小学数学教学中的有效引导方法论文

小学数学教学中的有效引导方法论文（通用12篇）

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇1

小学数学教学中的有效引导方法论文

作为我国基础教育阶段当中的一项重要组成部分，小学数学教学的有效性对于学生们未来全面发展具有关键性的影响。本文分别从情境教学法、合作教学法、错误指正法以及概括总结法等多个不同的角度，系统地分析了“有效引导”在小学数学教学活动中的应用效果，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，不断提升我国基础教育工作的教学质量。随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国基础教育事业，特别是基础教育阶段的小学数学教学活动的关注程度越来越高。在新课程改革不断深入发展的背景下，我国基础教育阶段的小学数学教学模式和教学方法也产生了许多变化。如何在此种环境当中，进一步探索出“有效引导”教学方法在我国小学数学教学课堂当中的应用方法，是相关领域教职员工的工作重点之一。

一、情景教学法引导教学

小学阶段的学生处于身心全面发展的时期，这一时期的学生对于新鲜事物都充满着好奇心，想象力丰富但是缺乏长久的专注度和集中力。针对小学数学教学活动学习主体的这一特点，小学数学教师可以通过为学生们构建较为合理的教学情境，在教学情境当中引导学生们主动参与学习，进而提升教学效果。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“长方体表面积”相关知识的学习中，教师利用了生活中常见的粉笔盒、牙膏盒、鞋盒等长方形的物体，并且将它们制作成了可以在课堂当中辅助教学的教具。通过利用生活化的.物体，为学生们构建具有生活气息的教学情境。当地小学数学教师还为学生们设计了“需要多少块纸壳才能拼成一个完整的鞋盒？”等具有启发性的问题。带领学生们观察长方体的是由什么样的图形组合而成，引导学生们在此种情境下思考“长方体一共有多少个面？”以及“长方体表面积应该如何计算？”等问题，进而达到提升学生们学习效果的目的。

二、合作教学法引导教学

现阶段，我国大部分地区的小学教师都已经明确地认识到了合作教学法对于小学阶段学生们学习效率提升的重要性。通过小组合作的模式以及师生互助的模式，能在一定程度上帮助学生们树立学习的信心，增强对知识学习的兴趣。在合作与交流的过程中，学生们还能及时发现自身存在的不足之处，同时也有利于教师为学生们制定出更加具有针对性的教学方法，进而从根本上提升学生们的学习效率。例如，我国某地区的小学数学教师在利用“有效引导”法组织课堂教学的过程中，结合了小组合作的方法，强化了学生们之间的交流。在此基础上，当地小学数学教师还与学生们构建了良好的交流互动模式。教师通过合理引导，帮助学生们认识到在学习活动中自身所处的位置，从根本上强化学生与学生之间、学生与老师之间的交流合作，帮助学生们达到提升学习效果的目的，推动自身实现全面发展。

三、错误指正法引导教学

当学生们对所学知识的理解存在偏差，或者因为其他原因导致出现错误之时，教师需要通过合理有效的引导，帮助学生们重新理清思路，同时引发学生们实现错误修正和自我完善。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“规律”相关知识时，教师首先在黑板上写出“AABAABAABAAB...”，之后教师鼓励学生们用自己的方式在表现一下黑板上字母之间的规律。在老师的引导和鼓励下，学生们都踊跃举手发言，其中一名同学选择了拍手和跺脚的方式，先拍了一下手再跺了两下脚，如此反复多次。当地小学数学教师发现该名学生对于规律理解存在偏差，但是并没有严厉地批评学生，而是引导其他学生将上一名学生的动作同样用字母表示出来，当第二名学生在黑板上写出了“ABBAB-BABB...”之后，同学们都明白了教师的意图。最后在教师的引导和帮助下，第一名同学终于做出了正确的动作。当地教师通过认真分析学生们出现错误的原因，并且及时有效地采取适当措施，帮助学生们解决当中的难题，进而提升了课堂教学效率。

四、概括总结法引导教学

新课程标准的改革要求我国小学数学教师在安排和组织教学活动之时，需要为学生们营造较为舒适的学习氛围。因为在有限的课堂教学时间内，教师需要为学生们传授的知识总量较大，且遇到学生们过度活跃或者注意力难以集中之时，教师还需要对课堂纪律进行整顿，需要消耗大量的时间和精力。针对这一问题，我国某地区的小学数学教师在组织学生们进行学习的过程中，若发现教学活动或者学生们的学习状态与原本制定好的教学目标存在偏差的情况时，教师会采取更加积极妥善的方法，对教学活动进行阶段性总结，进而引导学生们回归到正确的学习路线当中，防止学生们因为学习目标不明确，而无法全身心地投入到课堂教学活动当中，有效提升了教学效果。综上所述，“有效引导”教学方法在小学阶段的数学教学课堂当中具有多样化的表现形式，小学数学教师需要根据具体的情况和学生们的学习特点，选择更加具有针对性的教学方法，积极调动学生们在小学阶段数学课堂中的主观能动性，帮助学生们以较高的学习热情和专注力投入到课堂学习当中。在这一过程中，小学数学教师需要始终坚持以人文本的教学理念，将学生作为课堂主体，促进学生的全面发展。

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇2

一、教学中注重情境的创设, 激发学生的积极性

数学具有一定的抽象性, 小学数学教师在教学中, 要针对学生的特点及其教学内容, 设计适宜的情境, 充分调动学生的兴趣, 促进其对知识的理解, 保证课堂教学的效果。根据教学的内容, 教师在创设情境的同时, 采取有效的引导措施, 以巧妙的引导与情境相结合, 激发学生的兴趣, 使其能够主动地探索、学习, 并积极引导其思考, 形成良好的思维习惯。这样一种情境教学方式的应用, 能够更好地培养学生自主学习的能力, 使其求知的欲望被激发, 更为积极地参与到课堂学习中, 保证教学的效果。

二、教学中注重知识点的概括提炼和及时的教学总结

新课标将学生的自主学习能力作为教学的重点, 在小学数学教学过程中, 教师应该贯彻新课标的要求, 为学生营造一种较为自由的学习氛围, 要注重课堂知识点的概括及提炼, 并通过及时的总结来实现课堂教学的提升。

小学数学教学知识点内容较为零散, 在教学中, 教师要对知识进行梳理和总结, 使数学教学能够以一种有序的方式推进。教师在上课之前, 要对教材内容有充分的了解, 做好备课准备, 理清知识脉络, 从而使数学课堂更具条理性和有效性。通过教师的概括总结, 使学生更好地理解教学内容, 深化其对基础数学知识的理解, 在课堂教学的基础上进行及时的总结, 使学生更好地掌握课堂知识。课堂教学中, 教师的概括总结能够起到画龙点睛的作用, 教师以举例等方式引导学生进行必要的知识迁移, 使其更为灵活地应用数学知识, 从而使学生的思维更为活跃。概括总结在小学数学课堂中的应用, 能够使学生的注意力被吸引到课堂中, 从而使其更为积极地参与到课堂教学中, 保证课堂教学的质量。

