中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议（通用10篇）

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇1

中小学课堂有效教学策略与班

主任管理艺术培训会

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术培训会

通知

各级教育行政主管部门、教育科研机构，各地中小学校：

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》关于“重视辅导员和班主任的培训”的指导精神，落实教育部关于“加强教育行政部门和学校制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训工作”的精神，为进一步提高广大班主任专业素质和综合能力，充分发挥班主任在学校德育中的重要作用，提升班主任队伍整体素质和能力, 提高班主任组织、指导、协调班级工作的能力和对学生心理健康教育的能力，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，推进班主任队伍向专业化发展。我单位举办“中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术培训会”，请各地教育局、学会、教研部门、学校等收文单位转发此邀请函,并积极组织学校骨干班主任及优秀青年教师参加。现将有关事项通知如下：

一、培训目标及对象：了解和把握新形势下德育教育和学生管理的理论创新和实践探索，提升班主任专业素养和育人水平，提高德育和班级管理能力.培训对象:

1、中小学在职班主任、少先队辅导员、优秀教师；

2、中小学校长、书记、教导主任、德育主任、年级组长等；

3、教育行政机构主管教师队伍培训和学校德育领导、教研单位有关人员等。

二、培训内容：班主任如何超越日常繁杂的事务，走向优质高效； 教师如何打造职业靓点，享受幸福教育人生；新课程改革与班主任工作创新；班主任工作新理念、新内容、新做法；优秀班集体的特征及建设步骤；班主任与学生的沟通艺术；青年班主任心理减压与自我成长；新课程背景下班主任工作理论的反思与创新；一线优秀班主任经验介绍、讨论交流；班主任在管理中如何渗透心理健康教育；

三、拟邀请专家及主题报告题目:

万 福教育部教师综合素质培训项目办公室副主任；中国教育学会评价专业委员会全国高效教学协作网副理事长；北京市教育学会监事长；

北京市教育学会网络教育研究会常务副理事长兼秘书长；北京市学习科学学会副理事长；原北京教育学院宣武分院院长，特级教师。

张渝鸿清华大学继续教育学院客座教授，北师大系列学校心理培训课程授课专家、沙盘治疗专家、学校心理咨询督导，国家心理咨询师考试授课教师。北京市《首都市民心理健康教育工程》核心专家、培训教师，北京市组织部干部心理培训授课专家，北京广播电视大学特约心理专家、客座教授。北京市教委、教工委“中小学心理危机干预研究”课题核心专家，学校实验负责人。北京市心理学科骨干教师、家庭教育先进工作者、海淀区进修学校心理兼职教研员。教育部基础教育中心国家重点课题《学校心理健康行动研究》专家委员会委员、心理专家。中央教科所全国教育科学规划课题 “中学生考前焦虑的筛查、预防与干预”第一负责人和首席心理专家。中国教育学会“十一五”规划重点课题“名师教学思想与教法研究”课题组核心成员、教育心理培训专家。国家“十五”科技攻关计划“儿童心理行为问题的干预模式研究”项目之“青少年网络成瘾团体干预”子课题的学校实施研究负责人。

郑立平全国（民间）班主任成长研究会创始人、特级教师、全国十佳班主任、齐鲁名师、山东省十大创新班主任。获教学能手、学科带头、优秀班主任人等众多荣誉称号，二次接受中国教育报名班主任专访，被很多青年教师称为“神父”

四、培训时间、地点:

时间：2012年5月25日-27日(25日全天报到)地点:内蒙古.包头市

五、几点说明：

1、主办单位：中国学校教育学会培训中心承办单位：包头市第九中学

协办单位：笃行育园（北京）教育科技中心

2、收费：480元/人（含场地费、讲课费、资料费）。会务组统一开具发票；食宿由各单位自理.3、区域（学校）内训：为了给全国各中小学校提供更多的学习机会，促进

区域学校整体发展。可到校进行全员培训。（培训班事项可与会务工作人员咨询）

4、我会设立“基础教育专家库”，邀请全国一线名师、国培计划外聘教授可申请加入，安排全国巡回讲学。

六、报名办法: 到会务组，以便安排。

联系人：钰琼电 话传真： 010-57109336手机：***邮箱：duxing2008 @vip.163.com

报名回执表

请参加人员认真填写参加回执，并在会前一周用传真或电子邮件的方式报

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇2

一、借助媒体导入,激发情趣

多媒体图文并茂、声像俱全, 具有较强的交互性与可视性,以图像、动画、声音、文字及视频等综合手段传递信息,可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中单独以黑板加粉笔的教学方法相比,大大提高了课堂实效性。多媒体教学可以化抽象为形象,化枯燥为生动,化无形为有形, 将平面的文字立体化,使静止的画面动态化,这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点, 为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围, 更易激发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣,学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。

二、小学语文教学的导入原则

1.求准 ,突出针对性。教学目标既是教学的出发点 ,又是教学的归宿,贯穿于教学过程的始终,因此导入必须针对教学目标的要求设计。准确地选择导入方法,使导入有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学。求思,突出启发性。新课伊始,如果能使学生的思维得到启迪,则无疑将提高学生对知识的理解能力和领悟能力,这就要求导入语注重启发思维。一般而言,导入语的启发性多体现在“疑”上,多疑才能多思,只有多思,才能调动学生的学习积极性,启发学生思维。

2.求简 ,突出概括性。导入要精心设计 ,短小精悍 ,力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意,使其迅速进入学习情境。一般来说,导入语应控制在2-4分钟,不能太长,否则就会挤占教学时间,错过学生记忆的最佳时间,影响学生的学习效果。

3.求精 ,突出科学性。教学必须具有科学性 ,导入的设计应具有高度的科学性,做到思想观点正确,论证合乎逻辑,举例可靠确切,方法严格规范,符号客观实际。违背科学性的导入,尽管非常生动精彩,也不足取。

4.求新,突出创新性。人得大脑皮层对外界刺激有强烈反应,多变性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。所以,教师针对每篇课文都要精心准备,巧妙设计导入语及导入方式,使学生课课都有“新感觉”,将极大地提高学习效率。

