小学数学与引导教学

小学数学与引导教学（精选12篇）

小学数学与引导教学 篇1

一、小学数学教学中“有效引导”策略与应用的意义

随着新课改的颁布和实施,教师也在逐渐转变传统教学方法。小学数学教学本身具有较强的逻辑性,同时也是一门非常基础的学科教学。但是对于小学生而言,数学教学仍然存在一定的难度。因此,为了调动学生学习数学的兴趣,在小学数学教学的过程中,教师可以采用“有效引导”的方式策略来进行数学教学,这样一来不仅能够降低学生学习数学的压力,同时还能让学生在数学教学的过程中体验学习数学的趣味性,从而达到提高数学教学质量效率,以及实现数学教学目标的目的。

二、小学数学教学中“有效引导”策略与应用

1. 营造愉悦轻松的教学氛围

在小学数学教学的过程中,教师在课堂上可以通过与学生的之间的互动来进行有效引导的教学,让学生能够将自身的主观能动性充分的发挥出来,并努力建立属于自己的数学理论知识架构,从而达到提高数学知识水平以及数学技能的目的。在新课标中明确规定了:在进行小学数学教学的过程中,需要营造宽松而民主的教学气氛,即要求教师在数学课堂上必须营造愉悦轻松的教学氛围。但是为了确保小学数学教学的课堂秩序,愉悦轻松的教学氛围也需要受到一定的限制,因此教师需要借助“有效引导”的教学方式对学生的课堂纪律以及行为进行规范,从而确保数学教学能够顺利而有序的推进。

例如在讲解“三角形”这一部分的数学内容时,教师在进行课前准备时,可以准备一些外形为三角形的教学器具,例如三角铁,然后在课堂教学的过程中,将其展示给学生们。同时教师也可以结合教学内容向学生们提出一些问题,例如“同学们,你们日常生活中见到过三角形状的东西吗?”教师通过这样的提问,就能引导学生在课堂上积极思考,并对生活中存在的三角形器物进行观察。这样的教学方式就是采用了“有效引导”的策略来实现小学数学教学目标。

2. 引导学生主动思考

在小学数学教学的过程中,若教学的方法能够对学生的精神产生一定的影响,则说明这种教学方法是非常有效的。因此教师在进行数学教学时,就必须以学生为本,对学生加强思维引导,这样一来学生的思维以及动手能力都能得到综合增强。同时,教师还需要采取有效的措施,重点培养学生独立思考的能力,并帮助学生构建一个合理的数学思维框架,以便于学生发现和解决数学数学问题,这样学生就能对问题延伸的规律有准确的掌握。另外,教师还要帮助学生培养数学思维品质,这样学生才能在今后学习的过程中形成严谨的思维习惯。

例如在讲解“质量单位”这一部分的教学内容时,教师可以向学生提出问题,“一支铅笔的重量是多少?”或者“一块橡皮的重量是多少?”对于这些问题,很多学生都可能不知道答案,因此教师就可以用称重仪来对问题中物品进行称重示范,从而引导学生们解决数学问题。

3. 利用引导方式纠正学生的错误

由于小学生的年龄偏低,且心智发育也不够成熟,因而他们在思维以及动手方面也存在很大的不足,从而导致了在学习数学的过程中会出现一些错误。针对学生在学习过程中出现的错误,教师就需要利用“有效引导”的策略来纠正学生的错误,这样不仅能够有效的避免学生出现错误,同时还能让学生们对自己的错去有正确的认识,并树立纠正错误的信心。同时教师需要对学生的错误加以重视,并积极帮助学生解决这些错误,让学生在这个过程中培养敢于纠错、不怕犯错的良好品质。

例如教师在讲解“乘除法”的过程中,学生会由于自己的马虎而在计算乘除法的过程中出现一些错误。当教师发现学生犯的错误时,不要直接将答案告诉学生,而应该有效的引导学生们一起进行推算,并纠正其中存在的错误,这样一来不仅能够帮助学生们不断的总结经验避免犯错,同时还能够让学生们养成善于发现和解决问题的能力。

4. 创造多样性的学习机会

在小学数学教学的过程中,教师还应根据学生的认知特点以及年龄特点,采取有效的措施引导学生们积极的投入到现实性、探究性、趣味性的数学课堂上。同时教师在教学的过程中,对于教学内容的安排也必须结合因材施教的原则,设置一些具有趣味性以及独特性的课后练习以及课堂练习,这样学生就能从多个层面对学习数学进行探究,从而不断的提高自身的数学知识水平。另外教师也要善于提问,并为学生创造多样性的学习机会,这样才能帮助学生在实践中不断增强自己的数学能力。

综上所述,在小学数学教学的过程中,“有效引导”策略的应用具有非常重要的作用和意义,这样的教学方式不仅能够激发出学生学习数学的兴趣,同时还能有效的维持数学课堂的秩序,并将学生在学习中的主体作用充分的发挥出来,从而达到提高学生数学成绩的目的。

摘要：随着新课改的不断实施,在小学数学教学的过程中,“有效引导”也越来越受到教师们的作用。为了更好的实现数学教学目标,教师们都逐渐采用“有效引导”的教学方式来代替“填鸭式”的传统教学法,这样既能调动学生的学习兴趣,还能高效的完成教学目标。因此本文对小学数学教学的“有效引导”策略与应用进行了深入的研究,并针对“有效引导”策略与应用提出了一些建议,仅供参考。

关键词：小学数学教学,有效引导,策略,应用研究

参考文献

[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报,2014.36:118-119

[2]吴建庆.基层小学数学教学中的“有效引导”策略[J].教育教学论坛,2015.13:222-223

[3]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育,2015.29:109

[4]李灿,吴红波.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中国校外教育,2015.26:3

[5]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育,2016.07:139

小学数学与引导教学 篇2

【摘要】数学教学是小学教学中一个重要的组成部分，也是大多是孩子们的瓶颈所在。近几年以来，为了解决数学中普遍存在的““屡错屡改，屡改屡错”的问题，有关的老师和专家采取了多种有力的方案，其中数学错题集的建立是一种新的高效的方式来解决数学教学中所遇到的问题，但是纵观我国错题集建立的现状和结果，仍然有不少问题的存在，本文以小学六年级数学中错题纠正的现状，存在的问题以及如何引导学生进行数学错题分析做了一定的研究，希望可以在教学中起到一定的作用。【关键词】数学教学现状；重要性；引导和分析 1.引言

数学教学是一门语言和数学模型相结合，将所学到的知识运用到习题中得到解决的语言学科，她对学生的抽象概括能力要去比较高，同时在逻辑思维方面有着一定的要去，作为小学六年级的学生，他们的思考能力还不过成熟，在知识的管理方面可以说是非常欠缺的，这就需要老师的启发和指导，帮助他们建立知识管理体系，为初中以致以后的学习奠定好的学习习惯。对于小升初的六年级学生来说，数学中总是面对着听懂了不会做，学会了但是做错了的经常性问题，对于出现的错题建立错题集是非常有必要的，这是一项长期坚持的工作，需要多方面的努力才能让学生们真正感受到受益匪浅的效果。2.小学数学教学中错题分析的现状、对数学中经常出现的错误，建立数学错题集已经成为了教学中众所周知的事情。所谓的数学错题集，就是每个学生将自己在数学中遇到的问题和错误以及思路进行系统的汇总，在建立的过程中不断将知识系统化，加强记忆和学会学习的一种措施。但是在实际的操作中，还存在以下问题。2.1 教师的重视程度不足

