有效教学的实践与反思

有效教学的实践与反思（精选8篇）

有效教学的实践与反思 篇1

《有效教学的实践与反思》

读后感

———关于“高效课堂”之反思

新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验，带着许多疑惑，暑期我学习了《有效教学的实践与反思》（余文森著，2011年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。

一、传统教学与新课改下的教学效果对比

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“三大教学法”、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂

“教师不教，学生能练？学生能学会？”这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。

顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。

通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众”、“我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

顾虑

二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？

在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

三、打造高效课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。

1、教师提高效率是基础

精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的“厨师”能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；三要提高教师的“导演”能力——在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

2、学生提高效率是核心

教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲”。

如：东庐中学采用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自己、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题、提出问题、分析研究问题、获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。学生的学习品质得到了优化，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。从而学生达到了高效，促进了高效课堂的形成。

有效教学的实践与反思 篇2

1 物理探究式教学是提高物理课堂教学效率的现实需要

《普通高中物理课程标准》明确指出“高中物理课程应促使学生自主学习、让学生积极参与、乐于探究, 勇于实践, 勤于思考”“高中阶段的物理课, 应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量, 进一步加深对科学探究的理解, 提高科学探究能力”。从认识论角度看, 物理科学认识获得本质上就是探究, 放手让学生思考, 使探究贯穿课堂, 则化被动为主动, 提高学生学习积极性。

在传统课堂教学中, 教学程序化, 学生根据教师的预设, 生硬的学习, 弱化了“知、情、意、行”在学生学习中的作用。具体表现为“重知识, 轻方法;重讲授, 轻活动;重结论, 轻过程;重机械训练, 轻思维探究;”效率低下, 事倍功半。严重忽视了学生的主观能动性, 过分侧重于知识的灌输, 让学生被动接受知识, 压抑了他们主体性发展。缺乏对学生的学习兴趣、实际应用能力及科学态度、科学研究能力方面的培养, 导致学生死记硬背, 脱离实际, 机械训练, 学生负担过重, 对物理敬而远之。同时还出现了一些如学生上课听得懂, 但课后不会做的尴尬局面, 使学生对物理学习失去信心。其原因是没有调动学生学习的积极性和主动性, 忽视了学生作为学习的主体, 把学生当做知识的“容器”。因此, 要提高物理教学质量, 就必须优化课堂教学, 彻底改变“填鸭式”教学, 积极实施探究式教学, 还主动权于学生, 让他们自主愉快学习、积极参与、乐于探究、勤于思考, 勇于展示、提高学习物理兴趣。

2 探究式教学特征

教学活动以学生活动为中心, 教师与学生在教学活动中的作用相当, 教学民主化, 老师通过启发引导学生自主地进行有意义建构, 主动获取知识、发展能力。在教学策略上教师与学生积极互动、共同发展。探究式教学要求教学活动促进学生主动发展、锐意进取, 注意提升他们的主体意识、主体能力和主体价值。在教学原则上, 物理课堂探究式教学要求具有非常规性, 即问题的内容不一定是教材内容的翻版, 可以是教材内容有意义的延伸和超越, 或是来源于学生的学习生活和社会生活, 解答要有一定的创造性、情景性和开放性。在同一课题下, 探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等, 均有较大的灵活度, 为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。

3 让课堂充满“探究”, 让学生在活动中探究

《普通高中物理课程标准》:有效的物理活动, 不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践, 自主探究与合作交流是学生学习物理的重要方式, “问题情景—提出假设—实验验证—得出结论”是本次课改倡导的一种新型的学习模式。进行探究式学习, 在探究中培养学生的思维能力, 在课堂实践中尝试让学生进行探究性学习, 在探究中思考。

3.1 精心设计实验, 拓展探究

例如:楞次定律的教学时从实验中提出以下6个设问:

(1) 当条形磁铁的N极插入螺线管时, 磁通量是增加还是减少?

(2) 什么时候产生感应电流?线圈中有磁感线就能产生感应电流吗?

(3) 如何产生感应电流磁场?什么时候产生?

(4) 感应电流磁场如何阻碍原磁场的变化?

(5) 磁铁的N极下插时为什么感应电流磁场会产生N级与之相斥?

(6) 怎样判断感应电流的方向?

这一系列问题不仅揭示出教材所研究的问题, 而且激活了学生的思维, 调动了学生自我探索知识的主动性和积极性。比较牢固地掌握了知识, 为今后的学习打下坚实的基础, 发挥学生在科学探究实验中的主体作用, 而且向学生提供一个有利于沟通和合作的良好空间, 通过创造这样的机会有助于让学生学会与他人和谐共处, 共享成功。

