学效率同减轻学生负担的关系, 如“愉快教学”、“成功教学”、“赏识教学”, 都是以调动学生的主体积极性为突破口, 使其乐学、愿学, 使学生不再背负沉重的课业负担。

4.“效”按“效益”解如何理解

“效益”由“效”和“益”两个字组成, “效”有“效果、功用”之义, “益”有“利益、收益”之义。《辞海》对“效果”的解释为“由行为产生的有效的结果”;“功用”是指事物的有效性;“利益、收益”是指对人的益处。因此, “效益”可理解为“效果与利益”。教学有没有效益, 其核心指标在于学生, 有效果培养的是学生的才能, 有效益提高的是学生的综合品质。具体来说, “效益”是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益质的规定, “吻合程度”是对教学效益量的把握。“有效益”是“有效果”的深层次延伸。课堂是实施教育教学的主要途径, 是教学收益的综合体, 有效益就是这种教育目标的综合表达, 可以使学生终身受益。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力, 发展知识与技能。这是一种教育意识, 是教学的“教育性目的”的体现。

由此可见, 有效教学这个概念并不像看起来那么简单, 它至少涉及有效与无效、高效与低效、显效与隐效、短效与长效等若干对关系, 而每一对关系之间又有关系, 可谓是错综复杂。但很多人谈论有效教学这个概念时将其简单化, 从而反使问题复杂化, 对这些核心问题都需要去我们认真研究。

三、有效教学追求回归教学本源

从国内外学者对有效教学理论的具体论述中可以发现, 有效果主要强调教学活动的结果和预期目标的吻合度;有效率则重点考虑教学活动结果与活动投入的比例关系;而有效益则是就教学有效性最高体现, 是在保证效果和效率的基础上, 实现教学活动的和谐与可持续发展, 提高教学效益。因此, 有效教学应该关注学生的进步或发展, 强调教师对教育目标的理解与把握, 强调教学规律和学生个体的教育需求, 以此来追求回归教学本源。

1. 关注学生的进步或发展是有效教学的目标

有效教学是“以学生为本”的教学, 首先要求教师要有“对象”意识。教学不是唱独脚戏, 离开“学”, 就无所谓“教”, 也就是说, 教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。教学有没有效益, 不只关注课程的教学内容是否完成或教师教学认真与否, 更要关注学生有没有学懂知识或是否取得了好的成绩。如果学了没有收获或者学生不乐学, 即使教师教得很认真很辛苦也是无效教学。反之亦然。当前盛行的“洋思模式”, 不管它的经验到底怎样, 但表明中国教育界在对“以师为本”的传统教学进行了反思。有了“以生为本”的理念, 教师在教学中就应该兼顾人文精神和科学精神, 改变传统一讲到底的教学方式。其次, 教师应该有“全人”的理念。学生的发展是个体的人全面的发展, 而不是某一层面或某一学科的发展, 教师对自己的学科价值不能过高地估计, 而要有大学科的理念。再次, “以生为本”的理念蕴涵着注重学生综合素质与综合能力的提高, 而不能只关注教学效果和教学效益, 应该关注学生全面的发展, 尤其是注重学生“大智慧”的学习能力、创造力的发展。提倡“一切为了学生的发展”, 为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、价值观的发展;关注教师生命体的发展, 倡导“在教育教学中享受人生的真谛”, 让教师与学生一同成长。

2. 教师正确理解与恰当把握教育目标是实现有效教学的关键

有效教学能否实现, 在很大程度上取决于教师对教育目标, 尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。教师的教学如果背离了教育的目标和课程目标, 那么教学活动只能是无效的教学。在新课程改革的理念中, 已经建立了新的符合素质教育要求的培养方案和课程标准, 就要通过各种途径和方法让广大教师明确和理解新课程目标和课程标准, 为新课程目标的实现而进行教学活动。因此, 教师越能正确地理解与把握教育目标和课程标准, 教学活动的有效性就会越强。教师依据课程标准, 通过各种各样的活动引导学生进行学习活动, 达到课程目标, 以实现教育目标的教学, 正是有效教学的本质所在。

3. 尊重教学规律及学生个体的教育诉求是追求有效教学的路径

有效教学要求教师在教学中必须遵循教学规律, 教师对课堂的广度与深度、课堂讲授时间的定时与不定时等问题进行深层次的思考和探索。那么, 什么是教学规律?教学规律是教学现象中客观存在的, 具有必然性、稳定性、普遍性的联系。比如文科与理科, 所折射的是人的感性和理性的气息, 是不一样的。同样是文科, 语文学科就非常强调美的感受与鉴赏、文本的思考与领悟, 而历史学科就要偏重理性一点, 强调历史的价值和实证的功能。教育要满足学生和教师的个体需求, 解决社会对各类人才的需求, 当前, 社会对人才的要求越来越高, 对人的综合素质提出了更多的期待, 教学是为了达到特定的教学目标而进行的教学活动。教育的社会属性决定了进行教学活动必须提高教学的综合效益。可见, 有效教学的最佳路径, 是根据学生的诉求目标来安排教学工作。

总之, 倡导有效教学, 教师就应注意克服“低效或无效”教学。在认识上, 真正的无效劳动是不存在的, 因此, 所谓的有效教学只能是教学环节中的一个部分的有效, 一个环节的有效, 我们不能以偏概全, 把整个教学活动都是有效的, 那是不切实际的空想。教师要研究和思考“低效或无效”教学, 以借鉴和帮助提高自己教学的有效性。

参考文献

[1]教育研究编辑部.2007中国教育研究前沿与热点问题年度报告.教育研究, 2008 (3) .

