洋思教学模式学习心得

洋思教学模式学习心得（共11篇）

洋思教学模式学习心得 篇1

洋思教学模式学习心得

最近我在泰州师说里学习学洋思的教学经验，从洋思校长的讲话中我深深的体会到洋思教学模式的特点。

一是他们确立“尊重主体，面向全体”的办学思想。“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，“一切为了学生”，“让学生家长放心”，“让社会满意”的办学理念。“没有教不好的学生，只有没尽心教的教师”，他们真心实意尊重学生，关心学生，热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入到学生中去，了解学生，研究学生，努力提供适合每一个学生的教育。对于面向全体的初中教育，无疑值得我们认真学习和借鉴。

二是他们创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。洋思中学紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。堂堂清、日日清、周周清等无论对于初中还是高中阶段的教学都有我们可能学习之处。

“先学后教”的课堂结构：即在课堂教学上：

1、揭示教学目标；

2、指导学生研讨(重点)；

3、学生自学；

4、检查学生自学的效果；(最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题)；

5、学生讨论、更正，教师点拨；

6、当堂训练。采用此方法很好，值得我们学习，教学有法，但无定法，贵在得法，关键是寻求适合自己学生实际的教学方法，这些都是我们在今后的教学工作中需要不断探索和研究的。更重要是勇于实践，多做实验争取实效。

三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上及思想道德培养上。在教学过程中，要从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的素质化。这就要求我们在教学中要学会取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

二、备好教案，并以学生为主体，提高学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。只有学生具备了这些素质，学生的自学能力才会提高。才能有效的解决课堂问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。因此，课堂教学的一个重要环节就是要认真备课，备教材、备学生、备知识点，三、加强课堂训练。通过对洋思中学语文课堂实录的学习，我发现洋思的老师很注重课堂训练，他们一节课成功的标志是学生会运用所学的知识。在我以后的教学中，我将加大对学生训练的力度，从不同的层次进行训练。在本周星期二的研讨课上，我上的课是唐代文学家柳宗元的《小石潭记》。这节课我有意识到的加大了对学生的训练，从学生的朗读到背诵，从字词的理解到识记，我都很重视。学生的学习效率也有了提高，在今后的语文教学中我将一如既往的推行洋思的教学模式。

总之，通过对洋思经验的学习中，我发现了许多问题：以教师为主体，不相信自己的学生，作业不精炼且没有针对性。当然，洋思的经验一定要我们辩证的学习，我应该在课堂中吸收一些符合我校我学科的经验，把有效的东西运用到课堂上，把一些还不能用的经验找时间使用。在课堂中，改一些教学时的毛病。从布置预习，到课堂教学，有效的践行洋思的教学模式。在学习洋思经验及实施新课程中，我们必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动我校教育水平再上一个新台阶。

2015年2月2日

洋思教学模式学习心得 篇2

那么, “洋思经验”中“先学后教, 当堂训练”的教学模式究竟体现了怎样先进的教学理念?这种教学模式在教学实践中要注意哪些问题?随着对“洋思经验”的深入学习, 结合对洋思教师的录像课的反复观摩, 我对“洋思经验”中的“先学后教”有了更深更透彻的理解认识。

所谓“先学”, 就是在课堂上, 按教师提示的教学目标及学前指导, 学生看书、练习, 进行自学。所谓“后教”, 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作评定, 补充更正。采用这种课堂教学模式, 由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合, 以“个体”为主的形式, 课堂教学过程由过去教师满堂灌, 变为在教师指导下学生循序渐进地自学的过程, 充分体现了“以学生主体”的教学思想, 把课堂上的时间还给了学生, 极大地调动了学生的主动性, 使他们乐于投入到学习中去, 并在学习中体会了成果, 获得了快乐, 从而提高了教学质量。

但是“洋思经验”倡导的“学生先学”, 不是学生想学什么学什么, 想怎么学就怎么学, 这样的学是无意义、无效果的。那么, 在“学生先学”这个环节应该怎么做呢?怎样才能使学生学有所得、学能多得?

学生在课堂上的自学与课下的自学不同, 洋思中学有一个形象的比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车, 而老师好比是引桥, 引导学生走上高速路, 不要走岔路。另外对学困生要督促、鼓励、辅导, 对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中, 把学生中的疑难问题写到黑板上, 并考虑如何解决。”可见, 在“学生先学”时, 教师的主导作用是非常重要的, 具体体现在:教师为学生提供具体的学习目标、学习方法, 以使学生学习时目标明确、方法得当, 不走弯路, 不费时间。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的, 现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”, 这种转变正是《新课标》提出的要求, 是课程改革提出的要求, 是素质教育提出的要求。

在我们观摩的洋思教师的《空城计》教学录像中, 我们看到上课后, 教师首先安排学生进行自学, 并以投影的形式出示了这节课的“自学目标”和“自学指导”。“自学目标”为: (1) 正确分析、欣赏诸葛亮的形象。 (2) 理解、欣赏、学习精彩的描写。“自学指导”为:“请同学们认真阅读全文, 积极思考下列问题, 比谁8分钟后能说出自己的见解;你认为诸葛亮是怎样的一个人物形象?从哪些地方可以看出, 其形象是通过哪些描写方法来刻画, 你最欣赏哪一处, 请结合具体文字加以说明。”由于有具体的“自学目标”和“自学指导”, 学生在自学时就有了明确的方向———知道学什么;也有了具体的方法———知道怎样学, 这样的学习过程实际是学生积极思考、运用方法解决问题的过程, 学生的思维水平、运用知识的能力都得到了锻炼和提高, 这样的“学生先学”才是有目的、有意义的教学安排。

由此可见, 要使“学生先学”落到实处、切实有效, 教师必须为学生的自学设定具体的“自学目标”和“自学指导”。那么在为一节课设计“自学目标”和“自学指导”时, 有哪些需要注意的事项呢?我的看法是这样的:

