少儿财商网络线上教学研究（共2篇）
少儿财商网络线上教学研究 篇1
少儿财商网络线上教学研究
------兼论少儿财商课程在网络教育优势中的实践
少儿财商课程作为一门从校外兴趣课程，正在逐渐进入学校校本课程的阶段。无论是兴趣课程还是校本课程，都牵涉到少儿教育心理学与少儿财商内容的结合的问题。教育心理学的问题在当今的教育体系中已基本解决。
由于少儿财商的概念还是刚刚兴起，社会、学校和家庭对少儿财商和理财教育还有较多的误解。其最主要的原因是社会、学校和家庭对少儿财商和理财教育其内涵和外延还缺乏清醒的认识，包括很多成人也对这一概念也很陌生和一知半解。
当前流行的财商理财教育形式一般理解是：金融机构的财商亲子活动、社会机构的财商游戏竞赛、中小学校的财商科普讲座、家庭亲子的财商桌面游戏。当然所有这些形式在推广和普及少儿和成人财商教育的过程中都起到了积极的作用和学习的补充。然而，所有这些形式最终都可能会昙花一现。其根本原因就是没有系统的财商理财教育体系，无论是社会、学校或家长。因为没有系统的财商理财教育体系，因而就难有称职的少儿财商指导师；因为没有称职的少儿财商指导师，所有的时下流行的财商理财教育形式必定会昙花一现。
如何扭转与终结“社会、学校或家长的模糊落后认识----没有系统财商理财教育体系的形成----少儿财商指导师能力标准的缺乏----批量优质的少儿财商指导师的奇缺----少儿财商理财教育形式的简单浅表模式化----少儿财商理财能力等级考试的空白”的这一恶性循环过程，互联网络教育会变成一个有效的手段。
一、少儿财商和理财教育的知识点内涵和外延
少儿财商和理财教育就是生活教育、道德教育和人性教育。其宗旨就是让让青少年儿童从小树立正确的经济价值观、科学的金钱消费观和投资理财观，自觉成为“勤俭、创新、自立、责任”的高财商的未来青年。
1、幼儿期（4-6岁）：认识钱币、物品、时间、新旧；等价物、需要、想要、收入来源、花钱、零用钱、储蓄、安全、衣食学娱等生活通识；
2、儿童期（7-9岁）：钱币的历史、价格、价值、职业、数与运算、赚钱、花钱、储蓄、购物、理财品质（珍惜/感恩/所有权/借与还/信用/分享/合作/舍得/自信）、安全、技术等；
3、少儿期（9-12岁）：产品比较、记账与计划、让钱生钱、赚钱与收入、用钱与支出、存钱与资产、借钱与负债、利率与汇率、市场与交易、理财品质、理财六大环节、图表训练、网络购物及技巧/购物实操等；
4、少年期（11-15岁）：理财概述、财务通识、个人医疗/养老/教育/投资等理财规划、金融投资产品、创业及投资模拟实操、积累与复利、价格与价值、增值与贬值、供应与需求、资产与负债、现金流量、收入-成本-利润、投资-成本-回收、市场属性、交易规则、法律法规等；
5、青少年期（15岁以上）：财务报表、管理会计、现金流管理、金融理财产品、风险管理、理财精算、技术分析指标、投资模拟实操、三大投资理论、经济周期、基本面（财政与货币政策）与投资心理学等。
上述内涵延伸而至的外延就更为丰富。知识点内涵就这么简单，但是知识点的外延和技能就难了，其丰富性和扩张力就要靠少儿财商指导师的知识架构和表现能力来展示了。
二、互联网教育的优势
互联网教育已慢慢和传统教育平分秋色。在线教育正在逐步改变人们学习的习惯，事实上，相比传统教育（线下教育），在线教育有着众多优势。
1、互联网教育是非线性的，不受时空的限制。在传统的教育中，一堆学生在固定的时间到固定的场所听固定的导师讲授课程。这就要求你在那段时间除了去上课就别无它法，因为其他人不会为了你而改变时间。在这里多数人说了算。而在互联网教育中，你可以非线性的进行学习，只要是在你喜欢的时间，喜欢的地点，只要能够有连上互联网的终端设备，你就可以学习。学习真正的成了一件自主的事情。
2、“真正”的教育平等。因为互联网打破时空界限，打破某些因素对教育的影响，使得有些想要体验国外教育的人在家也可以学习牛津、哈佛大学这些学府的课程，也可以在高考时学习到黄冈中学、中山纪念中学的冲刺课程，还可以学到专家技师的各种兴趣课程。这在一定程度上的确是“真正”的促进了教育的平等。