三、常见的导入形式

1.图画导入法。这是低年级教学中常用的一种方法 ,借助教材中的插图挂图,通过指导学生观察、想象,有意识地将图文结合起来,让学生在愉快中接触课文。这种导入法具有直观性,有助于帮助学生理解课文内容。

2.歌曲导入 ,调动学生的情感细胞。在导入环节 ,有时候用歌曲导入,会收到意想不到的效果。记得在一次市级的小学语文赛课上,一名教师讲《妈妈的账单》一课,就用《感恩的心》歌曲导入,学生很快融入课文情景。他们从小彼得向妈妈索要酬金的事情上领悟到孩子的天真无知, 也从小彼得能够知错就改的行为中学到了要学会感恩父母, 受到了要做一个有孝心的好孩子的良好教育。

3.动漫作品导入 ,形象逼真效果好。用动漫作品导入能够起到语言、故事达不到的神奇效果。 因为它是集音乐、美术于一体,融视听觉为一身的艺术形式,顺应了孩子们都喜欢动画片的心理。比如人教新课标版语文教材五下第21课《猴王出世》的导入,就可以用动画片《西游记》的片段。

4.经典影视剧剪辑导入 ,能够拉近学生与名著的距离。人教新课标版教材对中国古代四大名著的片段或部分章节都有 涉猎。过去我们讲这类课文时,常常为导入而犯愁。因为古代四大名著与学生的距离毕竟甚远, 几句话是很难让学生进入情境的。随着四大名著先后被拍成电影、电视剧,通过网络,剪辑影片完全可以做到。比如我们在讲《草船借箭》《景阳冈》时, 就完全可以把电视剧的相关镜头引入课堂导入环节,一下子拉近学生与名著的距离。

5.课题导入 ,质疑问难。教材中有一些课文的题目就是课文展开的线索,而且其中蕴含一些与课文密切相关的问题。因此,我们完全可以从课文题目入手,提出一些问题,既达到导入的效果,又能够很快地切入。题目是文章的眼睛。开课伊始引导学生围绕课题质疑,对课文产生悬念,让学生带着问题学习,激发学生自主探究知识的兴趣。

6.情景感染激励法。情景感染激励法是指在教学过程中 , 充分运用生动的语言讲述一个故事或者模拟一个情景感染学生,使学生对将要学习的知识产生极大兴趣,从而激发学生的求知欲和好奇心,为接下来的教学做好铺垫。

心理学家布鲁纳说过: 学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。提到听故事,可能没有一个学生是不感兴趣的。在授课前,花极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的小故事,学生的注意力定会一下子集中起来,缩短师生之间的心理距离。

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇3

【关键词】教学状况;课堂提问;有效性策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

近年来，随着社会经济的快速发展，人们对教育事业的重视程度在不断加深，对教学状况的要求也更加严格，良好的教学环境对老师的教学积极性和学生的投入精力有着重要的影响。课堂提问是引导学生开放性思考的手段，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，面对新形势下对教学状况的不同要求，老师的课堂提问应采取有效性的策略来提高教学质量，尤其在小学语文教学中，其发挥的重要性也是无法替代的。然而，在许多实际的课堂提问中，真正能回答老师提问的仅仅是那一小部分的优秀学生。针对这种存在诟病的课堂提问，学校应制定相关的准则来抑制这一不正常现象的继续演变，以此来提高课堂教学效果。如何使学习变成一种享受，让学生能学有所得，这需要老师和学生共同来摸索。

一、在小学语文教学中扮演的重要角色

随着课程改革的不断发展，无论是农村还是城市，社会对于教育越来越重视，正常的教学活动也愈加的丰富和多彩，教师和学生在教学中扮演的角色也逐步在转换。为了达到更好的教学效果，这需要对目前我国的教学现状进行分析，其中尤其以小学语文课堂的教学形式为例来进行详解：

（一）课堂能力培养不全面

语文课是中国人的母语学习课，是最基本、也是最关键的学习对象，具有提高学生综合素质和陶冶文学情操的重要作用，培养良好的语文学习素质和对外交流交际能力是语文课学习的培养目标，在这其中，小学语文的教育作为语文教学的起点，也是最尤为重要的。小学是孩子们从懵懂的幼儿园时期到长大成人的重要过渡阶段，这一时期的教学活动对学生的学习具有不可磨灭的永久性作用。目前，我国教学课堂普遍存在重讲解题目，轻思维发掘的现状。在中国宏大的高考目标环境下，中小学教育普遍抓题目讲解，就课文讲课文，不联系生活实例，未能充分引导学生的发散性思维，该问题主要就在于老师和学生的职责分配上。

就老师的课堂层面而言，课堂讲解设置的环节多且灵活性差。为了完成教学任务，大多数老师们只是形式地在课后布置许多任务，但实际地检查却很少，在课堂上调动学生积极性方面更是几乎没有建树，提问的质量不仅不高，而且为了达到更好的课堂效果，一般只找学习成绩较好的学生来回答，以此图个快速和省事。从学生学习的课堂状况来看，近年来，随着科技的发展，学生们已经对科技产品进行了熟练地掌握，课堂上玩手机、聊天、打游戏已然不再是新鲜事，思想警觉性本就不高的小学生，再加上老师毫无生气的课堂教学，让他们在知识的获取和能力的提高方面持续陷入恶性循环。

（二）论课堂提问艺术的重要性

就以往的教学课堂实践经验来看，语文课是比较单一和枯燥的，本身语文课就是母语教学的存在，在调动学生好奇心方面不及其他课程，常见的活跃气氛方式莫过于课堂提问。课堂提问是一门艺术，能否提出高质量的问题，能否达到很好的调动作用，这些都是衡量一门课程教学质量水平的重要标准。因此，为了达到更好的教学效果，提高学生的思维能力，拉近学生和老师间的关系，提高课堂提问的效果是十分重要且紧急的。

