初探体育课堂教学中小组合作的有效途径

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径（共11篇）

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇1

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 句容市下蜀中学单治国

【摘要】合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。本文以新课程理念为指导，以课改实践为依据，剖析了当前体育课堂教学中合作学习存在的问题，科学论述了有效合作学习的内涵、价值，并通过“精心组建合作小组、培养合作意识、明确合作学习的时机、发挥教师主导作用、采用多样化的评价方式”等五个具体策略来提高体育课堂教学中合作学习的有效性。【关键词】合作提高有效途径 当前在体育教学中，学生小组合作学习的机会远远超过其他学科，无论是游戏还是学习基本技术或者教学比赛，都能通过同学间的相互合作来获得成功。小组合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言和表达方式来理解、消化学习内容。学生之间的相互勉励、相互帮助、相互督促以及发挥团队协作精神，利于在学习过程中做到共识、共进，间接地帮助实现教学效果，促进学生独立学习、自主锻炼能力的发展。但是如果控制不好，这种互动不仅不能提高课堂教学效果，相反地会影响课堂教学效果提高。在实际的操作中，由于一线体育教师缺乏对合作学习的目的、操作方法和规律的认识，体育小组合作学习往往存在“注重形式、忽略实质、缺乏实效”的现象，影响了课堂教学的质量和学生合作能力的培养。为此，如何有效地开展小组合作学习，成为一线体育教师迫切需要研究和解决的问题。我试着从以下几个方面来探索小组合作的有效途径：

（一）充分了解学生，合理搭配小组成员。体育课堂教学中经常采用的分组形式有：

1、性格同质组。他们是友伴群体，多是平时交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力较强。这样的小组在体操、游戏、球类活动中使用较多。例如，在耐久跑教学时，先安排，“捕鱼”、“闪躲球”、“警察与小偷”等游戏激发学生的参与热情，提出练习的目标，然后分小组讨论，由学生自行设计跑进路线。由于是学生自己设计的路线，跑起来干劲充足。在一轮练习之后，学生对原来设计的跑进路线再次修改与完善，并再次体验。结束时，学生三五成群，相互畅谈感受，不仅可以提高学生的合作意识，而且利于培养他们的创新意识和能力。

2、兴趣同质组。这种小组是根据学生兴趣自由组合的小组，有利于培养个性、发挥特长，调动每个学生的学习积极性。通过对学习内容和学练方法的自主选择，能大大激发学生学习的主动性，适用于选修课和开放性课堂的教学。

3、技能同质组。这种小组的优势在于改变了以往体育教学一刀切、齐步走的方法，承认学生之间的差异，使不同层次、水平的学生能按照各自不同的标准进行练习，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，在快速跑、跳高、跳绳、球类运动中运用较多。

4、帮教合作组。在体育教学活动中有目的地把运动能力强的学生与体育差生分在同一组，使其能够帮助和指导差生，充分发挥骨干的作用，发挥学生的特长，在广播操、支撑跳跃、双杠、单杠、技巧的教学中经常被采用。在体育教学中，教学活动的组织形式不能一成不变，应根据教学过程中发生的情况灵活加以使用，根据学生的情况及时进行调整，力求达到最佳的教学效果。

（二）培养学生的合作意识，加强相互间的交流和学习。教师可以通过课内课外长期有意识的培养和训练，提高学生的团队意识，使其学会在小组内分工、愿意与他人合作、学会倾听接受别人的意见、学会尊重别人，能支持鼓励他人，学会在合作中进行关系的协调，并做到在认知上集思广益，在技能上取长补短，在情感上相互理解、相互支持。让学生创编合作类的游戏如“盲人过河”、“背靠背运球”、“抓尾巴”等，在活动中学会与他人合作、如何公正当地竞争，与他人共享成功的喜悦，把竞争手段与合作活动的有机结合，使带有竞争色彩的奖励关联性与成绩计量关联性成为促进学生不断合作的动力。

（三）精选合作内容选择适当合作时机，体现合作的价值

不是所有的教学内容都需要或都适合合作学习，合作的内容要进行精选。教学的重点、难点或发展性、开放性、研究性的问题对学生来说有一定的合作价值，对需要合作的内容要精心设计流程，给学生一个自主探索的空间。对于合作的时机要把握好，要给学生自主学习的时间，进行知识的自我建构。教师既要给学生自主探索的空间和时间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性，体现合作的真正价值

