有效教学的策略与方法

有效教学的策略与方法（精选12篇）

有效教学的策略与方法 篇1

体育教学是一个教与学的统一活动,是教师有计划、有目的地指导,学生积极主动地学习体育与健康的知识、技能与方法的过程。随着课程改革的深度推进, 进一步明确了教学要以学生的发展为中心的思想,要求充分调动学生的积极性与兴趣,同时要加强教师的主导性作用。教师是课堂教学的设计者、实践者,更是创造者。结合教学实践,谈谈在体育教学过程中教学策略与方法对课堂教学有效性的影响。

一、根据教材与教学对象,合理选用“先教后学”与 “先学后教”

“先教后学”教学模式趋向于传统教学,强调教师在教学中的主导作用。“先学后教”教学模式是以学生的发展为中心,凸现学生的主体性地位,强调学生学习的自主性。课改之初,为了以学生的发展为中心,张扬学生的个性,将更多的时间与空间交还给学生。在课堂教学中,过多地倡导学生自主、合作与探究性学习。无论什么教材,总是给出动作要领或者练习提示,让学生分小组进行研讨后自主练习,然后进行集中交流展示。对于不同的学生以及不同的教材,如果我们做好认真的分析,并能够精心策划教学的策略与方法,给学生的自主、合作与探究有一个明确的目的与要求,效果应该是不会差的。但有些教材以及对象,我们要结合学生的生理发展特点及认知的水平等情况,选择性地选择教学模式,传统的接受式教学模式对于特定的教材与特定的对象,有着不可取代的作用。比如说武术等教材,如果我们仍选用先学后教,过于强调学生的自主与探究,而忽略教材的特殊性,其教学效率也不会太高。所以我们在选用具体的教学模式时,一定要根据教学对象、教学内容、环境等主客观元素,合理选用适当的教学模式。

二、精心设计,抓住学生的观察点,提高教师示范的有效性

在杂志上看到一个篮球教学的例子,说的是一位年轻的教师做篮球投篮示范时,让学生看他的示范,一次没有投进后,接着让学生再看一次他的示范,又没进,再示范,直到投进学生对他进行了肯定的评价后,他才接着让学生按动作提示进行练习。这个案例有两个问题值得我们注意,一是教师的威信,教师规范优美的动作示范,一方面能够使学生形成正确的动作表象,二是能够激发学生的兴趣,三是能够在学生面前树立一个强大的形象。这个案例中教师反复地示范明显降低了教师在学生中的地位,不能有效地激发学生的兴趣。二是忽视了示范的真正的目的与作用,教师规范的示范的目的是为了让学生通过观察,形成动作技术的运动表象,从而学习正确的动作技术。而反复投篮转移了学生观察的重点,学生的注意力落到了球圈上,落在了球进与不进上,而不在教师的手臂动作上。观察点的转移降低了学习的效果。这就要求我们加强平时的教学累积,要做好预设,要明确示范的动机与时机。比如当第一次没投进时,教师提示学生分析老师没有投进的原因,这时边说边向前挪一小步,同时指出示范中的关键动作提示, 是因为老师没有做好这个动作。这样一方面巧妙地将一次示范的失误转化成教师诱导学生学习正确动作的教学设计,突出运动技术的难点所在及技术要求;二则在学生面前没有失去专业上的“威信”。第二次示范前让学生注意手臂上的动作后再示范。这样的示范始终将学生的注意力集中在教师的示范动作上,提高了示范的有效性,为学生学习正确动作建立了一个良好的动作表象。

三、精讲多练,有效提高课堂教学的练习密度

随着课程改革的深度推进,课堂教学发生了明显的变化,教师们都力争以学生的发展为中心,同时注重教师在课堂教学中的主导作用。但通过课堂教学的观摩仍然感觉到教师受传统的教学观念的束缚,不能将教学的空间与时间真正有效地送还给学生。传授式学习方法在当今的体育教学中,仍然有其不可取代的作用,但我们在教学设计时,要精心谋划,要将自主、合作、探究学习与传授式学习有效地融合。新课标的理念中说,要以学生的发展为中心,帮助学生学会体育与健康的学习。这里强调了教师在课堂中的主导作用,既要讲又要示范,同时还要对突发事件进行处理。基于此,笔者认为教师必须要讲的一定要讲,但一是要注意讲的时机, 二是讲解要简洁明了,一般的讲解不要超过两分钟,再重要的讲解也不要超过3分钟。对于介绍性、指导性、 过渡性的语言等要把握好,能带过的带过,在小组或者个人练习时,发现问题对象后对小组或者个人进行指导讲解,保证课堂教学的密度。同时要渗透教师的肢体语言,将口头语言难以表达的内容通过肢体语言来解决, 包括对学生的表扬或者评价时都可以用肢体的语言来表达。

四、优化组织教学,打造有序、高效的课堂教学

在公开课、比赛课的观摩中,常看到教师上课器材准备了一大堆,但实际在教学过程中使用率并不高,甚至有的是多余或者是形式上的。给人感觉是课堂教学很乱。比如在一些球类课教学过程中,我们教师在准备、基本与结束三个部分,为了教学的需要,器材不断地变化,我们常看到要么是任由学生自由放置,要么让学生送到一个指定位置,这样一是场面乱,二是组织不经济。所以我们在教学设计时,就要充分考虑到这些因素的预设,从开始到结束,就要充分利用好现有的器材,使器材使用最大化,即使要闭置部分器材,也要做到与队伍调动等有机结合,力求组织的最经济化。另外一个现象是在课课练习或者基本技能教学的过程中组织的一些游戏,常常看到学生成一路纵队排列,四个排头学生进入比赛时,后面的学生为本队队员加油,由于看不见,学生左右移动,很快队伍就变乱了,造成整个教学过程乱且教学效果不好。对此,教师就应该优化课堂教学组织。比如接力跑,如果让学生站成四路纵队做接力跑,就会有这样的缺点:一是学生的练习密度少,二是参与课堂学习不够。而如果稍作改变,将四跑纵队分成四列横队分站在比赛场地的两侧,四个排头学生先进入到起点,出发后第二名同学站到相应的位置,后面依次。这样两侧的学生不仅能够清晰地看到同伴的比赛过程及动作技术,同时还能完全融入比赛的氛围中去,为本队加油助威,这就提高了比赛的意义与趣味性,使练习显得有序而且有效。

总之,在新课改的背景下,体育教师要加强自身的专业业务的提升,提高教学能力。要坚持以目标引领内容,要明确教学目标,特别要强调技能目标这个核心目标,优化课堂教学组织,精心设计教学方法以及教学手段与策略,使教学尽可能地适应学生的身心发展特点及学生的兴趣与需求。真正做到课堂教学以学生的发展为中心,同时注重教师的主导作用,打造高效的体育课堂教学。

有效教学的策略与方法 篇2

摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。

关键字：低年级 阅读 教学 小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。

一、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

1.故事引趣。学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这样，每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。2.表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物角色的情感。如教学《三个儿子》这一课时，让孩子们分别扮演三位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅读课，在给学生带来快乐的同时，也给学生留下生活上的启迪。3.交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。在班内组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读学习的自信。

二、掌握有效的读书方法

1．培养学生自学。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多让学生实践。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。如《蜜蜂引路》一课，通过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语的意思，并能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中，就需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中，还要让学生自己去发现并大胆提出问题，同师生进行交流，这是值得鼓励的。

2．指导阅读使学生会阅读

①读图法。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《要下雨了》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔怎么知道要下雨了？从文中什么地方能看出要下雨了？让学生带着这样的疑问去读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文。

②读思法。阅读教学中，我经常提出与阅读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表见解。如在教学《小柳树和小枣树》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。

③读演法。低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们通过扮演课文中的形象，很容易进入角色。学习了《荷叶圆圆》后，我让学生练习分角色朗读课文，学生读得有声有色。表演起来更是淋漓尽致，活灵活现，此时，课文中的语言已经内化为学生的情感。

④读写法。写离不开读，读为写打基础。低年级练习写几句话的同时，也是为中高年级习作奠定坚实的基础过程。如在教学《假如》这篇课文是一首诗,每小节的结构相似,教学时,在学生阅读感悟的基础上,启发学生进行仿写训练，写起话来也是形象生动，比喻贴切，想象丰富。3．学会读书

①朗读。朗读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致。

②默读。这种形式最适宜对文本的初步感知，我认为这是学生感悟文本的内蕴的有效方法。那么低年级儿童语言积累不是很多，对他们提出的默读要求不能太高。让学生在默读课文时画出所要学的生字，并利用文本中的拼音，自己把课文读通顺。

③齐读。在低年级儿童阅读课文中，可以经常运用，尤其是一年级的学生，他们因为识字量的限制，很难自己把课文读通顺，这时需要别人帮助他们克服这个困难。这时齐读可让他们在集体读中找到自信。这种方法不能经常运用，还需要不断改变齐读的策略，如：分小组齐读，同桌齐读。④范读。教师进行范读，学生摹仿。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。教师在范读过程中，学生通过聆听进行模仿阅读。

⑤个别读。在个别读的过程中，我先让不是很准确把握文本感情的学生读，再让稍好的学生读，最后可读得较好的学生读，而这个过程中，一定得让之前读得不是很好的学生再次读，以便他们更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像读。想像读就是在想象中读，这种读的形式适合两个人进行，而且对文本要求较高，同时还需要学生对文本已经有一定的感知能力下进行。我与学生配合完成想象读，如：出示图片、播放音乐等方法帮助学生想象读。4．积累习惯的培养

小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，在课堂上通过朗读让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，这是语文学习的一种必要的途径。每学习完一篇课文，要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来，然后再熟读至背诵，通过写句子写日记来展现出来。

三、品味语言，扩展训练

1.读说结合。在阅读教学中必须把读与说结合起来。注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。在教学中，课文中有一些优美的插图可以用来作为说话的辅助内容。2.读写结合。低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话。鼓励孩子写日记，培养他们善于观察的能力，虽然写不好，但这样的积累会为中高年级的写作打下良好基础。

3.内外结合。对于低年级教师应有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，推荐孩子们喜欢的书目。利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。让课内的方法指导课外的阅读，科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础。

有效教学的策略与方法 篇3

【关键词】教学策略;有效性;素养

初中化学旨在培养学生对科学的探究精神，因而教学过程中要突破原有僵化的教学模式，通过引导学生的主动参与、动手实践来激发其学习的热情，从而在营造积极的课堂教学氛围的同时强化学生对化学知识的掌握情况。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性探索新的教学策略与教学方法，从而推进新时期化学教学模式改革的发展与完善，以更合理的形式培养学生的科学素养。

