有效教学的组织与实施

有效教学的组织与实施（共12篇）

有效教学的组织与实施 篇1

体育是学校教育的重要组成部分,是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面,它是训练学生运动技能,增强体质,锻炼体能,促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基础。随着新课程标准的全面实施,如何使课堂的组织教学取得低耗、高效、大面积的教学效果,课堂组织教学的改革有着极为重要的作用。

1. 课前准备是组织教学有效实施的前提

体育课的课前准备包括了解学生的身体基本情况、场地器材,认真钻研教材、教法和编写教案等。充分做好准备工作是上好课的先决条件,也是提高教师业务水平和教学能力的一项重要措施。体育教学是教师和学生教与学的教育过程。教是向学生传授知识、学习方法和指导学生的学习过程,并检查学生所掌握的知识、技术和技能,使学生获得身心教育。学是掌握体育基本知识、技能和技术,增强体质,发展个性,培养能力和转变体育意识、观念等。

做好课前准备,最重要的工作是在钻研教材的基础上写好教案。具体要求:

(1)明确要求,熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作,熟知其动作要领,估计到学生练习时容易出现的错误动作,并定出行之有效的纠正错误动作的方法;同时也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容,单元教学内容之间的相互联系。

(2)结合教材及学生的特点来确定教学任务、重点、难点。为解决好重点、难点设计问题,设计好辅助性练习内容,让学生顺利掌握重点,攻克难点。

(3)结合教材、学生的特点、场地器材的实际,确定最佳的组织、教学方法。

2. 语言激发是组织教学有效实施的支点

人的一切活动都是一定动机所引起的,学习动机是推动学生学习的内在动力,是促进学习的核心。它的表现形式是兴趣和求知欲。在课前用简明扼要、生动形象富有启发性、激励性的教学语言提出本课的任务要求,使学生明确课的任务和目的,这样可以引起学生的学习兴趣,促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性,进而产生掌握教材的欲望。因此,教师在组织教学时,应运用合适的语言,引发学生开动脑筋、激发学生练习欲望。

例1:弯道跑教学时,对动作要领、离心力和向心力的关系,我暂时不讲,只向学生提出一个问题:沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的?(即身体怎样,脚掌怎样着地)然后让学生沿弯道跑三次(慢、中、快)体会动作,再用提问的方法让学生回答上述的问题,学生基本能做出正确的回答。这时我就把学生的回答加以整理、概括为:“克服离心体放松,身体向内沿倾斜,两脚着地有不同,左脚外侧,右臂往内,左臂离身前后摆,摆臂幅度外大内小,右肩稍前沿线跑。”这就是弯道跑的动作要领。例2:在篮球行进间单手肩上投篮的教学。分析动作时,我分别请一个动作准确、一个动作错误(带有普遍性)的学生示范后,问:“刚才两位同学所做的动作,好在哪里,错在哪里?”在学生做出了正确的回答后,我用激励的语气教学,既有效地促进了学生在思考中练习,在练习中思考,又使学生越练越想练,积极地练,从而收到了良好的教学效果。

3. 多样有趣的教学形式是组织教学有效实施的保证

体育课教授的技术动作,大多数都是用四节课才能完成的;或有些是前阶段学习过,现在要进一步提高动作质量。这样,学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作,或练习以前学习过的动作,很容易出现厌烦的情绪和不认真练、不愿意练的现象。所以,教师在授课时,要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际,采用生动活泼,富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。例1:“耐力跑练习,采用3分钟变换跑”。方法是篮球场跑“S”型,每跑一圈变换一种跑姿。可采用左右侧向并步跑、左右交叉跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线不断变化,学生始终保持着很高的兴奋性,3分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘,可没有一个人叫累。例2:原地单手肩上投篮练习,采用分组投篮比赛,看哪一组投中最多。此法可有效调动学生学习的积极性。具体方法:把学生分成人数相等的4组,按顺序每人投篮5次,整组投完后看哪一组投中的最多。通过投篮比赛练习,不但提高了学习练习的积极性,而且活跃了课堂的气氛,从而完成了学习的任务。

4. 反复练习,促进组织教学质量的巩固提高

学生获得生动的运动表象,明确了基本概念,了解了技术要领后,要正确地掌握完整技术动作,还必须经过反复练习,在练习中要强调学生通过视觉、听觉感知动作形象与时间和空间的关系,通过动觉和肌肉本体感受来感知动作要领,加深对技术动作的理解,在教师的指导下不断地纠正、改进技术动作,把技术动作的视觉形象和动作表象有机结合起来。在练习中教师还要及时地对学生进行适当的表扬。鼓励是对学生练习效果和学习态度的一种强化手段,它可以激发学生的学习积极性,增强掌握技术动作的信心。除此之外教师还要及时预防和纠正错误动作,使学生在反复练习中巩固提高完成动作的质量。教师要用认知心理学知识组织体育教学,紧紧抓住学生学习心理特征,充分发挥他们的学习积极性,在教学原则、方法和认知规律指导下进行教学,如此不仅能提高教学效果,使体育课上得生动活泼,气氛热烈,而且对学生的想象力、理解力、观察力和记忆力等思维活动发展有一定的促进作用,对培养学生的体育意识,引导他们积极参加体育锻炼也有直接的影响,同时对提高体育教学质量也有一定的作用。

总之,在培养跨世纪德智体美育全面发展的高素质人才的过程中,体育正日益发挥着重要作用,其强健体魄、顽强拼博、团结协作精神、公平竞争意识等丰富的内涵对培养合格人才的潜在的巨大功能,也日益被人们所了解、认识和接受。作为一名小学体育教师,在实际的教学中要根据具体情况,灵活运用组织方法,保证教学过程的顺利进行,从而实现教学目的。

参考文献

[1]布鲁斯.教育过程[M].北京文化教育出版社,1992.

[2]赵建林.动机的认知理论在大学体育课教学中应用[J].天津体院学报,1999,(4).

有效教学的组织与实施 篇2

研究报告

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨是当前推进素质教育的重要阶段。

一、关于教学模式

什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有，它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。

二、关于模式创新的研究

1、从单纯的知识积累模式到注重教学目标多元化的研究模式

很长一个时期，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，这种教学模式是一种单纯的知识积累模式。通过对素质教育的积极探索和深入研究，人们越来越清楚地认识到，小学数学教学的目标应该是多元化的。结合学科特点，这种多元化的教学目标主要体现在以下五个方面。

（1）认知——使学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系；体验到数学的美感和学习数学的趣味感；初步体验到数学充满着观察、实验、归纳、类比、猜测等探索过程。

（2）思维——数学思维是一个由数学思维材料、数学思维方法、数学思维方式

和数学思维观念组成的一个立体结构。在这个结构中，材料是思维的基础，方法是思维的手段，方式是思维的形态，观念是思维的导向。

在这里，我们所说的思维，绝不是仅仅指的逻辑思维，还包括直觉思维、合情推理等。日本数学家小平邦彦曾讲过：“逻辑只用于证明，直觉却用于发明。”《课程标准》把原《大纲》中“培养学生初步的逻辑思维能力”改为“培养学生初步的思维能力”。去掉了“逻辑”二字，就是因为数学教学不仅是要重视逻辑思维，同时还要逐步发展其他形式的思维。

（3）能力——主要包括一般学习能力、数学能力和学习策略。这些能力可以大致分为三个层次：第一，量化的层次，指能够学习多少的能力；第二，工具的层次，指各项有效技能的和谐组合能力；第三，潜质的层次，指通过相对深层次的学习过程，理解和解释学生身边的客观世界的能力。

（4）情感——数学教学中的情感目标主要包括互相关联的四个方面。第一，学生对数学学习的兴趣。第二，自信心和意志力。第三，态度和习惯。第四，人与人的情感。学生在学习活动中应该不断加深与他人之间的了解、友谊与尊重，以逐步形成良好的个性化品格和社会化品格。

（5）德育——主要指积极而恰当地渗透社会主义思想品德教育等。

教学目标是多元化的，但并不是平均主义的，也不是彼此割裂的，它们是一个互相促进、和谐发展的整体。

2、从被动接受模式到主动探究模式

在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就

越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

3、从线性传递模式到交往互动模式

传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听在后”的线性传递模式。这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目的仍然是为了教师更好地讲授。

这次课堂教学模式创新评优活动中，单纯的线性传递模式基本上看不到了，涌现出更多的是积极、活泼的交往互动模式。交往互动模式是一种构建在“班级授课制”大背景之上的，以合作学习小组活动为基本形式，充分而合理地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标。

交往互动模式的基本操作过程大体是这样的：（1）合理分组、注重合作；（2）师生平等、融洽感情；（3）既有分工、又有协作；

（4）提倡竞争、深化参与；（5）积极评价、互相学习。

4、从“无情无境”教学模式到重视创设情境的教学模式

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的教学模式显然太陈旧了。因此现在很多教师都非常重视创设数学教学情境的研究。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，或者说土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。那么，创设情境的教学模式可以从哪几个方面展开研究呢？我们试提出以下几点，供大家参考。（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，我们并是不要求每一位教师每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

