作文教学的有效方法

作文教学的有效方法（精选12篇）

作文教学的有效方法 篇1

作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动,是学生语言文字功底、素材积累、文学素养以及思维、观察等各方面能力的综合体现,也是语文教学的重要部分。历来,学生怕写作文,而教师也怕教作文,教师只有培养起了学生的写作兴趣,让学生们主动去练去写,学生写作水平才会慢慢提高。

1. 基础:生活感悟与素材积累

要提高学生的写作水平和写作兴趣,必须让学生多阅读,从阅读中体味生活,从生活中积累素材。古人说得好:书读百遍,其义自见。多欣赏好的文章,自己也会有写作的冲动。生活与写作也息息相关。生活是写作的源泉,让学生融入生活,用心观察生活、体验生活,然后把平时所听见的、所看见的、所想的写进作文里,那种作文就是好文章,学生也不会为无写作素材而犯愁了。为了积累素材,还可采取以下措施:一是鼓励大家节假日多做些实践活动;二是学校班级多组织一些实践活动;三是让学生做生活的有心人,让他们把生活中的感触及时记下来。任何艺术都离不开生活。为了刻画一个典型人物,作者需要熟悉生活中许许多多类似的人物,把个别人物的特点融会到一个人物身上,形象才典型。为了阐述某一道理,作者需要关注生活中每一个细小事物发生发展的缘由、过程和结果。见得多了,也就能见出生活的本质,写起文章来思想才深刻。

2. 能力:知识运用与写作方法

有了一定的素材积累,教师还必须对学生的知识与能力进行训练。要注意培养学生用词造句、布局谋篇的能力。思维的结果是靠词句来表达的。教师在讲读课文中把思想教育、知识教育落实到字、词、句上,并进行一系列用字造句的基础训练。这样学生写文章时,词汇量大,句式多样,文章就会丰满、生动一些。首先是字词运用能力,比如重要的生字、词语、成语、典故、谚语、歇后语、名句的介绍,既可以使学生提高学生的语文素养,又可以使学生的作文增色亮眼不少。其次是写作能力和表达能力的训练。在平时的课堂教学中要师生互动,注意锻炼学生的口语表达能力,在名篇学习中,要注意引导学生学习好的写作方法和文章结构以及各种文体的写作特点,并使其掌握这些好的写作方法后灵活运用在自己的作文中。

3. 思想:“修辞立其诚”与真情实感

正所谓“修辞立其诚”,文章贵在有自己的想法,所以作文教学中应禁止学生泛泛而谈或者千篇一律,要启发学生的创新思维,作文评改不应僵化,不能束缚、限制学生的想法,对于有创造性的想法要及时地给予鼓励,充分发挥学生在教学过程中的主观能动性。如果说好的素材和好的写作方法是作文的支架,那么真情实感则是作文的灵魂和精髓。好的文章以理服人、以情动人,是有感而发而不是无病呻吟。艺术是来源于生活高于生活的,是事实基础上的合理虚构,但是在初中作文教学中,我们应更强调其来源于生活的真实性,引导学生立足亲身经历、写具体事件、重视细节描写并用真切的感情打动读者。

4. 参照:互批互改与取长补短

语文教师作为作文评改者,应该对学生作文进行弹性指导,在鼓励的基础上进行客观评定。对学生的作文指导、评改要多一些鼓励,少一点指责,对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,我常用的是互批互改的形式。当然并不是放鸭子,而是对学生提出要求:先通读第一遍,熟悉全文,划出其中的错字、病句进行修改;再读第二遍,找出文章的优缺点,作眉批;最后读第三遍,对全文作出自己的评点,作尾批。这样能让差生取长补短,让优生总结经验教训,天长日久,学生的写作兴趣会慢慢提高。在互批互改中,许多同学都会发现自己作文中的不足,受到同学某一观点的启发,会产生写作的灵感,马上做修改。这样,修改后的文章往往是好文章。学生修改好后,再次上交作文,老师对学生的批改过目,打分。凡是认真的批改不管批改水平高低,都给以鼓励和肯定。每次的评改也作为其中的一项成绩计入学生的平时成绩。这样会引起学生重视,取得的效果也会更好。

作文教学是中学语文教学的重中之重,而良好的教学方法是提高学生写作能力的重要途径。因此,语文教学工作者要勇于开拓、研究,并在实际工作中总结作文教学的新方法,为提高学生的写作水平和语文教学质量而不懈努力。■

作文教学的有效方法 篇2

一、加强学生随笔训练，提高作文写作能力

一般的初中作文字数要求在500字左右，这对于缺乏作文写作训练的学生来说有较大的难度。经过笔者的分析与研究发现，短小精悍的随笔训练对于学习压力较大、学习时间紧张的初中生来说实为有效锻炼写作能力的最佳途径。在作文教学中有效应用随笔训练方法，充分利用学生的空余时间进行写作能力的锻炼，并且学生可以根据自己对生活的观察或者产生的感悟为写作素材，更容易掌握文章的架构，通过日积月累的写作训练过程，能够有效提高学生的题材把握能力和语言表达能力，从而进一步提高作文水平。就如何加强学生随笔训练提高作文教学，笔者提出了一下以下几点看法：

1.以生活化的随笔训练，培养学生的散发式思维

教师要为学生的随笔训练创造生活化的学习情境，并且引导学生在日常生活中找到写作的源泉，分析日常生活中所渗透的生活智慧和哲学道理，如此一来有利于提高学生的感悟能力和对生活的思考，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。譬如，时下较为热门的老年人跌倒该不该扶的话题，在这件事情中我是怎么看的，大家在看到老年人跌倒的时候该不该扶，人们为什么会逐渐逃避这件事情逃避承担责任，以及是什么原因导致会出现这种社会现象，以我所见如何能够有效改变这种不良的社会风气等等。经常进行这种对社会现象反思的作文随笔训练，一方面等够提高学生的观察能力和思考能力，另一方为作文写作融入了生活化的气息，长期以来学生能够在反复的观察与思考中写出具有内涵的生动文章。

