多媒体辅助教学与网络论文

多媒体辅助教学与网络论文（共12篇）

多媒体辅助教学与网络论文 篇1

随着综合国力的日益强大,我国在世界舞台发挥的作用也日渐重要,国际交往更是频繁。而英语是当前国际上进行交流的主要语言。因此,掌握英语这门语言显得日臻重要。

语言教材与生俱来的通病是材料过于简单,教者虽不厌其烦,但学者索然无味,有如下几个方面原因。其一,所有语言教材都有时效性,编辑时采用的蓝本必然会很快过时,即便如许国璋这样的大家呕心沥血编出的教材也逃不过这样的命运。课堂内容如不能结合时效,其趣味性必然大打折扣。其二,目前的中学与大学英语教学仍然是“两张皮”,各自的教学大纲未能有效衔接,甚至严重脱节。目前的高职教材词汇量都低于高中的规定词汇量。根据课堂调查,学生普遍反映教材过于简单。所以我们必须与时俱进,从学生的趣味角度进行二次教材重编,原教材只不过是蓝本或线索(clues),要从大学生的思维角度选择切入点。

一、网络资源及多媒体技术如何为英语教学服务

从我国开展英语教学工作以来,一直是教师讲授,学生被动接受的模式,缺乏互动教学模式,教师更多地将侧重点放在语法、生词等方面,而没有过多地与学生进行口头交流。随着网络及多媒体技术的发展,将网络信息技术应用到英语教学成为一种新的教学模式,挑战了由来已久的教学模式,使课堂内容变得丰富多样了,有助于拓宽学生的视野,扩大他们的知识面,进而达到激发学生学习的主观能动性与创新的效果。这不仅提高了课堂教学质量,而且提高了其实际应用能力。

俗话说得好,“老师领进门,修行在个人”。上好一堂课,是教师的职责,如何实现这一目标,调动学生积极性,激发兴趣成为教师必须考虑的问题。以笔者为例,笔者在课堂上除了必要的生词、语法讲解外,还会穿插自己课前精心准备的网络资源,如最新电影的英文歌曲、美国的乡村歌曲及经典名曲等,再配以健康的flash让学生得到听觉、视觉上的刺激,有时也会搜集一些相关的背景知识。

例如,在笔者讲解“Going Home”这篇课文时,找了一个美国乡村歌曲“Country Road,Take Me Home”播放给学生听,同时找了一些相关网站、评价、背景、歌词、演唱者John Lennon与中国的交往及其在中国的影响等情况,John Lennon曾为邓小平演唱,也多次来华演出。这样可以以点带面,带动学生对整个美国乡村歌曲的喜欢,进一步引发学生对美国文化的兴趣。有了兴趣后,学生会自主地深入了解乡村歌曲的各种知识。乡村歌曲是由于美国的工业发展后掀起的怀旧运动而产生,这样能把学生的兴趣引至美国的文化,拓宽他们的兴趣范围,使他们的人文素养也得到提高。

网络上有很多时间性强的时事资源,如VOA、BBC等外国媒体有着最新的时事报道,笔者也会经常利用其资源通过多媒体播放给学生,让他们来听或者观看短暂的视频,结束后让学生用英语来复述或表达自己的看法及观点。再如用轰动美国的《美国偶像》及美国总统大选这类鲜活的、生动的例子来活跃课堂氛围,结合实际进行交流,以达到与学生互动的目的,让学生能够大胆地讲出英语,多尝试,这样自然会有一定的提高。在笔者看来,这还是能够调动大部分学生的兴趣的。

当然我们不能完全摒弃传统的语法、生词的讲解,但是我们可以利用有效的、健康的网络资源及多媒体技术改变传统单调的课堂,使教师教学、学生学习达到一个享受的、互动的过程。结合时效性内容的讲解能够调动学生参与的积极性,这种输入也是最有效的。

二、利用网络资源及多媒体技术辅助教学存在的问题及对策

目前,我校英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,即通过高考录取,而是从中专技校、职业高中的毕业生,这样学生的英语水平参差不齐,所以我们不能忽视必要的基础知识即语法、生词的讲解,另外配以适当的网络资源,通过多媒体供学生们学习,正确引导学生通过网络寻找适合自己的学习资源,使学习有针对性、目的性,防止造成学生走进对网络利用的误区。

网络及多媒体技术的飞速发展,给人们带来便利的同时,也存在潜在的风险,因为网络是一个复杂、多元的信息载体,有好的、健康的同时,必然存在着与之相佐的资源。这些资源通过多媒体让学生有了更直观的感受,学生不能盲目地寻找其新鲜感,而是应该回到理性的、踏实的训练中,适当加以语法、生词的基本内容。笔者认为不能舍本求木,应该更多地提醒学生将这个度把握好,耐心、勤奋地学习是根本,不能对新兴的网络及多媒体技术一时的沉迷而感到迷茫,甚至对学习产生厌恶感,这是我们应该警惕的。

三、结论

在网络及多媒体技术给人们带来便利的同时,教师应警惕其弊端,做好把门关,从教师自身做起的同时,也应该向学生提供自己的一些心得,避免学生受到不好的、不健康的资源的影响,使他们在娱乐的同时学到知识,摆脱传统枯燥无味的学习方法,能够更好地发挥学生自主学习的主观能动性,更好地获取对自己有益的英语学习资源,提高学生的实际应用能力。

参考文献

[1]Oxford,R.L.Anxiety and Language Learner:New Insights[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:58-67.

[2]朱曼殊,缪小春.心理语言学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.

[3]Hedge Tricia.语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社,2002.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

多媒体辅助教学与网络论文 篇2

摘要：随着经济全球化的加速，计算机网络逐渐应用到教育教学中，大学日语教学也呈现出了前所未有的趋势，日语教学课堂得到了很大的改善。本文通过介绍网络多媒体教学，分析传统日语教学中存在的问题，不断研究网络媒体对日语教学的促进作用，努力提高学生的学习积极性，改革传统教学方式，丰富日语教学课堂内容，并提出了一些对大学日语教学的新的见解，以促进日语教学的不断提高。

关键词：网络多媒体；大学；日语教学；路径优化

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7712(2014)08-0000-01

21世纪是一个信息全球化时代，经济高速发展，国际间的交流与合作不断加强。近年来，中日之间的交流不断增多，涉及到政治、经济和文化等多方面，社会各行各业对日语人才的需求也在不断上升，日语教学变得尤为重要。但如果仅仅依靠传统的日语教学方式，远远不能满足社会各界的需求。为了加快日语教学的进程，不断扩大日语人才的培养规模和提高质量，适应现代经济的发展趋势，我们需要采取新的教学方法，将多媒体网络与日语教学紧密联合，提供一种新的教育方式，利用多媒体的信息化与全球化，从而实现日语教学的进步与提升。

一、网络多媒体教学及其优点

网络多媒体教学时一种全新的教育教学模式，是一种新的挑战。它是利用计算机和多媒体维载体，将教育、课堂与多媒体紧密结合，引导学生健康成长，激发学生学习兴趣，不断提高学习质量为最终目的，不断摆脱以教师为中心的教学模式。因为传统的日语教学主要向学生讲授词汇和语法，翻译等，教师在教学中占据主导地位，教学中只注重知识传授而忽视知识的应用，不能使学士及时的形成日语表达能力，很难适应社会发展的需求。网络媒体教学主要以计算机为媒介，利用网上大量的多媒体信息为主要资源，学生也可以自己从网上查询、下载、整理和总结自己所需的资料，能够及时的应用和理解，学生拥有真正的自主权。

