洋思教学模式与小学数学教学

洋思教学模式与小学数学教学（精选11篇）

洋思教学模式与小学数学教学 篇1

洋思教学模式与小学数学教学

摘要 洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式针对一所初级中学是一种很理想的课堂教学方法，初中学生的可塑性强，学习目标明确，课堂主动性好。如何把这一模式引入小学，引入学生学习主动性较低的小学课堂，的确有一定的难度，因此，要结合小学生学习的特点，灵活的在课堂上把握这一教学模式，以构建一个和谐的全体学生都参与的课堂。结合小学生与小学课堂的特点，通过一系列的与小学课堂的整合，达到有效教学的目的。

洋思教学模式

江苏洋思中学的教学成绩效果世人注目，其教学理念众人研究利用。而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。将课堂教学划分为六个基本环节：

1、提示课堂教学目标；

2、指导学生自学；

3、学生自学教师巡视；

4、检查自学效果；

5、引导学生更正，指导学生运用；

6、当堂训练。“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，是一种有效的教学方法。

“洋思经验”的实质是以人为本，尊重学生的认识规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神。小学生与小学课堂的特点

在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。

在小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。

“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来了，是适合初中生的一种教学方法。我们面对的是小学生。而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。

一、激发学生的学习动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？ 要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

二、灵活的课堂先学

应该说，先学的整个过程是对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力的一种考察和考验，但对于小学班级的每个学生来说，是不是都能独立完成先学呢？答案是否定的。所以，教师在课堂上要注意观察，是不是有些学生自学遇到了一定的难度，这时教师应该主动的、适当的进行辅导，使学生跳越过这个难点，去攻克下一个难点。还有，是不是有个别学生根本无心自学，这时，教师要询问其原因，进行督促，是因为无心学习，还是注意力不集中、开小差。若无心学习，课后要和学生谈心交流，和班主任一起去转化这种厌学的思想；若是开小差的教师应及时的给予提示；还有些学生程度较好，在规定的时间内已经独立完成自学内容，此时，教师可以指导他们预习更深的知识。教师在这个过程中，应该作为一个有力的督促者进行指导和提示。以确保每个学生都能有效的先学，去了解熟悉本节课所学的内容。

另外，先学也并不是意味着学生完全独立完成，要灵活的处理先学，在自学的同时，也可以让学生相互讨论，相互研究，相互学习。只要是看懂了，理解了，就达到了先学的效果。

三、选择不同的授课类型

在不同的数学课堂中洋思教学模式的使用程度应该不一样，不能一味的强求使用这种以自学为主的教学模式，应该根据不同课型，不同的内容有选择性的运用或部分运用。

对于有些知识点较难、有些知识完全属于新接触的内容，和以前学习的知识不相联系。比如：像计量单位的学习与应用、应用题教学、有关几何知识、统计初步知识的教学内容等就不能完全采用洋思的教学模式，而应该结合教师的讲解、同学间的相互交流，操作演示相结合。

有些知识的难度较小、有些知识属于延续性较强的知识、比如像有些纯计算的教学，有关简便计算的教学、复习性的练习课型就适合采用洋思的教学模式。

四、丰富化生动化教学模式

小学生的最大特点还是喜欢新颖有趣的经常有变化创新的课堂，这样才能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。而相对于统一不变的洋思课堂教学模式可能在一段时间内不能引发学生学习的主动性，这需要教师根据实际情况最大限度的在相对单一的模式里尽量让教学丰富化生动化。根据小学的年龄特点还可采用一些个性化的方法，如出示自学目标时可以引入一个卡通小助手，吸引学生的兴趣，学生的自学可以通过独立自学、同桌合作学习、小组集体式学习等方式完成，教师在课堂组织时可以把角色进行转化变化主持人、演员、裁判等。

洋思中学建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。

五、与新课标相整合

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式就是自主学习、合作学习和探究学习。

现在的新课改带来了一场教育变革，带来许多新的教育思想与理念。洋思教学模式的方法与理念与新课标有许多相似之处。如果能在课堂教学方法、课堂教学组织、课堂激励、课堂练习、课堂检测、培养目标等方面将两者进行有机的整合，将打造出一个气氛活跃、高效的小学数学课堂。

学生在课堂上通过自主的学习、思考、评价、训练，培养和提高了学生各方面的能力和素质。课外负担减轻后，又可以有足够的精力和时间去接受多方面的教育，培养多方面的兴趣，增强多方面的能力，更利于素质教育的实施。

我们知道新课程标准的要求，在重视知识的同时，更侧重于学生的“能力”“素质”，强调学生全面发展，综合来看洋思的教改理念，他们所做的一切，更能体现新课标的要求，更符合新课标的要求。

总的说来，我们学洋思要学到“点”上，而没有必要面面俱到。这个“点”，我认为就是课堂教学，就是他们真正将教育规律和理念落到实处的做法，将其真正运用到课堂教学的做法。具体点说就是将“先学后教，当堂训练”活学活用，结合小学的课堂教学，真正的运用到我们的课堂教学之中去，真正发挥它的作用，不断提高课堂教学效率。

洋思教学模式与小学数学教学 篇2

我的课堂教学模式的基本步骤和操作方法如下。

一、出示自学目标

开始上课时，我用文字的形式出示当堂课的自学目标，自学目标的语言力求简洁凝练，让学生读完即能清晰明白地理解学习目的，使学生学习有方向性，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，长期坚持提示目标，还可以培养学生的概括能力。

二、学生朗读课文

课文是教学的文本，每一篇课文都形神兼备，因此，语文教学中，首先要从熟悉文本开始———读课文。读的能力是学生听、说、读、写的综合能力之一，尤其是朗读，既能增强语感，又能提高学生学习的积极性，因此，朗读就是学生熟悉文本的主要方法。有时，根据所学课文的内容不同，也可用不同的方法读，如：默读、比赛读等。在读中学生理解了课文所描写的风景美、道德美和人情美，增强了情感体验，从而培养了学生积极的人生态度、正确的价值观和高尚的审美情趣等。读完课文，学生动手查字典、词典，解决生字生词，再把不懂的句子，或者有疑难的问题，用笔在书中标明，为后面自学做好准备。

三、出示自学题，教师学前指导

我用文字的形式把自学内容和要求明确地出示给学生，根据实际情况，使用多媒体、小黑板、“学案”等，做到三个明确：明确自学内容，明确自学方法，明确自学后的要求，即让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间来完成思考题，应达到什么要求，届时如何检测等。每次自学前都给予方法和思路的引导，防止学生走弯路，哪个问题从哪方面或哪个角度思考，都要给学生讲明白。另外，以何种形式去学，也要有明确的要求，如用几分钟围绕思考题独立看书完成，或小组讨论完成等。这样，学生带着明确的任务，有竞赛似的紧迫感，再用恰当的自学方法，从而使自学更有效，自学能力必然得到提高。

四、学生自学

学生自学时，我巡视，通过察言观色，了解学生自学的情况，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，保证每个学生都积极动脑，主动探究知识，认真自学。

我主要“导”在两个方面：(1)督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，防止假学，及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、提问、让学生板演、与学生讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题，并认真分析是倾向性的问题还是个别性的问题，是旧知识的回生还是新知方面的问题，把主要的、有倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备，这实际上是我在进行“第二次备课”。

