网络教学设计与教学模式研究

2024-07-08

网络教学设计与教学模式研究（精选8篇）

网络教学设计与教学模式研究篇1

网络教学设计与教学模式研究

摘要：文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词：网络教学教学模式教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

网络教学设计与教学模式研究篇2

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性, 实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答, 交互的方式有学生和教师之间、学生之间, 通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息, 还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享, 其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体, 集图形、图像、图表、声音、文字于一体, 有利于学生多种感官参与认知, 促进学生对知识的建构, 有利于激发学生兴趣, 培养学生情感, 有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学, 课堂教学是实施素质教育的主阵地, 学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素, 在建构主义学习环境中, 课堂教学中心从教师转向学习者, 核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程, 因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要, 网络教学模式大体可分为:

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境, 激发学生兴趣, 同时将概念、原理等讲述清楚, 提供途径, 让学生在计算机上收集信息, 或者分组讨论, 协作交流, 同时交代任务情景, 利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能, 达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习, 学生出现疑难问题, 可用电子举手, 教师通过监视管理功能, 选定有疑难问题的部分学生, 组成一个特定的学习小组, 让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论, 进行经验交流, 同时可接受学生咨询, 指导学生解疑, 提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导, 利用广播功能, 可以对典型错误在小组或全班进行广播, 迅速进行纠正, 以引起学生注意, 对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定, 以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识, 增强了学生共同合作的意识, 同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动, 使教学处于失控状态的情况发生, 并较好地解决了学生个别差异性问题, 实现了因材施教。对教师来说, 能迅速有效地收集学生的学习反馈信息, 做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能, 使每个学生机都能享受CD-ROM, 充分利用硬件资源, 使有限设备发挥最大功效, 让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度, 并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆, 学生可以共享光盘上的大量信息, 在网络环境中进行个别学习, 使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式, 使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变, 教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变, 基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式, 是学生在相应的知识主题任务下, 探究学习和掌握计算机知识的教学, 是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现, 这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展, 多媒体网络在教育中的作用将越来越大, 现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量, 教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式, 努力实施素质教育, 促进教学改革。

摘要：文章对网教学的模式进行了分类, 提出了基于局域网的教学模式, 并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程, 教与学的关系, 以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下, 充分发挥主体作用。

关键词：网络教学,教学模式,教学特点

参考文献

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.

[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.

[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.

网络教学模式的研究与探讨篇3

关键词：教学模式；网络教学；教学平台

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)16-31157-03

Research and Discussion on Network Teaching Mode

XU Min,SUN Ying,LI Jin-xiang

(Department of Computer Engineer,Suzhou Vocational University,Suzhou 215104,China)

Abstract:Networking teaching,especially based on Internet,will affect the traditional teaching mode and eventually become the main trend of the time.This paper mainly explicated the characteristic and class of the network teaching mode,then discussed the problems exist in the modern networking teaching and the countermeasures,and construct the system structure of the networking teaching.

Key words:teaching model;internet teaching;teaching platform

网络教学是信息时代的产物,计算机和网络为信息时代的教育提供了强有力的支撑，它将冲击着传统的教学模式并将成为新世纪的主流教学形式。作为新时代的教师，对网络教学的现状和前景有所了解，并根据网络教学不同的教学模式不断实践和探索，对网络教学的发展有着深远的意义。

1 网络教学模式

网络教学模式是基于计算机技术的一种非面授的现代教育模式,它能够快速、高效、经济地满足人的教育需要,具有集计算机、通讯网络、卫星、教育于一体的多种功能,具有开放性、信息密集性、高效性。

1.1网络教学模式的特点[1]

网络教学的主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心, 转变为以学生的学为中心, 真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程, 促使了学生内因作用的发挥,使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识, 从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。

引入网络教学的优势在于[2]:

(1)引入网络教学，有利于突破教学时空的限制。

校园网可以把学校内以及其他网络中的计算机连接起来，学习者只要具备上网条件，可以在任何地方、任意时间不受时间、空间的限制通过网络自由地、有选择性地学习。

(2)引入网络教学，可使教育形式多样化，有利于因材施教。

在网络教学中可以利用多种形式，如音频、视频、电子邮件、BBS、在线讨论等方式实施教学及信息反馈、交流，学生可以根据自己的需要采用适合自己的形式来学习和提高，教师也可以根据学生的反馈的情况来调整教学。这样网络教学模式可真正达到因材施教、发展个性的目的。

(3)引入网络教学，激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高学生的自主性。

网络教学可以引入多形式的内容及所有相关的知识，在知识面上具有广泛性，形式上具有多样性，题材上具有丰富性，学习方法上具有灵活性，教师与学生交流呈现双向性和及时性，讨论问题可呈现广泛的参与性和互动性。学生是按照自己的认知水平主动参与完成学习的，这样极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

1.2网络教学模式的分类[1][3]

网络教学模式目前大致有以下几种:

(1)讲授型模式

讲授型模式可分为实时(同步)授课和非实时(异步)授课两种模式，它继承了教师讲授、学生接受的以班级授课为主的传统授课模式，但又突破了传统课堂对人数及地点的限制，可以扩大教育规模,开放性强，通过因特网的运用可增加师生的交互活动，因而在网络教学中发挥着一定程度的作用。其缺点是缺乏课堂氛围，学习情景的真实性不强。

(2)探究型模式

探究型模式包含短期和长期两个层次,是指教师根据教学目标确定一个主题，利用网络技术和网络教学资源来创设课题，收集相关的信息，并加以处理，建立假说，并通过网络来提供相关学科的研究资料、历史背景和最新动态，进而推测答案，做出结论的教学模式。这种模式注重培养的是学生的探究能力和信息素养处理能力, 而不是知识的传授, 所以学生们在课堂上所能学到的基础知识太少。因此这种模式特别适合于对已学过的知识进行加深的研究性课程的教学及开放性实验的学习。

(3)协作型模式

协作型模式协作分为竞争模式和协同模式，是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互与合作, 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。这种模式下可以共享信息资源，有利于个体与群体之间的情感交流, 激发了学生的学习动机，提高了学生学习的参与性和主动性，也有利于促进学生高级认知能力的发展以及自主学习能力、合作能力、信息能力和创新能力的培养。

2 目前网络课程的教学设计存在的主要问题[4] [5]

目前人们都认为网络学习主要的任务就是在网络中进行系统的学习,致使在现在网络教学中仅仅在网上进行系统学习。它存在以下明显的不足:

(1)学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥。

良好的学习情境，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机, 驱动学生的好奇心理,唤起探究和发现的心向,从而主动地学习。但目前大部分网络课程仍强调“教”,只强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，而没有给学习者设置模拟真实的学习情境, 使学习者无法将注意、记忆、思维凝聚在一起深入学习，无法充分体现学习者的主动性。

(2)教学观念没有彻底改变，教师角色定位不准确。

在网络教学过程中，教师的任务决不只是将讲授转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教师应改变教学观念，将网络教学观念和现代教育技术真正运用到实际教学中去。目前的网络教学仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。因此，在网络教学模式下进行教学时，要按照教师主导与学生主体相结合的原则，充分发挥教师的引导作用，保证网络教学的高效率和实效性，实现现代教育技术与传统教学的有效衔接。

(3)自主学习资源匮乏。

自主学习是网络教学的一大特色，学习者通过自主学习,实现学习活动的时空分离。目前网络教学在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师用的多，供学生用的少。网上自主学习资源的匮乏直接影响着网络教学中学习者自主学习效果和积极性，最终影响整个网络教学效果。

(4)评价与反馈形式单一。

评价与反馈是教学中不可或缺的环节，是否达到网络教学目的需要一套评估体系和评价工具。目前高校网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，评价形式一般只是客观题和简答题形式的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习。这种评价手段无法使网络教学双向交流的优势发挥出来，使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。

(5)导航系统功能不强。

网络课程的内容是以超媒体信息组织结构进行信息的组织，由于在超媒体信息组织结构中，学习者可以非线性地自由浏览课程内容，具有很大的学习自由度。目前的网络课程系统中没有提供对教学起点的分析，对于一些学习过程中容易遇到的问题，没有用帮助页面的方式给出指导，没有便捷的检索方式来帮助学习者快速而简捷地找到所需的信息。因此，学习者在学习的过程中很容易迷失方向，降低了学习效率和学习者的信心。

3 构建网络教学模式的对策[6]

(1)改变师生传统的教与学的观念，是发展网络教学的前提。

要真正实现网络教学，无论是教师还是学生都要彻底摆脱传统教育的思维模式和观念的束缚。教师要熟练掌握本专业的知识，利用教学网络的技术优势,开辟多个通道,尽量满足各类互动的要求；学生要学会学习，要善于利用网络环境下的各种信息资源，进行选择和加工，以获取新的知识，而不是被动地去记忆和背诵教师所教授的内容，要善于独立思考，勇于探索，利用网上学习工具对疑点、难点深入思考，达到解决问题的目的。

(2)提高学生自主学习的能力是发展网络教学的关键。

自主学习能力包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径以及自我管理学习等。网络教学模式的构建，要始终围绕让学生成为学习的主人，培养他们主动探索知识、发现知识的意识和能力目标。同时,注重提高教师对网络教学媒体的适应性,注重对网络信息的筛选，科学地设计学生的网上操作时间和强度。

