儿科医生当妈妈

儿科医生当妈妈（共5篇）

儿科医生当妈妈 篇1

一日，听语文老师小琴教二年级的孩子学《鸡妈妈开窗》(现代语文第四册)，老师指导学生理解了鹅大哥提议鸡妈妈开个小窗的真心后，引领学生感悟狐狸建议鸡妈妈窗子再开大一些的假意。

师：谁想来读读狐狸的建议?

生：你的窗子再开大一些，空气就更新鲜了。(语气很平淡)

生：老师，他读得不好，他没有读出狐狸的味道。

师：噢，那你能告诉我们狐狸的味道是咋样的?

生：我认为是不安好心的。因为我看过《狐狸和乌鸦》的故事，狐狸为了骗乌鸦嘴里的那块肉，说尽了好话。

师：你能联系自己读过的一则故事来体会狐狸的用心，会动脑子。你能把这种味道通过你的朗读表现出来吗?

(学生朗读，读时眼珠子骨碌碌直转)

师：确实不安好心，我从你的眼睛中看出来了。

生：我觉得应该读出狐狸很狡猾的味道。因为课文最后讲：“于是，鸡妈妈把窗户又开大了一点，可是有一天它从外面回来，却发现鸡娃娃们都不见了。”这里告诉我们鸡妈妈听了狐狸的建议后，小鸡们都不见了，可见狐狸是多么的狡猾。

师：你能结合上下文来理解这是一只狡猾的狐狸，真会读书。你能读出这种味道来吗?

(学生朗读，读完后还下意识地舔了一下舌头)

师：这只性急的狐狸，都快流出口水来了。下面，请大家自己练习。

(学生自由练读，老师再次指名朗读的时候，大家的面部表情、动作淋漓尽致地诠释了狡猾二字)

“老师”，这时一位叫小洁的女生提出了不同的看法，“我觉得这样读不好。”这是一个比较另类的声音。教师敏锐地捕捉到了这一讯息。“能告诉我们原因吗?”

“因为如果像斯以和何可(刚受到表扬读得有声有色、有滋有味的几个同学)这样读，一旁的鸡妈妈就会看出来了，就不会上狐狸的当了!”

真是一语惊醒梦中人!教师光顾着和学生练习表情朗读，却忽视了具体的对话语境。

“那你认为应该怎么读呢?”

“我想应该读得真诚一点，这样鸡妈妈才不会起疑心!”

“你能试一试吗?”

(学生朗读，满脸的诚意)

“大家同意小洁的看法吗?”

“同意!”同学们异口同声地回答。

“是啊，同学们，坏人是不会把坏字清清楚楚地写在脸上的。越是装得真诚，越能表现内心的狡猾。让我们怀着真诚的心把感激的掌声送给小洁，感谢她让我们体会到了狐狸的味道。”(掌声响起)

萨特曾说过这么一句话：“阅读就是自由的梦。”也许这句话太诗意，但可以肯定的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，是一种体验。小琴老师的这一堂课，给人的启示是深远的。

一、读，当有所指

在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么?读某个段落是为了什么?读某个词、某句话又是为了什么?教师必须精心地、细致地考虑设计，而且设计要有针对性，要考虑学生的年龄特征。教师要针对学生易于忽略的地方提问：提问要有思考性，要让学生阅读思考后才能答出;提问要有层次性，保证每次读后都有新的收获、新的体会;提问要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生每一次朗读后都能加深对文本的理解，获得一种感悟。

朗读，让学生在广阔的空间中去揣摩人物的心理，领会文章的深刻主旨———“对别人的劝说不能盲听盲从，要学会动脑，认真思考”，将知识转化为智慧，从而丰富学生的情感，为他们的人生抹上了一层亮丽的底色。

二、读，当有所法

汉语言学家王力先生在《中国语法理论》中指出：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”即西方的语言必须依靠严格的形态变化来显示句子的语法关系，而中国的汉语只有抓住语境才能显示语言的意义。朗读正是通过清晰响亮地念(读)出文字，从而探寻文字语言的“意蕴”、培养语感、积淀语感。朗读并不是“心不在焉”“千篇一调”的唱读，也不是“逐字逐句”“技法空间”的展读，而是一种“其言皆若出自吾口，其意皆若出自吾心”的情读。朗读凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是一种复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导，试图一蹴而就，是不可能的。教师必须带学生走近作者、进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。

小琴老师倾心聆听每一位学生的发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，让文本的主题探究都产生于相互问询的复杂过程。把课堂的空间尽量地打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。只在那关键的节点上，同学们出现语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”时，她才巧妙而自然地作一下提点：“噢，那你能告诉我们狐狸的味道是咋样的?你认为应该怎么读呢?请大家自己练一练。”这样，就巧妙地把创造和收获的快乐与惊喜，留给学生去体验。把握学法的能力就会如田园之菜———不见其长，日有所增。