五、教师后教

1. 学生汇报自学结果

学生自学结束后，让中等生尤其是后进生回答问题或板演，其他学生自由更正，让他们各抒己见，互相讨论、质疑、交流，说出错因和更正的道理。通过学生的讨论，教师的点拨，学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识分析问题、解决问题的能力，潜力都能得到挖掘。这一环节既能补差，又能培优，不同层次的学生都有所提高;后进生解决了疑难问题，掌握了知识;尖子生锻炼了求异思维和创新思维，培养了创新精神和解决问题的能力。这样，大部分思考题学生都能够自行解决，只有个别问题需要我指导。

2. 教会学生解决疑难问题

学生汇报自学结果后，进入“后教”的环节。这时我的主导作用就表现在：(1)教的内容，应该是自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，学生自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，引导学生寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。(3)教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，我表示肯定，不必重复;讲得不完整的、达不到深度的，我再补充;讲错了的，我则引导更正。这样，教师讲的时间虽短，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

六、当堂训练

帮助学生解决疑难问题后，我就引导学生严格地完成当堂训练。当堂训练的内容分必做题、选做题和思考题，其目的是分层次训练，各层次学生各有所学，各有所得，增强他们学习的自信心。我的主导作用是：(1)保证训练的时间在10分钟以上，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;(2)训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，培养创造性思维。(3)训练的形式像考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。当堂训练能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导。

洋思教学模式与小学数学教学 篇3

一、“洋思”教学模式基本概述

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是江苏洋思中学多年教研教改的杰出成果，是一种容目标教学、尝试教学、成功教育为一体，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用的最优化的课堂教学模式之一。该教学模式以学生为中心，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生学、学生读、学生思、让学生实践，让学生学会学习。

二、“洋思”教学模式的基本结构

“先学”就是学生通过在课前预习后，在上课过程中根据教师出示的教学目标和自学指导进行的自主学习、自主尝试和亲身体验。

“后教”就是教师在学生“先学”的基础上，引导学生分析问题、解决问题，并让会的学生教不会的学生，从而使全体学生都能达到教学目标的过程。

“当堂训练”就是指学生在“先学”和“后教”之后当堂练习和当堂作业，并通过师友互助或小组合作或教师讲解的方式对训练结果进行点拨和纠正。

三、“洋思”教学模式的基本步骤

1、制定学习目标

学习目标是整个教学设计的中心，因为整堂课都围绕怎样达成教学目标来进行。一般来说，学习目标的制定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，学习目标一般可从三个方面来设定：（1）用什么具体方式来学。（2）学什么内容。（3）学到什么程度。此外，学习目标的制定还应与课堂检测及课后作业的要求一致。

2、未教先学

“未教先学”就是教师在课堂教学过程中不是像传统教学那样一上来就向学生讲授知识，而是在学生课前预习的基础上先简要地出示本节课的学习目标和方法指导，让学生先进行独立自学，然后从自学中发现疑难和问题。学生则根据教师出示的教学目标和方法指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

3、学后再教

这里的学后再教其实是包括两个方面，一方面是学生在“先学”过程中发现疑难和问题后，让会的学生教不会的学生，或者会的小组教不会的小组。另一方面是通过同伴互助和小组讨论仍解决不了的疑难和问题，则由教师进行引导和讲解。这样做不仅能促使学生通过思考、讨论和交流来解决疑难问题，教师也可以避免不必要的重复讲解，创设了民主、平等、竞争的课堂教学氛围，培养了学生的创新思维和增强了学生的合作意识。

4、当堂训练

“当堂训练”就是指在“先学”和“后教”的基础上，学生马上对本节课学习的知识点进行当堂练习和巩固，学生练习后同样可以先运用师友互助或者小组合作的方法寻找练习的正确答案，实在找不出的再由教师进行点拨和纠正。这样做一方面可以使学生通过当堂练习来巩固所学知识，举一反三，形成能力，实现教学目标。

四、“洋思”教学模式的时间安排

1、出示目标：1分钟。

2、方法指导与组织自学：2分钟。

3、先学：10分钟。

4、学情反馈：7分钟。

5、后教：l0分钟。

6、当堂训练：15分钟。

五、“洋思”教学模式的备课

“先学后教、当堂训练”教学模式要求教师在备课时，必须明确 “先学”学什么、怎么学，“后教”教什么、怎样教和“当堂训练”训练什么、怎么训练等问题。首先，教学目标必须明确且符合学生学习实际。其次，必须进行学法指导，让学生结对帮扶，调动合作的力量。再次，设计练习要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，减少作业时间，强调当堂达标。最后，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测可能出现的问题，注意在设计时，着重考虑如何引导、启发学生归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启发学生小结注意点等内容，要真正实现精讲精练。

六、“洋思”教学模式在教学中的应用

1、揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的目标是了解、识记、理解或简单运用。步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求。语速要慢，保证每一个学生都能听进去。要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。

2、自学前的指导。目的：使学生明确本节课自学的内容、时间和方法。步骤：教师提出自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。

3、先学。目的：通过自学使学生初步了解大体含义。步骤：学生结合思考题看书，划出重点词句，理解并记熟重点词句。注意點：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。

4、检查自学效果并进行后教。目的：暴露学生在自学中存在的问题并进行师友互助、小组合作和教师辅导，从而解决问题和达成目标。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。注意点：不能只判断重点词句划得对不对，还要看是否能理解；教师在评价中要注意强调对重点词句的理解。

5、当堂训练。目的：让学生运用做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生做练习，教师巡视了解学生在做题中存在的问题；练习情况反馈。注意点：题目难度一般由易到难；练习题的题型以填空、选择、判断和简答题型为主。

6、点拔矫正，指导运用。目的：使学生在理解的基础上学会运用。步骤：学生评判对错；教师针对学生练习过程中出现的问题分类进行点拔、矫正。注意点：理解和运用相关知识点解决实际问题。

7、归纳总结。目的：对本节课学习内容进行梳理，加强理解。步骤：对本节课学习内容进行归纳总结。

教学有法，但教无定法。在课堂教学过程中，我们要紧紧围绕教学目标，以人为本，灵活运用，切不可照搬照套，陷入僵局。

【参考文献】

[1]杨平华.《“先学后教”教学模式在初中数学教学过程中的运用与探索》.[J].《新课程学习·中》2014年第02期

洋思教学模式 篇4

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。课堂教学中教师的主导作用主要表现在：

一、揭示课堂教学目标。

开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

二、进行自学前的指导。

在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。

三、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：

(1)督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。(2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