3、节约资源，覆盖面强。也许在互联网教育过程中，先期投入比较大，从教程的设计----PPT的制作----教学计划安排----优秀的讲师----熟悉教学内容----拍摄计划安排----视频剪辑和后期制作----导出与上传网站，如果一套体系课程没有五六百个学时难以系统讲解。此外还要把教材、训练册、复习大纲和考试系统配套上。这是一个庞大的工程。但是，制作完以后，教学成本就大大削减，从教学场地----教学设备----财商指导讲师----现场考试----学员人数和地域跨界等，可以节约大量的资源，减少办学的成本。
由于网络教育是随着信息技术的发展而发展的，随着现代教育技术的应用，使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势，它具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式。
三、新型互联网络教学方式
1、互联网教学的优势：
（1）突破时空限制，知识获取方式更为灵活；
（2）碎片化学习，尤其随着移动互联网的发展，移动设备更具便携性；（3）内容多样化，除了K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育外，还包括各类学前教育、职业教育、兴趣教育等细分领域。
2、对互联网教学的界定：（1）对网络教学的界定：
从广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。
从狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。（2）对教学设计的界定
教学设计是对教学全过程进行策划后形成的活动方案，是教学理论的具体体现和教学实施前的构想与策略，是理论与实践的中介，它决定着教学过程的方向。
3、互联网教学的形态模式育工具：
（1）当代网络教学主要形态：（1）MOOC（Massive Open Online Courses）：大规模开放性在线课程；（2）SPOC（Small Private Online Courses）：小规模限制性在线课程。
（2）三大教学模式，如：录播视频教学、在线直播教学、学习互动平台等；
（3）六大教学工具，如：视频（教学视频）、声频（播客）、电子书包、反转课堂、电子主题游戏和网络考试；
（4）四大搜索工具：WEB资料（问答/文库/百科等）、移动平台（得到/分答/知乎等）、专业帮（家长/作业）、数据库（专业的知识文献库）。相比传统教育，在线教育的优势主要在于：
从发展历程来看，在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上、到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。在这一发展过程中，在线教育的形式和内容越来越多样化，便利程度也不断提高，越来越多的消费者开始乐意尝试这种新型学习方式。据调查显示，通过网络进行学历教育、职业技能培训、专业认证考试培训的需求十分旺盛。
四、少儿财商课程互联网教学之探索
1、主体教学模式
根据少儿认知发展成长的特点，孩子在学前和小学阶段（12岁）之前，最好要有线下体验教学。因为孩子的自律性和互动性的学习特性使得线下的团体体验十分重要且必要。线上课程具有单项性教学特性，学员的体验通过线下来补充。
（1）线上视频，随时随地学习。线上课程具有单项性教学特性，语言通俗易懂，且内容系统全面，不同的级别分别适用于不同年龄段的孩子，循序渐进、针对性强，能够全面地从小培养孩子的理财能力和意识。只要注册一个账号，在家学、在校学，床上学、车上学、吃饭学、睡前学——
（2）线下体验，实时实地学会。线下体验店或学校，课程通过财商指导师（或网络远程直播）与学员们互动交流、答疑解惑、模拟演练和头脑风暴等形式，学习巩固知识技能；同时，让不同年龄段的孩子通过相应的体验游戏或桌面游戏，在让学生在玩乐中学习、在体验中升华、在考试中自觉！