2.以生活化的随笔训练，累积学生的写作素材

学生作文能力难以提高，写作时难以提笔的主要问题是缺乏写作素材。以往教师受到传统作文教学的影响较深，安排的作文题目总是墨守陈规缺乏创新，无法与学生的实际生活产生共鸣，导致他们在写作的时候无法提笔。因此，要改善这种不良的作文教学局面，教师首先要从改变作文拟题、改变写作素材开始。要注重培养学生在日常生活中对点滴事物进行记录，以生活为起点累积写作素材，并经过反复的训练提高作文写作中的语句运用和写作手法。譬如，教师可以安排学生对每天的生活、学习中遇到的问题、有趣的.事情或者产生的想法，进行每天的记录，老师每周对学生的记录情况进行批阅，针对学生的不同问题或者想法与学生进行沟通与辅导，对具有代表性的随笔训练进行课堂分享。譬如，有的学生周末与父母参加植树活动，记录了当时的情景与个人对于植树这件事情的看法，这时教师就可以以现在的环境问题为主要导向组织学生展开讨论，以此培养学生对于生活乃至社会中的问题进行思考，并形成一定的写作逻辑。

3.以生活化的随笔训练，激发学生写作兴趣

针对初中生的心理特点分析，他们往往对兴趣范围内的事情比较感兴趣，探索欲望与主动性较为强烈，作为初中语文教师，应该充分掌握学生的这一心理特点，把握学生的兴趣动向，投其所好进行兴趣培养式的语文作文教学。首先，从选择随笔联系本开始，尊重学生的个人爱好，保留学生的自主选择权。根据笔者长期以来的教学经验发现，学生往往对花过一番心思完成的作业较为珍惜，而随意完成的作业普遍容易丢失。所以在进行作文随笔训练之前，可以安排学生按照自己的喜好选择练习本，这样一来在教学开始之前就使学生对作文产生良好的兴趣基础。一方面能够为学生提供良好的写作空间，另一方面可以与教材形成充分的衔接和呼应。例如，教师可以安排学生在课后观看自己感兴趣的电影，并根据对该电影观看感受创作一篇影评式的随笔训练。

二、结束语

漫谈小学作文教学的有效方法 篇3

【关键词】兴趣爱好；阅读积累；文本；模仿；指导性评价

从教以来，我带过很多学生，作为一线小学语文老师，我知道作文教学一直是我们小学语文教学中的难题。随着现在互联网、智能手机的普及，现在的小学生真的是“见多识广，能说会道”。按说他们的知识积累应该挺丰富，写作应该不成问题，可是他们绝大多数不喜欢作文，怕写作文，甚至讨厌写作文。很多学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“豆腐块儿”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。很多老师们更是无计可施。以至于很多老师让学生去花费大量时间背各种体裁、各种类型的作文，用以应付考试。所以，长期以来作文教学一直困扰着无数语文老师。经过多年的作文教学实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

一、利用一切手段，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的想象力、创造力无穷放大，写作文是一个需要充分发挥想象力和创造力的活动，所以如何激发学生的写作兴趣应当放在第一位。阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响；丰富学生的语言，让学生的写作不再干瘪，背诵经典就是最好的法宝；利用网络，组建班级交流平台，让博客，微博等成为展示学生写作成果的平台，体验成功，促进兴趣。一句话，能让学生对写作感兴趣，你就成功一半了。

二、多读书，积累词句

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是样，大脑一片空白，能写出什么好文章，跟本就没有一点儿积累，能写出好的文章就是怪事了，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。而积累是一个漫长的过程，这个急不得。我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累。

1.通过写日记积累

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2.从课文内容中积累

“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、因人而异，制定不同的目标

学生的资质不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、比猫画虎，让学生学着模仿

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。写作文就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、指导性的评价让学生爱上写作

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

总之，在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。

参考文献：

[1]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[2]董娜.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[3]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[4]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[5]邵云峰.打开作文的“活水”之门[J].现代阅读（教育版）.2013（01）

[6]赵培成，王保东.小学生作文意志品质的培养方法探究[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

浅谈有效作文教学的方法 篇4

一、让学生从范文中学“仿”作文, 鼓励学生的自信心

模仿是人类学习, 掌握技能的重要方法之一, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时, 便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械地模仿, 不能照范文生搬硬套, 例如, 在练习对人物外貌进行写作时, 很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这个世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”, 而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象, 但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此, 老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束, 而要让他们有自己的思维特点。实际上学生进行模范性写作训练时, 创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作, 正是张开的创造性思维的的双翅, 慢慢地他们就能搏击长空。

二、精心设计作文题目, 激发学生写作兴趣

在作文教学中, 激发学生的写作兴趣甚为重要, 有了兴趣才会入迷, 入迷才会顿生灵感。有了灵感就想, 想出框架就写, 发现问题就改, 偶得佳句就用。这样, “长期观察, 烂熟于心, 然后凝神联想, 妙手偶得之, 一挥而就”。久而久之, 写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (《论语?雍也》) 培养学生的写作兴趣, 激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣, 消除害怕作文的心理, 努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中, 给出适合学生的作文材料, 精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然, 只要贴近学生实际, 标新立异, 就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”“给心灵下场雪”“阳光灿烂的日子”等。其实, 作文题目命得怎样, 集中体现了一个语文老师自身的素质水平, 也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活, 善于捕捉他们生活中闪光的情景。

三、指导学生广泛阅读, 获取大量信息, 从而提高学生写作能力

作文教学的有效方法 篇5

合黎学区： 李平

论文提要

学生写作能力的提高是语文教学的难点之一。小学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，透过特定的教学条件、周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成的。写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。小学写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习；沟通情感，交流信息，分享成果等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。

一、听说领先，先说后写，促进转化。

学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。

听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往是笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过相互谈论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。

具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。

二、先放后收，有放有收，边放边收。

针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。

张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”，即写“放胆文”。作文教学改革，就得先致力于疏通作文与生活的关系，倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，写整篇；教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。到了一定程度，再开始逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。

在继承传统写作教学经验的同时，还应赋予“先放后收”以新的活力和生机。“收”是一个过程，这个过程是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。在这一过程中，教师的干预、引导能有效促使这种转变顺利实现，因此，教师应恰当运用“有放有收”“边放边收”策略。

所谓“有放有收”“边放边收”是指当学生经过一定量的写作实践后，教师应适当帮助学生进行适当的写作知识的梳理，写作方法的总结，此谓之“举三反一”。同时在总结梳理的基础上让学生再按一定的方法进行“举一反三”的写作实践，注意引导学生结合阅读的句子、段落、篇章，巧妙地加以迁移运用。小学生言语表达上的一个重要特点是倾向于综合、抽象、笼统，教学中应重视培养学生的想象力，加强形象思维的训练。如，把抽象的词语具体化，概括的语言形象化，有针对性地提出一些启发性的问题，适当传授一些语文知识。可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。