(3)加强网络资源建设是发展网络教学的核心。

网络教学的推行需要大量的教学资源, 网络资源建设是发展网络教学的核心。网络教学资源应该具备三个要素: 第一，提供给学习主体的教学资源必须是有利于办学主体控制、组织与管理的；第二，面向学习主体的教学资源是开放的、可扩展的、互动的；第三，整个网络的资源极其丰富但又是有组织的。我们在建设网络资源时，要充分利用各种条件,立足于内外结合的方式，逐步完善、开发和积累网上资源, 使资源库具有共享性、动态性、再创性、多样性等特点。

(4)改善网络硬件环境是发展网络教学的保证。

网络教学是建立在现代通讯技术、计算机技术和网络技术等高科技基础之上的, 它对计算机、通讯设施等硬件环境要求比较高, 良好的网络教学基础设施是发展网络教学的保证。

目前, 我国的计算机普及率偏低, 网络传输速度太慢, 上网费用高, 这些客观存在的网络硬件问题都会严重制约我国网络教学的发展。改善网络硬件环境将会为网络教学的发展提供坚强的物质支持和保证。

(5)传统教学与发展网络教学优势互补是现实需要。

网络教学中，学生可以在任何时间、任何地点，通过互联网连接远程教学网站，获取适合于自主学习的教学资源进行自主学习，但网上教学不如课堂教学的实时互动, 缺少情感交流，不利于人的健康发展等，且在基础教育领域中，学生的学习方法、学习技能及自我约束力都还不能完全适应网络教学，因此网络教学和传统课堂教学要分工协作，相辅相成。

(6)创建新型评价体系，突出学生主体地位。

测量与评价是教学过程的重要环节，是保证教学质量的重要手段。学生在评价中由评价的对象成为评价的主体，有利于学生认识自我、树立自信，也有助于学生和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

4 网络教学模式中教学平台体系[7] [8]

为了实现网络教学提出的目标，网络教学的平台体系至少应由以下几部分组成，如图1所示：

图1 网络教学系统

(1)网络课件系统

是学生进行自主学习型的平台。以知识单元为基础，利用多媒体技术、网络及数据库管理技术，将教师的课堂教学资源，如多媒体素材、课件、试题、案例等按照约定的方式组织成数据库形式存放，再分别建立索引以备资源共享时检索使用，网络课件应具有“选择”功能，学生可以根据自己的学习情况，动态调整学习进度与学习内容。

(2)网络测试系统

此系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。试题应覆盖课程的全部教学内容，试题难度分初级、中级和高级三种，学生可根据自身的学习需要，选择测试的章节和难度，测试结束后，系统将自动统计答题率、正确率和测试成绩，并提供参考答案。

(3)网络答疑系统

主要用于帮助学生复习所学知识、解答疑问、检测学生学习效果。学生进入网络辅导，可以与教师进行实时性、交互性的答疑，或者通过电子邮件同教师进行交流和讨论。

(4)虚拟实验系统

网络虚拟实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仿真技术的结合。虚拟实验环境可以补充课内实验课程的不足，可以提高学生计算机分析问题、解决问题和进行计算机辅助设计的能力，增强学生的真实感并得到事倍功半的效果。

(5)教学讨论系统

师生之间的交流是教学活动中的一个十分重要的环节。通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也可以了解学生的当前学习状况。在网络教学模式中建立一个有效的交流环境能够使得分布在异地的师生方便地交流，从而能够有效地提高网络教学活动的质量。此系统可采用BBS、Email、专用网站、视频会议等工具来实现。

(6)教学评价系统。完善的教学评价系统应包括以下几个方面，如图2所示。

图2 网络教学评价系统

(a)对教师指导活动的评价，是对教师的教学情况作综合评价。它包括教师的自我评价，即教师对自己的教学工作做出主观评价；学生对教师的评价，通过在网上发布教师教学情况的评价表来收集学生对教师教学情况的评价信息；系统评价，教学系统自动记录教师通过远程教学平台进行教学的过程信息，如布置作业、批改作业的数量，作针对性辅导的次数，上网的时间等。

(b)对学习者学习的评价。它包括对学生学习过程的评价和对学生学习效果的评价。如学生选择学习内容的深浅程度评价、学生的作业情况评价、学生的答疑情况评价、学生的讨论情况评价、学生的考试情况评价、学生参与的态度评价等。

(c)对学习资源质量的评价。它包括对教学内容的评价、对试题库的评价和对学习资源利用率的评价。根据这些信息可了解学习者对网络教学平台及其资源的使用情况，并通过他们提出的问题和解决方案, 来分析其学习态度、理解的深度和广度等，教师也可根据对教学内容的把握程度和满足学生需要程度等信息提供更丰富的学习资源。

在评价过程中，采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，使学生由评价的对象成为评价的主体，创造了积极的学习氛围；教师也应根据评价的反馈信息通过公告、Email、学习积分排行等形式及时调整教学计划和教学方法，真正做到以评促学，在促进学习者达到课程学习目标的同时，进一步培养学习者独立思考、自我分析的能力。

总之，网络教学是信息、网络技术不断发展情况下一种先进的现代化教学手段和方法，不同的网络教学模式有着不同的特点，教师在实际教学活动中，要深入研究网络教学的特点和模式，结合讲授内容和学生特点，有针对性地选用合适的网络教学模式，充分发挥网络教学的作用，使网络教学真正取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]牛卫红.网络教学特点与模式[J].中国成人教育，2006:133-134.

[2]刘延梅.高职计算机基础教学模式探讨[J].山西省政法管理干部学院学报,2007,3:78-80.

[3]郭亚杰.等.无机化学精品课程网络教学功能、结构设计与教学模式的探索[J].淮北煤炭师范学院学报,2006,9:77-81.

[4]黄文均.网络课程教学设计中存在的问题及解决措施[J].当代教育科学,2006(14):35-37.

[5]孙洁.高校网络教学存在的问题及对策[J].东南大学学报, 2006,12:191-192.

[6]黄玉.发展网络教学面临的问题与对策[J].合肥工业大学学报,2005,4:25-28.

[7]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育,2001,8(175):60-63.

[8]于为民.等.电工电子技术课程网络化教学模式的研究与探讨[J].大连民族学院学报.2006,9:90-92.

网络化教学模式与实践研究论文篇4

传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意，这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想，使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣，是对现场实验的补充，最终能达到很好的实验效果。(1)在网络化教学模式中，教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示，对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣，使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习，这样现场实验时就能够熟练操作，不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库，方便学生利用这些资源库进行自主学习，及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动，在资源库中找到相关资料，最终得出解决问题的方案。(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式，一方面使得学生可以直接进行课堂教学，另一方面又可以对课堂教学进行补充。总之，材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境，而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践，我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高，并能够做到课前提前上网预习，课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。

3网络教学模式的存在问题

网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷，给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题：首先，要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性，能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次，要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态，及时和学生进行交流。最后，进一步优化现有网络资源，做好网络平台的安全防护，使得实验教学网络平台更加贴近实际，能很好的被学习者所使用，同时安全性也大大提高。

网络教学设计与教学模式研究篇5

认知主义理论与建构主义理论形成了一种“以学生为中心”的教学模式，开展网络环境下的教学研究充分体现了以“双主”（教师为主导、学生为主体）教学模式的的形成，并具有科学而全面的理论基础。本文从研究识字教学、阅读教学、作文教学的模式出发，教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，教师始终是一个点拨者、组织者和指导者，学生总是在各个环节中积极主动地操作、探索，再操作、再探索。通过研究，学生们在学好语文的同时，学好了计算机技术，并能在网络环境下运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了语文综合能力。

【关键词】网络

语文

教学模式

研究

所谓网络环境下的教学模式研究是一项涉及教育理论、教育手段和教学方法的综合性教学改革研究，是以计算机技术为手段，运用先进的现代教育思想、认知主义学习理论和建构主义学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学语文教学与计算机教育融为一体，建构新型的教学模式。

本文从本校的实际出发，坚持教育要“三个面向”的战略方针，遵循儿童身心发展规律和年龄特点，改革教法，改进学法，渗透素质教育，在有效地培养学生扎实的语文基础知识和基本技能的同时，重视培养学生的口头表达能力、自学能力、思维能力和搜集、积累、运用信息资料的能力及处理信息的能力等语文综合能力。下面从环境建设、研究的原则、以及从识字教学模式研究、阅读教学模式研究、作文教学模式研究等方面出发，并进行理性的思考。

一、基于网络研究的环境建设为了搞好基于网络研究工作，积极做好研究环境的建设，我校重点进行了三个方面的硬件建设。

一是建立教学用的计算机房，使之能适应于学生上机练习、测试，并能运用一些CAI学习软件。我校原已投资13万多元建成了一个拥有30台计算机的教学机房。为了搞好基于网络的小学语文教学模式研究，以后又投资25万元改造了原来的机房，新添了34台586计算机，建立了无盘WindowsNT教学网，每台工作站均能正常运行Windows95，并安装了调制解调器，实现教育资源的优化，使教学试验环境更为完善。

二是建立了“讲演型多媒体教室”共投资了12万元。由多媒体计算机、多媒体投影仪、录像机、VCD、视频展示仪、切换播出，用于播放语文多媒体教学软件，改革课堂教学过程结构。