1.目标不宜过多, 以免分散学生的注意力。最可行的是目标为一或主要目标为一, 使学生能够一课一得。这就要求教师在备课应钻研教材、吃透教材, 抓住教材的重点来确定目标。如学习朱自清的散文《春》, 就应该以“分析、总结课文所用的写景的方法”为重点, 并据此来为学生设计具体的自学目标。而学习安徒生的童话《皇帝的新装》则可以考虑以“抓住对人物的语言、神态等的描写来分析人物性格”为教学重点。

2.“自学目标”和“自学指导”的要求一定要明确, 具有可操作性, 使学生明白“做什么”和“怎样做”。如上面提到的《空城计》的教学实例。

3.教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。教师可以从以下几方面进行把握。

(1) 对“目标”的落实过程进行跟踪。在学生自学或小组合作学习的过程中, 教师要走进学生中, 了解学生学习的情况———存在的问题、不同的意见、已取得的结果、分析的过程等。

(2) 对“目标”是否实现进行检查。检查的方法就是“当堂练习”:练习应该有层次, 考查不同档次的学生目标的完成情况;练习应该有多种形式, 如口头练习、书面练习等。

(3) 对“目标”落实中发现的问题及时矫正, 取得的收获进行总结。这种矫正、总结也就是“先学后教”中所指的教师的教。教师的教应该解决学生学中的问题, 引导学生总结学习方法, 提高学生学习的效率, 在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

总之, 学习“洋思经验”, 不是在形式上让学生先学, 教师再教, 而是要求教师真正转变教学观念, 努力“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”, 在落实“先学后教, 当堂训练”的洋思教学模式时, 真正体现学生的主体地位, 充分发挥教师的主导作用, 切实提高教学质量。

摘要：洋思中学倡导的“先学后教, 当堂训练”的教学模式极大地提高了教学质量。而学生“先学”按教师提示的教学目标及学前指导进行自学, 是学生主体地位和教师主导作用的双重体现。教师为学生设定具体的“自学目标”和“自学指导”时, 应注意:目标不宜过多、要求明确并具有可操作性, 教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。

学习“洋思经验” 提高教学质量 篇3

关键词:洋思经验;先学后教;自学指导

地处江苏省泰兴市偏僻农村的洋思中学,自1990年以来,连续10年学生毕业率、合格率达100%,优秀率居泰兴市首位,成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一,先后被评为“江苏省示范初中”“江苏省德育先进校”“江苏省模范学校”,2002年被评为“中国名校”,《中国教育报》《人民教育》多次刊登洋思经验,推广其“先学后教,当堂训练”的教学模式,全国各地掀起了学洋思的热潮。

那么,“洋思经验”中“先学后教,当堂训练”的教学模式究竟体现了怎样先进的教学理念?这种教学模式在教学实践中要注意哪些问题?随着对“洋思经验”的深入学习,结合对洋思教师的录像课的反复观摩,我对“洋思经验”中的“先学后教”有了更深更透彻的理解认识。

所谓“先学”,就是在课堂上,按教师提示的教学目标及学前指导,学生看书、练习,进行自学。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定,补充更正。采用这种课堂教学模式,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去教师满堂灌,变为在教师指导下学生循序渐进地自学的过程,充分体现了“以学生主体”的教学思想,把课堂上的时间还给了学生,极大地调动了学生的主动性,使他们乐于投入到学习中去,并在学习中体会了成果,获得了快乐,从而提高了教学质量。

但是“洋思经验”倡导的“学生先学”,不是学生想学什么学什么,想怎么学就怎么学,这样的学是无意义、无效果的。那么,在“学生先学”这个环节应该怎么做呢?怎样才能使学生学有所得、学能多得?

学生在课堂上的自学与课下的自学不同,洋思中学有一个形象的比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对学困生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中,把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在“学生先学”时,教师的主导作用是非常重要的,具体体现在:教师为学生提供具体的学习目标、学习方法,以使学生学习时目标明确、方法得当,不走弯路,不费时间。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”,这种转变正是《新课标》提出的要求,是课程改革提出的要求,是素质教育提出的要求。

在我们观摩的洋思教师的《空城计》教学录像中,我们看到上课后,教师首先安排学生进行自学,并以投影的形式出示了这节课的“自学目标”和“自学指导”。“自学目标”为:①正确分析、欣赏诸葛亮的形象。②理解、欣赏、学习精彩的描写。“自学指导”为:“请同学们认真阅读全文,积极思考下列问题,比谁8分钟后能说出自己的见解;你认为诸葛亮是怎样的一个人物形象?从哪些地方可以看出,其形象是通过哪些描写方法来刻画,你最欣赏哪一处,请结合具体文字加以说明。”由于有具体的“自学目标”和“自学指导”,学生在自学时就有了明确的方向——知道学什么;也有了具体的方法——知道怎样学,这样的学习过程实际是学生积极思考、运用方法解决问题的过程,学生的思维水平、运用知识的能力都得到了锻炼和提高,这样的“学生先学”才是有目的、有意义的教学安排。

由此可见,要使“学生先学”落到实处、切实有效,教师必须为学生的自学设定具体的“自学目标”和“自学指导”。那么在为一节课设计“自学目标”和“自学指导”時,有哪些需要注意的事项呢?我的看法是这样的:

1.目标不宜过多,以免分散学生的注意力。最可行的是目标为一或主要目标为一,使学生能够一课一得。这就要求教师在备课应钻研教材、吃透教材,抓住教材的重点来确定目标。如学习朱自清的散文《春》,就应该以“分析、总结课文所用的写景的方法”为重点,并据此来为学生设计具体的自学目标。而学习安徒生的童话《皇帝的新装》则可以考虑以“抓住对人物的语言、神态等的描写来分析人物性格”为教学重点。