1.初中化学教学策略的有效性研究

1.1强化实验教学策略，培养学生的探究精神

初中化学教学过程中很多知识都会涉及化学反应，为保证学生的安全，实验教学中让学生参与到实验环节的机会较少，很多学生仅是通过教师的操作与引导下关注实验的各种变化，在此环节学生虽然在好奇心的驱使下会专注于化学表现，但会影响其深入探究的研究精神的发挥。因而教学过程中各地方中学均应强化实验室的建设，为每位学生都提供操作实践的机会，让学生在自己动手实践的过程中激发其兴奋情绪、从而逐渐爱上化学课程。

例如，在《制取氧气》一课的学习中教师便可以带领学生在实验室中完成，通过在学生实验的过程中强化理论知识的灌输，可以大大加深学生对氧气、高锰酸钾等化学物质的印象，有利于后期教学课程深入的开展。

1.2强化图示法教学策略，培养学生的反应能力

初中化学中也逐渐涉及了一些理解难度与记忆难度较高的知识点传统教学模式下学生只能通过死记硬背或题海战术来强化其自身对知识的理解与记忆，使原本美妙的学习过程变得枯燥乏味，在此种情况下教师可以采用图示法的教学策略，通过将琐碎的或难以理解的知识用具体的结构图或流程图表现出来，可以有效的实现抽象的知识具体化，通过系统化的学习有利于强化学生的举一反三能力。

例如，在《化学方程式》一单元的教学中，教师便可以通过十字交叉、等号配平等简单图示来引导正确认识化学方程式的配比知识，通过将知识系统化来强化学生的反应能力。

1.3强化小组学习策略，培养学生的群体合作意识

小组教学中学生更能发挥其自身的探究精神与合作意识，因而化学课程教学中教师可以积极利用小组教学的策略来调动学生参与到课堂学习的积极性。由于学生都是初步涉猎化学这门课程，其在学习过程中会抱有很大的好奇心，教师便可以利用这种好奇心，将学生组合起来使其在在小组中积极表现自己，从而强化其探究能力与合作意识的培养。

2.初中化学教学方法的有效性探究

2.1加强具体试验情境的设定

实验过程中很多学生会有很多心理负担，有的甚至担心自己的实验失败后会被其他同学嘲讽，因而其不敢独自进行试验操作，因而在试验教学过程中教师需要设置具体的场景来激发学生的动手操作兴趣。

例如，在二氧化碳一部分的学习中教师可以采用出谜语的形式进行情景引导：“请问‘埋头苦（），（）天雪地指的是哪种气体？”，学生通过括号缺失的部分很动易便得出“干冰”这一结论，那么干冰是什么，其是怎样形成的呢等等，带着这样的问题教师便可以引领学生进入二氧化碳一部分的学习，通过让学生知道干冰是固态的二氧化碳，激发学生自己制取二氧化碳的兴趣。

2.2将图示法寓于具体的竞赛模式下，加深学生对各种知识的掌握程度

图示法能够有效的激发学生的举一反三思维与记忆能力，因而在教学过程中教师可以在图示法教学后让学生以同样的方法做一道类似的题，看看谁的速度最快。为了表现自己已经完全理解这种方法，学生会综合运用图示法加快自己的做题速度。

例如，如图一所示为H的原子结构示意图，那么教师可以便可以让学生根据教师讲课的情况画出C与Ne两种原子的示意图，学生通过举一反三的分析两种原子的质子个数得出如图二所示的原子结构示意图。

2.3进行“小教师”课堂，强化小组学习成果的综合展示

为检验学生小组学习的质量，教师可以采取“小教师”的教学模式让学生走上讲台对自己所掌握的知识进行讲述，学生为保证自己小组在台前讲述的内容的正确性，其在小组学习中会对一个知识进行反复的理解与运用，从而加深了学生对某一知识的理解程度。为学生提供“讲课”机会一方面可以在强化学生记忆的基础上培养学生的自信心，另一方面也为教师更深入的了解学生对知识的掌握情况提供机会。

例如，在第七单元《燃烧及其利用》一单元的教学过程中，其中主要涉及了燃烧和灭火、燃烧和热量以及使用燃料对环境的影响等三大主要内容的讲授，在教学过程中我便采取了让学生走上讲台讲课的教学方式，通过让学生在课前积极准备然后让其在讲台上以板书或幻灯片的形式将自己掌握到的知识展示出来，学生在讲述的过程也是其充分将该部分知识融入到自己认知世界的过程更有利于强化其对此方面知识的深层次记忆。另外，我也会结合具体知识为学生的“讲课”提供一个较为明确的方向，然后让学生通过自主的搜集资料或是进行实践调查等来加深对该部分内容的深化讲解。通过此种方法的教学不但可以强化学生对知识的记忆与理解，教师还可以针对学生“教学”中存在的错误或遗漏的知识点进行纠正与补充，更有利于学生对知识的掌握。

初中化学教学策略与方法是建立在调动学生自主学习化学知识的基础上的教学探究，因而为强化学生探究精神与思维反应能力的培养，化学教师在教学的过程中有必要探究新颖、有创意、能吸引学生注意力并调动其好奇心的教学策略与方法，以在活跃的课堂氛围下展开教学工作，从而促进化学教学质量的整体进步。

【参考文献】

[1]郑益强.中学化学实验教学策略探究[J].现代商贸工业.2010（07）

[2]王华婷.如何发挥实验在化学教学中的作用[J].中国校外教育（理论）.2008（07）

[3]侯立国.化学美育的情境创设[J].新课程（教育学术版）.2008（03）

有效教学的策略与方法 篇4

一、教学情境的设置

教学情境的设置在小学英语教学活动中的作用极其重要。由于英语这门语言对学生来说存在一定的难度,枯燥乏味的课堂讲解与死记硬背的学习方法必然会使学生对其产生厌恶与恐惧,设置趣味十足的教学情境能够帮助学生更好地感知语言的魅力与应用。设置恰当合理的教学情境需要借助一定的多媒体教学设备,在实际教学活动中,教师可以多利用电脑、投影仪等多媒体设备或精心设计的图文卡片等教学道具来帮助学生掌握教学重难点。随着信息技术的发展,多媒体设备也已经不再局限于文字,声音、图像等形式与文字的结合能够帮助教师更好地创设教学情境,能够更加容易帮助学生走进情境并理解情境,这样一来,学生才能在真实情境中更加灵活自如地运用语言。

课堂开端的优劣决定着学生注意力能否被迅速抓住,决定着课堂气氛是否活跃,经过教师精心设计且极富艺术性的开端能够带动学生迅速进入最佳的学习状态并自然进入预设的教学情境,学生学习英语的兴趣与主动性也由此被激发。常见的英语课堂导入方法多种多样,课堂提问、复习上一章节内容、设置悬念、图片歌曲视频播放,等等都属于课堂导入法。以闽教版小学英语三年级上册教材第二单元“Greetings”中的重点内容“Good morning”的教学为例,为了让学生更好地了解该句式的应用情境,教师可以挑选两名同学上台表演,同学A与同学B背着书包在校园里相遇,两人互相打招呼:“Good morning!”两人共同遇上教师之后再次打招呼:“Good morning!”教师回应:“Good morning!”学生在有趣的情境表演中明白了这一句式的含义与用法。教师还可以播放网络上下载的有关问候早安的电影内容剪辑,让学生在观看电影剪辑片段的过程中加深印象。教师此时可再稍加延伸一下教学内容,将午安与晚安的用法教授给学生,课堂气氛将更加热烈。

二、游戏环节的添加

小学生还处于心性好玩的儿童阶段,他们很难在长时间的课堂教学中保持全神贯注的状态,教师需要对这一点加以重视,不能将40分钟的时间全部用来安排紧密的新知识教授,可以在课堂中安排恰当且有趣的游戏来帮助学生转换学习方式、调适学习压力。以人教版小学英语三年级上册第二单元“My Body”的教学为例,这一单元的重点单词涉及人体器官,如“head、eyes、knees、toes”等词,由于词汇量相对而言较大,学生很容易混淆。游戏则可以帮助学生在娱乐中掌握这些词汇,学生学习英语的主动性由此得以增强。具体的操作如下:让学生围成一个圈坐好,教师利用多媒体设备播放背景音乐,音乐节奏从缓到急,由其中一名学生开始“指部位说单词”的游戏,该名学生站起来用手指着自己的鼻子或眼睛等器官并正确说出英文单词,单词正确与否由其他学生进行判断,接着轮到其左边的学生站起来回答,若遇到没有回答正确的情况就表演一个小节目,游戏速度随着音乐节奏慢慢加快。这样的小游戏不仅活跃了课堂气氛,也使得学生原本有些分散的注意力被重新拉进课堂中,学生英语听说读写能力也在无形之中得到了增强。

三、绘画教学手段的使用

新课改明确指出了提高学生英语听、说、读、写能力的重要性,简单依靠常规英语教学显然是不够的。笔者提出的绘画这一教学手段能够调动学生手、眼、脑等多种感官,其所具有的直观形象等特点有利于学生学习兴趣的提高。以学习颜色单词时的教学设计为例,教师在课前安排学生准备好空白纸张与彩色铅笔,此时学生的心里一定是一团疑云,又不是美术课,为什么要带彩色铅笔呢?学生的学习兴趣与学习欲望被激发,课堂效率自然也会得到提高。在正式课堂中,教师先行在投影仪中播放一些图片,如洁白的云朵、蔚蓝的天空、鲜红的苹果等,边播放边提醒学生记下这些事物的颜色,之后再关掉设备提问:“同学们,你们还能记得刚才的白云、蓝天、苹果吗?”学生齐答:“能!”教师赞许地点头:“很好,那接下来大家就用自己的彩色铅笔画出刚才的所见吧,老师会评比出最好看的作品哦!”孩子们受到教师的鼓励,纷纷开始绘画。教师从所有绘画作品中挑选出一幅,将它在投影仪上展示出来,并为每种颜色逐个标记出本节课需要学生掌握的颜色单词,之后再带领学生拼写、朗读。学生通过这样直观生动的绘画步骤能够很快掌握这一新知识。

除了利用信息技术来设置一定的教学情境、添加有趣的课堂小游戏、绘画学单词等方法外,教师还要注重培养学生即时实践这一良好的英语学习习惯。学生在课堂中学习到的语言知识还停留在简单的认知阶段,必须要在实际语言锻炼中获得最深刻的体验,即随学随用与即时实践。在学习完“My Family”这一章节之后,教师可指导学生将自己家庭成员的名字、性别、年龄、工作等内容用英语表达出来。在这样的过程中,学生自然会形成语言的独到体验,英语学习的创造性也能够得到充分的调动。此外,教师应当多多鼓励学生利用网络资源来进行独立自主的英语学习。

四、结束语

信息技术的高速发展带动了小学英语教学模式的转变与改革,如何利用信息技术展开有效的英语教学成为当前英语教育者所面临的共同难题。笔者提出了设置教学情境、添加游戏环节、巧用绘画等小学英语有效教学的方法,正是正确利用信息技术的有益探索之一。希望本文能够为所有英语教育工作者提供参考与帮助。

参考文献

[1]郭秋平.信息技术环境下小学英语生态课堂教学探讨[J].中小学电教(下半月),2016,(2).