（四）发挥教师课堂主导，提高小组合作学习的有序性 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

（五）科学合理的评价，使学生体验成功、分享快乐。

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。

总之，在体育教学中,教师应充分了解小组合作学习的优点、分组的方法和在小组合作学习中应注意的问题,科学合理应用小组合作学习,优化体育教学，充分发挥学生的主体作用,激发学生浓厚的合作学习兴趣,维持学生饱满的合作学习热情。让学生在小组合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究,在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力。参考文献：

1．国家课程标准专辑《体育与健康标准》 2．黄伟：《研究性学习中的小组合作探析》《教育评论》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作学习论》北京科学出版社 1994.18

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇2

小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据, 平均分成若干个小组, 整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。在授课过程中, 要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能, 并将小组的总体成绩纳入个人的评价。教学中改变了传统的以体育教师安排教学任务, 学生被动学习的教学模式, 而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据, 继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式, 使组内成员形成了互助与合作关系。在教学的分组内, 全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功, 不允许一个组员掉队, 否则就会影响到每一个组员的成绩, 使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动, 而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”, 积极主动的去关心和帮助其他成员的提高, 从而, 使小组内形成一种积极向上的学习氛围。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以, 在小组合作中, 首先让学生自主探究、独立思考也是必要的。其次, 要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位, 承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面:一是做好自己在组内分工的任务;二是在做好“本职工作”的同时, 积极主动地协助他人, 这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任。自主互助学习模式重在引导学生通过自主探索和合作交流, 变“要我学”为“我要学”, 让学生自觉主动全方位参与到小组合作活动中, 从而避免小组合作无效。

一.适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提

在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式, 一般有以下三种分组模式:

1.阶段分组

即分组后保持较长时间, 按照学生的健康、性别、体能状况等因素, 划分为较为稳定的小组, 在一个教学单元教学中采用, 单元教学结束, 小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同, 爱好可能不同, 但便于对同一组采用相同的计划, 又便于对不同小组的区别对待。

2.灵活分组

灵活分组与阶段分组相似, 效果相同, 不同的是持续时间更短, 仅在一节课中出现, 随之即被解散, 主要有三种分组方式:1.按技能水平分组, 可提高学生的积极性、竞争性。如在篮球教学中, 可按熟练程度分熟练区、半熟练区、不熟练区进行教学。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神, 又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中, 要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2.按技能水平好坏搭配分组, 可提高教学效果。例如在广播体操舞动青春教学中, 教师把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组, 让会的教不会的, 发挥学生之间的帮带作用, 使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体, 又能缩短教学时间, 培养学生的良好合作精神, 改善学生的人际关系。

3.随机分组

这种小组也是在一节课中出现, 一般采取随机报数或自由组合, 通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面, 便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组, 他们之间的配合更默契。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益的真正体现。

二、培养学生的自信心和自尊心

1.树立学生自信心

作为教师要多赏识学生。赏识是一种肯定、一种激励。实践证明, 教师真诚的赏识能充分挖掘学生的潜能, 是学生充满自信、走向成功的动力。如我在跳山羊教学活动时, 有几个女同学害怕, 不敢跳。针对这个问题, 我便对他们降低了器械的高度, 并反复讲清动作要领, 让他们尝试。这时, 有四名同学跳过去了, 全班同学给予热烈的掌声从那以后, 学生每次做类似训练时都能出色的完成任务。这样不仅增强了学生的自信心, 还锻炼了他们的意志, 让学生体验成功的欢乐。

2.尊重学生的自尊心

自尊心是一种尊重自己、不允许别人歧视侮辱的心理状态。教师在教学中要创造和谐的课堂气氛。教师把自己内心的微笑带到操场, 用亲切和蔼的目光注视全体学生, 用富有表现力的形体动作和面部表情感染学生。要耐心帮助体育技能较差的学生, 使学生感受到教师对自己的理解和尊重, 让学生发挥自己的潜能, 使学生在活动中紧张情绪得到合理的释放。

3.促进学生交流、讨论、合作、探究的学习方式

小组等于一个小的社会团体, 人与人的交流都是在社会中得以体现的。应此, 小组合作学习给了学生既发表个人见解, 又能激发求异思维, 促、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的, 这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息, 反思取得成功的经验和不足之处的教训, 进而针对每个小组的表现再做具体的指导, 促使每个小组都进行反思, 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