2.2 鼓励学生交流合作, 深化探究

由于本质往往深藏于现象的背后, 人们容易找到的是事物间表层的、非本质的联系, 加上学生认识存在差异, 对同一个现象往往有不同的解释是很正常的。当学生公布自己的解释时, 别的学生就有机会对这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证明的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。于是每一个学生都需要面对不同的解释结果展开讨论, 讨论中往往会引发新的问题, 导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的知识。此时, 教师与学生之间、学习小组成员之间、全班同学之间都需要进行合作探究。在合作探究的过程中, 从资料的搜集与分析、假设的提问与验证、学习成果的评价直到意义的最终建构都需要进行学生相互交流信息, 共同分享学习成果, 教师则要尽可能地营造和谐、宽松的学习环境, 让学生乐于思考、乐于动手、乐于讨论、乐于公开自己的成果和困惑。如, 在宇宙速度、人造卫星这一节教学时, 让学生设计一个方案, 使抛出的物体不落到地面上来, 这个课题与学生的生活经验引起强烈的冲突, 课堂气氛也立刻活跃起来。这时我不着急把问题点破, 把结论全盘托出, 先让学生自己思考, 再与同桌讨论, 最后每一小组派一名代表对全班同学说出结论。引导学生从平抛运动的规律出发, 认识到要使抛出的更远、只有增大抛出高度延长落地时间、增大抛出速度到使抛体物体的速度满足围绕地球作圆周运动, 而万有引力正好提供向心力, 这时物体就不会落到地面上来。教学实践发现每个学生都能设计出这个方案, 推导出人造卫星的速度, 在这个基础上教师告诉学生, 这是人造卫星的原理, 学生的创造性思维能力完全可以与牛顿相当, 这时学生的内心是喜悦的, 通过自己的努力获得成功。经过这样的生生、师生之间的合作探究得出的结论是很难忘的。

2.3 帮助学生自主思考、创新探究

如在学习完了宇宙速度、人造卫星这一节要求学生设计一颗同步卫星, 向学生讲清“同步”的要求后, 由小组学生集体完成, 最后每个小组汇报, 令教师激动万分的是他们都确定了同步卫星的轨道平面, 计算了离地面的高度和运行速率。科学家们研究的问题我们的学生也能完成。在这个过程中、学生自主探究得到了延伸, 将思维引向深入, 因此只要同学们仔细观察, 用心去思考, 发明创造不是高不可攀的, 我们每个学生都有成功的机会。

4 实施探究式教学的注意事项

1) 理论和实践相结合。问题和实验要具有基础性, 源于课本, 但要高于课本, 要巧妙地将书本知识与学生经验联系起来, 把书本知识“重新激活”, 恢复到鲜活的原生状态, 这就能唤醒学生内在需要和兴趣, 提升探究问题的欲望。

2) 要立足于发展, 体现发展性, 促进三维目标达成 。教师要转变教学观和学生观, 立足于“以学生的发展为根本目标”来设计教学, 从有得于用发展的角度思考问题, 努力引导学生要放手让学生独立思考、相互交流合作、自主钻研, 鼓励他们求异创新, 主动建构自已的知识体系。

3) 要面向全体学生, 关爱每个学生, 体现全体性。不同学生的个性、心理、情感、品质各不相同, 在探究活动中的表现和探究的深度也往往不同, 教师要针对不同学生实际, 采用不同的引导、激励方式, 激发他们的挖掘潜能。如在合作学习中, 有些学生由于基础薄弱和能力不够, 往往不爱或不敢动手, 不爱或不发言表达。教师要把更多的鼓励给他们, 创造更多的机会让他们表现, 让他们乐于参与, 日有所进。在物理探究式教学活动中, 要把知识、技能、能力、方法、情感、创新意识、实践能力等方面有机融合起来, 不能在强调某方面的同时, 又忽视了其他方面, 实现面向全体、全面发展的目标。

4) 注意思维的开放, 体现创新性。在探究活动中, 教师要不断提高学生参与热情, 留给学生独立思考的空间。通过“一题多解”“一问多答”“自己变题”等创设情境, 引发思维的“冲突”“发散”“开放”“拓展”, 在多种方法中比较最佳方案, 进行再拓展。

5) 要认真调查研究高中学生总体的认识结构和知识层面, 要充分了解校情和学情。探究性学习应从学生的实际能力出发, 确保他们能在一定时间内完成此学习过程, 切忌贪大求全, 过多地耗用学生有限的学习时间, 加重学生负担。

6) 学生是积极主动的建构者, 在探究过程中, 很有可能越过教师事先“预设”的思维轨道空间。在面对学生的“节外生枝”, 教师绝不能回避、压制、排斥, 而是要接纳、鼓励、营造适合能力培养的民主环境, 通过“师生共鸣”和“和谐共振”为实施素质教育开辟肥沃的土壤。

当然, 探究式教学并不是教师撒手不管不问, 而应发挥指导作用。一方面要为学生能顺利开展探究活动创设必要的外部条件, 如, 资料、器材准备、信息环境的预设等;另一方面在实施过程中教师要关注教学目标的落实, 引导学生正确探究、指出误区, 把握探究方向。总之, 实施高中物理探究式教学, 能够强化学生参与意识, 落实他们的主体地位, 让其在参与中主动学习、主动研究, 学会创新, 达到自主构建知识的目的。

最后, 值得指出的是探究性教学法在课堂教学的某些环节中应用, 但不要形式化, (不管什么内容都采用探究式) 不能丢掉我国基础教育的“重知识技能、重基础理论、重过程方法”的优良传统, 要确保知识与技能的落实, 过程与方法的领悟, 优化学生的物理认知结构和思维结构, 发展学生的物理认知能力、物理思维能力, 提升学生的物理创造性思维水平, 实现物理教学情感、态度与价值观感的升华。

摘要：学生常常说:“高中物理好难, 听得懂但用不来, 对学习物理没有信心”。作为教师怎样的教学才是有效的?这需要教师对高中物理教学大纲透彻理解, 积极改革课堂教学模式, 培养学生良好的探究习惯和思维能力, 总之要使学生能学好物理, 需要教师和学生的共同奋斗。

关键词：课堂教学,探究过程,实验,问题

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

有效教学的实践与反思 篇3

关键词：翻转课堂 有效教学 实施 反思

互联网改变了一切，教育行业也不例外，微课、百度传课、翻转课堂等教学手段不断推出，作为技工院校的电子专业教师，必须与时俱进地学习、实践先进的教学方法，才能有效地保证教学的效果。下面，笔者以现在热门的翻转课堂为例，探讨这种先进教学方法的实施和教学效果。