二、针对课堂提问的有效性策略

（一）机会平等，主次平等

面对学生人数众多的教室，教师要想做到每个人都能回答问题，这是基本不可能的事，这时便会有所偏颇。主动权掌握在老师手里，即使教学任务繁忙，但给予每位同学平等的回答机会是教师最基本的教学素养。学习是一种交流，小学语文的课堂更是如此，交流双方应该是平等民主的关系，老师在提问学生问题的时候不能带有一种地位的优越感，而是要“站得低一些”，认真聆听学生关于问题的看法，客观评价学生的答案;学生在回答老师问题的时候也应该放平心态，保持交流学习的心理，与老师认真探讨学术方面的看法。“三人行，必有我师焉”，只有学习双方都保持学习的态度，才能获取更多有用的知识，充实课堂，升华自己。

（二）启发诱导，提问灵活

在小学语文的课堂教学中，枯燥乏味是许多人的共同感觉，趣味性的提问方式成了活跃课堂气氛，调动孩子积极性的重要手段。具体来说，课堂所提出的问题应该要激发学生兴趣，引导学生进行开放性的思维，这就要求老师在课堂前完成充分的备课工作，精心设计课堂提问方式，并学会怎样运用一种有趣的形式来抛出一个乏味的问题，这对所有语文老师来说都是一个不小的挑战。除此之外，现场应对要具有灵活性，一个问题抛下去，可能会遇到无人回答或者全部回答错误的情况，这时，就要能够灵活地处理现场状况，转换成另一个表达形式，转而引导学生的正确思考。

（三）适时提问，抓住时机

在教学过程中，面对短暂的课上时间，需要最大效率的提高教学质量，这就要求老师在课堂提问时掌握好“适时”原则。一些问题的提出会遇到不同的课堂效果，不同学生的课堂反应也是老师需要注意观察的。提问的方式、提问的时机有时会决定学生们对这个问题的思考角度。老师在察觉到学生对这个问题有疑惑或者有争论的时候，要准确及时地抓住提问机会，解决学生的学习问题，最大化地提高课堂的学习质量。

总之，课堂提问在小学语文教学中扮演着十分重要的角色，为了提高语文教学的质量，老师需要对课堂提问进行深层次的分析和研究，精心地设计课堂提问，提高课堂提问的合理性和趣味性，吸引学生的注意力，才能引导学生进行积极地思考。

参考文献

[1]诸远辉.课堂提问的功能[J].课堂教材教学研究，1992（12）.

[2]万先富.课堂提问“五要”“五不要”[J].课堂教材教学研究，1999（4）.

[3]赵福.浅谈课堂师生有效互动的提问艺术[J].教育革新，2008.

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇4

《小学数学有效教学实用课堂教学艺术》为《小学数学有效教学》分册。

“学科有效教学实用课堂教学艺术”丛书，目的是给已在中小学教育岗位上的教师和即将踏上这一岗位的“准教师”提供一本有关如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平的参考书。这套丛书紧扣各个学科新的课程标准，紧密联系各科新教材，体现新的课堂教学理念（如愉快教学，“教”要积极地适应“学”，提倡精讲精练等等）；该丛书具有较强的可操作性，教师在自己的课堂教学活动中遇到问题时，大多能从中找到一些解决问题的途径和方法。

备课是连续性的细致而复杂的脑力劳动，必须准备足够的时间并付出足够的精力。一般情况下，讲授一次课（两节）内容应准备12至14小时作为备课时间。

在实际备课活动中，一般分“六步走”。这些步骤往往是同步或交叉进行的，但每一个步骤教师应掌握关键要领。

第一步：总体安排

接受教学任务关键要明确任务性质，总学时、周学时安排，考核方式，教学对象（学生）的基本情况，是单班还是合班、专业年级等。关键是了解学生群体的基础情况（如个人、学风、班风、学习态度、习惯、水平等），做到“知己知彼，百战不殆”，贯彻因材施教的原则。

第二步：阅读教学文件

首先阅读专业教学计划即专业设计，了解所讲授课程在专业设计中的地位和作用及与其他课程的相互关系。通过研究新课程标准，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。

第三步：钻研教材

对于新开课的教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读。通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书和资料，从优取舍教学要点、方法和案例、例题等。另外，还要注意搜集与教材相关的国内外最前沿的研究成果（尤其是专业课），及时纠正删除过时或有错的内容，增补最新的信息。

第四步：编写教案

这是备课的具体过程，是教师深入具体组织教材和教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材和教学大纲的基础上，制定出全学期的教学安排，即填好教学日历。安排好整个学期的教学进度，课时分配，讲授方式、作业布置等。再进行具体章节单元和课时备课。通过具体编写讲稿，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学方法的选择，教学手段的选用，重点、难点的确定，板书结构设计等。在钻研教材的基础上，按照自己逻辑思维路线，通过自己的认识来阐述、说明、推导、论证、演算，用自己的语言写。讲稿要强调问题的引出、过程分析、逻辑的推理和展开。讲稿同教材基本体系相同，重要原理、公式一样，但表述方式，内容体系与组织逻辑关系应有所区别，绝不是教材内容的翻版。

教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的学术水平和思想水平。青年教师教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。老教师讲稿应简练，彰显特色。

第五步：教学法准备

一节的写好了，还要进行教学法的准备工作。主要包括课堂讲授的组织和设计，如什么时间引出问题、什么时候引导启发思考、什么时候互动及方式，板书、板图的位置及粉笔颜色选用，课件与板书结合的方式，课件画面切换的时间和方式，拟布置课外作业等。

第六步：课前准备

临上课前（一般第二天上午有课，第一天晚上要准备）还要进行课前准备。对本堂课的主要内容、教学方法再熟悉一遍，将自己即将讲授的思维活动再重现一遍，做好充分的心理和体力准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。

上述步骤只是一种推荐，至于具体的步骤方法，中青年教师可通过自身实践去总结，去创新。

在数学特级老师中，黄爱华是我的偶像，黄老师每一节课的每一个环节，无论是新课导入、新授的展开，还是巩固练习，无不精雕细琢，黄老师用自己的智慧，使数学课堂生动活泼，趣味横生。也许是因为对黄爱华数学课的喜欢，因此对他的书情有独钟，在寒假重读黄爱华的《小学数学有效教学实用课堂教学艺术》再次接受特级教师精湛教学艺术的洗礼，让我很期待从寒假的慵懒中投身于自己的数学课堂。