“有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。

三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。

“一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。„自我实现‟是人的动机的最高层次。”语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。

“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

四、自主写作，自由表达，富有创意。

写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。

那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？ 首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参

与到习作活动中来，成为学习的主人。其四，重视看图作文。图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。

五、读写结合，多作多改，强化练习。

阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习布局谋篇。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。

读写结合符合儿童的心理特点。根据儿童的“模仿性”特点，提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。审视小学作文教学的现状，对于阅读和写作的关系还存在简单、机械操作的倾向，读什么就写什么，采取一一对应的读写结合训练，希冀“立竿见影”。这种教学的急功近利在一定程度上阻碍了学生写作的积极性。语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。规范的书面语言的发展绝不是一触而蹴的，教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。

叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。所以，教师应坚持指导学生对自己的习作从选择材料、布局谋篇、中心表达、遣词造句等方面多作自我审读，自我修改，从而在不断写作，不断修改的过程中了解写作知识，掌握写作方法，提高写作能力。

小学作文教学应把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。

六、沟通情感，交流信息，分享成果。

作文评改是作文教学中重要的一环。而目前在作文评改中存在几个误区：一是学生主体地位失落。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，难以养成自评自改的习惯。二是批评多于鼓励，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。三是人为拔高要

求。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生的习作。课标中要求能学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。要提高学生的评价、修改习作的能力，必须给学生创造尽可能多的实践机会。讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。我们应鼓励学生与他人交流写作心得，互相评改作文；应把对学生的作文评价看作是沟通情感，交流信息，分享成果的机会，使学生在平等民主的氛围中，情感得以相互沟通，信息得以相互传递，成果得以相互共享，从而实现优势互补，达到共同提高。具体做法有：

1、运用激励机制，更新评价方式。

小学生的作文有一个从模仿到创造的过程，是从大同小异，到小异大同，最后到各不相同的过程。在这个过程中，在作文的评价上，教师不应该吝啬给高分和美言。作文评讲应重在引导学生发现文中自己认为好的方面，特别是其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力，应尽力挖掘每篇文章的闪光点，哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，就要表扬，让不同层面的孩子享受到成功的快乐，从而树立信心。

2、变评者为读者，变定性评语为平等交流。

从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。

教师应多从读者的角度去阅读学生的作品，与学生探讨写作中的成败得失，提出自己的阅读感受。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理，所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的话语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语，如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的、冷冰冰的评语，如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等。教师以读者的身份，用欣赏的目光赏识学生习作中点点滴滴闪光处。一份真诚的赞赏，一声由衷的喝彩能使学生产生成功的愉悦，在这样的心境下，学生对教师提出的修改意见一定会欣然接受。

3、充分利用校园环境、网络，展示分享成果。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，引导其他同学互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，都获得了心理满足，对作文信心就会逐渐增强。另外，推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿，利用广播媒体在班内、校内展示；让

作文教学的几个有效方法 篇6

学生作文难写主要有以下几个原因：一是对生活缺乏观察、感受和体验；二是阅读量少，知识和思想贫乏；三是作文屡屡失败，挫伤了写作积极性。针对以上原因，笔者总结了以下几个方法。

一、化整为零，降低难度

写作困难的学生，往往是因为“无话可说”、“无话可写”。笔者认为，学生的作文水平不能依靠几次集中的作文教学来提高，而应提倡随机作文，化整为零，降低难度。

（一）片段式训练，降低难度。大作至少几百字对于看到作文就头痛的学生来说，真的是非常困难。因此在日常生活中可经常进行两三百字的片段训练。学生随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水。从形式上谈，教师可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等。

（二）目标式训练，明确方向。教师在每次作文可以提出一两个明确的目标进行训练，如写人的片段作文，或重点训练人物的外貌和语言描写，或侧重心理和神态的训练，或强调把人物的事情写得生动具体。写景的作文，可以训练抓住景物的特征来写，或把握写景顺序，写出层次，或注意情景交融。目标简单化，学生写起来自然感觉压力小了许多。

二、阅读积累，开拓视野

（一）巧用经典课文，善于模仿。教师讲授课文时要发挥它的范文作用。通过典型课文或片断讲解，让学生当做例文来仿写，在不断的模仿中逐步提高其作文能力。模仿针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

（二）课外阅读，迁移运用。要使学生作文有话可说，有物可写，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，如古今中外的名著、优秀小说等。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识才厚实，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。学生只有阅读面广，才能知识面广，才能丰富自己的写作语言，提高了运用语言文字的能力，感受到了自身的写作才能和人生价值。

三、互改作文，提高能力

在长期的作文教学实践中，仍是学生作文教师改，这既剥夺了学生修改作文的主动性，又人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在。虽然教师也采取了个别面批的方法，但往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。因此，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平是很有必要的。

在此，稍微例举几种方法（1）换改法，即将学生作文进行交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

（2）集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，以学生讨论为主，教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。举一反三，打破学生思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法。

四、鼓励多样，激发兴趣

在教学实践中，对学生作文作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生写作的积极性。

首先，在作文中有些学生的习作即使并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，教师都应该给予夸奖，尽量找机会予以展示。其次，教师可多写写“下水文”，与学生共同参与习作实践、共评作文。其三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，公示出来。或将学生的优秀习作作为范文讲评展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。鼓励并指导作文水平高的学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于写作的动力源泉，教师应多给予赞美，让学生体验成功的乐趣。