三、注重多种资源的综合应用

小学数学有效引导的实现, 要及时发现各种有利的教学资源并对其进行综合应用。例如, 教学实践中, 学生会存在一些理解错误, 这些对于教师而言也是有效的资源。教师要对这种“错误”充分利用, 引导学生认识到错误的原因, 并从错误出发进行必要的引导和知识梳理, 使学生形成一种正确的思维和认识, 使其学习的积极性和主动性得到提高。教师在课堂中, 关注学生出现的错误, 也是对其教学的一种反思和检验, 使其更好地从学生的角度出发来思考理解错误原因的同时也对其教学进行全面的反思, 提升其教学水平。教学是一个不断发现错误和纠正错误的过程, 教师对于学生的各种错误进行有效的引导和正确的纠正措施的应用能够使学生获得更为丰富的知识, 使学生的学习能力得到提升, 并且使其得到一种情感体验。教师应该捕捉学生出现的各种差错, 发现其背后所蕴含的教学价值, 将学生的错误作为有效的教育资源, 通过教师的点拨等引导形式, 使学生感受到学习的成功。

四、正确认识学生理解上的偏差, 进行及时的点拨和深化讲解

在小学数学教学中, 对于学生出现认识上的失误或者理解上的偏差时, 教师应该采取有针对性的措施来帮助学生理清思路。教师的课堂引导, 能够使学生回忆起已学知识, 并将其与新知识点相结合, 实现知识的迁移应用, 在教师引导的过程中, 针对学生的理解偏差, 能够以思维方式的渗透或者解题方法的借鉴等, 实现新旧知识的有机结合, 从而提高课堂教学的质量。

教师通过巧妙的引导来解决学生的难题, 使得学生的自尊心不被破坏的同时也锻炼其逆向思维能力, 实现学生综合能力的提升。而这种问题也反映了课堂教学的多样性, 教师要具备较强的课堂驾驭能力才能更好地应对教学中遇到的各种问题, 针对教学实际及学生的具体情况, 进行有效地点拨, 使学生更好地掌握知识, 实现能力的全面提升。

五、避免引导的空泛, 提高教学的灵活性

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇3

关键词：小学数学；数学教学；学习兴趣

小学数学教学中的有效引导需要教师结合小学生的特点和认知水平，根据小学数学教材，在课堂教学的过程中对学生的学习兴趣、合作交流意识和思维方式进行有效的引导，同时，对学生的课外学习进行引导，从而充分发挥他们的自主性，提高学习

效率。

一、小学数学课堂教学中“有效引导”的方法

1.巧设情境进行引导，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而小学生还处于爱玩的年龄段，对于学习文化课知识的兴趣不高，老师要想加强教学中的有效引导，首先需要采取有效的策略来激发学生学习数学的兴趣。所以在小学数学的课堂教学中，老师需要改变传统的灌输式教学方式，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。老师可以创设问题情境来引导学生积极思考，比如，在引出对圆的知识点的讲解时，老师可以提问学生在生活中见到的圆的种类，学生在积极动脑思考之后，会得出有整体圆、椭圆、扁圆等，最后老师进行总结。这样学生通过思考问题、分析问题、解决问题，从而激发学习兴趣，提高学习热情和理解掌握数学知识的能力。

2.注重对学生合作交流意识的引导

在小学数学的学习中进行合作交流，可以拓展学生的思维，

培养学生的合作精神，然而小学生的合作交流意识还比较薄弱，

所以在教学过程中教师要注重对学生合作交流意识的引导。小组讨论是培养学生合作交流意识的有效方式，更能使每一位学生发挥主体作用，积极参与到数学的教学中来。比如，在学习如何计算长方形的面积这一知识点时，老师先对学生进行分组，通过小组成员之间的合作，将多个面积为1平方厘米的小正方形通过不同的摆法，摆出不同的长方形，然后老师引导学生相互交流，总结出正确计算长方形面积的公式，最后老师再对其纠正或者肯定。通过合作交流可以使学生思考问题的思路更开阔，相互之间取长补短，提高学习效率。

3.对学生出现的错误进行正确的引导

由于小学生的理解能力有限，认知能力不足，在学习数学的过程中会出现一些错误，这就需要老师在小学数学的教学中对学生出现的错误进行正确的引导。小学生在学习中出现的错误给老师有效引导学生提供了很好的教学资源，老师可以及时准确地掌握学生在学习中的不足以及学生对所学知识点理解上的偏差，从而对出现的错误进行正确的引导，并且让学生准备纠错本，把做错的题目记录下来，这样不仅帮助学生改正了错误，还强化了学生的学习效果。比如，在学习圆锥的体积这一知识点时，学生很容易记成底面积乘以高，而忘记乘以三分之一，导致计算结果的错误，这时就需要老师进行正确的引导，让学生自主查阅课本，帮助学生分析在计算圆锥和圆柱体积时，二者之间的关系，让学生知道自己的错误出现在哪里，并牢记一个圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一，这样学生在改正错误后熟记所学的知识点。

4.加强对学生思维方式的引导

数学是逻辑性较强的一门学科，所以在小学数学教学过程中，教师还需要对小学生的思维方式进行引导，让学生能够积极思考，培养逻辑思维能力，而不是不开动脑筋，被动地接受知识。首先，老师要改变传统的教学观念，发挥学生的主体地位，全面了解学生，充分把握学生的思维动向；其次，老师要采取措施加强对学生思维方式的引导，帮助学生提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力；最后在引导学生思维方式的同时，加强对学生思维品质的培养，为以后数学的学习奠定良好的基础。

二、小学数学的课外学习中“有效引导”的方法

对小学数学的有效引导不仅包括课堂引导，还有课外学习的有效引导。小学生正处于爱玩的阶段，自制力还比较低，所以课外学习的有效引导同样重要。对课前预习的引导需要老师引导学生独立完成课前预习，将课本中不明白的知识点或者出现错误的地方及时记录下来，在课堂教学时及时向老师提问，这样学生可以变被动为主动，带着问题听课可以更好地提高课堂学习效率；老师在对学生课后自主学习的引导时，要鼓励学生在认真完成作业的基础上，将数学知识应用到实际生活中，并从生活中发现所学到的数学知识，并学以致用，主动学习，养成自主学习的好习惯。

加强小学数学教学中的有效引导是十分必要的，尤其是在小学阶段，小学生正处于智力发展的重要时期，对外界的事物都充满着好奇，在小学数学教学中的有效引导不仅可以激发学生学习的积极性，还能启发学生的思维，培养逻辑思维能力。

小学数学教学中“有效引导”的方法一定要结合学生的实际，从兴趣引导、合作交流意识引导、纠正错误引导、思维方式引导等多个方面来进行引导，以学生为中心，调动学生的积极性，提高教学质量。

参考文献：

[1]何咸春.初探小学数学教学中的“有效引导”方法[J].时代教育，2015（24）：262.