根据一项调查显示，教师在教学过程中对数学错题集家里的思想认识都是比较高的，这种重视度不足主要体现在两个方面。首先，虽然老师在思想上明确知道错题集建立的重要性，但是在实际的行动中却没有发挥大作用，只是建议学生们建立数学错题集，并没有采取措施来保证这项方案的实施。其次，即使学生们建立了错题集，老师也如何建立错题集，如何运用错题集，督促错题集建立和完善方面没有作足够的工作，数学错题集的建立是一项长久的过程，来源于在数学学习中的点点滴滴，如果不能长久坚持，效果自然不会显著。2.2 学生对数学错题集建立和运用的行动不够积极 一项调查显示，90%的学生认为建立数学错题集对提高学习成绩有着重要的影响，但仅有47%的学生们有自己的错题集，在这部分中仅有20%不到学生会坚持较长时间的错题集整理，因为缺乏知识管理的方法，加上平时上课等其他事情占据一定的时间，从而导致学生思维能力和解决错题的能力相对来说不足。3.加强学生数学错题分析与应用的重要性

引导学生建立数学错题集，并加强对数学错题集的分析和运用对小升初的学生们来说，具有重要的意义。这个重要性主要体现在以下几方面。3.1 数学错题集的建立和运用有助于学生学习经验的积累

数学错题集的建立过程是再学习的过程，在建立的过程中会突然对所学的知识有新的知识，也会加深对错题的记忆，避免反复出错，对所学知识有了系统性的认识，有助于提高下次做题的正确率，对于解决学生中经常的错题再错现象有着明显的效果。同时，错题集也是学习的资源，可以当做是另一种参考书和重点宝典，尤其是在考试来临复习的时候，学生们对忘了的错题进行翻阅使得父子更有针对性，积累的错题多数是平时学生做题时遇到的难题或者是思维的瓶颈，复习时翻阅这些既可以避免慌乱，也有了依据，找到了方法，从而提高学习效率，形成自己独有的学习体系，达到事半功倍的效果。3.2数学错题集的建立有助于学生们养成良好的学习习惯

错题集建立中最常遇到的问题就是持续性，建立数学错题集需要花费一定的时间，尤其在刚开始阶段，如果没有相关人员的引导，想要做好错题集是非常困难的，这就需要教师指导学生做好整理错题集的方法.例如:在数学错题集中应该收集哪些题目、哪些试题，应该如何分析等等.比如不同类型的习题应该怎样来记录等都需要指导。这是一项长久的学习工程，从长远来看，能培养学生们自我分析和评价、不断进行检查的习惯，达到温故而知新的效果，进而掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，长期的坚持也使学生们的耐心和坚持的毅力得到锻炼，培养了他们终身学习的可持续学习的良好意识，这对他们未来的发展是非常有益的。3.3 数学错题集的建立有助于提高学生们学习的信心

上文所说，数学是一门逻辑性和抽象表达能力要求比价严格的科学，在学习出现错误时正常的现象，更何况对于思考能力还受限制的小学生来说就更是如此了，老师作为学习的指导者，应该以宽容的心态来对待，并不断鼓励他们做好错题的分析，并采取一定的措施将这件事落到实处，例如定期或者不定期的对学生的错题集进行检查并给出相关的建议等，长期的坚持肯定会有好的效果，这样学生们就会对这门学科的兴趣和积极性增加，从而提高学习的信心，以更好的心态来对待学习。3.4 错题集的建立有助于教学体系和老师工作效率的提高

对数学教学中学生们普遍存在的问题进行纠正是老师们的职责所在，错题集能更好地促进问题纠正，如何更好的做好错题集，也是老师们要努力研究的方面，好的错题集可以减轻老师的多次重复，效果相对来说比较好，同时，老师讲常见的错题进行归纳将直接起着引导的作用，对于整个教学系统的完善是相当有益的，老师应该在这方面多做研究。4.引导小学学生进行错题分析的方案

对于小升初的六年级学生来说，他们处于一个相对特殊的阶段，这是一个小学和初中的过渡阶段，有必要在老师的引导下形成自己的学习方式，从而为他们以后更好的学习做准备，提高学习效率和学习的积极性和主动性。如何建立数学错题集，方式有很多种，老师可以根据学生的需要和适应状况进行选择，但是建立数学错题分析集并不是简单的将错误的习题和相对应的答案抄下来，而是要分析产生这种错误的原因，是知识概念不清还是粗心大意，找到问题的源头，预防类似错误的再次出现，我将我认为制作错题集的方式呈现如下： 4.1 前期准备

准备两本专门的错题分析本，也许对于有的同学一本已经足够，我建议两本的原因是一本可以将所在的错误详尽的记录下来，其他一本在总结是可以按照错误产生原因的不同将错误习题分类，形成一种新的思维方式。4.2 学会记录

在日常的数学教学中，将数学作业中出现的问题，数学测试中遇到的问题以及做错的习题按照一定的方式进行错题分析，这种分析可以包括错误的习题，产生错误的原因，正确的解答过程等写出，同时可以选择用不同颜色的笔写出来，达到显而易见的效果。这种错题的记录一般是根据老师的教学进程进行的，因为是有迹可循的，也可避免记录错节现象。例如在六年级的数学课本中有这样一道题。

例1:4000毫升=（）立方厘米=（）立方分米

这道题目学生们的答案是五花八门，在建立错题集时可以如下建立 原题目:4000毫升=（）立方厘米=（）立方分米 错题：4000毫升=（4）立方厘米=（4000）立方分米

错误原因：知识记忆错误。1 毫升=1 立方厘米=0.001 立方分米 正确方法：4000毫升=（4000）立方厘米=（4）立方分米

这样错题记忆清楚明显，很容易看出错误的原因并加深记忆。要是用不同颜色的笔将其中自己需要记住的重点划出来就更好了。4.3加强监督

小学生天性好动，没有很好控制能力，如果没有老师和家长的监督，几乎不可能自助将这份学习继续下去的，因此要做好相对应的监督和检查工作，从而保证数学错题集能够长久的坚持做下去，从而取得好的效果。首先，老师可以将学生们分组，每组有一个组长，定期检查组员的错题集建立情况，并进行评价。其次，老师要不定时的进行抽查，保证学生们的错题集分析情况属实，并对检查中存在的问题进行总结，实行鼓励和宽容相结合的原则，对学生们起一定的示范作用。教育不仅仅是老师的责任，家长也应该在自己力所能及的情况下给予一定的帮助，例如及时的开导孩子，鼓励孩子等，这样双管齐下，定能取得好的效果。4.4 整理和反思

这一过程，就是错题的分类、选择和整理的阶段，这就是第二个本子的用途所在了，学生们可以根据错误出现的原因将错题进行分类，例如知识点记忆不清楚，计算过程出错，公式不清等分类，也可以根据自己的理解程度，题目的难易程度进行整合，从而对整本书的内容和知识形成系统化的认识，在整理过程中遇到的问题要随时解决，从而提高学习的效率。下面举两个具体的实例来说明整合这一阶段的具体工作。

例题：在六年级上学习完“正反比例”后，学生对于正反比例的判断存在很大的困难，尤其是题目涉及图形的周长、面积和体积则更难于区分。在整理时可以先从简单的进行整理。

例如，工作效率一定，工作总量和工作时间（）比例 工作时间一定，工作效率和工作总量（）比例 工作总量一定，工作效率和工作时间（）比例

根据这道例题对所学过的正反比例进行总结，找到最适合自己的简单的方法进行正反比例的判断，从而打开正反比例的大门。然后接着深层次的进行。

如：圆的周长和它的直径（）；圆的面积和它的半径（）

在这样的题目出现的时候，学生们应该回想起来前一章所学的圆柱和圆锥的知识，包括他们的形状，面积和体积的计算等等。再次，联系所学，学生存在此类知识性错误的原因是学生第一次接触正反比例，对于抽象的无数据支撑的图形类判断缺乏有效的解答策略，可以采取以下的解决方式。

圆的周长和它的直径成（）比例，说明理由。出现错误的原因：概念理解不深。

从而将两章的内容联系起来，归纳总结有关圆的正反比例关系。例题（2）若正方形、长方形、圆的周长都相等，面积最大的是（）这道题目是学生们经常会出错的题目，出现错误的原因主要有：周长公式记不清，或者公式记忆混乱，面积公式记忆有问题等，在整理的时候就要有针对性的采取一定的方式来记忆不同图形的计算公式，从而更好地解决问题。