[2]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践, 2000 (11) .

[3]崔允漷.有效教学:理念与策略 (上) .人民教育, 2001 (6) .

[4]钟启泉, 等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[5]陈时见.课堂管理论.桂林:广西师范大学出版社, 2002.

[6]李涛.提高课堂教学效率之我见.教育理论与实践, 2002 (.2) .

有效教学的实践与反思 篇3

关键词：翻转课堂 有效教学 实施 反思

互联网改变了一切，教育行业也不例外，微课、百度传课、翻转课堂等教学手段不断推出，作为技工院校的电子专业教师，必须与时俱进地学习、实践先进的教学方法，才能有效地保证教学的效果。下面，笔者以现在热门的翻转课堂为例，探讨这种先进教学方法的实施和教学效果。

一、翻转课堂的现实意义和具体实施

1.翻转课堂的现实意义

翻转课堂源自美国两个老师，一个叫伯尔曼，一个叫萨姆斯，他们用屏幕捕捉软件录制做好的PPT演示文稿（也可以是微视频），并配上实时的讲解声音，放到网上供学生在家里观看。第二天，学生在老师帮助下和同伴面对面展开讨论和完成作业，这种创新的教学模式的好处是不言而喻的。

从学生角度来讲，相当于自主学习，他可以在课外轻松地掌握进度，想怎么看就怎么看，懂的就快进，不懂的可以反复看，也可以带着问题第二天在课堂上讨论、问老师。

从老师的角度来讲，身份从教授变成了教练，同时也促进了课堂上的互动，搞活了教学氛围。颠覆了我们满堂灌的教学理念，具有很高的教学价值。这种教学形式不火不流行，真的是不可能的。

2.翻转课堂的具体实施

俗话说：理想很丰满，现实很骨感。大家都知道，技工院校生源质量相对较差，所以实际设计中，教学内容必须时间短（15分钟以内）而精炼，必须有趣（否则学生不会看），而且必须目标明确，留有余念（便于学生学习和下一步的讨论）。

（1）以音响延时控制电路为例。作为一个课题项目，要有趣，先给学生看看做好的产品通电是什么现象（花时2分钟）。然后简单讲一下电路工作过程，什么声音放大、整型、触发，单稳态电路翻转，继电器得电吸合等等（花时6分钟）。

因为是实训课，这次的目的是学习怎么装配，针对电路的难点，视频中示范一下三极管的安装（花时2分钟），再讲一讲继电器的构造（花时3分钟）。最后提示一下，明天上课大家进一步讨论，各组选代表上讲台示范关键元件的安装方法。那么第二天，大家上课讨论时，作为教师的角色是教练，就要鼓励和观察学生，先让一些不活跃的组、不太懂的学生发言示范，鼓励并营造学习气氛，告诉他们答错没关系，但一定要思考后再说，有根据地说，反对糊弄老师、乱讲（主要引导学生积极思考，纠正少数学生消极、不良的学习习惯）。

这些学生发言一般错误的概率比较大，下面就有活跃的学生七嘴八舌地纠正。这时笔者还是以鼓励为主，维持热烈的学习氛围，一步步依次引导中等掌握程度的学生到熟练掌握的学生各抒己见，积极讨论。笔者还可以适当地根据他们已经掌握的程度，添加一些更有挑战性的问题，来个“火上浇油”，以提高层次。最后，等讨论成熟了，笔者再进行一个点评总结，圆满地上好了一堂课。

在这堂课中，会发现由于将一些概念、原理等叙述性的问题放在课前，让学生自己看，其实相当于提前预习，这本身就是一个好的学习习惯。这就要求老师一定要下工夫备好课，根据教学项目的知识点和学生经常犯错的地方，设计一些精彩的“问号”，放在给学生提前看的教学视频的结尾，留有余念，为第二天课上的讨论打下良好的基础。精彩的“问号”才能激发出学生的探究热情，学生课上热烈地讨论也就体现了他们是课堂的主人。

（2）以直流调速电路的安装为例。作为一个课题项目，第一次笔者先仿照上面音响延时控制电路的方法制作一次教学视频（具体内容不一样），进行一次课堂讨论。然后实际安装一遍。笔者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往届学生。这位学生平时桀骜不驯，老师也很头疼，对其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在这次电路的安装中，他把原理图上是上下两层的电路做成了一层，而且线路相当的简洁，排版科学，焊接美观，用时还少。给笔者带来很大的震撼，为此，笔者还大大地表扬了他，并且认真地根据他的思路研究了一下电路安装方法，确实有些挑战。要将主电路中间扒开来，把下面的控制电路上下180°翻上去，融入主电路中去。这样一来，马上就有了一些可以探究、讨论的问题。这些宝贵的问题是无价的，笔者把它总结了一下，作为了一个教学经验。在这次视频中，笔者先点评了一下这次的电路安装，错误的地方进行纠正、示范，好的地方进行表扬、强化。