[2]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015（29）：109.

[3]张艳，张玲云，范素花.浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J].课程教育研究，2015（8）：151-152.

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇4

东旺乡高门屯小学

高杏

以往的小学音乐教学，着重于反复单调的教学方式，教学模式陈旧，且一成不变的教法一直从小学被沿用到中、高等教学中。如要改变这一现状，取得音乐教学的真正实效，可以通过多方位、多角度的改革来实现。“有效教学”，是新课程改革研究的热门课题，是各门学科课堂教学追求的目标之一，广大小学音乐教师也在为寻求更有效的小学音乐课堂教学方法与策略积极努力地进行着探索与实践。通过实践，在小学音乐课堂教学中实施活动教学策略、实施全面关注策略，能够充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐。

（一）教学目标有效——科学合理

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，要提高课堂效益，教学目标一定要有效，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。因此一节课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始，进行有效的课堂教学，构建真正的、名副其实的“有效课堂”。

1．根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。2．根据学期目标制定课堂目标。

每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定花城版第四册第2课中《美丽的朝霞》的教学目标时，根据第2课歌颂清晨的美丽景色，启示学生对光阴的珍惜这一总体目标，我通过制定强弱处理、感受三拍子的动律让学生体会音乐美、朝景美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受时间的珍贵。

3．根据课堂目标制定环节目标。

抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。

（二）训练定点有效——突出重点 在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

为了提高教学效率，我们不能一遍一遍的机械的教唱。这样做不仅不利于激发学生学习音乐的兴趣，更是导致学生喜欢音乐不喜欢上音乐课的主要原因。在教唱《看大戏》一课时，为了弘扬民族戏曲文化，激发学生对民族文化的热爱，我事先把音乐教室布置成充满戏曲文化的氛围，通过“训练定点”，把教学难点在教唱歌曲前提前渗透，采用击拍法、示范法、比赛法、练习法巩固。为歌曲的进一步学习奠定了坚实的基础。

又如在教授《谢谢你，小闹钟》一课时，为了让学生更好的掌握二分音符，四分音符，八分音符这三个节奏，我出示了三只不同类型的钟，学生通过模仿不同的钟声，很容易就掌握了这三个节奏，突破了歌曲教学中的难点，为歌曲教学打下了基础。

（三）教学方式有效——选择恰当

教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式。包括谈话式、讲授式、实践活动式等。是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。教师要根据教材特点、歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。

如教唱简单的歌曲时，可以采用模唱法，即让学生听了范唱后，直接跟着音乐演唱；教有难度的歌曲时，则可采用分句教唱法，对比演唱法。总之实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能更好地实现教学目标。

（四）教学过程有效——充分展开

有效教学目标是基础，关键还看怎样有效实施，这是取得良好教学效果的“画龙点睛”之笔，教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生学习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

1．进行有效讲授

重点、难点、易混淆点要讲清，讲细，有效知识点要进行有教学专业性的有效讲授，精心设计相关知识点之间的导入和导出，善于研究和运用教学思想，引导学生去追踪悬念，形成迫切需要悬念答案的求知氛围，变直接奉送方式向学生自主提出问题的转化，变封闭式教学方式为开放式教学，通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。

2．要进行有效提问

课堂教学只有40分钟，时间少且珍贵，就要做到有效提问，这是一堂课取得良好效果的“引路人”和“导火索”，使其真正起到“穿针引线”的作用。提问就要做到避免“是”、“非”的简单回答，杜绝封闭性提问，注意设计启发性思维，开放性提问，充分体现问题的层次性和针对性，将重点、难点寓于提问之中，做到一变百变，一应俱应，步步设问，因循诱导，提问和解答相结合，并通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。

3．要做到有效倾听

在共同的教学情境当中，教师的教和学生的学，实际上是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动，教师是学习者团体中的一个平等成员，是平等中的“首席”，教师就要善于同学生进行情景转化和情境共存，促进师生之间的情感交流，提高课堂效率。

（五）教学时间有效——恰到好处

教学各环节的时间分配，教师在备课时都应预计。一般来说，主教材（学唱歌曲）、教学重难点（歌曲的处理）、学生练唱占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动，如在学生进入教室的时候，就可以播放本课要教的歌曲，不仅让学生一下子就进入到了音乐学习的氛围之中，同时又让学生提早了解到了要新教的歌曲。

（六）教学评价有效——及时合理

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：

1．遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。

2．课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。3．让学生成为评价的主人。课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇5

现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生；而现代教育则强调“授人以渔”，即捕鱼方法的传授。新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的有效学习方式，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式这一，那么在小学体育教学中如何引导学生构建自主学习方式呢？

一、设置目标，激发学兴趣。

美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此我们必须从兴趣着手。小学生对体育课应该说都非常感兴趣，但这是暂时的直接兴趣，而我们需要的是持久的兴趣，教师应运用新颖的手段，营造宽松的课堂氛围，使学生产生急于活动、锻炼的愿意，形成最佳的学习心理状态。在激发学生兴趣、动机的同时，重点突出培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习目标，并指出努力方向。

二、尊重学生，培养主体意识

在体育教学中，教师应尽可能地有利于学生主动学习的教学环境，尊重学生的独立人格，使学生有自主学习的时间和空间，调动学生的内在潜能，充分发挥他们的主体意识，采取“比一比、测一测”的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。

（一）强化自练意识，面向全体学生。

自练是学生以自身的独立活动为主，有目的地反复进行某一运动动作。在体育教学过程中，教师要有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，具体可采取设点锻炼、兴趣锻炼、自由锻炼等形式，使学生乐意参与。教师要积极地提供参与时机，扩大参与面，给学生一个自由选择的余地，使不同水平的学生都有机会，能分层次愉快地发展，锻炼学生“主动学习”的能力，培养学生坚强、勇敢、上进的良好品质。

（二）加强自我评价意识，发展思维能力。

自我评价即学生对自己学练行为价值标准的掌握和判断，在教学过程中，教师应引导学生多看、多悟、多练，通过自我摸索、自我完善，不断改进和提高动作质量。让学生在练习中反复思考，自己尝试，观察别人的动作，向老师请教，找出原因，掌握技术。在练习过程中教师应不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基础知识和基本方法，以利于自我评价。教师还应明确要求，以供学生作自我评价的依据。

学习过程中，教师还要鼓励学生把已学过的锻炼方法与本课的练习法结合起来，使学生敢于创造，开发创造潜力。比如，打活动目标游戏，学生能否互相配合起来？教师启发学生动脑，鼓励学生通过配合，提高目标击中率。敢于创造是主体意识的内在表现，也是思维发展的表现形式。