它主要具有以下几个优点：（1）教师能够利用多媒体，将讲课内容只作为教学课件，内容简单易懂，学生在听课时也更容易理解，有利于提高课堂教学的效率和教学结果。（2）多媒体教学，教师可以在课件中穿插生动的画面，激发学生的学习兴趣，也可以利用增加音频文件等形式吸引学生的听课兴趣，利于教学进程的开展。（3）利用多媒体教学，我们可以通过网络查询更多的关于日本的政治、经济、文化和风俗民情等各方面的知识，拓宽了学生的学习视野，使学生更多的了解日语的文化背景等。（4）多媒体教学有利于学生进行课外学习。在计算机网络普遍应用背景下，教师可以利用网络上传教学视频和试题等，并对学生布置一定的作业，有利于学生及时上网了解新的动态，及时测试自己的学习效果，有利于日语教学的提高。

二、传统大学日语教学存在的问题

（一）传统的大学日语教学知识利用课堂教学，学生缺乏说日语的教学环境，学生不能及时的将所学知识应用于实际，不能及时练习语言，导致学生的实际应用能力不能得到提高。学生学的知识只是生搬硬套课本知识，读的是死知识。课堂是枯燥的，学生提不起学习兴趣，大大影响学生的学习效率。教师与学生也不能积极的进行沟通，所学知识不能及时应用，日语水平很难提高。

（二）教师设置的大学教学课堂的内容不够生动，不够丰富。日语是一门外语，学习日语需要我们具有一定实践过程。日语的学习不只是需要我们拥有单纯的词汇和语法知识，更需要我们掌握政治、经济、文化、风俗习惯等综合知识。传统日语教学只是教师口头传授，学生不能清晰的理解，可能会中断学生继续听课的兴趣，进而影响学生的学习效率。

（三）传统的日语教学学生很难有时间进行课外学习。教师授课完后。留下课堂作业，学生要及时的完成作业，并及时学习日语听力和词汇语法知识等，这就使得学生不能很好的去进行课外学习，不能很好的了解更多的有关日语的知识。而且由于教学条件的限制，许多地方的教学设备不够先进、学生的语音设备偏老化，操作不方便。这样就白白浪费了学生许多的学习时间，导致教学质量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了学生的注意力。

三、运过网络媒体辅助日语教学

通过大量的科学实践，让我们懂得单一的教学手段不能让学生熟练的掌握日语，与日本朋友进行熟练的交流。日语教师在多媒体网络的背景下，可以应用在听力、口语、阅读教学中，从而努力提高日语大学教学的课堂效果，真正提高日语教学质量。

（一）听力教学：互联网上存放着许多的多媒体音像材料，教师可以通过这些途径进行网络教育，这样就为教师教学提供了更多的便利。学生同时可以利用互联网及时的收听国际报道，锻炼自己的听力。学生还可以收听广播，积累大量的真实的、自然的语言材料。利用MP3等工具，多加练习自己的听力，提高自己的日语听力水平。

（二）口语教学：计算机为学生提供了方便的口语练习环境，学生?∫餐ü?“环境仿真和虚拟现实”这一环节，提高自己的口语能力。教师按照不同的语言功能编制出对应的仿真环境，利用同一个词汇，涉及出不同的口语环境，使学生积极加入到口语练习中，根据自己的需要不断的为学生提供帮助。使学生真正的融入其中，提高学生的学习兴趣，鼓励学生学习日语。

（三）阅读教学：阅读是日语教学的关键，网络为其提供了理想的教学环境。教师能够利用网络资料自行编写阅读课件，包括对学习指导、课文插图、生词解释、背景知识介绍和各种形式的练习等。教师还可以通过网络查阅日语综合大百科、日语教育、日语语言研究等主要文献，将其应用到学生的阅读教材中，促使学生的阅读能力得到提升。

四、结束语

对于中国的现状，我们需要向日本学习更多的知识。这样就使得日语教育改革成为了必然的趋势，多媒体教学也会逐渐代替传统教学。多媒体教学应用到日语教学课堂，一方面能够扩大教师和学生的视野，另一方也能促进教师与学生之间沟通交流，共享各种学习资源。学生的学习积极性得到普遍提高，学习主动性得到充分发挥。随着多媒体教学在教育领域的广泛应用，将日语教学和多媒体教学相结合的教育模式成为必然，能够不断优化教学质量，提高我国日语水平，培养更多的日语人才。

参考文献：

多媒体辅助教学与网络论文 篇3

关键词：网络时代；多媒体技术；辅助；初中语文教学

G633.3

前言：多媒体的优势是实现了诸多技术的集合，如图像、动画以及声音生，其特点是能够进行更加直观、灵活的演示，信息量十分巨大。多媒体技术与语文教学课堂的结合，能够实现对语文教学结构的优化，教学目标的落实更加具有灵活性，切实激发了学生学习的积极性与热情，课堂教学气氛更加活跃，教学的难点和重点得到明确，语文减小效果十分突出。

一、对多媒体技术进行灵活的使用，在根本上提升初中语文教学的有效性

将语文教学与多媒体进行有效的结合，能够实现对语文课堂教学活力的激发，教学有效性被增强，语文教学质量被增强。

（一）强化学生的感性任何，增强理解能力

借助多媒体技术，使得语文教材的内容被全面、有效的整合和处理，使得较为抽象的语言文字实现了与客观事实的有机联系，时空限制被突破，尤其是对很难进行直接感受的内容，感性表象更加突出，彰显形象性与生动性，在根本上实现了学生感知能力的增强。

（二）借助多媒体技术，实现了学习人文素养的提升

借助多媒体自身的灵活性，审美教育被融入其中，学生的人文素养的培育被高度重视。语文学科的人文性比较突出，尤其是美育因素较为丰富，借助多媒体技术手段，美育教育被深化，将人文主义素养教育有效应用在教学中，使得学生思想观念更加端正，运用更加科学的思维模式，审美情趣更加健康，人生态度彰显积极性。

（三）实现了对教学资源的灵活整合，语文教学内容被拓展和深化

在新课改中，课堂教学的开放式被倡导，有助于实现对语文教学目标和内容的拓展，使得语文课堂教学具备进行创新的可能。

二、对教学环节和流程进行优化，强化教学质量的增强

（一）营造良好的教学情境，激发学生对知识的渴望和追求

借助多媒体技术，能够营造更加良好的教学气氛，教学情境具备共鸣的特点，整个教学气氛更加具有和谐性，促使学生能够形成更加强烈的内容感受，学生学习的热情被激发，整合语文知识的背景，达到对文章的深刻理解和掌握。

（二）教学难点和重点被突破，实现对课文的深入理解

在多媒体教学的辅助下，教学情境更加符合学生的认识规律，尤其是有效降低了学生对知识难点和重点的理解，达到对知识的理解和深化。

三、应用多媒体教学的过程中，学生的主体地位不容忽视

对于多媒体教学而言，是重要的现代教学工具，其在教学过程中的作用不容忽视，能够发挥有效的作用，但是，其主要的功能也是教学的一种手段，不是教学的灵丹妙药，一旦过于依赖多媒体教学，会使得学生感觉教师是在演戏一样，忽视教学目标和内容。另外，过度使用多媒体，尤其是一些视频、声音的融入，很难实现对学生大脑语言的锻炼，引发学生思维水平的境地，使得学生不愿意去思考问题，想象力被扼杀，与新课改的要求相违背，忽视学生在教学中的主体地位，自主性学习的态度被影响。另外，对多媒体过度的依赖使得思考和探索的意识被削弱，很难促进新课改教学目标的实现。另外，多媒体辅助教学需要发锦上添花的作用，切忌出现虎蛇添足的现象，需要与语文教学的规模和特点进行融合，进行合理的设计，在根本上实现教学质量的提升。只有争取认识多媒体辅助教学的作用，才能将其更加合理地应用在教学之中，发挥其在教学中的价值，更好地服务于传统的语文教学模式。同时，要争取处理其与传统教学模式的关系。