2.“自学目标”和“自学指导”的要求一定要明确,具有可操作性,使学生明白“做什么”和“怎样做”。如上面提到的《空城计》的教学实例。

3.教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。教师可以从以下几方面进行把握。

(1)对“目标”的落实过程进行跟踪。在学生自学或小组合作学习的过程中,教师要走进学生中,了解学生学习的情况——存在的问题、不同的意见、已取得的结果、分析的过程等。

(2)对“目标”是否实现进行检查。检查的方法就是“当堂练习”:练习应该有层次,考查不同档次的学生目标的完成情况;练习应该有多种形式,如口头练习、书面练习等。

(3)对“目标”落实中发现的问题及时矫正,取得的收获进行总结。这种矫正、总结也就是“先学后教”中所指的教师的教。教师的教应该解决学生学中的问题,引导学生总结学习方法,提高学生学习的效率,在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

洋思学习心得 篇4

5月26日-6月1日，带着自己教育实践过程中的诸多困惑，诸多期盼和诸多想象，我们一行14人赴江苏省泰兴市洋思中学进行了为期一周的学习考察。一周以来，我们以学生的身份通过进课堂、参观校园、食堂、宿舍、跟自习、听报告、走访学生、和老师座谈等形式，辗转于洋思中学的每一个角落和教学管理的每一个环节，紧张而收获着，忙碌而感动着，实实在在地感受了洋思人平实而高效的教育教学和生活细节，真真实实地被洋思人细致入微的的管理过程和朴素扎实的教育行动所感动，被洋思细致入微、布局别致的校园文化氛围所感动，被洋思人对教育理想的吃苦奉献和执著追求所感动。感动之余谈谈自己学习过程中的体会：

一、洋思概况

洋思中学坐落于江苏泰兴市新区，与泰兴市政府仅有一苑（圣果苑）之隔，学校占地208亩，现设65个教学班级，是一所完全初级中学。走进洋思中学给人的第一感觉就是校园宽阔，环境优雅、干净，校园各处的文化格言更让人倍感文化气息浓厚。

二、学习体会

经过四天紧张的进班听课，与科任老师简单交流、及聆听洋思中学校领导经验报告，使我感触最深的有：

1、严格管理、规范行为

洋思中学的新生步入洋思中学的第一件事不是急切学习课本知识，而是先学习洋思中学行为规范，背诵校纪校规，检查做操，适应集体吃饭、共同生活、按时睡觉等等。事无巨细，从头开始。犹如为了防止学生犯法，就得让学生先知法、懂法一样。在课间我刻意询问学生在校生活感受时，学生们却觉得他们一来到洋思就已经学习了背诵了该怎样要求自己、怎样去做，已经习惯了。学生课间井然有序的活动，几乎没有追逐打闹的现象，证实了他们的确“知法守法”。如果学生在日后的生活学习中出现违纪、违规事件将会得到相应的惩罚。比如：不按时睡觉，影响他人休息则需要离开寝室，睡在楼道的“违纪床铺”上去，吃饭不遵守秩序则会被请到到一旁的“违纪餐桌”就餐，周周清不按时完成则需被留守学校，继续过关，不能回家。这些都在由学生监管，依法执行。正因为学生一入校就接受了严格的行为规范要求训练，才为后续的各项工作的开展奠定了坚实的基础。

2、扎实有效的做好集体备课。

教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，洋思采用了“自备”—“研备”—“改备”—“回备”的方式。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。“回备”，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。

3、课堂教学简单、有效

走进洋思中学的教学课堂，聆听洋思中学老师的传道授业解惑过程，使我感觉洋思中学的课堂教学过程并不是很出彩，（后续的交流中洋思中学的老师谦虚的这样说）并没有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年级、各学科老师集体备课的方式，所以洋思中学的每位老师的课堂教学方式始终都坚持“先学后教、当堂训练”的这种教学模式。

（1）、学习之前教师要准确、明确地告知学生课堂教学的目标。这点对于提高学生学习效果非常有益，学生很自然地把注意力集中到教学目标上，有针对性。教师都用幻灯片直接出示教学目标，这一点非常可取；而目前我上课时直接就是讲，一节课下来，目标不明确，思路不清晰，教师讲的辛苦、学生学的糊涂。

（2）在PPT展示本节课的教学目标之后，老师会留给学生很短暂的几分钟自主学习时间。在洋思中学的课堂上我明显地感受到学生已经真正成为学习的主体，自主学习是洋思中学课堂教学的灵魂。在这个教学模式中教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。在课堂教学中，教师强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

洋思中学，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，让学生做学习的主人，把课堂上更多的时间留给学生．以前我有些放不开是因为不相信个别学生，所以今后一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

自主学习完之后，老师开始随意地提问与教学目标相关问题让学生回答（这种提问几乎涵盖所有学生），或让学生上黑板现场作答，并且大多数是从学困生开始问。正是由于在这种紧张的师生交流课堂气氛下，老师始终围绕教学目标，策动学生积极学习。经过一二十分钟的师生交流讨论之后，提升了课堂的教学效果。

（3）而课堂教学的第三个环节就是当堂的训练，“当堂训练”是洋思模式的一项重点内容。每节课训练的时间在20分钟左右，老师把围绕本节课堂教学内容事先准备的练习题发给学生让学生或自主作答、或点名回答、或师生共同解答。就是这样看似简单的教学过程却蕴含了学生的主动思考，探索知识的历程，提高了教学效果。

我听到的历史复习课上，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，是一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，是这样操作：第一课时，基础知识背诵、当堂训练；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸，再训练；这就是所谓的“先考后教”。而试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一题讲到最后一题或放连环炮似的报答案。