5、从静态封闭模式到动态开放模式

实施素质教育就要积极构建顺应时代要求和世界教育发展趋势的教育模式。如果把学生封闭起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，是一定要越来越落后的。实行动态的开放型教学模式势在必行。

近年来，国内外教育界愈来愈重视开放性数学教育，重视教会学生掌握和利用数学工具着眼于可持续性的后继发展性学习。开放性的课堂教学，主要表现在以下几个方面：

（1）教学观念的开放——树立“以学生发展为本”的观念，将学习的主动权还给学生。学生是有思想、有思维、有感情、有活力、有个性、有差异的完整的人，要尊重学生，真正体现教学民主。

（2）学内容的开放——这里指学生学习内容的开放和学生练习内容的开放两层意思。

① 学习内容的开放：传统的课堂教学内容是完全由教材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教教材、走教案”。今天的课堂教学，提倡把教教材改为用教材教，做教材的主人，而不是做教材的奴隶，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材料。

② 练习内容的开放：以往条件明确和结果唯一的封闭型习题占主宰地位，可以适时、适度地设计一些条件多余、缺少或较为隐蔽，答案不唯

一、不确定的问题。同时还可以鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，提升习题的素质教育功能。

（3）教学结构的开放——教学是有结构的，也是有规律和程序的，但它绝不是一成不变的。创造型的教师应该对原有的教学结构进行“扬弃”，进行改革，使之更有利于发挥每一个学生的潜能。

6、从偏重单纯学数学模式到注重学数学与用数学相结合的模式

小学生都知道要学数学，而且要学好数学，但是，学了数学有什么用，怎么用？他就不知道了，认为那是将来上班工作以后的事。其实“学数学”与“用数学”是相辅相成，互相促进的，把它们结合起来是一种很好的教学模式。这种教学模式强调了小学生学习数学行为的生活背景。这个行为与背景的关系有两个方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简言之，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

7、从“君子动口不动手”模式到注重实践活动的模式

从五十年代到现在，小学生在课堂上学习数学的基本方式，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最早我们特别重视“听”。《小学生守则》里明确规定：上课专心听讲，家长也时常叮嘱自己的孩子到学校要听

话。听，就成了学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，不仅要听，而且还要会说，这就是“说数学”阶段；“说数学”也便成了一种模式，即所谓“君子动口不动手”模式。现在，除了这些以外，更重要的要学会“做数学”。即强调重视实践活动的数学教学。

应该认为，数学始自于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是马克思主义的一个基本观点。离开实践活动，纸上谈兵地学数学，是不可取的。因此，我们提倡对注重实践活动的教学模式进行研究。

这种模式强调小学生亲自动手实验和思考。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。实践活动模式的基本方法是：（1）有目的地观察、操作；（2）观察或操作中思考、交流；（3）接受教师提示，将思维进行整理；（4）记录过程或结论；（5）陈述观点或进行争论。

另外，根据《国家课程标准》，作为一种活动课，数学实践活动课也渐渐走入大家的视野，正在成为大家关注的又一个焦点。在深入研究注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。

8、从简单模仿模式到尝试创新模式

国画大师齐白石老先生曾告戒他的弟子们说：“学我者生，仿我者死。”其实模仿并不可怕，可怕的是简单的模仿，永远的模仿。简单模仿的教学模式再也不能适应当今飞速发展的社会的需求，时代呼唤着创新。

胡总书记指出：“一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。”培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。尝试创新模式的教学提倡学生用自己的而不是模仿他人的方法去探索问题、思考问题。不刻意要求学生与教师思维程序一致；不刻意要求一个学生的答案与其他学生一致；要允许学生尝试；允许学生坚持自己的观点；允许学生因一时的“发现”或“成功”而欣喜若狂。这不是技巧和方法问题，而是教学理念在教学中的具体体现。是为学生创新意识的形

成提供宽松的环境和富饶的土壤。

如何培养学生的创新意识，一位教师认为可以从以下五个方面入手，我们摘录下来供大家参考：

（1）创设良好氛围，让学生敢创新；（2）联系生活实际，让学生想创新；（3）立足认知基础，让学生能创新；（4）注重学法指导，让学生会创新；（5）体验成功快乐，让学生爱创新。

9、从机械运作模式到情感投入模式

现代教学论认为，教学中存在两条主线，一条是“知识”对流的主线，另一条是“情感”对流的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互交织、相互作用、相互影响下完成的。失去或不承认情感主线，就是一种机械运作的教学模式，就好象工人面对无生命的机器运作一样。

而学生是有生命、有情感的。学生在学习中的情感因素包括了兴趣、动机、自信心、态度等等。在学习过程中，情感因素对认知活动起到始动、定向和调节的作用。个人在学习活动中的负面情感体验（如焦虑、厌倦等）会导致一种对思考活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会象催化剂一样提高思考的速度和质量。情感，是学习的动力，也是学习的产物，它在学习过程中始终发挥着这样或那样的作用。

10、从“白加黑”模式到多媒体的协作整合模式

“教育要面向现代化”。教育现代化有三个重要的标志：教育观念的现代化、教育内容的现代化和教育技术手段的现代化。近年来，世界各国纷纷将现代教育技术应用于小学数学教育，十分重视计算机辅助教学的研究与实践。传统的“白加黑”模式，即局限于一支粉笔、一块黑板的信息传递模式已经受到很大冲击。各种教学媒体的协作整合，在课堂教学实践中发挥着日益显著的作用。目前，有不少教师，特别是青年教师，他们配合教学内容，结合儿童年龄特点，自己设计、编制各类课件，借助计算机快速、形象、能活动，能互动的优越功能，在课堂教学的改革中，取得了突破性进展。

应该说，尺有所短，寸有所长。各种各类教学媒体都有长处，也都有短处。还有人说：“最好的媒体是人”其实很有道理。教学中，不片面强调和追求某一

种媒体，从实际出发，从实效出发，将它们有机结合起来，发挥协作整合作用，一定会取得更好的效果。

11、从单一学科的“蚕茧式”模式到多学科互补的“蛛网式”模式

蚕也吐丝，蜘蛛也吐丝。蚕吐丝以自己为中心，结果把自己包裹了起来，封闭了起来，正所谓“作茧自缚”。蜘蛛吐丝时在一个平面上找好几个点，依次将它们连接起来，织成了漂亮的网，自己行动自如，还能捕捉小虫，这就是网式结构。同是一根丝，茧式结构与网式结构相比，它们的功能和效果真有天壤之别。

多年来，小学各学科真有点儿“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的味道。天下之道，合久必分，分久必合。近十几年来，教学改革的一个令人十分关注的趋势，就是数学与其他学科的综合。打破传统格局和学科界限。这是数学应用思想的延续和扩展。人为地设置学科壁垒是不可取的。相反，数学可以从与其他学科的结合中找到应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从那里汲取有价值的营养。所以说，从数学教学出发，与其他学科建立互补的“蛛网式”教学模式，对理论研究和教学实践，都有重要的意义。

12、从评价的裁决模式到评价的激励模式

以前，人们（当然也包括小学生）总认为教师不仅是知识的拥有者，而且还是正误的裁决者。学生的好坏优劣，全在教师一句话。这也是“一言堂”。仅由教师一人面对众多学生的裁决式评价模式显然也该改一改了。

评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

以上所谈十二种教学模式，是我们在小学数学教学改革以及模式创新评优活动的基础上提炼出来的。应该说并不全面，界定也不够准确，彼此之间也有交叉，但我们还是把它整理了出来，供老师们进一步研讨。

教学模式是教学理论与教学实践的中介，优秀的教学模式体现了先进的教学理念，研究新模式，学习和实践新模式，可以加快我们实施素质教育的前进步伐。

三、关于模式创新的几点思考

1、站在素质教育的高度认识课堂教学模式创新研究的意义

我们进行课堂教学模式创新的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近利式的权宜之计，而是实施素质教育的重要途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一个纯实践问题，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐步向实践层面过渡和发展的必由之路。因此要站的高一些，看的远一些，思考的深一些。同时，对于模式创新的研究，我们一贯倡导和坚持百花齐放、百家争鸣的原则，以促进素质教育的研究与实践不断深入发展。

2、扬长避短，发挥各成功模式的整体作用

任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。

3、青年教师在模式创新的研究中要加强教学基本功的训练

初中化学有效教学的组织与实施 篇3

关键词：有效备课；有效课堂模式；学生；认真反思；有效组织

初中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。一个富有个性化的课堂对学生学习化学兴趣的培养和保持、学习化学信心的强化、对学习效率的提高、对初中课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用。

成功地教学的评价标准应该是：“是不是使每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看是不是把该讲得知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。”

有效教学是为了提高教师的课堂效率、关注学生的发展、强化过程评价和目标管理而提出的一种新的教学理念。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中使学生尽可能获得最高效益。简单地说，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。

化学有效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。下面我就从教学过程的三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的反思评价，来谈一下自己的浅见：不打无准备之仗—课前精心准备策略

一、从有效备课入手

新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。

首先，把握教材是有效备课的前提。新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。

二、备课的目标要重实效

新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课应体现学生全面和谐的发展，个性充分发展。教师的备课应体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。

我们备课的重点应该转移，激发学生学习兴趣是有效备课的关键。我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，哪种类型的学生应采取何种方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习。