全书共分为三部分：第一部分是数学课堂教学艺术的理论研究；第二部分是数学课堂教学艺术例说；第三部分是数学课例精选与点评。

理论总是让人头疼，但边看着枯燥的理论，边回忆黄老师的数学课，感觉这些理论的每字每句都源于黄老师的教学实践，他的每一堂精彩数学课的诞生也是基于这些理论的，读来受益我也欣然接受了。我们经常说数学孩子们很难，为什么难呢？因为数学具有逻辑的严谨性，它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它被发现的曲折过程。学生看到的只是概念、定理、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来了困难。有了这样的认识，让我想到我们数学老师要如何为孩子们解决困难，提高课堂效率呢？我们首先要加强学习，自己要了解这些概念、定理、公式、法则的发现过程；其次我们要把这些数学知识被发现的曲折过程进行很好的重组和演化，尽可能的让孩子们体验数学知识被发现的过程，并在体验的过程中，提高孩子们的思维品质。

在第二部分中，一个小标题吸引了我“引导学生进入真正思考的创造境界”，如何唤起学生思维的欲望呢？黄老师用一个片段进行了诠释，“约数和倍数”中动脑筋离课堂的游戏，这个小环节的设计，学生不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界。这节课很多老师都听过，学生在课堂上个个跃跃欲试，积极参与。这让我想到平时我们的课堂要多从学生的生活出发，而不是空口说教，这样才能真正吸引孩子们参与课堂。

第三部分全都是黄老师历年来的优质教案，每一篇教案，每一堂课的背后都是黄老师的心血，细细读来，每一篇教案都有精彩之处，巧妙之处，让我充分感受到特级老师的厉害，值得我们好好学习。

很久没有这么认真，这么细致的去读一本书，但黄爱华的《小学数学课堂教学艺术》既有理论的引导，又有实际的操作，三个部分看下来，让我更爱我的数学教学，更有信心来年好好的教好自己的孩子们！读书让人进步！

第一章备课艺术 第一节备教材 第二节备学生 第三节备方法 第四节备问题 第五节预设与生成

第二章讲课艺术 第一节导人和收尾 第二节节奏和过渡 第三节举例和提示 第四节练习指导

第三章组织调控艺术 第一节组织课堂讨论 第二节表扬和批评 第三节自学课指导 第四节营造良好氛围

第四章教学的基本技能 第一节教态 第二节教学语言 第三节教学演示 第四节板书 第五节提问和作答

第五章多媒体教学的艺术 第一节多媒体简介

第二节多媒体在小学数学教学中的运用 第三节多媒体课件的制作

第六章师生交流艺术 第一节向学生学习第二节师生交流方法 第三节在互动中师生相长

第七章思维方法指导艺术 第一节系统思维方法指导 第二节创新创造思维方法指导

第八章教学评价艺术 第一节听课与评课 第二节教学评价

小学数学课堂实施有效教学的策略 篇5

陕西省神木县第六小学 王晓露

摘 要：有效教学就是指：凡能够有效的促进小学生发展，有效的数学预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。小学数学课堂上达成有效的教学应做的培养学习兴趣、关注学习基础，精心创设情境，创设认知冲突引导主动探究，开展有价值的自主探究与合作交流，运用有效的课堂评价等。

关键词：有效教学 兴趣 情境 探索

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学效果的教学活动。有效教学要将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度。如何在小学教学课堂上达成有效教学，理念的核心就教学中的效益问题。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面本人就来谈谈自己的肤浅看法。

一、有效教学应培养学生学习说的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，多少由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动内驱作用。古今往来，许多发吗之所以，能取得令人瞩目的成绩，更是与他们的的兴趣和强烈的求知欲望有关。

兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。我们要想学生能高效第掌握所学的知识就必须让学生对学习产生浓厚兴趣。小学生年龄小，注意力不容易集中，坚持性也较差。但是如果他们对学习的内容产生了兴趣，他们就会积极第投入到学习中去。现在的教学改革在这方面下了很大的功夫，直观教具走进了课堂。我们的教师经常带领同学到社会上开展教学实践活动，让学生感受到学习数学也是一件很愉快的事情。当然我要想培养学生浓厚的学习数学的兴趣，要在每一个细节上下功夫。如教学“11-20”各数的认识，课设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习数学的兴趣。培养学习兴趣包括好多方面，这里不再展开赘述。

二、有效教学应关注学生的学习基础

根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越能激发学生的学习欲望；已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知的个性化学习。从这点上来说，有效教学首先就应该充分了解学生的学习基础，尽力从学生已有知识经验、直觉体验、学习积累出发，把他们头脑中旧有的知识激活起来。

（一）从学生的生活经验出发，创设自然和谐的课堂。在学生已有生活经验的基础上进行课堂教学，不单只降低学生学习的难度，还让学生对课堂的知识产生亲切感，让教师和学生在情感上得到亲密的接近，让教学事半功倍。如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时，使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。

（二）从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。如教学四年级《整万数的认识》时，通过让学生动手在模拟计算器上拨珠的活动，边说边操作，在操作和直观教学的基础上及时对概念进行抽象概括，从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。教学的有效性得到提高。

（三）从学生的学习积累出发，为学生设计有效性的练习。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

三、有效教学应精心创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个号的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

（一）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（二）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。

（三）教学情境具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具备时代气息上课导入如果是“猜年龄”，学生就会感到“厌”了。

（四）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段的儿童心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对于低、中年级的儿童来说，可以通过将故事、做游戏年模拟扮演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中有的教师创设了太多太多的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低了思维要求，变成以机器灌入。有专家建议：并不是每节课都一定要用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山方式，直接导入新课更有效。