三是建立了校园网络系统，共投资了40多万元，每个办公室和教室都配置了电脑，使教师的教与学生的学有一个良好的环境，使语文教学的渠道又拓宽了。

二、基于网络研究的原则

（一）整体性原则

研究中，我们力求学校、家庭互相配合，形成整体；课内外相互渗透，互相促进，形成整体，从整体上增强对学生个体发展的影响。(二)主导作用与主动精神相结合的原则

学生是学习的主人，在研究中要通过学生内因的作用，促使其发展，我们力求做到在教师的启发诱导下，学生逐步做到爱学、要学、学会、会学，学得主动。

（三）教学中要注意“结合”的原则

我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语言文字的训练课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。

（四）加强基础与发展智能相结合的原则

研究中我们坚持思想教育、基础教学、发展智能有机结合，在传授知识的同时，发展学生智力，培养他们的能力，全面提高学生素质。

（五）培养学生个性特长的原则 “德育为首、教学为主、全面发展、办有特色”是我校办学的指导思想，全面不等于平均发展，在研究中我们善于发现、激发和培养学生的个性特长，为培养跨世纪人才打好基础。

三、基于网络的小学语文教学模式的研究

（一）基于网络的识字教学模式的研究现代教学中改革与优化传统的识字教学，提高识字教学效率，一直是广大小学语文教师和小学研究人员追求的目标，也是我们中华民族汉字文化发展的历史要求。汉字从诞生之日起，就成为我们民族历史和文化的载体，成为人们交流思想，从事社会活动的重要工具。小学语文课程标准指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。”从低年级语文课本中识字量分析，低年级的识字教学效果，学生识字质量，在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。在网络环境下进行辅助教学，通过网络播放图形、图象、声音等，将信息转达给学生，并通过学生自己动手在电脑中输入汉字，实现教学手段的多样化，提高学生的识字能力，优化教学过程提供了条件。

1、创设情境，激发兴趣低年级学生的兴趣特点，是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。教师要精心设计教学情境，充分利用网络技术独有的魅力，通过网络环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。再如，“一个姓方的孩子，戴着一顶帽子，在水里游泳”以谜语导入教学“游”，重点指导“游”的书写，采用跟电脑博士写一写，用小鼠标拼一拼，看大屏幕比一比，与好朋友赛一赛等形式，在比较学习中把“游”字写规范，写漂亮。

再如，“劳动”一词，它是非常抽象的概念，如何能让学生理解其意呢？运用网络技术的优势把录像输入电脑中，制作成课件，在教学时，播放一段人们在果园里劳动的情景画面，请小朋友说说，画面中人们在干什么？学生滔滔不绝地说，既明白“劳动”的含义，省去许多教师繁琐的语言，而学生却有了真正的体会。教《啄木鸟和大树》一课，比较理解：年轻力壮的大树和枯死的大树的区别，这时就可运用计算机进行热键处理，电脑中储存课文词义所要阐述的相应图片：“稀稀拉拉的叶子的大树”、“枝条干枯的树干”、“被虫蛀空的大树”这三副图，有了计算机的帮助，学习文章过程中，学生想了解什么，只需自己用鼠标点击相应的词去看看相应的图片，这样通过电脑中的图画理解了词的含义，也理解了句子的意思，学生参与面广泛了，动手操作的时间多了，而每个学生思考的机会也多了，理解就加深了，老师的话却少了。这样优化了课堂机制，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。

2、教给方法，学会自学

网络环境下进行教学具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及处理媒体的多元化（包括文字、图形、图像、音频、视频、动画）的特点，非常适合于自学，学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学.3、学会文字输入

在学生识字过程中是由多种感官共同参与的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自于视觉，11％来自于听觉，3.5％来自于嗅觉，1.5％来自于触觉，1％来自于味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取知识，在逐渐的学习过程中培养了学生各方面的能力。在低年级识字教学实验中，最宜于学生学习的是“认知码”输入方法。因为它具有规范性、易学性、快捷性、完备性的特点，是一套符合小学生认知结构和小学语文教学规律的计算机汉字输入法，教给编码规则，学生可以举一反三自行拆字编码，具体步骤如下： ① 熟悉键盘，指法练习。② 学习基本笔画代码、特殊笔画代码，各部件代码拼音字母。③ 熟记高频字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合体字的编码规则。⑤ 认知码拆分规则。⑥ 生字输入练习。

4、巩固生字，多角度训练 ① 通过图画，让学生写生字。

我们知道最早的汉字实际上都是图画，所谓写字，就是画画儿，我国最早的汉字是象形字，它是描绘实物形状或特征，因此，上课时教师要抓住这一教学规律，从图着手引发识字兴趣，利用计算机对文字和图片进行处理。如教“目”时，老师先出示事先设定的画面“ ”让学生猜字，逐步让学生明白“目”是由以前人们画的画面“ ”中演变的，所以“目”又称为眼睛，单击鼠标，出示画面“目”字，使学生通过画面了解字的形和义。再如教学生字“日”时，先出示画面“ ”，再点击字形与图结合，理解“ ”表示“日”指太阳，以图表义；而图形“ ”表示山；两个人在一起表示从等。通过图形的认识掌握字形，再通过图形了解字的意思，并把字写出来，学生记得深刻。② 假设情景，启发学生运用生字。

一个无生命的字，因为有了电脑网络技术的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如《秋天的果园》中的“笑”字，利用图片将竹字头设计成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”设计成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身体“ ”，最后出现一张娃娃脸“ ”。学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。对“笑”中“大”上面是撇而不是横，学生也能通过图案来领会，省略了教师的语言，增加了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性。生动的教学，使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！学生在学“飞”字时，孩子自己画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，上课时学生说明，“飞”字中的“ ”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“ ”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高，教师按照学生的想象设计画面。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。③ 组织游戏，强化对生字的运用。

学生是教学中的主体，在学习中让学生成为课堂中的主人，发挥孩子的聪明才智，积极主动的参与到课堂的学习中来。而电脑多媒体作为现代的教学手段在发挥学生主动性上起到了一定的作用。教学中教师先输入所需要的生字，让学生操作键盘来认识生字，此外，教师还设计了相应的识字游戏，如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。让学生动脑学学找找。教师则将学习的指挥棒交给学生，让学生自己学会生字。在此过程中，更注重了学生实际掌握生字量，因材施教。对基础较好的学生，教师还可以通过电脑识字给他们更多生字，提高识字量，给孩子们一个充分自主的学习机会。而对另一些孩子在人机交互中学到自己学会的知识，这也是一种收获，孩子同样高兴。电脑提供给学生展示才能的机会，因材施教贴近每一个学生，让孩子们各有所得。④ 开展生字组词写句竞赛。

以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析，仅限于教师举例讲评。缺少学生作业的直观分析。儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣。我校开展的生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。

（二）基于网络的阅读教学模式的研究

建构主义理论认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而在网络环境下进行教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。

1、导读激趣，初学全文

（1）通过网络系统发送多媒体CAI课件，激发学习兴趣

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们从现成的多媒体CAI光盘中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。

如教学《桂林山水》一课。上课始，先让学生欣赏桂林一带奇丽的自然风光，电脑课件那绘声绘色的动态情景，使学生如临其境，教师随机进行教学，学生独立入境，情趣盎然。课堂中，对于一些重点句子的体会，如“漓江的水真静啊……”课件再现漓江水，让学生细细欣赏、静静感受，尽情领略祖国河山的秀美，达成目标。（2）采取人机对话，进行全文初学 ①细读课文，将不明白的问题输入计算机。建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中全文初学这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节，使学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。如上《三味书屋》时的做法是：首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了各种问题：“三味书屋”这个名字是怎么来的？什么含义？“私塾”是什么？跟学校有什么区别？鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学习能力不一的学生在计算机上提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指名请学生以课堂发言的方式来实现，又由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度；反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。②选择典型问题，组织开展教学。由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的，面对这种情况，我们采取不同的方法加以处理。对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍，词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术传播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后将学生达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。

2、媒体设境，重点探究（1）理解词句

新出版的小学语文课程标准提出：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文里的意思和对于表达思想感情的作用。句子是理解课文的基础，含义深刻的句子，要指导学生体会其所表达的思想感情。例如：《雨中》一课，结尾有这样一句话：那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。怎么理解这“亮晶晶的光芒”？我们在教学中以课件展示这一情景：姑娘目送着帮助她捡苹果的人渐渐远去，眼中闪动着泪光，从她眼中看去，苹果上闪动着光彩。学生体会到了姑娘此时的激动心情，就很容易理解这个句子的含义。（2）给课文列提纲

小学语文教学大纲规定，要指导学生理解自然段的主要意思，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。每学一篇课文我们都要求学生在计算机上列出该文章的写作提纲。

格式如下：

课题：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

学生通过学习讨论，调整屏幕内容。日积月累，对于提高学生自学的能力有很大帮助。（3）指导朗读，帮助积累在学习课文过程中，要经常进行朗读、默读、背诵练习。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播），能使学生与教师的朗读更为清晰、效果更为完善，更有利于理解课文内容。如教学《小镇的早晨》，运用课件将学生带入一个沐浴着晨光的宁静而又热闹的江南小镇，有声有景有情，激发起学生朗读的欲望，在一遍又一遍投入地朗读中，所有的难题都会感悟出来。熟读成诵，帮助积累。利用多媒体教室，使师生对话、生与生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。

3、练习反馈，拓展思维

计算机多媒体为学生们提供了内容丰富、形式多样的题库，可以对学生基础知识，基本技能进行综合测试，利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，可以增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识，拓展思维空间。