三、备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合

传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料，但必须每个过程，每句话都写在本子上，备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容，教师上课特点而不同。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。总之新课该下的化学教学要求我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使备课真正意义上为教学服务。

备课只是其中一个环节，我们还要抓住主阵地，有效教学实施关键：新课程要求我们教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

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课堂管理很重要，管理课堂的目的是为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要和学生一起参与学习的全过程，让学生积极参与、合作学习、自主探究。建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习，是让学生能提高课堂听课效率的必备手段。

要提高课堂效率要策划课堂45分钟，提高听课的有效性，优化教学设计。有效教学的核心就是教学中的效益问题。教师要有时间和效益的观念，要从学生的整体利益出发，促进学生整体素养的协调发展。

首先，选择合适的教学模式。优化教学方式，多手段激发兴趣。还要优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

不但如此，而且根据教学实际调整教学内容。在调查过程中发现这样一对矛盾：中学生知识的前沿性和教材内容的滞后性，比如，学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状，可是教材不可能及时补充，为此我们在教学过程中，适时向学生介绍一些自然科学与社会热点有关的知识。根据宁波三江口出现的大量水葫芦事件，向学生介绍有关水葫芦的知识；介绍纳米技术，介绍疯牛病的有关知识等等。让学生明白化学就在身边，身边就有化学知识，学生体会到“课堂上学化学，生活中找化学、用化学”，这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。

有效教学还要求我们去反思，注重教学反思，争取更上层楼。学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为。“不会写反思的老师不会成为名师”是一句至理名言，我们不仅要关注课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是应该关注的重要环节。

有效教学的组织与实施 篇4

一、观念的更新、认识的提高为大课间活动提供理念指导与支持

大课间活动试行之初, 曾有部分教师认为开展大课间活动浪费时间、作秀、应付检查, 导致实施效果不理想。为此, 学校召开会议, 分析生源特点和学生身心现状, 以三到五年级学生体质监测数据作比对, 让大家充分认识到, 造成学生身体较弱、耐力不足, 抵抗力差、患病率高, 超常体重和肥胖人数比例不断增加的重要原因之一, 就是缺乏体育锻炼。学校还进一步联系教师自身目前身体和心理现状, 从心理学和新的成才观出发, 深入阐释了孩子们健康快乐成长的重要意义。在全员努力下, “大课间”以健康、快乐为主的理念, 已经深深地渗透到每位师生的心中, 活动中也得到了充分的体现。

二、精心的设计、有效的实施是保证大课间质量的核心因素

“快乐大课间”准备、设计、创编阶段, 我们深入学生, 了解兴趣, 开展问卷调查, 进行梳理归纳, 形成设计思路和创编原则, 因此, 整个大课间活动符合孩子们的兴趣、年龄特点, 活动设计普遍化并且易操作。在活动设计编排中, 注重做到“三个结合”:

(一) 体育活动与艺术表演相融合。

在开发与利用《体育与健康》校本课程资源、实现学科教育资源整合的理念指导下, 快乐大课间在设计时注重将体育活动与艺术类表演相融合, 将交谊舞、健身操、武术和民族舞蹈、英语及各类游戏融为一体。活动过程中, 学生既有对交谊舞三拍子节奏的感受, 又有对锅庄舞中藏族舞蹈动作要领的把握, 有队列队形的变换, 又有英语口语的练习, 提高学生对体育、艺术和各学科知识巩固练习的同时, 还培养了学生的创新意识和实践能力。

(二) 传统精粹与现代游艺相结合。

体裁形式对于活动来说也相当重要。在选编内容时, 我们注重对传统体育运动的传承, 力求传统与现代的完美统一, 将中国优秀传统文化精粹———武术编入其中, 屏气凝神、起手抬脚, 一招一式都体现了祖国文化瑰宝的博大精深。同时, 具有典型民族特色的锅庄舞到也被我们带入校园, 富有感染的音乐配上舒展优美的动作, 深深地带动和感染和每位师生, 百跳不厌。

(三) 密集高强度与舒缓柔和相结合。

科学的编排、合理的运动量, 是衡量大课间活动优劣的标准。根据学生生理特点和身体状况, 在运动强度的安排上, 我们力求做到张弛有度。健身操热情奔放、运动量大;武术高潮迭起、刚柔相济;跳绳、踢毽子、呼啦圈、扔沙包和各类球类运动紧张激烈;民族舞蹈优美快乐, 又是活动的高潮, 全体师生翩翩起舞, 激情再现;末尾的英语口语操则让同学们渐渐转入舒缓, 恢复平静……这种疏密有度、上下相配的编排符合运动规律, 能将身体锻炼与缓心解压有机结合, 对身心的提高作用不言而喻。

三、科学的管理、全员的配合是大课间顺利开展的重要保障

快乐大课间的科学规范的开展, 离不开各个层面的共同协作。学校领导是大课间活动的指挥部, 抽调人员专门对大课间整套流程进行设计、编排, 对各部门工作做出宏观的指导和具体的要求, 并定期检查、评价;体育教研组是大课间活动实施的核心部门, 提出切实可行的措施, 建立常规要求, 主持日常活动;综合学科组是大课间活动的助理导演者, 英语课教学生发音练口语, 音乐课教学生感受曲调情绪、体味表达主题感情, 美术课教学生自制活动器械, 游戏器材;班主任老师是大课间的主要组织者, 做好学生的思想教育疏导和全面组织工作。各学科的有机结合, 相互配合, 保证了大课间的有效实施。

四、周密的安排、严格的落实是保证大课间长效机制的重要手段

如何使大课间长期保质保量地开展下去, 保证它的长效机制呢?需要做到“四个落实”。一是落实活动时间, 将上午30分钟活动时间列入学校作息时间, 严格执行;二是落实内容, 内容包括规定项目 (交谊舞、锅庄、英语口语操) 和自选项目 (自编健身操、武术表演、乒乓球、呼啦圈等各种趣味游戏、球类竞赛) , 六个环节不删不漏, 自选项目各班可自行安排, 按周 (天) 轮换, 科学丰富即可;三是落实器材, 采用学校提供和学生自购、师生自制相结合的办法, 最大限度地满足师生的需求;四是落实监督, 每天由值周领导、值班教师、体育教师、红领巾监督岗对各班出勤、活动、操姿、队列情况进行监督, 保证大课间活动水平的不断提高。

丰富多彩的大课间体育活动, 让孩子们体验到胜利的喜悦, 感受到合作、坚持的重要, 较大程度上促进了学生健康快乐目标的实现。我们将继续深化符合我校实际和学生发展特点的大课间体育活动, 更有信心发展以快乐为旋律, 健康和谐、积极向上的大课间活动。

摘要：开展快乐大课间是提高学生身心素质的重要途径。我校提高师生观念认识, 创新组织形式, 保证落实措施、制定管理机制, 有序有效地开展快乐大课间活动。实践证明, 快乐大课间使孩子们身体素质明显提高, 心理状态良好发展, 自身技能技巧逐步提升, 与人合作、交往的能力也随之提高。

分组教学的组织与实施 篇5

运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。

在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。

皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再仅仅放在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成功与否的关键。

小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

（解读）

以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学活动；

以小组整体的成绩为奖励或评价依据；

以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合作。

小组合作学习的目标：

使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过“自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教的目的。

一、小组合作学习的分组方法。

首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4到6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一号为正组长，二号为副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立小组名称及口号。

二、小组合作学习的管理方法

1、负责制。分组后，小组内一切事务由组长全权负责。主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名同学的组长来负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另一个小组组长来检查，并实行量化，纳入小组间的综合评比。再如日记的收发是以小组为单位来进行的，要由当组组长先检查日记是否合格然后再上交，当日记管理员发现优秀日记时会让小作者在全班展示，并给该小组加分，若发现不合格的则通知该组组长，由该组组长跟进学生后期的更改，日记管理员再进行检查，根据完成效果进行量化。

2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负责检查对应小组的作业、各项活动的完成情况。组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间进行评比。实行量化。如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇，表现落后的小组则要为同学服务一周，上台向全班同学解释自己小组落后的原因等。

3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长（一号）和副组长（二号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。

4、调换制。小组内的四名成员及成员编号并不是一成不变的。教师可根据学生一个半月或两个月时间内的综合表现情况来对小组成员进行适时调整，包括小组组长副组长。这样比较有利于调动学生学习的积极性。

三、小组合作学习的课堂教学模式

（一）教学环节：

确立目标 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

自主学习

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。

组织交流

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维、小组思维过程作出恰如其分的引导和评价。

评议小结 评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

巩固测标

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

（二）教师活动：

创境激趣

启发引导

捕捉信息

调整训练

（三）学生活动：

自学寻疑

参与探究

多向交流

灵活运用

有价值问题的三个原则：

点拨解惑 反馈达标

听讲释疑

巩固达标

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；

结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；

关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

四、小组合作学习的评价模式

1、组内评价和组际评价。（评价范围）

将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、D四类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分为三个部分，分别评价参与度、是否与人合作、及学生的情感态度；组评也分为三个部分，分别量化成：词：看学生是否掌握所学词语；句：看学生能否自由运用所学句型；作业：看学生是否按要求完成各种作业。另外，我将小组评价重新拿出来，将之纳入小组评价中的第三项：师评之中。在每堂课上重新启用分组竞赛的形式,根据各组的不同表现分别给出A、B、C、D类的合适评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