[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂--浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询(教育科研),2011,(4).

[3]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育,2011,(1).

[4]陈凤平.信息技术与小学英语课程整合存在的问题及优化策略[J].科学咨询(教育科研),2010,(2).

有效教学的策略与方法 篇5

宿州十一中 数学组 刘燕舞 研究《信息技术环境下数学学科有效教学策略与方法》 的心得体会

宿州十一中 刘燕舞 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人有数学观，人人学习有用的数学。它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这一教学新理念，我在信息技术环境下的数学教学中得到了分层教学的一些心得体会。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异明显。智力好的学习知识快，智力差的学习新知识很慢。接受新事物也很吃力。

2、学习基础差异。不同的学生在中学的数学学习状况不一样，两极分化相当严重。成绩好的越学越有兴趣，成绩差的越学越不会，慢慢就没有的自信心。

3、学习品质差异。

有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

二、教学的分层策略

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.B层:数学基础较好,思维能力一般.C层:数学基础和思维能力都比较差。

三、课题研究的成果

1、学生方面

虽然十一中还不能班班有多媒体但是各组都有相应的多媒体教室，在平时的教学中信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。通过我校对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高，并且在各类测试中成绩有较明显的提高。

2、教师方面

通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，并经常进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。同时，在整合过程中，我们一直渗透新课程的新教学理念，并根据课题成员大部分是备课组长和骨干教师的特点，经常对我校的非课题组成员教师进行辅导，使教师的教学技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本学期的教学中学校组织进行各学科课件制作比赛，充分调动了教室的积极性。

4、现代教学强调学科与现实生活的联系，要求教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。

其步聚包括七个环节（1）情景导入，提出问题

（2）分析问题，明确方向（3）小组学习，查找信息（4）交流协作，解难释疑（5）计算数据，问题解决

（6）成果汇报，讨论评价

（7）反思

要求学生回忆探索、协作的过程，反思如何从问题中提取化学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些学科知识、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么用这些学科知识和学习方法等等。

四、存在的问题 教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面：

1、目前有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2、照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

3、课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。

因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。五 选题的意义

1、在我市数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了很多年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，如前所述的问题还困扰着学校的数学教学。实施课本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。

2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效教学策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。最近我还劝回一位差生回到学校上课，初三的第一次段考150分的试卷他只考4分太少太少，我找他谈话，他很受打击，思想上有了包袱，后来开家长会他也没让家长来，一天都没有上课，我立刻打电话给他家长做他的思想工作，说服了他。针对这样的学生就要分层布置作业，只让他完成书本中的作业就行了，可以通过多媒体让他做一些简单的视图与投影，概率与频率的简单题，减轻他的作业量。

3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过校本研究，每年都有安徽省中小学教师教育网的网上培训学习，使教师树立信息技术环境下有效教学的理念，形成有效教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。

4、主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。以学生为主，学生的课堂要以学生为主导，老师为辅导，起到推波助澜的作用。

5、可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性。有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的课堂练习策略（5）有效的课堂评价策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）调查分析法：对数学教师的现状进行调查研究和分析。（2）文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（3）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

七、预期目标

1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

有效教学的策略与方法 篇6

【内容摘要】随着现代教育技术和网络世界的高速发展，当今教育教学中一个崭新的教学模式——“微课堂”教学模式正在逐步兴起。这种课堂不但能有效的促进学生更加积极的参与教学活动，而且还能促进教师教学水平的提升。因此本篇文章主要针对高中化学的微课堂进行具体分析，并探究了有效教学的具体策略。

【关键词】高中化学  微课堂  有效教学  策略

随着二十一世纪的到来，计算机网络已经普及到世界的每个角落，它给人们日常的学习、生活与工作带来了巨大的便利。在教育方面，计算机同样发挥着它不可替代的作用，在教育方面扮演着重要的角色。微课堂，一种全新的教育模式正在悄然而生，微课堂教学不仅可以促进教学水平的提升，而且大大提高学生们的学习兴趣，也给他们提供了更多的参与学习活动的机会。因此本篇文章主要针对高中化学的微课堂进行具体分析，并探究了有效教学的具体策略。

一、微课堂在高中化学教学中的重要意义

1.激发学生兴趣

高中化学的教学最大的难点就是要吸引学生兴趣，从而让更多的学生爱上化学这门学科。微课堂利用其自身知识结构简单、时间短、资源组成情景化的特点，以视频的形式展现在学生面前，对于很多学生来说视频比当面授课的吸引力度更大。它能够有效地调动学生的听觉、视觉、感觉，从而激发学生的学习兴趣。例如以《元素周期表》这一章节为例，学生们要学习所有的元素，并牢记下来对很多同学来说难度很大，但是微课堂教学可以采用谐音记忆法、比拟记忆法、联想记忆法等，通过采取多种不同的记忆方法可以更好地达到教学效果，避免记忆产生的枯燥性。

2.抓取关键以提高效率

微课堂教学要时刻围绕其本身的优势——“微”，不仅是时间上短，而且在容量上也是比较小的，这一特征决定了微课堂所讲的知识点必然都是重点，给学生一种心理暗示。

二、优化高中化学“微课堂”的有效教学策略分析

1.讲授类的微课教学

高中化学是一门应用型极强的学科，不仅要求学生具有较强的逻辑思维能力，同时还要掌握相应的实践动手能力和思考能力。学生们的能力是在平常的教学中培养的，因而要充分体现出微课堂的优势。在学习《盐类的水解》这一章节时，以微课堂的形式开展教学。视频中的教师主要从盐类水解的基本概念、影响因素、方程式、水解的原理等方面逐步展开，由浅入深，对于初学的学生而言比较合适。微课堂讲解的知识点比较基础，但却都是章节的重点，避免过多重复非重点内容。这样的微课堂可以很好地培养学生的逻辑思维能力，这点对于学生今后的发展而言至关重要。对于这种讲授型微课的制作可以是教师本身，教师根据自身的教学经验和借鉴其他老师的优秀经验，自身录制相应的视频，当然也可以是使用其他已经录制好的相关视频。总的来说，微课堂中所讲的内容要时刻将书面知识进行有机串联并进行合理梳理，以体系化的形式呈现在学生面前，从而培养学生的思维能力。盐类的水解的微课堂，要时刻围绕“盐类”、“水解”这几个关键点进行展开，逐层攻破知识点，充分体现出微课堂教学的优势。

2.问答类微课

化学课堂知识点涵盖的内容比较多，对于不同章节知识点的学习，对学生的要求是不同的。通过学习不同的知识点，培养自己某方面的能力，对于学生来说十分关键。问答类的微课堂可以主要提升学生的归并能力，也就是将零散的知识点进行系统化的归并，从而体现出体系的完整性和专业性。例如在学习《水的电离和溶液的酸碱性》这一章节时，在探究影响水电离平衡的过程中，由于影响因素多种多样，教材要求学生探讨降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种不同条件下的平衡移动情况，学生如果一次性探讨很容易造成思绪的混乱，完全不知道该从何开始。这就需要借助微课堂，采取问答类的课堂形式，分别讲述在降温、升温、加酸、加碱、加水解盐这五种不同情况下的水解情况，逐层展开，一问一答的形式逐步解决学生的疑问，避免一次性探讨多种因素带来的困扰。学生通过这种问答类的微课堂，可以逐步理清自己的思绪，在宏观上打造一个全面地思维模型，从而便于自己更好地理解整个盐类水解平衡的原理及影响因素。

3.实验类的微课堂

高中化学是一门重实验的基础性学科。化学这门学科与我们的生活紧密相连，同样，通过观察实验现象，可以进一步了解反应的本质和原理。对于不要求上实验课，但是需要借助实验现象来得出某些结论的化学课程的学习，可以很好地利用微课堂进行教学。例如在学习《常见金属的焰色反应》这一章节时，为了更好地让学生了解不同金属的焰色反应，可以通过微课堂，用视频展现不同金属燃烧时的颜色，学生通过观察视频中的燃烧细节，可以更好地了解不同形态的金属特征，微课堂中主要以钠、钾、锂、钙、钡、铜为例，进行焰色反应并观察到黄色、浅紫色、紫红色、紫色、砖红色、洋红色、黄绿色、绿色等不同颜色，这些颜色代表不同金属焰色反应的颜色，通过仔细观察反应现象，可以更清楚的记住这些金属的特征。借助实验类的微课堂，教师不仅节约课堂上进行实验展示的时间，规避了实际实验带来的潜在危险，同时简单明了的让学生了解了不同金属进行焰色反应时所展现出来的颜色。

综上所述，微课堂教学在高中化学教学中扮演着重要的角色，不仅提高了学生的学习兴趣，提高了教学效率，同时无形中规避了实验带来的危险，培养了学生的思考能力、归并能力和观察能力，对于学生今后的学习大有裨益。

有效教学的策略与方法 篇7

1. 高中政治课堂生活化教学的必要性解析

一是满足了当前政治教育改革的实际需要, 充分体现出素质教育及学生中心教育理念, 促进了学生的全面发展。二是政治课堂生活化教学符合了现代政治教育的发展与改革内在的需求;在信息化快速发展的时代, 高中生通过互联网能够得到大量信息, 有利于高中生视野的扩展, 如果高中政治教学还是刻板的、传统的教学方式, 将会引起学生的方案, 课堂教学质量将难以提高。三是高中政治课堂生活化教学不仅有助于学生正确人生观、价值观、世界观的形成与塑造, 也能够帮助学生形成自己的观点对待社会问题, 进一步引导学生独立且正确的思考相关问题, 促进学生全面发展。

2. 高中政治课堂生活化教学依据

2.1 人本主义教育心理学

从人本主义教育心理学可以知道, 学生应该作为一个人看待, 这个人是一个有目的的、有上升潜能的、有求知能力的、能够自主做出选择的、能够自我控制的人。充分发挥学生主观能动性, 是人本主义教育心理学的核心内容, 也是生活化教学理论的主要来源。教育家叶澜先生提出学生应该具有自己的主观能动性, 主动积极的对待学习活动, 学生应该是教学的主体, 需要进行综合性的全方位发展引导, 这也是当代素质教育的基本要求之一。

2.2 哲学

辩证唯物主义提出了知识来源于实践, 知识的目的也是实践, 认识发展需要实践提供动力, 当然检验真理唯一的标准还是实践。对于高中的政治作为一门社会人文类的科学课程, 其本质是体验生活实践。在高中日常生活中, 生活经验的累计以及感受, 结合政治教学让学生体会到社会政治的重要性, 将实践与理论有机结合。