（三）结合同伴指导，在合作中培养自主。

同伴指导是将参加学习的学生分成若干小组，其中有指导者和被指导者，指导者比被指导者的水平稍高一些，在教学中他们互相帮助共同进步，以利于教学目标的达成。因此教师教学中要培养学生养成向同伴学习的意识，倡导“能者为师”的思想，充分发挥学生的主观能动性和创造性，不仅自己能积极主动、生动活泼的学习，还要能够有效地指导他人进行学习。同伴指导以教促学，体现了学习的指导的互动性，可使学生更深刻地体验成功的快乐和喜悦，培养互相协作、关心他人的优良品质。

三、加强思想指导，重视养成教育

体育锻炼是很艰苦的，没有明确的目的，没有坚强的毅力是不能持久的。因此，教学中教师要加强学生意志品质的培养，教学应有计划性、实用性、娱乐性，考虑到学生的年龄特征，着眼于将来。如冬季长跑学生最头疼，每年到这个时候，请病假的人多了，无故缺席的人多了，根据这一情况教师就应做好学生的思想工作，让他们学习红军长征不怕苦的精神，让他们根据自己的能力进行练习，在长跑中体会到自己也能行的成功感，从而提高练习热情，逐步达到教学目的，养成自觉锻炼的习惯。此外，教师还应指导学生阅读体育书籍，使学生获得体育动作技术知识和卫生保健知识，提高体育文化素养。

小学数学有效教学方法 篇6

棠香小学

唐智慧

当沉甸甸的书包压在孩子稚嫩的肩头时，在老师奋笔疾书的批改中，结果却是学生对学习的厌学，对学习失去兴趣，孩子的各种隐含的天赋也被不同程度的抑制和扼杀。面对这样的结果，对于这样的现象，我们提出了减轻学生负担，提高课堂教学效果，向40分钟要质量的教学目标，而这就要求教师要用更多的时间去钻教材、备学生，讲究教学教学效率；钻教法、备课堂，讲究教学艺术和艺术化教学手段；备学生、备作业，讲究教学的针对性和层次性。

首先，减轻学生的认知负担，提高数学课堂教学的有效性。这就要求教师在教学中要认真钻研教材，努力挖掘教材的兴趣因素，运用生动、形象、直观的教学手段，采用灵活多变的教学方法进行教学。比如计算学习，即使大量的计算练习，也换不来很高的准确率。因为只是单纯的进行计算方法的教，没有让孩子动脑筋思考，经历算理的探索，孩子很快就会感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，学生利用已有的知识迁移，经历探索、讨论、交流的自主学习，效果就大不一样了。例如；在两三位数除以一位数的竖式计算教学中，利用孩子喜闻乐见给小猴“分桃子”的素材，探索学习48÷2=()个，让孩子先独立思考，再交流自己的算法。基于第一单元的除法口算，很多孩子能够很快口算出等于24，口算过程；40÷2=20,8÷2=4,20+4=24。还有一小部分的孩子用分一分的方法；把40个桃子先分给2只猴子，每只猴子得到20个，在把剩下的8个桃子平均分给2只猴子，每只4个，那么每只猴子都可以得到24个桃子。个别学生说出了竖式的计算方法，却不能说清每一步表示意义，而学生重点是学习竖式计算，这三种算法看似不一样，其实异曲同工。经历了前两种的算法的旧知铺垫，以及算法比较的交流、讨论，找出多种算法的共同的地方，结合实际理解了算理。从已知到不知又到已知的过程中，孩子经历了应用旧知、探索新知，交流收获，自主学习的过程，成为一个知识的发现者，整个课堂成为知识发现者的载体，提高了学习效率，减轻了学习负担。

同样，开展丰富多彩的心智技能的教学活动，教学内容符合孩子的生活实际，运用符合孩子认知规律的教学方法，讲究教学方法也能起到事倍功半的效果。还是在教学计算中，在有趣的游乐场处处都是有趣的数学问题，当孩子发现了数学信息并提出了数学问题，解决“16人坐太空船，需要多少钱？”中学习两三位数乘一位数的竖式计算。在探讨计算方法时，引导学生独立思考计算方法并小组交流，在集体汇报中展示算法多样化，在交流中引导学生知道“哪一位乘积满几十，就向前一位进几”的道理。在这一学习环节中孩子理解和掌握都很快，在交流中算理也很清楚。但是在孩子计算技能的练习中我发现了，很多孩子在进位乘法竖式计算中不愿意作出记号，有的作出记号却忘记了加，这两种原因造成了错误较多。于是我创设了一棵大树病了，你能当啄木鸟给它检查一下吗？改正写在大树上的错误算式（孩子平时的错误典型），孩子的兴趣很浓厚，在发现错误并改正之后体验到自己也有类似的问题，自觉的纠正。为了加强孩子养成良好的计算习惯，设计了乘加的针对练习，起到了事倍功半的效果，减少了练习量，减轻学生的学习负担，还有一些特殊的计算形式，表现出来的形式美及其有趣的规律。不仅给学生以美的熏陶，而且能激发学生的学习兴趣。例如：1×9+12×9+

3123×9+；9×9+7

98×9+6

。在引导学生观察算式的特点之后，学生发现隐藏着的规律，兴奋极了，迫不及待的继续编写下去，最后又在计算得数中进一步验证所写的算式是否正确。孩子们的发现得到验证后，学习热情很高，使我体验到满足孩子的好奇心，激发孩子的求知欲，使学习变得快乐和自我需要。也是一种很有效地减轻学生学习心理负担的情感体验。

其次，在教学中多媒体的应用也是减负增效的一个重要方面，将贴近生活的素材直观形象的展示给孩子，又可以让孩子最直接的将生活问题转化为数学问题，抽象出数量关系之后，又应用到生活中去。孩子感到学习知识真有用，我一定要掌握它，而不是学会这些能有什么用呀。这样对学习不会是抵触的心理，而是一种积极的情感需求。

再次、提高课堂的知识容量，也是减轻学生负担的一个方面。这并不是给学生增加难度，而是适时的利用教材，设计一些贴近生活，符合学生心理的思维训练。在新知识的学习中，做足够的认知铺垫，比如校教研讲课比赛中；“比”的认识这一课，大量的旧知铺垫自然的引到新知识的学习中，最后又在比较中感知二者之间的联系，在练习中又举例比在生活中的应用，尤其是国旗比例的实例，教师的创造性使用教材，合理的提升教材的容量，将需要大量的练习才能得到的结果，运用多媒体，利用生活中的数学素材，直观的展示给孩子。既有对新知识的探究又有对知识的体验，相信孩子对这一知识的印象深刻，并不需要大量的练习来完成。

将学生放在学习的主体地位，不是一句简单的口号，也不是在课堂中一句简单的夸奖。熟知学生对于新知识的起点很重要，有了这份了解，可以让教师省去许多无谓的复习铺垫，节约课堂有效教学时间。

最后、减轻学生负担，还表现就是关于作业的设计上。数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。而不是大量的重复性的练习。将学生深埋在题海中，抬起头在生活中却是什么也不会。在全面实施新课程的今天，只有行之有效的作业才能促进学生全面素质的提高。这要求教师在作业设计时考虑作业设计和策略。

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇7

在传统的小学数学教学中,教师长期将学生置于被动接受知识的地位,从主观上忽视学生在学习中的主体性,也忽视了学生的主观能动性. 因此,学生将学习当作负担和压力,对数学学习存在一定的抵触情绪, 导致学生的学习效率不高,同时也无法提高学生的综合素质.