三、读，当有所得

语文课堂要向富于人性、人情的生命世界升华。这是一个最基本而又关键的命题。这意味着语文课堂要像任何其他学科的课堂一样回归到教育学的原点：尊重人，关怀人，特别要还给每位学生基本的人性，并使之得到正常的释放，如尊严感、自主性、表现欲这些最普通的人性。小琴老师放手让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”，充分释放学生的主动性和创造力，使语文课堂由传经授道的讲堂变为心灵共享的学堂。置身于这种等边对话的框架内，教师的角色是对话的主持人和对话进程的协调者，其责任是保证对话进程的持久开放，保证每位学生以同样的资格参与对话，保证对话质量高于封闭的“沉默”;置身于这种等边对话的框架内，学生既善于聆听，更乐于倾吐。课堂，不再是死气沉沉的泥水潭，而成了汹涌澎湃的思维场。学生在诚恳的倾听中学会思考，在坦率的表达中获得进步，日益趋向个性化的言语，不仅仅是学生所使用的一种工具或技能，更是学生心灵搏动本身、血脉涌动本身的源泉———由此，学生获得了超越语文学科意义上的完美成长。对“狐狸的味道”的叩问，使学生悟出了“对别人的劝说不能盲听盲从，要学会动脑，认真思考”的道理，这何止是文本的内涵，这又何止是语文的境界，这分明是人生的感悟啊!

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，阅读教学中的“读”是理解、领悟和吸收阅读教材的手段。读的目的是为了更好地表达，无论是学生的口头语还是书面语的表达都是通过“读”这种原生态的方法来达成的。朗读能让我们的孩子在母语学习中觉醒，在母语学习中感动，在母语学习中陶醉，在母语学习中生长并成人。

摘要：朗读作为当下语文教学的重要内容,如何有效开展朗读教学成为了语文教学的重点。本文以一个具体的案例为切入口,从朗读教学的目的、方法、意义等方面进行了论述。

关键词：朗读教学,目的,方法,意义

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]郑逸农.“非指示性”教学模式初探[J].语文学习,2000(7).

[3]陈向明.在行动中作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2003.

[4]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社,2004.

[5]黄桂林.于永正老师课堂教学艺术研究——朗读指导的艺术[M].广州:广东教育出版社,2005.

儿科医生当妈妈 篇2

我相信每一个人都有自己伟大的梦想，而我的梦想是当一名医生，为什么呢?因为医生可以救死扶伤，当医生在救人的时候，有时候非常的困难，有时候又非常轻松，这些就要看病人的病情严重不严重，医生也不是什么人受了什么伤或生了什么病都能治的医生也不是什么神医，什么都能治的。如果医生们知道了救的这个人救不活了。医生们也会竭尽全力与死神对抗，来解救这个人的生命。

对医生来说，受伤或生病的人都属于病人，这些人在医院，医生都要经过诊断、化验、检查来决定这个人的病情，根据病情来决定治疗方案，不能有丝毫的马虎大意，很可能因为一小点的马虎大意就会断送一个人的性命。尽量地帮病人减少痛苦，还要去做一些关于健康方面的讲座，把一些健康知识传播到更多人的耳朵里，让人人都懂得怎样预防疾病减少痛苦。我们现在生活的这个环境，天已经不再那么蓝了，小河也不外那么清澈见底了，空气和水都被污染了，人们生病的机率就变大了，我们吃的食物也不再是绿色又安全的了，所以我们更要注意饮食健康减少疾病所带来的痛苦。

我的梦想是当一名医生，但是我要努力学习更多的知识，来实现我的梦想。上年智则国智，少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步，为了我们的梦想让我们一起加油吧!!!

当医生妈妈遭遇宝宝生病 篇3

也是妈妈，也会遇到孩子生病的时候。

孩子病了，

她们会怎么处理?听一听她们的故事，她们的建议。

放松过头的迷糊妈妈

我有孩子的时候就在重症医学科了，见多了急症重症的孩子，像平常的发烧腹泻这些小毛病都不入我的眼了!加上我儿子从小到大也就是头疼脑热的常见病，所以我不怎么着急，基本上孩子生病时我都是自己在家给他看，很少上医院。如果过了两三天还不退烧，我会让家里人带着孩子去附近的医院查个血，等我下班回去看了结果再做决定。

坏了，药吃多了

我儿子小的时候，他爸爸经常不在家，很多时候都是我一个人带他，有时候还把他一个人留在家里几个小时甚至半天，他很早就知道煤气、热水这些东西是不能碰的。

儿子大概3岁多时，有一次夜里烧得很厉害，快到40℃了，晚上他在自己的屋子里叫我：“妈妈，你快过来，那么多苍蝇在屋子里飞，你赶紧把它们赶走!”其实那时是冬天，根本没有苍蝇。

我知道他已经烧得厉害了，他爸爸又在出差，当时我真有点着急了，担心他会出现高热惊厥，赶紧找药给他吃，退烧的，感冒的，都吃了。

第二天早上我要去上班，之前就和他爸爸说好了，我7点出门，他爸爸g点多到家，这期间他有2个多小时要自己待在家。以前这种情况经常有，我走之前都会跟他打个招呼，可是这回我怎么推他，他都不醒，摸摸他的身上并不烫，而且他的呼吸正常，脸色也很好。儿子平时睡觉不是很多，也不是很沉，到底是哪个地方出了问题呢?我仔细回想了给他用的药，有些药是复方的，都有抗过敏成分。这下我才反应过来，这些成分叠加在一起，就吃过量了，加上平时儿子对药就很敏感，所以才会睡不醒。

知道是这种情况，我心里踏实了，还是按原计划上班。忙完了手头上的事，9点多打电话回家，他爸爸已经到家了，问他儿子怎么样，他说回家时儿子正坐在床上玩呢。我一听，儿子醒了，没事了!