3 生活化教学的策略

3.1 教学理念更新

教师教学理念的更新是开展政治课堂生活化教学基本前提, 也是政治教学改革关键步骤之一。进行政治生活化教学过程中, 政治教师的理解是该方式能够顺利开展的第一步, 只有政治解释充分地理解且接受了该种教学方法和目的, 才能将生活化教学的优点发挥出来。政治教师接受后在政治课堂上应该坚持生活化教学原则, 充分掌握且运用合理科学的方法对教学中的问题进行有效解决。政治生活化的理念由三个部分组成, 一是教学方式设计, 二是教学话题的科学分析, 三是教学话题的自主探究。

3.2 教学氛围的营造

要改变传统的教学模式, 以前严肃的课题氛围的改变是第一步, 也是关键的一步, 氛围建设的效果取决于老师与学生共同的努力。以前课堂上政治老师总是以管理者的身份出现, 让学生感觉是高高在上的, 因此首先要改变老师的教学身份。在教学课堂中可使用讨论及问答形式增进学生之间、师生之间的交流与互动, 师生关系处理时坚持民主原则及平等原则, 以便于生活化教学氛围的建立与发展。教学过程中教师应该给学生足够发挥空间, 积极鼓励学生讨论政治与实际生活的相关知识, 培养学生的独立意识以及善抒己见的能力, 使得政治课堂处于活跃、宽松的氛围之中, 以达到提升教学质量的效果。

3.3 充分发挥新教材作用, 挖掘其中生活化元素

通过不断的改进与修订, 新版政治教材比以往的在教学内容编排上更加合理, 还加入了大量的生活中真实的案例, 有利于政治知识生活情景化的探讨。根据新课程的要求, 政治教学的范围不应该仅限于教材中的教学内容, 需要合理开发生活中各种各样的教学内容, 丰富课堂知识, 这种思想是新教材编排的目的, 也需要加强老师的运用。开展政治生活化教学, 政治教师应该将在新教材内容中存在的生活化的元素进行提炼与挖掘, 结合知识内容与实际生活, 选择合适的案例进行讲解与探讨, 以科学的将课堂教学的广度及生活关联度进行扩大。

3.4 设计实践化教学

实践性内容的增加能够使学生处于真实场景中充分体验并生动地理解政治知识点, 这是一种事半功倍的教学方法。对不同的学生以及其不同的学习习惯、学习兴趣采用多样的、新颖的教学方法, 不仅可以促进师生之间的融洽交流, 更加能够使得学生发挥出自我的特点, 对学生的学习以及自我发展有着重要的指导意义。

4. 总结

综上所述, 高中政治课堂有效开展生活化教学是符合当前社会对人才培养需求的, 是符合当前社会发展趋势的, 是一种进步高效的教学方式。该方法是结合了政治理论知识点以及生活实际的教学方法, 能够有效的提高政治教学质量以及学生全面发展, 能够促进课堂和谐轻松的氛围, 促进师生之间、学生之间的关系, 对现代化政治教育的进步与发展有着重要的现实指导意义。

摘要：随着社会的不断发展与进步, 思想政治也变得日益重要, 尤其中高中。高中阶段政治教育会对学生的人生观、世界观、价值观产生直接的影响。随着高中教学改革的不断深入, 对高中教学的方式等提出了更为严厉的要求, 使得当前教育面临着严峻的挑战, 其中政治教学改革为课改的重要内容之一。基于此, 将本论文命名为《高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析》, 首先对高中政治生活化教学进行概述介绍, 其次对生活化政治教学的依据进行分析, 再次阐述了生活化教学的方法与策略, 最后进行全文总结。旨在进一步提升高中政治教育质量及效果。

关键词：高中,政治课堂,生活化,教学策略

参考文献

[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报, 2009, 01:150-152, 174.

[2]谭娟.高中政治课生活化教学探析[D].重庆师范大学, 2012.

有效教学的策略与方法 篇8

通过课题组成员对我校信息应用情况进行的初步调查可知, 当前我校在信息化方面的应用算是比较快, 硬件基础设施建设也已经达到了一定水平。笔者所在学校的教室、办公室、图书馆等地方联网率都达到了88.1%, 教室里已经安装了固定投影设备有100%。同时, 有一部分系部使用无线局域网, 有13.9%的教学班级已开始使用了网络视频教学管理系统, 相信在今后一段时间里会向全校推广网络教学系统。有55.8%的课程教师将信息技术与课程融合在一起教学, 51.3%的教师能够利用学校教务处提供的教学资源库。通过这些数据可以体现出, 我校已经基本上具备了在教学、科研和管理等方面运用信息技术的基本条件, 同时也可以看出我校的教学信息化工作需要进一步地加强。

二、信息技术与学科课程整合中存在的主要问题

据课题组成员对本校教师现代信息技术应用水平的初步调查, 发现不少课堂教学虽然运用现代信息技术手段, 但取得的教学效果并不理想, 与我们预期的目标存在着差异。具体情况如下:

1. 不能有效地整合资源, 无法满足课堂教学的现实需要。

首先, 教师对课程教学资源适用范围的认识有一定误区, 对课程教学资源的内涵以及种类依然是缺乏必要的综合了解, 认为这些资源只能局限在课件或者网络资源等方面。其次, 我们职业学校的比赛多, 诸如技能大赛、信息化大赛、两课评比等, 以及学生专升本等考试, 还有一些学校因为招生等方面的问题, 造成教师现有的工作压力非常之大, 从而导致了教师无法用更多时间和精力来制作原创教学资源;再次, 教师整合课程的资源能力十分薄弱, 对资源的整体教学缺乏全面的考虑, 没有深层次地发掘出有用的课程教学资源, 对现有的资源利用率不够高。

2. 教师不能有效地利用信息技术来进行教学设计。

有相当一部分教师没有充分地利用信息技术以及现代教学理论进行科学的教学设计能力, 从而最终导致整个课堂的教学质量大打折扣。学校里有相当多的教师都或多或少地掌握了一些教学理论, 但是离新课程理念下的创新教学设计能力要求相比依然有较大的差距。对信息资源的整合能力以及定位还不够清晰, 对所选择科学的教学策略以及教学媒体应用的定位把握不准确, 无法真正达到整合的理想目标, 教师实行信息化教学操作以及教学课程的设计能力也需要进一步地提高。

3. 不能正确处理好信息技术的利用与教师教学的关系。

教师可以普遍地应用信息这门技术进行基本的教学工作, 但是对信息技术与教学内容、教学的具体过程以及教学活动等注重点还不够, 没有真正地解决“信息技术”与“教学内容”这两者之间的主次关系, 有的侧重于信息技术, 而偏轻于教学内容, 最终导致教学过程成为媒体的播放过程;有的还甚至偏重在“辅教”方面, 而全面忽视了“助学”这个方面, 同时也弱化了教师的主导意识以及学生的主体意识, 最终形成了教学材料的堆积过程。使得现代信息技术没办法将其全面地科学融合到课堂的教学中去。

4. 不能有效地提高学生的学习能力和创造能力。

信息化课程教学内容的整合范围十分狭窄, 在课堂的教学中没有办法提高学生的学习能力以及真正的创造力。虽然教学理念能够让学生知晓, 但是由于教师们更多地只是注重信息技术与具体知识的结合, 更多地是停留在情境的创设以及如何帮助学生去理解课堂中的教学内容, 能够真正激发学生提高学学习能力和创造能力的内容少之又少。

三、应用现代信息技术促进课程教学的有效性研究

存在上面的这些问题, 究其原因是与制定运用现代信息技术实施有效性教学的策略与方法有关。因此, 下面提出有关促进教学有效性的策略与方法措施。

1. 加强信息技术课程知识学习以及基本素质的综合培养。

信息技术课程主要是以计算机软件作为教学用具, 其综合性十分强, 教学内容包括了从信息的基本概念、采集过程到最后的处理等多个方面的知识。所以教师在教学前一定需要做充分的准备工作, 对自身不足的知识点需要及时补充, 自身的综合知识得到提升后, 才能使得学生也在潜移默化中得到全面的提升。

2. 高度重视课程教学资源的建设力度。

假如没有内容丰富的高质量的教学资源, 那么就根本说不上让学生进行自主学习、自主发现以及自主探索。教师作为教学的主体, 而学生则是授教的对象这种局面是无法改变的, 最终导致创新型人才的培养就成为一句空话了。加大教学资源的建设力度, 这样有利于提高教师的制作课件的效率, 使教师可以将更多的时间放到教学内容的设计上。这样可以有效地提高教育教学以及学生学习的整体效率。

3. 兼顾“学教并重”的教学设计理论。

教师应以系统理论为基础, 进行全面系统的课程整合设计, 也就是使用计算机作为教学的辅助工具, 同时利用计算机来促进学生进行自我学习以及提高认知的能力。其中最为科学的方法就是结合“以教作为主体”的教学设计和“以学作为主体”这两个主体来进行教学设计, 使得它们能够互相取长补短, 形成良好“学教并重”的教学设计, 这样的一种理论正好可以适应“既可以发挥出教师的主导作用, 同时又可以充分地体现出学生进行自主学习的主体作用”的现实需求。在充分使用这种理论进行信息化教学设计时, 一定需要将信息技术作为一种能够提高学生学习动机的教学工具, 同时还需要将这一观念很好地运用到课程整合的教学设计每一个环节之中。

4. 重视利用信息技术培养学生解决实际问题的能力。

科学处理信息技术与教学内容之间的关系, 作为一名教师需要充分应用信息这门技术所拥有的优势来对课堂教学内容进行优化, 以提高学生的实际能力为本, 着重引导学生能够往更深层次探究, 全面关注学生的智慧成长, 科学培养学生创造力以及创新思维;积极鼓励学生能够进行自主、合作以及探究的方式参与到整个学习过程去;最终能够构建出一个和谐、开放、生动以及有效的课堂教学过程, 从而更好地促进师生之间的共同成长。如《计算机系统与维护》课程教师可以将机房里的一些有故障的电脑实操维修过程制作成维修录像, 这样可以让学生了解电脑的系统维修过程。然后可以再让学生充分地利用周末的时间到学校附近的电脑城的一些电脑维修公司实习, 学生自主地探究并结合课程教学内容进行课外实践活动, 通过这样的活动培养了学生分析问题与解决实际问题的能力。

5. 建构出有利于实现学科课程整合的新型教学模式。

建议职教的每一位教师将信息化这门技术科学地地运用到课程教学中去, 从而能够构建出一个既可以实现信息技术与课程科学整合, 又可以很好地体现新型教学结构的科学教学模式。教学模式的方法是多样化的, 我们不应该将其过度地进行简化。但是如果我们能够从最有利于创新型人才培养这个角度来考虑, 那么有两种是可以实现信息技术与课程科学整合的教学模式, 通常我们将其叫“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。

综上所述, 我们可以看出信息技术与各科课程科学的整合会涉及学校、师生、资源以及信息技术等多个方面, 我们需要在现实的课堂教学中探索教学规律, 摸索出一套科学的信息化教学方法。只有正确地、适时适当地使用信息技术手段, 才能够有效地提高教学质量和教学实效, 才能真正意义上实现教育信息化, 进而实现教育现代化。

摘要：在全面推进素质教育以及教学信息化的大背景下, 信息技术与课程科学整合成为当前高职高专课程改革中的重要一步。但是由于信息技术在整合过程中存在无法满足课堂教学的现实需要、不能有效地利用信息技术来进行教学设计、不能正确处理好信息技术的利用与教师教学的关系等问题, 因此, 本文笔者针对这些问题提出促进教学有效性的策略及方法。

关键词：信息技术,教学有效性,信息技术与课程整合

参考文献

[1]钟绍春.信息技术与课程整合有效方法与实践[J].中国电化教育, 2007, (10) :74-77.