一、翻转课堂的现实意义和具体实施

1.翻转课堂的现实意义

翻转课堂源自美国两个老师，一个叫伯尔曼，一个叫萨姆斯，他们用屏幕捕捉软件录制做好的PPT演示文稿（也可以是微视频），并配上实时的讲解声音，放到网上供学生在家里观看。第二天，学生在老师帮助下和同伴面对面展开讨论和完成作业，这种创新的教学模式的好处是不言而喻的。

从学生角度来讲，相当于自主学习，他可以在课外轻松地掌握进度，想怎么看就怎么看，懂的就快进，不懂的可以反复看，也可以带着问题第二天在课堂上讨论、问老师。

从老师的角度来讲，身份从教授变成了教练，同时也促进了课堂上的互动，搞活了教学氛围。颠覆了我们满堂灌的教学理念，具有很高的教学价值。这种教学形式不火不流行，真的是不可能的。

2.翻转课堂的具体实施

俗话说：理想很丰满，现实很骨感。大家都知道，技工院校生源质量相对较差，所以实际设计中，教学内容必须时间短（15分钟以内）而精炼，必须有趣（否则学生不会看），而且必须目标明确，留有余念（便于学生学习和下一步的讨论）。

（1）以音响延时控制电路为例。作为一个课题项目，要有趣，先给学生看看做好的产品通电是什么现象（花时2分钟）。然后简单讲一下电路工作过程，什么声音放大、整型、触发，单稳态电路翻转，继电器得电吸合等等（花时6分钟）。

因为是实训课，这次的目的是学习怎么装配，针对电路的难点，视频中示范一下三极管的安装（花时2分钟），再讲一讲继电器的构造（花时3分钟）。最后提示一下，明天上课大家进一步讨论，各组选代表上讲台示范关键元件的安装方法。那么第二天，大家上课讨论时，作为教师的角色是教练，就要鼓励和观察学生，先让一些不活跃的组、不太懂的学生发言示范，鼓励并营造学习气氛，告诉他们答错没关系，但一定要思考后再说，有根据地说，反对糊弄老师、乱讲（主要引导学生积极思考，纠正少数学生消极、不良的学习习惯）。

这些学生发言一般错误的概率比较大，下面就有活跃的学生七嘴八舌地纠正。这时笔者还是以鼓励为主，维持热烈的学习氛围，一步步依次引导中等掌握程度的学生到熟练掌握的学生各抒己见，积极讨论。笔者还可以适当地根据他们已经掌握的程度，添加一些更有挑战性的问题，来个“火上浇油”，以提高层次。最后，等讨论成熟了，笔者再进行一个点评总结，圆满地上好了一堂课。

在这堂课中，会发现由于将一些概念、原理等叙述性的问题放在课前，让学生自己看，其实相当于提前预习，这本身就是一个好的学习习惯。这就要求老师一定要下工夫备好课，根据教学项目的知识点和学生经常犯错的地方，设计一些精彩的“问号”，放在给学生提前看的教学视频的结尾，留有余念，为第二天课上的讨论打下良好的基础。精彩的“问号”才能激发出学生的探究热情，学生课上热烈地讨论也就体现了他们是课堂的主人。

（2）以直流调速电路的安装为例。作为一个课题项目，第一次笔者先仿照上面音响延时控制电路的方法制作一次教学视频（具体内容不一样），进行一次课堂讨论。然后实际安装一遍。笔者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往届学生。这位学生平时桀骜不驯，老师也很头疼，对其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在这次电路的安装中，他把原理图上是上下两层的电路做成了一层，而且线路相当的简洁，排版科学，焊接美观，用时还少。给笔者带来很大的震撼，为此，笔者还大大地表扬了他，并且认真地根据他的思路研究了一下电路安装方法，确实有些挑战。要将主电路中间扒开来，把下面的控制电路上下180°翻上去，融入主电路中去。这样一来，马上就有了一些可以探究、讨论的问题。这些宝贵的问题是无价的，笔者把它总结了一下，作为了一个教学经验。在这次视频中，笔者先点评了一下这次的电路安装，错误的地方进行纠正、示范，好的地方进行表扬、强化。

接着，笔者以蛋糕为例，要求他们把双层做成单层蛋糕，思考怎么样做成单层电路，第二天讨论。就这样，一个大大的“问号”产生了，明天课堂上激烈的讨论是可以期待的。有趣的问题，才能激发学生的探究热情。

这个例子只是抛砖引玉，在我们电工电子组里，有很多思维的火花和教学的范例。比如，一位前辈提出电路按钮不按照原理图安装，而像实际产品一样，放一边或者环型安装等等。组里老师们的群策群力，也是课程改革的有力保障。

说到这里，感觉到似乎还有些意犹未尽。因为不管教育方法怎么推陈出新，甚至眼花缭乱，归根结底還是要放到教学课堂上进行实际运用，最后检验的标准是看学生到底愿不愿意学你的课，有没有收获，是否达到既定的教学目标，也就是有效教学。

二、借题发挥

1.利用好网络教育资源

曾几何时，笔者参加一些教研活动，听了一些新的教学方法示范课。感觉没什么实质性的东西，学生的互动也很勉强，感觉也就是摆摆花架子，我们更需要的是实实在在的有效教学。于是有一天，笔者心血来潮地上网对脑子里冒出来的这么一个名词进行了百度搜索，结果大吃一惊，自己还只是有一个想法，网上竟然连书带教材、论文一应俱全，感觉互联网就像海洋里无尽的潮水淹没了你。它既给你带来了便利，也颠覆了你的观念。所以，作为一名专业老师一定不能做井底之蛙，一定要利用好网络资源，学习好专业知识和教育理念，充足“电”才能上好课。