（三）基于网络的作文教学模式的研究作文教学历来是小学语文教学的重点，作文水平高低很大程度上反映了学生语文综合能力的水平。传统的作文教学，教师命题、讲解、学生被动接受，往往是学生面对作文纸愁眉苦脸，茫然无措，缺乏表达的欲望，学生的主体地位无从淡起。基于网络的作文训练，目标是通过利用多媒体技术和网络技术，从学生的作文心理过程出发，探索新型的作文教学模式，它有利于增强学生的作文兴趣，突出重点突破难点，及时反馈学生习作情况，优化课堂教学结构，从而提高教学效率。而学生主体地位是否突现，是作文教学成败的关键。

有一位教师在一堂计算机辅助作文教学观摩课上，先是出示作文题目，春游

。教师问学生：春天，同学们去哪些地方游玩？这个题目可怎么填写？学生发言踊跃，答案五花八门。春游楠溪江、春游雁荡山、春游江心屿、春游温州动物园……这样启发学生很好。然而教师把话题一转说：今天我们就写《春游西湖》。去过西湖吗？大多数学生回答去过。（兴致已颓然），但不少学生是暑假、寒假里去过的。教师管不了那么多，自己说了一大堆西湖的赞美词。然后用电脑播放西湖美景的视频片断。要求学生仔细观察，边看边想：春天的西湖美在哪儿？看完了学生说不上什么。教师启发说，你看到了哪些景物？学生回答湖水、树木、亭子、桥、船、山、游客等等。这些景物有什么特点呢？请你抓住这些景物的特点把春天西湖的美景写出来。开始作文，学生在电脑中打字，显然很被动、很无奈、苦于无话可写。我们认为，学习是学生内部心理机制与外部信息有机结合的结果，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。学生才是学习的主人，他们需要的只是教师适时的指导，恰当的点拨，更多的时间是让学生运用已有信息，通过认知、顿悟，理解去获取知识，去思考创新。所以，在教学中，我们要以现代教育思想作指导，尽量避免形式主义，实现形式和实质的有机统一，才能真正发挥基于网络进行作文教学的功效。

1、分层设置写作目标

教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学习的知识与技能是多层面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较笼统。教师要针对不同层次的学生实际，对习作要求恰当处理。如《学写人物对话》，教师在制作课件时设计了四个写作目标：（1）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来。（2）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。（3）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。人物语言富有个性，自然。（4）自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第3个目标所要求的。显然，这4个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目的；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、设计切合学生实际的作文资料库有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材，网络的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，在课堂上安排了四段对话录像：（1）一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话：（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；（4）年轻的夫妻卖完了自家生产的农副产品摇着乌篷船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神采各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。

3、写作方式多样化

课堂四十分钟对于不同学生其学习效果不同。学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中某一个片断。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色表演对话，然后一起写。进行协作学习，可以取长补短。或可以师生合写，教师与一位学生建立合作学习伙伴（最好是写作基础较差的学生），实现个别辅导。如教师写营业阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师示范于无声中提示了学生，学习习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉，令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习互相激励的过程。

4、作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准，首先要求学生自我评价。这是学生自己的学习成果的自我检验，有助于学生自尊心、自信心、自主心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”。教师可选择几位学生提问，为什么给自己打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排了学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习，是很有价值的环节。教师在这方面，要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。

计算机网络环境下进行教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生。大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学效率。在同学的文章中，他们对照自己、检查自己，找出差距，并且渐渐缩短差距。使同学之间，师生之间的协作学习贯穿于作文教学的全过程，使班级授课制的优势得到最佳发挥。

在网络环境下进行作文教学，优势已不需多言，其前景之光明，潜力之巨大是无可估量的。然而教学改革根本的是教学思想，教学观念的改革创新。计算机网络只是为新的教学思想的实现提供服务的一种工具，一种手段。致力于教学改革的跨世纪的教师，尤其要把握好这一点。要以现代教育思想作指导，尊重学生，把学生学习的自主权还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、基于网络的教学模式研究的思考

（一）对识字教学的思考

1、基于网络进行教学，有助于记准字形

汉字中有许多字笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衤”写成“礻”，但通过认知码汉字拆分编码打字，若取“礻、末”两部件，编码为“sm”，根本打不出这个字，用它的正确编码“im”才能打出，加强了对该字正确偏旁的识记；再如“候”，学生书写时易漏掉中间的一竖，但若用认知码编码，“丨”是一个独立的代码，多次对该字正确编码输入后，学生在书写时便很少会再漏写，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

2、基于网络进行教学，有助于搞清笔顺

汉字的笔顺有其独特的稳定结构、方便书写的作用，虽然在生字的教学中，老师总会按照笔顺规则对生字的笔顺作再三的强调，但许多孩子还是会在实际书写时打乱顺序，随意书写，影响书写质量。而认知码的编码基本上是根据汉字的笔画、笔顺设计的。独体字的编码方法是：表音符＋首笔画码＋末笔画码。对独体字的编码，首先要求学生掌握正确的笔顺：如“长”编码应该是“C86”，它的首笔是“丿”（代码为8），若把首笔当作“一”则编码为“C16”，在计算机上就打不出“长”了；合体字也是按部件的书写顺序编码的，如“断”字，书写顺序是“米、、斤”，编码为“mqj”，学生就不会错写为“、米、斤”了。

3、基于网络进行教学，有助于发展思维

利用认知码输入法给汉字拆分、编码并快速输入计算机的过程，是一个密度、强度大的思维训练过程；再者，看打、听打、想打等等形式多样的汉字输入方式的训练，同样能促进学生思维的发展，特别是想打，学生可以大胆想象，对学生的求异思维、发散性思维的培养，无疑是非常有益的。

4、基于网络进行教学，有助于激发兴趣在网络环境下进行识字教学时，孩子们可以进行汉字输入，联想扩词、用词造句，在人机交互中，学生们及时纠正学习中的失误，及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。老师经常组织的各种形式的汉字输入比赛，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，因此，学生们一到电脑房上课，脸上总是溢满灿烂的、兴奋的神情。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。

（二）对阅读教学的思考

1、基于网络进行教学，可以巧创教学情境

学习情境是促使教材、教师、学生三者水乳交融、情感互渗的课堂氛围。纵观现行小学语文教材，其内容包罗万旬：科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理，无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断力欠佳又以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠教师的语言、传统的看图学文和一般的媒体教学（投影片、录音机）来创设情境是不够的。课件作为小学语文阅读教学的一种辅助手段，创设情境绝对是它的拿手好戏。它能激发学生阅读的内在动力，充分调动学生学习的兴趣，激活与学习对象相关的原有认知，帮助学生进入最佳的精神状态。如教学《秋天的果园》时，笔者根据城里的小学生一般都没见过真正的果园这一实际，充分发挥课件的优势，通过逼真的生活画面和优美动听的音乐，精心创设教学情境。首先，凭借课文借助课件展示秋天的果园；树上挂满了红红的苹果，黄黄的梨，葡萄架下挂着一串串的紫葡萄，人们正在快乐地劳动着，同时，配以轻松欢快的《丰收之歌》。城里的学生只见过水果店摆着的水果，当这一幅幅生动的丰收图跃入他们的眼帘时，他们不禁发出了一阵又一阵的惊叹声。接着将画面定格，并有意设问：“小朋友，你们惊叹些什么呀？”学生个个踊跃发言，抒发内心的感受，真正进入了主动学习的状态。

2、基于网络进行教学，可以优化教学过程

当前的小学语文阅读教学，从总体上说，在教学内容、教学方法、教学步骤等方面，还存在着不少传统教学的做法：教师教什么，学生学什么，教师不教，学生不会；尽管教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，学生仍然跟着教师走；在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。叶圣陶先生早在三十多年前就明确提出：“在课堂里教语文，最终目的在达到`不要教’，使学生养成这样一种能力；不待教师教，自己能阅读。”我们要牢记这一点，要真正指导学生去学习语文，让他动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。教师要充分利用网络资源，让学生按照自己的学习兴趣，学习能力来选择学习内容，选择合适的作业，使学生学有所乐，学有所得。

3、基于网络进行教学，可以提高审美情趣

小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。课文语言规范，课文的词语丰富多彩，句式配合是灵活多样，修辞方式异彩纷呈……实施素质教育中的小学语文阅读教学，应注重引导学生体会课文语言的思想美，规范美和艺术美，从而激发学生的热爱祖国的语言文字的感情，以逐步提高学生的审美情趣。《我是一条小河》课文语句优美，富有童趣，有的用词造句匠心独具，具有很强的表现力。如学习“我跑过田野，看见绿油油的麦苗、金灿灿的迎春花，我换上了一件鲜艳的花衣服”时，有学生质疑：句子中用的为什么是“换上”，而不是“穿上”？在有的学生发表了自己的见解后，老师没有马上肯定谁的意见，而是利用网络资源，领着学生一块儿去看了看文中第一小节所描绘的美景，然后再让学生用自己的语言来表达他们对语言艺术美的理解。在全文的教学即将结束之时，老师又让学生当一回小河，和着配乐录像，用声情并茂的语言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此时，课文语言的艺术美体验到了，语言规范美感悟到了，热爱春光、热爱祖国的大好河山的思想也得到了陶冶，学生的审美情趣也得到了提高。