2.过程评价和结果评价。（评价类别）

（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

班级评价体系

1．日评价制度（日清日毕）

2．周评价制度（每周总结）

3．月评价制度（各项评比月结，包括纪律、卫生、品行、活动参与等。）

评选出“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”“优秀学习标兵”等。

（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。

基础分：指学生以往学习成绩的平均分。

基础分 ＝ ∑（年级均分 － 个人得分）/ n

(n为测试的次数)

提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。

计算方法：提高分 ＝（年级均分－个人得分）－ 基础分

五、实施小组合作学习应重点解决的几个问题

1．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质，组间同质。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。

2．小组合作学习的组长角色

活动中的组织者。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：

控制：分工、约束、督促；

协调：协调、疏通、解决争端；

建构：组织讨论、分析、汇总小组意见。

合作中的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

教师活动中的引导者。组长有时还应是“小老师”的角色。

3．组内分工明确

在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。（记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等）也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4．重视“导学案”的设计

一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测、拓展延伸和课堂收获等内容。

基本特点 ：

要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

（1）围绕教学目标，紧扣教材

（2）具有启发性

（3）应有层次性、梯度性

使学生意识到：解决“导学案”的问题不仅要通过详细看书，还要学会深入思考。

（4）分层组织教学

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理

（1）讨论、交流设在“重点”处。

（2）讨论、交流设在“难点”处。

（3）讨论、交流设在“疑点”处。

6.实施分组教学要循序渐进

对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

学会合作

学会倾听 学会交流

学会评价

小组合作教学片段

例：《一本男孩子必读的书》第二课时教学片段

师：要能在一座孤岛上生活长达28年需要什么？这些东西是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？――认真阅读7－11自然段，画出体现鲁滨逊机智、坚强的词句，并完成小组交流。

生：

1、读，读一读相关语句，标画。

2、写。简洁地写一写对相关语句的理解、体会。不理解的地方做上标记。

3、听说写三结合。由组长组织学习（四人组），让三号、四号组员先发言，二号一号相继补充，小组内成员轮流总结（即昨天的问题是二号总结，今天该三号负责总结）。小组内成员发言时，不发言的同学要注意倾听，做好补充、质疑的准备。如四号同学在遇到相同观点而自己没有注意到的问题时，在听了小组三号同学正确的发言而自己又同意其观点和想法时，要及时记录，对于不同意见的问题则要提出质疑，由三号同学解答，三号同学解答不了的则由二号同学解答。小组内解答不了的问题各自在书上作标记。

全班交流：

化学有效课堂教学的组织与实施 篇6

关键词：只言片语；活力；高效；化学教学；互动

一、创设生动有趣的情景，引领学生走进“活力课堂”的课堂

对于每一节新课的导入，老师都应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作——创设情景。想尽办法创设一个生动有趣、别开生面的情景导入环节，让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到新课知识的学习中去，让学生从一开始上课就成为“活力课堂”的主人。

二、创设学生竞赛活动，开展“活力课堂，高效教学”

在课堂教学中，对一些重点知识或一些难点内容，应当设计一些“小试牛刀”的知识竞赛或游戏活动，这不但可以及时反馈学生学习、掌握新知识的情况，增强学生学习新知识、参与课堂活动的积极性，还能够培养学生的竞争意识，让学生从竞赛活动中收获自信心和成就感，增强学生学习的兴趣和热情，促进“活力课堂，高效教学”开展的实现。

例如一次“创新教学”的区化学教学比赛课上，我在讲《分子的运动》这节知识，设计了这样一个游戏比赛活动：我请各小组各派一位同学上台比赛，提出的问题：温度对分子运动有何影响，可以采取什么措施？各位参赛同学马上展示各自的答案：有的同学立即把装有浓氨水的矿泉水瓶放入热水中，有的同学当即加热，甚至有位选手马上把热水加入浓氨水中……当即全班同学哗然，课堂气氛达到了高潮。这个游戏活动的设计、开展相当成功，既活跃了课堂的气氛，又让学生在轻松、愉快的竞赛活动中巩固了对新知识的理解。因此，在教学中适当设计一些竞赛活动，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、课堂上老师的激情演绎，也会促进师生的互动

“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听，并积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力、 高效”的课堂教学。

四、教师要合理的分配自己的注意力

教师注意力能否合理分配对他的教学组织成功与否至关重要，作为一个化学教师，在课堂上面对班里几十个学生，要做的事情很多，讲授、提问、板书、演示、观察，要做到因材施教，还要冷静处理课堂上的突发事件。教师要想把这些都安排得井井有条，就要求教师在教学设计时充分考虑，充分备课，才能游刃有余的分配注意力。

五、要机智地处理课堂生成问题，恰当评价学生

教师要想很好地驾驭课堂，那么在课堂上教师要精神集中，要能机智地处理课堂生成问题，恰当给学生做出评价，已达到激励学生的作用。比如，“你回答得很好”、“你在思考思考这个问题”、“你回答得很幽默”、“我想很多同学都同意你的观点”……

有效教学活动主要表现在：教学活动目标的制定和落实有效、教学内容选择和情境创设要适宜有效、教学过程的学习指导要有效、学生的学习要取得明显的学习效果。

六、营造课堂环境，诱导学生讨论意识

自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论。教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯。学生在讨论的过程中，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，整个课堂学生的讨论情绪高涨，使课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神。

七、自信心在初中化学教学中的应用

自信对于一个人的生活和学习来说起到了至关重要的作用，对于化学的学习更是这样，自信心可以帮助他们克服很多学习中遇到的困难，一旦失去自信心的支撑，他们很有可能被困难打败，从此一蹶不振。然而令人遗憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明确表明自己在化学的学习中缺乏足够的自信心。很多学生的学习都是在教师的“拉扯”中完成的，化学仿佛成了他们初中学习阶段的致命伤。因此帮助初中生建立学习化学的自信心成了初中化学教师一项艰巨的任务。一方面教师可以在教学中总结出一些对于学生来说比较容易的题目，比如偏向于简单概念理解的题目，让学生能够轻松的应对，从而提升学生对化学学习的自信心。另一方面教师可以从精神层面对学生实行激励措施。当学生在学习中遇到困难时，教师要从精神方面来激励学生的斗志。比如教师可以通过以往成功克服化学学习困难的学长们的成功案例出发，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在化学学习上迈出关键的一步。

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八、深入现实生活，学以致用

课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而化学学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到化学知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标。如学习科粤版九（上）第三章第1节内容“氧气”之后，学生基本上能够解说生活中关于空气的性质和用途，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中。比如，在病人急救的时候，注意氧气的输出和输入，以及输出速率的大小等，从而在实践中巩固新知。

九、立足实验，培养创新能力

激发兴趣，让学生在认知冲突的体验中努力探究、开发心智，使新的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质的联系。实验是达到这个目标最有效的途径，但是在传统的教学中，实验常常除给学生以“新、奇、好玩”以外，没有给学生留下更深刻的影响。所以在课堂教学中，除要发挥教师主导作用外，还要发挥学生的主体作用。调动学生动脑、动手积极性的有效措施，力求使学生感到设计性实验有探索价值，能引导学生探索、发现，激发其独立思考，联系教学实践，理解实验的可操作性和可行性，提高知识应用和解决实际问题的能力

十、讲究有效提问促进学生积极讨论思考

尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人，但讲授毕竟也有其局限性，“有限”、“零碎”、“辅助性”就是讲授的特性，教师如果想有效地促使学生投入到化学学习中去，还必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论，使教师与学生、学生与学生保持学习上的互动。有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。因此，教师要善于提问，一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用，并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。

十一、课堂教学必须“务实”才能“高效”

当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效，我们要实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。而是从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，这样课堂才能得到有效的组织和实施。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，我们必须理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己的追求。只要我们勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

有效教学的组织与实施 篇7

一、以“方案策划”为引点——预设“跟班式教研”方案

方案的精心策划,促使“跟班式教研”有效开展。为此,在开展“跟班式教研”时,负责人经过了活动方案的精心安排和策划,被跟班教师通过研前通读方案,才能真正了解“跟班式教研”本身所隐含的意义和所体现的教育价值。为此,我们三个年段采用“预约式跟班—定点式跟班—推门式跟班”三种形式循环跟进实施三个年段“跟班式教研”来优化户外自主游戏的有效组织与优化,最大限度地支持和满足幼儿的需求,为幼儿发展服务。

1. 预约式跟班

为了进一步加强教师之间的学习交流,更好地提升户外自主游戏的有效组织,在开展“预约式跟班”时,跟踪教师根据业务组方案前一天通知跟踪的班级,让被跟踪的教师预先关注“教学组织的观察与指导方式”进行准备,给被跟班教师“留有余地”,使之有充分准备的时间和空间,“有备而上”。