2.知行合一，关注细节

我国著名的教育家陶行知先生在他的生活教育论中倡导“知行合一”的教育理念，寥寥几个字，朴素的语言，至今仍然具有丰富的教学价值。尤其是笔者在南京工业职业技术学院学习期间更加深刻地体会到这点。

学院的李老师在给上课时告诉我们，很多教材（尤其是电子EDA软件类）他们是不用的，都是自己编的讲义给学生。因为这类软件教材一开始大多是“英译中”（电子专业软件基本上由欧美大公司开发，国内的翻译有时仅仅相当于一本说明书而已），后来的教材又有很多是相互“借鉴的”，它们缺少丰富的实践支撑。

所以你会发现，有些教材干巴巴的，总是感觉缺少一些细节，让你无法实际操作。而李老师本人既上课教学，还在企业从事实际的设计工作，承担一些生产任务。所以在教学中，不管是项目教学还是任务驱动、一体化课程，他都可以用丰富的工作经验和细节来丰满他的教学。他在教我们Protel画图软件时，无论是软件参数一项项的设置，还是具体地画图示范，都显得很专业，使我们受益匪浅，学到了很多书本上没有的知识。

因此笔者认为，作为一名电子专业的实习老师，光有理论知识是不够的，还需要工学交替，知行合一，把现在工作中的经验和专业细节融入教学内容，才是有效的教学，学生一定会体会到知识是有用的。

3.教无定法，不拘一格教人才

微课好不好？好，但谁规定微课一定要在网上发布的。我们电工电子组的前辈就摸索了一下，利用网络摄像头加电脑，通过软件捕获直接投到大屏幕上来教学。焊接动作、电子仪器仪表地使用等等，课堂上的示范，随时即兴地来个“现场直播”。教学效果也相当不错。笔者认为形式不重要，关键是取其精华。

据了解，第一代翻转课堂尝试过上海杨思中学的“先学后教”模式。其实，笔者在课堂上也做过类似的尝试。因为有一个班的学生大多比较调皮，不好好听讲，笔者一发火，就让他们先装配电路自己不讲，等他们遇到了麻烦，回过头来需要老师的时候，笔者再讲解、指导，结果发现学生反而认真听课了。

课后的个人体会总结是教学过程中的重要环节，要多用心、多探索、多总结，形成自己的教学风格。教学经验积累多了，自然能达到有效的教学目标。

这里所说的教无定法，不是随心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在总体把握教学目标的情况下，通过了解学生情况、分析教材后采取合适的方法来组织教学，课前是要花心思备好课的。

比如说，电子专业贴片元件的焊接可以采用视频微课的形式来示范教学，而单片机编程因为有很多的程序符号，采用PPT文档的形式来演示就比较合适。不管用什么方法，只要教学目标明确，能够激发学生的学习热情，学生能够相对轻松地掌握知识技能，就是成功有效的教学。

作为一名电子专业的实习教师，笔者通过实践体会到，有效的教学还有一个更重要的评价标准，那就是学生毕业后，能够尽早地适应专业岗位，能得到用人单位的好評。笔者认为，随着社会迅速发展，知识不断地更新，逼着我们老师要不断地进步。反过来讲，中职教育在教学改革中有着非常大的探索空间（中小学义务教育条条框框比较多）。讲台不大，只要我们老师积极进取，教育学生成材的路会越走越宽。

有效教学的实践与反思 篇4

——以 “大规模的海水运动”为例

梁姗姗

【内容摘要】所谓‚有效教学‛，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对‚知识和技能‛、‚过程与方法‛以及‚情感态度和价值观‛三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】 高中地理 有效教学 实践 反思 大规模的海水运动

【正文】

2012年12月18日，我怀着无比激动的心情迎来了教学生涯中第一次教学开放日的公开课，教授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律”，以及授课班级学生的实际情况，确定了本节课的教学思想，以图为主，以题为辅，通过加强课堂练习巩固知识点，争取课堂上达到本节课的教学三维目标：

1、知识与技能

（1）理解世界表层洋流的分布规律；（2）掌握阅读、分析、运用地图的技能。

2、过程与方法

（1）通过阅读、分析、绘制《世界表层洋流的分布图》，合作探究、归纳世界表层洋流的分布规律；（2）通过阅读、分析、绘制地图，合作探究，理解世界表层洋流的成因；（3）通过阅读、分析、绘制地图等练习，掌握世界表层洋流的分布规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机

（2）培养科学的研究方法，养成求真、求实的科学态度。

根据课程标准要求。结合本节在第三章的地位以及学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：世界表层洋流的分布规律

2、难点：世界表层洋流的分布规律及其成因。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生完全依靠自主学习，通过学习的和探讨，归纳出世界洋流的分布规律。因此，本人设计了如下的教学过程：

（一）导入新课：

师：‚2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核电站发生核泄漏事故，引起我国普通民众的抢盐潮，有网友戏称这一现象为：‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’‛

生：观看《日本福岛核电站爆炸示意图》、漫画《抢盐》

图1日本福岛核电站爆炸示意图 图2抢盐

师：‚我们要抢盐吗？带着这样的问题，我们来学习《大规模的海水运动》。‛

（二）学习新课： 1.洋流的概念：（略）2.洋流的类型：（略）

活动：读教材图《世界洋流的分布》，在太平洋海区找出日本暖流、东澳大利亚暖流、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流的分布位置、流向、性质。尝试归纳出寒、暖流的判断规律。