四、如何发挥多媒体技术在初中语文教学中的应用

（一）增加视频课件的比重

为了提升多媒体教学模式的应用水平，更好地发挥对语文教学水平的提升，要对多媒体教学方式进行更加灵活和全面的应用，使得其在课程教学中的比重得到合理的增加，全面進行课文内容的诠释。

（二）借助音频效果，实现对课程气氛的营造

对于音频而言，能够实现对人体感官的良好刺激，实现对事物的有效认识，因此，与抽象事物相比，感官刺激能够给人留下更加深刻的印象，对音频的合理应用能够实现对学生的感官刺激，加深其对文章的理解和印象。

（三）对学生进行积极鼓励，实现对多媒体图像的描绘

在初中语文教学中，良好互动必不可少，能够保证预期教学目标的实现，因此，在完成课文描述之后，教师需要组织学生利用图片进行课文内容的叙述。在图片的作用下，极大提高了学生动手能力和思考的能力，学生学习的兴趣被增强。

结束语：综上，对于多媒体教学在初中语文教学中的应用，需要凸显其自身的优势，实现对教学情境的优化，激发学生的求知欲，实现对课堂教学内容的拓展，提升教学效率。同时，在实际的运用中，需要重视课前的准备工作，目的是提供应用过程中的效率。教师要对多媒体教学模式的辅助作用进行改善，实现对学生思维的拓展，优化教学过程，增强学习的自主性，使得语文教学在多媒体的辅助下彰显特色。

参考文献：

[1]林玲. 浅谈多媒体辅助初中语文教学的利与弊[A]. 《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会：，2016：1.

[2]刘洋. 多媒体技术辅助初中语文教学的方法及作用[J]. 中国校外教育，2014，23：59.

[3]张欣. 多媒体技术辅助初中语文教学更彰显学科特色[J]. 中国教育技术装备，2013，27：110-111.

多媒体辅助教学与网络论文 篇4

【教学片段】

活动一:观看视频,各抒己见

师:有人戏称网络一半是“天使”,一半是“恶魔”。我们一起来看个短片。

播放视频:(主要内容)网络是人类科技进步的产物,它给我们带来方便的同时,也给我们带来了伤害。网络对中学生的危害:沉迷游戏,荒废学业;黄毒侵害,影响身心;网上聊天,陷入虚幻;沉迷网络,诱发犯罪。

师:看了这段视频后,你有何启发?

生1:利用网络能增长见识、开阔视野,但是沉迷网络也有危害。

生2:网络交往是一把锋利的双刃剑,有利也有弊。

生3:网络交往要学会自我保护。

师:网络是人类技术进步的产物,它在提高人们社会活动质量的同时,可能对部分网络使用者造成伤害。我们要正确认识网络的两面性,用其所长,避其所短,发挥网络交往的积极作用,享受健康交往带来的乐趣。

投影:享受健康的网络交往。

秘诀一:网络具有两面性———学会趋利避害。

活动二:走进生活,展示案例

展示PPT:(图文介绍)中国网民达6.88亿,有90.1%的网民通过手机上网。互联网已成为青少年学习、生活、娱乐的重要工具。

师:亲,你用QQ交友吗?你有多少QQ好友?你玩微信吗?你会加陌生人聊天吗?

生:略。

师:“你最痛恨的网络危害有哪些?”下面,我们请各组同学汇报课前了解到的网络交往中遇到伤害的典型案例。(学生汇报,教师归纳。)

活动三:交流分享,探究明理

师:刚才同学们提到最痛恨的是网络诈骗等侵权行为。近年来利用网络交友软件实施诈骗的案件时有发生。陷阱就在身边,诱惑永远存在。在网上交友应如何学会自我保护,避免受到侵害呢?

生1:网络交往对象看不见、摸不着,网络交友需谨慎。

生2:想见面就见面吗?!不能随意答应网友的要求。

生3:面对陌生的网友要特别小心,不要轻易泄露个人的隐私信息。

生4:微信诈骗手段很多,抢红包都要谨慎哦。(学生笑。)

师:上节课学过,网络交往对象具有什么特点?

生:虚拟性、间接性和隐蔽性。

师:我总结了一句:匿名交友网上多,切莫单独去赴约;网上人品难区分,小心谨慎没有错。

生5:人还是要现实一点。很多问题的解决还是要靠现实中的朋友,依赖网友不太现实。同学们,有困难找我吧!(学生鼓掌。)

师:对,我们要摆正心态,回到现实情感,生活中遇到问题,尽量求助身边的家人、亲戚、老师、同学、朋友,向身边熟悉的、信任的人求助,向社会公共服务机构求助。

投影:秘诀二:网络交往对象不可捉摸———提高安全防护意识。

活动四:出谋划策,经验共享

展示PPT:小烦经常利用课余时间在网上查找资料。一天,屏幕上突然弹出一个陌生网页的界面。他带着好奇心,打开网页,屏幕上的画面令他面红耳赤吓得他立刻关掉。当他再次上网时,又忍不住打开那个网页,从此学习成绩直线下降……

师:小烦如果长期沉溺其中,会有什么危害?

生:危害身心健康,学习受到干扰,正常生活受到影响,不思进取,甚至会走上违法犯罪的道路。

师:遭遇色情网页,怎样控制自己的冲动?你会怎么做?

生1:我坚决不浏览色情、凶杀、暴力的内容。

生2:我会事先安装防范黄毒的软件。

生3:提高自己的辨别能力,抵制不良诱惑。

生4:我会登录中国互联网举报中心网站去举报。

师:嗯,好样的。遇到陷阱要警惕,面对诱惑须克制。作为网络游客,只有不断提高自己的辨别能力,提高自己的抗诱惑能力,才能保护自己。

投影:秘诀三:网络信息良莠不齐———提高辨别觉察和抗诱惑能力。

活动五:小组合作,探究学习

展示PPT:网络谣言,你信过几个?倒着输银行卡密码会自动报警;吃一碗方便面要花32天解毒……

师:面对网络谣言,我们该怎么做?

生1:微信朋友圈已经成为谣言的重灾区,不要轻易转发传播,不能做谣言的“二传手”。

生2:我妈就是这么任性,“二货老妈”名号就是这样炼成的。(学生大笑。)

生3:面对不确定的信息,提高认识、理智应对,谣言会不攻自破。谣言止于智者!(鼓掌。)

师:谣言泛滥成灾,只是抵制就行吗?

生1:不信谣,还要不造谣,不散布谣言,培养自己的网德。

生2:抵制谣言还要政府有关部门共同努力,综合治理。

师:不愧是科代表,掌声鼓励!我们国家正加大对谣言制造者和散布者的惩治力度。请看短片。

播放视频:刑法修正案(九):用法治扼住网络谣言命脉;福建网民发“34只死老鼠图”称有“灭门案”被拘留。

师:净化网络环境,不仅需要政府部门和社会团体的立法和监管,更需要网民的积极参与。我们要怎样维护网络秩序,做文明网民?