2. 定点式跟班

在“定点式跟班”活动前,业务组根据年段对活动方案定好跟踪班级、定好跟踪教师,并根据要求进行户外自主游戏的跟班式教研,力求在定点式观察中,重点围绕班级户外自主游戏的有效性、合理性进行重点关注,收集“户外自主游戏”研讨的关注点。

3. 推门式跟班

在“推门式跟班”中,教师提前不做预先的告知,让跟踪教师看被跟踪教师在户外自主游戏中的指导行为和幼儿行为。力求在推门中自主发现户外自主游戏中存在的共性问题,而后教研组长进行现场把脉、诊断。

通过策划以上三种不同形式的方案后,教研组根据方案的具体要求,拟定“跟班式教研”的关注点,使被跟班教师能关注“跟班式教研”的价值取向,力求通过三种不同的形式来优化户外自主游戏的合理优化,使之在三种不同形式的跟踪中让教师做到心中有数,从而为优化户外自主游戏提供有力的支撑。

二、以“纸条搜寻”为基点———寻找“跟班式教研”交流点

在“跟班式教研”中纸条搜寻不是目的,仅是手段,最终是要让教师发现跟班活动中户外自主游戏的交流点,交流研讨什么,落脚点在哪里?为此,管理者将跟踪班级户外自主游戏的组织与实施进行视频拍摄,而后组织教师观看视频,关注哪些是欣赏点、哪些是疑问点、哪些关键点、哪些是放大点……而后根据教研组教师搜寻的共性问题进行聚焦与梳理,分类张贴在“跟班式教研”研讨的记录表上,并对搜寻的问题进行梳理,通过纸条的搜寻,让每位教师有所思考,力求在思考中让幼儿获得自主、快乐。

三、以“现场碰撞”为思点———探讨“跟班式教研”交流方式

基于上述纸条搜寻点后,教研组长以“纸条搜寻”为依托,借助“现场碰撞”为方式,研究和解决户外自主游戏中的实际问题,然后根据不同的点采取现场碰撞,让跟踪教师和被跟踪教师围绕户外自主游戏探讨点展开深度的交流,促进双方观察、分析及专业判断能力的提升,实现教与研同步,发挥“跟班式教研”的实效。

1. 欣赏点———自主式交流

欣赏点是交流反馈的核心部分,也是在现场交流的基础上,教师通过双方自主交流发现户外自主游戏的亮点,让跟踪的教师对被跟踪教师进行一对二的现场互动交流,在交流过程中关注的思想理念,寻找户外自主游戏中教师能尊重孩子、关注个别,并对亮点的环节进行自主思辨,力求在自主式交流过程中提升户外自主游戏的有效组织与实施。

2. 模糊点———研习式交流

管理者在“跟班式教研”中提出“户外自主游戏中教师如何有效介入”这一模糊点以现场照片、视频再现幼儿操作过程的方式与教师一起回顾现场:如户外自主游戏中教师是否提供有挑战?不同年段的孩子混班了吗?等等,通过现场的视频回顾,引导教师一起从多种信息中发现问题,集体碰撞,力求通过老师的研读户外自主游戏中教师有效组织与实施策略,有利于团队教师的分析与思考,从而使幼儿在教师的有效组织中获得自主。

3. 疑问点———辨析式交流

在“跟班式教研”中针对“户外自主游戏有效组织与实施”中,教师感到非常茫然,怎样不消极等待?怎么才能做到自主?为此,针对这些疑问点教研组针对自己组的疑问点进行梳理,梳理后各组提出交流点进行集体辨析,从而使所有老师有更多的思考,打开思路,获取更多的经验和方法,以帮助教师研读幼儿游戏,了解幼儿游戏的需求,从而使户外自主游戏走向自主。

4. 关键点———放大式交流

在“跟班式教研”中,中层管理者根据跟班户外自主游戏的关键点,采用视频拍摄的方法抓住“孩子们自主了吗”这一关键点进行视频的解读,在解读过程中将关键点进行放大,目的是引发教师对问题进行深入思考。如在交流中教师提出这样的组织有效在哪里?谈谈你的看法与思考。通过放大式的交流有效引导被跟踪教师自主发现户外自主游戏的亮点。

5. 空白点———补充式交流

在“跟班式教研”中很多时候会有新的生成点,在中班组“跟班式教研”研讨中有些问题教师商讨解决了,还有哪些收获和遗憾?请你说说。在补充式的交流中进一步帮助教师梳理了教师没有发现的问题,以便在下一次研讨中作为教师交流的关注点。

四、以“记录分享”为拓点———梳理“跟班式教研”亮点

1. 视频记录分享

管理者在跟班后,采用视频分享来梳理跟班式教研的一种成果显现,在“跟班式教研”中,教研组对视频中涉及的教师指导行为进行剖析、比较,概括和提炼出有价值的经验、观点与老师一起分享,让老师在边看边听的过程中有新的思考,从而让老师借鉴好的点,为我所用。

2. PPT交流分享

在“跟班式教研”后举行经验分享会,每位教师以PPT课件将自己在班级户外自主游戏的有效组织进行集体分享,在互动交流中进行思维的碰撞,分享交流,让教师看到每位教师“带着问题研,又带着问题思”,以达到团队互助、共享、优化户外自主游戏的有效组织。

随着“跟班式教研”活动的开展,加强了教师之间开放式的交流,改变了以往“集体观摩”研讨模式的转型,最终实现了教师团队真正意义上的交流。

参考文献

[1]李季湄,冯晓霞.3~6岁儿童发展学习指南[M].教育部,2012(9).

有效教学的组织与实施 篇8

综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 根据互助互补的原则, 改变单纯的师生交往形式, 把学生编排小组, 为学生多提供畅所欲言, 各抒己见的机会。这样, 可以让学生取长补短, 相互启发。增加课堂的信息量, 促使学生全面深入地思考问题, 理解课文内容, 可以给学生提供展示个性的机会, 培养他们团结合作, 互相竞争的精神。这种小组议论, 要求学生动口动脑, 变一言堂为群言堂, 促使学生思维趋向活跃状态, 学生从自身或同学那里获得, 然后组合信息, 增强思考问题意识、比较意识;促使学生由单纯地听转到主动地讲, 学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态, 还可以不断地分享同学共同获取信息的乐趣。课堂讨论本身就是一个学生积极思维的过程。在这“讨论场”中, 不仅真正还学生以学习的主体地位, 更是为学生创造了一个民主、平等、公正、公开发表意见的独特氛围。民主、平等、公正便能活跃学生思维, 激发创新热情, 并在体验创新成功的基础上, 建立学习的自信心。课堂讨论活动, 对教师提出了较高的要求。教师要正确处理教学的主导作用和激励作用。在充分发挥主导作用的同时, 还充分发挥学生的主体作用。把在小组中培养学生自觉学习的能力, 放在首位, 让学生成为知识的探索者。力求创造一种民主、宽松的气氛。在课堂上, 凡是学生能解决的问题, 我就尽量让学生通过讨论交流的方式来自行解决。

二、设置阅读提纲, 引导学生自主探索

自学是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地获取知识的过程。当代教育家叶圣陶先生说过:“学生光听讲, 不融化, 不会成材。现代教育不仅要教学生知识, 还要教会学生学知识。把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官 (手、口、眼、耳) 和思维器官 (大脑) , 让学生去参与学习和探索, 首先要把自学应有的时间还给学生, 转变教学方式就要打破课堂老师时间上的“满堂灌”。教师还应采取多种手段, 引导学生掌握自学方法, 如“粗读”和“细读”课本, 逐字逐句阅读以及边读边标注重点等。其次把课堂学习的主动权还给学生, 最重要的还要引导阅读和思考的方向, 提高自学的效率。我采取了在课上根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同而设计不同的自学步骤, 在重点、难点和易错处列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题自学。例如:在教学一元一次方程的例5解方程时, 引导学生看书学习时提出以下问题: (1) 解题时怎样把分母去掉?根据什么? (2) 方程两边有为什么都乘以6?两边都乘以12、24、36可以吗? (3) 什么是各分母的最小公倍数?如何找? (4) 方程两边都乘以最小公倍数, 怎样理解“都”?