四、有效教学应创设认知冲突，引导主动探索。

著名心理学家皮亚杰说过;学习是从问题开始的。而在学习的过程中，新旧知识之间也会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突是学生产生迫切探索问题的内在需要。教师在教学过程中，要善于依据教学内容铺设台阶，通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾，创设认知冲突，引导学生主动探索，让学生在思维碰撞中积极主动的学习，在思维碰撞中精彩生成，在思维碰撞中掌握新知，在思维碰撞中得到发展。

五、有效教学应开展有价值的自主探索与合作交流

学习交往理论认为，多项交往的组织形式，学习交流量打，交流渠道宽，有利于形成积极的，热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们互帮互学，有利于发展学生们的思维，有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间互相补充、互相启发。互相评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的，强调师生交往，构建互动的师生关系，教学关系，也是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展、互动的过程，在这个过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、在实践中学习，使学习成为在教师引导下主动的，富有个性的过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，传统意义上的教师和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

六、有效教学应运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨，有效的评价，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。首先评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出正确的解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误又蕴含创新思维的想法，在指出不组队同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花，才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。

小学语文课堂教学有效性策略 篇6

贵州省正安县土坪镇中心小学 袁 辉 邮编：563402

内容摘要：小学语文课堂教学的有效性问题，同行们研究和思考的不少。我们的认为是只要做好小学语文课堂教学环节设置、课堂问题设置和学生主体性发挥，以及教师语言等方面的有效性，就能优化小学语文课堂，使小学语文课堂取得良好的效果。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略

我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识、如何教授这些语文知识；我们纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，而并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此，语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。

一、课堂教学环节设置的有效性

课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以,每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。陶冶学生的情操，升华学生的情感，发展学生的文学素养。四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。

二、课堂问题设置的有效性

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适

应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招“，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。一是问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论:枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的,他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样,如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？二是问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

三、学生主体性发挥的有效性

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、语文教师语言的有效性

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语

言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强语言修养十分重要。一是教学语言要准确。教学中，教师无论是介绍，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。二语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现,只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了。

参考文献：

1、和平出版社出版《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》总主编，刘芳。

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇7

在对班级的日常管理中, 班主任通常需要有人从旁协助, 这便是班干部, 班干部能够减轻班主任的工作负担, 使班主任能够轻松的对班级进行管理, 同时, 运用班干部也可以培养学生的主人翁意识, 也可以提高学生的管理和组织能力。在传统的班级管理中, 班干部都是由少数几人担任的, “以点带面”, 可以起到一定的带头模范作用, 这也比较符合小学生想表现自己的欲望。在任用班干部的时候, 班主任可以把权利下方给班干部, 使班干部具有一定的权力, 给学生一些表现自己的机会。需要注意的是, 班主任不应该把权力只给几个学生, 要根据学校和班级的具体情况, 尽量做到让每个学生都具有主人翁意识, 充分发挥自己在班级管理中的作用。同时, 班主任也要对各班干部的职责均衡分配, 使个班干部之间既分工协作, 又相互制约, 使学生能够充分展现自己的能力, 为班级的管理和进步做出自己的贡献, 使学生充分参与到班级管理中去。

班干部只是起到辅助的作用, 减轻班主任的负担。在日常班级管理中, 班主任要经常在管理上对班干部进行有效的指导, 提出一些有效的建议。另外, 班主任要经常召开班级会议, 对管理经验进行总结, 取长补短, 发挥各班干部的优点, 对班干部的不足要及时纠正, 要经常鼓励表扬班干部, 提高班干部的积极性和主动性, 加强班级管理。

二、创造独特的班级文化环境氛围

班级上的学生在班主任的指引下, 不断向着班级的目标前进, 在班级管理和进步的过程中会形成一定的物质和精神财富, 这些财富的总和就是我们所说的班级文化。环境对人的成长有很重要的影响, 好的环境可以对学生的成长起到积极的促进作用, 使学生形成良好的生活、学习习惯, 形成高尚的思想道德品质。在新学期即将开始的时候, 班主任可以带领班干部将教师打扫干净, 为学生创造一个干净、整洁的学习环境, 给人一种舒适的感觉。通过改善学习环境, 提高学生的学习积极性和热情, 良好环境的影响下, 也可以使学生形成良好的习惯, 有的时候好的环境比老师的话更有用, 对学生的影响更深刻, 在潜移默化中影响学生的行为, 促使学生形成良好习惯。

形成良好的班级文化需要的不仅仅是良好的环境, 还需要通过的一些其他方法。制定班级制度, 可以对学生形成一定约束力, 加强管理;制订班级目标, 有了目标就有了动力, 促使学生不断进步;共同参加班级活动, 可以加强团结。在各项制度和目标制定以后, 要严格执行, 使学生不断进步, 使学生快乐地学习, 促进学生成长, 进而达到教书育人的目的。

三、民主公平地进行班级管理

现如今, 整个社会都在倡导公平、公正、公开, 对班级管理意识一样, 要使班级管理在学生中公开进行, 形成阳光管理, 促使学生身心健康发展。公开透明的班级管理方式可以使学生感受到班级的温暖和力量, 促使学生不断进步, 提高的思想道德水平和觉悟。所以, 班主任在进行班级管理时要尽可能地做到公开、公平、公正, 对所有学生一视同仁, 不搞特殊化管理, 这样可以增强学生的民主意识和平等意识, 也可以促进班级管理健康、有序地进行。班级管理所涉及的工作比较多, 也比较烦琐、复杂, 但是只要班主任在管理中遵循“公开、公平、公正”的原则, 就可以使班级管理工作顺利进行, 也可以取得家长的信任, 使班级形成良好的班风。

四、积极与家长沟通构建和谐教育

班主任想对学生有更多、更全面的了解, 就要加强和学生家长之间的联系和沟通, 把学生在学校的真实情况向家长反映, 也可以从家长身上找到相应的原因。学校和家庭担负着教育学生的主要职责, 老师和家长的沟通交流可以更好的了解学生, 这样, 班主任和家长就可以根据学生的特点进行教育, 使学生的身心都得到良好发展, 使学生更加优秀和出色。班主任在和家长沟通的时候要对家长有足够的尊重, 将学生在学校的表现反映给家长, 对学生的有点要进行肯定和表扬, 对于学生的不足, 要比较委婉的表达出来, 使家长和学生都觉得还有改进的空间, 在家长和班主任的双重引导下促进学生不断进步。家庭也要给予学生足够的关系、爱护和陪伴, 为学生营造一个良好的学习、成长环境, 使学生拥有良好的心态, 要顾及孩子的感受。