当然，在平时的作文教学中，只有坚持，才能让教师的作文教学越来越轻松，也只有坚持，才能一步步解决学生“头痛”的问题。

提高初中作文教学有效性的方法 篇7

一、开展生活化写作实践活动

作文内容要契合学生的生活实际, 教师要设身处地地为学生的写作着想, 只有心里有物, 心中才会有情, 笔下才会有文, 让学生把储存在心中的话借助作文表达出来。如开学时, 八年级重新分了班, 很多学生一时适应不了新班级, 嚷着要回到原班级去, 情绪很不稳定, 上课时也心不在焉。而八年级语文第一单元的课文是应用性文体———新闻的相关知识, 我根据学校的实际情况, 让学生给自己熟悉的人写一封信, 如实地汇报学校最近发生的分班事件, 这样做既是对新闻写作能力的训练, 又通过书信的方式让学生将自己对该事件的看法表达出来。很多学生以新闻记者的身份在信件的前半部分如实地报道自己关注的分班事件, 后半部分发表对事件的看法和态度, 有赞成更有反对, 有接受更有不满, 各种不良情绪得到尽情地宣泄。既有对原班级的眷恋与不舍, 也有对新班级的期望与信心, 应该说为帮助学生融入新的学习环境发挥了积极作用。学生作文与实际生活相联系的时候, 就可以收到意想不到的效果。

在这里, 写作的过程其实就是生生之间、师生之间、学生与家长之间, 乃至学生与文本之间发生真实的对话的过程, 这就可以挖掘出学生身上的巨大的写作潜能。这种带着泥土芬芳的写作教学, 就是有效的写作教学, 就是有生命力的写作教学。

二、细化评价标准, 放大闪光点

及时评价、及时反馈, 能够调动起学生表情达意的热情。我常常在周末布置作文, 学生星期一交上来, 我接着在第一时间马不停蹄地批改。批改作文时我采用的是加法, 一边批改一边记录, 记录谁的词语丰富, 谁的语句精彩, 谁的修辞贴切, 谁的题材新颖, 谁的谋篇布局合理, 谁的材料组织详略得当, 谁的主题突出, 谁的题目匠心独运, 谁的内容充实、情感真挚……只要作文里有一点优点, 即使是一个词语等值得肯定的地方都无一遗漏, 以如实记录, 以便讲评的时候能够如数家珍般地评价每一个认真完成作文的学生, 让每个学生收获一份成就感, 从而减少甚至杜绝应付作文的现象, 这种带着放大镜看待学生作文的评价方法激发了学生的写作兴趣。对那些书写不规范、态度不端正、剽窃抄袭等应付差事的学生, 采取扣分的办法加以惩戒, 进行行为矫正。一个班的作文, 我必须在三天之内批阅完, 并及时反馈给学生。这样做的好处是, 一方面, 对偷懒不写作文的学生, 可及时处罚, 不让他们蒙混过关;另一方面, 学生刚写完作文, 对其中的内容记忆犹新, 老师的评语和评定等次也是学生最感兴趣的, 因此他关注的不仅仅是评语和等次, 更是老师圈点并眉批的地方, 这样就能引导他们及时纠弊和改错, 成绩高评价好的学生写作的积极性会更高。

三、变理性的评语为形象化的评语, 体现人文关怀

我在批阅作文时已经将学生写作上方方面面的优缺点都做了详细的记录, 因此每次作文讲评都是学生很期待的时间, 讲评时, 教室里一片安静, 每个学生都伸长了脖子, 倾听别人作文优点的同时更渴望听到老师对自己作文的评价。我在作文本上的评价比记录在自己笔记本上的评价要详细, 比如我给曾尚光《回家》的作文评语:“孩子, 这篇作文美得让人心花怒放!丰厚的积累, 精当的修辞, 善感的心灵, 漂亮的书写无一不令人欣喜。”而记录本上只写“主旨明确、表达方式多样、观察细致、情真意切”。作文本上是连贯的评语而记录本上的只是片言只语。再如孙世琛的作文《心颤的考试》, 作文本上的评语是“真切地展示出自己平时努力的状态, 非常形象地写出了自己考试时的真实心态, 再现发卷时的微妙心理, 功夫不负有心人, 你的努力足以感动每个人”。记录本上只写了“主题、心理活动、修辞”几个字, 也就是将作文本上的评语做概括性的转化。这样学生更喜欢作文本上的评语, 笔记本上的评语只反映写作标准达成的情况。经过几次的作文讲评, 学生也捕捉到了我的讲评规律:作文本上的评语有别于记录本上的评语, 要认真体会老师记录本上的评语, 这样的评语是从作文写作能力素养方面进行的评价, 写作能力的哪些方面表现较好、哪些方面还需要不断加强, 他们心领神会, 有时甚至发现部分学生将这些评语迅速记录在作文本上的现象。这无疑对他们是一种鼓励, 大多数学生在不同的作文里都会接受到表扬, 兴趣渐浓, 克服了畏难情绪, 他们作文本交上来就迫不及待地探听, “老师, 我的作文这次写得比上次好吧?每个部分的中心句很简洁, 能得多少分?”当然对态度极不端正的学生, 作文本上会写下很严厉的评语, 但在全班学生面前评价的时候要给他留足面子, 如邓国主的《国庆见闻》敷衍塞责, 作文本上的评语是“错字满篇, 语无伦次, 思维混乱, 态度不端正”。而在讲评时, 我的评语是“你下次如果少写几个错别字老师就很欣慰”。他听了就能明白我的用意, 下次写作时就自然认真一点。

作文教学的有效方法 篇8

一、激发学生学习兴趣,让他们乐于写作

考虑到小学生正处于年龄较低的阶段,并且表达能力仍处于一个较低的水平,平时表达和写作的欲望不会太强。然而,写作的欲望正是写作的根源所在,就和说话是一个道理,胸中有所积蓄,不吐不快。所以,挖掘并激发学生的写作兴趣是让学生写好作文的关键。教师要做的,就是通过多种多样的手段,来调动学生在平时训练过程中的写作兴趣,始终要着重培养学生观察生活、记录生活中点点滴滴的习惯。由于小学生的年龄特点,所以往往对那些比较有趣的新鲜事物很感兴趣,这个时候他们的表达欲望往往比较强。那么根据这一情况,教师就要因势利导,通过教师的组织活动把学生们聚集起来,让他们有机会和平台来畅所欲言。并且,教师要针对平时课上与课下的各种生活现象来培养学生的观察生活能力,让他们在不同的实践中能有自己的想法,从而为写作积累素材。

比如,在学习完《乌鸦喝水》这篇课文之后,就可以让学生自己思考其中所蕴含的哲理,然后想一想,之后还有可能会发生什么有趣的事情,然后来进行续写。通过在课堂上让学生们互相交流讨论,讲一讲每个人的想法,像是说故事一样,让学生有种身临其境的感觉。并且,让学生发挥自己的想象力,会使他们更有学习的兴趣,能够更好地参与进来。加强教师与学生的互动,让他们积极参与到课堂中,使得学生主体性得到更好的发挥。