接着，笔者以蛋糕为例，要求他们把双层做成单层蛋糕，思考怎么样做成单层电路，第二天讨论。就这样，一个大大的“问号”产生了，明天课堂上激烈的讨论是可以期待的。有趣的问题，才能激发学生的探究热情。

这个例子只是抛砖引玉，在我们电工电子组里，有很多思维的火花和教学的范例。比如，一位前辈提出电路按钮不按照原理图安装，而像实际产品一样，放一边或者环型安装等等。组里老师们的群策群力，也是课程改革的有力保障。

说到这里，感觉到似乎还有些意犹未尽。因为不管教育方法怎么推陈出新，甚至眼花缭乱，归根结底還是要放到教学课堂上进行实际运用，最后检验的标准是看学生到底愿不愿意学你的课，有没有收获，是否达到既定的教学目标，也就是有效教学。

二、借题发挥

1.利用好网络教育资源

曾几何时，笔者参加一些教研活动，听了一些新的教学方法示范课。感觉没什么实质性的东西，学生的互动也很勉强，感觉也就是摆摆花架子，我们更需要的是实实在在的有效教学。于是有一天，笔者心血来潮地上网对脑子里冒出来的这么一个名词进行了百度搜索，结果大吃一惊，自己还只是有一个想法，网上竟然连书带教材、论文一应俱全，感觉互联网就像海洋里无尽的潮水淹没了你。它既给你带来了便利，也颠覆了你的观念。所以，作为一名专业老师一定不能做井底之蛙，一定要利用好网络资源，学习好专业知识和教育理念，充足“电”才能上好课。

2.知行合一，关注细节

我国著名的教育家陶行知先生在他的生活教育论中倡导“知行合一”的教育理念，寥寥几个字，朴素的语言，至今仍然具有丰富的教学价值。尤其是笔者在南京工业职业技术学院学习期间更加深刻地体会到这点。

学院的李老师在给上课时告诉我们，很多教材（尤其是电子EDA软件类）他们是不用的，都是自己编的讲义给学生。因为这类软件教材一开始大多是“英译中”（电子专业软件基本上由欧美大公司开发，国内的翻译有时仅仅相当于一本说明书而已），后来的教材又有很多是相互“借鉴的”，它们缺少丰富的实践支撑。

所以你会发现，有些教材干巴巴的，总是感觉缺少一些细节，让你无法实际操作。而李老师本人既上课教学，还在企业从事实际的设计工作，承担一些生产任务。所以在教学中，不管是项目教学还是任务驱动、一体化课程，他都可以用丰富的工作经验和细节来丰满他的教学。他在教我们Protel画图软件时，无论是软件参数一项项的设置，还是具体地画图示范，都显得很专业，使我们受益匪浅，学到了很多书本上没有的知识。

因此笔者认为，作为一名电子专业的实习老师，光有理论知识是不够的，还需要工学交替，知行合一，把现在工作中的经验和专业细节融入教学内容，才是有效的教学，学生一定会体会到知识是有用的。

3.教无定法，不拘一格教人才

微课好不好？好，但谁规定微课一定要在网上发布的。我们电工电子组的前辈就摸索了一下，利用网络摄像头加电脑，通过软件捕获直接投到大屏幕上来教学。焊接动作、电子仪器仪表地使用等等，课堂上的示范，随时即兴地来个“现场直播”。教学效果也相当不错。笔者认为形式不重要，关键是取其精华。

据了解，第一代翻转课堂尝试过上海杨思中学的“先学后教”模式。其实，笔者在课堂上也做过类似的尝试。因为有一个班的学生大多比较调皮，不好好听讲，笔者一发火，就让他们先装配电路自己不讲，等他们遇到了麻烦，回过头来需要老师的时候，笔者再讲解、指导，结果发现学生反而认真听课了。

课后的个人体会总结是教学过程中的重要环节，要多用心、多探索、多总结，形成自己的教学风格。教学经验积累多了，自然能达到有效的教学目标。

这里所说的教无定法，不是随心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在总体把握教学目标的情况下，通过了解学生情况、分析教材后采取合适的方法来组织教学，课前是要花心思备好课的。

比如说，电子专业贴片元件的焊接可以采用视频微课的形式来示范教学，而单片机编程因为有很多的程序符号，采用PPT文档的形式来演示就比较合适。不管用什么方法，只要教学目标明确，能够激发学生的学习热情，学生能够相对轻松地掌握知识技能，就是成功有效的教学。

作为一名电子专业的实习教师，笔者通过实践体会到，有效的教学还有一个更重要的评价标准，那就是学生毕业后，能够尽早地适应专业岗位，能得到用人单位的好評。笔者认为，随着社会迅速发展，知识不断地更新，逼着我们老师要不断地进步。反过来讲，中职教育在教学改革中有着非常大的探索空间（中小学义务教育条条框框比较多）。讲台不大，只要我们老师积极进取，教育学生成材的路会越走越宽。