例题：（3）六年级下册配套《作业本》第42页有这样一题。为庆祝元旦，三（1）班同学做小红旗（如图）。现在有

一张长1.4米，宽0.9米的长方形卡纸，最多可以做这样的小红旗多少面？ 学生可能有两种解答方法：

方法

一、1.4米=14分米，0.9米=9分米（14×9）÷（2×2÷2）=63（面）方法

二、1.4米=14分米，0.9米=9分米

14÷2＝7（面）9÷2≈4（面）7×4×2=56（面）错误原因：没有相关的“勾股定理”知识。

总结：虽然还没有涉及与之相关的知识，但是我们可以查阅相关的资料，从而养成好学的习惯，解决所遇到的难题，提高自己学习的兴趣。

4.5 老师充分发挥引导作用，将数学中的错题集建立工作落到实处

老师在整个过程中担当者非常重要的角色，在实际的教学中可以从以下入手。（1）在教学中强调错题集建立的重要性，并以一些实例来说明问题，从而在思想中或者说这意识中让学生们树立错题集重要性的意识，从而引起学生们的高度重视。（2）老师要采取措施引导学生错误习题的建立。老师是学生学习过程中的引路人，老师的引导有着举足轻重的作用，首先老师要学会总结。老师在常年的教学中对学生的状况有着最深刻的了解，对学生们学习中最常见的错误有着深刻的了解，老师拥有较高的总结能力，因此在教学实践中老师对错题的总结是很重要的。其次，在班级教学中，让学生们共同来参与错题纠正，从而加深记忆，更有利于学生们的学习，这种上下结合的研究活动，即能调动教师的积极性，同时也从分散到集中，让活动有效性有所提高。（3）老师加强监督管理工作。老师可以根据学生需要来进行分组，让组长来负责错题集分析的检查情况，老师不定期的对一定的同学错题进行检查，并进行耐心的指导，这样既可以督促学生对数学中的错题进行整理，也能帮助学生正确的、及时的整理错题，同时，老师还能够了解学生在数学学习中所遇到的问题，及时对错误的问题进行复习，并对典型性的错误问题进行统一的解答，从而更好地提高学习效率。4.6对错题集活学活用，加强运用

错题集建立以后，很多学生就会放置不理，从而让错题集的真正目的不能够得到发挥。因此在错题集建立后要经常性的进行翻阅，以避免再次出现错误。再者，加强与同学之间的联系，交换错题的阅读 从别人的错误中得到启发，不断反思自己的错误，提高学习的效益。还应该定期进行知识的回顾和整理，真正找到学习的方法，做到举一反三，同时也可以在家长和老师的测试中不断地对所学进行检测。5.总结语

小学数学教学是数学教学中非常关键的学科，作为小升初的学生来说其意义更是重大。面对我国教学中存在的问题，老师应该起着积极的引导作用，采取多种措施引导学生提高数学教学效率，将错题集建立真正的落到实处，同时，家长和学生也应该积极的配合老师做好相对应的工作，从而促进我国数学教学事业向前发展。【参考文献】

小学数学引导教学探讨 篇3

【关键词】小学数学 引导教学 创新能力 实践能力

为了行之有效地帮助学生提高数学素养，进而提升学生的应试水平，教师应注重对教学经验的积累和总结，对学生的学习活动进行合理引导，进而有效增强学生的创造能力，调动其对数学学习的积极性，进而有效地改变传统被动式的教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中。只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为发展创新能力和实践能力创造条件。

一、引导学生发现新问题

通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在较宽松的环境基础之上的，只有处于轻松愉快的环境下，才能真正促进思维能力的发展。教师在组织学生进行课堂互动活动的过程中，学生可以按照教师的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来，却很难形成系统，这在很大程度上就需要教师帮助学生进行知识点的梳理和总结，在此基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。

二、通过合作交流，引导学生认知结构

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而，在课堂上，我们常常可以见到这样的现象：不管学生说什么，老师总是爱插嘴。对学生的发言，逐一进行补充：“你说的是……”，“你在说……”正因为如此，每个学生表达的意思才逐步变得明了，但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生，教学陷入一对一的局面。造成这种后果的原因是，教师大都怕课堂出现“冷场”，于是对每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价。教师仔细倾听每个学生的发言，然后加以引导，远比让学生多发言来得重要，我们追求的并不是“发言热闹的教室”，而应是“相互倾听的教室”。学生只有有效地倾听，才能对别人的思考、看法进行认可、批判、分析，进而调整、丰富、完善自己的认识结构。教师只有倾听，才能从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，进一步组织有效教学。

三、注重创设开放式的问题情境

教师在对问题情境进行活用的过程中，要注重引入开放式的问题情境，这种问题情境的主要特点是具备较强的层次性和发散性，对于一个数学问题能找到诸多解决办法，进而能有效开阔学生的视野和思维，锻炼学生的数学思维能力，充分调动学生学习数学的积极性。所以，教师在开展教学活动时要充分利用各种不同的开放式的问题情境开展教学活动，有效提高课堂教学成效。

四、把“游戏”引进课堂，营造愉快的学习气氛，激发学习兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机最现实、最活跃的成分，是推动学生积极参与学习活动的原动力。学生只要有了浓厚的学习兴趣，学习起来就会乐此不疲。所以，教师在教学中适当地引入一些游戏，创设一些活动情境，对学生学习数学起着积极的推动作用。例如，在复习“认识物体”一节课中，根据学生已经知道了长方形、正方形、圆柱等物体的特征，我让学生蒙住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”，说说你摸到什么物体？引进这个游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了學生对物体特征的了解和认识，使学生在这种轻松愉快的学习氛围中牢固地掌握了所学的数学知识。

五、注重课程导入环节

从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学生学习的积极性，有效地集中学生的注意力。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。学生认为数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且在学习过程中不愿意开动脑筋，因此很难打下良好的基础。考虑到这种情况，教师需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正抓住学生的注意力。此外，在课程导入时还要精心设计相关的教学氛围，按照相关的教学内容创设教学情境，将学生的思维真正带到数学内容中，进而有效激发学生的学习兴趣。

六、利用生活经验检测数学学习，感受数学的合理性

数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，必须回复到现实生活中，在某种程度上进行检查。这既是检验原因、规律可靠性的过程，又是数学应用的过程，并且是保持数学教学生气勃勃和有效性的必要条件。教师在数学教学中，只有利用生活经验检测数学学习，才能使学生感受到学习数学的合理性。例如，在学过“比多比少的应用题”后，我出了一道题：妈妈今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁？有位学生说：33+10=43（岁）。我就问：你为什么要这样答？（生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。）大部分学生的这种回答，不符合实际。然后，我就让大部分学生用生活验证的方法，指出要形成自觉从生活经验角度检测数学学习的结论，终于使学生感悟到数学在生活中的合理性。

七、开展数学交流活动，营造应用氛围

开展数学交流活动，对培养学生的思维能力和团队精神十分重要。因此，教师在教学中把课堂上所学的知识通过精心组织，引导学生分组交流，应用于实际生活中，教学效果非常好。例如，在教学完“认识图形”后，我就组织学生开展“看谁拼图形最巧妙”的活动；教学完“简单的数据整理与统计”后，我就开展“优秀统计员”的活动；在教学完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”的知识后，我就开展“农田计算员”的活动；在教学完“元、角、分的认识”后，我就开展“学做售货员”的活动，等等。通过这些活动，学生体会到数学遍及生活的各个角落，并努力学习数学。

总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出学生能领悟的、真正为数学教学服务的情境。要实现有效教学，强化小学教学效果，就必须引导学生主动参与到教学过程中。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。教师在开展小学数学教学活动的过程中，要从教学形式及方法两方面对学生进行行之有效的引导，这在很大程度上可以充分调动学生的学习积极性，有效提高学生的学习效率。