（3）当今关于提高财商的研究发现，少儿财商课程最优质的教学模式是采用国际先进的SPOC（Small-Private Online-Course）线上教学线下体验的教学体系，即：
线上教学：以在线视频、直播微课和在线研讨为手段，以知识技能为核心，深入浅出；
线下体验：以答疑解惑、模拟演练和头脑风暴为手段，以体验游戏为核心，生动有趣。
2、其它互联网教学方式
（1）视频直播：在各大门户教育网站开设直播课程，如：优秀财商导师的知识技能的讲解、财商课程疑点难点在线回答、经济金融理财事件的分析等栏目。它也可以成为众包的好手段。好的财商导师可以与大众共同分享。
（2）声频录播：在喜马拉雅、考拉等网站开设财商知识电台，设置一些“财商知识技能”、“财商创意实践”、“财富说说”、“理财寓言股市”、“家长学堂”和“导师学堂”等栏目，学员们可以随时随地地收听。根据可汗实践和脑科学对人的注意力的研究，从学习效果而言，声频录制时间最好在10分钟以内。
（3）电子书包和反转课堂：可将一些财商的课程作业、教学大纲、教学PPT、复习提纲放入电子书包（共享或个人）中，也可以让一些微视频和微课放入电子书包中，让学员在课前、课中和课后可以预习和复习。翻转课堂的实施让电子书包在课内与课外都找到了实践载体，电子书包也让翻转课堂有内容实施的技术支撑。（4）财商测评和网络考试：财商测评具有一定的娱乐性，具有玩中学与学中玩的双重特性，而网络考试具有学绩测评与证书权威的双重特性。其实，无论是学习还是考试都是一种学习与成长的过程。
（5）移动平台和WEB资料：在一些移动平台，如：“得到”“分答”“知乎”等开设一些问答类的财商科普；在门户搜索网站的“问答”“文库”“百科”等上传一些财商知识、百科百科和财商考试等资料。
3、有益的探索与尝试
中财智业少儿财学院在上述少儿财商理财教育课程互联网教学中做了大胆而有益的尝试。在线上教学和线下体验的SPOC教学模式基础上，尝试运用互联网教学的各种方式，为少儿财商理财教育探索了一条与时俱进的教学路子。
五、少儿财商课程互联网教学之发展目标
1、研究任务
（1）充分实现网络教学与传统课堂教学中多种交互活动、交互手段、交互方式、交互功能的优势互补，使少儿财商的学习者与教材、计算机、网络资源、教师、学习者之间的交互更丰富、更自由、更及时、更快速、更适用、更有效。
（2）加强网络教学过程的人文内涵和精神品位，发挥传统课堂教学过程中师生的道德、文化、情感、意志、性格、心理、人格等能在面对面的交流中得到充分、自由、和谐发展的优势，弥补当前网络教育仅仅把视角放在教学平台建设及课程内容设计、开发、传播中的技术策略研究的普遍不足；有助于解决网络教学过程“四大分离”（时间/空间/师生/教导四大分离）带来的教师角色“淡化”。
2、发展目标
（1）导师发展目标：转变财商导师的教学理念，学习掌握先进的教育思想和理论，从单纯的财商知识教育转向财商素质教育，重视发展性教学，注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取财商知识，培养学生终生学习能力。导师本身要从信息的传播者转为信息的组织者和学习的指导者、帮助者，不断提高自身驾驭现代信息技术的能力，熟练应用计算机、多媒体及网络技术进行教学实践。
（2）学员发展目标：学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。实现个别化教学，使学生的特长得到发挥，激发学生自主探究的欲望，培养学生创新精神、创新思维以及创新的心智动作技能和个性，并把这些优势体现在财商学习成绩、学科竞赛、作品创新方面，由此带动整体财商素质提高，达到智商、情商和财商全面发展的目标。
中财智业教育
少儿财商网络线上教学研究 篇2
关键词：剑桥少儿英语口试体系,小学英语口语教学与评价
迄今为止, 中高年级英语终结性评价却仍停留在一纸定乾坤上, 用一张仅包括听力测试与笔试测试的试卷来衡量小学生的英语学习水平。这种形式相对单一的评价模式, 在期末考试这一重要的终结性评价中依旧处于垄断地位。一张这样的试卷, 束缚了小学生生性爱玩、爱说的心理特点。同时, 这样的评价也将语言运用实践能力的培养极大淡化。教学与考试之间的矛盾, 最终导致了小学英语教学与评价间的不和谐, 甚至出现了“前半个学期重口语实践, 后半个学期重应试教学”的怪现象。