在对学生进行教育和引导时, 班主任应该充分利用一切可以利用的资源, 及时向学生家长反映学生所存在的问题, 跟家长详细解释, 并和家长一同寻找合理的方法来对学生进行教育, 不能使学生出现强烈的反叛意识。在和家长沟通时加深对学生的了解, 以便更好对学生进行管理和引导。班主任也可以向家长询问学生的兴趣爱好, 培养学生共同的兴趣爱好, 加强班级的意义, 进而提高学生的整体素质, 进而达到教育学生的目的。

五、结语

班主任作为班级的管理者, 是为了这个角色而特地设置的位置。班主任需要对班级的每一个学生负责, 是学生的引导者。在学生、家长和学校之间相互协调, 有利于更好地加强对学生的管理。班主任也是生命活动的组织者、教育者和引导者, 班主任应该实行“以人为本”的管理模式, 使学生认识到班主任和学生一样, 为了班级的进步而努力。班主任在对班级和学生进行管理时要遵循一定的规律, 同时也需要掌握一定的技巧, 这样才能把管理工作做得更好, 促进整个班集体的进步。

摘要：在小学教育中都是以班级为集体的, 班级是教育工作中最基本的单位。班级的管理者是班主任, 班主任既是小学生在成长过程的引导者, 是学校对学生进行教育的助手, 是各任课教师之间的桥梁, 同时也是学校和家长之间联系沟通的纽带。我国提倡素质教育, 这些都要依靠班主任的贯彻落实在实现的, 班主任对小学生身心健康有着重要的作用。本文主要对如何提高班主任的工作成效进行分析提出一些管理策略。

关键词：班主任,管理工作,班干部,环境

参考文献

[1]葛永腾.跨越班级管理的四大障碍[J].班主任之友 (小学版) , 2010 (11) .

[2]陆谦卓.农村小学班级管理之我见[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (24) .

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇8

一、揭示题眼导入，开门见山

题目是文章的“题眼”，可以揭示文章的主题，教师如果能从题目入手，进行分析解读，就能帮助学生掌握文章的基本内容，对重难点知识有所了解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文中运用。如教学《狐狸和乌鸦》这一课时，教师就可以运用这种导入方法。课堂伊始，教师娓娓道来：“同学们，看这个题目我们就知道讲的是狐狸和乌鸦的故事。在一棵大树上住着一只乌鸦，它找到了一块肉，非常高兴，嘴里叼着肉站在树上。这正好被一只狐狸看见了，它很馋，想得到这块肉，于是，它就使用计谋骗了乌鸦。你想知道狡猾的狐狸是怎么骗乌鸦的吗？下面就让我们在文章中寻找答案。”这样揭示主题，就能激起学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态，更有效地开始新课的学习。

二、创设情境导入，激趣入文

让学生与文本对话，是我们在新课标实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。要想让学生与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。兴趣是学习最好的老师。这就需要教师努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学习，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。实践证明：为了激发学生对所学内容的兴趣，导入时精心创设情境，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。这样精心营造的教学氛围，以情激趣，使学生学起来入情入境。教学《富饶的西沙群岛》我是这样导入的：

师：广阔的天空，蔚蓝的海水，这就是大海留给人们的印象，然而西沙群岛的海却不仅如此，因为它是五光十色的，犹如一匹巨大的七彩锦缎铺展开来，让人看一眼就再也舍不得离开。今天，让我们来到西沙群岛，踩着它那松软的沙滩，去探寻属于它的那份美丽和富饶吧！同学们来这里你最想做些什么？

生1：我最想到海滩上去捡贝壳生2：我最想到海上去坐快艇

师：同学们，就让我们先踏上神秘的海底之旅吧！怎样才能了解到海底世界的景色呢？

生：可以看看书中是怎样写的？师：同学们赶快打开书，去看看书中是怎样写的吧！

三、设置悬念导入，以疑带读

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是点燃学生思维探索的火种。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力。因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理，形成阅读期待。阅读期待是一种探索未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得以有效开展的基础，开课时设置悬念，就是营造一种阅读期待。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，能唤起学生的注意力，让学生处于一种欲答而难以言表的状态。通过学习弄清问题，就能很快把学生引入课文的情境中。教学《惊弓之鸟》时，我利用画图设置悬念导入：

师：孩子们，我在黑板上画一样东西，你们看这是什么？（老师画了一张弓）

生：老师画的是一张弓师：这叫什么呢？（指弦）

生：这叫弦。（老师又画了一支箭，学生作了回答）

师：大家知道有了弓，有了箭，才能射到鸟。可是古时候有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第十课《惊弓之鸟》，学了这课就明白了。

老师用板画弓箭导入，既帮助学生理解了什么是弓，什么是弦，什么是箭；又点明了题意，造成悬念，引人入胜。“先露一枝”，在这里强烈地激起了学生阅读课文的欲望和兴致。

四、联系生活导入，激情促悟

小学语文教材中，有许多是过去人们对生活的体验与感悟。我们教师就应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。导入时把学生不同的生活经验结合起来，建立起学生的原认知与教材之间的联系，激发学生的情感，可以促进学生对文本内容的理解。巧妙的导入，虽然只发生片刻，但其

艺术魅力和独具匠心却常常令人倾倒，久久难以忘怀。它既可以吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣和求知欲，渲染良好的课堂气氛。 在执教《科里亚的木匣》时，我联系生活实际对话导入：

（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）

师：有没有同学带来自己的成长记录册？（翻开印有孩子小手、小脚丫的一页）这是你们出生时手和脚的样子。与你们现在的手脚对比，发现了什么？

生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。

师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物也在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。

生活中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理容易被学生接受，同时也能激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。