小学数学与引导教学 篇4

一、合理的方式是打开学困生数学思维大门的钥匙

很多学困生数学学习质量较差的原因是学生数学学习的方式不当, 学生没有真正感受到数学学习的乐趣, 逐渐成为学困生。 新课程背景下更为关注学生数学知识的学习质量, 注重学生在课堂教学中的主体地位, 教师可以基于小学生的实际性格特点, 指导小学生进行数学学习, 使更多的小学数学学困生能够掌握数学学习的方法, 打开学困生数学思维的大门, 提升小学生的数学学习能力。

1.激发学困生的学习兴趣

学习兴趣是直接影响学困生学习质量的重要因素, 教师需要注重对学困生学习兴趣的引导。 例如, 在课堂教学活动中, 教师可以注重教学引导的价值, 通过趣味性的教学引导, 使学困生能够感受到数学学习的乐趣, 并积极进入小学数学课堂学习活动中。 比如, 在指导小学生学习“ 认识图形”等相关内容时, 教师可以首先提问小学生:“ 我们班级的门是什么形状的呢? ”“ 同学们的铅笔盒是什么形状的?”结合小学生的实际生活, 对小学生进行教学引导。同时, 教师也可以借助多媒体等信息技术手段, 将枯燥的教学内容变得更为直观、生动, 在充分调动小学生学习积极性的基础上, 指导小学生进入课堂教学活动。

2.提升学困生的学习能力

在课堂教学活动完成之后, 教师可以组织小学生进行实践研究, 结合自己所学习的知识分析问题。 比如, 教师可以提出“ 电视是什么形状的? ”等问题, 让小学生结合所学习的知识, 分析生活中各类事物的形状, 检验小学生的数学知识学习质量。 教师需要多提问学困生, 并给予学困生积极的引导, 使学困生能够感受到自己是课堂的主人, 不断提升学困生的数学知识掌握能力。

3.采用分层教学策略

世界上没有两片相同的叶子, 学生是独立的个体, 每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同, 存在差异是必然的。 教师可以结合小学生的不同差异, 对小学生进行差异性的教学指导。 例如, 教师可以对学困生提出基本掌握数学原理、学会计算方式等教学目标, 针对学习能力较强的学生则提出熟练解答数学问题、拓展思维等目标。

在课堂教学活动中, 教师也可以组织学生开展小组合作学习, 将班级内学习成绩一般的学生、学习能力较强的学生以及学困生按照1∶1∶2 进行划分, 4 人小组中则包含1 位学优生, 2 位中等生以及1 位学困生, 使学生之间能够互帮互助, 不断提升学生的综合学习能力, 转化学困生, 提升班级内整体数学学习能力。

二、浓浓的关爱是激发学困生数学学习兴趣的源泉

新课程强调“, 为了每一位学生的发展。 ”在小学数学课堂教学活动中, 教师需要关注每一位小学生的成长和发展, 给予学困生更多的关心和鼓励, 相信学困生并积极引导学困生, 使每一位学困生都能够在教师的引导下成为学优生。

学困生通常存在自信心不足的问题, 渴望得到他人的肯定。 教师需要多给予学困生支持和鼓励, 唤起他们的数学热情, 获得学习成功的体验。在小学数学课堂教学活动中, 教师需要给予他们特殊的关注, 多提问学生, 邀请学困生参与到数学活动中, 充分考虑学困生的知识接受能力, 消除学困生的心理障碍。

同时, 教师可以充分借助积极情感因素, 加强对学困生的引导。良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价, 教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。 例如, 在小学数学课堂教学活动中, 教师可以通过“ 你的表现真好, 下次老师还希望你积极发言好不好? ”等话语, 使学困生真正感受到教师对他们的关心和鼓励。

在小学数学课堂教学结束之后, 教师可以深入到学生中间, 积极询问学困生对课堂学习是否存在疑问, 微笑着与学困生交流, 建立良好的师生关系。

新课程背景下, 教师需要给予学困生更多的帮助和支持, 使学困生也能够乐于学习数学, 并积极学习数学知识, 促进学生的全面成长和发展。

摘要：小学数学课堂教学中对学困生的有效引导, 能够提升小学生整体数学学习质量。针对小学数学课堂教学中学困生有效引导的方式进行分析, 并提出一些相关建议。

关键词：相信,引导,小学数学,课堂教学,学困生

参考文献

[1]汪条君.激发训练激励:引导小学数学学困生早日走出学习困境[J].教育实践与研究, 2012 (7) :37-39.

[2]段迎辉.静听每一朵花盛开的声音:浅谈对小学数学学困生的辅导[J].中国校外教育, 2013 (S2) :369.

小学数学教学中的几种引导方式 篇5

“引导”是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志，也是发挥学生主题作用的保证。数学课堂教学中教师的引导有智力因素和非智力因素两方面。在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“点拨”作用。我在多年的教学实践中，摸出几种在课堂教学中常用的“引导”方式。

1、示范性引导

针对学生认知水平，引导学生在知识、能力方面向更高层次发展，使得学生听讲后，不仅在知识 得以解疑，还要在如何观察、分析、思考问题等方面受到启发。

例如：“一辆汽车5小时行驶200千米。照这样计算，8小时行驶多少千米？”教师可这样引导学生分析题义：由条件“5小时行驶200千米”作顺向联想→“每小时40千米“，由问题“8小时行驶多少千米”作逆向联想→“每小时行驶多少千米”。这样不仅使学生找到了解题思路：先求每小时行驶多少千米，再求8小时行驶多少千米，即500÷5×8＝320（千米），更重要的是使学生如何将思维发散——集中方面有启发、仿效和借鉴作用。

另外，教师讲整理知识的结构方法，在定律、性质、法则教学中，对这些结论的由来进行“回味性”总结、改过，都能对学生起示范性引导的作用。

2、迁移性引导 根据儿童从已有知识出发童话新知，巩固深化这一认识过程，注意分析教材的知识结构和新旧知识之间的联系，引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，从已知到未知，由浅入深，化难为易，似的新课不新，难点不难。

例如，教学“一项工程，由甲队修建需要20天，由乙队修建需要30天，两队合修需要多少天？”题中未告诉工作量、工作效率，学生一时会感到困难。如果从学生已知出发，逐步因出新知识，问题就可以迎刃而解。我从简单的一步应用题的基本数量关系入手，设计了这样一组引题：

（1）修建一项工程，用20天可以完成，平均每天完成了几分之几？

（2）修建一项工程，每天完成工程的1／20，几天才能完成？（3）修建一项工程，甲乙两队合修每天完成这项工程的1／12。两对合修几天可以完成？

（4）修建一条长1200米的公路，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队修建需要30天，两队合修需要多少天？

引题都是运用工作量、工作效率、工作时间之间的数量关系进行解答的。例题中的工作量虽然没有直接告诉，但可以从印题中受到启发，得到：1÷（1／20+1／30）=12（天）

3、例证性引导

为了使学生具体理解某些概念、定律、法则、性质，可启发学生列举正反两方面的具体实例进行认识。这样引导不仅有利于学生理解数学知识，也有利于学生掌握将概念具体花的方法。例如：教学“比例的意义”时，引导学生不仅举出一些比例来，并说明它们为什么是比例；还要举出一些反例，并说明它们为什么不是比例，使学生把概念的嫩容具体化，从而真正掌握概念。

4、展望性引导

展望性引导是对问题的前景进行描述，引导学生产生性却，使学生的思维方向明确，而把达到这一前景的途径、方法等留给学生自己去研究解决。

例如：“农业专业组设计在2400公亩地里播种粮食作物和经济作物，播种公亩数的比是3：2。两种作物各播种多少公亩？”

学生第一次接触这类“按比例分配”的问题，不知如何解答。教学时可先在黑板上画一个长方形，注上“5公亩”，然后问：“把5公亩的怎样分成两部分，才能使它们的比是3：2，如果是10公亩、20公亩、30公亩呢？”从而使学生领会到3：2是两种作物公亩数的最简比，表示粮食作物的公亩数占3份，经济作物的公亩数占2份，一共是5份，分别占2400公亩的3／5和2／5。这样引导后，实质上是为学生架起了两座“桥”，一是旧知识的桥，二是形象思维与抽象思维之间的桥。这两座“桥”一接触，问题就不难解决了。