[2]钟雪花.浅谈高中信息技术的教学方法[J].电脑知识与技术, 2011, (03) .

有效提问的设计方法与实施策略 篇9

有效提问, 是以有效的策略提出有效的问题。这就包含两个层面的含义, 一是有效的问题, 二是有效的提问策略。有效提问是针对无效和低效提问而提出的, 主要包括三类:①其背后蕴涵一定的思想性和哲理性, 能够促使学生进一步思考的问题。②能够产生良好效应的问题。③能够组织学生有效地进行讨论的问题。

有效提问的设计原则

1. 围绕三点精心设问

课堂提问只有围绕教学目标、针对重点和难点, 精心设计问题, 才能提高课堂效率, 激发学生独立、深入地思考。

例如, 在“Photoshop色彩调整”这节课中, 学习“如何利用色阶工具调整图像色调”时, 教师是这样设问的: (1) 色阶图 (如图1) 中的直方图与图像色调有什么关系? 如何利用直方图分析图像? (2) 正常曝光图片的直方图是什么样的? (3) 三个游标各代表什么?如何移动才能产生想要的效果?这几个问题很有针对性, 围绕着教学目标和重点难点进行设置, 学生通过思考问题和实际操作, 很快就学会了利用色阶工具调整图像的色彩。

2. 情境矛盾启发思索

启发性问题有两种常见的操作方式:

(1) 创设问题情境, 教师通过课件或实例演示, 让学生回忆已有知识、观察现象后, 再提出问题。例如, 在学习“Flash图层”时, 先让学生操作动画实例“打印机 (如图2) ”, 观察“打印机”的源文件——时间轴结构图 (如图3) 和动画效果, 再向学生提问:①你是怎么理解“图层”的?②你觉得图层有什么作用? ③图层的四种状态各有什么作用?什么时候需要使用? 这样, 提供实例创设问题情境让学生边操作边思考, 可以启发学生思维, 调动学生学习的积极性, 提高学习效率。

(2) 利用矛盾, 引发思索。教师把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口, 启发学生去探究“为什么”。例如, 在Flash中学习如何复制图层时, 因为学生有复制文件或复制对象的经验, 教师就可以让学生根据自己的知识、经验先去尝试一下复制图层。学生操作不成功时, 教师趁机让学生思考: Flash中的图层是有时间轴的, 能不能直接执行“编辑—复制”的操作?如果复制成功了, 应该粘贴在哪里?通过这些问题启发学生去探究, 把学生的思考引向深处, 既启发了学生的思维, 又让学生深刻地掌握了如何复制图层。

3. 分层设置循序渐进

教师要善于分析教材内容的内在联系和学生已有的知识、能力, 循序渐进地设计一系列问题, 使学生的认识逐渐深入和提高。例如, 学习“利用蒙版合成图像”时, 设置问题让学生思考“如何设置‘渐变工具’的选项, 可以让图像的一边跟背景融合”。学生通过思考、实践, 掌握了设置渐变颜色为“黑—白”渐变的方法。这时教师可进一步提问, 如果想让图像的两边都与背景融合, 应该如何实现呢?学生又积极地思考并尝试起来, 有的说把“渐变工具”的渐变颜色设置为“黑—白—黑”渐变, 有的说先把原来的蒙版合并, 再增加一个蒙版, 把图像的另一边与背景融合。这样, 就会让学生由易到难、层层递进地思考问题并一一解决, 达到了显著的学习效果。

4. 问题综合巩固所学

在高中信息技术教学中, 由于课时所限, 学生往往“学了后面的, 忘了前面的”, 但前后知识点之间联系紧密, 所以在问题设置时要考虑到综合性。例如, 在学生学完“形状补间动画和动作补间动画”后, 为了巩固所学, 教师可以展示一个运用两种动画类型制作的综合作品, 设计一些问题让学生思考、归纳两种动画类型的异同, 使学生在实际应用中能灵活、恰当地选择使用, 提高解决实际问题的能力。

有效提问的设计方法

1. 抛弃封闭式问题

教师必须抛弃封闭式提问。当我们问“你能不能告诉我你是怎么理解这个问题的”, 如果学生回答“不能”, 那我们就失去考查这个学生是如何理解问题的机会。如果学生回答“能”, 我们仍然必须问“你是怎么理解这个问题的”。既然一个问题即可表述清晰, 为什么还要问两个问题呢?所以, 教师必须停止使用由“你知道”、“你能告诉我”或者“你不认为”等词开头的问题。

2. 动作词汇, 核心问题的必备

能表明认知操作的有效问题就是核心问题。表示认知操作的动作词汇有“回忆”、“观察”、“比较”等。如果你希望学生去观察, 可以这样提问:“关于 _________, 你观察或注意到什么?”如果你希望学生去回忆, 可以这样提问:“你想起来哪些有关_________的事?”

例如, 学习“引导层动画”, 如果提问“引导层动画是什么”, 而学生告诉教师正确的定义, 那这节课的目标实现了吗?显而易见, 还没有。该节课的教学目标除了了解概念, 最重要的是让学生观察引导层动画实例, 从中找出引导层动画的特点。如果我们把初始问题改成“请告诉我引导层动画有什么特点”, 那么, 我们离教学目标的意图就更近一步。可是问题仍然没有包含明确的思维操作, 学生的回答可能并不是教师需要的答案。如果把问题表述为“这个引导层动画实例, 你观察或注意到它有什么特点”, 便包括了动作词汇代表的思维操作, 学生可以通过这项思维操作生成教学目标所指定的回答。

3. 后续提问, 带出思考的美妙之处

后续提问通常出现在核心问题的一问一答之后, 根据学生的回答做出相应的反馈, 引导学生更加深入地审视自己的思考过程。后续问题有: (1) 重新聚焦问题。用来调整学生的答案, 使之符合核心问题的要求。例如, 教师提问学生“什么是图层”, 如果学生回答“图层可以让物体运动起来”, 这时, 教师必须再次叙述学生的回答并告诉学生, “是时间轴可以让物体运动起来, 而老师需要你回答的是图层的概念, 是观察了‘打印机’实例后, 你对图层的理解”。 (2) 解释性问题。它让学生有机会运用自己的语言来解释他们对某个事物的理解。例如, 教师提问学生“什么是图层”, 学生回答“图层像一张张透明的纸, 可以在上面绘画或写字等, 多个图层叠起来就是一幅完整的画面或动画”。这时, 教师可以提出一个解释性问题“你描述一下图层与透明的纸有什么相似之处”。学生经过思考后, 就会把图层与透明的纸的相似点表述出来, 比如都是透明的、独立的、有序的, 学生对图层的理解就会更加深刻, 学生不仅知道自己在思考什么, 也明白自己是如何思考的。后续问题还有验证性问题、限定焦点问题等, 这些问题能带出学生思考的美妙之处, 使学生的眼界更宽阔, 思维更活跃, 操作更有效。

有效提问的实施策略

1. 面向全体学生

课堂提问应面向所有的学生, 不能满足于个别学生的回答。如果个别学生回答得很好, 那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正, 那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了, 才能真正做到面向全体学生。

2. 教师主导, 启发思考

学生不会回答或者应答反向而行, 教师应围绕提问的中心内容, 根据学生的回答追加问题, 巧妙铺垫, 帮助其理顺思路;或者迂回设问, 让学生回答类似的问题, 得到启发再触及正题。例如, 学习“引导层动画”时, 教师提问:“观察一下, 引导层动画的运动对象和引导路径各有什么特点?”有些学生不会回答, 有些学生回答运动对象是飞机, 引导路径是曲线。这时, 教师就要发挥引导作用, 首先肯定学生的回答, 再说这些不是它们最主要的特点, 教师应该设置阶梯状的铺垫性问题, 如“运动层的动画类型是动作补间还是形状补间”、“运动补间动画要求运动对象是组合的还是分离的图形状态”、“大家再对比一下, 运动对象和引导路径有什么不同”。通过这些铺垫性问题, 学生就会知道引导层动画的运动对象是组合图形或元件, 而引导路径是分离的图形状态, 从而深刻地掌握了引导层动画的制作要点。

3. 思考和补充时间不可少

问题提出后, 要给学生留有思考及动手操作求证的时间。思考时间力求照顾到全体, 如果较难的问题, 要留足集体讨论的时间。另外, 学生回答后, 也要留足补充时间, 应习惯追问:“还有补充吗?还有不同观点吗?”这样, 能让学生的思考更深入全面, 回答更加完善。

4. 表述清晰, 多点鼓励

问题的表述要清晰简洁, 中心明确。问题中有引导学生回答的思维操作词语, 如“你‘回忆’或‘想起’它们有什么表现效果”或“如何区分这两种动画”。教师在课堂提问时应该走近学生, 如果学生不自信、紧张, 或者在回答过程中说错或一时想不出来, 教师都应给学生积极的激励和启发, 消除学生的顾虑, 减轻心理压力, 让学生自然地摆脱困境。

5. 应对回答, 以促进思考为导向

如果学生的回答正确, 教师除了要考虑其他学生的观点外, 还要关注学生是如何思考这个问题的, 通过后续提问进一步了解学生的思考方式, 帮助学生了解如何利用这些问题探究他们自己的思考过程。

如果学生的回答不正确, 教师不能直截了当地裁定或一味去纠正学生的错误答案, 要继续倾听学生的回答, 通过一些后续提问去探究学生的见解, 去理解学生是如何形成错误想法的。例如, 为了进一步让学生理解图层的作用, 教师提问:“两个做不同运动的小球能不能在一个图层内完成?”有些学生坚持说可以并进行了尝试, 这时教师可进行后续提问:“一个小球向左运动, 一个小球向右运动, 能在一个图层内完成吗?”学生经过思考并尝试后, 发现一个图层是不能完成两个小球做不同运动的, 但两个小球做相同运动在一个图层还是能完成的。学生通过尝试去验证他们的观点, 发现无法成功, 再用自己的实际操作修正了自己的错误, 对图层的特点和作用会理解得更深。

在为期两轮的行动研究中, 通过对学生的课堂观察、调查、访谈和学生的作业进行分析, 证明本研究中提出的有效提问的设计原则、设计方法和实施策略能有效激发学生参与课堂的积极性, 启发学生的思维, 培养学生思考问题的习惯和能力, 使高中信息技术课堂中的提问逐渐进入良性发展的轨道, 但在后续提问的设计和教师的反馈方式等方面还需要继续研究、改进和完善。

参考文献

[1]Marylou Dantonio, Paul C.Beisenherz (著) , 宋玲 (译) .课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.