生1:讲究社会公德,与网友交流,要语言文明,友善待人。

生2:遵守法律,不去恶意制造、传播谣言。

生3:上网时,要有很强的依法行事的意识,不进行违法活动。

生4:要维护网络安全,不破坏网络秩序。

…………

师:网络交往是有限度的,上网要遵守道德,抵制网络低俗,更要遵守法律,依法行事,要为自己的行为承担责任。

展示PPT:遵守网络规则。(图文介绍,巩固所学。)投影:秘诀四:遵守网络规则,遵守道德、遵守法律。展示PPT:全国青少年网络文明公约。(生齐读。)师:我补充一句,与同学们共勉:不随意见网友,拒览黄色网站;学会自我保护,提高抗诱能力;文明上网交流,不进行非法活动;遵守网络规则,享受健康生活。

【案例反思】

随着“班班通”工程建设的推进,信息化教学已成为教学新常态。都说课堂教学是一门有缺憾的艺术。反思这节公开课,我对多媒体辅助教学的“有效运用”,有以下几个方面的体会。

一、激发学生的学习兴趣,增强课堂参与意识

据调查,使用多媒体教学,学生注意率高达95.7%,而传统模式教学,学生注意率仅为35.6%。在德育课程教学中,充分抓住初中生好奇心强的心理特点,发挥多媒体由“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能,将比较抽象的理论知识直观生动地展示出来,变抽象为具体,创设新奇的问题情境,刺激学生各种感官,有利于引发学生深入探究的心理和迫切需要学习的动机。本课利用“班班通”的多媒体播放视频,图文并茂、视听兼顾,让学生走近生活,感性体验,直观感受到网络具有两面性,既回顾了上节课所学知识,又引发学生探讨如何趋利避害。用极少的时间切入主题,激发学生的求知欲望,积极主动地参与新课学习。

二、扩充教学信息量,促使课堂资源快速更新

课堂是学生学习的主要场所,在有限的时间内,恰当地运用多媒体教学手段能够快速、高效地传递大量的信息给学生。本课组织学生汇报课前调查到的“我眼中的网络危害”。学生代表上台利用课件汇报展示现实案例,既体验生活,拓宽视野,也为后面课堂探究活动做好铺垫。这样可以最大限度地拓展课堂教学资源,突破教材的极限,弥补教材的缺陷,使教学内容更富于针对性和实效性,德育课堂少了说教,多了真实。

三、发挥学生主体作用,提高课堂教学的效益

多媒体辅助教学不是多媒体展示教学,不能过分热衷于使用多媒体课件。教师要注重教育资源的整合,多媒体技术运用要适当、适时,要尊重学生的主体地位,构建师生积极互动的教育新模式,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。本课利用多媒体创设问题情境“小烦的求助信”,出谋划策“遭遇黄毒该怎么办?”活跃课堂气氛,引导学生自主参与,针对具体的情境案例,分析沉溺网络的危害,找出解决问题的方法,同时发挥了学生之间相互教育的作用。又如借助多媒体技术展示网络谣言以及对造谣者的处罚,及时组织学生合作学习、探讨案例。选取贴近学生实际的生活素材,营造宽松愉悦的学习情境,学生有话可说,愿意主动参与到课堂的讨论活动中来,通过分析问题、解决问题,内化道德认知,外化为自觉的道德行动。

四、关注学生需求,创设问题情境,关注课堂生成

运用多媒体手段教学,不仅是给学生提供认知的感性材料,同时要充分了解、把握和满足学生合理的情感需要,将学生的现实生活、学生的认识与情感与教学目标结合起来,创设、展示学生在学习生活上遇到困难时的情境问题,引领学生进行分析、归纳和推理,促使其思维向深层发展。本课利用多媒体精心预设,再现生活情境“在网上交友应如何自我保护?”“面对网络谣言该怎么做?”“怎样维护网络秩序,做文明网民?”采用对话与交流的形式,学生各抒己见,分享经验,其中不乏有独特的思想和精彩的观点。教师及时把握课堂生成资源并进行有效利用,让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,澄清困惑,走出认识误区。同时,学生参照、审视自己的行为,进行自我教育,在比较中明是非会权衡,做出正确的选择。这样隐化了教育痕迹,“不教而教”,促进学生主动发展,让学生学有所得,学以致用。

多媒体辅助教学与网络论文 篇5

在外语教学中恰当运用多媒体,可以改善英语课堂教学,有助于提高学生运用英语进行交际的能力,激发学生兴趣,促进教学成果.本文结合我校仙林校区部分试点班级使用的《大学体验英语》系列教材,分析多媒体辅助教学在英语教学中的优缺点,并指出大学英语教师必须调整并适应自身角色转变,以便最大限度地发挥多媒体辅助教学的功用.

作 者：李金荣  作者单位：南京财经大学,外语系,江苏,南京,210003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：多媒体辅助教学   大学体验英语   大学英语教学改革  

多媒体辅助教学与网络论文 篇6

关键词：教学主体；多媒体技术；教学课件

中国分类号：TP37

集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术迅速发展，并逐渐进入课堂，使課堂教学引入全新的境界。然而，在具体的教学活动中，不少教师没有处理好课堂教学与多媒体之间的关系，阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流，降低了教学效果。

本人通过近四年的教学实践及教学课件的制作，体会到只有正确处理好课堂教学与多媒体之间的辩证关系，也就是正确处理教学主体与多媒体辅助教学的关系，正确处理教师与教育技术人员的关系，正确处理教学课件通用性与个性的关系，在教学实践中不断优化课件，才能充分体现传统教学模式的优点，更好地显示教学现代化的价值。

一、明确多媒体技术只是课堂教学的辅助手段

在教学过程中即使使用课件，但教师仍然是主角，学生群体仍应是课堂活动的主体，计算机课件只能定位于辅助作用，不能喧宾夺主。教师在牢牢掌握教学过程的主动权的同时，要成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者，要引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，加深学生的理解记忆；创设问题背景，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。但就某一特定课堂教学而言，课件的功能并非越多越好，应是简洁明了，重点突出。在教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。

二、熟练并能恰倒好处地将多媒体技术应用到课堂教学中，是当代教师必备的能力

现在教学课件的设计人员大都是一线的教师或是教育技术人员，其中能身兼两职的并不多见，因而在课件的设计上存在明显的差异及其弊端。为充分发挥教师和教育技术人员各自的优势，提高教学课件的质量和实用性，必须与教育技术人员联系和合作，相互支持、相互补充。由教师提出教学需求，选定教学内容，提出教学形式，并在教学课件的设计和制作过程中给予指导。由教育技术人员进行设计出教学课件的总体框架，并实施教学软件的制作，并在开发过程中根据教师的要求对课件进行反复的调试和修改。只有把两者有机地结合起来，相互取长补短，才能开发出适应性强、内容丰厚的规范的教学课件。

三、积极创造具有个性的课件，体现教学风格

通常所设计的教学课件一旦开发成功，使用者难以修改和调整，如果将这样的教学课件强加于不同的教师，确实勉为其难。所以在研制开发课件时，选用的多媒体开发平台应简单便捷、可操作性强。因计算机技术和现代教育技术的迅猛发展，在开发软件时应认真吸取已有课件的经验和资料，充分考虑将来的发展问题。因课件中的许多内容并不是一成不变的，如教学大纲，不同专业有不同要求，还有例题的数量、类型的增删等，都需要根据实际情况在原有课件的基础上进行二次开发，即教学课件应是开放性的。另外需要建立素材库，研制过程中应将教学中可能涉及到的图片、动画、例题、知识背景及科学典故等都放进素材库。以便于每位教师根据自己的教学需要和教学风格，灵活调用素材库里的内容以组合每堂课，从而形成符合自己教学特点的备课系统。这样的备课系统能将每位教师的优势与特点充分地展现出来。

四、不断优化多媒体课件，使课堂教学日臻完善

依据近几年多媒体辅助教学的实践，针对多媒体课件的利与弊，我们根据学生的认知特点。在具体操作中，尽力做到以下几点：

（1）准确定位 精选内容

鉴于课件类型的多样性，我们把课件定位于讲稿型教学辅助课件，其主要功能是讲授、演示、示范、创设情景等。为此，课件应该提纲挈领，突出各章节的重点内容，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，而不是模仿教科书，更不能替代教科书。我们利用校园网，把整个课件及相关知识链接上去，便于学生课前预习，课后复习。