体育教学中小组合作学习初探 篇3

关键词：体育教学；小组；合作学习

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-091-02

合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。同时，合作学习还培养了学生勇敢、团结互助、关爱他人的优秀品质，使学生的竞争意识得到了强化，同时也改善了课堂教学氛围。结合课题研究和自己的教学实践，就体育教学中小组合作学习略谈以下几点浅见。

一、精心设计，合理组织

合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路。但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。要根据大纲、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换角色的分组合作，使体育课既讲求效果，又追求实效。如学习跳高我引导学生合作，一起探讨起跳、过杆及落地的动作要领和方法，不过分去追求技术的完美，提高了学习的效率。

二、营造民主氛围，激发学生的参与意识

在教学实践中，我发现性格外向且运动能力比较强的学生，发言比较积极，而性格内向，运动能力比较差的学生在小组讨论中往往是“听众”和“陪客”。为了切实改变这一现状，我在巡视辅导的同时主动与他们交流，让他们说出自己的看法并适时加以引导，鼓励他们积极参与。全班交流时，指明让他们回答问题，回答正确就给与掌声鼓励，增强他们学习的信心。同时我还在班上要求小干部帮助指导，让他们尽快掌握动作。这样就避免了“一言堂”，每个学生都有机会发表自己的见解，从而真正形成了人人是主体，大家都参与的良好氛围。

三、运用激励手段，增强小组合作的意识

在体育教学中，教师可根据学生争强好胜、爱表扬的心理特征，运用激励手段激发学生积极参与，增强小组合作的意识，可以依据讨论的时间、讨论的质量、组员的合作精神等评选“优秀合作小组”，结合体育平时分进行加、减分制，并通过家校通发短信，让喜讯飞回家。实践证明有效的激励提高了学生参与的积极性，使其朝着积极向上的方向发展。

四、正确处理好“收”与“放”的关系

所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究，自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。

五、指导讨论交流，提高小组合作的效益

1．组织形式多样化

（1）在小组交流学习中，为了兼顾学生间的差异，坚持“能力互补”的原则，将学生分为为6人一组，能力强的与能力差的搭配，相互帮助，合作学习。如我校有大课间活动，学生可以在大课间活动中进行小组合作学习，体育成绩好的同学带动稍差的同学，本着“提高成绩，互动互助”的原则，让学生在实践中互相观摩，互相激励，共同提高。

（2）对于简单的动作，采用相邻两人讨论法，让相邻的人在讨论中进步，在讨论中增进友谊。

（3）对同一问题有相同看法的人，可以让他们自由搭配，让学生与自己有“共同语言”的人讨论。这样的方式往往合作的成员志趣相投，合作效率比较高。

2．组织方法多样化

除了开展讨论外还可以组织小组内的竞赛，小组之间的竞赛可以调动学生们的积极性。由于学生的荣誉感强，在开展竞赛的过程中，他们会通过自己的努力为小组争光，这样就激发了他们团结协作的精神，达到让他们积极参与的目的。比如：在体育课中准备部分要占去整节课的1/4 ，内容又简单，可以利用几周的时间开展“今天我值班”的竞赛，让学生自己编排、自己组织上好体育课的准备部分。教师要根据具体情况及时给予鼓励，对学生予以指导、提示，对有贡献的学生给予肯定和奖励，对贡献相对较少的同学进行引导，培养其参与意识和协作配合意识，达到各有所得。

3．个人角色明确化

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

4．学生相互监督、自我评价

让学生自己管理自己，对自己的学习效果进行评价。使之更加了解自己，同时也了解别人，学会互相帮助，在合作中学习，在交往中进步。更好的培养学生的社会适应能力。实现共同进步，合作克服懒惰。小组合作学习有效开展的条件是学生间形成积极的相互依靠关系，每个人都有自己的任务，任务之间的相互依赖形成角色之间的互依，学生必须认识到在某种程度上他与其他人联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。

六、结论与建议

（1）“小组合作学习”能使学生的主体作用得到充分发挥。体现出学生的独特性，满足了学生个性发展的需要，激发了学生的参与热情，能大幅度提高学习效果。

（2）“小组合作学习”能培养学生养成自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育奠定坚实的基础。

（3）“小组合作学习”能促进学生对旧知识的创新和利用,使学生的创新意识和实践能力得到了提高。

（4）建议教师应充分了解学生的个体特征，建立较为齐全的“个性”档案。从而利于教学中教师对学生的调控，使教师的教与学生个体的学更紧密协调地相互配合。

参考文献

[1] 高金霞.语文教学中小组学习初探[D].教师论文蕴绿集.