4、基于网络进行教学，可以培养创新能力

实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是基础教育中的基础学科，在小学语文阅读教学中实施创新教育是语文教学的重要目标。应该肯定，小学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。教师在教学中要紧扣课文语言，充分利用网络的优势，挖掘教材中的创新因素，以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。如学习课文《葡萄沟》时，让学生谈谈你学懂了什么，引导学生明白课文就写“葡萄沟”是个好地方，好在什么地方，除了课文中讲的以外，还有哪些地方好呢？根据提供的“葡萄沟”网站，学生调出很多有关葡萄沟的优点，学生的创新能力得到了培养。

5、基于网络进行教学，可以拓展课外知识

从学生认知活动的整体来看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点，为此很多老师都十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放性的学习格局。计算机凭借其可以储存大容量信息的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。

如教学《葡萄沟》后，任课老师收集了大量有关葡萄沟的知识，并下载了整个新疆葡萄沟的网站，让学生在网络上随意调用。这样，更丰富了他们对葡萄沟的了解，也更激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一条小河》、《万里长城》、《学画》、《月亮姐姐的新伙伴》等课文都在教学过程中利用网络资源的优势，将相应的课外知识与教学内容有机地结合，既可深化课文内容，又可拓展学生的课外知识，使孩子们成为见多识广、强闻博记的一代。

（三）对作文教学的思考

在网络环境下进行作文教学的研究，我校已取得了一定成绩。我们在总结过去的同时，也深深地思考存在的问题，展望未来，充满信心。

1、基于网络进行作文教学对教学观念的思考

作文教学的最终目的不是“装满”知识，而是在教学的过程中充分发挥学生主动性和探索性，培养学生的能力。静观我们的作文课堂，很多时候，老师还是一味地灌输给学生作文的内容和技法，而忽视发挥学生的主动性、探索性，学生在课堂中兴趣不浓。在网络环境下进行作文教学，就会克服这种毛病。

2、基于网络进行教学对当前教学软件的现状思考

多年来，我们的计算机辅助教学软件也取得了一定的发展。但是，我们冷静地审视到，很多教学软件还是局限于为教师讲课服务，无法实现生生互动，师生互动，多向交流，这就抑制了学生的自主性。全国中小学计算机教育研究中心的王相东教授指出；目前，急需开发研制适应素质教育需要，能够符合教育教学特点，能够发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力，能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开发和灵活应用的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。

而在网络环境下进行作文教学，正是把网络作为一种工具、一种资料、具有开放性的特点，因而我们的教学课件也越来越往网络化发展。有人曾提出，“网络化教育”有可能成为信息技术与学科教学整合在一起的新的“突破点”。

3、基于网络进行教学对当前课堂教学现状的思考基于教学观念及教学软件的限制，我们的四周普遍存在着的作文教学往往以多媒体的展示为主，以“教”为主。我们充分认识到，这种展示确实给教师的讲解提供了帮助，也提高了效率，但是，我们也似乎在思考着一些问题：其一，课件展示的资料是教师“灌”给学生的信息。其二，习作时，师生、生生交流面不广，也不及时，计算机的“习作版”往往成为“作文本”的替代品，学生往往是埋头“单干”，限制了学生间的协作学习。其三，评改时，学生的自主权得不到充分发挥。要修改或欣赏他人文章，总是以老师或推荐人的意见为大家的意见，修改指导、讲评一刀切，这无疑没有充分发挥学生的自主性、主动性，没有照顾学生的个别差异。总之，在网络环境进行教学，能充分运用网络的资源，上述的一些问题便可以随之慢慢解决，在收集信息、处理信息、运用信息时充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，真正实现以“学”为主，从而造就新世纪所需的人才。不过经费短缺是一大问题，上级教育行政部门要给予支持，这样基于网络的小学语文教学模式的研究才能大面积推广，才能朝更深的层次发展。参考文献：

1、何克抗、李克东，《信息技术与语文教学改革》，全国语文“四结合”课题组编写,2001.5

2、谢幼如，《新型教学模式的探索》，北京师范大学出版社，1998.5

3、何克抗,《建构主义－－革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.1

4、《信息技术和小学语文教学改革》, 浙江省小语“四结合”教改试验指导组编写,2000.12

网络教学设计与教学模式研究篇6

海宁市实验小学

赵东明

一、课题研究的背景

1、音乐新课程教学已实施快三年，在整个新课程教学过程中广大一线教师积极投入教学改革，热情高涨,并且教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望、和学习能力的培养。但在实际教学过程中我们普遍感到缺少广泛的教学资源。为使教学工作更加有效，我们可以集思广益，开动脑筋，进行音乐教学网络资源的整合，建设适合小学音乐新课程教学的资源库，以利于教师及时使用资源，开展更有效的音乐教学。

2、当今的信息化潮流给整个社会生活带来了巨大的冲击，基于Internet与Intranet的互联网技术的兴起使得全球一体化的速度越来越快，人的信息素质在将来的社会生活中愈来愈显得重要。传统的学校教育教学模式和个体的学习模式正在受到巨大冲击，不单是教育的手段、途径、方法等，更重要的是教师的教育理念与行为也正在发生重要的变化。网络资源的建设能基于互联网技术而服务与我们的新课程教学。

3、不少学校为了适应教育现代化的要求，花了大量的人力与物力建起了校园网，网络资源的建设能充分地发挥学校校园网络的优势，为学校教师的教育、教学服务，进一步提高资源的整合和利用可以使工作效率得到提高。

4、我校是一所省级示范学校，学校办公室都配有电脑，早几年就已经建成了校园网络系统，老师平时网上查阅资料比较方便。然而，如何运用校园网络的优势实施对音乐新课程教学资源的整合，形成每册音乐新课程教材都配有一定数量的可行性的网络资源，以便老师能在最短的时间内找到最有用的教学资源，特别是老师在做课件时不必为了某一课的教学内容而东找西找。于是作为我们专职音乐教师便对“网络资源与小学音乐课堂教学整合的研究” 这一课题产生了兴趣。

二、课题的界定

这里的网络资源从通俗意义上来说是指能应用于音乐新课程教学，与音乐新课程相配套的，由一线教师收集、整理、创作并由省电教馆进行技术处理发布在计算机网络上的新课程教学资源，通过对各种各样的音乐教学资源进行筛选、组织，并达到整合，建设一个教学资源库，一般包括如下几个部分：图片类（包括照片）、曲谱（包括片段）、歌曲和乐曲欣赏（包括片段）、教案、FLASH动画（针对曲子难点）、相关文本资料、音频、视频等。发布于计算机网络，其功能的核心就是提供各种信息资源的共享，不但可以使自己的教学随时用得上资源，还可以加强师生之间、教师与教师之间，管理人员与教师之间的交互、联系和协作，并为学校教育的现代化和管理科学化打下一定的基础。本课题属音乐学科教学媒体良性运作与功能开发研究。

结合音乐教学实际情况，将资源建设的过程进行流程化设计，同时对各项资源进行量化，为学校的教育教学提供信息资源共享，为广大一线教师提供服务。资源主要内容为：

1、以人音社的小学音乐教材为基本依据，按册按课进行搜集、整理。

2、媒体形式有：图片及照片（JPG）；曲谱及片段；乐曲及片段（mp3 WAV MID）；欣赏及片段（mp3 wav mid）；教案；FLASH动画（SWF）；相关文字资料(doc)；视频（MPG）；课件等。

3、资料图片：每册200幅以上。可以结合教材在网络上进行收集，也可以是照片或根据省编投影片来整理，但不能简单重复。应根据学科教学要求有所拓展，图片质量要好。图片一时找不到，可根据教材提出书面需求，由省电教馆老师协助整理。

4、曲谱：每册50个以上。有完整曲谱也有分段曲谱，曲谱可以带图片或FLASH带音乐，格式统一。

5、乐曲：每册50个以上。根据课堂教学要求主要是整理乐曲片段。（可依据人音社教材录音带）格式统一。

6、欣赏：每册30个以上。完整乐曲或乐曲片段，以及根据教材在网络上收集的统一格式的各类题材、各种形式、各种器乐等乐曲片段。

7、FLASH卡通动画：每册20个。由一线教师根据教学需要设计脚本，由专业电脑老师协助音乐教师制作，格式要求统一。

8、教案：每册20篇左右，也可以是教学设计，无格式要求，每篇2000字以内。

9、相关文字资料：整个小学阶段音乐教学涉及的有关知识、背景材料等，数量200-300篇。学生、教师共用。

10、视频：根据资料光盘、录像带等收集，数量不限。学生、教师共用。格式统一。

其具体操作流程为：

1、针对教材，由一线音乐教师进行资料收集前期准备工作。

2、由音乐教师完成资料整理、归类、登记工作，并完成第4、5项的分段要求和技术处理工作；第7项的文字撰稿（脚本）；第3、6、8、9、10项工作的部分。

3、音乐教师、电脑教师及电教馆专家集中完成第4、5、6项的制作任务；完成第7项的动画片制作；完成第3项的编辑整理；以及进行资料挑选、技术处理和信息描述等工作。

4、全部完成对应的信息描述工作，由省电教馆将资源发布在教育网的新课程资源栏内，广大一线音乐教师可以随时上网查阅。

三、课题研究的可行性分析

1、我校已具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中摸索出一套资源建设工作经验。

2、我校参加了省电教馆组织的新课程资源库建设的会议，其中小学音乐由我和嘉兴市的其他三位音乐教师承担，在这里教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。同时我还参加了嘉兴市音乐骨干教师的研修班，在研修班里同样能提高教学研究能力，同时也提高资源建设能力。目前一至六册的资源建设已经完成，经省专家审阅已通过，并已经发布在教育网，全省部分地区已在使用。现第七册正在进入启动阶段。