归纳：（略）练习：（略）

3、洋流的成因：

师：主要介绍风海流和补偿流，让学生在黑板上画出全球风带模式图和洋流模式图，然后进行讲解洋流的成因。活动：请同学们在世界地图上，画出各大洋中主要的风海流和补偿流。4.世界表层洋流的分布规律：

分组活动：对照课本48页图2-2-6《世界洋流的分布》图，分组探究：

第1组：北半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第2组：南半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第3组：北半球中高纬度海区的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第4组：南半球中高纬度海区（40°S-60°S）分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？适用于哪些大洋？ 最后全体同学来归纳北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）

5.小结：今天这节课我们学习了洋流的概念、类型、成因和分布规律，其中洋流的分布规律是本节的重点。6.课堂练习（略）

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，采用自主讨论法、读图分析法，进行分组活动，引导学生通过读图、析图、绘图，归纳出世界洋流的分布规律，解决本节的重点内容；通过引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破难点。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，学生探讨了太平洋的洋流分布规律后，让学生绘制出洋流分布模式图，再引导学生，依据这一规律探究大西洋和印度洋的洋流分布规律，达到举一反三的作用，从而培养学生的分析归纳能力、知识迁移能力。与学生一起归纳了洋流分布的记忆方法：自北向南，逆-顺-逆-顺，或“8”字记忆法，效果很好。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握知识、技能，也学到了方法，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课堂中要及时进行有效的练习反馈，以便了解学生的掌握情况和教学情况。

课堂中要安排适当的课堂练习，课堂练习宜精不宜多，及时了解学生课堂的掌握情况和教学效果。在本节公开课中结合本节课特点，我设计了两次课堂练习：

第一次，学完洋流的类型后，通过练习来检测学生对寒流、暖流的理解和掌握情况，同时也希望通过练习培养学生的读图、析图的能力，练习如下：

右图是‚某海区表层海水等温线分布图‛，由此可判断甲洋流是 半球的寒流 半球的寒流

第二次，学完本节内容后，通过课堂练习来检测学生对本节内容的掌握情况，同时也是为了反馈本节课的教学情况。练习如下：

读某大洋环流局部示意图，回答1—3题：

1、若AB是30º纬线，则这个海域位于： A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

2、若AB是60º纬线，则这个海域中的乙洋流是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流 A.①④ B.②③ C.①② D.③④

3、若该海域是南大平洋以副热带为中心的大洋环流，则丙洋流的名称是： A.本格拉寒流 B.厄加勒斯暖流 C.秘鲁寒流 D.加那利寒流

4.某只满载石油的运油船正从波斯湾向马六甲海峡行驶，12月24日正途径印度洋沿岸，此时该船______水而行。（逆或顺）

5.读某大洋环流示意图，回答问题：

1).下图洋流环流是 半球在 纬的大洋环流。2).A洋流是在 影响下形成的。3).若在太平洋，D洋流是（填写名称），按成因分

属于:______。

A.北半球的暖流 B.北 C.南半球的暖流 D.南通过这些练习的完成，可以培养学生的读图、析图能力，使学生有效地掌握本节课的重点知识，实现教学目标，此外还可以让我们教师从学生练习中存在的问题，了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

总之，在这节课中，本人首先通过对寒、暖流的概念深入分析得出寒、暖流的模式图，然后配以等温线的练习加以巩固，基本上将这个较简单的教学目标当堂完成。本节重难点是世界模式图，本人先分析其成因，分析洋流成因时引入已学知识“世界气压带风带分布图”；然后再通过读图、析图、探究，引导学生归纳出世界洋流模式图；最后配上练习加以巩固，让学生逐步熟悉规律的应用。通过这种“概念——地图——规律——练习”的模式，基本达到了本节课的预期目标。

通过课堂教学及反馈情况，以及听课老师的评议，反思本节课的得失：

1．在教师讲解的有效性方面。基本做到了运用自己组织语言讲解知识点，语言组织规范、简洁明了，易于学生听懂并掌握知识点，讲解比较到位有效。能运用多媒体教学，帮助学生理解知识点，再通过练习巩固知识，学会运用。能精心设计教学活动，优化教学环节来吸引学生的注意力，通过学生自己思考来加深对知识的理解。但在有的时候，没有发挥好学生的主观能动性。

2．课堂气氛活跃，教学方法、手段灵活多样，有传统的手段，有多媒体课件，做到多种方法、手段合理运用，充分发挥了信息技术辅助教学的作用，重点突出。

3．在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活些。

4．注意一些细节问题

每次的公开课，总是要花很多的时间去准备，但也能收获很多自己的不足，促使自己在反思中逐渐成长。

幼儿园教学有效性的反思与实践 篇5

随着幼教新课程改革的逐步推进,幼儿学习的积极性提高了,教学气氛活跃了。然而,幼儿园教学的有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。

一、反思当前幼儿园教学有效性低下的原因

目前,幼儿园教学有效性低下的原因包括教学内容的选择、目标的制定、教学方式的设计、操作材料的提供等因素,具体剖析如下:

1.教学内容的选择脱离幼儿的生活经验

幼儿阶段的学习是在原有知识经验的基础上,通过观察、探索、操作等形式,建构新知识的过程。因此,任何一个活动都离不开幼儿已有知识经验的积累。可是,有些教师无视幼儿知识经验的准备,无视亲身体验、感受,选择一些脱离幼儿实际生活的内容,导致教学有效性低下。