4、课后巩固落实到位

洋思中学对于保障学生学习质量也制定了相应的方法措施，那就是“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”，每天学生都有老师规定需要掌握的知识点，这些知识点如果没有在课堂及时掌握，将会被自己的“小老师”不断督促，在夜自习时抓紧时间消化，晚自习时老师也会及时检查辅导，即洋思中学所说的“堂堂清”“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此。这样的做法为教学质量提供了有力的保障。像政史地生这些学科因为没有晚自习，所以老师会主要强调“堂堂清”即每堂课时要基本掌握知识点，没有的就在课后要求小老师督促完成，检查通过了还要签字确认。

三、学习反思：

1.教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的秦校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。秦校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。”有些老师放不开是因为不相信学生，所以，要顺利实施“先学后教、当堂训练”的教学模式，就要向洋思人学习：一定要相信每一个学生都能够学好，每一名学生都是可以教好的，也都是有学习的潜力可以挖掘的。

2、洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。我想我校的互动教学模式也应有所加强，只有充分发挥各个教研组每一个教师的聪明才智，经过集体备课、收集一些较好的训练题，并形成系统的课堂教学资料，让所有同科目的教师共享，才能提高每一个老师的业务素质。

3、比照洋思人，让我看到了自身诸多的不足。以前我更多在课堂上大讲特讲，直到铃响了还意犹未尽；课后又让学生做大量的课外作业，五花八门的习题和试卷铺天盖地的向学生袭来，让学生招架不住，只能疲于应付，试问这样的学习如此被动、如此低效，学生的知识学习与技能培养从何而来？ 在洋思课堂的自然宽松，质朴随和，绝无刻意雕饰的授课方式给我留下了深刻的印象。想想自己曾经进行的公开教学，每次总给人一种作秀的印象。而洋思的课却那么自然而然，大部分时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设疑置问，几乎不讲多少课。再进一步想一想，情况就全然不同了，正如洋思校长所言，“什么样的课堂才是高效的课堂，什么样的课堂才是有序的课堂？应该是一种符合学生认识规律，让学生自主学习，最大限度地发挥其潜能的和谐课堂。”而这正是我的课堂不具备的。

4、先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，但我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现，有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。

学习洋思心得体会 篇5

5月初学校组织部分老师赴洋思中学进行观摩学习。在观摩学习期间，我参观了洋思中学的校园，听了三节课，课程内容是八年级语文的《散步》、七年级的语文《爱莲说》（两节）。一节是洋思中学黄燕老师讲授，另一节是唐备华老师讲授，还有一节是沈为荣老师讲授，课后还听取了校长秦培元、德育副校长曹伟林、教学副校长刘金玉的报告，颇有收获。下面就谈一下学习洋思经验之后的个人体会。

一、浓厚的校园文化氛围。走进了洋思中学，映入我眼帘的是路的两侧无处不在的学校标语。“真、善、美”是洋思中学的校训，被深深镌刻在一进校门的巨石上。“没有教不好的学生”和“让每一个家长满意”分别位于主教学楼与食堂大楼最醒目的位置。餐厅正门两边的墙壁上分别写着“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”学生吃早饭时看得到，吃晚饭时瞧得见，相当于孔夫子的“一日三省”了。大路两旁的路灯，教学楼门廊、横梁、立柱等可以醒目看见的地方都得到了合理的利用：英语单词、各类公式、诗词文赋、名人名言„„比比皆是，想不看都不行，除非闭上你的眼睛。有很多标语都镶到了镜子里。正如洋思中学校长所说，这是为了全校师生走到哪里都能看见自己的形象，做一个端端正正的洋思人。洋思的这一面面镜子，这一条条标语，具体，亲切，实在。它启示着、熏陶着、激励着洋思中学的每一个师生，他们从一进校园，就开始接受无声的教育。

“学习改变命运，细节决定成败”正是洋思张扬而有注重细节的校园文化建设，使得学生拥有一个既气派又具备学习氛围的读书环境。这种润物细无声的德育讲的不是走过场，而是切实深入到了学生的内心世界，从而化为学生自觉的行动。

走进洋思中学，浓厚的校园文化氛围和校园文化建设的创新令人叹服。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式。在听完三节语文课后，发现洋思有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。此模式省去了教师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习情况来看，学生能很快地进入到一个良好的学习状态。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是该教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担，学生乐于接受，课外无人辅导，教师的巡视能及时帮助学生解决疑难问题，提高了作业质量。

三、“精细化”的管理模式。洋思中学的教学管理很细、很实。采取多种办法培训青年教师。如寒暑假培训、集体备课、周前备课、师徒配对、两课一评、一课两评等；洋思学生管理“包”字当头，责任明确。将“包”字引进校园，这是洋思人的管理创新，学生的各块管理工作无所不包，责任明确，责任到人。真

正做到了“生生有事做，事事有人做”。学生管理有“三个一工程”。从起始年级抓起，从新生入学第一天抓起，从最后一名学生抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，周周清。用洋思中学秦校长的话来说，“各条管理制度纵横交错，密不透风”。

洋思中学可学的经验很多，根据自己的实际情况，我打算从“先学后教，当堂训练”的教学模式入手，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：在听八年级语文《散步》公开课上，那位教师先引导学生按照自学指导看自读课文，再让学生自主解读课文，教师巡视，发现问题，然后补充引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。教师只作很少的必要的点拨，很快解决了问题。

我认为洋思中学每节课不少于１５分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力；当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

学习洋思心得体会2 篇6

龙泉育才

周红

我一直以为学洋思就是学西方国家的一些先进思想和教育理念,现在想来我那时也真是孤陋寡闻.在此我还得好好感谢育才教育集团,感谢龙泉育才学校给予我这次难得的学习和提升自我的机会.在学习洋思的这段日子里,我感受颇多,受益匪浅.一、洋思充分体现了学生的主体地位