自学提纲是学生自学深化的拐杖, 由于学生的年龄小和知识面较窄, 阅读提纲的设置和提出学习中的问题是必要的, 让学生带着问题看书自学, 边读边思考, 不放过一个重要语句或字眼, 抓住重点, 从而使自学更加深化。各门学科都有符合它自身规律的科学思想, 数学学科也不例外, 数学思想是渗透在数学知识中由学习者逐渐领悟出来的, 数学思想的形成过程是对知识深层次领悟和高度抽象概括的过程。因此, 教学中经常通过自学提纲, 不失时机地向学生揭示数学思想方法, 能助于学生学会分析问题、解决问题, 增强悟性, 培养思维能力。

三、设计动手实践, 让学生自主交流获取新知

教育心理学告诉我们:从听觉获得的信息, 能够记忆的约占15%;从视觉获得的信息, 能够记忆的约占25%;如果同时调动听觉和视觉, 就能接受信息的65%。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见, 动手实践操作是数学课教学中一种重要的教学活动形式。因此我在教学中只要条件允许就会安排学生实践。

1. 活动内容:

利用下面的方法可以近似地将一个图形放大: (1) 将2个长短相同的橡皮筋系在一起。 (2) 选取一个图形, 在图形外取一个定点。 (3) 将系在一起的橡皮筋的一端固定在定点, 把一枚铅笔固定在橡皮筋的另一端。 (4) 拉动铅笔, 使2个橡皮筋的结点沿所选图形的边缘运动, 当结点在已知图形上运动一圈时, 铅笔就画出了一个新的图形。这个新图形与已知图形形状相同。课件展示作图过程, 学生自己动手操作。

2. 活动目的:

这是放大图形的一种近似方法, 虽然实用性不是很大, 但它却是位似图形的一个具体应用, 为后面学习位似比打下基础。让学生亲自动手操作, 帮助学生积累有关数学操作活动的经验。给学生充足的时间完成图形, 培养学生的动手、协作和交流能力。

总之, 尊重课堂学生主体地位, “应该以学生的活动为主, 教师的活动应该压缩到最低限度”, 而学生自主学习活动形式, 也会随着改革的深入被不断创造、丰富和更加具有实效。

摘要：新课程理念下的自主学习, 是在学校教育环境中由教师创造一定的自主学习的空间, 采取一系列教学手段, 组织有效学习活动, 还课堂于学生的课堂学习方式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学, 促进学生自我学习、自我实现, 培养学生的独立性、自主性。充分发挥每个学生的潜在能力, 使他们能够主动探究、获取知识, 愉快、创造性地完成学习。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据, 对现行教育中只重视知识的掌握, 忽视创新能力和个性发展的培养, 造成学生被动地学习, 动手与实践能力差, 参与意识和参与能力不强等进行根本性改造。尊重课堂学生主体地位, 要让有效的学生学习活动作为课堂主线, 教师成为组织者引导者。

会计实践教学的组织与实施 篇9

1 当前中职教育实践教学存在的问题

虽然“弱化理论, 强化实践”的教学要求在中职学校已人人皆知, 不少学校也在这方面作了很多有益的尝试, 但在多数学校实践教学的实施仍然难以全面落实, 仍受到很多条件的制约。具体表现在以下几个方面:

1.1 实践教学条件缺乏

要想组织完整的实践教学, 就必需要有完备的实践教学设备, 包括软件和硬件的实践教学环境。目前, 大多数中职学校都建设了一些实训室, 以提供学生实验、实习需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实训室软、硬件滞后于目前的实际需求, 没有完整、规范的实训系统, 无法保证实验实训需求。另外, 目前中职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养劳动力为条件设立, 不能成为学校真正的实训基地, 使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处。

1.2 教师的实践经验不足

从目前中职学校的专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象, 很多教师都是从学校到学校, 他们缺乏实践经验是毋庸置疑的, 进入教学岗位后, 正值中职学校扩大招生规模, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

1.3 实践教学模式简单

现今中职教师正逐渐地从“三个一” (一块黑板、一支粉笔、一本教科书) 的理论教学向强化动手的实践教学转化, 但在教材、教学计划制定、教学方法上仍沿袭传统的模式, 这使得实践教育不能得到有根本性的实施。

1) 缺乏规范、系统的实践教学教材。

现在在中职学校的很多专业教学中使用的教材, 内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足, 给教学带来一定困难, 严重影响了教学质量。特别是缺乏与中职学校配套的实践性教材, 有相当一部分学校采用自编实践教学教材, 造成实验的内容不统一、不规范、不成体系等现象阻碍了实践性教学的进程, 制约了中职实践教学的发展。

2) 缺乏规范、完整的实践性教学体系。

一般来说, 实践性教学应占职业教育总学时数的三分之一到二分之一。然而, 在实际教学中, 由于课时分配、不同专业的协调、课酬计算等问题的制约, 我们的实践教学没有足够的课时保证, 因此导致实践课时的比例过少, 就达不到实际训练的效果;有限的课时只能安排一些阶段性实验, 没有对全过程的实践性教学, 使得学生所学和所具备的实践性技能支离破碎, 难以与实际工作融合。

2 实践教学的组织与实施

2.1 提高教师的实践能力, 培养“双师型”教师队伍

教师的实践能力和实践经验是实施实践教学的最基本保障, 当前很多学校在实训设备的购置上很舍得花钱, 实验室的建设也很到位, 但实践教学效果仍然不尽人意, 这其中的关键是教师的实践素质有待提高。因此在硬件条件跟上的同时, 努力提高教师的实践能力, 培养“双师型”教师队伍是当前实践教学管理工作的重点。主要可从以下几个方面着手:

1) 选派教师到一线锻炼。对未经过实践锻炼, 缺乏动手经验的教师, 派到业务部门、企业等挂职锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力, 让他们到第一线去发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 这样, 回到课堂, 他们才能组织和实施有效的实践教学活动。

2) 定期到企事业单位聘请专业人士来学校开展各种形式的讲座, 让我们教师能跟上知识发展的潮流, 也能通过与专业技术人员的交流, 解决实践教学中遇到的一些问题。

3) 应多渠道引进师资。在选聘专业教师时不能局限从大专院校, 过于强调学历, 而应重视实践经验和实践能力, 可从社会选聘一些具有实践经验的人到学校从事教学工作, 特别是实训指导教师应具备充分的社会实践背景。

2.2 完善实训设施, 建立仿真实验环境

计划经济时代, 我国的大多数院校都是在学生毕业的最后一个学期, 安排一学期的企业实习, 并且由专门的实习教师带队到企业去亲自体验生产、经营的全过程。但随着市场经济的到来, 企业实习受到冷遇, 企业不愿接待, 学校无法安排, 学生无暇顾及。因此在学校的日常教学中进行模拟实训成为实践教学的主要形式。

为保证学生有较多的实践机会, 应加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实验实训室。如会计电算化专业中的《会计信息系统》课程, 教师教授后大量的工作应是学生上机实验, 这个环节非常重要, 这样就必须要有足够的机房, 保证每位学生都能够充分上机实验, 才能使学生真正消化教师所讲的专业知识。又比如《ERP原理与应用》课程, 它是一门知识综合性很强的专业课, 就需要营造一个模拟ERP系统环境, 建立ERP仿真综合实验中心———沙盘实验室, 该实验室可含盖市场预测、生产计划、物料需求、能力需求、库存控制、车间管理直到产品销售的整个生产经营过程以及相关的所有财务活动, 从而使营销、物流、财会等专业学生了解和熟悉企业生产经营管理的全过程, 走出校门后缩短与市场接轨的时间, 尽早融入到这个实际工作当中。

2.3 改革教学模式, 完善实践教学体系

实践性教学内容、教学手段、方法和教学形式的科学与否直接决定了实践性教学的成败。必须对现有教学模式进行彻底改变。

首先要制定系统的实践教学计划。实践教学不是一、两门课能解决的问题, 它是一个系统工程, 设置一个科学、合理的实践教学计划是前提。否则各个老师自行其事, 课程之间不能有良好的衔接, 实训就不能系统、完整地进行。因此要编制实践教学大纲, 制定详细合理的实践教学计划等教学性文件, 使教师在教学中有可依据的标准。在教学计划中还应加大实践教学的课时和学分比例, 一般可根据情况加大到40%左右的比例, 由此保证实践教学的顺利进行。

其次是形成科学严密、完备的实践教学环节。以会计实践教学为例, 至少应包括三个环节的实训:会计基本技能实训、企业会计综合核算实训、会计电算化实训。

在基础会计理论教学过程中, 应将会计基本技能实训贯串其中。具体内容包括: (1) 会计数码字的规范书写。要求熟悉会计基本书写方法, 掌握会计基本书写技能。 (2) 原始凭证的填制与审核。要求理解各种原始凭证的含义, 掌握原始凭证的基本内容、填制方法及其审核内容。 (3) 记账凭证的填制与审核。要求掌握根据不同经济业务的原始凭证, 编制相应记账凭证的方法及记账凭证的审核内容。 (4) 记账凭证汇总表的编制方法。要求掌握记账凭证汇总表的编制方法。 (5) 登记账簿和试算平衡。要求掌握日记账、总账、明细账之间的关系及其登记方法, 掌握试算平衡表的编制方法。 (6) 结账与对账。要求掌握账簿的对账方法和结账方法。 (7) 银行存款余额调节表的编制方法。要求掌握银行存款清查方法, 掌握银行存款余额调节表的编制方法。 (8) 会计报表的编制。初步掌握资产负债表、利润表的结构、内容及编制方法。 (9) 凭证、账簿、报表的装订。

在会计实务教学过程中, 应进行企业综合业务的模拟训练, 具体内容包括: (1) 建账。 (2) 填制由会计部门出具的各种原始凭证。 (3) 编制有关工资、固定资产、存货及成本核算计算表。 (4) 编制及审核记账凭证、登记总账、日记账、明细账、有关备查簿。 (5) 银行对账、财产清查、往来账款管理。 (6) 期末账项调整。 (7) 期末结账。 (8) 编制各种纳税申报表。 (9) 编制财务会计报告。

在电算化化教学环节, 应有一系列综合电算技能的实训。包括: (1) 会计核算软件的熟练操作。 (2) 数据库系统的基础应用。 (3) EXCEL在财务管理中的应用。 (4) 企业资源计划系统的应有等。