在新课程改革背景下, 教师的地位和角色得到改变,逐步成为学生学习的引导者, 以提高学生的能力和素质为主.因此,教师需要了解小学数学教学中有效引导的策略,才能切实提高课堂教学的质量和效率. 本文在此对小学数学教学中有效引导策略进行分析,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴,推动小学数学教学的发展与进一步建设.

二、良好的氛围才能让学生主动积极的配合

从本质上说,教师要在小学数学课堂教学中对学生进行有效引导,也就是要按照特定的教学内容、教学任务,在学习方法、学习目标等方面进行引导. 更进一步说,教师就是要得到学生的配合,让学生信赖自己、依赖自己,最终在自己的引导下更有效率的学习.

因此,教师要在小学数学教学中做好有效引导,首先要做的就是营造良好的氛围,让学生愿意积极主动的在教师的引导下进行学习和探究. 这就需要教师为学生营造良好的氛围,首先要让学生感到愉快和放松,才能让学生对教师产生亲近感和信赖感. 其次, 教师需要注意自己在小学数学教学中的言谈举止,要通过自身的人格魅力使学生愿意跟随教师的思路进行探究和学习.

以《认识图形》这一节的教学为例,教师首先设定生活化的情景让学生感受到数学学科与现实生活的紧密联系,使学生获得学习的趣味,提高学生的学习兴趣. 例如,教师可以询问学生:“同学们,大家手里拿着的书本是什么图形,大家还能举出其他的例子吗? ”

在此基础上,教师就应该留给学生去思考,引导学生将数学概念与现实生活联系起来. 在此过程中, 教师就要注意自己的言行,要合理利用自己的语言、行为和态度对学生进行更有效的引导. 例如, 一名学生提出:“每天起床上学时看到的太阳是方形的. ”此时,部分教师对学生进行责问,利用严厉的语气告知学生太阳是圆形的. 基于此, 学生对教师产生恐惧,不再愿意在日后的学习中配合教师,也不敢随意的发表自己的看法,进而降低了引导的有效性.

三、注重引导的时机

在此基础上,教师需要明确的是引导是需要建立在合适时机的基础上的. 换言之, 教师要在小学数学课堂教学中对学生进行引导,也就是要通过适当的引导启发学生的思维和意识,让学生明确学习的方向,达到提高学生学习效率和综合能力的目的. 在实践教学中,部分教师忽视了对时机选择,通常导致引导的有效性不高,甚至中断学生的思考,进而降低了课堂教学的有效性.

例如,在《长方形和正方形》这一课的教学中,教师首先要求学生利用纸张或者其他材料制作两种图形,要求学生通过实践操作对长方形和正方形的性质和概念有深刻了解,同时探究两种图形之间的关系与区别. 在实践过程中, 学生逐步认识到正方形是长方形的一种特殊形式,能够对长方形进行适当的调节来得到正方形. 此时, 学生的思维和意识受到启发, 开始按照自己的思路进行深层次思考. 而在学生思考的过程中,部分教师认为学生的思维受到限制,因此对学生进行引导, 要求学生比较正方形和长方形的周长或面积,或者要求学生探究其他方面的问题. 基于此, 学生的思考被教师的引导所打断. 这容易导致学生的思维和意识处于停滞状态,容易让学生失去继续探究的信心和动力,最终导致学生的学习效率降低,起到了相反的作用.

因此,教师需要在小学数学教学中选择合适的时机对学生进行引导,要启发学生的思维,同时引导学生在正确的方向进行学习. 例如,在《平行与平移》的学习中,班级的气氛变得沉默, 学生在相互间进行小声谈论. 这就表示学生的思维受到限制,在学习和探索中遇到了困难和挫折. 此时,教师就应该敏感的抓住这个时机对学生进行有效的引导. 教师就可以引导学生利用手中的工具,如文具盒、小棒等等来进行平行和平移,使学生在实践中获得更真实的提高.

四、通过思维的碰撞提高引导的效率

最后,教师应该在小学数学课堂教学中引导学生进行思维的碰撞,也就是要组织学生进行合作与交流,共同完成教师制定的教学任务,让学生获得更真实的提升.

例如,在《组合图形的面积》的教学中,教师将学生分为不同的小组,并引导学生通过多样化的方法探求组合图形的面积. 在小组交流与合作的过程中, 部分学生提出利用手里的积木进行图形的组合,再将不同图形的面积相加得到组合图形的面积,而其他学生则根据自己的见解提出不同的观点.这就能够让学生在小组交流与学习中,按照教师的引导进行共同的探究与学习. 这就能够让学生在思维和意识的碰撞中进行更有效的学习,能够逐步培养学生的创新意识和创新能力,并有效提高学生的学习能力,达到有效引导的目的.

结束语:总的来说,引导职能是新课程改革中教师主要的职能, 以提高学生的综合素质与综合能力为主要的目的.因此,教师必须要在小学数学教学中做好引导,提高引导的有效性. 这就需要众多小学数学教学在实践教学过程中不断总结和交流,提出更有针对性与可行性的引导策略,提高小学数学教学的质量与效率,并让学生在引导中获得真实的提升.

摘要：在新课程改革背景下,教师在小学数学教学中的角色和职责得到变化,已经从知识的传输者转变为学生学习的引导者.因此,如何在小学数学教学中做好引导工作成为众多教师不得不思考的问题.