洋思以学生为主体,充分调动了学生的学习积极性.课堂上,学生以小组合作学习的模式动手、动脑、动嘴,学生的综合素质得到了全面提升.古人曾云：“哀莫大于心死”。心死了，心如枯井，波澜不惊，无欲无求，坐以待毙，乃是人生最大的悲哀。反之，心有余所系，有所追求，有所向往，才是人生莫大的慰籍，才有可能激发自己莫大的潜能，达到人生的辉煌的顶点。在教学《轴对称图形》过程中，为了提高学生的学习兴趣，扩大知识面，让学生在轻松愉悦的情境中学知识，我特地选在取了几张优美的风景照让学生欣赏。其中有法国著名的艾斐尔铁塔，学生兴趣盎然不由自主地发出了感叹，争先恐后地发表自己的看法，学生很快感受到了轴对称图形的特征，为学习打下了基础。接下来的活动中，我又让学生在小组内亲自折剪轴对称图形，并在小组内互相交流，互相检查，接受能力慢的同学在小组成员的带动，帮助下也能按时完成任务。课堂变成了孩子们的乐园，成了他们展现自我的舞台，所以孩子们愿学乐学，相对来说，学习效果也要明显的多，应该说洋思让学生的自主性得到了充分的发挥。现在的老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望.，而洋思提倡先学后教,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题.二、“没有教不好的学生”人生理念

“确保教好每一个学生”是洋思中学的首要原则,也是区别于其他学校最为显著的特点.说实话,喊出这句话是多么的需要勇气与自信,而洋思人敢为人先,创立了先进的教育理念和教学模式,并取得了意想不到的实效,令世人震惊与学习.“没有教不好的学生”,这八个闪闪发光的大字,它像一盏明灯,给了我们方向,给了我们信心,给了我们勇气,给了我们力量,让我们不断去追求人生目标,不断实现人生价值.我刚接任的班上后进生经常让我头疼，有的是从来不写家庭作业的，而且学习习惯很不好，作业拖拖拉拉自从学习了洋思后，我让优等生帮后进生，优等生教后进生，学懂的学生教不懂的学生，学生的自信心得到了提高，也感受到了成功的快乐，人人感觉自己是学习的小主人，人人都是学习的小老师。学生的潜能是意想不到的，只要把他们的主观能动性发掘出来，就不怕有教不好的学生了。洋思真的很了不起﹗ 三、一切为了学生

洋思从学生实际出发,“以学定教”一一根据学生的学情确定教学内容,教学举措,抓住学生,一切为了学生,为了一切学生的思想,在洋思优质高效的管理和优质高效的课堂教学方法中得到贯彻落实.“从最后一名学生抓起”,老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、情感习惯.学生生病,想喝鸡汤,老师就会给他开小灶.洋思体现出来的不仅仅只有人文关怀.更多的是爱.洋思人做的就是点点滴滴的小事但都体现了一切为了学生的教育理念。

洋思为我们的的教育界创立了典范，我打心底敬重与佩服这些辛勤耕耘着的同行。他们的敬业奉献精神深深感动了我，也激发了我将义无反顾投身到教育教学工作中去。

洋思教学模式学习心得 篇7

“洋思”模式,从根本上改变了传统教学以教师为中心,重视结果,不注重学生参与的做法。以学生为本,培养学生自主学习能力,让课堂充满创造力。“洋思”模式是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的,是提高课堂效率的有效教学方法。“洋思”模式可用八个字表述:“先学后教,当堂训练”。现联系物理教学实际,谈一点粗浅的认识。

以往,笔者认为把课本知识讲得越详细,学生就学得越轻松,课堂教学成效就越高。在教学中,教师牵着学生走,学生总可以少跌倒吧。但是这样的做法,恰恰相反,养成许多学生不爱动脑筋,碰到问题就依赖教师讲,自己不去思辨、不去分析、不去讨论,被动地听课。物理教学是以实验为基础的,要求学生用手去感受,用眼去观察,用脑去思考,用心去体验;要求学生自主学习、主动参与。

其实,新教材内容比较简单明了,学生通过自学大部分内容是能够自行解决的。物理教材提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生自主探究和构建的对象。新课程实施以来,学习难度逐渐降低,有些简单的知识学生完全可以自己看书学会,教师多讲,反而更耽误时间。洋思的经验证明:平时教师需要讲三十分钟的内容,学生自学十分钟就可以了。遇到新的知识,弄不懂的部分再到课本中去寻找,这实质上就是一个很好的反馈过程。这样学生自学的积极性更高,学生学习自信心更强,劲头更足。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测,学生有一种紧迫感,不认真看书本内容,就不会解题,不认真动脑,就会落在同学的后边,从而提升了学生不甘落后、不服输的精神。所以学生自主学习比被动地接收教师授课的知识积极得多,这样把学生的主体地位真正突显出来。同时,学生的相互切磋、相互讨论、相互启发,实际上是优秀学生教后进学生的过程。优秀学生发现自己的优点和潜能,激发更浓厚的学习兴趣;后进学生在自学过程中也有一种紧迫感、害羞感,学生在有限的时间内,通过自学能弄懂课本内容,自己不会的话,就会显得不好意思,培养了后进学生的竞争意识。