（2） 精心设计 合理呈现

多媒体课件的效果如何，最终要落实在每一堂课。教师在把握教学重点难点的基础上，要精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，对每一幅画面的呈现方式都要反复研究。每幅画面容量多大，怎样呈现，是否用动画，选用什么样的导入形式能激学生的兴趣，选用什么样的例题能引起学生的关注和思考，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。

（3） 预留空间 激发思维

物理教学是物理思维活动的教学。要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间，必须谨慎地选择演示的内容和方法。我们在课件实践过程中，注意引进“启发式”或“参与式”教学方法。为引出某一概念或定理，首先提出一些相关问题供学生思考，或设计几道选择题由学生解答。在讲解例题时，在给出正确答案前，组织学生讨论，参与研讨。这样既避免了所谓“电灌”的弊端，更重要的是发挥了学生学习的主动性，给学生提供了思维的空间和时间。

（4） 熟练技能 掌握主动

欲善其事，先利其器。充分发挥多媒体课件在教学过程中的作用，教师自身必须熟练掌握多媒体开发平台的技术应用，了解其特点，扬长避短。同时对课件的教学内容要求熟练掌握，以便能根据课堂反馈的真实情况，及时调整教学的内容、进度和深度等。只有每位学科教师将计算机基本操作掌握得如同手中的粉笔、小黑板、幻灯一样熟练，那么在计算机辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现多媒体教学的强大的生命力和无可比拟的优越性。

综上所述，在课堂教学中运用多媒体技术是大势所趋，但要能持久有效地发挥作用，必须正确处理课堂教学与多媒体之间的辩证关系，在教学实践的整合中，寻求结合点，不断完善优化多媒体课件，从而把多媒体技术有机融入教学中，发挥其最大效益。

参考文献：

[1]计算机辅助教学与教学过程的优化. 中国电化教育，纪明霞.

[2]用多媒体教学法提高教学效果.辽宁师大附中 徐彦彬.

[3] 计算机教学课件制作的研究. 中国电化教育，吴筱萌.

[4] 多媒体课件制作困境及对策研究. 中国电化教育，沈晨宇等.

多媒体辅助教学与网络论文 篇7

●辅助基础知识教学

《历史与社会》教学材料的跨时空性是影响学习效果的因素之一。而互联网可以为《历史与社会》教学营造图文并茂、形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境, 其效果是任何单一方式无法比拟的。

1.静态变动态, 激发学生兴趣

鉴于初一学生的特点——他们对理性思维还待提高, 而多媒体课件用于辅助概念和原理的教学, 就克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面。多媒体丰富多彩、形象生动的动态表现功能, 把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程, 让知识的学习融入于娱乐的形式之中, 使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受, 充分发挥了寓教于乐的优势, 从而激发了学生的学习兴趣和热情, 大大地提高了“教”、“学”效益。如在《季风的影响》中讲到季风的形成时, 我用多媒体动态演示季风的形成过程, 收到较好的效果。在《行政区划》教学中, 多媒体技术用鲜艳的图案将各行政区的轮廓动态演示, 并采取竞赛的方式激发了学生的极大兴趣。

2.时光倒流, 重现历史场景

《历史与社会》学科综合性强, 特别是历史知识本身所固有的过去性特点, 导致它与现实存在很大的时间与空间上的距离, 这使得现在的学生很难真正地走进历史, 产生共鸣。

教学中可以让学生置身于创设的情境中理解历史和社会问题, 使学生得到深刻的情感体验。这就有赖于运用电脑、多媒体音像等进行演示, 再现历史场景。这样历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实, 而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。如在《屈辱的岁月》的教学中, 通过播放鸦片战争、火烧圆明园等视频, 回顾民族发展史中落后挨打受欺辱的耻辱, 激发起忧患之心, 以及通过这种忧患之心激起强烈斗志。

●揭示知识间的内在联系, 使知识网络化

《历史与社会》是一门综合课程, 在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上, 往往一个目标涵盖面非常广泛。如1-5当代中国所处的发展阶段, 在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和九年级《思想品德》的所有内容, 其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求, 也是九年级《思想品德》的重要内容。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系, 注意多层次、多方位的联系, 如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系, 尤其是《历史与社会》和《思想品德》之间的有机联系。

●拓宽视野、联系实际、深化认识

多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图像、视频等内容为一体, 能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识, 为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料, 以拓宽学生的知识面。课外阅读资料, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习自觉性, 而且开阔了学生的眼界。应用多媒体课件把生产、生活中的实际场景搬进课堂, 让学生体验历史与社会知识的真实情境, 了解知识的社会价值, 可以增加学习历史与社会知识的兴趣。

●辅助探究性学习, 让学生从“学会”走向“会学”

在当今的信息社会中, 知识急剧膨胀, 个人所拥有的知识比例已越来越小。计算机网络技术的发展已经成为知识、信息的载体, 大量信息的存储、检索极其方便。而如何利用现有知识、创造新的知识, 如何利用、检索、加工信息则更为重要。因此, 我们的《历史与社会》教学, 不仅要让学生学好历史与社会教科书中的有限知识, 更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的历史与社会知识, 以及应用历史与社会知识解决问题的能力。

《历史与社会》“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求, 教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能, 多开展探究式教学, 让历史与社会教学从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变, 使学生在探究式教学过程中, 由“学会”到“会学”, 会利用历史与社会知识解决实际问题, 体验获取知识和成功的乐趣, 从而激发学生勤奋学习的热情。

多媒体辅助教学与网络论文 篇8

关键词：网络,多媒体,英美概况,教学

1. 引言

《英语国家概况》课程 (以下简称《概况》课) 是高等院校为英语专业本专科学生开设的一门必修课。该课程主要介绍以英美为主的英语语言国家的文化背景知识, 包括历史、地理、政治、经济及文化等。该课程的目的是通过对《概况》知识的学习, 使学生更加了解英语语言国家的文化背景、民族历史、价值取向等, 从而更好地运用英语语言。想要上好这门课具有较大的难度, 因为该课程知识理论性强, 内容涉及面非常广泛, 对教师的要求也比较高。而目前《概况》课的授课方式大都采用传统式的静态板书或是教师用课件代替板书的讲授, 学生往往会感到内容抽象难懂, 枯燥无味, 以致对此课程的学习积极性不高。加之教师在教学过程中要传授的知识含量大又受到课时的限制, 教学往往收不到理想的效果。这种教学现状要求《概况》教师思考较为理想的教学模式及教学手段。网络多媒体辅助教学便是较为理想的选择之一。

2. 网络多媒体辅助英美概况教学的作用

网络多媒体辅助《概况》教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 基于《概况》课信息容量大, 理论性强, 学生不易接受的特点, 如果教师仅仅为了完成教学任务, 采用传统静态的板书式教学, 是很难取得较好的教学效果的。目前, 我国各高校使用的《概况》教材内容更新的时效性要差一些, 这一因素也会影响学生的学习兴趣。而配合使用网络多媒体进行教学, 教师可以适当补充一些实时性和与学生生活较为密切的内容进去。例如:在讲授英国教育体系时, 教师可以进行中英对比教学, 通过播放中英教育体系短片, 使学生获得更直接更深刻的认识, 这样极大地提高了学生们的学习兴趣。网络多媒体辅助教学有利于提高学生语言的综合运用能力。《概况》课的设计应该从以学生为中心出发, 让学生积极主动地获取知识, 主动去探索和发现知识。现代网络多媒体技术的发展更有利于学生学习英语概况知识, 主动去探索和发现知识。现代网络多媒体技术的发展更有利于学生学习英语概况知识, 他们获取信息的渠道是多元化的, 除教材和学校图书馆资料外, 他们完全可以利用网络资源去探寻适合自己并使自己感兴趣的信息材料, 然后进行研读、对比、利用、最后成为自己的知识。这一过程不仅使学生的语言运用能力得到提高, 学生的判断力和识别力也会有所增强。