二、打破思维定势,培养创新思维与能力

长久以来,语文的作文教学模式运用同向思维的思维方式进行教学,导致了学生思想僵化、创新能力差、写作能力很难得到提升的结果。然而,创新意识无疑对于学习来说是一种非常有效的手段,因为这种思维能帮助学生从不同的角度来进行对问题的研究。并且,学生还需要培养自己的求异思维,也就是说对于某一个特定信息,再从所给信息得出新的信息,从同一个来源中产生许多不同的输出。求异思维要求学生在审题、立意构思的整个思维过程当中,要将常规思维打破,使得思维能够沿不同的方向和不同的角度进行扩散,从而得出更不一样的结论。

举个例子来说,当讲授语文课文的时候就可以把思维锻炼与课文学习相结合起来。比如,学习《曹冲称象》《司马光砸缸》这些课文时,就可以通过教师对求异思维的分析与讲解让学生感受一下解决问题的不同方式。并且,在平时的作文练习过程中也要加入相关思维锻炼的板块,对于语言表达方面可以进行创新,包括题目的拟定,描写的方式等等。

三、扩展学生视野,丰富学生阅读量

作文毕竟是对各种语文知识的综合运用,如果说没有丰富的知识,对于作文写作来说肯定是非常难的。肚子里没点墨水,很难写出有思想、有深度的文章。尽管小学生的写作水平确实还不够高,但是,无疑这是一个非常重要的打基础阶段。只有根基坚固,之后的学习过程才会更加轻松,写作水平的提升才会更加容易一些。当然,知识的丰富不是凭空得来的,需要平时的一点一滴的积累。在平时的课堂之上可以定期给出专用的时间用来阅读,让学生体味在阅读当中的乐趣,对好词佳句进行摘抄和积累,用作自己日后写作的素材。无疑,这些习惯都能帮助学生有更多的收获。还可以引导学生多看一些课外书籍,尤其是名著类书籍,要让学生逐渐发现阅读的乐趣,培养写作的兴趣,从而达到在思维得到锻炼的同时,还能够实现真正提升学生写作水平的目的。

在学习《江南春》这篇古诗的时候,就可以让学生进行对古诗的扩写,首先通过阅读古诗,让学生进行对古诗所描绘的画面的想象,在脑海中先勾勒出画面,然后把这个画面用自己的话描写出来。通过这种方式,不仅让学生开发了想象力,还能锻炼了文笔。之后,再推荐一些同样描写春天的文章给学生们,让他们通过阅读,体味春天在不同的人笔下有什么不同的美丽。不论什么时候,都不能放下让学生多阅读的要求,不管是课内还是课外,都要督促学生多阅读,多练笔,这样才能更好地提升学生的写作水平。

总而言之,教师要时刻铭记培养学生写作的兴趣,在这个前提下,锻炼学生的创新思维、求异思维,让学生得到多方面的发展。加上小学生的年龄时期,所以更需要教师多加引导,在教学过程中,教师一定要注意方式方法,以及课堂氛围的把握。教师要注意引导学生以小见大,由表及里,由浅入深,结合课文、实践和生活的方方面面,让学生的思维得到加强,并且触景生情,做到触类旁通。毫无疑问,通过这些锻炼,学生的个性也能得到加强。我相信,只要教师用心培养,学生一定能逐渐喜欢上写作,并在这个过程中不断提升自我,真正成为学习的主人。

小学低段作文的有效教学方法 篇9

一、把好字、词、句教学关, 打好作文的写作基础

低年级的主要教学任务是汉语拼音、识字、学词学字和阅读。老师必须处理好教学内容和作文的起步教学之间的关系, 必须全面培养学生的文学素养, 使这些教学内容为学生的作文起步教学做一个良好的铺垫。

字、词、句是每一篇文章的基础, 只有把整篇文章的所有字都写对了, 每个词都可以运用准确了, 每句话都可以写连贯了, 才可以表达清楚整篇文章的主要思想, 只有这样作文水平才会慢慢提高。在作文的起步阶段, 老师要做的第一件事就是让学生识字、学词、写句子。不写错别字并且语句通顺是学生所有的表达能力基本功中最重要的一项。所以在学生的作文起步阶段必须要重视不写错别字、并保持语句通顺的训练。只有严格训练字词的使用才可以让学生在 所有的作文写作中都能够准确的用词, 并保持句子通顺。

二、坚持写日记, 积累写作的素材

从写到说是日记的特点, 学生的写作灵感可以是生活的一切, 只要学生懂得观察, 处处留心, 就会感知到不同的内容, 写出有情感的优秀文章。老师抓住低年级学生的苗头, 选择不同类型的典型日记进行剖析, 在评讲的过程之中以表扬为主, 激励学生进步。评讲过程中让学生学会分析判断, 培养其分析能力, 提高对于作文的鉴赏水平, 学生的写作水平也会得到提升。

三、巧用编写故事, 给孩子想象的空间

根据孩子爱听故事的特性, 选择短小但有意义的小故事, 讲给孩子听。讲完之后让孩子想一下故事之后会怎么样, 继续编故事。如此一来学生的积极性就会被调动起来, 大胆地进行想象, 每个学生都会讲出不同的故事, 再把它用笔写下来就会是一片好文章。或者直接可以让学生写下一个小故事, 不需要多么的具有哲理性, 只要能够清晰地表达自己的意思就可以。低段孩子和高段孩子的最大区别就在于, 他们具有十分爱“幻想”的特性。我们可以根据孩子爱幻想的特点, 让他们在幻想的过程中锻炼写作能力。

四、重视说话练习, 培养孩子说话的兴趣

老师在语文课堂训练中必须重视学生的口头表达训练, 通过课文的学习让学生练习说话能力, 从一句话开始, 慢慢地培养学生对于说的兴趣, 尽可能地提升其语言组织能力。比如在学习的过程中, 可以在看到一个词, 就可以试着让学生进行造句练习。说是写的基础, 只有在会说的基础上才会有会写的可能。但是对于一二年级的学生来讲, 说并不是一件很容易的事。很多孩子常常没有话可说, 或者是说的话过于简单, 还有些人不敢在人前说话, 说话结结巴巴, 而且声音小, 语无伦次……这就需要老师针对学生存在的问题, 有意识地对学生进行说话训练, 并且给予引导, 让学生想说、敢说、会说、多说。