四、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：

(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。

(2)明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。

(3)明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

五、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：

（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。

（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

总之，采用“先学术后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

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班主任工作浅谈

一、工作目标

1．全班团结一致，遵守学校规章制度。

2．形成勤奋好学，积极向上的班风，学习成绩有明显进步。3．差生的转化效果好，思想觉悟明显提高。4.争取期末被评为先进班级体。

二、主要工作

1、第一周召开班委会议，明确具体分工，并听取班干部的班级建设计划，使班委工作正式运作。

2、第二周调整部分学生座位，使学习小组达到最优化组合，均衡力量，建立帮扶。

3、及时调整值日安排表，加强值日组长职责，确保各块卫生干净整洁。

4、及时进行班风校纪的教育，以常规管理为载体，规范学生的各项管理要求，重申学校各方面的要求，防患未然。

5、开展礼仪教育和人文素质教育，从学生的吃穿住行等方面入手，养成良好的习惯，同时进一步优化人文素质环境，增强集体凝聚力。

6、开展法制监督员值日活动。让每一位同学成为沟通老师和学生的纽带，带头做好老师布置的各项工作。特别是在一些师生之间、同学之间的矛盾化解上起到桥梁和纽带的作用。

7、继续做好后进生工作，稳定、激发同学们的集体主义观念和积极上进的学习自觉性。

8、继续开展写周记、日记活动，征求同学们的意见，及时把握学生的心理状态，做到和学生时刻保持心灵上的沟通。

9、以学习委员为核心，以各科课代表为主的自习课和午间自主学习活动，开发学生的学习自主性和创造力。

10、充分利用课余时间办好黑板报和学生的手抄报活动。

11、制定适合班级实际情况的各项管理制度，进一步约束同学们的思想行为。

12、尝试实施班干部轮换制度。

13、倡导在班级工作和学习中大力实行《中学生一日常规活动》，培养竞争意识，开发创造力。

14、严格请假制度，坚决杜绝私自外出和随意缺课现象的发生。

15、力加强安全教育，时时处处讲安全，以防为主，同家长经常取得联系，防止各类事故的发生。

16、充分利用考试的杠杆作用，每次考试结束要求每一位学生写出考试的得与失，查找经验与不足，并列出整改计划和下次考试的目标。

17、开展心理健康教育，增强学生的心理品质，摆正学生的同学交往观念，确保主要精力放到学习上。

18、本学期一定要做好“双差生”的工作和重点学生的家访工作。

19、对学校布置的各项工作不折不扣的完成。

20、坚决服从学校的管理，并教育学生令行禁止，有问题时可以通过正当的渠道进行逐级汇报妥善解决。

21、做好班费的公开明细工作，严格班费使用制度。

22、采取有效的措施，杜绝学生进网吧。

23、经常进行班级工作的总结和各项计划的调整以更好的做好班级各项工作，使班级各项工作得以更好的开展。

洋思的课堂教学模式 篇5

一、洋思的课堂教学模式

（一）、先学---------------后教----------------当堂训练（看、练）------------兵教兵-------------------练 生-------------------生---------------------生

“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地提出是学习目标，提出相关要求，进行学前知道后，学生带着问题在规定的时间内自学相关知识的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已经会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵教兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。题型分为必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

“先交后学、当堂训练”的教学理念是“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

（二）、以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是“以学定教”-----根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

其做法是：在每周初进行的集体备课活动中，同年级相同学科的教师集中到一起。考虑最多的一个问题就是“如何引导学生自学最有效”，这就需要对教学进度与得失情况进行分析和对学生学情进行深入了解。要教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，那些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。

在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决问题等等。

（三）、教师精讲

洋思课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有四五分钟，学生自主学习的时间长达到35分钟以上。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过进行巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？

其中学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式都是让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的教师纠正。这样，教师将的时间就少了。

打个比方，在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。同时，“兵”教“兵”也体现在课后，他的学生中也有“学困生”。他的做法是开展“一帮一”、“兵教兵”，让优秀学生和学困生搭配坐在一起，结成帮扶对子。这样，不仅有力解决了学习有困难的学生问题，而且还促进了优秀学生的个人提高。要想帮助他人，自己就得有所提高和理解，学习上有了紧迫感，还要把自己理解的只是清晰的表达出来，这本身就是一种提高。

（五）、抓“四清”

洋思中学为了“不拖欠、不留尾”建立了一套与之相适应的教学管理制度，实行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保证每一个学生合格全面提高教学质量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂课上每位学生都当堂达标。他的判定标准是每个同学在课堂上像考试那样完成并作对了达标检测题中的必做题，则认为做到了“堂堂清”。学生做题时，教师认真巡视，尤其关注学困生达标情况及时补差。

2、“日日清”它是堂堂清的后续措施和补救手段。就是通过当堂训练反馈来的信息和课后教师及时批改作业发现的问题，找学生订正。引导学生自己分析错因，并出相关练习题让其练习，引导好的学生帮助差学生清。

3、“周周清”，就是对一周学习内容的回顾，追求每周末所有学生，能将本周所学的内容一一过关。

4、“月月清”是对一月教学内容的调研。通过月考，发现问题，进行分析、总结拿出改进措施，限期达标。

四清当中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防线，只有每堂课每个学生所学的新知识都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎样努力、教师在怎样补课也效果不明显。

三、课堂教学操作方法

“先学后教，当堂训练”基本操作方法：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前三个环节为辅助环节（用时1分钟），后三环节为主要环节（用时44分钟）。各环节的操作要领是：

（一）、板书课题；三言两语引入，板书课题或直接板书课题

（二）、揭示目标 操作要领：

1、揭示目标的方式；投影、小黑板。

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，考教师的情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生解释教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于装入下一个环节。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，引导学生认真明确目标要求。

（三）自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确4个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（学后如何检测）操作要领：

自学内容。自学的内容应引导自学新只是部分，新旧知识衔接的地方重点看。

自学方法。一般是先让学生独立看书、思考，很少采用边看书边讨论。自学时间。时间不宜过长，杳然学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因此，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。自学要求。告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑去紧张地思维。

（四）、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导，学生能够明确学习目标，有正确地自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多样，可以看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与习题类似的习题等。

1、先学环节包括学生看书和检测自学效果

1）、看书；是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。操作要领：

A、学生看书时，教师不宜走来走去，不在黑板写字。对认真的学生给与肯定、对不够专心的学生给与指导。

B、看书时间可以随时调整。内容多的学生没有看完，可以适当延时，内容少的可以提前结束 2）、检测（检查读书的效果）

采用提问、扮演、书面练习等手段检测、检测学生自学效果。操作要领

A、一般以书面练习为主。尽可能的让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

B、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这些是次要矛盾。把“新知识方面的”、“主要的”梳理、归纳、归类，为“后教”准备内容。

C、学生版演练习时，教师不辅导学生。

（五）、后教

后教，不全是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生。最后教师与学生互动，进行补充、更正、，帮助学生归纳，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助学困生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，使不同的学生都有提高。

1、“后教”有两个环节；更正、讨论。更正 操作要领

1）、练习后，教师要让发现错误的学生举手发言，这样既可以促使全体学生认真找出错误，还可以了解学情。2）、要先请学困生进行更正。3）、要尽可能让更多的学生参与更正。

4）、学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2、讨论 操作要领：

（1）、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，避免让一个学生回答而不管对错教师就迫不及待的讲解。

（2）、一般要一类一类问题讨论，以便于归纳，避免重复。（3）、在学生讨论过程中，如果学生说错了，就叫别的学生发言，如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。（4）、教师必须讲的要做到3 个明确。

明确讲的内容：即学生自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生自学掌握的知识坚决不讲。若学困生做错了，引导中等生进行分析，讲清原因，引导更正、归纳。这样教师讲的内容很少，一般不超过5—6分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲。一般先引导学生更正，尽可能地让较多的学生一次又一次地更正，在引导大家讨论，弄懂“为什么”？