[3]潘巧明.信息技术课教师课堂提问的调查研究[J].中国电化教育, 2007 (2) .

[4]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计[J].信息技术课, 2009 (5) .

[5]李志厚.通过有效提问, 促进学生思维发展[J].教育导刊, 2004 (9) .

有效教学的策略与方法 篇10

本文所提出的策略和方法是基于对学生前概念深入测查与分析, 并在此基础上对学生学习进程、实现概念转变规律的认真观察与剖析, 经历了实践—认识—再实践的研究过程, 最终归纳概括出学生实现概念转化的有效策略和方法, 并依据学生概念转变的规律, 分三个类别加以呈现:测查原有认知, 了解已有概念的教学策略;引发认知冲突, 解构迷思概念教学策略;解决认知冲突, 建构科学概念的教学策略。

一、测查原有认知, 了解已有概念

学生是带着各种关于自然现象或事物的朴素认识进入课堂学习的。学生的原有认知是其展开学习的基础, 是自主学习的前奏, 也是我们调动学生学习积极性的触点。我以为, 测查前概念, 对学生的学习至少有三方面作用:其一, 引起对所要研究问题的关注;其二, 亮明原有认识, 了解自己与其他同学的看法、想法, 激发起探究的欲望与兴趣;其三, 提供自我修正、自我反思的基础。

如何测查学生原有认知, 了解已有概念呢, 通过研究归纳出如下主要方法:

1.画图法。

在学习某一内容前, 利用画图的方法让学生把对这一内容涉及的相关认识呈现出来, 这一方法针对小学生是非常适合的, 因为小学生尤其是低年级学生语言表达能力较为欠缺, 采用学生擅长的方式进行认识的表达是应提倡的。

例如:学习《金鱼》《蚯蚓》《蚂蚁》等内容时, 在观察小动物之前先让学生画出它们的身体结构;在学习《水和水蒸气》时, 先让学生画出水是怎样从碟子里跑出去的;在学习《月相的变化》时, 先让学生画出一个月当中月亮的样子……在正式学习前, 让学生画一画, 能将学生头脑中的原有认识暴露出来, 让学生知道对所要研究的问题自己是怎样认识的, 引起对研究问题的关注, 为下面的进一步探究学习和自我反思、修正提供了可能和基础。

2.观察法。

观察是收集数据的好方法。有研究指出, 观察可有效地测查学生的已有概念, 也就是说, 教师可通过对学生行为的观察, 发现学生的迷思概念, 同时学生的观察活动也可让本身了解对观察点的认识程度。观察在科学教学中也是最常见的一种方法。尤其在测查学生实验方法的正误, 操作技能的掌握情况方面尤显优势。

例如, 《谁先迎来黎明》一课教学的起始阶段:

提出问题:黎明是什么?我们所在的城市是哪里?我们所在的城市迎来黎明的情况是什么样的?在地球仪上我们在哪里呢?你能用地球仪将我们迎来黎明的时刻呈现出来吗?

最后一个问题就是通过让学生动手演示出黎明时刻的情景, 来观察学生是否理解黎明的概念。操作前学生好似知道什么是黎明, 但真正操作黎明到来的时刻却发现存在很大问题, 而这个问题不解决直接将影响学生后面对地球自转方向的学习和对谁先迎来黎明的解释。因此让学生动手操作并学会观察什么是黎明显得尤为重要。

再如, 《点亮小灯泡》一课教学的起始环节:

今天大家看一看我给你们带来了什么? (展示小灯泡)

你们能把小灯泡点亮吗?需要什么材料才能把它点亮?

老师已经把材料给大家准备好了, 你们现在就来把小灯泡点亮。

学生尝试点亮小灯泡。 (大多数学生不会点亮小灯泡)

这两个案例都是让学生在教学的起始阶段尝试着进行操作活动。目的一是顺应学生乐于动手活动的意愿, 让学生兴致勃勃地投入到科学课的学习之中;二是让学生发现自己的问题, 意识到无论是“用地球仪呈现迎来黎明的时刻”还是“点亮小灯泡”都不是件很容易的事, 其中蕴含着相关的科学知识和一定的技能, 为跟进的学习激发起探究的愿望并奠定一定的基础。期间教师通过观察可以发现学生的问题所在, 为后面教学活动的开展做好准备。

3.问卷法。

用于收集学生概念的方式。一般情况下小学科学问卷题目为判断题、选择题和简答题。判断题与选择题能够比较直接地了解学生的概念情况, 但不能进一步知道选择的理由。因此在判断题与选择题后, 根据需要会采用二段式测试方式, 进一步让学生说明选择的理由, 这样不但可以测出学生对问题的主要概念, 而且还可以知晓其答案选择背后的理由, 可看出学生概念的脉络性。

例如:《物体在水中的沉浮》一课, 教师首先提供一些实验材料, 让学生根据原有认知判断材料在水中的状态, 当学生做出判断后, 教师进一步提出:“你为什么会做出这样的判断?这样判断的理由是什么呢?”前一问是初步了解学生的沉浮概念, 而后一追问则才真正了解学生对沉浮概念的认识程度。

4.访谈法。

访谈法又称面谈法, 通过与学生的交谈, 能够较深入了解学生的概念, 是一种常用测查学生已有概念的研究方法。比一般的纸笔测验更深入了解学生的概念内容, 并且能了解不同阶段学生的概念。但也存在一定的劣势, 比较耗时, 对教师的要求较高。

例如:学习《宇宙》单元前, 教师对学生进行了访谈:“昼夜交替现象是怎么回事?”“地球怎样围绕太阳转动?”“为什么一年会有四季?”“极昼极夜现象是怎么回事?”……

访谈法一般会在学习某一单元或某一节课之前进行, 主要目的是了解学生前概念, 为教学的预设做准备。在课上访谈法其实会被提问法所替代。提问会贯穿整节课, 每一次提问都可看作是对学生就某一问题知晓程度的调查, 学生的学习进程往往是在问题的驱动下逐步展开与深化。

以上四种前概念的探查方法, 根据运用的时机不同 (课前、课始、课中) , 作用也不尽相同。课前使用, 主要是掌握学情, 充分预设。课始或课中使用, 主要是锚定问题、自知认识、形成冲突、自我修正。教师要根据意图的不同, 灵活运用适宜的测查方法, 了解学生的前概念, 这对教与学都具有重要的价值与意义。

二、引发认知冲突, 解构迷思概念

认知冲突概念是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部成分之间的不一致所形成的状态。认知冲突策略来自于皮亚杰的思想, 即认知冲突引起认知的不平衡, 后者决定同化与顺应之间的相互作用, 直至新的平衡的恢复。总之, 认知冲突就是在学生的认知心理上造成差异与不平衡。一旦引发这种认知冲突, 就会引起学生认知结构上的不平衡, 就能激起学生的求知欲和探索欲, 促使学生进行认知结构的同化与顺应。所以引发认知冲突是激励学生概念转变学习的契机与条件。认知冲突产生的来源有以下三种:产生于学生的预测同其经验结果相反时;产生于学生的观点与教师不一致时;产生于学生之间的不同观念的碰撞中。

虽然认知冲突不一定会促使学生发生概念转变, 但认知冲突可被看成是概念转变过程的起点。为了促使学生实现概念转变, 教师需要创设一定的情景, 以引发学生的认知冲突。主要方法如下:

1.演示法。

是指教师在课堂教学中, 运用教具或教学仪器进行表演和示范操作, 利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、影像资料向学生提供感性材料, 并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。

例如:在教学《水和水蒸气》一课时, 通过引导学生观察水蒸发的现象后 (黑板上的水字消失了或放在水杯中的水变少了……) , 学生对水蒸气的认识为:气态、无色无味、看不见、到处都有。至此, 好似学生对水蒸气有了一个初浅的认识。但当教师出示烧水的图片, 问“白汽”是什么时, 全班学生竟会异口同声地回答是水蒸气!——学生通过学习得到的水蒸气概念 (看不见) 和学生头脑中已有的水蒸气概念 (白汽) 发生了冲突。教师引出“白汽”的目的让学生进一步建构起水蒸气的科学概念。

2.研讨法。

通过讨论与对话, 引发认知冲突。这一方法是教学中最常用的方法之一。例如学习《浮力》单元时, 当问什么东西浮, 什么东西沉, 下沉的物体会受到水的浮力吗时, 学生会发生激烈的争论, 认知冲突强烈爆发。

再如《声音是怎样产生的》一课, 一部分学生认为是由于敲击产生声音的, 但有的学生也会有不同意见, 敲击一堆棉花为什么不发出声音呢?这就使得学生对声音的产生有进一步的思考、探究的愿望。

再如《给冷水加热》一课, 教师首先出示一小袋冷水并提问:“这袋冷水放入常温水中是沉是浮?”学生提出不同的猜测 (沉或浮) , 接着教师说:“假如把这袋冷水加热, 然后再放回这杯常温水中, 是沉还是浮?”学生的热情一下被激活, 再次做出不同的猜测, 第一次认知冲突自然形成。接下来教师组织学生进行了下面的探究活动: (1) 冷水袋放进烧杯中, 观察现象; (2) 马上取出放进托盘; (3) 取热水, 注意安全; (4) 给冷水袋加热一分钟; (5) 重新放回烧杯中, 观察现象; (6) 马上取出放回托盘。通过活动学生观察到冷水袋沉, 变热后浮在水面。顺势教师提问:“同一袋水, 放进这杯常温水里, 冷的时候它是沉的, 变热之后浮起来了, 这是怎么回事?”学生纷纷发表自己的观点:“是因为体积变大了。”“是因为变热后重量变轻了。”“是因为热胀冷缩。”“是因为水受热后, 一部分变成气体了, 重量变轻了。”……认知冲突爆发了, 这正是教师如此设计教学的用意所在, 目标达到了, 为下面的探究学习铺好了路, 开好了头。

3.探究实验法。

呈现日常生活中不能经历的或意想不到的新现象。这一方法也是教学中最常用的方法之一。例如浮力单元《沉浮与什么因素有关》一课, 三组探究性实验, 就是不断引发学生认知冲突的过程:

第一组:大小、轻重不同的七种材料———沉浮与什么有关?