5、逻辑性引导

数学是一门逻辑性极强的学科，学生的思维，学生的智力活动也是按照一定的逻辑进行的，因此教学中应进行逻辑性引导。例如，用比例解答“一辆汽车从甲城开往乙城，3小时行了105千米。用同样的速度又行了5小时到达乙城。甲城到乙城有多少千米？”可这样引导：

1、应用题里相关联的两种量成什么比例。①从题目的哪句话中看出两种相关联的量是时间和路程；②根据这两种相关联的量可以写出的数量关系式是什么；③根据题目中“用同样的速度”这个条件，说明什么一定；④由此作出判断：汽车行驶的路程和时间成什么比例。

2、根据对应关系式列出怎样的比例式。逻辑思维是一种步骤，有根据，有条理的思维，教学中只有不断地对学生进行逻辑性引导，才有助于学生有条理地思考问题。

6、诱误纠错引导

着怒地学生在学习过程中容易产生一些错误认识的特点，教师要利用诱误的引导把学生的错误诱发出来，并即使给予纠正。

如，为了帮助低年级学生掌握简单应用体的分析、解答方法，防止学生错误地认为：问题中如果有“一共”两字的应用题肯定用加法计算。教师可出示这样一组题，让学生辨认。

⑴小华上午做了8朵红花，下午做了7朵红花。这一天它一共做了多少朵红花？

⑵小华有3束红花，每束都是5朵，小华一共有几朵花？ ⑶小华有15朵红花，每5朵扎成一束，一共有多少束？ ⑷小华原来有15朵 红花，妈妈又送给他5朵后，它现在一共有多少朵？ 在学生没有认真分析数量关系，仅凭问题中个别字词就确定解法后，再引导学生进行比较、讨论，使学生从事实中吸取教训。

引导复习小学数学提高教学质量 篇6

【关键词】小学数学 复习 能力

1 制订切实可行的复习计划

制定复习计划前我们要全面了解学生的学习情况，弄清学生在以往学习中存在的难点、疑点所在。切实把握复习的具体内容，贯彻落实课标的精神，使复习具有针对性、目的性和可行性。课标是复习的依据，教材是复习的蓝本。我们要认真研究课标，把握教学要求，弄清重点和难点，做到复习有针对性，可以收到事半功倍的效果。

针对总复习的四个领域我们打算这样初步安排课时进行复习：数与代数（10课时）、空间与图形（11课时）、统计与可能性（5课时）、综合应用（4课时），当然，在实际教学中可以根据实际情况作出调整。

2 通过“整理与反思”梳理各领域的知识点

教材设计了“整理与反思”的环节，因此，我们在复习的过程中要充分利用这一环节引导学生梳理各领域的知识点，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握。以数的认识为例，我们要让学生整理与反思以下知识点：（1）整数、小数、分数和百分数的意义；（2）分数的基本性质；（3）小数的性质；（4）分数与除法的关系；（5）数位顺序表；（6）数字信息表示；（7）多位数的读、写；（8）数的改写省略；（9）数的大小比较；（IO）倍数和因数、奇数与偶数、素数与合数、公因数和公倍数的意义以及它们之间的联系与区别；（II）分数与小数、百分数的互化；（12）探索数的排列规律，体会小数和分数的稠密性，体会有限与无限辨证统一；（13）百分数与实际生活的联系。

通过帮助学生梳理知识点，查漏补缺，夯实基础，提高能力，促进学生发展，同时可以使学生从整体上把握数学知识的内在联系和规律，深化对知识的理解和认识。

3 利用“练习与实践”环节巧导精练，全面提高

教材设计了“整理与反思”的环节，我们要利用这一环节组织有效的练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智能的重要手段；这也是复习的重要一环。特别重要的是教师要根据复习内容，适当拓展和延伸，创设问题情境，巧妙地引导学生积极主动地参与复习过程，同时我们还要有计划、有针对性地选择和设计一些练习让学生精练，并在导和练上体现因材施教，确保全体学生都能在原有的基础上得到提高。在设计练习时，要注意做到以下几点。

3.1 培优辅差促中间。首先按照学生的基础知识的差异，把全班学生相对分成优、中、差三个小组，优等生的复习以自主学习结合教师的点拨，中等生以小组合作结合教师的讲解，差生以教师的辅导结合优生的帮助，设计练习时可以让三部分学生进行分层练习，教师要充分把握练习的层次特点：基础题、提高题、综合开放题。在此基础上分层练习：对后进生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等学生，除上述题外，再增做提高题；对优生，在中等生的基础上增加综合开放题，培养思维的灵活性和创造性。

3.2 练习题的设计要有针对性。在复习时设计的练习要有针对性和目的性，要针对学生的知识缺陷、误区、重难点、疑点来设计，让学生通过比较、鉴别、互评等方法，加深理解，填缺补差，完善知识体系。

3.3 练习题的选择要体现精选性原则。复习中的练习题必须精心选择，题目必须有一定的基础性、启发性、代表性、综合性。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目让师生共同进行探究，帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串。如，可精选一些一题多解，一题多变和可以引申推广的题目让学生进行训练、研究，以开阔学生的思路使学生通过复习有新的收获，新的体会和新的提高。

3.4 练习题的设计要体现综合性原则。综合，就是将各个部分有机的结合，只有综合的知识才能具有强大的活力，才能发挥其应有的作用。知识综合的程度反映一个人综合应用知识能力的高低。而综合应用知识的能力又是创新性人才应具备的素质、是创新能力的重要组成部分。小学阶段综合运用数学知识能力培养的最佳时机是在学完小学数学的全部内容之后。所以，毕业数学复习的一个重要的任务就是要培养学生综合运用知识的能力。因此，复习时，应将各部分知識纳入数学知识的整体结构之中，综合运用各部分知识灵活地解决各种数学实际问题，提高学生综合应用数学知识的能力和水平。新教材专门为此设立了“综合应用”这一领域，我们除了要很好的利用教材外，还要在此基础上增加练习量，进一步提高学生综合解决实际问题的能力。

小学数学引导教学探讨 篇7

一、引导学生发现新问题

通常情况下, 学生能有效地发挥思维想象能力是建立在较宽松的环境基础之上的, 只有处于轻松愉快的环境下, 才能真正促进思维能力的发展。教师在组织学生进行课堂互动活动的过程中, 学生可以按照教师的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来, 却很难形成系统, 这在很大程度上就需要教师帮助学生进行知识点的梳理和总结, 在此基础上再对其进行点拨和概括, 及时发现并改正错误。

二、通过合作交流, 引导学生认知结构

《数学课程标准》指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而, 在课堂上, 我们常常可以见到这样的现象:不管学生说什么, 老师总是爱插嘴。对学生的发言, 逐一进行补充:“你说的是……”, “你在说……”正因为如此, 每个学生表达的意思才逐步变得明了, 但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生, 教学陷入一对一的局面。造成这种后果的原因是, 教师大都怕课堂出现“冷场”, 于是对每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价。教师仔细倾听每个学生的发言, 然后加以引导, 远比让学生多发言来得重要, 我们追求的并不是“发言热闹的教室”, 而应是“相互倾听的教室”。学生只有有效地倾听, 才能对别人的思考、看法进行认可、批判、分析, 进而调整、丰富、完善自己的认识结构。教师只有倾听, 才能从学生的错误点开始, 从学生的差异点开始, 进一步组织有效教学。

三、注重创设开放式的问题情境

教师在对问题情境进行活用的过程中, 要注重引入开放式的问题情境, 这种问题情境的主要特点是具备较强的层次性和发散性, 对于一个数学问题能找到诸多解决办法, 进而能有效开阔学生的视野和思维, 锻炼学生的数学思维能力, 充分调动学生学习数学的积极性。所以, 教师在开展教学活动时要充分利用各种不同的开放式的问题情境开展教学活动, 有效提高课堂教学成效。