明确讲的要求。教师不是就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为规律，引导学生预防运用时可能出现的错误。

（六）、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每一个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。操作要领

1、课堂作业时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的联系和习题，让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习要有代表性、适度和适量，确保能当堂完成。３、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还要有思考题。

4、注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不的辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保聚精会神地做作业。教师如果发现学生作业中的错误，不是随时指出，而是留到课外辅导。

洋思教学心得体会 篇6

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

洋思教学模式与小学数学教学 篇7

关键词：“洋思”思想,体育教学,运用

传统的体育教学过程都是以教师为中介,以教师为主线来展开的。学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑、痛并快乐着的状态,身体素质得不到提高与发展。随着“体育与健康课程标准”的颁布实施,教育新课改要求把体育课真正的还给学生,激发学生的运动兴趣,使每一个学生在课堂中都能够积极的参与到体育运动中来。

“洋思”教学思想作为中国最前沿最先进的教育思想,已经大面积的把它的这种先进的教育思想辐射到我们的身边,使体育课堂教学在根本上得到了改变。“洋思”教学是最近几年出现的一种新的教学方式,教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,可以有效培养学生们的自学能力,这不仅解决了后进生学习难的问题,还为其他学生减轻负担,可以说洋思中学的每位学生成绩都非常优秀。各科教师总会先把要学习的内容提高告知学生,并要求在固定时间内完成教师所提出的问题,学生自学、教师辅助,最后做习题。在课堂上就布置作业, 学生完成后立刻检查,放学后不再留其他作业。所谓“先学后教”中的“教”字并非是普通的教,而是在学生完成习题后教师做出评价,把个别无法独立完成的学生单独聚在一起由教师重新讲解。

1想在体育实践中的运用需要我们体育教师把握以下理论知识

研究“洋思”思想有关“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的理论及其研究现状。研究“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本内涵及其原则。探索“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的实施方法和基本程式。“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式较现有模式特别是传统的“接受式”教学模式的优势研究。“先学后教,当堂训练”课堂教学模式对学生个体发展的价值研究。

1 . 1进一步转变体育课堂教学观念

“先学后教,当堂训练”的体育教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“引导—学练—堂堂清”教学模式的形式照搬过来,可以说一定收获甚微,甚至会出现退步。要把“先学后教,当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学生学习体育知识、技能的学情充分联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。这就要求课题组再深入地学习“洋思”教学思想,把它的精华转嫁到体育课堂教学中来,切切实实把推行的体育课堂教学模式的路走踏实。

“先学后—教当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。无论是备课还是上课,都要真正按照“先学后教,当堂训练”教学模式去适应体育教学。教师绝对不能搞形而上学的形式主义,认为体育教学就那样,无所谓教学模式的革新。只有我们体育老师把体育课堂重视起来,体育课堂教学模式的改革才不是一句空话、套话。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,课堂教学水平、效果肯定有很大的提升。

1 . 2进一步发现、改进我们课堂教学中遇到的困惑

安全责任重于泰山。诚然,安全工作也是体育课堂教学的重中之重。推行的“先学后教,当堂训练”的体育课堂模式本身就对学生的安全是个很大的威胁,体育课堂是充满激情与活力的,能将生命与运动有机融汇,通过各种形式的训练与运动让学生掌握一定的体育知识与技能,并在这一过程培养学生坚毅、自信、顽强、积极向上的精神品格。学生在积极自练的过程中很容易受到情绪的影响而做出很有安全隐患的动作。所以教师在引入课的时候要特别的强调学生的安全意识,说明什么是该做的动作,什么是见过学习后才可以完成的动作。与此同时,教师在巡视学生练习的时候要注意力高度的集中,时刻注意学生的行为动作,并用语言积极引导学生做练习。只有这样,才能把体育运动的安全隐患扼杀在萌芽状态。我们革新我们的体育课堂教学模式是为了让学生更好的参与到体育运动中来,并不是说为了课堂教学模式的改革而放弃学生的身体素质的练习。相反的,而是为了让学生更好的学习体育运动知识与技能,能激发起学生强烈的运动兴趣,从而积极主动地参与到体育课堂教学中来强身健体。

1 . 3一成不变的课堂教学程序

几十年来课堂体育教学程序一直固定不变。所以,革新体育课堂教学模式,首先就应该把这些陈旧的体育课堂模式进行改革,使体育课堂教学耳目一新,能够更好的为课堂服务。通过身临其境的去感受“洋思”模式,对洋思教学模式也有了自己的一些了解,教学目标的展示,让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力,便逐渐会发现思考中的学生最美,思考中的学生最可爱。

2“洋思”思想在体育实践中的运用为教师解决了以下问题

2.1解决了课堂纪律

鼓励学生多动手,逐渐习惯自学,教师在一旁监督、检查,一旦发现学生有解决不了的难题,及时给予帮助,让课堂上的每一位学生把精神都集中在学习上,没有空余的时间去扰乱课堂秩序。

2 . 2解决了学生认真学习的问题

当堂学习当堂结题,学了知识马上就用,在学习时学生才更加认真。

2 . 3解决了课堂教学的效率问题

当采用了“先学后教—当堂训练”教学模式后,学生学习起来更加带劲,课堂效率也逐渐提高。

2 . 4解决了体育学困生的问题

假如教师一味的讲解过多,容易导致后进生即使认真听也听不懂的现象,一个地方听不懂后面的很难在跟上,等于拜拜浪费时间,而在这种模式下,每个同学都尽自己的能力去学习,而且教师通过习题当堂检查学生的学习情况,及时发现哪些同学没有学会, 可以重新辅导,也可以让他们请教其他已经学会的同学。大家一起学习,一起训练,不漏下任何一名学生。

2 . 5解决了学生的差异性问题

对所有学生的学习统一要求、统一进度是班级授课制的特点,但不是所有学生都完全一样,总会存在或多或少的差异,因此前后两者出现矛盾,最终产生越来越多的后进生脱离轨道,渐行渐远。

这是一种个性化教学模式,学生先自学,然后当堂练习,大家根据个人的不同情况各自学习、各自练习,互不干扰,这样就不会存在差的跟不上、好的停下等的现象。每个学生都可以在自己的起点上各自发挥。

3结语与建议

多年的课程改革,真的是轰轰烈烈了一阵子。可是静下心来反思一下我们的体育课堂教学:体育课堂改革究竟改掉了什么,学生又真正的学到了什么,却是心里茫然,上级领导大力推行课程改革,尽管我校体育课程改革还处于起步阶段,但我还是看到了希望——看到了孩子们真正学到知识、锻炼能力、养成终身体育好习惯的希望。

3 . 1体育课堂教学模式从形式上产生了根本的转变

从老师的“传授”变成了学生自己尝试“解惑”,从老师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,教师只起到引导作用。

3 . 2学生的学习方式发生了质的改变

学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”,学习活动的目的性也有所不同,无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性, 学生学习的积极性也更高了。

3.3注重发现问题

学生的“先学”还应该注重从“学出问题”上下功夫。学中带理解、学中带感悟、学中带升华情感、学中带质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