[2] 袁涛,崔红霞.论合作学习策略[J].济南大学学报,2003,2.

[3] 刘启艳.试论合作学习技能[J].贵州教育学院学报,2000,3.

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇4

随着教育教学改革的不断深入，新的课堂教学模式进入课堂，给课堂教学注入了生机。我县推行的24字教学模式把我校的课堂教学改革推向了新的高潮，通过一段时间的实践，我对24字教学模式有了一些体会和认识，现就“小组合作交流”谈谈自己的一些看法。

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――小组合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互动观。合作学习是教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展到教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。

2.师生观。合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成“指导――参与”的关系。

3.形式观。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。

4.评价观。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。

二、合作交流学习的实施

（一）准备阶段

1.建立各小组，强化团队精神。合作学习小组的构成对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提，教师分组时应作统筹考虑。可以把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。（按学习的不同层次分1号、2号、3号和4号。成绩最好的为1号，以此类推），这样做可以保证小组学习有序有效进行。每个小组一般是固定的，小组的组员要学优生、中等生、和学困生，内向型和外向型相互搭配，目的是进行互补，以便进行兵教兵学习。

为了提高小组成员的参与积极性，小组成员序号的命名权可放手交给组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2.小组成员承担角色。合作小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的过程中，都扮演一个重要的角色，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。例如在回答一个问题时，1号回答正确得1分，4号回答正确得4分，这样会让整个小组成员都有表现自己的机会，每个月下来要统计每个小组的得分，并进行表彰奖励。

（二）学习中的具体操作

小组合作学习是在共同学习的目标下进行的，因此对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练是很必要的。教师示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务，合作学习时每个学生都要发言，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。

在教学中，教师要把小组合作学习在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动主要是：

1.预习对话或课文。（A）、查阅词典，或上网查阅相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑。（B）、可以预先Make conversations。小组的每个成员分别做好准备，相互讨论、补充。

2.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学习中都有表演的机会。表演形式可以是对话、每人一句讲故事、天气预报等。

3.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。一般要求学生运用所学知识，小组之间编一个新的对话，然后让学生展开交流，也可采用小组竞赛的方式。小组讨论时，教师积极鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语为学生间的交流提供帮助。在学生讨论时，教师要认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，对出现的问题及时进行指导和调控。另外，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组与组之间的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

三、合作交流学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、小组间的相互交流等方式解决。

2.评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇5

小组合作学习的有效性

鹿寨县城南实验小学 谢凤娟

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。

一、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、培养学生合作学习的习惯是基础

1.培养学生独立思考的习惯。

要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每

位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。

2.培养学生学会倾听的习惯。

现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？为什么？”“这种思路可行吗？”“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。

3、培养学生熟练掌握合作技能

合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、把握好恰当的合作学习时机是关键

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

1.学生独立思考出现困难时进行合作

在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作

数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇6

小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。

如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：

一、合理组建学习小组

小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。

二、树立团队精神和合作的意识

学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：

“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”

“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” ……

学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。

三、恰当指导合作学习

1．根据目标，确定学习方法和步骤。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。

2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

三、精心设立评价机制

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。

语文教学中小组合作学习初探 篇7

一、合理分组、有效评价, 成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组, 是常见的组织形式, 往往能起到优等生对学困生的良好带动作用, 激活参与热情, 能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组, 容易形成优秀生主宰, 学困生被动接受, 养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的:首先给小组四个成员分别编号1号大组长 (优等生) 2号小组长 (中等生) 3、4号 (学困生) 。然后分工:1号是小组合作学习的领头羊和组织者, 能组织组内成员围绕目标共同学习, 鼓励畅所欲言, 与他们交流自己的观点;同时教会学有困难的学生先倾听他人发言, 然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价, 成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异, 在布置小组合作学习任务的时候, 充分考虑到不同层次学生的实际情况, 力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果, 获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程, 同时还使学生学会了倾听、分析, 从而建构自己的知识网络。

二、加强引导, 提高小组合作的有效性

1. 对组长、成员进行培训, 使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。

使每个成员明确在小组中的地位和作用, 要在小组合作学习前给出小组的学习目标, 要使小组全体成员在学习的过程中充分合作, 共同地进步, 同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2. 在课堂上实施小组合作学习, 能够还学生一片自主学习的空间。

因此, 要保证合作学习的时间, 重视生生互动, 使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3. 要充分发挥小组中核心人物———大组长的作用。