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇8

[关键词]：小学数学 有效引导 策略

目前，在小学数学教学中，广大教师都逐步摒弃了过去教师“一言堂”的落后的教学模式，力求通过引导，来帮助学生构建自身的知识体系，培养他们积极的情感态度以及正确的价值观。然而，在具体教学中，很多教师过分重视学生的“自主性”，忽略了教学的“有效性”，使课堂教学又走入到另一个误区当中。针对如何在小学数学教学中正确实施“有效引导”策略，真正达到提高学生学习的自主性与积极性的目的这一问题，作者有如下体会：

一、利用有效的问题情境引导学生的自主学习

在小学数学课堂上，教师要充分重视导入环节的作用。在教学实践中我发现，利用学生感兴趣的、与学生日常学习或生活联系紧密的问题情境作为导入环节，能够很好地吸引学生的注意力，调动他们认真思考、主动探索的积极性，令课堂教学起到事半功倍的效果。

例如，在讲解几何图形的课堂上，在正式讲课之前，我先让学生辨认在教室内都存在什么他们已知的几何图形，这些图形之间存在什么共同点或者不同点，让学生通过对自身熟悉的环境进行观察与研究，自然而然的融入到教学情境当中，激发他们的求知欲和创造力。

二、通过有效的数学活动引导学生的自主探索

对于小学生来说，往往认为数学课堂比较的枯燥乏味，教师所讲内容很难长时间的吸引他们的注意力。针对这一情况，教师可以根据具体的教学内容，安排一些有效的数学活动，让学生们在活动中不知不觉地进行数学知识的学习。通过这种方法，不仅能吸引学生的注意，调动他们学习数学的积极性，还能培养他们的创造性思维能力与自主学习能力。

例如，在讲解“有余数除法”方面的教学内容时，我将班里的学生带到操场上，将他们分成几个小组，并给每个小组提出了不同的问题。比如，第一组得到的问题是：操场两旁的树木是按照2棵松树4棵柳树的顺序种植的，那么第23棵树是什么树？针对这一问题，好多学生的第一反应是通过数数的方式，数出第23棵树是什么树。那么接下来，老师就要引导他们通过数学的方式来解决这一问题，并且在所有小组都能够熟练运用数学的方法解决这一类问题后，选取类似的问题进行小组比赛，看哪个組能以最快的速度解决这些问题。在这一过程中，学生体会到了运用余数除法解决问题的方法与效率，同时也体会到了学习数学的乐趣，并提高了他们的逻辑思维能力，可谓一举多得。

三、利用有效的互动交流引导学生提高自己的认知能力

在传统小学数学课堂上，通常采取老师主动讲解，学生被动接受的教学模式，这大大限制了学生的想象力与创造力，使学生变成了只会接受指令并且按照指令操作的“机器”。在实施“有效引导”策略的过程中，我们倡导利用有效的互动交流，鼓励学生自己来完成发现问题、主动思考、提出观点、解决问题的思维过程，帮助他们在这一思维过程中，提高自身的认知能力。

例如，在讲解“两位数加两位数”这一课的时候，我在黑板上给出了：45+21=？这道题，并让学生们独立完成运算，之后进行讨论。在讨论过程中，我发现学生们的解题思路千差万别，有的学生采取：40+20=60→5+1=6→60+6=66这种形式；有的学生采取：45+1=46→46+20=66这种形式……针对学生提出的多种解题方案，我进一步引导学生将这些方法进行归纳总结，并选取出最为简便且不易出错的方案。在交流总结的过程中，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了他们的抽象、归纳、总结能力，帮助他们形成数学思维，其教学意义已经远远大于教授“双位数加双位数”这一内容本身，取得了良好的教学效果。

四、利用有效实践提高学生智能

将课堂教学与生活实践相结合，是“有效引导”的最终目的与最高形式。只有将课堂内容与学生的生活实际相结合，让学生真正利用数学知识去解决实际问题，才能真正提高学生的动手能力、学习能力以及创造力。

例如，大雪过后，学校组织学生进行扫雪。在此之前，我给学生们提出了一个问题：假设我们本次扫雪路段长200米，现在我们分成甲乙两个小组，如果甲小组单独扫，大概需要4小时，如果乙小组单独扫，大概需要2个小时，那么两组一起扫，需要多长时间？学生通过已有的知识得出结论：200÷（200÷4+200÷2）≈1.33小时。紧接着我又提出问题：如果扫雪路段变成400米呢？学生们马上不假思索的回答：大概2.66小时。我没有立刻回答他们的问题，而是在带着他们扫完400米的雪之后，让他们自己看时间。学生们发现他们扫了400米的雪，却用的仍然是大概1.33小时，感觉很吃惊，纷纷开始议论并提出问题。此时，才有学生开始意识到我题目中的“陷阱”，原来虽然扫雪长度变长了，但相应的他们的工作效率也提高了，所以总时间没有改变。通过这件事，学生们发现利用数学原理以及理性思维解决实践中存在的问题，不仅快速，而且不容易出现感性类错误，对于他们的生活有很大帮助。这不仅坚定了他们学习数学的信念，也培养了他们利用逻辑思维看待客观事物的能力，为他们以后进行更深层次的数学学习奠定了基础。

结束语：

综上所述，是笔者在日常的研究学习及教学实践中总结出的小学数学教学中“有效引导”的策略。相关的策略还有很多，本文提到的是比较典型和常见的，希望能起到抛砖引玉的作用，引起广大同行对教学中“有效引导”策略的进一步探讨与交流，大家群策群力，共同为进一步推进新课改进程，提高教学质量与课堂效率出谋划策。

参考文献：

[1]王征祥.数学教学引导发现的探索与实践[J].厦门教育学院学报.2001，3（4）. [2]潘劲松. 数学教学中进行创新教育的实践——"引导探索、自主学习"式教学的构想与实践[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

小学语文识字教学有效方法 篇9

低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”

二、游戏识字

小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。

三、归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。

四、实物识字

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

五、表演识字

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

六、自主识字

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

七、生活中识字

识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

八、竞赛识字

小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。

小学科学实验教学的有效方法 篇10

卢国浩 江苏省扬州市东关小学 225001

【摘要】新课程改革要求注重学生探究能力的培养，小学科学实验教学是培养学生的探究能力的重要手段。在新课改标准下，小学科学实验教学模式与传统教学模式有重大的突破和改革。本文试图结合新课改对小学科学实验教学的相关要求，对如何做好小学科学实验教学进行探讨。【关键词】新课程改革；小学科学；实验教学 引言

小学科学这门学科是开发小学生智力的重要课程，对小学生的全面发展有重要影响。在新课改的实施中，学校教育对小学生的科学实验教学也提出了更高的要求，如何更好地改变教学策略、适应新课改的要求，是摆在小学科学教师面前的重要问题。因此，教师应认真贯彻新课改的要求，以学生为主体，让学生真正参与到实验探究中来。

一、新课改中科学实验教学与传统实验教学的不同点

首先，在新课程改革理念下，小学科学实验教学更加注重学生的参与。与传统的教师根据教材内容演示实验相比，新课程背景下的小学实验教学更加注重学生在实验中的参与过程。教师通过选择合适的实验课题，让学生通过自主学习，提出自己的实验设计方案，并自己动手对实验进行演示，学会从实验的现象中总结、归纳出新的知识。这一过程强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。

其次，新课程背景下的小学实验教学更加注重与学生生活的联系，重视从生活中挖掘实验资源，让学生能够从身边事实中领悟科学原理，进而由小见大。同时，新课程改革下的小学科学教学也更加注重学生对科学知识的应用能力，强调教师通过有效引导，使学生能够将学到的科学知识有效应用于生活实践中，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题，进而在实际生活中不断完善自己的科学知识体系。