《有效教学》学习心得与反思 篇4

记得伊索寓言中有一则关于鹅生金蛋的故事。大意是说，一个农夫无意间发现一只会生金蛋的鹅，不久便成了富翁。可是财富却使他变得更贪婪更急躁，每天一个金蛋已无法满足他，于是农夫异想天开冲动的把鹅宰杀，企图将鹅肚子里的金蛋全部取出来。结果不难想象，鹅死了再也生不出金蛋了，农夫什么也得不到了。这则故事，从不同的角度我们可以理解到不同的寓意。它不仅仅是告诉我们人不能贪婪，是否大家也发现，农夫那么想得到一个好的结果，可是方法不正确，忽略了有效产蛋的规律，最终他所做的一切都是无效的，真的是鹅死蛋没，吃力不讨好。 做事情我们都希望得到一个好的结果，就如同我们去上每一节课一样都希望是有效果的有效率的，那究竟怎样的课才是有效的?什么是有效的课堂呢?也许，我们无法给它最确切的答案，因为它也是随着课改的深入而不断的变化着。这本书呈现给我们别样的风景，同时也在这些问题上给了我一些体会。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

由此不难看出，要想达到课堂有效性，必须树立一个最核心的理念就是“以学生为本”，关注学生的发展。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。在具体的课堂教学中，以学论教，应该成为新课程背景下的课堂评价标准。而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，教师必须做足工作。

首先，要明确目标，落实三维目标。教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。俗话说“教书容易育人难”。事实上，面对新课改，教师在具体教学实践中存在各种各样的问题。有人认为高考的大纲和新课改的目标不能很好的协调，过程与方法、情感态度与价值观都是无法量化的目标，玄之又玄，要做到三者合一谈何容易。而高考成绩是目前对学校教学质量终结性评价的最重要指标，谁也不能也不敢掉以轻心，作为学校管理者和学科执教者更是如此。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授曾举了一个例子：内地一位校长对香港中文大学一位教授说：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行!”这位香港教授反诘道：“难道因为情感、态度、价值观不可测量，我们就可以不给予关注吗?”历史教育就其学科特色来说，本身包含一种情感态度价值观的培养过程。所以，如何在现实课堂中真正的把握好三维目标，落实好三维目标的实践这条慢慢长路上，我们还需要上下不断求索。用基本的知识技能作基础，使学生在学习过程中锻炼自己各方面的能力，并通过过程与方法的体会中形成正确价值观，个人情感得到提升。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

其次，让课堂教学活起来，赋予新生命。会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么?对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师在课堂上“八仙过海，各显神通” 。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，不仅指要求特别强烈。” 所以，尊重学生，把他们作为课堂的主力不仅仅是一句口号，而是我们在课堂中要遵循的基本原则。这就要求我们教师在备课过程中做到换位思考，多从他们角度考虑，解放思想创新设计，运用多种的教学手段辅助课堂教学，想方设法的调动学生的学习主动性。

在教学中也可以通过学生活动、体验、表现来使课堂活跃，让学生在过程中掌握理解知识，自主完成一堂课。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。但是这里，我们要注意一点问题，有些老师一提到课改就谈讲色变，以为讲授就是传统，花过多精力在教学过程方法花样化上，这样只能是丢掉了课堂教学的精髓原则，一堂课下来剩下只是空虚的框框，有生命的课堂教学不排斥三维目标中的任何一个。这本书中的一些案例就在这里给我们提供很好的借鉴，形成自己有特色的鲜活的课堂教学也是至关重要的。

最后，对于课堂教学要给予正确的评价，并在不断的反思中提升个人魅力，增进与学生的情感交流。我们常说眼睛是心灵的窗口，所以我们讲课有一个基本就要有学生的眼神交流，这其实就是一种情感交流和表达的方式。有效的课堂教学强调学生与教师之间，学生与学生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。

教学反思与有效教学 篇5

——以 “大规模的海水运动”为例

梁姗姗

【内容摘要】所谓‚有效教学‛，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对‚知识和技能‛、‚过程与方法‛以及‚情感态度和价值观‛三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】 高中地理 有效教学 实践 反思 大规模的海水运动

【正文】

2012年12月18日，我怀着无比激动的心情迎来了教学生涯中第一次教学开放日的公开课，教授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律”，以及授课班级学生的实际情况，确定了本节课的教学思想，以图为主，以题为辅，通过加强课堂练习巩固知识点，争取课堂上达到本节课的教学三维目标：

1、知识与技能

（1）理解世界表层洋流的分布规律；（2）掌握阅读、分析、运用地图的技能。

2、过程与方法

（1）通过阅读、分析、绘制《世界表层洋流的分布图》，合作探究、归纳世界表层洋流的分布规律；（2）通过阅读、分析、绘制地图，合作探究，理解世界表层洋流的成因；（3）通过阅读、分析、绘制地图等练习，掌握世界表层洋流的分布规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机