五、采用看图说话的形式, 让学生学会观察思考

形象的东西比较容易让学生感兴趣。所以, 低段孩子学习作文时采用看图说话的形式是很合适的, 可以有效地培养其观察能力。看图说话可以简单的分成两类:单幅画和多幅画。通过归类并分析概括, 可以发现多幅画的规律:顺序是按事情的发展排列, 重点是中间的那几幅。之后, 再把多幅画的规律运用到写作中。大多数的小学生只有做事的兴趣, 却不会对身边的事加以留意, 往往不用心、只会表面的表达喜爱。事情发生后就会忘得一干二净, 所以必须在孩子刚刚接触写作时, 就培养其观察力。看图说话, 可以让孩子学会自己观察、自己理解、自己理清思路。事情的发展顺序对孩子很重要, 有了前因后果, 孩子的写作才会变得有条理。

六、抓好语文园地中的口语交际, 提高学生的语言组织能力

一年级的语文教材里有一个专门复习用的语文园地, 在每个语文园地的最后都会有一个语文的口语交际题, 从最初的说、玩直到最后的补充故事, 难度在一点点的增加, 如果我们可以认真地把口语交际落实下去, 充分地做好准备, 认真地上好口语交际课, 一步步地锻炼学生的观察能力, 拓宽其思维, 发挥丰富的想象力, 可以让学生在不断地说和改的重复过程中, 提升其语言的组织能力, 让学生可以表达清楚他想表达的意思。

七、结语

其实作文教学不是一蹴而就的, 它是一个艰辛漫长的过程, 需要老师慢慢地、一步一个脚印的引导学生, 为学生的写作打好基础, 然后逐步提升。相信经过老师的努力, 低段孩子会慢慢的爱上写作, 从喜欢写、愿意写到会写, 让高段作文的教学容易得多。总之, 只要我们努力, 勇敢的探索, 就一定会培养出更多的写作高手。

参考文献

[1]王新华.低段作文启蒙教学的尝试[J].启迪·读写园地, 2012 (10) .

[2]付祥.浅谈小学低段作文教学[J].教育·科研 (语文教研) , 2009 (12) .

[3]孙忠心.全语文理念下小学地段习作教学的思考[J].先锋视角, 1010 (04) .

作文教学的有效方法 篇10

一、广泛阅读, 积累素材

有些学生尽管积累了不少生活素材, 但在写作文时还是不会表达, 或表达不够生动形象, 其主要原因是他们的语言积累不足。由此可见, 通过大量的阅读和背诵, 积累语言对于学生的写作至关重要。因此, 在抓生活积累的同时, 要抓语言积累, 强化读、背、记的训练。我的做法有3个。1、要求每个学生准备好一本随身带的笔记本。对于课文或课外读物中的精彩片段、妙词佳句、成语或名人名言等及时摘录, 分类整理, 要求学生熟读或背诵, 不定时地检查评比, 有效地调动学生积累语言的积极性。2、班级里建立“图书角”, 成立“读报组”, 引导学生广泛阅读各种书报。3、选择一些书、报里的名篇佳作由教师边读边讲评, 有时可让学生分组分析、讨论。隔一段时间, 我就组织一次“阅读积累簿”展评活动, 让学生互相交流积累的方法, 提高积累的“质量”。这些措施, 能有效地调动学生语言积累的积极性, 并使他们逐渐养成了语言积累的习惯。

二、模仿入手, 学会技巧

钱梦龙曾经说过:“创造往往以模仿为先行。”模仿便是学艺的捷径, 如:写字要先描红, 绘画要先描摹, 孩子说话也要先模仿。大多数艺术家都先从模仿入手学会了技巧, 才创造出具有独特风格的作品。那么, 学写作文也可以从模仿入手。教材中的每篇课文都体现了作者布局谋篇的独具匠心, 都可以用来指导学生练习写作。例如:我教了《我爱故乡的杨梅》一文后, 我就让学生写一种自己喜欢的水果, 并告诉他们在写之前要以《我爱故乡的杨梅》这篇课文为模式, 然后对你要写的水果仔细观察, 抓住水果的形、色、味的特点, 学生笔下的水果异彩纷呈, 各具特色, 其中有一篇写《荔枝》的习作是这样描述的:成熟的荔枝红通通的, 它的形状像鸡心, 大小如乒乓球一般, 它的皮很粗糙, 剥开壳, 你会看到, 像汉白玉一般的果肉, 晶莹透亮。你轻轻地咬开它, 鲜美的汁水就会沾满你的嘴, 使你感到香甜可口, 鲜嫩的果肉里包着黑色的椭圆形的硬核, 成熟的荔枝叫人越吃越爱吃。

三、课外练笔, 以写促思

叶圣陶先生说:“读是吸收, 写是倾吐。”要让学生能倾吐自己的情感, 我大胆地巧设“课外小练笔”激发学生的写作欲望、写作情趣、积累写作素材, 为今后整篇文章的写作打下了牢固的基础, 要把课外小练笔落到实处。

只要我们在教学中找出读写结合点, 读中学会, 写中促读, 巧妙地设计“小练笔”, 就会打破讲读课文中“三少” (学生阅读少、思考少、写作更少) 的格局。例如:《穷人》这篇课文, 对桑娜内心活动有非常细腻的描写, 这些心理活动是由于桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后产生的一系列内心活动。桑娜矛盾的心理状态, 真实地反映出一个穷人的思想感情, 人物形象栩栩如生。我认为, 学生学习这篇课文, 首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎样产生的, 然后悟出人物的内心活动与人物思想感情的关系, 从而学习人物心理描写的方法。接下来我设计了这样的练习, 让学生模仿本段的写法描写人物的心理活动。有个学生是这样写的:“糟了!老师为什么一直盯着我这个方向?难道老师发现我这次的作业是抄的吗?亲爱的老师求求你, 千万千万别叫我上台讲解作业!那我就真的要太丢人了。老师, 我再也不敢在上课时偷偷在下面看卡通了。上帝保佑, 老师千万别发现那作业是抄的。应该不会发现, 我还改动了几个动词呢, 肯定是我自己做贼心虚。完了!老师怎么又去翻作业本了?她是在找我的作业吗?”我认为学生描写得很真实生动。