四、把“游戏”引进课堂, 营造愉快的学习气氛, 激发学习兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向, 它是学习动机最现实、最活跃的成分, 是推动学生积极参与学习活动的原动力。学生只要有了浓厚的学习兴趣, 学习起来就会乐此不疲。所以, 教师在教学中适当地引入一些游戏, 创设一些活动情境, 对学生学习数学起着积极的推动作用。例如, 在复习“认识物体”一节课中, 根据学生已经知道了长方形、正方形、圆柱等物体的特征, 我让学生蒙住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”, 说说你摸到什么物体? 引进这个游戏, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且加深了学生对物体特征的了解和认识, 使学生在这种轻松愉快的学习氛围中牢固地掌握了所学的数学知识。

五、注重课程导入环节

从某种程度上说, 合理的课程导入能充分调动学生学习的积极性, 有效地集中学生的注意力。兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。学生认为数学这门课程学习起来是比较吃力的, 并且在学习过程中不愿意开动脑筋, 因此很难打下良好的基础。考虑到这种情况, 教师需要仔细备课, 注重课程导入环节, 在此基础上真正抓住学生的注意力。此外, 在课程导入时还要精心设计相关的教学氛围, 按照相关的教学内容创设教学情境, 将学生的思维真正带到数学内容中, 进而有效激发学生的学习兴趣。

六、利用生活经验检测数学学习, 感受数学的合理性

数学来源于实践, 在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后, 必须回复到现实生活中, 在某种程度上进行检查。这既是检验原因、规律可靠性的过程, 又是数学应用的过程, 并且是保持数学教学生气勃勃和有效性的必要条件。教师在数学教学中, 只有利用生活经验检测数学学习, 才能使学生感受到学习数学的合理性。例如, 在学过“比多比少的应用题”后, 我出了一道题:妈妈今年33岁, 比儿子大10岁, 儿子今年几岁?有位学生说:33+10=43 (岁) 。我就问:你为什么要这样答? (生:因为大10岁就加上10岁, 所以就是43岁。) 大部分学生的这种回答, 不符合实际。然后, 我就让大部分学生用生活验证的方法, 指出要形成自觉从生活经验角度检测数学学习的结论, 终于使学生感悟到数学在生活中的合理性。

七、开展数学交流活动, 营造应用氛围

开展数学交流活动, 对培养学生的思维能力和团队精神十分重要。因此, 教师在教学中把课堂上所学的知识通过精心组织, 引导学生分组交流, 应用于实际生活中, 教学效果非常好。例如, 在教学完“认识图形”后, 我就组织学生开展“看谁拼图形最巧妙”的活动;教学完“简单的数据整理与统计”后, 我就开展“优秀统计员”的活动;在教学完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”的知识后, 我就开展“农田计算员”的活动;在教学完“元、角、分的认识”后, 我就开展“学做售货员”的活动, 等等。通过这些活动, 学生体会到数学遍及生活的各个角落, 并努力学习数学。

小学数学与引导教学 篇8

一、教学中注重情境的创设, 激发学生的积极性

数学具有一定的抽象性, 小学数学教师在教学中, 要针对学生的特点及其教学内容, 设计适宜的情境, 充分调动学生的兴趣, 促进其对知识的理解, 保证课堂教学的效果。根据教学的内容, 教师在创设情境的同时, 采取有效的引导措施, 以巧妙的引导与情境相结合, 激发学生的兴趣, 使其能够主动地探索、学习, 并积极引导其思考, 形成良好的思维习惯。这样一种情境教学方式的应用, 能够更好地培养学生自主学习的能力, 使其求知的欲望被激发, 更为积极地参与到课堂学习中, 保证教学的效果。

二、教学中注重知识点的概括提炼和及时的教学总结

新课标将学生的自主学习能力作为教学的重点, 在小学数学教学过程中, 教师应该贯彻新课标的要求, 为学生营造一种较为自由的学习氛围, 要注重课堂知识点的概括及提炼, 并通过及时的总结来实现课堂教学的提升。

小学数学教学知识点内容较为零散, 在教学中, 教师要对知识进行梳理和总结, 使数学教学能够以一种有序的方式推进。教师在上课之前, 要对教材内容有充分的了解, 做好备课准备, 理清知识脉络, 从而使数学课堂更具条理性和有效性。通过教师的概括总结, 使学生更好地理解教学内容, 深化其对基础数学知识的理解, 在课堂教学的基础上进行及时的总结, 使学生更好地掌握课堂知识。课堂教学中, 教师的概括总结能够起到画龙点睛的作用, 教师以举例等方式引导学生进行必要的知识迁移, 使其更为灵活地应用数学知识, 从而使学生的思维更为活跃。概括总结在小学数学课堂中的应用, 能够使学生的注意力被吸引到课堂中, 从而使其更为积极地参与到课堂教学中, 保证课堂教学的质量。

三、注重多种资源的综合应用

小学数学有效引导的实现, 要及时发现各种有利的教学资源并对其进行综合应用。例如, 教学实践中, 学生会存在一些理解错误, 这些对于教师而言也是有效的资源。教师要对这种“错误”充分利用, 引导学生认识到错误的原因, 并从错误出发进行必要的引导和知识梳理, 使学生形成一种正确的思维和认识, 使其学习的积极性和主动性得到提高。教师在课堂中, 关注学生出现的错误, 也是对其教学的一种反思和检验, 使其更好地从学生的角度出发来思考理解错误原因的同时也对其教学进行全面的反思, 提升其教学水平。教学是一个不断发现错误和纠正错误的过程, 教师对于学生的各种错误进行有效的引导和正确的纠正措施的应用能够使学生获得更为丰富的知识, 使学生的学习能力得到提升, 并且使其得到一种情感体验。教师应该捕捉学生出现的各种差错, 发现其背后所蕴含的教学价值, 将学生的错误作为有效的教育资源, 通过教师的点拨等引导形式, 使学生感受到学习的成功。

四、正确认识学生理解上的偏差, 进行及时的点拨和深化讲解

在小学数学教学中, 对于学生出现认识上的失误或者理解上的偏差时, 教师应该采取有针对性的措施来帮助学生理清思路。教师的课堂引导, 能够使学生回忆起已学知识, 并将其与新知识点相结合, 实现知识的迁移应用, 在教师引导的过程中, 针对学生的理解偏差, 能够以思维方式的渗透或者解题方法的借鉴等, 实现新旧知识的有机结合, 从而提高课堂教学的质量。

教师通过巧妙的引导来解决学生的难题, 使得学生的自尊心不被破坏的同时也锻炼其逆向思维能力, 实现学生综合能力的提升。而这种问题也反映了课堂教学的多样性, 教师要具备较强的课堂驾驭能力才能更好地应对教学中遇到的各种问题, 针对教学实际及学生的具体情况, 进行有效地点拨, 使学生更好地掌握知识, 实现能力的全面提升。

五、避免引导的空泛, 提高教学的灵活性

小学数学探究式教学引导实践探析 篇9

一、创设情境,触发探究

探究式引导教学的进展离不开一定的情境,因为学生往往会在一个形象的情境中自然进入学习状态,在特定情境中产生好奇心,进而在好奇心的驱动下展开对问题的探究,这就是情境创设的重要作用,因此,教师必须善于结合所学知识为学生创设情境,以此来触动学生的探究热情.

例如: 在学习“多边形面积的计算”这一章节时,其中涉及了平行四边形、三角形以及梯形面积的计算,传统的数学教学法是将几类图形的面积公式直接提供给学生,然后再让学生做习题进行练习,这样就缺少了学生思考、探究的过程,学生很难透彻理解这几类图形的面积求法,此时,教师可以采用情境创设、自主探究的模式,先找来几张纸质的平行四边形、三角形以及梯形形状,或者引入多媒体图像展示功能,为学生展示几个图形,让学生一边观察多媒体图像,一边操作手中的纸质图形,从中发现各个图形性质特征以及相互之间的联系,并给出平行四边形面积公式,再让学生自行得出三角形、梯形的面积求法.