（2）培养科学的研究方法，养成求真、求实的科学态度。

根据课程标准要求。结合本节在第三章的地位以及学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：世界表层洋流的分布规律

2、难点：世界表层洋流的分布规律及其成因。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生完全依靠自主学习，通过学习的和探讨，归纳出世界洋流的分布规律。因此，本人设计了如下的教学过程：

（一）导入新课：

师：‚2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核电站发生核泄漏事故，引起我国普通民众的抢盐潮，有网友戏称这一现象为：‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’‛

生：观看《日本福岛核电站爆炸示意图》、漫画《抢盐》

图1日本福岛核电站爆炸示意图 图2抢盐

师：‚我们要抢盐吗？带着这样的问题，我们来学习《大规模的海水运动》。‛

（二）学习新课： 1.洋流的概念：（略）2.洋流的类型：（略）

活动：读教材图《世界洋流的分布》，在太平洋海区找出日本暖流、东澳大利亚暖流、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流的分布位置、流向、性质。尝试归纳出寒、暖流的判断规律。

归纳：（略）练习：（略）

3、洋流的成因：

师：主要介绍风海流和补偿流，让学生在黑板上画出全球风带模式图和洋流模式图，然后进行讲解洋流的成因。活动：请同学们在世界地图上，画出各大洋中主要的风海流和补偿流。4.世界表层洋流的分布规律：

分组活动：对照课本48页图2-2-6《世界洋流的分布》图，分组探究：

第1组：北半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第2组：南半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第3组：北半球中高纬度海区的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第4组：南半球中高纬度海区（40°S-60°S）分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？适用于哪些大洋？ 最后全体同学来归纳北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）

5.小结：今天这节课我们学习了洋流的概念、类型、成因和分布规律，其中洋流的分布规律是本节的重点。6.课堂练习（略）

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，采用自主讨论法、读图分析法，进行分组活动，引导学生通过读图、析图、绘图，归纳出世界洋流的分布规律，解决本节的重点内容；通过引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破难点。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，学生探讨了太平洋的洋流分布规律后，让学生绘制出洋流分布模式图，再引导学生，依据这一规律探究大西洋和印度洋的洋流分布规律，达到举一反三的作用，从而培养学生的分析归纳能力、知识迁移能力。与学生一起归纳了洋流分布的记忆方法：自北向南，逆-顺-逆-顺，或“8”字记忆法，效果很好。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握知识、技能，也学到了方法，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课堂中要及时进行有效的练习反馈，以便了解学生的掌握情况和教学情况。

课堂中要安排适当的课堂练习，课堂练习宜精不宜多，及时了解学生课堂的掌握情况和教学效果。在本节公开课中结合本节课特点，我设计了两次课堂练习：

第一次，学完洋流的类型后，通过练习来检测学生对寒流、暖流的理解和掌握情况，同时也希望通过练习培养学生的读图、析图的能力，练习如下：

右图是‚某海区表层海水等温线分布图‛，由此可判断甲洋流是 半球的寒流 半球的寒流

第二次，学完本节内容后，通过课堂练习来检测学生对本节内容的掌握情况，同时也是为了反馈本节课的教学情况。练习如下：

读某大洋环流局部示意图，回答1—3题：

1、若AB是30º纬线，则这个海域位于： A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

2、若AB是60º纬线，则这个海域中的乙洋流是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流 A.①④ B.②③ C.①② D.③④

3、若该海域是南大平洋以副热带为中心的大洋环流，则丙洋流的名称是： A.本格拉寒流 B.厄加勒斯暖流 C.秘鲁寒流 D.加那利寒流

4.某只满载石油的运油船正从波斯湾向马六甲海峡行驶，12月24日正途径印度洋沿岸，此时该船______水而行。（逆或顺）

5.读某大洋环流示意图，回答问题：

1).下图洋流环流是 半球在 纬的大洋环流。2).A洋流是在 影响下形成的。3).若在太平洋，D洋流是（填写名称），按成因分

属于:______。

A.北半球的暖流 B.北 C.南半球的暖流 D.南通过这些练习的完成，可以培养学生的读图、析图能力，使学生有效地掌握本节课的重点知识，实现教学目标，此外还可以让我们教师从学生练习中存在的问题，了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

总之，在这节课中，本人首先通过对寒、暖流的概念深入分析得出寒、暖流的模式图，然后配以等温线的练习加以巩固，基本上将这个较简单的教学目标当堂完成。本节重难点是世界模式图，本人先分析其成因，分析洋流成因时引入已学知识“世界气压带风带分布图”；然后再通过读图、析图、探究，引导学生归纳出世界洋流模式图；最后配上练习加以巩固，让学生逐步熟悉规律的应用。通过这种“概念——地图——规律——练习”的模式，基本达到了本节课的预期目标。