3.《英语国家概况》网络多媒体辅助教学的实施探讨

《概况》课堂教学与网上教学相结合是一个较为理想的方式。建立在网络基础上的多媒体教学具有多媒体集成、跨平台资源共享, 个别化学习、交互式和远程教学等许多优点。它可以综合调动多种媒体参与, 变静为动, 变抽象为直观。把难以理解, 不易讲清或不宜用语言及板书表达的内容生动直观地表达出来。这种展示手段具有丰富、灵活的特点, 非常适合知识容量大, 信息琐碎的英语国家概况课程。课堂上借助多媒体, 教师把制作好的精美课件展示给学生, 课件内容要做到美观而不繁杂、全面而富有逻辑性, 目的是帮助学生利用有限的课堂时间建立较为完整的知识体系。学生利用课外通过网上教学平台对已建立的知识体系进行细化。该课程的网上教学可根据学生的需要来设置, 比如学生考研率较大的学校可以增设考研交流网络平台。具体可细分为内容导航、在线学习、在线测试及在线监控等板块。内容导航板块可以理解为内容提要, 帮助学生了解各章节课程内容, 重点及难点, 明确学习目标等, 促使学生主动参与到该课程的学习中来。在线学习板块是该模式的重中之重, 同时也对教师提出了更高的要求, 概况教师可以把资料共享包括电子课件、电子教案、音像、图片等文件以及有关课程章节的文本资料分门别类建立若干文件夹供学生学习参考。网上交流或在线交流包括师生交流和生生交流是不可缺少的部分, 教师可以在线辅导答疑, 学生可以把自己平时学习过程中发现的有价值的资料、学习笔记以电子版的形式与大家分享, 这样无形中增进了学生之间的友谊并且会形成一种“竞争”式的学习, 会出现更多的同学把更有价值的东西分享给大家, 使更多的同学在学习中获得成就感, 从而增加了学习该课程的浓厚兴趣。在学期结束后, 教师可以建议学生把自己的学习体会、经验发表在论坛中供学弟学妹们参考, 以使他们更快地进入学习该课程的状态中去。在线学习板块不仅仅是展现该课程教师智慧的平台, 更是展现学生才华的平台, 教师要鼓励学生积极参与进来使这一平台变得更加丰富多彩。关于在线测试板块, 教师可以根据教学大纲的要求和选用教材的特点设计多套测试题库供学生课后练习使用。在线监控板块是对学生在线学习的记录, 可以帮助教师了解学生在线学习的情况, 教师可以通过此板块给学生布置课后作业并要求按规定的时间内完成, 技术条件允许的情况下教师可以利用系统自动批改, 这样学生也可以得到及时反馈, 有利于教与学的顺利进行。

综上所述, 网络多媒体辅助教学不仅可以满足学生获取学习资源的要求, 还可以使教师根据平台的交互功能随时关注与引导学生, 同时也改变了教师的单向灌输者的角色。借助网络多媒体进行辅助教学, 能保证教师在有限的教学时间里为学生提供较多的学习内容。同时缓解不断扩大的学生群体与相对不足的教师数量之间的矛盾, 为教师和学生进行创新性的教学活动提供了更为广阔而灵活的空间。总体来说, 网络多媒体辅助的英语国家概况课程具有可行性, 概况课教师要进一步深化研究, 积累更多更成熟的多媒体辅助教学经验, 以提高英语国家概况课程教学的整体质量。

参考文献

[1]樊文武.多媒体与英语概况教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2005 (4) .[1]樊文武.多媒体与英语概况教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2005 (4) .

[2]马岩, 张恒权.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008 (11) .[2]马岩, 张恒权.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008 (11) .

[3]戴晓东.《英美概况》网络多媒体辅助教学的设计与实施[J].浙江万里学院学报, 2006 (1) .[3]戴晓东.《英美概况》网络多媒体辅助教学的设计与实施[J].浙江万里学院学报, 2006 (1) .

多媒体辅助教学与网络论文 篇9

关键词：网络资源,大学英语教学,教学改革

引言

21世纪是一个全球互相融合的时代, 语言作为人们交际的基本手段在国际交往中起着越来越重要的作用。中国作为最大的发展中国家, 在与世界接轨的过程中, 对提高国民外语水平的要求尤为迫切。而高校又正是实现这一要求的重要载体。传统的高校英语教学模式“教师---课本/课堂---学生”在很大程度上限制了学生英语学习潜能的发挥。而从20世纪90年代起, 连续进行了多年的大学英语教学改革, 集中在教学方法、教材、考试和评估等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求 (试行) 》也指出了这一点, “我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”本文的研究目的旨在探索出一条利用多媒体网络资源进行一体化教学的路子, 改进大学英语教学模式, 提高教学质量, 使大学英语教学上一个新台阶。

一、多媒体网络资源辅助大学英语教学改革的优势

1、解决了英语大班教学的传统弊端

近年来, 各高校招生人数大幅度增长, 然而英语教师的数量却远远不能满足需要。大班 (学生人数超过60人) 英语教学已经成为普遍现象。大班英语教学中, 教师难以顾及到每个学生, 教师与学生之间的交流沟通必然减少。而以多媒体网络资源辅助的课堂教学中, 课堂环境发生了巨大的变化。先进的声频、视频系统使教室中任何一个角落的学生都能够清楚地听见、看见教学内容, 并有均等机会参加到课堂活动中去。

2、有利于培养学生形成自主学习的能力与习惯

多媒体网络辅助语言教学是学习者主动自我调节学习的一种较好的方法。较之传统的学习方法, 个人学习机会增多, 有利于学生安排好自己的学习时间、学习进度, 选择难易适度的内容进行人机互动。学生在自主学习期间, 该学什么内容、花多长时间、难易程度的把握等都得到最大程度的自主化, 使强迫式学习得以弱化, 能有机会避开学习者在传统的课堂教学中被动接受知识的无奈。网络资源中多种多样便捷快速的练习、测试、答案反馈信息使学习者的学习进度和其语言能力得到最佳的适应。

3、课本在以多媒体课件为基础的课堂教学条件下得以激活

在多媒体网络资源帮助下, 教材以其图、文、声、像合一的形式展现出来, 突破了“以教师为中心”的黑板加粉笔的传统教学模式。多媒体网络技术突破了时间和空间的限制, 创造了现代化教学环境。网络教学打破了教材内外的界限, 实现资源共享, 为学生提供了丰富、生动、直观的学习资源, 在“人机交互”基础上实现了学生间、师生间的“人际交互”。

二、实施方法

1、整合现有网络英语资源, 使其更好地为英语教学服务

要想真正实现利用多媒体网络资源辅助英语教学这一目的, 首先就需要我们整合现有的网络资源, 充分利用校园网这一有效平台, 使其能够更好的为教师教学和学生学习服务。在对现有资源进行甄别、筛选后, 下载难易适度、语言规范、内容贴切的资源挂在校园网上, 或者将这些资源根据需要进行优化整合, 使之更具有趣味性、实用性;针对学生的实际学习和使用情况, 研制开发出一套适用的测试模式, 有针对性的提高学生使用网络资源辅助英语学习的效度。

2、优化课堂教学, 创设仿真英语学习环境

交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心, 它使多媒体技术其它特性的优势更突出, 功能更强大 (何克抗, 1999) 。网络英语学习资源的有效应用, 可以打破原有外语教学模式的封闭状态, 把学生置于一种动态、开放、互动、多元的语言学习环境中, 学生的学习内容突破了教材的限制, 拓展了视野, 增长了知识, 丰富了学习的体验。

3、充分发挥学生学习的主动性, 使学生成为课堂的主体

在传统的课堂中, 学生作为被动的学习者, 认为英语学习就是枯燥地背单词, 记语法。很多学生也因此而失去了学习的兴趣, 失去了学习英语的积极性和主动性。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣, 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。在课上运用计算机多媒体技术提供许多语言素材, 如时代背景、角色、形象、心理的活动等, 图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用, 这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果。