学习“洋思经验” 提高教学质量 篇8

关键词:洋思经验;先学后教;自学指导

地处江苏省泰兴市偏僻农村的洋思中学,自1990年以来,连续10年学生毕业率、合格率达100%,优秀率居泰兴市首位,成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一,先后被评为“江苏省示范初中”“江苏省德育先进校”“江苏省模范学校”,2002年被评为“中国名校”,《中国教育报》《人民教育》多次刊登洋思经验,推广其“先学后教,当堂训练”的教学模式,全国各地掀起了学洋思的热潮。

那么,“洋思经验”中“先学后教,当堂训练”的教学模式究竟体现了怎样先进的教学理念?这种教学模式在教学实践中要注意哪些问题?随着对“洋思经验”的深入学习,结合对洋思教师的录像课的反复观摩,我对“洋思经验”中的“先学后教”有了更深更透彻的理解认识。

所谓“先学”,就是在课堂上,按教师提示的教学目标及学前指导,学生看书、练习,进行自学。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定,补充更正。采用这种课堂教学模式,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去教师满堂灌,变为在教师指导下学生循序渐进地自学的过程,充分体现了“以学生主体”的教学思想,把课堂上的时间还给了学生,极大地调动了学生的主动性,使他们乐于投入到学习中去,并在学习中体会了成果,获得了快乐,从而提高了教学质量。

但是“洋思经验”倡导的“学生先学”,不是学生想学什么学什么,想怎么学就怎么学,这样的学是无意义、无效果的。那么,在“学生先学”这个环节应该怎么做呢?怎样才能使学生学有所得、学能多得?

学生在课堂上的自学与课下的自学不同,洋思中学有一个形象的比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对学困生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中,把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在“学生先学”时,教师的主导作用是非常重要的,具体体现在:教师为学生提供具体的学习目标、学习方法,以使学生学习时目标明确、方法得当,不走弯路,不费时间。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”,这种转变正是《新课标》提出的要求,是课程改革提出的要求,是素质教育提出的要求。

在我们观摩的洋思教师的《空城计》教学录像中,我们看到上课后,教师首先安排学生进行自学,并以投影的形式出示了这节课的“自学目标”和“自学指导”。“自学目标”为:①正确分析、欣赏诸葛亮的形象。②理解、欣赏、学习精彩的描写。“自学指导”为:“请同学们认真阅读全文,积极思考下列问题,比谁8分钟后能说出自己的见解;你认为诸葛亮是怎样的一个人物形象?从哪些地方可以看出,其形象是通过哪些描写方法来刻画,你最欣赏哪一处,请结合具体文字加以说明。”由于有具体的“自学目标”和“自学指导”,学生在自学时就有了明确的方向——知道学什么;也有了具体的方法——知道怎样学,这样的学习过程实际是学生积极思考、运用方法解决问题的过程,学生的思维水平、运用知识的能力都得到了锻炼和提高,这样的“学生先学”才是有目的、有意义的教学安排。

由此可见,要使“学生先学”落到实处、切实有效,教师必须为学生的自学设定具体的“自学目标”和“自学指导”。那么在为一节课设计“自学目标”和“自学指导”時,有哪些需要注意的事项呢?我的看法是这样的:

1.目标不宜过多,以免分散学生的注意力。最可行的是目标为一或主要目标为一,使学生能够一课一得。这就要求教师在备课应钻研教材、吃透教材,抓住教材的重点来确定目标。如学习朱自清的散文《春》,就应该以“分析、总结课文所用的写景的方法”为重点,并据此来为学生设计具体的自学目标。而学习安徒生的童话《皇帝的新装》则可以考虑以“抓住对人物的语言、神态等的描写来分析人物性格”为教学重点。

2.“自学目标”和“自学指导”的要求一定要明确,具有可操作性,使学生明白“做什么”和“怎样做”。如上面提到的《空城计》的教学实例。

3.教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。教师可以从以下几方面进行把握。

(1)对“目标”的落实过程进行跟踪。在学生自学或小组合作学习的过程中,教师要走进学生中,了解学生学习的情况——存在的问题、不同的意见、已取得的结果、分析的过程等。

(2)对“目标”是否实现进行检查。检查的方法就是“当堂练习”:练习应该有层次,考查不同档次的学生目标的完成情况;练习应该有多种形式,如口头练习、书面练习等。

(3)对“目标”落实中发现的问题及时矫正,取得的收获进行总结。这种矫正、总结也就是“先学后教”中所指的教师的教。教师的教应该解决学生学中的问题,引导学生总结学习方法,提高学生学习的效率,在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

学习“洋思教学模式”的心得体会 篇9

洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。为我们提供了宝贵的经验。

一、要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的心理和生理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

二、要关注学生的情感，营造宽松、明主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，吧数学教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向和学习有困难的学生。

三、要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，心得体会《学习“洋思教学模式”的心得体会》。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探索学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的科学有效的学习方法。

四、要进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学绝不是为了应试。正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率。

五、教学课程与指南指出，“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们学习洋思教学模式必须牢记数学课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限与清知识，我们要把教会学生牢固掌握数学知识和培养学生能力有机地结合起来。

学习洋思教学模式的心得体会 篇10

在此，谈一谈对这种创造了教育神话的模式的认识。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式的呈现过程

以前，我对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识一直停留在字面的理解上，认为这种模式就是让学生先自学了，老师在学生自学的基础上再讲一遍，以便加深印象，然后在课堂上做练习，达到巩固所学知识的目的。但通过深入学习，却发现这八字模式有更深刻的内涵，它的操作程序是：教师在集体备课时确定每节课的学生自学目标，当堂出示这堂课的学习目标，接着提出这堂课的自学要求，学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，然后给出提示和指导，纠正、讨论学生自学中存在的问题，最后学生完成当堂作业，教师再根据学生的作业完成情况调整教学策略。“先学”，不是让学生单纯读书，而是在教师指导下有目的的有效自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成相关的检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记录、做课后习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的交流、洋思“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。对学生解决不了的普遍性问题，教师要进行简明扼要的分析和讲解，解决学生的疑难问题。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的深入解读

“先学后教，当堂训练”，简简单单的八个字，其中蕴含的却是先进的教学理念，它既是一种教学模式，也是一种教学思想，更不能单纯从操作层面理解，事实上，它贯穿于备课、课堂组织形式、课堂训练和课堂训练内容、课后作业设计与批改几个方面。

1、八字模式应当从教学目标的设置上理解

一节课效率的高低，目标十分重要，我们的课堂上，目标往往形同虚设，老师教学的目标的设计上缺乏探究，甚至发现与教学内容相脱节的现象。八字模式强调，教学目标的设计，一定要经过备课组成员的探究讨论，确定能够培养学生的主学习的目标，能够涵盖当堂课知识点的目标，并在课堂上引导学生努力完成。

2、八字模式应当从自学指导的方式角度上理解

洋思人把八字模式体现在学生的自主学习上，而自主学习，一定要有指导，不是盲无目的的瞎学，乱探究上，自学指导的环节设置一定要有可操作性，这一点尤为重要。所设计的指导，要求问题不能太多，太杂，太琐碎，一定要在分析学生认识水平的基础上指导，同时预设自学中可能出现的问题，并准备相应的解决方案。