通过课堂教学及反馈情况，以及听课老师的评议，反思本节课的得失：

1．在教师讲解的有效性方面。基本做到了运用自己组织语言讲解知识点，语言组织规范、简洁明了，易于学生听懂并掌握知识点，讲解比较到位有效。能运用多媒体教学，帮助学生理解知识点，再通过练习巩固知识，学会运用。能精心设计教学活动，优化教学环节来吸引学生的注意力，通过学生自己思考来加深对知识的理解。但在有的时候，没有发挥好学生的主观能动性。

2．课堂气氛活跃，教学方法、手段灵活多样，有传统的手段，有多媒体课件，做到多种方法、手段合理运用，充分发挥了信息技术辅助教学的作用，重点突出。

3．在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活些。

4．注意一些细节问题

每次的公开课，总是要花很多的时间去准备，但也能收获很多自己的不足，促使自己在反思中逐渐成长。

教学反思与有效教学 篇6

有效教学的实践与反思学习心得体会篇一：

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。通过这次学习使我对有效教学有了更深刻的理解和认识。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流;要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计;教学方式方法的设计;教与学活动的设计;教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不可少的环节。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

有了有效的教学，还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

有效教学的成功与否，与教师的课案设计息息相关，在课前教师要反复推敲、斟酌教学设计与流程,过滤和压缩无效言语，增加学生练习与思考的时空，把课堂还给学生。真正做到：给一个空间——让学生自己去填充，给一段时间——让学生自己去安排，给一个问题——让学生自己去探索，给一个困难——让学生自己去解决，使学生有时间、有空间将老师的思路方法内化为自己的东西，使学生深切感受到智慧的挑战、人格的熏陶和教与学关系的和谐。从而进一步促进课堂教学的有效性。

所以说，只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固.对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者不断思考，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章!

有效教学的实践与反思学习心得体会篇二：

教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。

即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。

一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语;在教学过程中对知识重、难点创新的突破;激发学生参与学习的过渡语;对学生做出合理赞赏的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教育思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

教育学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”教师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，教师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培养学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中教师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，教师是正确引导和耐心帮助，还是批评和讽刺挖苦?对差生是因材施教，热情鼓励还是冷眼相对，漠不关心?课堂上的突发事件教师是否拥有灵活的教学机智和良好的职业素质平息事件而达到了育人的目的?教师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，教师要冷静思考和客观分析，因为，反思+实践是教师职业道德的重要范式。

六、反思因材施教的举措

每一位学生固有的素质、学习基础、学习态度、学习能力都不一样。有些教师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握同样多的知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。教师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们及时发现，及时调整。

通过教师的认真反思，教学的成败得失记录在册，进行必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境界。

有效教学的实践与反思学习心得体会篇三：

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学，提高课堂教学质量。

《有效教学的实践与反思》的培训应聚焦有效教学的具体问题，结合相关案例，增强教师对有效教学的核心内涵和表现特征、有效教学必须遵循的特殊教学规律和原则以及有效教学的基本策略等问题的认识，通过学习、体验，将先进的教育教学理念转化为实施有效教学的具体行为，全面提升课堂教学质量。

培训工作的基本思路：针对当前教学中存在的问题，以专题讲座的形式组织培训;以解决实际问题为出发点，不泛谈理念;充分挖掘学习者资源，力求能够从不同的角度引发每位参训者的思考，激发其解决问题的经验和潜力，搭建其交流及后续研究的的平台，以此解决教学中的实际问题，使老师们的教学逐步走向高效。

各校承担二级培训的主管语文教学或任教语文学科的教务主任以及各年级组教研组长。

培训分为三部分，第一部分主要通过余文森教授的通识专题讲座，帮助培训者提高对有效教学相关重要问题的认识，掌握相关理论及策略，提升理论水平。第二部分主要通过两个不同主题的微型讲座，从不同的视角出发，思考并实践实施有效教学的途径与方法。第三部分主要是组织各位参培者对该课程二级培训工作方案进行研讨与交流。

建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式展开培训工作，将老师们的自主学习研修、微型讲座以及教学实践相结合;创造平等对话的环境，让大家畅所欲言;提出实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋;通过小组活动，增强学习者的自学意识和在小组合作学习中承担责任、分享经验的意识。

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对课堂教学有效性的实践与反思 篇7

前段时间,在淮北市初中数学名师工作室与市五中联合举办的送教活动中,针对这一难题,我上了一节公开课“同底数幂的乘法”。同底数幂的乘法,是学生学习了有理数的乘方和整式的加减之后,为了学习整式的乘法而学习的关于幂的运算的一个基本性质,又是幂的运算四个性质中最基本、最重要的一个性质。

其实,我在备课的时候,做了充分预设,不仅仔细地分析了教学目标,而且精心地进行了教学过程设计。力求让学生在有效的课堂教学中探索思考“同底数幂的乘法运算性质”的整个过程,并在法则的推导过程中,培养学生探究创新能力、发展逻辑推理能力和有条理的语言文字表达能力,进而提高课堂教学的有效性。