综上所述, 我们教育工作者要充分利用多媒体网络技术, 优化教学资源, 激发学生学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 培养学生自主学习能力, 从而进一步提高教学效果和学习成绩。

参考文献

[1]何克抗:“论现代教育技术与教育深化改革”, 电化教育研究, 1999, (1) 。

多媒体辅助教学与网络论文 篇10

关键词：建构主义,网络多媒体,听力教学

随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及, 以计算机为核心的多媒体教学使得大学英语听力教学有了突破性的变化, 教师较以往有了更为广泛的选择, 不再局限于传统的课堂教学。学生对网络多媒体辅助下高职英语听力教学大开眼界, 充满好奇, 极大地提高了对英语听力课程的学习兴趣。作为新形势下大学英语教学的重要理论依据, 建构主义为听力教学的研究提出了新的研究方向。

1 建构主义理论在高职英语听力教学实践中的指导作用

建构主义认为, 学习新知识应该是学习者通过与外界相互作用, 将自己已经拥有的知识储备和过往经验调动起来, 从而学习和掌握新知识。建构主义强调学习者要根据自己原有的知识经验主动构建知识, 同时, 学习者的知识经验也因新知识的注入而发生改变。从这个意义上来说, 建构主义理论侧重学习者个性化理解的学习。基于建构主义的学生观认为, 学生是学习的主体, 其思想性与独特性决定了教师在学习者建构知识的过程中只起到引领与合作的辅助作用。与建构主义学习理论相适应的教学模式应当以学习者为中心, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索, 主动发现和对知识意义的主动建构, 强调个性化合作和自主学习, 开发学生的创新能力和个性。

2 建构主义理论指导下网络多媒体高职英语听力教学模式

计算机网络技术的发展为学生提供了海量的听力材料, 各种层次的听力信息资料比以往任何一个时代都更加丰富, 这为学生的个性化学习和合作学习提供了有利条件和方便的环境。

2.1 合理选取听力材料

教师在选取听力材料的过程中, 一定充分考虑到突出教学重点和激发学生学习兴趣相结合的原则, 同时设计出适合学生听力水平, 又有一定难度的试题, 让学生通过对语篇的理解, 重点句子的辨析, 找出关键信息, 培养学生语感和一定的听力技巧。例如, 在讲授Timetable and Schedule单元时, 插入一段走遍美国中Susan打电话修改会议时间的视频。因为有情节有背景, 学生很容易被吸引到对话当中, 通过提问, 突出了重点, 提高了教学效果。

2.2 有效利用听力材料

听力课程重点是培养学生听的技能, 同时也是对学生已经掌握的词汇、语法、语音语调、人文素养的综合考量。因此表面上, 听力是英语学习需要掌握的一项技能, 但听力技能的提高实则涵盖大量前期准备工作, 综合体现学习者的记忆力、概括力、语音预测力和理解力。听力课实际上是声音信息的传播过程, 学生必须在音频播放期间获取信息, 播放完毕信息就无从寻找, 只能凭借记忆对信息进行回放。教师在课堂上更多的是培养学生掌握听辨的方法与技巧, 形成接受、记忆、分析与理解的综合技能。对于选取的听力材料, 从中找出经典句型, 要求学生通过跟读达到记忆的效果, 对于重要的人文知识, 文化背景要要求学生领会掌握。

2.3 调动学生主观能动性, 自行搜寻相关听力材料

建构主义认为学生是教学活动的主体, 重视学生在教学活动中的参与, 以及学生对知识的主动性, 提倡学生主动渴求知识, 自觉学习, 积极实践。在这种教学模式中, 学生是知识的主动构建者, 而不仅仅是被动的接受者。教师应该成为学生主动构建知识的组织者, 引导学生主动寻找与主题相关的听力。例如, 在讲授《新编实用英语》第五单元Our Weather and Climate时, 布置学生自己上网查询不同地区Weather Forecast、Climate Change以及Global Warming等相关音频、视频, 经过学生反复聆听、诵读以小组为单位在课堂上讲解所准备的材料, 就是一种学生喜闻乐见的作业形式。

3 实证探究

建构主义理论已被广泛应用于研究众多语言现象, 但就高职英语听力教学研究则并不多见。笔者以辽宁经济职业技术学院大一学生为研究对象, 选取同一老师任教的实验班和常规班, 对不同教学方法下不同班级实际教学效果进行实证研究。

3.1 研究目的

传统高职院校大学英语教学模式一直以来沿用传统教学模式, 老师是课堂教学的主体, 同时课堂教学班型较大, 英语教学效率普遍不高。就高职英语听力教学而言, 传统教学方法的弊端更为明显。此研究的目的在于通过访谈, 问卷调查, 学生学习效果对比等方式深入探讨更为高效的听力教学模式。

3.2 研究对象

本次调查的对象为辽宁经济管理干部学院2015级电梯技术 (39人) 和生物制药 (49人) 两个班的学生, 共88人。其中电梯技术班作为普通班, 采用传统教学方式讲授英语听力;生物制药班为实验班, 采用建构主义理论指导下网络多媒体英语听力教学模式。

3.3 研究方法

3.3.1 问卷调查法

通过发放问卷了解学生对传统英语教学和网络多媒体英语听力教学的评价。发放问卷88份, 全部收回。其中有效问卷76份, 65份显示学生更倾向于选择网络多媒体教学作为听力教学手段, 占问卷总人数的85.5%。

3.3.2 学生学习效果对比法

由表1所示, 普通班和实验班成绩在学期之初都处于及格线上下浮动, 经过为期2个月的不同教学方法之后期中考试平均成绩有了较为明显的变化。普通班学生平均得分提高4.1分, 实验班教之前平均成绩提高11.7分。

基于对两个班的前测、后测的听力成绩和试验后访谈, 可以看出, 和传统教学方法相比, 基于建构主义的多媒体英语听力教学法能极大提高学生听力水平;实验班采用该教学法后学生听力水平有了显著提高, 对于该班各个分数段的同学都是如此。同时, 和传统教学方法相比, 该教学法能充分调动学生学习的积极性, 增强学生英语听力学习的兴趣。

参考文献

[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J]外语论坛, 2003 (1) .

[2]杨兆维.以建构主义理论指导新型大学英语课堂教学[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2009 (6) .

多媒体辅助教学与网络论文 篇11

关键词：多媒体 高校 课堂教学 调查分析

中图分类号：S434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0072-02

当前计算机辅助教学已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施，并在全国得到广泛的推广。多媒体技术的容入，给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统教学方法带来了巨大的挑战。随着多媒体技术的迅速发展，多媒体技术辅助课堂教学已逐渐成为高校各学科教学的发展趋势。多媒体辅助教学得到了广泛的普及。但是由于多种不同因素的影响，多媒体辅助课堂教学在一些高校中还存在一些不足之处，这就直接影响到课堂教学的实际效果。有鉴于此，有必要对高校中多媒体辅助课堂教学的现状进行调查与分析，以便促进多媒体辅助高校课堂教学的发展。

1 调查设计

1.1 调查目的

本次调查主要从教师和学生方面了解教师和学生对多媒体课堂教学使用情况的评价，目的是通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，探讨一条适合高等院校课堂教学的教学模式，提高教师在信息技术环境下利用网络资源的能力，从而促进课堂教学的优化，提高教学水平。

1.2 调查内容

通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，主要分析研究以下几点：（1）了解所有任课教师使用多媒体教学情况，影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素。（2）多媒体辅助教学的优点和缺点。（3）在多媒体教学过程中学生对多媒体教学的反馈及评价。