第二组:同体积不同重量的材料比较——沉浮与什么有关?

第三组:同重量不同体积的材料比较——沉浮与什么有关?

每一次实验都会引发出学生与原有 (或刚刚建立的) 概念的冲突。

再如《水能溶解一些物质》一课, 当学生建立起溶解的描述性概念后 (像食盐那样在水中看不见了叫溶解, 像沙那样在水中沉在水底叫不溶解) , 教师出示一个装有水的烧杯, 并向里面放入适量面粉, 让学生观察并提问:“面粉是否溶解?”学生根据刚刚建立的溶解的描述性概念不能判断面粉是否溶解, 因为面粉在水中的状态既不像食盐, 又不像沙;既像食盐, 又像沙。至此学生思想内部、学生间都会产生认知矛盾与冲突。

4.呈现反例法。

直接提出与学生原有理解相对立的新概念, 或是通过实验、演示等让学生感到与原有理解相反的事实 (反例) 。但在小学阶段不提倡这种方式引发认知冲突, 因此在本文就不加以说明了。

总之, 引发认知冲突是实现概念转变的前提, 因此, 教师要创设有意义的认知冲突情景, 为学生概念转变提供条件。

三、解决认知冲突, 建构科学概念

一旦学生产生了认知冲突, 认识到自己的知识体系是有瑕疵的, 下一步就应该进行各种建构活动, 建构科学概念, 解决这一认知冲突。解决认知冲突与引发认知冲突的教学策略不同, 它强调对新概念的建构, 使学生更好地理解新概念, 从而建构科学概念, 实现概念转变。主要方法如下:

1.类比法。

类比的教学表征及学习方法是利用逻辑推理的思考形式, 把寻常的、熟悉的事物 (类比对象) 类比到异常的、未知的事物 (研究对象) , 然后依据两个对象之间存在着某种相似的关系, 从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应的性质, 这种通过学生已有的旧经验来同化、调整新知识的学习方式, 正好符合建构主义的主张。

例如, 教学《浮力》一课时, 为了让学生理解浮力与重力、拉力的关系 (对这一关系的理解, 学生有一定难度) , 上课伊始教师设计了一个拔河比赛活动作为铺垫, 教学收到很好的效果。

活动一:两个学生 (一个身体强壮、一个相对弱小) 手拉手进行比赛, 力量大的学生把力量小的学生拉跑了。这样学生会产生一种“块头大, 力量就大”的潜意识或者说一种前概念。

活动二:老师与一个学生进行比赛, 学生们一致看好老师会赢, 但出乎意料老师和学生僵持下来不分胜负。这时通过问题“谁用的力量更大一些”让学生的注意力从理论上的力量大小的比较过渡到用力大小上, 初步感受到力平衡状态。

活动三:老师和两个学生进行比赛, 仍然出现了僵持现象。学生们已能说出老师用的力量和两个比赛的学生用的合力同样大。至此, 打破了学生“块头大力量大, 人多力量大”等已有经验, 构建了平衡状态下用力相同这样一个科学概念。

活动三与活动二的比赛相比, 学生还会进一步发现老师在两场不同的比赛中, 使出的力气是不一样的, 是在变化的, 但都与对方的力量保持相等, 达到平衡, 且方向相反。由此关于力平衡的科学模型就在学生的脑海中建立起来。

教学中, 当学生遇到要解决、理解“泡沫塑料在水中所受到的浮力大小等于什么这一问题时”, 自然联系拔河比赛中建立起的力平衡的概念, 运用类比, 自然生成“浮力= 重力+ 拉力”。学习难点轻而易举地突破了, 这不能不归功于拔河比赛产生的类比效果。

小学阶段的类比较为简单, 主要目的是通过学生已有的旧经验来同化、调整新知识, 最终达成建构科学概念的目标。

2.探究实验法。

探究实验是科学学习最重要的方法, 是获得有效证据的重要途径, 是获取第一手资料实现概念转变的实证过程, 是对探究问题进行解释的基础。探究实验既可以引发认知冲突, 还可以解决认知冲突, 实现概念转化的有效策略和方法。

例如前面列举的引发认知冲突的案例, 《沉浮与什么因素有关》一课, 三组探究性实验:

第一组:大小、轻重不同的七种材料———沉浮与什么有关?学生会认为大的会浮, 小的会沉;轻的会浮, 重的会沉;学生面对同学的回答会提出相反的意见, 同学间的认知冲突产生。

第二组:同体积不同重量的材料比较———沉浮与什么有关?面对这组材料, 学生的思考深入一些, 会说出:同体积的物体重的容易沉, 轻的容易浮。此时学生的认识冲突更多的是面对自己先前的认识发生的, 也是修正自己先前认识的过程。

第三组:同重量不同体积的材料比较———沉浮与什么有关?面对这组材料, 学生的思考会更深入一步, 会说出:同体积的物体重的容易沉, 轻的容易浮;而同重量的物体, 大的容易浮, 小的容易沉。此时学生对沉浮的认识较之先前完善了很多, 正是在探究实验中, 面对实验现象不断地修正自己的片面或者说错误的认识, 使沉浮概念的建构逐渐走向科学。

三组实验虽是不断引发学生认知冲突的过程, 但每一次实验也是不断丰富认知, 修改迷思概念, 向建构科学概念不断接近的过程。

3.严密推理法。

教学中, 学生科学概念的建构不是经过表层的感受, 简单的思考就能归纳而得, 尤其随着年级的增高, 知识难度的加大, 需要经过对所获得的现象进行分析、深入的思考、严密的推理才能获得, 是学生将获得的信息进行深度加工变为证据, 做出对问题解释的过程。这一过程需要教师引导学生进行推理, 让学生体会到科学不但讲求证据, 也要有严密的推理, 这是学生对科学理解的重要时机, 也是学生建构科学概念的重要策略。

例如《电和磁》一课的教学, 当学生通过实验, 观察到通电导线可以使小磁针发生偏转, 教师将如何引导学生建构起“电产生磁”这一科学概念, 由现象怎样过渡到结论, 期间需要怎样的推理过程呢?

师:好, 通过以上几个小组的汇报, 我们能够得出一个什么结论?小磁针的偏转和什么因素有关?

生1:通电的导线可以让小磁针发生偏转。

生2:小磁针会受到通电导线的影响。

生3:小磁针遇到通电导线会发生偏转。

师:那么以上几位同学说的都有道理。为什么通电的导线可以让小磁针发生偏转呢?通电的导线和没通电的导线又有什么区别呢?

生1:因为通电的导线内有电流流过。当有电流流过的时候, 小磁针会偏转。

生2:因为电路闭合时, 导线内有电流, 所以, 小磁针发生偏转。

师:为什么通电的导线可以让小磁针发生偏转呢?有电流流过的导线, 发生了什么足以让小磁针偏转?

生1:导线具有了磁性, 导线的磁性影响了小磁针。

生2:当有电流流过导线时, 导线产生了磁性, 使小磁针偏转。

师:这个结论, 其他同学同意吗? (其他学生点头表示同意)

师:为什么得出这个结论呢?怎么想的?

生1:小磁针发生偏转的条件一个是有铁的东西, 另一个是遇到有磁性的东西, 通电导线是铜做的, 那么肯定是有磁性了才能使小磁针偏转, 所以我们认为是通电让导线产生了磁性。

师:这个推导过程你们同意吗?

生:同意!

师:非常好, 我们在课的开始就复习了关于小磁针发生偏转的条件, 大家已经知道一个是遇到有磁性的东西, 一个是遇到铁的东西。现在通过实验我们观察到通电的导线能使小磁针偏转, 而导线不是铁, 是铜, 所以我们就会推导出一定是导线具有了磁性, 谁使导线具有的磁性呢?是电。因为在刚刚的实验中改变的就是通电和断电这一个条件, 所以我们可不可以得到一个结论———通电直导线产生磁性?

生:可以。 (板书:通电直导线产生磁性)

从上面的案例可以看出, 教师引导学生经历严密的推理过程是学生建构科学概念的必经之路, 也是重要策略与方法。在此过程中, 需要教师精心设计每一个提问, 使问题具有逻辑性, 形成问题链, 引发学生的思维向深层次推进, 逐步接近科学概念的形成。

4.建立模型法。

在小学科学课学习中, 对于学生不能直接观察或测量的物体, 都需要借助模型来帮助学生建构或理解概念。比如宇宙方面的知识, 要想让学生建立昼夜、四季、极昼极夜、月相、日食月食等自然现象是怎么形成的, 地球自转、公转的方向是怎样的等科学概念, 就要依靠相应的模型来帮助学生研究、理解, 最终实现科学概念的建立。对于人体器官、功能的学习也需要建立相应人体结构模型、人体器官模型, 通过对模型的观察、研究才能获得相关信息, 实现对人体器官及功能的了解……

在运用模型帮助学生建构科学概念的教学中, 教师首先要指导学生明确要探究的事物或现象的机理和运动轨迹。其次, 要指导学生明确模型与事物、现象之间的关系, 使学生将模型与自然事物或现象建立联系。只有这样, 在学生运用模型进行探究、观察时, 才能尽量自觉、规范地按照客观事实进行操作, 才能观察到应呈现的现象, 为搜集数据、获取信息提供保证, 为最终的科学概念的获得提供证据支持。

上述梳理出的教学策略只是一些常用的、操作性较强、便于理解的。各教学策略在实际教学中不是绝对分割的, 之间有包容和渗透, 大部分教学也不是单纯使用某一个教学策略, 可能在不同的环节使用不同的策略。因此教师对学生前概念的探查至关重要, 只有真正了解了学生的认知水平, 才能施以有针对性的并且是有效的教学策略, 使科学教学符合学生的认知规律, 实现让学生成为真正的学习者的目标。

有效习作教学的策略和方法 篇11

关键词：习作教学;写作欲望;训练有法

习作教学要注重学生习作的实效性，不能为了习作而写文章。在教学中，教师应激发学生的写作欲望，根据学生的生活经验和学习情况，创设各种习作教学环境，运用多种习作教学的模式和方法，激发学生习作的灵感，使学生不但乐于写，而且还能创造出佳作。

一、激发学生的写作欲望

1.让学生摆脱任务型习作思想

学生怕写作，究其原因是学生把写作当成了一个任务，一项作业。而作为教师要引导学生：习作就是平常的交流，就是把自己在学习、生活中看到的、想到的有条理地记录下来。学生没有了负担，自然而然地也就不害怕写作了。

2.让学生先说后写，鼓励学生多说多交流

学生经常是提笔不知道写什么，教师要起好引领作用，指导学生先说，鼓励学生多与同学交流，多参与出谋划策，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”说得多了，也就不愁写了。