此时,学生带着好奇心进入了思考与相互探究状态,从而根据平行四边形的面积: 底长×高长,学生通过观察发现,任何一个平行四边形通过对角线对折都能被分成两个完全相同的三角形,因此得出: 三角形面积是平行四边形面积的一半,进而得出其面积公式.

二、立足生活,自主思考

数学作为一门自然科学时刻能够在现实生活中找到缩影,很多数学原理、数学规律也是人们经过对实际生活探索得出的. 因此,数学教学也应该立足于现实生活,教师应该试着将教学内容与教学模式的设计向学生熟悉的现实生活中靠拢,这样才能激发学生兴趣,使其自觉进入自主思考、探究状态.

教师要根据学生的认知程度、生活阅历等创新地教学,确保所教知识能够紧密融入学生实际生活,引导学生将自己的生活经历带入教学课堂,主动利用数学知识来解决生活中的问题.

例如: 在学习“统计”这一章节时,在学生已经基本掌握了关于统计的概念后,教师可以立足现实生活,领导学生开展一次统计活动,统计活动是以调查问卷的形式开展起来的,全体学生都是被调查对象,都要参与其中,统计内容就是围绕学生的业余爱好开展起来,设置几个具体的统计项目问题,如: 你的业余爱好是什么? 一周几次? 爱好达到什么水平? 等等,对不同学生的回答进行统计,将拥有同样业余爱好的学生归纳在一起,并相互对比业余爱好进展的次数,将统计数据进行分析,从中得出科学结论,明确哪一名学生最喜欢这项业余爱好,以及他们对自身业余爱好的熟练程度等等.

这一过程就是将学生的思维从课堂带入生活的过程,经过自行统计探究学生认识到了数学这门学科的重要性,明确了它在现实生活中的重要地位.

三、动手实践,积极探究

小学生正值心理、生理初级发育阶段,思维能力倾向于形象化、简单化,教师要明确学生的这一思维特点,因此,在实际教学中,也应该试着让学生亲自动手操作与实践,因为学生经过动手实践后,往往能够获得更加真实、形象、贴切的思想体验,从而更加深入地认识问题、理解知识.

例如: 在学习“圆柱的体积”这一知识项目时,可以采用逐步引导、实践操作的模式来帮助学生理解并认识圆柱的体积,具体的实施步骤如下:

第一,将圆柱体的两个底面圆形裁下,再重新拼成一个立体图形.

第二,这个新图形的底面积同最初圆柱哪部分相关?

第三,新的立体图形的高同最初圆柱哪部分相关?

第四,新拼成的图形,在哪些地方发生了变化?

第五,对应得出圆柱体积求法.

学生在教师的这些步骤指导下一一动手操作,而且边操作边思考问题,经过不断地分析、总结,最终得出圆柱体积求法: 底面积×高.

这种学生动手操作、主动探究的教学模式,能够带动学习能力的提升,也能够激发学生的自主探究热情. 学生动手操作并主动思考的过程就是自主探究的过程,有利于深化对知识的理解.

此外,教师还要根据不同学生的实际学习情况设置各类探究性问题,对于基础薄弱的学生应该设置一些能够夯实他们基础的探究性问题,对于学习成绩较好、数学能力较强的学生则应该选择一些具有挑战性的题目,充分挖掘他们的数学思维能力,培养他们良好的数学基础,以此来夯实他们的数学能力.

小学数学与引导教学 篇10

一、小学数学教学中有效引导的意义

在传统的课堂教学过程中, 教师处于主角地位, 学生的学习比较被动, 学习积极性差, 不会主动把没有听明白的知识点弄清楚。然而数学是一个逻辑性很强的科目, 前一节没有听懂会影响后面的学习, 因此学生学习效果差, 容易产生对数学学习的厌恶心理。在小学教学中适当运用引导策略, 让学生在被动学习的地位中解放出来, 能够激发学生的学习兴趣。在引导教学的过程中, 师生进行积极互动, 能够培养学生独立思考问题和解决问题的能力, 让学生充分体验到学习数学的乐趣, 从而改善学生数学学习效果, 提高数学教学质量。

二、小学数学教学中有效引导的策略

1.创设有趣的情境, 激发学生学习积极性

小学生处于一个好奇心、求知欲比较强烈的年龄阶段, 兴趣是学习的主要动力。所以教师要想进行有效引导, 必须通过创设情境, 激发学生的学习兴趣。教师创设情境要根据课本的具体内容和学生的学习水平, 结合实际情况对学生进行有效引导。

以人教版小学数学课本中“角的初步认识”这一节为例, 可以引导学生回忆之前学习过的三角形知识创设情境, 从而导入新课。在学习新知识的过程中, 让学生思考生活中都有哪些角或者利用提前准备的教具让学生观察角的特点。运用这种方法能帮助学生提高学习效率, 提高教学质量。

2.巧妙设疑, 引导思考

巧妙设疑是小学数学引导教学中有效的手段, 引导学生积极发现问题、思考问题、分析解决问题, 从而使学生掌握学习数学的规律。小学也是学生思维能力发展的关键期, 教师通过巧妙设疑引导思考还起到了培养学生思维能力的作用, 为学习其他科目奠定扎实的基础。

例如, 在学习三角形三边关系时, 教师可以先让学生挑选木棍制作三角形, 同时提问:“为什么有些木棒可以组成三角形, 有些却不能呢?”通过这种方法让学生进行思考和教师的引导得出“三角形任意两边和大于第三边, 任意两边差小于第三边”的规律, 不仅培养了学生的思维能力, 还提高了教学质量。

3.错误“资源”的巧妙利用

每个人都会犯错, 学生在数学学习过程中同样如此。然而学习中的错误往往可以作为一种教学资源, 帮助教师更好地教学。所以当学生犯错误的时候, 教师需要正确看待而不是一味批评。教师可以利用这种“错误”引导学生思考, 避免类似错误的发生。因为小学生认知能力还没有发育完善, 导致学生学习错误主要包括知识上的错误和理解上的错误两种类型, 教师只有在正确判断学生错误类型的前提下, 才能有效利用这种资源。

例如, 人教版“分数的初步学习”这一节, 等学生掌握基本的学习知识后, 向学生提出“一根绳子对折剪断, 每一段是总长的几分之几?”和“再把其中的一条绳子像上次一样剪断后, 得到的绳子是总长的几分之几?”学生在理解第二个问题的时候很容易产生错误, 教师需要及时纠正学生的错误, 并针对错误进行引导, 加深学生对分数知识的理解。

随着新课程标准的实施, “教师为主导, 学生为主体”成为课堂教学的主要原则。小学数学教学中引导策略的运用, 能够充分体现学生的主体地位, 让学生体验到数学学习的快乐, 提高数学的教学质量。

摘要：在数学教学中, 有效引导能够激发学生的学习积极性, 培养学生独立思考问题的能力。分析了有效引导的意义, 并针对小学数学教学提出具体的引导策略, 从而提高小学数学教学效率和教学质量。

关键词：小学,数学教学,有效引导

参考文献

小学数学与引导教学 篇11

【关键词】小学；数学教学；有效引导

在小学数学教学中，要求教师有效引导学生，这样不仅能够激发学生学习兴趣，使学生养成良好的独立思考能力，还能够提高教学效率。在小学数学教学中，教师也存在各种问题，例如，教师在问问题时，学生回答不出，教师不知道怎么引导学生。改变这种状况，需要教师快速找出解决方案并实行。怎样才能进行数学教学的有效引导？下面对小学数学教学的有效引导策略进行简要论述。

一、在小学数学教学中“有效引导”的重要性

在小学数学传统教学中，教师一直在课堂中具有主导地位，而忽略学生才是课堂中的主角。教师传授知识时，学生仅仅是听教师单一的讲解教材内容，因此使学生处于被动状态，缺少课堂上的积极性。数学是逻辑性很强的一门科目，小学生理解起来较为困难，若是在听课过程中，没有让学生对学习有积极性，就会造成学生遇到听不懂的理论知识也不会请教同学以及老师的帮助，从而教学效果低下，学生不能有效提升学习成绩[1]。所以，在小学数学教学中，采用有效引导策略，使教师通过指导的方式从而帮助学生在学习中具有独立思考意识，这样不仅能增强学习趣味，实现教学高效性，而且在师生间互动过程，有利于提升学生的综合素质。