四、加强训练, 养成习惯

修改自己的作文, 不仅要掌握方法, 形成能力, 而且要养成习惯。著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经这样说过:“我写作中有一个窍门, 一个东西写完了, 一定要再念再念再念, 看一看:念得通顺不?准确不?别扭不?逻辑性强不?”这就是说, 每次作文之后都要认真地念一念, 发现不妥之处要认真地改一改, 改过之后再念, 再念。为了使学生巩固自改作文的方法, 形成良好的自改习惯, 我采取“举一反三、触类旁通”, 即: (1) 多方采集初稿、短文, 让学生练习修改; (2) 采用“欲改故放回头改”, 即让学生修改以前的作文; (3) 修改自己的日记; (4) 评比优秀修改稿。并要求学生要持之以恒。这样, 学生既掌握了自改作文的方法, 养成了良好的修改习惯, 又会不断地提高自己写作的水平, 也节省了教师大量的时间, 取得事半功倍的效果。

作文教学的有效方法 篇11

一、初中作文教学中存在的问题

1教师对作文教学缺乏计划性

想要学生写好作文，绝不是一朝一夕就能实现的。作文的特殊性质要求学生在日常学习中不断积累素材，不断提升自己的表达能力，仅仅靠不定期的一两节作文课，不能从根本上提升学生的写作水平。有的教师根本不会制定作文的教学计划，只是随意地上作文课，学生既不能提前准备，也不会形成习惯。教师有时纯粹是为了完成教学任务而随意安排作文，更有甚者不备课，随意布置一个作文题目了事。这样的作文是无意义的，无法提高学生的写作能力。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师应该制定严格的作文教学计划，并有计划地进行作文教学。

2教师对学生写作指导范围有限

目前有些语文教师对学生的作文指导往往局限于写作之前，告诉学生作文写作的技巧，或是容易得分的点，忽视了在学生写作过程中给予指导。一些学生能够理解教师教授的作文技巧，但是一旦拿起笔，要开始写作文，又不知所措。这种情况十分常见，是因为写作本身就更倾向于自身对于事物的理解，而不是依靠别人的思路来行文。还有的教师认为批改作文占用了大量的时间，还不如去批改学生的试卷，因此会只选择部分学生的作文进行批改，或是根本就不批改。在点评课上，只选择几个有代表性的问题进行解答。然而每个学生作文出现的问题却不相同，如果教师不能有针对性地进行指导，学生同样是不得要领，最终劳而无获。

3教师本身写作水平有待提升

教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高。原因有二：一是由于教师的年龄与初中学生相差较大，不能很好地理解学生的心理。考试中作文题目经常是根据初中学生的心理设置的。教师不能很好地理解学生的心理，自然也就不能写出很好的作文；二是部分教师平时在生活中阅读量比较少，又不勤于写作，并且缺乏一定的理论知识，教师自身的写作水平有待提升。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。

二、新课改下初中作文教学的有效方法

1树立正确的作文教学观念

作文的创作主体应当是学生，虽然教师可能比学生写出的作文更好，水平更高，但是也不能左右学生的思路，不能用模式套住学生作文形式。让学生提高作文能力的最初意义就是引导学生对事物有更深刻的理解，能够透过现象看到本质，同时还能够锻炼表达能力，清楚地展现自己的观点。这就要求学生应当全身心地参与到作文的创作中来，且不受教师的干扰。学生在作文课堂上，不应成为被动的接受者，而应用自己的思维想象去展开作文。例如，命题作文《人生需要掌声》的创作，某学生就选择了写记叙文。本来笔者想要劝说其写议论文，因为该题目写议论文更容易写得出彩，但是考虑到作文应当是学生独立思考的结果，笔者没有强制要求学生必须写议论文。结果，该同学将发生在自己身上的一件小事写到了作文中，把自己的真情实意全部写入文章，引起了同学的共鸣。由此，笔者也更加坚信，教师应当树立正确的教学观念，不能仅仅因为自己的观点，就影响学生的作文创作。只有让学生做写作的主体，才能最大程度上发挥其创造性，提升作文水平。

2鼓励学生阅读课外书籍

“读书破万卷，下笔如有神”。要想提升学生的作文水平，应当让学生明确写作的意义，让学生清楚地展现自己的观点，平时就要主动积累素材，阅读课外书籍，尤其阅读名家著作。如在笔者授课的一个班级中，某学生每次写作文都是胡乱拼凑，与他沟通多次他也不肯认真写作文。询问其原因，原来该学生平时不爱看书，与别人很少主动交流，特别讨厌写作文。笔者向他说明了作文并不是一个任务，而应是内心情感的表达并给他列了一个书单，要求他在规定时间内阅读，并及时将情况反馈。在阅读第一本书的时候，该学生磨磨蹭蹭几乎花了两周的时间才完成阅读。可等到第三、四本书的时候，该学生已经爱上了阅读，在每天的练笔中也由原来的抄写文章改为了写出自己的感悟、心得。渐渐地，该学生的作文不再是胡编乱造的拼凑，开始讲究章法，抒发自己真实的感情。

3激发学生的写作兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生写作的源泉。在教学过程中，笔者发现，对写作有兴趣的学生，写出的文章更有真情实感，也更容易获得好成绩。这是因为对作文有兴趣的学生，会在平时积累较多的阅读资料，并在课下主动练笔。仅仅依靠课堂上的时间提升学生的写作能力，只是杯水车薪，不能让学生的写作水平真正提高。而对写作有兴趣的学生，则会主动利用课余时间提升自身的写作能力，这比教师督促会取得更好的效果。但是目前的现状是，许多学生因为不会写作文，又害怕写作文，就更不愿意写作文了，作文水平也就更难得到提高。这样就形成了一个恶性的循环，因此，要想从根本上改变这种情况，就需要让学生从心里愿意写作，喜爱写作。

4重视在写作过程中对学生的指导

写作方法许多学生都能烂熟于心，也知道要用“凤头豹尾猪肚”，作文才能出彩。但是具体要怎么用，用什么例子充实作文，怎样组织语言却不知所以。因而教师应当有针对性地对学生进行指导。