这个核心人物在合作学习的过程中, 要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议, 让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如, 交流结果的对错、合作的积极性等 (只作为激励手段不计入小组得分) ;组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正 (学生汇报结果计入小组得分) 。这些做法有利于小组成绩的公信力, 体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质, 还能锻炼学生分析、判断的能力, 从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种:语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价, 同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生, 作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索, 为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中, 教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进, 就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组, 认真倾听大家的发言, 适时引导学生讨论交流。同时, 要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要, 有针对性地进行指导。

通过这几年时间的教学实践, 学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”我将继续在课堂教学模式改革中探讨如何提高小组合作学习的有效性, 使课堂真正成为全体学生快乐的学堂, 使每个学生都能成为课堂的小主人, 都能找到自己展示的天地!

摘要：在语文课堂教学中, 教师要善于根据教学内容的不同, 采取形式不一的合作学习, 让师生之间、生生之间相互取长补短, 促进学生知识的丰富和能力的提高, 从而培养学生的合作精神和合作能力, 提高课堂教学的有效性。

语文教学中小组合作学习初探 篇8

关键词：语文教学；小组合作；教学有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-230

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.062

《基础教育改革与发展的决定》纲要指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。”由此可见合作学习在实施新课程教学中的重要性。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？本人从参加工作以来长期从事小学语文教学工作，在课改开展初期就积极投身课改大潮当中，从中有些体悟与大家分享。

一、合理分组、有效评价，成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组，是常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生被动接受，养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的：首先给小组四个成员分别编号1号大组长（优等生）2号小组长（中等生）3、4号（学困生）。然后分工：1号是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，鼓励畅所欲言，与他们交流自己的观点；同时教会学有困难的学生先倾听他人发言，然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价，成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异，在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到不同层次学生的实际情况，力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果，获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，同时还使学生学会了倾听、分析，从而建构自己的知识网络。

二、加强引导，提高小组合作的有效性

1.对组长、成员进行培训，使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。使每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，要使小组全体成员在学习的过程中充分合作，共同地进步，同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2.在课堂上实施小组合作学习，能够还学生一片自主学习的空间。因此，要保证合作学习的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3.要充分发挥小组中核心人物——大组长的作用。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如，交流结果的对错、合作的积极性等（只作为激励手段不计入小组得分）；组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正（学生汇报结果计入小组得分）。这些做法有利于小组成绩的公信力，体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质，还能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种：语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价，同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生，作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索，为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。同时，要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

初探体育课堂教学中小组合作的有效途径 篇9

--------小组合作学习的有效性

课堂是教育教学的主阵地，课堂改革是为了老师能充分的利用课堂的时间和空间，给予每一个学生自主学习的机会和能力，培养学生动手、动口、动脑的能力。我校结合自身的实际情况制定了“332”课堂的教学模式，既“三个提出，三个回答，两个反思”。要想充分的调动学生的积极性，培养提出问题和回答问题的能力，小组合作学习的建设必不可少。在这里，我主要谈谈，课堂改革一年来小组合作学习的得与失。

一、小组合作学习的误区

1、合作学习流于形式，不重实效。

我校的老师总是反映一节课的内容上不完，学生讨论了很长时间也不能解决问题，教师又要从头再讲，这样又费时效果又不好。这主要是教师的方法不对。部分教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强。

合作学习是为了培养学生的团体意识和协作学习的能力，现在却成了学习优秀学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学习困难的学生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；失去了合作学习的意义。

3、小组合作学习的滥用。

在上课时老师只要一提问题就让学生讨论，而对于问题的难易程度，适不适合讨论，该不该讨论，一律不管。忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

二、解决合作学习的有效方法

1、合理安排合作对象。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，最好由4人组成；再给每个小组成员分工，组长一名，负责组织讨论与合作；操作员一名，负责操作；记录员一名，负责整理和记录。汇报时遵循弱者先行的原则。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、人人平等，体现小组的团体力量和精神。

2、熟练掌握合作技能。

“没有规矩，不成方圆。”小组讨论也是这样。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须要制定合作制度，而且也要重视合作技能的培养。如教学“三角形面积计算.”在推导三角形面积计算公式时，可以安排一次小组讨论。

一个小组的讨论:

组长:

三角形面积计算公式怎么推导呢,请大家先想一想?

大约一分钟后。

组长:想好了吗?（有两位同学点了点头，另一位同学却没有表示。）“你知道怎么推导吗?”