“洋思”教学模式,融目标教学、尝试教学、成功教育为一体。过去我们的教学总是在自觉或不自觉中使学生被动地跟着教师的步伐走,学生很少有机会自主学习。而现在认识到,要给予学生自主学习的机会,课堂教学重心要前移,使学生的问题、疑难得以提前暴露,才能提高教学质量。“洋思”教学模式中,课堂结构基本是“先学”、“后教”、“当堂训练”三个环节,环环紧扣,前一个环节学不好,就会影响到后一个环节,这就要求教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,一刻也不能放松。在课堂上先向学生展示本节课的教学目标,指导学生带着问题预习,认真阅读课文,解决基础客观内容,暴露问题,然后引导学生研讨。研讨的方式多种多样,有分小组讨论,小组代表重点发言,大组辩论等。不论哪种方式都充分体现了学生的主体地位。教师只作点拨、评定、补充、更正,因势引导。最后让学生当堂完成有针对性的练习,经过严格训练,升华学生的理性认识,形成能力,经过一段时间的培训,取得较好效果。

比如,在教学《重力》这一节时,教师先用几句话明确提出教学目标:一是知道重力的概念;二是理解重力大小跟质量的关系;三是会用重力的方向解决一些简单的实际问题。然后引导学生自学,让学生明确目标和学习要求,引导学生看插图,联系生活实际。教师要掌握好学生的自学情况,针对学生自学中暴露的疑难问题,认真分析是个别学困生的问题,还是普遍存在的问题?“先学”环节大约需要13分钟。学生“先学”结束后,就进入了“后教”环节,这是课堂教学的关键。主要任务是帮助学生扫除显性障碍,解决疑难问题,当点则点,当拨则拨。而“后教”环节的时间大约分配12分钟左右,这就决定了教的内容要“精”。教师针对学生自学过程中暴露出来的疑难问题,只教学生不会的问题,凡学生通过“先学”已掌握的内容一律不教,避免浪费时间。个别问题并不由教师讲,而采取“兵教兵”的方式。如重力的施力物体,重力方向的正确说法,重力的示意图,重力大小与质量的关系,重力的计算,这些问题教师在教的过程中,可以让已会的学生教不会的学生,或者教师对“不对”或不完整的东西进行补充,然后教师再拓展到重力方向,并联系生产生活中的应用。“后教”环节中教师要精心设计,避免“无用功”,在学生充分自学后,师生之间,生与生之间互动学习,发动学生通过讨论解决自学中暴露的问题,对疑难问题有所分辨,已会的学生教不会的学生,使学生在知识上有所收获,在思维上有所启迪。“当堂训练”所占的时间为20分钟左右,教师展示课堂练习题,书上1-4题,完成在书上,然后补充两个作图题,让学生在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力,在练习时让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导。

“洋思”模式课堂教学的全过程,实质是让学生全程参与自学,让学生全程思考,在自学过程中不仅学会知识,更重要的是由“学会”变成“会学”。但是,其中的每一步都离不开教师的组织、引导、参与、帮助,这如同走路的行人,如没有路标,就可能会上岔路;如没有路灯,就分不清方向。教师就要当好“路标”、当好“路灯”。我们教师要远离过去的“满堂灌,由知识的传授者,转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。

总之,“洋思”模式能让我们的教学做到以学生为主体,让学生会学,全面提高学生的素质,大大提高45min的课堂教学效率。

摘要：“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“洋思”模式,符合新课程改革理念,从根本上改变了传统教学中重教师“教”、轻学生“学”的做法,是一种科学的、先进的课堂教学模式,对提高课堂效率是行之有效的。文章联系物理教学实际,谈谈对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识和运用。

关键词：“洋思”模式,物理教学,课堂效率

参考文献

[1]叶敏.培养学生自主学习能力推进高效课堂改革[J].梅州教育,2015(2).

用洋思教学模式讲授《赤壁赋》 篇8

20世纪后期我国国务院提出新课改，提出教育应当以人为本，教师转变灌入式的教学方式，课堂中以学生主导地位，教师可以灵活的开展多种教学方式以激发学生的学习兴趣，而教师主导课堂转变为引导课堂。21世纪，在新课标的深化影响下，主张“教学模式是教学理论的具体化”，直接指导实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一、洋思教学模式的主要内容

在新课标的指导下，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式孕育而生。洋思中学今日的成绩是新课改成功的具体体现。洋思人坚信“没有教不好的学生”的办学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式，旨在推行“教师的责任不在于教，而在于教会学生学；尊重主体，面向全体；先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念，其实质即是整个过程让学生去学。“先学”前教师要明确向学生出示学习目标，提出自学要求，进行自学指导。在自学的过程中，教师要关注学生的自学状况，分析其存在的问题，为“后教”做准备。“后教”是在“先学”的基础上，教师和学生就学生自学后还不能掌握的地方进行互动式学习。“当堂训练”是指在“先学”和“后教”两个环节结束后，让学生在一定的时间内做一定数量的训练，进而加深和巩固学生对课堂上所学知识的掌握。实质是为让学生完成学习目标进行的又一次学习。这个训练可以看作是一个小型的考试，也可以是动口训练。这样的训练符合学生的实际情况，针对性也比较强，能达到较好的训练效果。

二、用洋思教学模式讲授《赤壁赋》

（一）导入教材，学生自学前指导

在中学生有一定的文言基础上，教师可以在教学中引进先进的教学模式，将洋思教学模式运用到课堂中。课前给学生布置基础学习任务，如什么是赋？文言赋的特点是什么？本文《赤壁赋》又具有什么样的特点？作者苏轼是在什么样的背景下做出这篇文章的？这些问题都是学习本文需要了解的知识，只有在了解这些知识后，才能在学习中激发学生的好奇心，让学生带着问题去学习。

（二）先学

学生依据教材目标，掌握学习重点。通过使用辅助书籍，学生结合课文的注释，做到基本理解文章表面含义，边读边理清文章的意图，掌握个别文言词语的含义。通读全文能够将全文生字词读准字音，有节奏地通读全文。