通过这一系列的会计实践教学, 使学生掌握会计工作的各项基本功, 可适应不同企业、不同会计岗位的需求。

最后, 还应改革教学考核制度。首先对学生应加强实训环节的考核, 可分为实训态度、实践能力、实训成果三个大项, 不同实训内容再具体分为若干小项。每学期末将实践成绩和理论成绩综合作为评定学生学习成果的依据。同时也应将实践教学作为老师考核的重要内容, 否则, 很多教师还是一支粉笔、一张嘴。

以上只是实践教学实施的三个基本条件。在具体操作过程中, 需要我们教师在教学方式、教学形式等方面作大量细致而艰苦的工作。对每一项实践教学内容要有翔实的教案, 使实训有计划、有步骤地进行;还需要充分运用现代化的教学手段, 如幻灯片演示、电视录像演示、教学软件演示等形式, 让学生乐于学习, 容易接受, 从而保证教学效果。

实践教学涉及的工作千头万绪, 但只要学校领导重视、教师们努力、各部门协作分工, 相信一定会使中职教育走出一条属于自己的道路, 中职教育也一定会有光辉灿烂的前景。

摘要：对于目前中职财会教学来说, 如何处理好理论教学和实践教学是一个长期困惑的问题。本文就当前中职实践教学中存在的问题, 实践教学的组织及实施两个方面阐释财会教学的心得体会。

有效教学的组织与实施 篇10

一、关爱学生,宽严相济,疏堵结合,建立良好的师生关系

来到职业学校的学生素质参差不齐:一部分是被打皮了骂滑了的,另一部分是初中甚至是小学就被遗忘的人,基本上是被边缘化了的学生。大部分学生养成教育较差,缺乏纪律性,他们最缺少的是别人对他们的尊重和关爱,并且有较强的叛逆性,应激性强。所以,在教学中决定我们教师课堂秩序的不是那些好学生,而是那些所谓的“坏学生”,这就是我们中职学校每位教师所面临的学情。从某种意义上来说我们的教师承担的是救火队员的角色,是救人于危难,救人于水火。别的学校是锦上添花,而我们是要雪中送炭。要想取得好的教学效果,使之成才,我们的教师要比其他学校的教师付出更多的心血。这样的学情决定我们职业高中的教学不是首先教知识、学技能、直奔主题,那样只能是缘木求鱼,而是要求我们中职教师首先要进行课堂管理,建立有序课堂,然后才是实施教学活动。

1.尊重学生人格,走进学生心里

来到中职学校的学生大多数是在小学和初中被边缘化的学生,他们最缺少别人对他们的尊重和关爱,所以管理学生要从尊重学生人格开始,对所有的学生一视同仁,尊重学生的个性,走进学生心里,从学习上生活上关心爱护学生,学生才能亲其师信其道。每个学生都有自己的权利和尊严,更有自己的思想情感和需要,他们需要老师的尊重、爱护和帮助。只有设身处地从学生的角度想问题,常把自己放在学生的位置去思考、体验,从而不断调整自己的教育方法,学生才会信赖你,向你敞开心扉,教师也才能走进学生的心灵,真正成为学生的良师益友,学生才能心悦诚服地接受你的管理,课堂管理才能起到润物细无声的效果。

2.不要吝啬对学生的表扬

批评十句不如表扬一句。来到中职的学生他们更多地受到的是批评指责和责罚,多是消极的反馈。所以中职教师在教学中要善于捕捉学生身上的闪光点,及时给予表扬,给予学生久违了的积极的心理反馈,这要远远比批评的效果好得多。但并不是教师对学生的错误视而不见,教师在课堂管理上对学生的缺点毛病要给予高度的关注,及时给予批评指出,帮助学生改正,使其认识到错误的根源,学会为自己的行为负责任,而不是一味地逃脱和推卸,使学生做一个有责任感的人。但教师要注意批评的方式,不要叫学生产生逆反心理和强烈的抵触情绪。

3.坚决贯彻“以爱为出发点,攻心为上,宽严相济,疏堵结合”的教学管理方针

在课堂管理上狠下工夫,大力提高自己组织教学驾驭课堂的能力。笔者从学校学情出发提出了“以爱为出发点,攻心为上,宽严相济,疏堵结合”的教学管理方针,强化对学生的非智力因素的管理(特别是高一新生)。那些以暴抑暴、只堵不疏的方法只能管理一时,治标而不治本,不能从实质上解决问题和矛盾,而且极易发生严重的师生冲突,造成严重的后果。因此我从学情出发研究适合学生行之有效的管理办法,不急功近利,不怕暴露矛盾,因为做人的工作是一项长期的工作,不是一日之功。要始终坚持以爱为出发点,攻心为上,以沟通交流为主要手段,采取疏堵结合的方法,做到严而有度,严而有法,持之以恒。

4.课堂管理关注细节,向细节要管理效果

教师的教学组织与管理每天面对的都是一些鸡毛蒜皮的繁杂琐事,没有什么惊天大事,课堂无小事事事都育人。要想创设和谐的课堂环境,教师必须从抓课堂教学中的繁琐小事入手,重点突破,关注细节,抓住重点学生,持之以恒,我们转化一个学生就可以以点带面转化更多的学生,从而管理好整个课堂,这样做才是治本的管理方法。

二、知识教学坚决贯彻“小坡度、慢进度、重基础、抓反复、勤反馈、重实践”的教学方针,使学生听得懂学得会

来到我校的学生是普通高中的落榜生,不仅养成教育差,而且学习成绩也差,中考成绩多数在200~300分,有一部分100多分,还有一部分是没有参加中考的,这部分学生不愿意学习,不会学习,没有养成良好的学习习惯。要想使这样的学生能在职高学得会,跟得上是一件很难的事。针对这样的学情,我们在加强有效教学管理的前提下制定了“小坡度、慢进度、重基础、抓反复、勤反馈、重实践”的教学原则。切实加强基础知识教学和专业课教学,控制难度,循序渐进,加强反馈练习,突出实践教学,注重实际教学效果。教师在教学中高度重视对学生的学法指导,每学期要上一至两节学法指导课,在平时教学实施过程中不断渗透学法指导,使学生逐渐学会学习,进而乐意学习,逐渐养成良好的学习习惯,把学生学习习惯的养成和培养放到课堂教学的重要地位。在教学中始终面向全体,对落后的学生要特别关注,不能放弃,针对不同的学生提出不同的要求,让每个学生都能在学习过程中收获成功的体验。当每个学生都有所学,学有所得,学得进去,课堂教学的组织与管理就迎刃而解了,真正做到了管是为了不管的最高境界。

三、优化课堂过程管理,学习过程评价人性化

为了取得更好的教学管理,笔者在学校课堂管理的常规制度的基础上突出了对学生的学习过程性管理及评价,在重视结果的前提下,更重视过程性评价。学生期末综合成绩的评定是考试成绩和平时过程性评定成绩各占50%。改革专业课考试方法,实践操作考试与理论考试并重。过程性成绩主要是根据学生的课堂表现、实践操作、教学实习、平时的实验报告、每个月的技能操作比赛进行综合评定成绩。让每一个学生都认识到:遵规守纪、端正学习态度、认真努力学习、完成各项实践学习任务,自己的学习过程性评价分就很高,即使考试成绩较低,综合评定成绩也能及格,不用参加补考。学习成绩好的学生如果课堂表现较差,不遵规守纪,不完成作业,他的过程性成绩会很低,即使他的考试成绩很高,综合成绩也会不及格,期末参加补考。这样使不同层级的学生都能看到希望,体验到成功。从而增强了课堂教学管理的有效性。

学生学习过程性评价工作效果的好坏关键是教师。教师在实施学生学习过程性评价过程中要注意以下几点:第一,坚持稳步推进,稳字当头。第二,要有打持久战的准备,避免虎头蛇尾。第三,遵循两手都要硬的原则,坚持思想工作先行,制度细则落实跟上,疏堵结合,攻心为上,讲方法重效果。第四,贯彻落实细则,要突出从教学中的小节入手,防微杜渐,使学生的学习态度和养成教育逐渐提高,根据学情、班情、专业情况创造性地灵活运用细则,既要有原则性又要有灵活性。第五,教师在推进过程中不要吝啬对学生的表扬,批评十句不如表扬一句。第六,加强班主任与文化课教师、专业课教师的协作,实现多赢。

有效教学的组织与实施 篇11

关键词：如何 有效组织 课堂教学

课堂是学生进行学习和课堂实践活动的主要阵地，能否有效利用课堂教学时间则是一节课是否成功的关键所在。一节有效的课堂不仅要教与学的完美结合，还要活与动完美结合。那么，怎样才能做到教与学、活与动的完美结合呢？笔者根据多年来的教学经验，总结了如下几点。

一、深挖文本，确定教学目标，制定有效的学案

教师首先要认真学习新课程标准，吃透课程标准，明确课程标准中各个年级对学生的要求、范围和深度，深入钻研文本，吃透文本，掌握教学重点与难点。教师在备课中既要备教材、教法，也要备学生的学法。在教学中，教师要先预设在教学过程中可能出现的这样或那样的问题，并做好解决这些问题的办法，从而做到有的放矢和游刃有余。