3、八字模式应当从课堂组织形式上理解

八字模式应坚决改变教师主宰课堂的现象，当然也不是机械套用这样模式组织课堂教学，而是在合理的自学指导的帮助下十分有效地组织学生讨论，交流自学中暴露的带有共性的问题，而不是脱离了学生实际情况的乱组织，陈式化的组织，老师的指导和纠正该强调的一定要强调透，绝不能因重组织形式而忽略教的实质，使学生在似懂非懂的情况下草草收场。

4、八字模式应当从课堂训练以及课堂训练的内容上理解。

课堂训练是课堂学习效果的检测。课堂训练的科学设计，有利于学情的反馈与知识的巩固，但不是堂堂要有训练设计，而应在教学内容允许的情况下的延伸，因此课堂训练内容的制定要在遵循学生认识规律的情况下科学设计，不只停留在当堂所在内容的检测上而应有所发散，不只设计拔高性内容而应面向全体，不陈式化而应多角度创新。但是不管怎样的训练，怎样的训练内容，都应在课堂上进行。

5、八字模式应当从作业的设计理解

课堂毕竟时间有限，解决不了全部问题，作业成为八字模式的有效补充，为保证效果，作业当然也应在当堂完成，同时采取活多样的方式批改作业。以便及时反馈学情。决不能把八字模式单纯理解为组织形式，为了完成目标而在当堂培养学生能力的一切有效行为都应该涵盖在八字模式之中。

几点思考：

1、洋思模式题是在特定条件下才发挥作用的。学校要制定一条制度来保障这种模式的灵活运用，只有在制度的保障下，老师和学生才能动手尝试，大胆实践，进而形成自己有特色的教风，学风，试想没有制度的支持，而对着如山需要批改的作业和各科教师抢占学生的时间的一切形式化的局面面，改革的教情在哪里，改革的勇气又在哪里？

2、教师要有课改的意识和行动，要从传统课堂的束缚中走出来，而不能把洋思教学模式只挂在嘴上或浅层次理解和套用，而要更新教育观念，并在自己的课堂教学中努力实践，从而提高课堂效率，实现课堂效益最大化，达到最佳教育效果。

3、真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理论上驾驭。要把这种模式贯穿于备、教、改、辅各环节，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

洋思教学模式与小学数学教学 篇11

关键词：洋思教学模式；泰微课；先学；后教；当堂训练

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0011-05

“泰微课”是泰州市从泰州教育教学实际出发、依据大数据、利用现有信息技术制作的、具有现代特色的学生学习微视频。“洋思教学模式”是江苏省泰兴市洋思中学独创的草根的高效课堂教学模式，于2014年荣获国家级教学成果一等奖。

作为课改名校的洋思中学，在“互联网+”的背景下，在新一轮的教学改革中，如何才能做到既能体现洋思课堂教学鲜明特色——“先学后教，当堂训练”，又能与时俱进——科学融入现代信息教学元素，充分科学利用现代教学手段与技术，最大化应用现代化教学资源，更好地促进学生进步、教师发展、学校提升，成为洋思中学必须面对、思考、突破和解决的课题。

通过近五年的实践与研究，我们初步找到了解决与突破的有效途径，即以白板为载体，以无线网络技术为手段，借助互联网，充分利用泰州市所开发的特有资源——“泰微课”（现已提升为“苏微课”），科学而有效地完善“洋思教学模式”。

一、“泰微课+洋思教学模式”的认识

“洋思教学模式”是经过实践证明了的有效的课堂教学模式，其模式是在当时学校三个“三流”（三流的师资、三流的生源、三流的设备）的背景下产生、发展、定型的。当初，对于全国更多的薄弱学校来讲，“洋思教学模式”具有广泛的普适性、操作性、应用性、实效性，于是引发了全国许多学校纷纷前往洋思中学学习。

但时代在变化，人类已经进入互联网时代了。大数据不仅改变着我们的生活，也走进学校，改变着学校的教育教学行走方式——学校已经有了电脑，学生有了iPad，班级配备了电子白板，教室里有了抢答器，还有QQ、微信的普及与应用，等等。那么，武装了现代设备的课又将如何上？教学又将如何改？传统与现代教学手段明显呈现出不同的特点，如何处理？又将如何应对？

对此，洋思中学没有故步自封，没有夜郎自大，而是学习、适应、改变、融合、实践、应用。凡事都必须从学校实际出发，从学生发展实际出发，从教师自身能力与水平出发，有机应用，积极实践，不断改进。我们从本地区特色资源——“泰微课”的应用开始，使之能有机、有效、有序地融入到“洋思教学模式”之中。这一方面是整个泰州区域教学改革的尝试，另一方面也是“洋思教学模式”发展的必须。我们以为，只有实现两者的有机融合，“洋思教学模式”才富有生命力，具有发展性。

从本源与实质来看，“微课”主要是用在课前，让学生借助教师精心准备的“导学案”，通过课前自主预学“微课”，初步理解、掌握课堂即将要学的内容，以在课堂上进行研讨、交流、展示、提高、修正。这种课堂组织形式实质上就是当下常讲的“翻转课堂”（“反转课堂”）。

而“洋思教学模式”——“先学后教，当堂训练”，却有一个与传统教学明显不同的特征，即取消课前预习，没有课前“导学案”。也就是说，在课前，是不能让学生“先学”的，否则，就违背了“洋思教学模式”的基本思想（此理论依据请见：刘金玉.科学“先学”：促进每一位学生发展的课堂真实践[J].江苏教育研究，2013（7B）.）。虽然，“洋思教学模式”可以做适当的改变，即在课前让学生进行“先学”——先看“微课”资源，进行学习。但我们考虑到学习必须注重实效而非形式，必须发展每一个而非少数学生，必须真正减轻学习负担而非务虚。事实上，我们更考虑到，如果放在课前先看“微课”，可能效果很不理想——不能保证每一个家庭都有电脑、网络以及足够快的网速；不能保证每一个家长都能积极配合，让孩子上网；“微课”以讲解知识点为主，呈现出碎片化的特点，不能使知识系统化、整体化；看“微课”说到底只是变换了教师讲课的地点，但讲课的方式——“教师讲，学生听”的状况并没有得到改变，学生只是听讲，没有真正的先行探究；看“微课”只是个人行为，没有课堂中的“合作”与“互动”，缺少了交流与研究；虽说学生看“微课”可以实现线上线下的互动，但是教师也需要休息，并不会随时坐等学生提问并及时回答，实现真正有效的互动；看“微课”需要时间，而课前时间有限，学生既要做家庭作业，又要进行预习，还要看“微课”，最终只是无限制地延长学习时间，造成学生学习负担的加重，学生将学得越来越苦……

基于以上认识，我们在应用“泰微课”资源时，切实做到将“泰微课”的应用主要放在课堂上，放在必要时、需要时，将之应用在学生自主学习之中，应用在互相研讨之时，应用在必要训练之处，特殊情况下，安排在课前或课后。如此，才能使“泰微课”资源的应用富有成效，才能既克服上面所述的弊端，才能实现“洋思教学模式”与“泰微课”资源的真正有效融合，促进“洋思教学模式”的提升与发展。