五、借助媒体导入，激发情趣

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇9

（广西梧州市龙平小学 曾益源）

摘要

本文主要从创设情境、精讲精练、互动生成、激情教学、恰当评价几个方面探讨农村小学有效课堂教学实施策略。

关键词

农村小学

有效

实施策略

农村小学有效课堂教学策略是指结合农村小学实际，针对存在课堂教学效率不高的问题，在有效教学的发展理念指导下，以课程标准为依据，以提高课堂教学的效率，促进学生的发展为目标的一系列技术层面上的策略。其中之一就是农村小学有效课堂教学实施策略。教师可以从以下几个方面实施有效课堂教学：

一、创设良好的学习情境，激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

1.创设与生活紧密联系的学习情境，激发学习兴趣。

例如：教学《那种方式更合算》之后，设计这样一个游戏，校园旁边的一个小商贩设计了一个转盘游戏，学生花2元钱就可以转动转盘一次，当转盘自由停止转动后，指针指向的扇形区域所标出的物品即为学生得到的奖品，若市场价每支铅笔0.40元、橡皮每块0.50元、圆珠笔每支1.00元、钢笔每只2.50元、文具袋每个4.8元，那么这个游戏对谁有利？为什么？这样，凭借日常生活创设问题情境，定唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

2.创设有思维价值的活动情境，营造学习气氛。

例如：在教学“统计”时，创设如下的活动情境：教师提出“你是怎样统计的？”问题后，让学生合作交流自己的想法和做法，有的小组认为：这个图形有6个正方形，10个长方形，有的小组认为有8个正方形、8个长方形，有的认为有7个正方形，9个长方形，学生产生了争论，这种争论不是排演，更不是特意的安排，她显示了课堂生命的活力。这时教师并没有马上给予评价，而是让学生在交流中自悟，在观察中思考，最后达成共识解决了问题。在交流中，学生发言积极，讨论活跃，颇有成效。在学生进行讨论交流的过程中，教师提供适当的帮助和引导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生讨论，寻找问题的答案。

3.创设美丽的童话情境，趣化学习内容。

例如，在组织一年级学生学习“=”、“﹥”、“﹤”时，教师根据教材内容，用生动的语言引导学生：“小动物要参加森林运动会，咱们去为他们加油好不好？”学生的积极性一下子就被激发出来，随着教师的引导，学生的注意力一下集中了，他们积极地观察有哪些小动物，数一数分别多少只。在数一数、比一比中，本节课的教学目标就完成了。

4.创设思维认知冲突的问题情境，引发探究欲望。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想对此，教师出示如下两组数引导学生观察、验证：①

253 46 176 359

8960

② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提问：第①组6个数的个位都是3的倍救，它们能否被3整除？通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求新知的强烈欲望油然而生。

5.创设源于知识本身的问题情境，引导学生探究。

对于有些内容，直接从数学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，激发学生的学习兴趣，效果要比创设一些看似热闹活泼却缺乏数学内涵的现实情境好得多。例如，教学“0的乘法”时，教师从学生已有的知识（0和任一数相加仍等于该数、任一数减去0仍等于该数）入手，直接提出数学问题“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生根据乘法的意义进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将大大提高。

二、抓好双基，精讲精练，有效促进知识的内化

教师必须掌握精讲精练的原则，做到讲在点子上，练到关键处。有效促进知识的内化。

1.精讲。

教师要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。一般情况下，教师讲课时间控制在10-15分钟，当堂训练不少于10分钟（或15分钟），做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

2.精练并落实“四个当堂”。

首先，教师应该对作业进行精心编制和挑选，增强针对性。面向全体学生，考虑到不同层次的学生对作业量和难易程度的不同需求，更好的挖掘学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。其次落实“四个当堂”。“四个当堂”即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。做到四个当堂，能够及地反馈学生掌握知识程度的信息，有利于大面积提高课堂教学效益。

三、互动生成

教师要根据教学预设，在教学活动中为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，并与学生积极互动，教学相长，共同发展。使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成。

1.有效提问，引导进入互动生成状态。

有效的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。有效的提问要符合以下要求：第一、提问要有价值，第二、问题要有梯度，第三、提问要面向多数学生，第四、提问要把握好时机，第五、教师要注意点拨，第六、提问后要适当评价。教师要通过有效提问，引导进入互动生成状态。

2.独立探索和合作交流，形成多元互动生成格局。

课堂教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。保证学生有一定独立思考的时间，提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动，促进课堂动态生成。

3.活动操作，经历知识的形成与生成过程。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。教学活动操作是学生获取知识的有效途径。教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，促进他们手眼脑口多种感官并用，使学生在做中学，真正经历知识的形成与生成过程。

4.捕捉课堂亮点，促进动态生成。

在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。教师善于要捕捉课堂亮点，顺水推舟，促进动态生成。这样既发挥教师的主导作用，同时又充分显示学生的主体地位。

5.适时利用错误 诱导互动生成。

心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案。

四、激情教学，有效达成情感、态度、价值观目标

李镇西老师说过一句话，“最好的老师要孕思考于胸中，融激情于笔端，扬激情于课堂”。任何一门枯燥的课程，只要教师用激情去演泽，一定会变得精彩生动。教师有了激情，学生就来劲。有激情的老师上课神采飞扬，激情四溢，妙语连珠，学生课堂上如痴如醉，精神振奋，思路活跃。如果没有激情，学生上课就像看黑白电视机，味同嚼蜡，恹恹欲睡，课堂的高效纯属无稽之谈。

课堂上教师要倾注情感，激情教学，以满腔的热情，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，促进学生形成正确的情感、态度、价值观。

五、恰当评价，有效激励学生学习

以恰当的方式评价学生是一种课堂组织艺术。评价学生应以正面激励为主，并尽可能让学生参与评价。

1.课堂评价要客观真实。

鼓励和赞扬必须建立在客观评价的基础上，如果脱离了客观评价，鼓励和赞扬就失去了应有的价值。真实的课堂评价才能给予学生有效地激励，从而促进学生积极地参与课堂。

2.分层评价。

新课程强调关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生不同的背景水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标准。