目前，小学教育在社会中正在茁壮成长，教学模式上也得到很大改善。随着我国教育事业不断发展，在取得高效课堂的同时，也在不断思考在教学中的不足之处。数学作为小学教学重要的一门学科，在改革的浪潮中面临了許多挑战。数学作为我国教学重要学科之一，对未来理工科学生的学习具有重要作用，因此，学生要有牢固的小学数学基础。通过利用小学数学教学中趣味性的特点，教师要有效引导学生，让学生轻松学习知识并进步。

二、小学数学教学中的“有效引导”策略

（一）总结数学教材重点内容

小学生由于年龄限制，缺乏对教材重点内容归纳总结的能力，因此，教师在教材内容上要进行有效总结，构建知识结构，将知识梳理成简单易懂的知识点，让学生轻松的学习数学内容[2]。教师在总结时，要根据学生实际学习情况以及学生个体之间的差异，在设置问题时进行合理的总结，引导学生加深对知识理解程度，激发学生对数学的灵感，提升学生构建知识结构的能力以及学生创造性思维能力，还能够在师生互动时，加深师生间感情。例如，在《分数比较大小》这一章节授课时，教师可以在讲完课后，问学生怎么比较分数之间的大小，由学生提出解决方法，以此来培养学生归纳总结能力。或者，教师可以对学生解决方法提出质疑，让学生通过回忆上课内容，从而根据掌握的知识点进行重新认知，这样不仅可以加深课堂教学印象，还能够对知识进行总结归纳。提升学生对知识的总结能力和认知能力。

（二）创设学生感兴趣的情景

由于大多数小学生好动爱玩，在课堂上注意力很难集中，因此，想要提升课堂教学效率，就要创设学生感兴趣的情景[3]。例如，在《分米、厘米的认识》讲授时，可以向学生讲述某同学的基本情况：小明同学据目测150厘米，在3米高的教室中，他的桌子上有一本20分米的数学书。这样学生就会想什么是米、什么是厘米、我有多高呢？会引起学生对问题的思考，从而产生兴趣。通过一些生活的情景，让学生对知识有个新的认知，使学生对数学学习产生兴趣。

（三）与学生沟通交流学生实际学习情况

在小学生学习过程中，学习重点容易偏离，因此，教师要运用适当的方法纠正学生学习重点的偏离，教师要指导学生对重点知识掌握，并帮助学生自主思考方法，使学生拥有正确的解题思路以及正确的问题思考思路，使学生准确的掌握重点知识。在课堂下，教师要时常与学生进行交流，询问学生在问题上的不足之处，以及平时自学时对知识的学习情况，然后针对学生出现的问题，在学习思路、学习方法以及重点知识的归纳等进行指导，让学生对数学学习有清晰的认识，提升课堂教学效率。

结束语

综上所述，在小学阶段学好数学是非常重要的，数学科目理应受到师生们的重视。教师在传授学生数学知识时，要注意从数学的科学性以及实用性为出发点，来培养学生在数学的学习上的自主学习能力、独立思考能力、逻辑思维能力。因此，教师要改进教学方法，引进有效引导策略，以此来提升小学数学教学水平，提高小学数学教学质量，实现高效课堂的目的。

【参考文献】

[1]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究田.湘潮（下半月），2011（08）.

[2]詹志毅.论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2011（12）.

小学数学与引导教学 篇12

1. 学生在学习中出现错误时进 行“有效引导”

在小学数学教学过程中,由于小学生的学习能力较差,在学习的过程中极容易犯错误,教师要能够将其当作一笔宝贵的财富,进行及时有效的引导,而不是一味批评或者否定。对教师来说,学生在课堂上的错误理解也是一种宝贵的财富,因为学习的本身就是一个不断犯错然后改正的过程,教师及时正确的引导,不仅能够纠正学生的错误,还能够培养学生对学习的积极态度,加深其对课本知识的理解程度。

反之,如果只是单纯地对学生的错误做出评判,而没有做到很好地去引导学生,则会使学生学习的积极性受挫。如,教师在讲解“找规律”这一章节时, 可以先在黑板上展示这样的一个图形: △△○△△○△△○△△○△△……根据所画的图形,再设置如下问题:哪位同学能够写出一种表现该图形规律的方法?经过思考学生都写出了自己对图形规律展示方法,但很大一部分学生的展示方法可能是错误的,这时就需要教师耐心地根据每个同学的表现方法,进行及时纠正和适当的补充。因此,在小学数学教学过程中,教师要能够根据不同学生犯的错误进行及时引导,为学生分析错误发生的原因,然后有效利用错误资源帮助学生获得更多的知识,提高教学效率。

2. 学生在思维产生偏差时进行“有 效引导”

小学生由于其看待问题的角度比较单一,因此在思考问题时很难拐弯, 很容易偏离主体方向,这时就需要教师进行适当的“有效引导”,使其思维能回归到课堂中来,提高其学习效率。在学习“能被3整除的数的特征”这一章节时,因为之前已经学过了能被2和5整除的数的特征,教师可以这样进行引导:首先请一位小朋友起来,说说能被2和5整除的数都有哪些特征,然后学生根据自己的记忆开始抢着回答。这时, 教师就可以适时发问:那谁知道能被3整除的数的特征?教师提问后,学生的注意力就会被吸引过来,然后开始思考, 并给出各自不同的答案。根据学生说的结果,教师很快发现,学生仍采用和上一节课中相同的思考方式来总结,结果个位上能够被3整除的数却不全都能被其整除。这时教师就要进行适时的引导, 推动问题的解决。

3. 学生在理解上产生偏差时进行 “有效引导”

在小学数学教学中,由于大多数小学生对知识点的理解能力较差,在学习过程中容易在理解方面产生偏差,这时就需要教师进行巧妙的引导,帮助其重新理解知识点的核心内容,并理清知识点相关的整体脉络,使其能够在课堂教学中一直保持清晰的思路。与此同时, 教师也要在进行有效引导的基础上,适当对学生进行思维渗透,使其逐渐学会运用自身所学的知识和经验,将已经掌握的解决问题的思维和方法过渡到其他的问题之上,做到举一反三、触类旁通, 这样才能够有效提高课堂学生的学习效率。此外,在课堂教学中,教师也要逐渐改变传统教学观念,不能仅仅是机械地教授课本上的知识,还要学会充分利用各种有效的资源和手段,激发学生的创新思维,培养学生的创新思维能力。

4. 学生在观点发生分歧时进 行“有效引导”

在小学数学教学过程中,当学生之间的观点发生分歧时,教师要能够进行有效的引导。在这一个过程中,教师不要先否定学生思维方式的对错,而是要顺着学生的思维方式进行不断的研究讨论, 使最终的正确答案在学生不同观点的碰撞中产生,这样不仅能引发学生的学习热情,使课堂气氛更加活跃,还能使学生在讨论的过程中,加深对这一知识点的理解。在讲到“重叠”这一章节时, 教师可以先问一个与班上同学相关的问题:学校少先队干部中有8人是我们班上的,而我们班上有10人是班干部,其中,有2人既是班干部也是学校少先队干部,班上是班干部和学校少先队干部的一共是几人?学生讨论后一共给出了三种不同的答案:第一种答案是8+10=18(人);第二种答案是 (8+10)-2=16(人);第三种答案是 (8+10)+2=20(人),每个小组都认为自己的答案是对的,并开始激烈地争论着。这时教师就需要进行适当的引导, 让每组的同学陈述自己的观点和理由, 然后共同讨论,找出学生观点分歧的关键点在哪里,然后再和学生一起解决问题。最终大家就会发现,在总的18个干部中,有2个干部的名额有两次被重复计算了,因此需要减掉2个人。对于三种不同的观点,教师一定不能直接地做出对错的评价,而是要通过适当的引导,然后互相交流讨论得出正确的答案。