3.作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂

在作文教学中注重情境的引导，可以激发学生的想象力，开拓学生的写作思维。

二、找好切入点，训练有法

1.依托教材，挖掘习作训练点

利用课内阅读进行有目的的训练，可以是一课一练，也可以是一课多练，采众家之长，还可以多课一练;训练的方法可以是扩写或缩写，也可以续写、改写、仿写;可以是片段练习，也可以是完整的训练。

如寓言故事《东施效颦》，可以根据原有的古文或译文，发挥自己合理、独特的想象力，运用反衬的写法对故事进行扩写;也可以只进行片段练习，只写东施这个人，通过指导学生对东施的外貌、衣着、语言、动作、心理的描写，绘声绘色地将东施的形象跃然纸上;还可以续写，想象东施效颦，而被邻里嗤笑之后会怎样？一篇文章多种训练方法，训练学生的想象力和习作创新能力。

又如《穷人》和《小抄写员》的体裁都是小说，通过主人公的心理描写来刻画人物形象，表现人物品质，而《金色的渔钩》也是写人的文章，却是通过对老班长的外貌、衣着、语言、动作的细致刻画展示老班长的人物形象，表现老班长舍己为人的崇高的革命精神，另外《黑孩子罗伯特》则是采用直接描写和间接描写相结合的方法，将主人公的特点展示给我们。通过比较阅读，指导学生把学到的刻画人物形象写法，活学活用到自己的文章中。

2.走向生活，寻找习作训练点

知识来源于生活，只要你细心观察就会发现，习作也来源于生活，是生活的真实写照。

（1）观察生活

教师引导学生做个有心人，学会捕捉生活中的细节，用心去感受生活中的一事一物、一点一滴。如一个普通的苹果、一杯热乎乎的牛奶，学生在校内、外和班级里参加的活动等，通过自己细心的观察记录下来，就会有意想不到的收获。

（2）体验并创造生活

在奋斗之后享受成功，在挫折之后品味失败。有的同学因为优秀从来都没有被批评过，有些同学则从没有被表扬……这些司空见惯的事情从不吸引我们的注意力，我们也去当回爸爸妈妈，当一次老师等，除了角色互換的体验，还可以引导学生进行创造性体验：当一回导演，当一回记者等。有了自己独特的、亲身体验的思维与情感，学生习作也就化难为易了。在学生体验、创造多姿多彩生活的同时，不但积累了习作的素材，也锻炼了学生的创造性思维，培养了他们的创新能力，激发了他们的想象力。

习作教学不是一朝一夕的事，是一项长期的任务。习作教学难，学生习作难，但只要方法正确，坚持训练，注重学生习作的实效性，厚积薄发，学生习作水平会提高。

参考文献：

郭根福.近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思考.中小学教师培训：小学版，1998.

有效教学的策略与方法 篇12

1 企业薪酬管理的原则

实际上薪酬原则是一个企业给员工传递信息的渠道, 也是企业价值观的体现。它告诉员工:企业为什么提供薪酬, 员工的哪类行为或结果是企业非常关注的, 员工的薪酬构成是为了对员工的哪类行为或结果产生影响, 员工在哪一方面有所提高会获得更高的薪酬。目前企业普遍认为进行有效的薪酬管理应遵循以下原则:

1.1 对外具有竞争力原则。

支付等于或高于劳动力市场水平的薪酬, 确保企业的薪酬水平与类似行业、类似企业的薪酬水平相一致。虽然薪酬不一定完全相同, 但是相差不宜太大。因为如果企业薪酬水平过高会提高企业的人力成本, 过低则使企业对人才失去吸引力。

1.2 对内具有公正性原则。

支付相当于员工岗位价值的薪酬。在企业内部, 不同岗位的薪酬水平应当与这些岗位对企业的贡献相一致, 否则会影响员工的工作积极性。薪酬的设定应该对岗不对人, 在同一岗位上工作的任何人都应当享受同等的薪酬政策。它的前提是每个员工都是按照岗位说明书经过严格的筛选被分配到该岗位的, 岗位与员工相匹配。

1.3 对员工具有激励性原则。

适当拉开员工之间的薪酬差距。根据员工的实际贡献付薪, 并且适当拉开薪酬的差距, 使不同业绩的员工能在心理察觉到这个差距, 并产生激励作用:使业绩好的员工认为得到了鼓励, 使业绩差的员工认为值得去改进绩效以获得更好的回报。

1.4 薪酬成本控制原则。

在考虑前三个原则的前提下, 根据企业财力进行成本控制。

2 我国企业薪酬管理中存在的问题

总体来讲, 我国企业薪酬系统的设计和管理还缺乏合理性与规范性。由于经济发展道路的不同, 我国与发达国家之间在薪酬管理理论与实践上还存在着显著的差异。具体表现在以下几个方面:

2.1 薪酬以岗位级别而不是以职位能力为基础, 导致升职、加薪不科学。

2.2 薪酬结构和薪酬体系设计不合理。

我国许多企业的薪酬结构存在着多而散的问题。有的企业多达十多项薪酬构成。这种机械的设计思路, 对能力和创新考虑较少, 不利于调动员工的工作积极性, 也很难起到激励作用。

2.3 薪酬系统的激励手段单一, 对用工的约束机制没有发挥应有的作用。

当薪酬与绩效挂钩时, 薪酬的作用才能得到有效发挥。但就我国的薪酬制度讲, 存在与业绩联系不明, 激励手段单一的现象, 起不到激励作用。

2.4 薪酬管理目标定位错误, 与企业发展战略相脱节。

企业薪酬管理和设计的直接目的是吸引和激励人才, 其终极目标是企业实现战略目标。但我国在薪酬管理目标的定位上普遍存两个错误:一是企业本身没有建立战略和远景目标, 企业的薪酬体系也没有明确的方向。二是有些企业虽然建立了自身的发展战略和远景目标, 但企业的薪酬管理与企业的战略、文化及人力资源管理脱节, 具体表现为企业的薪酬管理目标与企业的战略目标不一致和企业的薪酬管理体系一成不变, 不能适应企业的文化发展。

2.5 薪酬管理过程不透明, 企业和员工缺乏沟通。

为了防止员工之间的攀比, 多数企业采取薪酬保密制度。但是通过非正式信息传播, 保密的薪酬实质成了员工心照不宣的信息。当员工对薪酬的高低心存不满时, 就会产生消极和抵触情绪, 这与薪酬的激励机制背道而驰。因此, 在企业的薪酬设计和薪酬管理中, 重视与员工之间的互动和沟通非常重要。

3 对薪酬进行设计的方法

薪酬设计的影响因素有很多种, 因此, 薪酬也相应地存在多种设计方法。

3.1 岗位等级法。

该方法的特点就是将企业中的岗位划分为若干等级, 不同等级享受不同的工资待遇。该法简单易行, 但缺点在于不能有效地激励员工。

3.2 岗位分类法。

岗位分类法和岗位等级法有相似之处, 该方法是将岗位分成若干类型, 不同类型的岗位工资不一样。岗位分类法的工作程序:一是确定岗位类别数目;二是对各岗位类别的各个级别进行明确定义;三是将被评价岗位与所设定的等级标准进行比较, 将它们定位在合适的岗位类别中合适的级别上;四是当岗位评价完成以后, 以此为基础设定薪酬等级。

3.3 因素比较法 (要素比较法) 。

因素比较法是淡化岗位差别, 选取一系列与工作密切相关, 同时又具备可比性的因素来进行比较, 从而确定不同岗位的价值, 并确定相应工资的一种方法。这种方法相对来说较岗位等级法和岗位分类法要复杂, 但更能显示出它的公平所在, 这种方法在技术类岗位评价中较为适用。其工作程序:一是因素选择 (选择关键因素) ;二是工作分析;三是确定基准岗位;四是确定基准岗位工资;五是确定非基准岗位工资。

薪酬管理是一个很复杂的系统化工作, 并不是照以上说的做就可以了, 每一个企业有每一个企业的特点, 必须通过对实际需求的认真分析, 针对本企业的具体情况做好薪酬福利设计, 才能切实发挥薪酬福利管理的效能。

4 实施有效薪酬管理的几个有效策略

4.1 树立以人为本的薪酬管理理念建立以人为本的薪酬制度, 员工的需求是有差异的, 不同的员工, 或者同一个员工在不同的时候需求都可能不同。对于低工资人群, 奖金的作用十分重要;对于收入水平较高的人群, 特别是对知识分子和管理干部, 则晋升职务、尊重人格、授予职称、鼓励创新以及工作的自由度等就显得更为重要;对于从事笨重、危险、环境恶劣的体力劳动的职工, 搞好劳动保护, 改善劳动条件, 增加岗位津贴等可能就更为有效。

4.2 科学运用薪酬激励艺术薪酬总额相同, 支付方式不同, 会取得不同的效果。要想使薪酬既具有最佳的激励效果, 又有利于员工队伍稳定, 就要在薪酬制度上增加激励功能, 同时在实际操作中学会使用一些技巧。一是设计适合员工需要的福利项目, 福利项目设计得好, 不仅能给员工带来方便, 解除后顾之忧, 增加对企业的忠诚, 同时提高了企业的社会声望。二是在薪酬支付上注意技巧, 对不同的人员要用不同的激励措施。三是适当缩短常规奖励的时间间隔、保持激励的及时性, 频繁的小规模的奖励会比大规模的奖励更为有效。减少常规定期的奖励, 增加不定期的奖励。四是重视对团队的奖励。五是实施科学的绩效管理, 科学的绩效管理能使企业进入“高工资、高效率、高效益”的良性循环, 用一流的人才成就一流的事业, 这样企业和员工都会有一个加速度的发展。

4.3 设计动态薪酬, 创新薪酬管理战略动态薪酬的核心是企业薪酬总量以及员工实际薪酬所得能够随着市场薪酬、业绩贡献和能力发展进行变化, 其关键就是企业必须依据环境变化对薪酬进行检讨, 决定薪酬的调整时机和方法。首先, 企业应及时关注所在行业的薪酬变化情况, 以及人才市场上的竞争者采取的薪酬竞争策略, 增强薪酬的动态适应性;其次, 员工业绩贡献应在绩效工资或业绩奖金中得以体现, 而不是在薪酬等级晋升中体现。

5 结语

我国企业要建立适合自身发展道路的薪酬管理体系, 就必须根据企业自身的特点, 真正找到适合自身的薪酬管理体制。只有这样才能留住人才, 使他们感到企业是真正的了解自己, 需要自己, 进而提高自身的工作热情, 把企业的兴衰成败与自己密切相关, 进而推动企业经济的稳定运营。

参考文献

[1]佟天佑.《创新的薪酬与福利管理设计》[J].人才资源开发.2006 (10) .

[2]孙燕玲.《论企业薪酬福利管理策略》[J].广西电业.2007 (2) .