（三）教师根据重难点提出问题

学习文章的书写形式，摸清全文的表达情感线索，体会作者所要抒发的情感，感受文章的精神所在，并依此提出相应问题。学生在对文章有了初步自学后，进入自学阶段，首先将文中“舞”、“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词“于”、“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。学习重要的文言知识，能够找出文中全部的通假字、活用词以及特殊句式。其次，分段赏析全文，描绘第一段作者眼中的月夜之美，以及作者在什么样的心情下写出这样的文字；第二段中了解主客文问答式的表达方式，主与客言语中所蕴含的情感是什么，重点了解主的思想倾向。第三段中了解作者主要的思想情感，了解产生这种思想的本质原因。第四段中感受作者的感情脉络，如何理解文中提到的美人。教师在学生自学期间，要适时的监督学生，并融入到学生的自学中去，保证学生能够很好地完成自学任务。教师通过此讨论，了解学生自学过程中的疑难点，梳理典型问题在接下来的讲解中重点讨论。

（四）后教，教师精讲导读

赋是古代常见的一种古文体，表达方式兼具有诗与散文的特点。赋分为古赋、俳赋、律赋、文赋。本文《赤壁赋》属于文赋，但在行文中又具有典型赋的特点，赋的词句以四、六句为主，形式上有骈偶，声律上有谐调，内容上讲究藻饰和使用典故。《赤壁赋》作为一篇散文赋，既保留了汉赋的文辞形式，又摆脱了古板的句式约束，巧妙的进行表达。本文创作的背景是，元丰年间，苏轼因反对王安石新法，被人诬陷被贬黄州。黄州虽地处偏远，但赤壁一处景色宜人，苏轼与好友借着月色泛舟游于赤壁之下，感慨美景之余想到自己的处境，政治抱负无法施展，不禁感慨万千，此文诞生。

第一段中作者描绘出一幅朦胧秋江月夜之境，沉浸于美景之中，仿佛脱离了人世间的纷纷扰扰，升入仙境。美景与美酒相伴，融于山水之美，乐于诗酒之间。在如此的良辰美景中，好友却吹起凄凉的箫声，而文章的整体情感表达也就此发生转变，此段起到承上启下的作用。但另有一说，认为作者情绪转变的主要在“美人”二字，请同学们思考讨论说出自己的想法。第三段中作者笔锋一转，由景色之美，转念联想到英雄人物曹操，悲大江东去，英雄何在；由古至今，联想到自身，连盖世英雄尚且如此，更何况自己呢？人生苦短，壮志未酬此乃又一悲；然而“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实冲突的悲哀，为三悲。第四段中作者经过思考，排解了心中的忧郁，回归到理性，表现出一种旷达的喜乐，此处的喜是发自内心的喜，是一种释然的喜。人生肯定会遭遇各种痛苦。平庸之人的“庸俗”在于，他们从来不给自己设置牢笼。文人雅士们的“高明”在于他们处于人生低谷时不断为自己设置牢笼，又不断地从牢笼中走出。他们从自己设置的牢笼中走出来的每一次，实际上就是一次涅槃，一次精神的洗礼与蜕变。

（五）当堂训练

1.“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”一句中“徘徊”如何理解？

2.文章第一段描绘的是怎样一幅画面？

3.苏轼眼中与内心深处的月夜分别是什么？

4.“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”字的含义？

5.第三段中作者写了曹操，请思考文中提到周瑜又有何寓意？

6.通读全文写出苏轼从悲到喜情感的转变，给予我们哪些人生的启示？

7.找出文中所有的四字短语。

8.在学习《赤壁赋》后，扩展课外阅读，自学《后赤壁赋》。

三、洋思教学模式给我们的启发

洋思中学能够取得今天的成绩在于其坚持新课标的指引，结合自身的实际情况将理论与课堂实践相结合，并敢于突破、乐于突破。洋思让我们学习的地方很多，但在学习中我们不能对其学习模式照抄照搬，应在结合自身情况的基础上引用其先进的教学理念，并在实践中不断推陈出新，适应时代的发展。

首先，洋思模式启示我们课堂是学生的课堂。在教学中以学生为主角，教师要改变以往灌输式的教学，而是指导学生如何学会学习，从文章学到作者的表达技巧，对于文章的理解，学生可充分挖掘自身潜力，发挥想象力，各抒己见，仁者见仁，智者见智，让智慧的花朵在课堂中开的更加鲜艳。若是使用以往的灌输式教学，教师将所谓的“正确理解”传授给同学，一方面约束了孩子的思维发展；另一方面，这种教学使学生们缺乏对学习的兴趣，死记硬背的教学培养出的只是会背书的书呆子。

其次，教师是学习的向导。学生成为课堂的主导并不意味着教师不再重要，而是教师在教学中担任着更加重要的责任。教师要教学生的是如何自学，并针对每个学生的不同特点，激发学生的学习兴趣，对学生个性化的思维方式充分理解，并找到正确的引导方式，挖掘学生的优点。洋思中学校长将这种学习关系比喻成：学生的学习就像在驾驶汽车，而教师就像路标，教师的工作就是引导学生走向正确的方向，不走岔路。

最后，洋思模式能够充分提高课堂的整体学习效率。教学节奏紧凑，能够充分调动学生的学习兴趣。教师在课堂中提出问题，学生在思考问题时，思维跟着教师的问题走，并规定回答的时间，学生没有开小差的时间，反而更加紧张的思考问题。教师讲授的时间缩短，可以将更多的时间用于对学习中下游的学生进行指导，了解学生的思维，上进生也可以对后进生进行学习指导，学生之间的学习交流不仅可以增进学生间的友谊，还能够提高学生的语言表达能力，而且学生的语言沟通的默契程度可能比教师与学生的默契程度更好。讲授后的当堂训练，既避免学生学得快忘得也快的现象，又能巩固知识。语文教学是一项实用性极强的教学，学生在课堂中敢于提出问题，回答问题，敢于表达，善于表达的语文教学使学生们在走向社会后能够更好的发挥自身的作用，对于文字的理解能够有自身独道的见解。

总之，在新课标的指导下，作为教育工作者在不断学习尝试新的教学模式的同时，我们还应紧跟时代的步伐，不断创新，担负起教育的重任，传授知识的同时教育学生做人做事的态度，提高学生的综合素质，为我国未来建设培养高素质人才。

参考文献：

[1]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版，2008.