那位同学迟疑了一下说:“可不可以把它变成平行四边形来计算.”

“对呀，我们上节课学习习近平行四边形面积计算的公式推导时学到了‘转化’法。我们可以用啊。那位同学立刻露出了一丝笑容。”其他两位同学也谈了自己的看法。

一位同学说:“可以用两个一样的三角形拼出一个平行四边形，然后，用平行四边形的面积除以2，就得到三角形的面积。”组长马上让大家拼一拼。

另一位同学说:“我发现，只有完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形。”大家都同意他的意见，还夸他聪明。

讨论完后，组长叫记录员把讨论的结果记录了下来。在全班交流时，他们小组获得了阵阵掌声。

这样，组内同学分工明确，每人都积极发言。既锻炼了学生的动手动脑能力，又充分遵循了弱者先行的原则。

3、给学生留足够的独立思考时间

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

4科学的运用评价机智。

新课标指出:对学生数学学习的评价，既要关心学生知识和技能的掌握，更要关心他们情感和态度的发展。在我校“332”课改中的最后还有三个评价，既：学生自评、组评和教师评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

5教师要精心设计问题。

在“332”课改的过程中许多老师都反映课堂时间不够，不能完成教学任务。精心设计问题是一个较好的解决办法。我们提出的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养，又耽误了有效的学习时间。

如教学“三角形”时，我首先组织学生折一折、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

谈英语教学中小组合作学习的实践 篇10

摘 要：作为一名新课改形势下的英语教师，应该积极落实新课改精神，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。从三个方面论述了新课改形势下怎样搞好初中英语教学：更新教育教学理念，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。在今后的教学中，教师应认真落实新课改精神，争取使课堂教学越来越完美。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”而在传统的初中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习-小组合作学习-全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

关键词：小组合作学习；初中英语 ；具体实践

课堂运用合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。但是，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。

一、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施

1.合理地组建小组

教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。

2.明确要求和任务

小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。

3.设定合理的评价机制

在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.恰当利用竞争机制

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。

二、小组合作学习在教学内容的运用

1.在词汇教学中的运用

新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。

2.在对话课教学中的运用

在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.在阅读课教学中的运用

从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。

实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习，有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2003年

小学语文教学中小组合作学习初探 篇11

一、合作小组的构建

合作前，需要科学合理地构建合作学习的小组。在分组时，可考虑两方面：一是争取小组间的“零差距”，做到每个组员实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。每个组员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、合作技能的训练

合作技能主要有讨论、倾听、助人、分享等，学生只有学会了讨论、倾听、助人、分享，才能进行有效合作。学生合作技能的形成是一个长期而复杂的过程，需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，一旦形成则终身受用。

在小学语文教学中，可采用语言激励的方式在合作中进行合作技能的训练。如：讨论技能的训练：“第三小组的成员交流时都在积极地发言，他们合作得多好啊！”“ 二小组的讨论不仅能抓住主题，而且语言也比较生动！” 倾听技能的训练：“刚才这小组的同学听得可认真啦！”“四小组的理解很透彻，你能重复一遍吗？”助人技能的训练：“老师发现，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让他们小组的红旗向前攀登一步！”分享技能的训练：“预习课文后，你收获了哪些字词与内容，向小组内的同学展示一下。”“读到这，你有什么想法要与大家交流吗？”“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”

三、合作过程的指导

教师可以采取多种形式，激发学生的合作兴趣，呈现小组合作的内容、合作的步骤、合作的方法、合作中需要记录的数据等，帮助学生明确合作的要求：在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。如：口语交际“学会生存”教学中的合作指导：首先以课件创设鲁滨孙及身边一些人怎样学会生存的实例引发交流的兴趣，呈现合作的内容是交流“怎样自我保护、学会生存”。合作的步骤与方法是“1、回忆我们遇到、听到、或从报刊杂志、电影电视中了解到的自我保护的事。2、小组内交流，要求说的同学要说清这些惊险事情的经过，说出自我保护的策略，以及从中得到的启示；听的同学要注意学习自我保护的方法，提出自己的看法，然后小组内将应对惊险事情的策略做一总结并轮流记录下来，准备在全班交流。

之后，教师就转变角色，走到小组中与学生交流，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验；帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

四、合作时机的把握

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如字词学习、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。语文教学，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演、口语交际、综合性学习等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人完成，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生学习时产生困难，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受，小组同学之间的启发、互动与互补，更能激发学生的灵感，挖掘其学习潜力。