二、充分高效的课前准备是进行有效教学的前提

在进行教学实践前，教师应充分做好课前准备工作。教师应精心设计好课堂的导入，创设能激发学生学习热情的教学情境。铃声一响，教师应先用肢体语言暗示学生做好上课前的一切学习准备。同时，教师还应以自己饱满的热情和富有亲和力的教态，为学生做好示范表率，使学生精神振作，尽快进入最佳的学习状态。

此外，教师还要营造和谐的教学情感氛围，把自己对学生教学目标的期望值和教学情感以较高的价值观融入每个学生的学习状态情感之中。爱是教育的基础，可以使学生在认识与情感上与教师产生共鸣，形成和谐的教学情感氛围，从而可以感染每一位学生，使他们的学习热情最大化，以极高的热情积极完成课堂教学。

三、教师专业化的课堂语言，让课堂充满亲和力

教师的工作具有创新性，因此，教师应在教育学生如何为人、培养学生思维能力、激励学生追求理想、引导学生严谨治学等诸多方面具有一套完整、严谨、准确、优美的语言宝典。这样，教师才能有更好的驾驭课堂教学的能力和处理突发性情况的策略。我们只有让学生真正领悟教师所说话的意思，才能使课堂教学行为在学生的学习行为中产生积极的作用，才会对学生产生较强的吸引力，使课堂教学效果最大化。

四、教师艺术性的教学组织，让课堂丰富、有趣

首先，教师应采取符合教学情境的教学方式，或采取一些贴近生活与实际的教学手段，创设符合教学环境的课堂情境，以此来激发学生学习的兴趣。

其次，教师应精心选择教学语言，激发学生学习的情绪。往往美的语言可使学生产生很强的亲切感。而且，教师的语言可以让学生产生学习的动力，产生“亲其师，信其道”之效。最后，教师应发挥肢体言语在教学中的积极作用，来吸引和教育学生。

五、教师采用授之以渔的策略，让课堂预定实现最佳

在课堂教学中，教师应根据教材内容的特性和学生学习的实际情况，设计好的导入语，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的欲望和激情，从而把学生的情感调动到最佳状态，使学生积极完成学习目标及学习任务。然后，教师应采用灵活的启发和合理的引导，使学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地去研究教材、动手操作、分析验证等，亲自经历知识的生成和整合，从而在实践中体验和感知到学习内容的本源特质，感知和理解知识的精髓之所在。经过专业的反复训练，学生的知识逐渐得以厚实，方法逐渐得以灵活，能力逐渐得以增强。

六、课堂及时反馈，让学生处于学习的最高点

学生的学习目标结束后，学生对知识的掌握才只是初步的。此时，教师应及时检查学生学习的效果。对此，教师可根据文本内容编制多层面的练习题型对学生进行练习检查。教师应根据学生层次的不同而设置不同层次的练习，并对学生进行检查，使不同结构的学生都得以充分的表现。在课堂检验后，教师要适时、恰当地对学生进行表扬，增强学生学习的信心，为其下一个教育教学目标的实现准备条件。对没有完成或达到既定学习目标的学生，教师不能讽刺打击，而应让其他学生帮助其分析原因，找出解决问题的方法，使学生体会到学习的兴趣和自信心。同时，教师应鼓励学生“知耻而后勇”，要勇敢地面对困难，从失败中挖掘积极因素，让这些学生的闪光点照亮他们前进的道路。

七、适时组织调控课堂，让学生保持旺盛的学习精力

注意力需要强有力的自我控制。脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意时间，7-10岁儿童平均为20分钟，10-12岁儿童平均为25分钟，12-15岁平均为30分钟。年龄越小，注意力越不稳定。但教学活动组织的好，一般到了小学三四年级，学生在40分钟内注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生在他们疲倦时，会挪动身体，做小动作。此时，教师可采用如下方法提高学生的注意力：多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力；运用短暂的沉默以引起学生的注意力；用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音，增强亲和力；运用幽默、笑话等寓于讲课之中；上前用手爱抚，用手势制止，用眼神提示等行为示意让学生集中精力。教师也要重视课间，让学生活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。教师上课不能“压堂”，因为下课后学生注意力已经分散，这时进行教学不能取得良好的效果。此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以，教师在教学时要多从感性形象入手，让学生在课堂感到“有味”，让知识生成的过程在快乐、愉悦中进行。这样，学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久，就能取得良好的教学效果。

八、有效反思是有效教学的助推器

教师作为实践反思者要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高。开展教学反思的研究，可以推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素以及课堂环境的因素等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断进行实践，不断进行总结，不断进行创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，从而真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。

有效教学的组织与实施 篇12

一、项目化教学的内容组织

从工作流程来看,文化活动的策划与管理可以分为活动的立项、准备、执行和评估四个阶段,在课程设置上也应该给予这四个阶段设计不同的工作项目。鉴于此,我们设计了“模块+项目+任务”的课程架构,根据文化活动策划的工作流程,把本课程分为活动立项、活动准备、活动执行和活动评估四个教学模块,每个模块又划分为若干工作项目,每个项目的教学内容由具体的项目任务组成,具体来说有11个工作项目22个项目任务,详见表。

这样的教学内容设计,目的是让学生在一个典型活动情境中完成文化活动策划与管理的所有流程,强化学生活动策划和管理技能、巩固理论知识,让学生体会到活动策划工作的连续性、系统性,从而培养学生的综合职业能力。

二、项目化教学的课堂实施

在课堂教学组织上,总体采取项目导向、任务驱动的教学模式,教师是组织者,学生是主体。笔者将课堂教学分成五个步骤实施,下面以第二课程模块中的“项目6:活动宣传”为例,来详细阐述项目化教学的课堂实施过程。

第一步,提出工作项目。根据文化活动策划的工作过程提出工作项目,以及该项目的具体任务,让学生们了解该项目在工作过程中的地位和要求,带着完成项目任务的目标进入下一步的学习。“项目6:活动宣传”是整个工作过程中至关重要的环节,需要每个项目团队在前期工作的基础上,根据策划方案和赞助商的要求对活动进行宣传策划。该项目包括三项任务:制订宣传计划、制作宣传物料、投放宣传物品,三项任务要按照顺序逐个完成。完成该项目,学生可以掌握活动的宣传要求,提高活动宣传能力。

第二步,知识讲授及示范。教师围绕项目任务所需要的理论知识进行讲授,并通过案例做必要的示范,同时回答学生提出的问题。“项目6:活动宣传”涉及的知识点包括:活动的宣传阶段和方式、宣传媒体的选择、宣传物料的设计制作、宣传物料的特性和价格、宣传物品投放的技巧和要求等。学生带着任务和问题学习这些理论知识,主动性更强,学到的知识马上可以应用到项目中,理论与实践不会脱节。

第三步,团队讨论并协作完成项目任务。学生通过团队讨论达成共识后,相互协作完成该项目任务。例如,在“项目6:活动宣传”中,学生团队可以先讨论活动的宣传计划,包括活动分几个阶段进行宣传?采取什么宣传方式?选择哪种宣传媒体?……达成共识后,再根据团队角色进行分工协作,有的写作宣传方案,有的设计宣传物料,有的了解宣传物料的市场价格,还有的投放宣传物品,整个项目团队都为完成这一项目任务分头行动,锻炼了学生的沟通能力和实践能力。

第四步,项目成果展示。项目任务完成后,团队选派代表进行项目成果的展示及介绍。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队完成该项目的各项任务后,要将任务成果在课堂上进行展示,包括活动宣传方案、活动宣传物料以及宣传物品投放的具体安排和实际情况。在此过程中,学生锻炼了表达能力,团队之间也可以相互学习、取长补短。

第五步,学习评价。在成果展示后,各项目团队对任务完成情况进行自我总结和评价,教师对各个项目团队的任务完成情况进行点评。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队展示项目成果后,要对各自的宣传效果进行总结和自我评价,教师也对各个团队的宣传方案和方案执行情况一一进行点评,对如何达到最佳活动宣传效果进行总结。在此过程中,学生能对项目完成过程做一个梳理,更加深对所学知识的理解,实现综合能力的提升。

项目化教学的课堂五步骤,旨在使理论性的活动策划方法融于系统化的实际工作过程中,实现教学与操作结合,使知识的学习直接转换为岗位工作能力,实现教、学、做一体化。在工作项目教学过程中,教师还可以对学生进行职业能力的培养,潜移默化地传递职业素质理念。

项目化教学在“文化活动策划与实务”这门课程上的应用已取得了初步成效,提高了学生学习的兴趣和主动性,巩固和深化了理论知识,锻炼了学生的实践能力,有力促进了学生综合职业能力的培养和提升。课程评价也贯穿于工作项目过程中,真正地考核了学生的学习成效。

摘要：项目化教学是在教学活动中实施一个完整的项目,把理论与实践教学相结合,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。本文就项目化教学在高职“文化活动策划与实务”这门课程的具体应用和实施作简要阐述。

关键词：活动策划,项目化教学,内容组织,课堂实施

参考文献

[1]范智军,郑向敏.大型活动策划与管理[M].上海:上海交通大学出版社,2012.