二、“泰微课+洋思教学模式”的实践

（一）准备

“巧妇难为无米之炊”，没有电脑，没有网络，“泰微课”资源再好，对于课堂教学改革来说也是无源之水，无本之木。我们为每一个班级配备了十台电脑，同时，在教室外安装了功率较大的路由器。

在此基础上，加强对师生的应用培训。利用寒暑假时间培训教师如何开发、建设、应用“泰微课”，开展展示、比赛活动，以好带差，以赛促建。利用班会课时间，对学生进行统一培训，让学生认识到微课学习是一种现代学习方式，有利于学业成绩的提高；培训学生如何上网，如何注册，如何登录，如何查找“泰微课”，如何看、听、用“泰微课”。endprint

为使应用富有实效，我们一方面加强研究，另一方面建章立制，将“泰微课”的开发与应用列入教师教科研工作考核之中，作为评选“教科研先进个人”的必要条件，同时，切实执行市、区教育局文件精神，在同等条件下，“泰微课”开发与应用出色的教师优先评定职称。

（二）应用

“洋思教学模式”的“先学后教，当堂训练”包含着三个基本环节——“先学”、“后教”、“当堂训练”。“泰微课”在三个基本环节中都有着不同的应用策略。

1.“泰微课”在“先学”环节的应用

“先学”，是在课堂上，在教师的科学引领下，学生围绕着本节课的“学习目标”和“自学指导”所进行的以自主学习的方式独立探究并努力自主解决问题的基础性环节。

由于学生基础不同，思维不同，此时的“先学”，必然是有的学得快，有的学得慢。学得慢的学生在规定的时间内自我学习，努力消化学习内容，故没有时间进行“泰微课”的学习。事实上，根据“洋思教学模式”的要求，教师在学生“先学”时，必须做到不越权、不超权、不弄权，让每一个学生独立地、认真地、积极地学，必须“逼”着每一个学生真正达到“愤”、“悱”的地步。而要达到这一要求，放出时间最为关键。

而对于学得快的同学，他们就似乎很快就已经独立完成了“先学”的任务。但是，他们的理解正确吗？到位吗？答案如何？思路如何？理解如何？……都迫切需要检验。怎么办？方法有三：一是与同学交流，二是向教师请教，三是对照“泰微课”资源自查。洋思中学课堂严格执行“好差搭配”制度——一个学习好的学生与一个学习相对差一点的学生同桌，故与同桌交流一般不可能；在“先学”环节中，教师要切实做到“不提示，不暗示，不揭示”，即必须让学生真正自主地学习，靠自己的力量自主解决问题，故向教师请教也不可能。于是，这些学得快的学生就只能是上网查找“泰微课”资源，通过自己的查找、分析来解决问题。“先学”这部分学生理解了，就为后面进一步深入理解，即有效的“后教”奠定了基础。

为了满足不同学生的需求，为了达到共同的学习目标，我们因人而异，因需施教，让部分学生通过学“泰微课”进行学习、检查、验收、理解；而让另一部分学生利用充裕的时间进行文本的学习、理解、深入探究，使其真正成为深入学习者。

2.“泰微课”在“后教”环节的应用

“后教”是在课堂上，在独立“先学”的基础之上，在教师科学的引导下，通过诸多教的方式完全解决“先学”中问题、达成学习目标的关键性环节。

因为仅有独立的“学”，而没有教师的“教”，故所有学生（包括学得快的和学得慢的）“先学”之后，必然都会出现问题。出现了问题，必然要解决。虽然在“先学”时，让学得快的学生通过学习“泰微课”解决了一些问题，但问题并没有得到全部解决。同时，因学的速度不同，问题解决得也不彻底。此时，就应该进行统一、完全、彻底地解决，即必须进行“后教”。

“后教”的第一步是同学之间的互教——同桌的教、小组的教，这种“教”是交流思想、完善答案、促进思维的“互教”。这时的“互教”未必能够解决一些复杂的问题。就是解决了问题是不是解决得真有道理，也是问题。于是，我们采取“后教”的另一种方式——“机教”，即向“泰微课”请教，让学生上机，查、听、思、校对，理解、剖析“泰微课”教师是如何讲、如何析、如何解的。此时，几个学生一组，共同研究、探讨，必要时将“泰微课”暂停、回放，反复看，进行讨论、交流，提问题，找规律，析答案。在双教——“互教”和“机教”后，学生还是不能对所学、所思内容有彻底的理解与把握，这时就需要进行第三种形式的“教”——教师的“导教”：由教师组织，让各个小组的学生汇报、展示对问题的理解，对答案的剖析，讲出“是什么，为什么，怎么样”，讲出规律，讲出内涵，讲出过程。让学习差的学生先讲——如果他们都懂了，说明全班都差不多懂了，就不必再讲了。如果差生不会，则让尖子生讲，教师则引导分析、理解，引出规律。在讲时，可有机结合“泰微课”内容，从而使问题得到深入的解决。

“互教”、“机教”、“导教”中，“机教”是过渡环节，是“生教”与“师教”之间的桥梁与纽带，既拓展了“生教”的深度，丰富了“生教”的内涵，也有效诱发了“师教”，让“师教”更有针对性、选择性，同时，使“教”的意义更丰富、深刻，让学生学得更有趣、有味、有效。

3.“泰微课”在“当堂训练”环节的应用

“当堂训练”是在“先学”和“后教”的基础上，在教师科学组织下，学生通过多种课堂训练方式进一步达成学习目标、完成学习任务的深化性环节。

“当堂训练”分为三类，一是自我训练，二是同学互练，三是教师导练。在“三练”之中，“泰微课”应用贯穿始终。在自我训练之时，先是让学生进行自我总结，自己出题训练，还可以让同学们通过“泰微课”试题进行练习，这样就充实了练习的内容，使练习更富有实效性与针对性。当然，做多少“泰微课”练习，具体看时间，时间长则多做，时间短则少做。需要强调的是，“泰微课”练习只是一种补充，在“后教”之时，也可以顺时而作，及时训练。在同学互练之时，可以让同学彼此出题进行训练，也可以让学生借鉴“泰微课”中出现的知识点进行出题训练，也可以仿照“泰微课”练习出题训练（“泰微课”练习是教师精心设计和选择的题目，具有很好的借鉴价值）；在“教师导练”时，教师可以事先上网查找“泰微课”，学习、借鉴其中有些问题，让学生练习。事实上，“自我训练—同学互练—教师导练”非必须步骤，也没有固定的形式，一切从实际出发，从时间出发，从学生出发，从效果出发，不搞一刀切，不搞统一要求，而要实事求是、高效地练习。

三、成效

通过几年的“泰微课+洋思教学模式”的初步尝试，成效还是很明显的。

（一）“泰微课”的应用让学生的学习更富成效

1.课堂应用“泰微课”，努力更有效达到“堂堂清”endprint

由上述应用分析可见，“泰微课”在“洋思教学模式”中的应用的基本思想就是对每一个学生负责，提高课堂效率，打造高效课堂，建设课堂文化，促进学生进一步的学到、学会、学成，让每一个学生都真正做到“堂堂清”——通过课堂学习让每一个学生都能掌握基础知识，培养基本技能，为学生的后期发展奠定坚实的基础。而由于“洋思教学模式”下的“泰微课”资源的应用具有自主性、针对性、有效性、真实性、全员性、互动性、系统性、引导性、灵活性、高效性，从而避免了形式主义、虚无主义，促进了教学方式（“洋思教学模式”）与教学资源（“泰微课”）的优化组合，达到“1+1>2”的教学效果，切实减轻了学生的学习负担，提高了课堂的教学效率。