对于优秀的学生，教师应该非常真诚地表扬他的能干，这样能促进学生对学习的要求不断地提高，在学会知识的同时，还能掌握学习的方法。例如可以这样评价优秀的学生：“你不仅能举例，还能总结，很好！”“你的小结能力真强，还能描述的这么清楚，真不错！”“你的理解已非常的清晰，说明你对于这块内容的掌握非常到位”。

对于暂时后进生的评价，教师应该采用激励性评价。例如，有时候后进生的答案不是很完美，但为了不让学生对学习失去信心，也为了鼓励他能认真的听一听其他同学的讲解，教师还是应该鼓励他：“你能做到这一点，已经不错了！”“不会，没关系。等会你听一听同学的发言，相信你也是马上能明白的！”这样的评价，虽然听上去有点假，但相信对于部分暂差生，还是有一定的作用的。

3.避免无效的课堂评价。

课堂评价应做到“三忌”：忌草率地指责学生课堂答问的错误，忌在学生个体中做一褒一贬的评价，忌过多过分夸张评价。例如在课堂中经常听到老师这样表扬学生：“说得真好！表扬他（她）！”其余的学生就说：“棒！棒！你真棒！”让人听了就感觉不真实。此外鼓掌性赞赏容易分散学生注意力，应慎用，只有在课堂有激动人心的精彩生成，学生自发鼓掌把课堂推向高潮，才能产生良好效果。

参考资料：

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议 篇10

1.当前我国小学语文课堂教学存在的现状

1.1教师不能很好的把握新课程标准

通常情况下，出现这种情况的主要体现在以下的几个方面：（1）合作性不能充分得到发展，只是拘泥于学习的形式。某些老师不能够真正的理解互动交流的精髓，只是单纯的找一些和课程相关的问题进行简单的讨论，而这些问题往往使同学无话可说，进而导致冷场的场面；（2）多媒体的使用不恰当。很多的小学语文老师喜欢展现自己的才能，经常用电脑代替人脑，用多媒体完全取代了粉饰课堂，使整个课堂变成了走过场；（3）人文性和工具性两者平衡性的缺失。不能够把语文作为一种人文思想承载的特性和一种语言工具的特性处理好。

1.2教师对文本的解读不够精确

语文课本质上是语文教师文学素养的体现，也是教师和学生对课本的理解程度的体现。这些都需要教师及其学生调动自身的情感去深刻的体会文章中作者的感受，能够从心灵上与作者达到共鸣，而不是单纯的去草草的读一遍，而不去深刻的对文章进行剖析和反思。这主要体现在一下几个方面：（1）缺乏耐心的阅读心灵，只是单纯的死背教材，没一点自己的实际观点；()（2）缺乏对作者写作意图的探讨，不能从根本上理解文章的中心含义；（3）缺乏对文章整体的概述，只是片面的分段进行理解。

1.3教师对学情不够了解

（1）没有认真的关注所有的学生。保证每一个学生的语文素养都得到切实的提高是小学课堂教育的核心内容，然而，在实际的教学过程中，有很多的教师会不自觉的把关注点放在自己的身上，而忽视了学生的存在，这从根本上违背了“以学生为中心”的原则；（2）对学生在每个阶段的特点不能很好的把握。学生在不同的阶段具有不同的发展特性，拥有自身的个性与共性，把握其发展的特性对于教学质量具有非常重要的意义，小学生作为人生学习的初级阶段，其是为以后奠定基础的，不需要对于课本的内容进行深刻的分析。

1.4教师课堂评价不合理

（1）教师评价没有起到应有的鼓励作用。有些教师对于学生评价过于单一，有的教师对于学生的评价言过其实，有的教师对于学生的评价缺少相应的根据等等情况，都不能够提起学生的积极性和热情，严重的还打击了学生的自信心，这些都是错误的课堂评价；（2）教师评语不能起到应有的指导作用。教师评语应该主要以鼓励为主，但是也应该贴切实际，不应该盲目地一味的迎合学生，这样不能够使学生进行反思，起不到对于学生的指导作用。

2.构建小学语文有效课堂的策略

2.1构建新型师生关系

要构建有效的小学语文课堂，首先应该做的就是要打破常规的师生关系，重新定位教师和学生的位置，以教师为提供服务的平台，学生自我学习与成长的新型模式。使学生可以走到讲台的前面，而教师走到幕后，形成良好的自我学习环境，并且还要尽量的把课堂的时间留给学生，给予他们充足的空间。

2.2创设情境，激发兴趣

语文课程通过现代的媒体技术配合适当的教学方法，可以创造出声形并茂、情景交融、生动活泼的课堂氛围。不仅可以激发小学生的课堂兴趣，还能够使其对于课本的内容留下深刻的印象，通过再现情景的过程，还能够开发学生分析、综合、处理问题的能力，使其思维向更深的地方发展，充分地调动了学生的兴趣。如教学《项链》一课的过程中，进行角色扮演，自由发挥的形式，对女主人工从借钱买项链到挣钱还项链的过程中，提供给学生们合适的工具（多媒体、服装等），这样不仅摆脱了单调乏味的口授，更能够激发学生的`学习兴趣。

2.3合理分配课堂的教学时间

如何合理的安排课堂教学时间是提高课堂效率的一个十分重要的方面。我们知道一节语文课的时间40分钟，然而一个正常人注意力集中的时间通常只有20分钟左右，对于小学生甚至会更少的，这就要求教师在讲课的过程中要突出重点。因此，这就要求教师在备课的过程中，考虑到这个问题，将重点的内容放在学生们注意力集中的那一段时间，而不是一味地满堂灌，或者一味的自主研究、探讨，这些做法都是对于课堂时间的浪费。

2.4组织讨论，注重互动

课程改革中明确的规定，要进行新形式的课堂师生互动，既以学生为课堂的主人，教师为其提供服务的平台，使学生充分的认识到自己的存在。由于受到时间以及学生水平的影响等多种因素的影响，很多教师不愿意开展课堂互动，这就是互动讨论过程中存在的一些实际问题。然而，只要教师精心布置，大胆实践，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以使学生们体会到合作的乐趣以及高效。