其三，新课程背景下的小学科学实验教学更加注重学生探究能力的培养。与传统小学实验教学相比，新课程改革背景下的实验教学在内容、呈现形式、参与主体以及实验要求上都有很大不同，它更注重由验证性实验向探究性实验的转 变，要求在教师的引导和帮助下，学生能够充分发挥自我创造能力和主体精神，积极创设实验步骤并观察实验现象，从而得出具有探究性的实验结果。

二、新课程背景下做好小学科学实验教学的有效方法

1、注重学生与生活的联系

生活是一本淳朴而又深奥的教材，蕴含着丰富的科学知识，善加利用，自然能够为实验教学增添新的渠道和亮点。教师要做好科学实验教学，应结合学生实际，善于观察，随时发现在学校及学生周围存在的许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象。如在教学淀粉的相关知识中，需要通过实验检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。在上课之前，教师可布置任务让学生从家里带来少量的馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、栗子、玉米、南瓜等，教师也可自己搜集，以小组的方式，让学生通过自己的方法来确定所带的食物中哪些是含有淀粉的。在分组检验不同食品的过程中，学生对淀粉有了更加充分的认识，这样能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小学生对动植物有特别的好奇和兴趣，在讲授动植物的相关知识时，可让学生自行观察标本。如在讲授《蜗牛和蝗虫》中，可以给学生发放相关的实验器材，如放大镜、蚊香、火柴、水杯、树叶等，让学生结合需要进行实验。这种实验课能够让学生真正体会到实验课的乐趣。

2、注重与学生生活的联系

新课程改革要求小学科学实验教学重视学生的主体地位。在进行实验教学的过程中，教师应该注重学生的参与过程，有意识地给学生创设一些能够激发学生兴趣的问题，从而激起学生的求知欲和探究欲，鼓励学生对实验过程积极观察、思考和探究，从而自主解决实验问题。如在讲授导体和绝缘体的相关知识时，教师可先创设老鼠咬断导线的动漫情境，这时，小灯泡不发亮，那可以用什么来替代使小灯泡重新发亮呢？学生纷纷进行思索和讨论，各抒己见，并在教师的帮助下可以自行设计实验计划，进行实验操作，从而让学生亲身参与到探究实验过程之中，通过动手、观察、分析和实验论证，检验自己的观点，并进行不断的尝试，有利于探究能力的培养。

3、适当应用多媒体的辅助作用

随着科学信息技术的发展，现代的教学手段不断更新，多媒体应用在小学科 2 学和实验教学中发挥了巨大的作用。首先，多媒体投影仪在教师进行实验演示过程中发挥了重要作用。如在教学花的构造相关知识时，教师可进行实验演示解剖一朵桃花。解剖的过程即可通过投影仪进行放大，这有助于班里所有学生都能清晰地看到教师的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通过投影仪辅助实验教学，远比教师在讲台前演示，学生凑过来看的实验效果要好，既节省了时间，又降低了材料损耗。其次，对于一些学校没有条件做，或者操作过程比较复杂的实验，教师还可利用电脑动画来演示实验操作过程，以加深他们对实验过程和实验结果的印象。如自然科学中的很多动态教学在常规情况下难以表现的，如《太阳在天空中的位置》、《光怎样行进》等课文中的相关知识，而多媒体技术却能够打破这一障碍，教师可利用多媒体手段向同学展示太阳运动的动态图以及光行进的方式和路径表现出来(去掉，不通)，把抽象的空间知识以形象、生动又简洁的形式展示给学生，既直观真实，又充满无穷乐趣，显得情趣盎然。

三、结论

实验课程是小学科学教学必不可少的辅助手段，通过开展实验演示和实验操作，学生不仅提高了对课堂知识的学习效率，还培养了动手能力和探究能力，这样的教学方式明显优于传统的单纯理论教学。因此，教师应深入贯彻新课改理念，注重从周围的事物着手，培养学生科学的思维模式。

参考文献

[1]李晓娟.浅谈如何提高小学科学课堂教学实效性[J].青年文学家2011年06期

[2] 许萍萍.促进信息技术与小学科学有效整合的几点建议[J].教学仪器与实验 2011年01期

姓名：卢国浩 性别：男 学历：大学本科 出生年月：1966.11 籍贯：江苏扬州 职称：一级教师

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇11

关键词： 小学数学教学 有效引导 教学策略

运用“有效引导”的方法，对小学数学课堂教学质量的提高具有非常重大的意义。因此，如何在小学数学课堂教学中实施有效引导策略成为摆在小学数学教师面前亟须解决的问题。本文对小学数学教学中的“有效引导”策略进行了探讨。

一、“有效引导”在小学数学教学中的重要意义

小学数学教育是基础教育最重要的组成部分，既能培养学生逻辑思维能力及数学能力，又能为学生未来数学及其相关学科的学习奠定坚实的基础。在新时代背景下，随着我国新课改的不断深入，小学数学教学模式进行了改革与创新，并取得了良好的效果，但仍有一些不足之处需要进一步改善。因此，小学数学教育要牢牢抓住改革的机遇，在教学方式改革过程中攻坚克难，充分利用小学数学趣味性的特点，以引导式教学为主，让学生在愉快的学习氛围中领悟、掌握、运用数学知识。这就需要教师在教学过程中改变以往“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，以学生主体，充分调动学生探知欲及对数学学习的主动性、积极性，从而在探索、思考、解决数学问题的过程中培养学生独立思考的能力。教师通过在教学中采用有效的引导策略，激发学生独立思考、解决数学问题的意识，不仅能够通过师生互动增强数学学习的趣味性，更能够提高学生的学习效率，有助于提升学生的数学思维能力及综合素质。

二、小学数学教学中的“有效引导”策略

（一）通过多种途径、方法激发学生的学习兴趣。

由于小学阶段的学生正处于贪玩的年纪，课堂上很容易出现注意力不集中的现象，特别是在数学这门逻辑性较强且相对枯燥的科目上表现得更明显。这就需要教师针对小学生精力旺盛、好奇心重等特点，通过多种途径在教学中吸引学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣。例如，教师可以通过一个生动的数学小故事、有趣的数学现象、影像片段吸引学生的注意力，进而将内容与相关的数学知识有机结合，并启发学生独立地思考、总结，最终由教师进行归纳性的分析和总结，加深学生对数学知识的理解和掌握，令学生产生成就感；也可通过一个数学知识与生活实际关联的例子为“引子”，启发学生发散思维，引出更多的实例，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高学习动力。