3、在建设过程中的省电教馆承担FLASH动画制作，以及部分视、音频资源的技术处理等高技术工作，一线教师主要承担资料的收集、整理，脚本的设计，文字资料的撰写等大量基础性工作

四、课题研究的目标

1、通过对网络资源的建设，以及其功能的开发利用，进一步促进学校课堂教学改革，加快学校现代化管理进程。同时最主要的是我们做的教育网资源与音乐课堂教学的整合，将有助于、服务于我们的新课程音乐课堂教学，使课堂教学 3 效率得到提高。

2、通过对网络资源的开发运用，通过利用网上资源和Internet信息构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，培养教师的创新意识和创新行为。

3、通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高资源利用率。

4、更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，努力使教师建立起教育信息化的理念。

五、研究方法、操作步骤及实施途径

本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过一线教师资料的收集、整理，脚本的设计，文字资料的撰写和省电教馆承担的FLASH动画制作，以及部分视、音频资源的技术处理，在一定的范围内系统地、科学地解决新课程教学过程中存在的实际问题而不偏重于建立理论或归纳规律。

㈠具体做法

1、充分利用现有资料，如：课本、投影片、录音带、光盘等进行资料整理，并制作成网络资源。

2、广开渠道，丰富网上资源。收集、处理网上适用与新课程教学的资源，并充分利用现有的教学软件和课件资料，结合Internet信息，不断完善，逐步发展，形成一定体系的教学网络资源，并归纳到我们建设的资源库中来。

3、不断完善服务体系，使教育资源、图书资料信息等均可上网查询检索，并不断优化资源，提供更优服务，确保新课程教学用得上、用得好。

㈡操作步骤及时间安排 1、2004．9----2006.4

确定课题，制定研究方案，完成一至六册的资源建设。2、2006.4~2008.9.建设和完善其余各册的资源建设，逐步充实网上资源，有利于广大一线音乐教师逐步形成一个基于Web方式下的工作、学习模式。3、2008.9.分析研究结果，结题论证。

4、课题研究的研究时间暂定为四年。

六、效果及成果体现形式

1、省电教馆将资源发布于教育网络新课程资源栏内，音乐教师在实施新课 4 程教学的同时能随时上网查阅资料。

2、形成一种全新的、基于Web形式的研究性，自主性学习模式。

网络教学设计与教学模式研究篇7

1、网络武术教学与传统武术教学的比较

1.1、两种教学的教学模式分析

在传统武术教学中,采取的是传习教学模式。采取该种教学模式开展教学活动,教师需要加强对学生的控制,以便要求学生跟随自己完成大量、反复和复杂多变的套路动作的模仿学习。而网络武术教学的教学模式有四种,即讲授型教学模式、个别辅导武术教学模式、讨论武术教学模式和协作式教学模式。其中,讲授型教学模式就是要求学生通过浏览服务器上的教学资料完成武术的学习,与传统教学模式的区别在于教师能够利用电子邮件等工具与学生沟通。所谓的个别辅导武术教学模式,其实就是一种基于资源的学习组织方式,需要教师从学生的角度进行教学资源的选择,而学生可以从教师提供的信息资源库中进行有选择的学习。采取武术讨论教学模式,其实就是学生需要在教师监控下进行校园网络的连接,并且参与到由有关领域的专家、教授组成的讨论组中,并且从中进行武术知识的学习。此外,采取协作武术教学模式就是需要使学生通过合作完成武术学习。具体来讲,就是教师可以按照小组进行教学任务的划分,然后由小组成员通过网络进行相互合作,从而共同完成教师提出的教学任务。

1.2、两种教学模式的内容比较

比较两种教学模式可以发现,传统武术教学需要完成固定套路的武术动作的教学,而网络武术教学则没有固定的教学内容。在传统武术教学中,需要学生掌握动作的基本掌型、掌法、步型、腿法,要求学生做出规范的动作。在普通高校的武术教学教材中,主要内容就是初级拳和简化太极拳。而这些教材基本上是经济体育的缩版,已经实施了多年,具有内容陈旧僵化的特点。在教学的过程中,学生只需要单纯进行教师动作的模仿。而由于只有外部动作,所以这些动作基本无攻防实质,基本不具有实用性。不同于传统武术教学,网络武术教学的教学内容十分丰富。在实际教学开展的过程中,学生可以根据自己的喜好进行教学内容的选择。由于网络武术教学不受时间限制,所以学生可以完成更多武术教学内容的学习。比较传统武术教学模式和网络武术教学模式的内容可以发现,相较于传统武术教学模式,网络武术教学模式更具有灵活性和开放性。开展网络教学,能够使学生在完成大纲规定的教学内容的学习后,利用课余时间对更多的武术知识和技术进行学习。而根据自身需求,学生可以制定相应的学习计划,从而通过反复强化某一技术的练习灵活进行武术知识的学习。与此同时,由于学生能够通过专门的平台与武术学习者进行资源共享,并且能够向武术家和优秀武术运动员学习,所以能够使学生的学习取得更好的效果。此外,从网络上进行武术教学内容的学习,可以通过视频、音频等多种形式进行相关知识的学习,因此能够使武术学习的趣味性得到增强。

1.3、两种教学模式存在的问题

分析传统武术教学模式和网络武术教学模式的缺点可以发现,两种教学模式存在的问题并不相同。采取传统教学模式,学生将对教师产生较强的依赖性。在这种情况下,学生开展武术练习将具有较强的盲目性,并且无法明确教学的目的,所以将导致武术教学的教学效果受到影响。同时,采取传统武术教学模式将导致教师与学生处在不平等的位置,从而导致学生的主动性和积极性受到影响。此外,在传统武术教学模式下,武术教学的课时有限,所以教师只能利用大量的时间完成新课教授和已学内容复习,因此将导致学生对武术文化的理解不足。

采取网络武术教学模式开展教学,容易受到网络武术资料质量的影响。因为,网络上的武术教学资料虽然较多,但是往往存在着大量重复的内容,并且其中含有的实质内容较少。就目前来看,网络上很多武术资料实际上都是对影视武打明星进行介绍的资料,也有一些武术资料是各种武术学校的招生宣传广告。此外,很多武术视频的实用性和教学型较差,其中一些视频也仅仅是从影视作品中剪辑出来的。而对于武术教学来讲,这些资料的参考价值较低。其次,采取网络武术教学模式,将导致武术教学缺乏情感交流。不同于传统武术教学,利用网络开展教学将导致教师很难掌握学生的学习状态,所以教师就很难根据学生学习的实际情况进行教学方法和节奏的调整。同时,缺乏面对面的交流,容易导致学生失去武术学习的好奇心,并且出现不认真听讲等情况。再者,在网络武术教学模式下,学生容易接触到较多不良的信息内容。从根本上来看,武术教学的开展既是为了帮助学生强身健体,同时也是为了对学生的武术精神进行培养。但是在封闭的网络学习环境中,学生容易在不良信息的影响下产生崇尚网络暴力的行为,继而不利于武术文化的传承和发展。

2、不同教学模式的使用对武术教学的影响

采取不同的武术教学模式,学生的学习效率和积极性都不尽相同。为研究不同武术教学模式对学生学习情况的影响,则可以通过访谈调查和问卷调查进行相关数据的收集,从而更好的了解武术教学模式的采取对学生学习的影响。在研究的过程中,分别对某高校两个班级进行了调查。而两个班级的学生人数均为40人,其中对照班采取的是传统教学模式,实验班采取的网络教学模式。

2.1、对学生学习积极性的影响

如下表1所示,从调查结果显示,实验班有52.5%的学生表示喜欢参与武术教学,同时也有15%的学生表示不喜欢参与武术教学,其余学生则表示对武术教学没有特别的感觉。而对照班只有30%的学生喜欢参与武术教学,并且有22.5%的学生不喜欢参与武术教学。通过对这些学生进行访谈调查发现,一些实验班的学生习惯于在课后到武术论坛中与其他武术爱好进行武术知识的讨论,并且常常与同学在课下进行相互学习。而对照班的学生则表示只在课堂上学习武术知识,在课下基本不会进行武术知识的学习。因此,从调查结果来看,采取网络武术教学模式,能够使学生学习武术的积极性得到提升。

2.2、对学生学习效率的影响

完成一学期的学习后,对两个班级进行考核发现,采取不同武术教学模式取得的武术教学效果也并不相同。如下表2所示,实验班有30%的学生达到了优秀水平,25%达到了中等水平,但也有37.5%和7.5%的学生最终取得了及格和不及格的成绩。而对照班达到优秀水平的学生人数仅占15%,达到中等水平的学生人数占20%,达到及格水平的学生人数占62.5%,另外有1名学生不及格。所以从实验结果来看,网络武术教学的开展,能够使班级教学的优秀率得到提升,但是也将导致一些学生的学习处在自我放逐状态,继而导致不及格人数的增加。采取传统教学模式,能够减少不及格人数,但是也难以提升班级的整体教学水平。

2.3、对教师教学负担的影响

采取不同的武术教学模式,不仅会对学生的学习产生影响,同时也会给教师带来不同的教学负担。通过访谈调查发现,调查的10名教师中,40%的教师认为采取网络武术教学模式将给教师带来较大的负担。因为,采取该模式意味教师需要进行新的教学策略和方法的探索,并且也需要花费较多的精力进行教学资料的筛选。而60%的教师认为,采取网武术教学模式给教师带来的负担只是短期的。这些教师认为,经过不断完善现有教学模式,教师将能够更轻松的利用网络上资源开展教学,并且取得更好的教学效果。