好的课是清新自然的,刻意的热热闹闹不一定能带来好的效果。因此,以提高课堂教学的有效性为目的,一定要把握好“情境创设”的度。我在教学设计上起点低,采用做游戏的方法,用数的“加、减、乘、除、乘方”来类比引入教学内容。这样上课,不仅能提高数学的趣味,还易于抓住学生的思维,同时复习了底数、指数、幂的含义,为新知识的学习做了有效铺垫。融入学生主动探索、主动发展的课堂才是有生命的课堂,才是有效的课堂。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在法则的推导过程中,我以设置“问题串”为主要教学策略,把提出、发现问题和思考、解决问题作为数学课堂教学的出发点和落脚点。通过设置问题情境,提出一系列有针对性的问题引导学生,启发思维能力,使学生思维更加清晰,也更能深刻地理解正在探究的问题。对于教学中的重、难点,我会针对教学主体的个别差异,采取“分层递进”的教学方式层层推进,给不同级别的学生提供更多的自我探索、自我思考和合作交流的机会,让学生个体在教学过程中都更易于接受新知识,发现新问题,养成良好的学习习惯,提高学习探究思考问题的能力。

现代数学教学中有一条教学原则叫作“过程教学”,就是在课堂教学中,随着教师的启发诱导,让学生开动脑筋,通过参与和经历整节课的思维过程,从而认识到理论知识点产生和形成的全过程,并充分发掘出解题的思维过程。这里重点要强调的是:“说”并不是唯一的交流方式。实际教学中,我让学生把自己的想法写出来:a(hm)·a(hn)=a(hm+n)(m、n都是正整数)。有的学生不是按照公式的顺序写出来的,有的学生忽略对“m”“n”的要求,甚至有的学生提出“a”也要有范围。通过师生的合作交流与辨析,达成新的知识建构。通过这种方式,不仅能使学生的思维更加严密,而且也能培养学生严谨细致的学习态度。只有这样,学生才能从本质上理解知识点,并能灵活运用新的知识来解决问题,从而提高课堂教学的有效性。在具体的教学过程中,采用“抢答”的方式,让学生指出运用公式条件的必要性,同时在例题讲解、纠错过程中,让学生更深刻地掌握运用公理、定理、性质、公式等数学概念解题。公式中的“a”可代表一个数、字母、式子等,同时公式也可以推广,对于两个以上的同底数幂的乘法也适用。教师强调符号的同时,进一步对法则进行剖析。学生的易错点也是教学中的重难点,这种生成是课堂中最富有灵性的资源,也是课堂生命活力的追求。解决了学生的易错点,也就突破了教学中的难点,这种教学当然是最有效的。

刚升入初中的学生,思维形式仍偏重于形象思维。如果把教学中的一些抽象化的概念强加入他们的大脑,则只会带来低效或负效,过多讲授效果不大。针对学生的个体差异性,在课堂教学过程中,我注重“备”学生,关注不同层次的学生的特点,培养不同级别的学生手脑结合、注重实践、勤于动手的习惯,让各类学生都能积极主动地参与到知识的形成过程中,使他们了解知识的来龙去脉,促进他们思维能力的发展,激发他们的学习创新意识,提高各类学生的数学素质。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学效率。如果忽视了“学”,“教”也就失去了针对性,实效性也会减弱。在平常的课堂教学实践中,重视对学生日常学习进行细致认真的指导,并将学习指导渗透于学生课堂学习之中。通过学习指导,教授学生学习数学知识的新方法,提高学生解决数学难题的能力。同时,还将学习指导渗透于学生在一定时间内独立高效地完成课内外作业之中。此外,还注重培养学生善于学习总结的能力,包括对知识点、重难点进行总结,对解题方法和技巧进行总结,对学习方法进行总结,培养学生良好的学习习惯。

教学反思与有效教学 篇8

关键词：历史教学；现状反思；有效性；措施

中国分类号：G633.51

0.引言

随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为推动教育发展的重要力量。历史教学是传统教学体系中的重要内容，强调教学形态的多样化，以适应新课改的教学需求。然而，从实际来看，历史教学现状令人堪忧，教学方式单一、教学目标不明确、学生主体地位不突出等问题，严重阻碍了历史有效课堂教学的构建，以及教学改革的不断推进。所以，针对存在的教学问题，从新课改的教学要求出发，着力教学观念的转变、教学模式的创新、教学手段的丰富等方面，进而推动历史教学改革，强调历史教学的有效性。

1.历史教学现状的反思

教学反思是教师深化课堂教学质量，针对现实存在的问题，进行思考、解决的行为过程。教师通过对教学行为、活动等进行有意识的分析、再认知，进而促使课堂教学更加的有效。历史教学现状反思，强调教师对教学内容、教学模式、教学方法中的问题进行审视，进而反思存在的教学问题。

1.1 历史教学目的不明确。历史教学是学生陶冶情操、增长智慧、完善人格的重要途径。历史教学有助于促使学生树立正确的人生观、价值观，是提升人格素养的集中体现。但长期的教学束缚，历史教学目的被拘囿为单纯的应试教学，促使历史教学发展的道路越发狭窄，无法强调学生综合素养的培养。

1.2 历史教学内容结构不合理。历史教学是反映历史文化、彰显历史情怀的中要手段。但历史教学内容结构设计不合理，存在内容偏于政治化、僵化的教学内容，显得空洞而乏味，无法调动学生学习的兴趣。