[2]陶洪武.中学课程辅导[J].教学研究，2011，（6）.

[3]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

洋思模式心得体会 篇9

从学习杜郎口到学习洋思已经好几年了，每年每学期都要进行大规模的听课活动，可谓轰轰烈烈，但学习了好几年时间，我心中仍然一塌糊涂，一知半解，难以灵活运用，尝试着运用时，也是提襟见肘，顾此失彼。所以成功的经验很少，只能有一点粗略的感受。

我觉得目标设计尽量的要简洁明了，通俗易懂，要让绝大多数学生能够完成，如果太难或过于简单，都不利于学生的学习。目标设计应控制在1----3条为宜，如果目标太多，一节课根本无法完成，那就白设计了，从学生的角度来说，当看到很多的目标时，心中会产生恐惧和排斥情绪，不利于学习。

由于条件限制，当堂训练时只能采用课后练习和配套练习，缺少灵活性，对于在电子白板上做练习题，我总觉得效果不太好，因为一道题目看过后，印象不深，只有亲手做过，才能记忆深刻。

“洋思教学”教学法心得体会 篇10

渔渡中学 党文州

中学数学的研究性学习是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

洋思“先学后教，学堂训练”的课堂教学模式。也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。符合新课标的要求，是一种前瞻的教学思想。他们在教学过程中，教师从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教师引导学生”、“自学生生互学”，“师生互教”等等形贯穿整个教学过程。他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。洋思经验很值得我们学习研究，联系我们的教学实际取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

洋思教学模式学习心得 篇11

关键词：洋思教学；课堂教学；课堂效率；课堂实效性

学习洋思经验，提高课堂效率，是一项长期的教学工程。在学习洋思经验的过程中，笔者结合自己所带学科、所带班级的实际情况，尝试洋思中学的“先学后教、当堂训练”的八字教学模式。，笔者初步从以下几个方面进行了思考：

一、学习洋思，转变教学观念，改进课堂教学

学习洋思经验，首先要转变观念。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。

1.深刻解读洋思人的教育理念，重新审视教育重心。洋思的“先学后教”，就是重视调动和发挥学生学习的主动性，课堂上在老师的指导下自主学习，当堂练习，当堂思考交流，努力培养学生独立思考问题的能力和学生的自学能力。把课堂还给学生，让课堂成为孩子们发挥和展示才能的主阵地。

2.充分理解“差生也是宝”和“没有教不好的学生”的教育思想。在教学中，“洋思人”一贯坚持“培优补差”的做法。在自己的教学中，如何抓好每一位差生，使他们尽快转化，这一直是笔者探索与苦恼的问题。

“先学后教，当堂训练”六字教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。在一年多的教学中，笔者充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力等。所确定的教学目标，选择的教学方法等都考虑到这部分学生的实际。因此学生学起来就不感觉到难，结果，班里学困生逐渐减少，成绩也大幅度提高了。

二、學习洋思，结合实际，提高课堂效率

洋思是中学，而我们是小学，一定存在着差异，我们应该本着学习探索的目标，在学习探索中找准结合点，努力走出一条符合我们自己的教学路子。我校全体教师通过认真探究，在尝试洋思课堂教学模式中，初步借鉴在以下几个方面：

1.出示课堂教学目标

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。

如教学《可贵的沉默》第二课时，笔者明确了以下学习目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱父母；（3）学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂教学实效性。

2.当堂训练

课堂上教师引导学生先自学，再出示相应的课堂作业，适度和适量的作业对学生的自学进行检测。作业要有层次，符合全班学生的差异，有不同的要求。有检测每位学生是否都当堂达到学习目的。如笔者在上《想别人没想到的》这篇课文时，先出示了以下检测题：

在括号里填上适当的量词：

三（）徒弟几（）细线半（）脖子

两（）骆驼几（）画纸一（）山峰

这是一道基础性的题，要让全班学生都能掌握。接下来让学生再读课文，完成以下练习题：

在括号里填上适当的词语：

满意的（）弯弯曲曲的（）连绵不断的（）

若隐若现的（）数不尽的（）连绵起伏的（）

如果仔细认真读课文的同学都能做对这道题。这样有层次的设计练习题，在于将所学知识通过训练，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高课堂的效率。通过学生的学和练，不敢说“没有教不会的学生”，但每个学生都能得到相应的发展 。

3.认真开展集体备课，切实提高备课质量。

集体备课离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。是我们利用网络的优势和平台，集大家之思路，达到到了资源共享的目的。同时又节省了我们的大量时间，减轻了个人劳动的强度。扬长避短，更好的发挥自己的教学水平，提高教学质量。改变了以前教学中“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式。大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，互相学习，互相促进。

三、学洋思，要提高教师自身素质，实现课堂的实效性

学习洋思教学模式，提高教师自身素质具有非常重要的意义。教师应该从根本上认识到提高自身素质的重要性。教师素质，决定其教育教学效果，对学生发展有直接而显著影响的行为及心理品质的总和。教师素质是实施教育的关键，以前人们常说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，而现在提倡的是“要想给学生一碗水，教师必须给学生指出一条河”，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力；否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，不同的学科需要老师具备相应的教育策略，才能了解在授课过程中，教给学生什么？用什么方法教学生，让学生懂得什么，换一句话说即怎样实现课堂教学的实效性，因此，要实现课堂教学实效性，不断提高教师本身的能力势在必行。