3、武术教学传播和普及的改善方法探讨

通过对传统武术教学模式和网络教学模式进行比较分析,可以发现两种教学模式有着各自的优缺点。所以,想要使武术教学得到更好的发展,教师还可以尝试将两种教学模式结合起来。首先,教师可以要求学生在上课前利用网络辅助教学系统进行需要学习的内容的了解,从而帮助学生更好的明确武术教学的目标。同时,利用网络进行课堂教学内容的预习,也能够帮助学生更好的学习有关的武术知识,从而使课堂教学时间有限的问题得到解决。而在课堂教学的过程中,教师就可以只进行一次完整动作的示范,然后要求学生利用网络资源自行进行动作的学习和练习。在学生练习的过程中,教师则可以在一旁提供指导,从而使学生更好的掌握动作要领,并且加深对武术技能的理解。完成课堂教学后,教师可以利用网络进行教学任务的布置,以便督促学生在课下进行课堂上学习到的武术动作的反复练习。而在教师的监督管理下,学生也能够更好的进行网络资源的利用,并且通过与教师沟通更好的学习课堂上无法理解的动作,从而使武术教学取得更好的效果。

4、结论

总之,武术教学的开展,不仅仅是为了传授学生武术知识和技能,更是为了进行武术文化的传承和发展。而在传统武术教学中运用现代教育技术,则能够利用有限的时间进行更多的武术知识与文化的传授,从而更好的促进武术教学的发展。因此,武术教师还应该加强对传统武术教学模式和网络武术教学模式的分析比较,以便更好的进行两种教学模式的联合运用,继而更好的提升自身的教学水平。

参考文献

[1]龚琼.徤康徤美类App传播研究——以i OS系统为例[D].华东师范大学,2014.

[2]李松林.湖南师范大学体育学院武术普修网络课程设计的研究[D].湖南师范大学,2013.

[3]张鲁燕.普通高校健美操网络教学系统开发研究[D].苏州大学,2013.

[4]梁天昱,李俊果.传媒视阈下武术网络教学传播模式探析[J].大家,2010,15.

[5]曹曦东,靳颖.利用校园网络构建武术教学的思考[J].景德镇高专学报,2011,04.

[6]柳葳,石蕾.普通高校武术网络多媒体教学系统的建设与应用[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2013,06.

[7]宫拼物.网络技术在武术教学中的应用研究[J].湖南城市学院学报(自然科学版),2015,04.

网络教学设计与教学模式研究篇8

本调查访谈旨在以构建网络自主学习平台为切入点探索大学英语教学改革新模式，以我校2008级学生为研究对象，结合采用网络教学和传统教学两种教学模式一年半后，从师生双方面的角度来了解网络教学的优势及特点，发掘网络平台在大学英语教学实践中的积极意义，总结传统教学的优势，反思网络教学的不足，进而寻求传统教学模式和网络教学模式的最佳结合点。

二、访谈对象

北京体育大学2008级学生17人，其中实验班9人，对照班8人。2008级实验班和对照班授课教师3人。

三、访谈方法

将参加访谈的学生分为四组，对照班两组，实验班两组。教师为一组，采用深度访谈DI（Depth Interview）方法，每组访问时间在30分钟以上。即时用录音笔录下访谈内容，最后整理录音文本，进行对比分析，形成访谈结果。

四、访谈内容

1.2008级实验班和对照班学生——多媒体项目（教学）在其语言学习，特别是写作中的影响（详见附录1访谈问题提纲）

2.2008级实验班和对照班授课教师——两种课堂教学环境（传统课堂和计算机课堂）的区别以及自开学以来的相关变化；语言教师一些具体的计算机应用情况和相应效果（详见附录2访谈问题提纲）

五、访谈结果分析

1.学生组。

（1）学习方法、技巧及策略。

1）学生学习方法的变化及学习技巧的形成。写作学习方法与入学初相比，对照班和实验班中均有学生表示变化不大。主要原因包括对英语学习的兴趣不高、个人自主学习积极性不强、学习英语的连贯性不够等。

学生反馈，写作学习方法的改变，并非来自网络平台。网络平台在写作方面只有一篇作文答案，没有具体分析作文该怎样写。因此，该平台对学生的写作并未起到积极作用。

对于一些学习积极的学生来讲，学期初对自己的学习方法没有进行较好的总结和归纳。课堂学习中，教师会教授每个单元的写作策略。目前他们已经能有意识地在写作时应用课文所学的重点词组和句型。会积累比较地道、比较复杂、比较高端的句型及表达，在写作过程中形成自己比较系统的方法并有意识地加以应用，逐步形成自己的风格和技巧。

对于应试型的学习者而言，他们往往更加注重四六级考试的作文范文。相对于入学初写作的随意性，这些学生通过背诵范文的方式，已经在写作中形成应试作文的基本框架。

2）学生对自身学习策略的认知和监控。从实验班和对照班的访谈情况来看，实验班学生对于自身学习策略认知不够清晰，对自己学习的监控能力也较为薄弱。

实验班：

在学习策略方面，实验班学生大多没能进行深入的分析，仅有3名学生在平时学习中表现出较高的兴趣和积极性。其余6名同学的访谈则在不同程度上反映对自身学习反思的缺乏以及自主学习积极性的不足。例如：

对自己学习策略不太了解，不太注重对自己学习的监控。

学习方法和计划很难付诸于行动。

布置作业会打击学生学习英语的兴趣。

英语水平在逐步下降。学习英语需要有任务（诸如考试）的压力。

不喜欢通过书面材料学习英语，喜欢听英语歌曲和英语新闻。

大学英语课时明显减少。在没有督促的情况下，学习有一定的惰性，积极性降低，学到的知识比以前少。

对照班：

在对自己学习策略的应用上，对照班的学生基本上都有较为清楚的认知。

以学习兴趣为主要导向的学生认为，在英语学习当中，会广泛地运用一些资源，达到厚积薄发的效果。教师的热情、知识水平会无形中对学生的学习兴趣造成潜移默化的影响。对自己的学习策略认知较强的学生认为，学英语是个全方位的过程，听说读写译不可分割，可以一起进行系统化训练（整体性）。加大了某个方面（如听说）的训练，学习者的整体能力就会提高。此外，应试型的英语学习过于局限化，只是比较简单、侧面地检验英语学习。长期以来，由于自己自由支配的时间增多，学习自主性得到不断地加强。另外，学生学习英语的实际体验也对他们的英语学习产生较大的影响。例如：学生发现有时光凭语感是不准确的或者是不正确的，因为所接触到的一些读物本身语言不够地道。在考试中，缺乏基础知识也对学习造成很大的负面影响。因此，语法知识与语感相结合更有效。英语在实际生活的应用，对学习者的情感和学习态度也能产生一种敦促式的效应。

（2）学习资源的应用。

实验班：

实验班学生的学习资源主要来自于以下几个方面：

写作中使用最多的词组和好的句型来自于课本中教师特别强调过的。

四六级考试等相关教辅资源。

网络平台：主要是在视听说，直接从平台获得的写作技巧和方法很少。

学校内网：一些比较锻炼口语的电影（无需字幕）

对照班：

对照班学生的学习资源主要来自于：

字典。

英语杂志。

观看外国电影、美剧和国外综艺节目，学习积累地道的生活化语言。

读英文报纸，把一些新闻当成课文学习。

通过国外的网站（如VOA、BBC、CNN等）练听说。

通过对比可以发现，在学习资源上对照班更为广泛。在文本材料上，实验班集中于教材和四六级考试等教辅资料，对照班则涉及了英语杂志、英文报纸。此外，对照班也在英语学习中利用了较多的电子资源和国外媒体网站等网络资源，实验班则仅局限与平台和电影。

（3）教师反馈的作用。实验班和对照班的学生都认为，教师对学生作文的评语对提高其写作水平有很大帮助。

实验班的学生认为，教师在评阅作文时，最好能够在结构布局、句式和用词上给出建议。学生并不认为教师的评语越详细越好，语法、拼写等基本错误学生通过互评就可以解决。学生希望自己更符合为外国人的思维方式。教师可在此方面，以及作文的宏观思路上给出一些指导。endprint

还有学生对教师的评语提出更加创新的观点——作文评语的互动性。写作文不仅仅是一项任务，也可以成为一个和教师交流的平台。教师可以针对学生的作文写一点对文章的感受，从而形成一种书面的互动和交流。以此学生能从读者反馈的角度了解自身的不足和优势，无形中提高学生的写作能力。

与实验班同学相同的是，对照班的学生也大多希望教师在作文的结构布局等大方向上给出建议，针对学生提出具体的改进方法和发展方向。对于具体的语法等细节问题，教师只需做出标注或提供更高级词汇的替换建议。

（4）网络平台不同阶段的效果。所有受访的同学都认为，网络平台在学期初具有最佳效果。首先，在经过一个假期的修整之后，由于较长时间没有强调自己的英语学习，开学后会发现自己在读和听说方面下降，若听不懂、或不能通过测试会产生心理上的打击，之后通过有意识的加强练习，逐渐恢复到之前的水平。中期会产生边际效应递减，越久，增长的水平幅度越少，中期时只能学一点点。到学期末，由于各门考试的复习压力，就无法从平台中专心学习了。其次，网络平台后期的语法和写作要求过多，造成中后期学生完全是为了赶学习进度而学习，无法真正提高。若能减少网络平台每个单元所耗课时，学生积极性将会有效提高。