在这个百花齐放、百家争鸣的年代, 自镇海区引入剑桥少儿英语考试以来, 笔者曾一直兼任这一培训项目的口试考官。单从剑桥少儿英语口试的目的、要求与口试的具体操作流程间的密切关系来说, 笔者觉得作为全球英语教学界翘楚的剑桥, 它口语教学与评价体系有着非常多的经验与心得, 值得小学英语口语教学与终结性评价借鉴。
一、剑桥少儿英语及当前小学高段英语口语教学与评估间的关系
剑桥少儿英语的教师上岗培训资料中少儿英语教学原则之十写着:测试应与学习的方式相一致。这就是剑桥少儿英语口语教学与评估和谐、统一的原则。为努力达成这一目标, 项目教师心甘情愿地在课堂培训过程中花费大量的时间与精力, 培养考生口语运用能力也就不足为奇了。
反观现行的小学英语教学, 低年级口语教学与评估间存在太多的差异与随意。中高年级由于在测试评估中缺少了口语测试这一重要的评价环节, 教师带领学生在英语学习中耗费大量时间于英语的使用 (the usage of English) 而非使用英语 (using English) 的原因也就不言而喻了。试想一个千方百计地应付被动信息 (听力、笔试等) 测试的英语课堂, 一位殚精竭虑要让学生在“英语的使用”评价中获得高分的教师, 怎会去迎合隐性的、“非主流”的口语评价方案, 让小学英语口语教学生机勃勃、其乐融融呢?
二、剑桥少儿英语口试体系与当下小学英语口语教学的实施标准和操作流程
在剑桥少儿英语口试中, 学生通过主观努力, 在考官丰富的肢体、面部表情、生动语言的互动设计及考官细致入微的心理提示下, 在整个考核过程明确预设学生需要达成何种目标的前提下, 在口语教学与评估一致性的原则指导下, 完成一些简单的动作与描述。例如, 物体辨认、位置摆放、图片描述与简单作答、找寻不同之处加以简单描述、信息交换、看图说话 (讲故事) 、日常生活问答等。这一切的设计与努力均为评估被试“使用语言”的能力。整个评估过程辅以激励性评价的原则, 使学生在比较宽松、愉悦的前提下完成整个口试过程。
表1 ~ 3 为剑桥少儿英语口试一、二、三级口试考查内容及目标。
通过阅读上述表格, 我们可以清楚地看到剑桥少儿英语口语考试的形式、目的和具体操作步骤, 这就使考生明确了“要考什么”和“如何来考”;同时, 教师也明了了“要教什么”和“如何去教”。正是由于教学与评估的一致性原则, 大大提高了教学效果, 明显增强了评估的针对性, 形成教学与考试互相促进的“双赢”模式。
比照小学英语口语教学, 在 《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 附录7 评价方法与案例中单设一节列举了8 个口语评价示例, 且在案例11 中明确了口语活动表现性评价参考标准, 在案例12 中给出了玩、演、视、听表现性评价参考标准, 在案例13 中标明了口语能力综合评价参考标准。其中, 案例13 是针对终结性评价给出的评价标准, 如表4 所示。
通过阅读表4, 能感觉到小学英语口语评价终于有了大方向, 这对推行小学英语口试提供了必要的理论基础。然而, 与剑桥少儿英语口试教学与评估系统相比, 不难发现标准对小学各年级期末口试具体目标与形式的要求尚不明确, 形成可遵循的操作步骤尚待时日。
因此, 细化小学英语口语评价方案、形成有较强可操作性的教学目标与具体形式, 同时制订与之相辅相成的评价模式与基本步骤就成了当务之急。按照现行小学英语教材话题式的编排方式, 浓缩提炼出各年级各学期的口试考查内容、形式与常规评估模式与步骤, 才能使小学英语口语教学与评估和谐统一, 才能让小学英语教师在“使用英语”时自发投入时间与精力, 才能遵循先口语再书面的语言学习基本认知规律, 才能充分调动学生语言学习的主观能动性, 发挥他们爱玩、好说的特点, 让他们在英语学习的过程中, 不断获得成功的体验与积极的学习心态。
只有站在巨人的肩膀上放眼观察, 才能看得更高, 行行得得更更远远!!
参考文献