2.教学目标的定位不符合幼儿发展的需求

有些教师制定的目标不符合幼儿发展的需求。一是过于简单或者过于困难的目标,都会使幼儿对该活动失去兴趣。二是没有层次性的目标,对不同能力水平的孩子来说也是没有挑战性的。三是与新《纲要》总目标定位不一致的活动目标。

3.教学方式的设计不能为教学目标服务

由于新《纲要》理念的引领,现在的课堂上氛围热烈,幼儿忙于操作。可是,有些热闹的环节设计不能真正为实现目标服务。缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识,导致教学有效性低下。

4.操作材料的提供不能引发幼儿的思考

有些操作材料的提供,比较单调、乏味,不利于孩子的探索活动,不能真正引发幼儿的思考。他们只是在教师的指挥下机械地操作着,有些孩子还在旁边观望,没有操作的机会。幼儿在操作过程中没有质疑、没有碰撞,只是为操作而操作,导致教学有效性的缺失。

5.教学活动的组织缺乏严密性

由于职业的习惯,幼儿教师在组织教学的过程中,语言不够严谨,废话较多。经常提一些无用的问题,如:好不好啊?喜欢吗?教师还经常重复幼儿的回答。还有些过渡环节,幼儿等待的现象严重,这些情况都会造成时间上的浪费和幼儿听觉上的疲劳。

二、促进幼儿园教学有效性的实施策略

目前,教师参考用书上的活动设计都比较详细。一般来说,教师只需要照搬就可以组织教学了。可是,面对不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我们岂能将同一教材照本宣读呢?因此,我们只有将教材作为参考,深入分析其中所蕴涵的教育活动设计理念和实施策略,结合本园、本班的实际情况灵活使用。

(1)选择适宜的活动内容

教学内容不是将教材上的活动照搬下来就可以了,而是应该通过园本教研的形式,分析各个教学活动的内容适宜性,选择合适的、幼儿感兴趣的内容,去除不符合当地实际的内容,并补充一些幼儿生成的活动,还可以将具有本土特色的、与该主题活动相匹配的内容充实进去。

(2)制定合适的教学目标

教学目标的确立首先应该建立在新《纲要》总目标的基础上,再结合本班孩子的年龄特点和学习能力,制定全面的、细化的、开放性的目标,使情感与体验、知识与技能、过程和与方法三方面成为一个有机的整体。其次,目标的确立应该建立在幼儿已有知识经验的基础之上,并对他们具有一定的挑战性的,符合他们的最近发展区。再次,目标不宜过多、求全,要重点突出,符合幼儿发展的需求。

(3)运用恰当的教学活动方式

幼儿的身心特点使他们不可能像小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。因此,教学方式应该是活动性的，活动形式必须是多样性的。

(4)提供丰富的操作材料

操作材料的丰富性、趣味性、典型性和层次性是提高教学有效性的基础和保证。操作材料并不是越多越好,教师应适时、适宜、适度地提供材料,要有利于幼儿主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。根据不同年龄、不同能力的幼儿,还要提供富有层次性的材料,有助于教师进行个别指导,有利于幼儿在原有水平上的提高。

有效性英语课堂教学的实践反思 篇6

平定县柏井中学刘召平

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、“有效教学”的误区

在实际的教学中，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为如此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区：

误区一：教学用时少即课堂效率高

我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。

误区二：学生接受内容多即学习效益大

在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的就会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解。

误区三：教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出

在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表

现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。

误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出

在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。

因此针对以上种种的误区，我们进行了大胆的假设。

1、如果针对大班容量的现状，在班里竞争英语小能手，来帮助老师共同提高班里的英语成绩，就能提高学生对英语的学习兴趣，并且培养学生互助合作的精神。

2、如果采用纪律比赛加分等类似的形式，就可以督促学生课堂专心听讲，遵守课堂纪律。

3、如果能够纵观课本知识，提炼知识框架，并且在复习旧知识的基础上学习新知识，用联系的思维组织教学，就能使学生更牢固的掌握所学的知识。

4、如果课堂上多组织一些孩子们合作，表演的互动，不仅能培养孩子们合作的精神，而且能培养他们的表达和语言运用能力。

二、我们在中学英语教学中体会课堂教学有效性的几点感悟：

1、激发学生学习兴趣。

以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。” 英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。所以，只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，并为其终身学习奠定基础。英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更

好地创建一个让他们兴奋的课堂环境。因此每节课的开始是至关重要的，一个好的开始不仅能调动学生的积极性，而且影响学生的课堂效率。所以在课的开始用英语歌曲，英语歌谣，小故事，游戏，头脑风暴等多种形式，把孩子们很快带入课堂的学习。

2、从课堂要效率，从有效教学走向优质教学

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。我们都知道恰当地、实际地制定教学目标是保证教学有效性的前提。教学目标不恰当，教师就难以实现高效的英语教学，只有通过对教材和教学对象的仔细分析制订符合学生实际的教学目标，把学生的兴趣和需要作为实现目标的切入点，才能使学生学习热情高涨，才能实现良好的学习效果。

从有效教学走向优质教学要实现几个转变： 闷课——活课；低效——有效；有效——优质。与此同时学生有效学习的表现 ：

１、让学生喜欢你的学科；

２、让学生喜欢你的课堂；

３、让学生喜欢你的为人。

实现这些要求感情交流必不可少，然而所有的这些又对老师提出怎样的要求呢？我们把它归纳为五点：１、有思想（见解）２、有智慧（灵气）３、有激情（真情）４、有个性（风格）５、有文化（品位）。