（5）传统课堂教学和计算机教学对比。

实验班：

在使用了一年半的网络平台学习之后，尽管有个别学生依然更适应传统教学，实验班学生认为计算机教学和传统教学应该互相补充，互相结合。其中计算机教学的优势体现在：

个性化：是为自己良身定做的课程。

及时性：根据自己不懂的内容及时查询。

自主性：学生可以自己选择学习内容。

广泛性：让每个学生都有机会说，有话可说。

系统性：比较固定、比较系统的时间去练习视听和说。

检验性：靠学生自觉，可以检验学习态度的问题。

传统课堂方面则主要体现在其人性化方面，传统教学提供面对面的授课，学生可以及时向教师提问并得到及时反馈。传统教学中教师讲课互动性更强，可让自己的体验得到一个实践，有更好的氛围和更大的灵活机变性。

学生大多认为，传统课堂教学与计算机教学的结合将产生最佳教学效果。网络平台在听说方面的优势会比较大，教师面授则可以在阅读、词汇和写作等方面让学生最大受益。在面授和平台学习中找到一个更好的平衡点，就能保持学生在这两个方面（听说和读写译）都能有最好的收获。

与前文中某些同学认为网络平台不应涉及过多语法的意见相反，在谈到网络平台的优势时，有学生指出，网络平台每单元中后部分内容中，会有一个外国人讲解语法知识，是对学生学习中不注重语法学习的一个重要补充。

口语表达上，平台的学习特别注重语音和语调。这方面的专门训练帮助学生的发音听上去会更加生动真实。此外，学生对网络平台的口语练习提出一些改进建议：加入更加随意的交流方式，开发多一些真正的像和外国人真实交流的软件，使其智能化，能模拟和外国人交流的场景。

对照班：

对照班学生采用的是传统的面授教学与网络平台结合进行学习，但没有使用读写译平台。他们认为：学生认为传统教学更加智能，计算机学习还存在局限性，比较死板。在面授过程中，教师不但教授学生词汇、阅读、写作技巧，也通过介绍背景知识等开阔学生视野。另外，教师可以根据课堂中学生的反应及时调整自己的教学。学生在与教师交流时，不只学习英语知识，还可以学到社会人文方面的知识，这是计算机所不能提供的。学生认为，发邮件主要是就事论事，而面对面的交流则涉及学习、情感、感悟等很多方面的东西，有利于同学和教师之间交流一下感情。例如：学生当面向教师提问时不知道该如何表达自己，此时通过学生的一个眼神，一句话，或者一个反应，教师就能够知道学生的问题所在。也就是说，交流中很多非语言因素起到了更加重要的作用。这种情况下通过邮件根本无法解决问题。

2.教师组。

（1）两种课堂教学环境（传统课堂和计算机课堂）的区别。

1）传统课堂教学相对计算机教学的优势。

课堂教学内容相对灵活，可根据学生不同的情况，尤其是同一级别不同班级的反馈调整教学内容。计算机课堂中，所有学生面对的学习内容一样。

传统课堂师生之间的交流更灵活，更人性化。

传统课堂的课容量更大，计算机网络平台的资源有限。

传统课堂比较利于知识渊博、责任心强的教师随堂发挥，可能会激发出教师在备课时都没有准备的内容或者话题，有助于课堂的扩展和师生的交流以及对于更广泛话题的讨论、知识的扩充。

2）计算机教学相对传统课堂教学的优势。

开学初期，学生认为网上教学模式比较新鲜，学习热情较高。

可以让学生的焦虑程度降到最低。

学生可以根据自己的能力和水平调节、调整学习进度，相对于传统的大课堂更人性化。

最明显的优势是对于学生听说能力的提高。

3）教师在传统课堂和计算机课堂中最有效的教学策略。

三位教师表示，从传统课堂到计算机课堂，教学方法的主要转变在于从知识型的教授到信息型的教授。

不管是何种课堂，教师应当从讲座人向课堂的规划者、引导者转变。

传统课堂中更有效的是语法翻译法，虽然比较老，但是比较实用、有效。计算机课堂中教师只进行一些指导。计算机课堂中所使用的指导性教学策略和传统课堂中使用的灌输性教学策略应当有所结合。

在两个课堂当中更有效的是以内容教学带动语言教学。充分发掘课文中的所承载的内容，注重学生对内容的理解、讨论以及引发的思考，测验设计也更注重内容性的知识点。这种教学模式在两个班当中都有体现。

4）教师对学生学习策略的指导及培训情况异同。endprint

相同点：

多听、多说、多记、多背是关键。

学生们自主完成的活动分量增加，在两种课堂中，一个学期有很多任务以小组形式完成。

针对小组任务完成质量的差异，教师采取的方法为：学生进行课堂展示时，要求其上交一份纸质说明：每个同学在展示中所担当的角色。教师可利用这份分工名单有针对性地向学生提问，以检验其完成的份额是否真实。

计算机课堂中，教师对学生学习策略的指导及培训情况的特殊性体现在：

对学生的上机学习进行指导，比如如何运用网络平台，在网络平台上应该采取什么方法，应该获取什么样的信息，应自主完成何种任务。

由于本学期学生总体上机时间有限，针对计算机课堂，教师对如何提高学生的学习效率，以及相关阅读技巧和语言点进行指导和培训。

（2）语言教师具体的计算机应用情况和相应效果。

1）师生交流及反馈方式。教师与学生的邮件交流很少，教师通过学校的bb网络平台，或者班级公共邮箱给学生发送资源或者通知。与学生交流更多的方式是面谈、手机短信或电话。

三名教师认为用邮件给学生发送作文评语的做法并不能真实反映学生的水平。如果学生发送过来的作文已经经过文档自动纠错，就不能很好地反映学生原来的状态。其次，这会无形中增加教师的工作量，可操作性比较低。基本教师都采用传统的纸版批阅的方法将评语反馈给学生，不会用到批注，修订，涂色，下划线等电子批阅工具。

2）教师使用的网络资源。教师在教学中使用了大量的网络资源，方式多样化，视频、音频或百科全书等。通过搜索课文的背景资料扩充课堂知识含量，在备课、科研、探索新教学途径、方法、答疑解惑方面都很有帮助。另外，教师也指导学生如何方便、快捷地利用网络资源。

3）教学、师生关系、技术应用重要性对比。在这个问题上，三位教师的观点不同。两名教师认为作为教师，教学是最重要的方面。另一名教师则认为师生关系最重要，它是教师与学生之间相互激发，互动的关系。除了在课堂上教授课程，教师还应该适时注意激发学生对外语学习的愿望，起到一定的鼓励作用。

4）传统教学和计算机教学的主要区别。从教学理念方面讲，在传统教学中，教师更主动一些；在计算机教学中，主要是学生运用计算机自主学习。

从具体实施方面讲，计算机教学学生自主成分更多，传统教学中教师的作用更大一些。但就目前学校情况来说，在传统教学中，虽然提倡以学生为中心，但在大班教学过程中，以学生为中心很难实现，但是在计算机教学过程当中确确实实体现了这个理念。

从教师负担方面讲，计算机教学很大程度上减轻了教师负担。在计算机课堂中，很多机械性的、判断性的答案不用教师来承担。以学生自学为主，就有更多的时间讨论人文性的问题或者解决其它问题。

计算机教学固然有很多好处，但是还是应该与传统教学相结合、相互辅助而不应该替代。

5）基于项目的计算机辅助学习对学生的语言（能力）提高的影响。计算机辅助学习对学生的听说能力有较大的帮助，能为学生提供很多国外的文化背景。如果能把语言学习融入到文化背景中，语言学习会更有效。但是对于读写能力，帮助不是很明显。

六、访谈结论

通过对学生和教师的深度访谈可以看出，不论是计算机教学，还是传统教学都有其不可替代的优势。计算机教学在很大程度上给学生的学习、特别是视听说能力的培养具有很大的帮助。通过传统学习与网络平台相结合的混合式学习方式，学生在英语学习中取得较为理想的效果。然而访谈也说明，学习效果的好坏与在学生学习动机的强弱有很大关联。任何学习手段都需要有良好的学习动机作为基础，否则将不能达到理想的效果。

附录1 学生期末访谈

我们最关注的问题之一是多媒体项目（教学）在你的语言学习，特别是写作中的影响。

1.你现在的写作学习方法和学期初有何不同？

2.本学期你有什么资源和技巧应用在目前的写作中？

3.你觉得何种教师或同学的评语对提高你的写作水平特别有帮助？

4.你多长时间跟教师或同学用电子邮件联系一次？

5.写作时你更喜欢用电脑或文字处理（软件），还是手写？

6.本学期的学习项目或计算机课堂在哪些方面对你的学习产生影响？

7.在不同阶段（学期初、中、末）网络平台对培训你的听说能力感觉有何不同？何时效果较好？为什么？

8.你是否了解自己的学习策略（学习方法、学习技巧、对学习内容和学习过程的认识、对学习目标和学习过程的调控和计划、在学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等）？哪些对提高你的语言水平特别有帮助？

9.传统课堂教学和计算机教学你认为哪个更有优势？有什么优势？

（注：打星号的问题只针对实验班进行访谈）