首先在审题方面，由于初中作文大部分是命题作文，所以不涉及到理解错误的问题，但是对于同一个题目，在具体的理解上还是会有偏差。这就要求教师教会学生如何从材料中看出作文的最佳立意。教师应当让学生明确因果分析法、辩证分析法等，并在课堂上与学生一起分析作文的立意。其次在组织材料上，许多学生弄明白了题意，却不知道用什么的例子。想用自己生活中的例子，却又觉得太过随意，不能集中体现观点，想用古往今来的名人事例，却又不知从何处下手，只是将名人事件罗列出来，做不到“寓观点于材料之中”。例如，在作文课上，笔者给出作文题目《成长路上无捷径》，要求学生思考、分析题目。学生们想了半天也无从下手。笔者乘机对这个题目进行分析：《成长路上无捷径》中有两个关键词，一是“成长路上”，这是让我们写成长过程所遇之事。二是“无捷径”，这是让我们写成长路上的感受或体验。这两个词限定了写作范围。至少要从两方面来论证：一是要证明成长路上的捷径，是行不通的；二是证明成长路上没有捷径才是正确的。学生一听终于豁然开朗，写作水到渠成。

5学生批改与教师讲评结合

孔子云：“三人行，必有我师焉。”教师批改作文占用了大量的时间，还不如与学生共同来批改。在作文点评课上，选择几个有代表性的作文与学生进行交流，让学生一起来点评。作

文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。要实现作文课的有效教学，就要改变传统评改课的教学模式，评改方式应该是多元化，如学生自评、生生互评、师生共评、班级互评等。采取师生互动的评改教学模式：“学生互批—合作交流—教师浏览—学生评讲—教师点评”。这种师生互动的评改模式，可以让学生在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出写作文之道，从面获得出人意料的效果，更能够使作文评改效率优化，还可以大大地减轻老师的负担。

初中是学生学习的关键阶段。语文教师教学的水平高低，直接影响到学生能否有更好的理解能力，关系到之后的学习。作文是初中语文学习中的重要部分，其分值不仅仅占据语文分值的“半壁江山”，还关系到学生语言表达能力、综合理解能力的培养。虽然大多数语文教师都开始意识到对学生写作能力的培养十分重要，但是在具体的培养方法上，还存在一定的问题。这些问题如果不能解决，对学生的作文教学就只是一纸空谈。总之，要写好作文，首先教师应当树立正确的教学观念，鼓励学生阅读课外书籍，激发学生的写作兴趣，然后在写作过程中重视对学生的指导，并采取学生批改与教师讲评相结合的作文评改方式。

物理有效教学的实用方法 篇12

物理课程标准体现我国物理教育目的。它规定了物理教学内容、操作、方向, 反映了物理教育的意志, 是我国社会经济发展的需求。例如, 物理课标对温度的描述是, “能说出生活环境中常见的温度值, 了解液体温度计的工作原理, 会测温度, 尝试对环境温度问题发表自己的见解”。如何解读这个课标, 落实课标精神, 要调查本节课学校现有的课程资源。本人根据教学实践经验, 学生原有知识结构, 实际的教学问题, 设计《温度计》这节课的教案。

教学目标

知识与技能:1.理解温度计的工作原理;2.理解并记住一些生活环境中的温度值;3.会用温度计测量温度。

过程与方法:1.通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理;2.通过学习活动, 使学生掌握温度计的使用方法。

情感态度与价值观:通过学习活动, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理。

教学重难点:

重点:掌握温度计的使用方法

难点:摄氏温度的规定标准

教学准备:四个学生一组, 每一组配置4支温度计、1支体温计、2个烧杯 (一个烧杯盛冷水, 一个烧杯盛温水) ,

教学过程:

教师活动:我们把物体的冷热程度叫做温度。日常生活中, 人们常常凭感觉判断物体的冷热。这种感觉绝对可靠吗?

学生活动:先把两只手分别放入热水和冷水中, 然后, 先把左手放入温水中, 再把右手放入温水中。

老师:两只手对温水的感觉相同吗?

学生回答: ()

老师:要准确地判断和测量温度, 就要选择科学的测量工具———温度计。

以下教案省略

像这样围绕课标进行的教学, 思路清晰, 目标明确, 是有效的。

二、学生自主探究, 自主学习

自主探究、自主学习是培养创新性人才有效教学方式之一。好奇心是驱动学生自主探究、自主学习物理的内驱力。教师平时要注意观察学生最近对哪些事感到好奇、哪一种客观事物引起学生的兴趣, 注意保护学生这种学习物理的兴趣。根据课标精神, 从网上、图书馆、生活中收集丰富多彩的课程资源。在导入新课环节里生动活泼地呈现给学生, 诱发学生“我要学物理”的需要, 内在心里需要驱使学生自主探究自主学习科学内容。譬如, 在《声音的产生与传播》一课里, 通过多媒体播放高山流水声、青蛙呱呱叫声、钢琴声、歌声。美妙的声现象驱使学生发问, 声音是怎样产生的?为了揭开这个自然奥秘, 学生自然地利用身边的物品例如笔、尺等做各种活动, 探究声音是怎样产生的。

三、指导学生探究科学内容

现实生活中学生, 展现在他们面前的是一个五彩缤纷的世界, 有一些知识对人类来说是没有用的, 甚至是有害的。在一节课40分钟里, 学生不可能学完所有的东西。教师要适时、适度、适当、适合地指导他们探究物质、能量、运动和相对运动的科学内容, 少走弯路。比如, 在《测量小灯泡的电功率》这节课里, 教师启发学生发现测量小灯泡的原理P=UI, 根据P=UI, 设计测量小灯泡的电功率的电路图, 在学生设计好电路图后, 检查每一位学生的设计方案, 帮助学生评估实验方案是否可行。因为设计方案错误的话, 进行实验时, 实验不能顺利完成。学生进行实验时, 要巡视检查滑动变阻器的接法是否正确, 电压表、电流表接法是否正确, 读数是否准确。还要创设学生交流的平台, 抽选完成实验的学生到讲台分析实验数据, 根据P=UI, 计算出小灯泡的实际功率, 得出实际功率等于额定电功率, 灯泡正常发光;实际功率大于额定电功率, 灯泡过亮;实际功率小于额定功率, 灯泡偏暗。学生经历测量小灯泡的电功率, 形成了勇于探究大自然的科学态度, 增强对大自然的热爱。

四、练习作业有学问