（二）把握引导的方向和程度，强化引导的实际效果。

在小学数学教学中，教师不仅要注重引导的方式，还要重视引导的实际效果。比如在引导学生提高学习兴趣时，引导的方向和程度不能出现偏差，即不能一味追求数学的趣味性，而忽略学生对基础数学知识的掌握。教师如何把握引导的方向和程度？需要把握以下三个要点：第一，教师要引导学生自觉进行课程的预习，并教授学生正确、有效的预习方法。第二，教师要在授课中与学生进行良好有效的沟通。第三，教师要定期地对学生已学的重点知识进行检验。这样不仅能够增强引导的实际效果，而且能够优化教学质量、效果。

（三）建立和强化师生互动体系。

传统的数学教学课堂氛围比较枯燥、严肃，“一言堂”现象比较严重，学生学习比较被动。所以，教师要实现数学教学的有效引导，就必须加强师生间和学生间的交流与互动，并在教学计划、课堂教学中界定引导问题的讨论范围，保障讨论内容不偏离主题。这样不仅能够令学生在轻松愉悦的氛围中探究数学问题，提高学习效率，还能够培养学生发散思维能力和提高数学思维能力。例如，教师可以通过对学生分组讨论引导问题，令学生在探讨中拓展、深化数学知识，并在学生偏离讨论主题时及时引导或纠正。在小组代表总结发言时，教师要给予鼓励性的评价，并针对其不足之处进行补充性的启发引导，保障发言学生的学习自信心、成就感的获得。最后由教师对问题进行总结，以加深学生的理解，优化学习效果。

（四）强化课后学习反馈。

由于数学问题逻辑性较强，而小学学生逻辑思维及理解能力偏弱，导致学生在学习过程中难免会产生学习障碍。因此教师要加强和完善课后学习反馈机制，通过布置相应的课后作业或者调查问卷等方式，了解学生的学习效果及一些常见的错误，进而有针对性地引导学生分析、思考错误所在及改正的方法。在此过程中，教师面对学生所犯错误时，不要单纯地进行否定，而是要采用鼓励、引导的方式帮助学生从根本上意识错误产生的原因，并主动地订正错误。这种目的性明确的引导，能够巩固和加强学生对数学知识的薄弱环节。

总而言之，小学数学教师在日常教学过程中应突出学生的主体地位，通过实施有效引导策略，充分调动学生学习的积极性，促进学生自主探究能力的提高，为学生综合素质的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘清泉.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育，2013，（03）.

小学数学教学中的有效引导方法论文 篇12

1. 学生在学习中出现错误时进 行“有效引导”

在小学数学教学过程中,由于小学生的学习能力较差,在学习的过程中极容易犯错误,教师要能够将其当作一笔宝贵的财富,进行及时有效的引导,而不是一味批评或者否定。对教师来说,学生在课堂上的错误理解也是一种宝贵的财富,因为学习的本身就是一个不断犯错然后改正的过程,教师及时正确的引导,不仅能够纠正学生的错误,还能够培养学生对学习的积极态度,加深其对课本知识的理解程度。

反之,如果只是单纯地对学生的错误做出评判,而没有做到很好地去引导学生,则会使学生学习的积极性受挫。如,教师在讲解“找规律”这一章节时, 可以先在黑板上展示这样的一个图形: △△○△△○△△○△△○△△……根据所画的图形,再设置如下问题:哪位同学能够写出一种表现该图形规律的方法?经过思考学生都写出了自己对图形规律展示方法,但很大一部分学生的展示方法可能是错误的,这时就需要教师耐心地根据每个同学的表现方法,进行及时纠正和适当的补充。因此,在小学数学教学过程中,教师要能够根据不同学生犯的错误进行及时引导,为学生分析错误发生的原因,然后有效利用错误资源帮助学生获得更多的知识,提高教学效率。

2. 学生在思维产生偏差时进行“有 效引导”

小学生由于其看待问题的角度比较单一,因此在思考问题时很难拐弯, 很容易偏离主体方向,这时就需要教师进行适当的“有效引导”,使其思维能回归到课堂中来,提高其学习效率。在学习“能被3整除的数的特征”这一章节时,因为之前已经学过了能被2和5整除的数的特征,教师可以这样进行引导:首先请一位小朋友起来,说说能被2和5整除的数都有哪些特征,然后学生根据自己的记忆开始抢着回答。这时, 教师就可以适时发问:那谁知道能被3整除的数的特征?教师提问后,学生的注意力就会被吸引过来,然后开始思考, 并给出各自不同的答案。根据学生说的结果,教师很快发现,学生仍采用和上一节课中相同的思考方式来总结,结果个位上能够被3整除的数却不全都能被其整除。这时教师就要进行适时的引导, 推动问题的解决。

3. 学生在理解上产生偏差时进行 “有效引导”

在小学数学教学中,由于大多数小学生对知识点的理解能力较差,在学习过程中容易在理解方面产生偏差,这时就需要教师进行巧妙的引导,帮助其重新理解知识点的核心内容,并理清知识点相关的整体脉络,使其能够在课堂教学中一直保持清晰的思路。与此同时, 教师也要在进行有效引导的基础上,适当对学生进行思维渗透,使其逐渐学会运用自身所学的知识和经验,将已经掌握的解决问题的思维和方法过渡到其他的问题之上,做到举一反三、触类旁通, 这样才能够有效提高课堂学生的学习效率。此外,在课堂教学中,教师也要逐渐改变传统教学观念,不能仅仅是机械地教授课本上的知识,还要学会充分利用各种有效的资源和手段,激发学生的创新思维,培养学生的创新思维能力。

4. 学生在观点发生分歧时进 行“有效引导”

在小学数学教学过程中,当学生之间的观点发生分歧时,教师要能够进行有效的引导。在这一个过程中,教师不要先否定学生思维方式的对错,而是要顺着学生的思维方式进行不断的研究讨论, 使最终的正确答案在学生不同观点的碰撞中产生,这样不仅能引发学生的学习热情,使课堂气氛更加活跃,还能使学生在讨论的过程中,加深对这一知识点的理解。在讲到“重叠”这一章节时, 教师可以先问一个与班上同学相关的问题:学校少先队干部中有8人是我们班上的,而我们班上有10人是班干部,其中,有2人既是班干部也是学校少先队干部,班上是班干部和学校少先队干部的一共是几人?学生讨论后一共给出了三种不同的答案:第一种答案是8+10=18(人);第二种答案是 (8+10)-2=16(人);第三种答案是 (8+10)+2=20(人),每个小组都认为自己的答案是对的,并开始激烈地争论着。这时教师就需要进行适当的引导, 让每组的同学陈述自己的观点和理由, 然后共同讨论,找出学生观点分歧的关键点在哪里,然后再和学生一起解决问题。最终大家就会发现,在总的18个干部中,有2个干部的名额有两次被重复计算了,因此需要减掉2个人。对于三种不同的观点,教师一定不能直接地做出对错的评价,而是要通过适当的引导,然后互相交流讨论得出正确的答案。