1.3 教学观念和模式的落后。新课改下，历史教学更加强调教学模式的多元化，以更好地突出历史教学的价值。从实际来看，教师的教学观念仍旧沿袭着传统的教学形态，牵引式的教学模式已无法支撑当前的历史教学需求。教师在单一的教学方式下，课堂教学陷入“死气沉沉”的境地，无法形成积极向上的课堂氛围。

1.4 历史教育地位“尴尬”，教学改革事业发展不到位。多元化的社会环境下，不同的社会思想渗透到学校，学生的思想观念已发生了较大转变，认为学习历史没有用处，于是在历史学习中表现出一副“无所谓”的态度，将历史教学带入了“尴尬”的境地。这样一来，历史课程缺乏学生的重视，教师的教学活动无法形成切实效力，有效性课堂教学的构建，存在较大的现实难度。

2.历史教学有效性的创新之路

历史教学是教育事业的重要组成部分，对于培养学生健康的人生观、价值观具有重要的意义。当前，历史教学在教学模式、教学观念等方面存在诸多问题，这就强调历史教学要立足教学发展需求，审视教学问题，从多元化的视角提出历史有效性教学的创新之路。尤其是转变教师观念、创新教学模式、丰富教学内容等，都是提高教学有效性，培养学生综合能力的重要举措，值得重视及开展。

2.1 转变观念，提高教师素质。在新课改下，教师扮演的教学角色发生了转变，成为学生发展的引导者、学生成长的知心朋友、教学的发展的研究者。所以，教师转变教学观念，以积极的教学观念进行历史教学，是深化历史教学改革的基础。教师首先要认识到角色定位的重要性，强调学生为主的教学理念，针对学生的个性特点，实现“因材施教”；教师素质的提高也是关乎历史教学改革的重要内容，教师需要不断地完善自己的知识，并提高教学技能，进而更好地服务于教学。

2.2 构建和谐的师生关系，构建和谐课堂。构建和谐的师生关系，是形成积极课堂氛围的关键，也是调动学生兴趣的重要因素。当前，新型师生关系更加强调“民主、平等、和谐”等因素的构建，进而促使师生关系的健康发展。良好的师生关系便于教学的开展，并在教学中引导学生的情感流向。例如，教师在上课中面带微笑，可以带给学生亲切感，进而调节学生的学习情绪。

2.3 教学方式多样化，培养学生的学习兴趣。新课改下，强调历史教学的多元化，尤其是教学方式的多样化，更能突出学生综合能力的培养。在历史教学中，教师首先需要针对学生的实际情况、课程内容，创设积极向上的教学环境，以激发学生的学习兴趣，然后通过多样化的教学形式，转变传统教学的束缚，进而对历史教学进行改革创新。教师在教学的过程中，不宜采用单一的教学模式，这样容易造成教学中师生的“疲惫”感。所以，教师要采用多样化的教学模式，如任务驱动教学、合作学习等方法，均是构建有效课堂的重要教学方式。

2.4 利用多媒体，提高教学效率。历史内容丰富多彩，强调教学情形的多样化，而多媒体教学平台，是提高历史教学效率，创新教学模式的重要途径。教师在教学过程中，针对课程教学内容及学生的个性特点，创设课堂教学情境，以更好的配合教学需求，调动学生学习的积极性。在历史教学中，依托多媒体技术，可以简化教学内容，更好地引导学生开展探究、合作学习，进而有效地提高教学效率。同时，多媒体的有效利用，便于多元化教学模式的开展，是优化课堂教学的平台。

2.5 教学要做到“趣、细、实”，优化历史课堂教学效果。有效地课堂教学强调教学中各要素的体现，尤其是“趣、细、实”的突显，更能优化课堂教学效果。教师在实际教学中，要针对学生的情况，善于将教学内容化繁为简、深入浅出，进而更好地引导学生学习；教学内容要迎合学生的个性需求，强调教学内容的趣味性，以更好地调动学生学习的热情；教学内容要充实，浮夸的教学内容反而会造成学生的厌倦感，不利于有效教学的构建。所以，在实际教学中，教学要做到“趣、细、实”，丰富课堂教学内容，进而优化课堂教学效果，

3.结束语

综上所述，在新课改的教学理念下，历史教学暴露出诸多问题，尤其是教学观念的陈旧、教学方式的单一、学生主体地位无法体现等问题，严重影响到历史教学的有效开展。所以，审视存在的教学问题，创新教学模式、转变教学观念，丰富教学内容，进而推动历史教学改革，提高历史教学的有效性。并通过历史教学的优化改革，强调学生综合能力的培养，以适应新课改的教学要求。

参考文献

[1]程佩璇.试谈历史教学中创新人才的培养[J].徐州教育学院学报，2012（09）

[2]栗秀娟.试谈新课改下的历史教学反思[J].文理导航（下旬），2012（06）

[3]安子凤.浅谈中学历史教学反思的有效性[J].中国教师，2012（11）

[4]张志杰.历史课堂教学应有的品质[J].中学历史教学研究，2008（09）