2.课后应用“泰微课”，努力更有效实现“日日清”

“堂堂清”是“洋思教学模式”的追求目标。但由于学生学情不同、基础不同，一个班级总有一些学生不能做到“堂堂清”，这就必须对这些学生进行“日日清”——“日日清”是“堂堂清”的延伸与拓展。

为此，我们对学生实施不同类别的补救策略，从而达到不同的“日日清”。对那些家庭管理有效、学习比较自觉、对某些知识点还不够理解，同时家中有相应设备和网络的学生，教师联手家长，引进“泰微课”教学资源，在家长的指导下，有效引导这些学生在家中通过反复观看、分析与课堂教学相关的“泰微课”资源，从而解决课堂上不能解决的问题。其当日本学科的书面作业不再布置，第二天来校后，需进行“复清”。

而如果家中没有相关设备，没有网络，学生不自觉，家长管理有问题，则不必要求这些学生课后观看、分析“泰微课”，我们采用的依然是老办法——利用点滴时间，用师帮生、生包生的方法进行补救。

对于已经做到了“堂堂清”、学有余力且学习高度自觉的学生，教师则鼓励他们走出课本，走出课堂，走进“微课”（不仅用“泰微课”，还可利用网络进行多方面的学习），利用网络资源，实现自我学习的进一步提升与发展。当然，这些学习是在完成教师布置的课后作业基础上进行的。

总之，对于课后“泰微课”的学习，学校和教师都不作统一要求。如果强制统一，就可能陷于形式主义，结果就会事倍功半。

（二）“泰微课”的应用促进了教师专业成长

1.“泰微课”的应用让教师更好把握课堂教学内容

时间对于学生课堂“泰微课”的学习来说极为关键。一课堂只有四十分钟或四十五分钟，而内容又不少，可谓相当紧张，不能有一点时间的浪费；在设计与实施教学时，必须切切实实将“每一分钟都用在刀刃上”，否则，就可能出现时间不够、结构松散、知识点落实不到位、课堂教学效率低下、完不成任务、达不成目标等问题。相对而言，教师时间要充裕得多，他们可以利用课前用足够的时间研究与应用“泰微课”资源，对照自己的理解，校对、充实自己的答案，从而加深对教材内容的理解与把握。一般而言，“泰微课”所讲内容都是学生不易理解的内容，对年轻教师通过微课提高自己的专业水平有更大的帮助。

2.“泰微课”的应用让教师更好地改进课堂教学方法

“他山之石，可以攻玉。”“泰微课”也是课，是一节简短的课，制作“泰微课”是需要花时间研究内容，精心设计过程的，最终要用最短的时间让学生理解、把握，这就需要讲究“教”的方法与策略。事实上，“泰微课”资源都是经过泰州专家团审核评定的优秀课，对于教师来说，具有很好的示范作用。通过对照、借鉴、引用与改进“泰微课”，教师在具体的课堂教学中能够采用最优的教学程序，最佳的教学方法，使课堂更加富有吸引力，达到事半功倍的教学效果。

3.“泰微课”的应用让教师更好地提升“微课”制作水平

一是根据微课资源进行课堂教学。有的教学内容微课资源非常丰富，特别是经典的教学内容。这时我们的教师就完全可以借助这些微课进行课堂教学。当然，资源不可能如我们所需，样样都有，这就需要我们自己去补充。

二是根据教材内容制作微课资源。不是所有的知识点在微课中都有体现的，我们也不可能完全根据微课资源进行课堂教学，更多的是教师自己确定教学内容。这样就出现了对知识点的理解与微课内容不一致的情况。怎么办？我们的做法是教师自己制作微课，自己提前上传，让学生在课堂上查找并应用。因为微课没有授课者出现，所以，我们不必担心学生知道所讲教师是自己的教师。说实在的，学生对微课教师是很信服的，这样的讲要比教师在课堂上讲在某种程度上更为有效。当然，微课除了个人制作，还可以集体制作。

（三）“泰微课”的应用让学校发展更具品位

1.“泰微课”的应用让学校管理更具针对性

作为新生事物的“泰微课”，在具体的实际应用中，学校不做大的统一，因为有了统一就会有推卸责任，有了统一就没有了个性，有了统一就失去了精彩。微课只是资源，只是手段，不是用了就好，不用就不好。因此，我们的原则是，怎样用好就怎样用，怎样用得有实效就怎样用，如果不需要用就不用。

但人是有惰性的，没有行政的推动，光靠自觉是不行的，所以，我们在工作中，做到了两手抓，两手都要硬。一手抓普及，一手抓重点。既有统一的推介、要求，又有重点的示范、展示。这个重点，包括重点学科、重点备课组长、重点班级、重点教师等，重点教师又包括了积极行动者和消极反对者。特别需要指出的是，领导必须高度重视，必须冲在第一线，不仅做行政的指挥者，更需要做业务的研究者、实践者、推动者。“问题出在后三排，根子通在主席台”，此言不虚，领导进行引领与深入的研究是最为关键的。

2.“泰微课”的应用推动了学校深层次课改

“泰微课”是新生事物，“泰微课”的应用也没有可借鉴的经验，虽然国内外都进行过“慕课”、“翻转课堂”的实践与研究，“泰微课”与它们有相似点，但如何结合“洋思教学模式”进行应用，却是一个全新的课题。在“泰微课+洋思教学模式”的研究与实践中，人人都是新手，人人都是研究者，人人都是实践者，人人都是资源开发者、建设者、应用者、完善者，需要我们去闯，去创。这样，才能使“洋思教学模式”与“泰微课”二者既保持本色，又相得益彰，相辅相成，得到不断的提升与发展。

“泰微课+洋思教学模式”探索出了一条既体现本校特点又富有时代特色，既提高课堂效度又减轻学生负担，既着眼于人的发展又着力于现代需求的课堂教学新路，很具有实用和推广价值。2015年6月27日，在泰州举行的全国义务教育改革发展现场经验交流会上，我校作为泰州市唯一的课改示范校向与会人员开放了“泰微课+洋思教学模式”的课堂教学，得到了教育部副部长刘利民、江苏省教育厅厅长沈健等领导同志的高度评价。事实上，洋思中学发展至今，参观学习者仍络绎不绝，不仅是因为有传统的“洋思教学模式”，更因为有“泰微课+洋思教学模式”这一现代教学策略。

“泰微课+洋思教学模式”是洋思中学新时代背景下提出的课堂教学新策略，是着眼于提高课堂教学效率、减轻学生学习负担所进行的课堂教学新尝试，虽然已经有了几年的实践与研究，虽然取得了一定的成效，但我们知道，课改只有进行时，没有结束时，课改永远在路上，我们将不懈努力，持续研究与实践，努力取得更大的成效。