（1）创设良好的英语课堂学习内部环境，使学生学得安心、专心良好的课堂学习内部环境包含两个方面：一是轻松愉快的课堂气氛，二是良好的课堂纪律。学生听课要听得进，首先心态必须稳定，而且注意力要集中，这就要求教师采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。这一点在组织课堂教学时尤为重要，刚上课时学生较兴奋或疲劳，注意力难以转移到学习上来，教师可以组织学生唱英语歌、谈论天气、讲小故事等吸引学生注意，放松其紧张的情绪，使其顺利地进入英语学习的角色。其次，学生要听得清、听得准，需要良好的课堂纪律做保证，散乱的课堂纪律会相应地降低对学习任务的专心程度及听的效果。所以，教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。

（2）这也是最重要的一点，就是教师在教学时心中要有层次，对能力不同的学生给予不同的要求，设定不同的目标，让尖子生冒尖、中等生跟上，差生有积极性，尽力发挥每个人的特长。

一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

有效教学的实践与反思 篇7

课件出示月饼图 (6个、4个、2个、1个月饼各一组) 。

师:请大家看这些月饼, 如果把这些月饼平均分给2个人, 每人得到多少?请在括号内填入一个数。

把6个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把4个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把2个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把1个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

师:这几种表示方法选用哪一种比较好呢?

⑴先让学生结合图形独立说一说。

⑵小组同学互相说一说, 有不准确的互相纠正。

教师出示下列图形:

师:刚才是一个实物, 现在老师给你们这样三个材料, 你们能用分数表示吗?

【教学片段二】教学几分之一

1. 认识和理解几分之一。

师:我们能在月饼图中表示出它的1—2, 还能用其他的分数表示不同的等分吗?

教师出示课件图片, 帮助学生思考。

师:为什么可以表示出这么多不同的分数?它还可以表示出哪些分数?

生:还可以表示:

……

2. 概括几分之一

师:谁能概括一下, 几分之一是怎样得到的?

生:只要把月饼平均分成几份, 这几份中的一份就是这个月饼的几分之一。

3.折出几分之一

师:请你们写出一个几分之一, 选出老师为你们事先准备的图形中的一个, 通过折一折、画一画把你写的几分之一折出来。理论知识的输送有时候未必能真正深入到每一位学生的头脑里, 教师适时操作和指导则能让学生加深理解了“几分之一”的本质属性。

【教学片段三】比较几分之一的大小

教师随即出示分月饼的课件。

(2) 结合生活, 加强理解。生活中, 如果把一个饼平均分给2个人、4个人、6个人、10个人, 结果谁分到的最多?

(3) 叙述故事, 增强趣味。有一个成语叫“僧多粥少”, 谁知道这个成语的故事, 与我们今天的学习内容有什么关系?

(4) 系列训练, 及时落实。现在我们来练一练:在 () 里填上“>”或“<”符号。

(5) 抽象概括, 巩固提升。分子都是1的分数, 分母大的分数值反而小, 分母小的分数值反而大;分子都是1的分数, 分母越大, 分数值越小。

【教学反思】

1.适时提供材料, 建立抽象概念

2. 逐步层层递进, 落实知识难点

有效教学的实践与反思 篇8

一、创设问题环节

这一环节是让学生根据一定的素材提出自己感兴趣的、有探究价值的问题，分两步进行。第一步，让学生阅读或观察素材，展开联想。老师指定两位听写能力好的学生到黑板前，将同学们想到说到的内容一一记录下来。为了赢得课堂上的宝贵时间，教师需要事先告诉全体学生，按座位顺序“开火车”，一人说一个，不再一一点名，而且要求后面的同学不得重复前面说过的内容；负责记录的两位学生，一人记录单数同学的发言，一人记录双数同学的发言，待所有学生发言完毕，两位学生再快速交换一下意见，把词意重复的内容划掉。这一轮火车“开”下来，起码能收集到四五十个向度的内容。学生的思维一下子被打开，孟教授把这叫做“大脑风暴”。第二步，就是让学生从黑板上选一个自己感兴趣的向度来提1—2个问题写到小卡上，然后就近挂到教室两边的绳子上。

在这个环节的教学实践中，不少老师因担心课堂时间不足而宁愿省去第一步，让学生读完素材马上奔第二步：每人根据素材提1—2个问题写到小卡上。我个人认为，这第一步的操作是不能省的。因为在实际操作过程中，我们经常可以发现，许多学生的思路并不足够畅通，经常需要由同伴提供的素材帮忙“开路”。而事实上，前面学生的发言一定会对后面的发言有所帮助的，如果能配上老师的适时点拨、引导，效果会更好。比如有一次，我让学生以“手机”为素材展开联想，结果前面十几个学生都只是想到了“什么牌子”“哪里产”“多少钱”“有没有照相功能”“能上网吗”这一类的“问题”，然后有一个学生说到了“温暖”。我抓住机会追问学生为什么会想到这个词。他说：天气转冷了，妈妈打电话叫我记得加衣服，这让我感到温暖。我说：手机能让你想到温暖，很好！正是这么一个师生间的简单交互，让接下来发言的学生想到了“关爱”“母爱”“友谊”“沟通”等等许多词汇。可见，第一步的操作可以让所有的学生都能积极、有效地思考，做最大限度的思维扩张。如果不经历第一步就直奔第二步，学生自己想到的内容总是有限的；思路打不开，课堂上呈现的向度就不够丰富，问题探究的深度也就难以实现。