其实不光是我犯这样的错，我的同事也有过这样的经历。

一次，一个同事的儿子吐得很厉害，她当时住在医院宿舍，就带孩子去打止吐针。当时是半夜，她晕晕糊糊的，报体重时，把斤当成公斤报了，多了一倍的量，回到家才发现这个问题，她当时的第一反应就是，幸亏是我自己的孩子，要是别人的孩子算错了可怎么办哪!

可能大家都会想，医生在给自己的孩子看病时应该更用心，但往往我们给自己的孩子看病时反而会粗心，更容易出些小差错，这样的错在工作中是不可能犯的。作为医生，我们在给别的孩子看病时，那是在工作，必须认真对待。而在家里给孩子看病，我们是家长，因为疲惫，因为天天接触，面对自己的孩子时，反而没有那么仔细。而且，在医院里，面对医嘱，至少有三道关来核对，比如药房、护士、计算机系统等，都会一一核对，有很多途径来防止出错。但在家里就没有，家里人都信任你，对于给孩子治病的事，你说什么就是什么，你就是权威，没有人给你核对，免不了就会犯错。

任晓旭支招

吃药是没商量的事

不少家长跟我诉苦：药太难喂下去了。没有孩子爱吃药的，关键是看成人的态度。

我儿子从来没有喂不进药的时候，因为他知道，这件事必须干，不干，后边跟着的就是处罚。很多住院的孩子不吃药，我们就会告诉他，药你必须吃，不吃的话，医生、护士也会想办法让你吃下去，那种方法会让你更不舒服。孩子都很聪明，如果你态度坚决，他知道这件事不能讨价还价，就会配合你。有一次我把药冲好了，很苦，儿子走过来看一眼，又看一眼，然后一咬牙，抱起碗就喝，喝完转身就跑!因为他已经知道，这药非喝不可!

药物敏感性靠家长摸索孩子对药的敏感存在着个体差异，有的孩子吃到下限就起作用了，如果吃到上限就会大汗淋漓，但有的孩子得吃到上限才起作用。

医生开的药物剂量都在孩子的年龄和体重范围内，但每个孩子对药物的反应不一样，这和孩子肝脏代谢的水平、和人体的敏感性都有关系。医生不可能整天守着孩子，所以孩子对药物是否敏感，医生是不可能知道的，要靠家长自己慢慢观察、摸索。

孩子发烧比大人能扛

我来当医生 篇4

问题

1.钱先生可以确定有糖尿病肾病吗?(单选)

a.可以 b.不可以

2.糖尿病患者能不能吃豆腐?(单选)

a.能 b.不能

上期问题正确答案

1.a 2.c

上期问题专家分析

朱女士为初发的2型糖尿病患者,治疗措施首先要控制饮食和运动治疗。医生建议她打胰岛素是一种新的治疗观点,有些初发的糖尿病患者经过体外补充胰岛素后,自体胰岛损伤的B细胞可以适当休息,功能可以得到恢复。朱女士用胰岛素已半年,使用剂量在30单位以下,血糖控制到正常水平,可以考虑停胰岛素。但朱女士已快到老年,有糖尿病家族史,肥胖,这些都是糖尿病危险因素。因此该患者胰岛素停掉后,还是要加用二甲双胍更好一些。因为二甲双胍能改善胰岛素抵抗,其降糖效果也是肯定的。而之前的磺脲类药物会使体重增加,不适宜该患者使用。

(北京市石景山医院内科主任医师 杨筠)

我来当医生 篇5

问题：

1．该患者血糖控制不好是以下哪个原因?(多选)

a．饮食控制不好 b．没有运动

c．每周要调整药

2．你觉得该患者饮食有什么问题?(多选)

a．主食多

b．牛奶多

c．肉多

d．蔬菜多

上期答案：

1．a 2．e

上期问题专家点评：

初诊糖尿病患者，一般以控制饮食和体育锻练来进行治疗1～3个月，血糖控制不满意再加药。近来也有主张初诊血糖较高的患者，开始就用胰岛素，对修复B细胞有益。王女士体型肥胖，存在胰岛素抵抗，血糖还不是很高，选非药物治疗是合适的。经两个月后效果不佳而改用药物治疗也是对的。但选磺脲类药(如优降糖)不合适，因为磺脲类药刺激B细胞分泌更多胰岛素，血糖下降，但产生高胰岛素血症，体重增加，更加重胰岛素抵抗，血糖难以控制满意。应该停用优降糖改用二甲双胍，每次1片，一日3次，餐中服，每周监测血糖，效果不理想可以加至每次2片。1～2个月仍不达标，可以联合用药，加文迪雅或拜唐苹等药。