二、筛选问题环节

这个环节也叫民主筛选环节，可以分为四步。第一步，每一位学生在将自己提出的问题写在小卡上挂出来以后，再拿上纸和笔就近浏览4个不同的问题，并选定一个自己想要探究的问题记录下来。这个选定的问题可以是别人提的，也可以是自己提的。第二步，学生全部回到4人小组内交流，在小组内再选定一个问题写到中卡上，挂到教室的两边。第三步，8人小组的组长浏览中卡后，再筛选出本组想要探究的问题，并把选定的中卡取下来挂到黑板前的绳子上。第四步，8人小组组长投票决定群体探究的问题，一般以票数多的为准。经过这四步筛选，得出的问题基本就是全班学生想探讨也是有话可说的问题了。这个环节的完整性对下一步的群体探究至关重要。

三、群体答辩环节

这一环节也可以分为两步。第一步，先让学生自己思考群体探究的问题，深入分析，总结归纳，形成自己的观点和看法。第二步，就是群体答辩了。群体答辩可以是自由发表见解的沙龙式，直接由学生发言；也可以是正反方辩论式，此时需要让学生先选好辩友再进行辩论。群体答辩可以锻炼学生快速敏捷的思维能力、灵活的应变能力以及高速高效的学习能力等。经常接受这样的思辩训练，学生对问题的分析能力、听说能力、逻辑推理能力、批判能力以及接受批判时的承受力、自信心、世界观、团队精神等综合素养都会得到培养、训练和提高。

值得注意的是，群体答辩环节对教师提出了相当高的要求。教师要驾驭好这一环节，必须知识结构全面，并具有足够的教育机智，能够迅速收集、处理信息，以便对思辩活动作出快速、精准的点拨、引导，使学生的思维向深度和广度进发。这种要求具体体现在两个维度。

一是当探究的问题确定以后，群体答辩应采用什么样的方式展开。有的老师错误地认为：哲学方式课上到“群体答辩”这一环节，就要进行正反方辩论了。其实，上不上成正反方辩论式，完全取决于学生筛选出来的问题的性质。如果问题的两方面意见非此即彼，就可采用辩论式，比如“顺境与逆境哪个更有利于中学生成长”“中学生用手机利大还是弊大”“内在美重要还是外表美重要”等等。如果问题的两个方面并不是矛盾关系，就不能搞成辩论式；倘若一味要把这样的问题上成辩论式，双方辩来辩去极易辩出错误的结论。曾经听一位老师上公开课，群体答辩确定的问题是“你喜欢古典音乐还是现代音乐”。本来这个问题中的“古典音乐”与“现代音乐”并不是非此即彼的矛盾关系，人们可以既喜欢古典音乐又喜欢现代音乐，这位老师却错误地引导学生分成了正反两方搞起了辩论。结果，学生辩着辩着就辩成了“古典音乐好、现代音乐不好”“古典音乐不好、现代音乐好”这样的片面结论。倘若当初老师能果断地采用沙龙式答辩，让学生自由发表见解：“你知道哪些古典音乐（现代音乐）？”在学生充分发言之后再提问：“那么，你都喜欢哪些古典音乐（现代音乐）的曲目？”“你为什么喜欢它们？”通过这样的师生交互，一定可以加深学生对古典音乐和现代音乐的了解和理解，让学生在开阔视野的同时达到思维扩张的教学目标。

二是教师的教育机智还应体现在，善于捕捉学生思辩中有价值的发言，并适时地加以引导、点拨、调控，使思辩不断地向深度和广度发展。有位老师执教一节比赛课，学生辩论的题目是“男女生交往好不好”。学生辩了7、8分钟，双方仅在“好”“不好”上面打转，又没能说出好在哪、不好在哪。正当老师不知所措时，有个女生说：“我认为正常的交往就好。”老师却依然一脸茫然，并没有认真留意这个女生的发言。如果老师能机智地抓住这个女生的发言来追问：“那么同学，你认为什么样的交往算是正常的呢？大家都来想一想，谈一谈，好吗？”这样一来，课堂的生成必然大不相同，思辩一定会热烈地进行下去。遗憾的是，这位老师并没有表现出应有的教育机智，最后只能让思辩草草收场了。课后，这位老师还得出了这样的结论：农村学生基础差，无话可说，哲学方式课不适宜在农村学校进行。是学生不行，还是我们的老师不行，我想，我们做老师的都应该好好反省一下。毋庸置疑，课后深刻反思是教师成长的必由之路。

四、目标演化环节

这个环节可视为群体答辩的延伸。一方面，当教师发现学生在答辩活动中出现冷场或遇到困难无法进行下去时，应及时引导学生对主题进行扩充或变换。例如，当学生对“如果将来发生世界性的战争，地球会不会毁灭”辩不下去时，教师可以引导学生把问题转移到“如何解决我们人际关系中的矛盾”上，再进行辩论。另一方面，当思辩水到渠成后，教师有必要在这个环节进行有效的强化，留给学生广阔的思维空间，并给学生留够展示自己的学习心得和作品的时间，使学生在这一环节里获得个人能力的螺旋式的发展和提升，让每个学生都能形成自己的思维特色和鲜明个性。如果有需要渗透学科知识的，也可以在这一环节进入到对学科知识的学习了。

作为培养思想家的“秘密武器”，哲学方式课不仅需要我们教师有足够的教学机智，还需要我们有丰厚的知识储备和高尚的教育情怀，更需要我们对该课型有深刻的理解并对该课型的各个教学环节能够灵活掌控，所以，努力提高自己的修养和学养，是我们上好哲学方式课、成长自我和成就学生的必然选择。