1.3 调查对象

调查对象以沧州师范学院在校生及任课教师为对象，采用抽样调查的方法，分别抽取三个理科系及两个文科系的师生为主要调查对象。

1.4 调查方法

调查方法采用调查问卷和访谈的方式进行，分别有学生调查问卷、教师调查问卷、学生访谈、教师访谈。均采用不记名的方式进行。

调查问卷主要涉及内容：（1）使用多媒体辅助教学的一般情况。（2）多媒体辅助教学的学习效果的调查。（3）制约多媒体辅助教学的主要因素。

教师和学生访谈主要涉及内容：（1）多媒体辅助教学的优缺点。（2）对多媒体辅助教学的建议。

2 调查结果与分析

2.1 影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素

随着信息技术的不断发展，多媒体课堂教学越来越多的被高校教师所采纳和应用，但是由于某些因素的影响，导致高校教师在教学过程中使用多媒体的频率有所不同，主要影响因素包括教师年龄、职称、学校硬件设施不足等。

从表1可以看出，不同的年龄阶段对教师使用多媒体辅助教学频率的影响比较明显。年龄在20～40岁阶段的教师对多媒体的利用率较高。对于新毕业的年轻教师（20～30岁）来说，由于对教材内容的不娴熟，课堂教学的经验不足所以对多媒体教学的依赖性很强，随着年龄的递增，教师使用多媒体的频率呈现下降的趋势。其主要原因则是因为老教师对多媒体技术掌握不熟练，以及多年课堂教学习惯制约了一些老教师对多媒体技术的应用。青年教师则很愿意接受多媒体教学，应用多媒体技术水平也较高。

另一方面由于学校硬件设施的不足，每个系排课时不能满足每位教师都能使用多媒体设施，所以一些课程即使老师很愿意使用多媒体教学，但是不能满足要求，这就制约了一些助教老师使用多媒体教学的频率。

2.2 多媒体辅助教学的效果

从图1中可知，70%以上的同学认为教师在课堂上使用多媒体教学比一般教学的课堂容量要大很多。有超过了70%的同学认为多媒体辅助教学在对知识的记忆程度上是有帮助的，但是仍有将近30%同学认为，多媒体教学过程中老师讲得过快，有些知识点记不住。通过调查显示多媒体辅助教学在活跃课堂气氛和提高学习兴趣方面也起到一定的作用，在这方面仍有20%～30%的同学人为，有些教师一味依赖多媒体课件，所以备课不熟，讲课死板，看着多媒体课件一字一字的念，所以造成课堂气氛极其不活跃，很难提高学生的学习兴趣。调查还显示，超过88%的同学认为多媒体辅助教学有助于教材重点、难点的理解，使用多媒体教学能够很生动、形象的把一些很抽象的问题具体化。

总体来说，绝大部分同学以及教师都喜欢多媒体教学，认为多媒体辅助教学是一种很好的教学手段。

2.3 多媒体辅助教学的优点和缺点

通过问卷调查及访谈，发现多媒体辅助教学手段既有它的优点，也有它的缺点。主要优点表现在：（1）多媒体教学使教学内容形象化、生动化。（2）能减少教师书写板书的时间，信息量比较大。（3）提高学生注意力，重点、难点理解较透彻。（4）提高了学生和教师的计算机水平。（5）信息量能够存储，减轻教师负担，提高教学效率。（6）有利于优秀教学资源的利用与共享。

主要缺点表现在：（1）由于演示节奏太快，学生思维跟不上。（2）由于信息量过大，记忆不充分。（3）长时间盯着屏幕，容易造成视觉疲劳。（4）学生忙于作笔记，来不及听老师课堂分析，对学生思维的开发不利。（5）容易造成教师的惰性，过分依赖多媒体。（6）制作课件时费时、麻烦。

3 结论与建议

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，多媒体辅助教学已经逐步深入到高校的课堂教学中，其优越性能也越来越显著，成为教学过程的重要手段；多媒体辅助教学的应用无疑已成为现代教育的一种趋势。

应用多媒体辅助教学在教材的讲解、重点难点的分析理解、充实信息量等方面都祈祷显著的作用。但是，在调查中也发现，目前的多媒体辅助教学的实际应用中依然存在不少缺点。而且校方硬件设施的不足以及多媒体设备的老化失修严重影响到多媒体辅助教学的过程以及其质量。由于设备的不足直接影响了一些教师使用多媒体进行教学的频率。

针对这些突出的问题，我们提出一些建议：（1）每个教室都安装多媒体设施，进一步完善多媒体设备的质量，保证多媒体教学的正常进行。（2）在校园内提供学生上网的机会，以利于进行网络教学。（3）对于多媒体方式的选择与教学实际需求上，我们更应保持清醒，以学科特点和学生的实际出发选择教育手段，而非盲目的追求多媒体辅助教学。（4）将多媒体教育与传统教育灵活结合。

参考文献

[1]胡明.浅谈在高等教育中多媒体教学的现状[J].石家庄理工职业学院学术研究，2009，4（3）：47-48.

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多媒体辅助教学与网络论文 篇12

1 中西文化的“沟通”———茶文化

中国的茶文化历史悠久, 影响着其他国家茶文化形成与发展。随着经济全球化, 中西方之间茶文化的沟通交流也变的更加频繁。

1.1“自上而下”的茶文化

中国是四大文明古国之一, 也是很注重礼仪的国家。在礼节的推行当中, 衍生出茶文化。沏茶、敬茶的规矩是茶文化礼仪中必不可少的, 这体现出中国礼仪中的待客之道。中国茶文化的历史, 不仅形成的是一种饮食文化, 更映射出一个具有上下五千年历史的民族精神特质。中国的茶文化是人们在长期的社会实践中形成和发展起来的, 集合了整个茶叶发展中物质与精神财富, 融合了中国古典哲学的思想和文化精粹, 糅合了朴素的文化价值和取向。它的具体形式在流传的过程中不断得到凝练。经过几千年的发展, 其所蕴含的深厚文化底蕴和哲学思想, 慢慢地渗入到现代人的心灵深处。

1.2“由内而外”的茶文化

茶文化是体现中国精神文化的一个方面, 具有较强的民族特性。中国茶业, 最初在巴蜀之地兴起, 而后向东部和南部传播, 直到传至全国。到了唐朝, 传到日本和朝鲜, 16世纪后期被西方国家引进, 随后在全世界传播开来。中国的饮茶习俗及制茶技术, 伴随着茶文化的传播走出国门、走向世界。中国是世界茶文化的发源地, 如今饮茶更成为世界性的风尚, 引起人们的兴趣, 茶的足迹遍布全世界。中国的茶文化对西方人的生活也产生了一定的影响, 成为与西方文化交流的一个重要切入点。

1.3 茶文化的发展

茶文化是中华民族优秀的传统文化, 为世界文化的发展做出了杰出贡献, 成为世界优秀文化的重要组成部分, 是人类社会共同的物质和精神财富, 推动了各国文化的交流。中国茶文化内涵丰富, 包含许多深刻的哲学思想, 蕴含丰富的人生价值观, 影响着人们的思想和行为方式, 推进了社会的改革与进步。中国的茶文化与西方乃至世界的文化融合在一起, 加深了彼此之间的联系与沟通。面对当今世界“和平与发展”的主题, 为了各国之间的联系更加紧密, 交往更加频繁, 弘扬中国传统茶文化显得更为重要, 让更多的人了解茶文化, 让茶文化走出中国, 走向国际, 进而推动人类的文明与进步, 促进世界的发展。中国社会主义现代化建设的过程中, 更应该重视发展中国传统茶文化, 研究其蕴含的价值观念, 探究茶文化对人的影响, 对于提高国民的整体素质, 特别是道德素质、文化素质、心理素质, 具有深远的现实意义。

2 茶文化的传播途径分析

随着网络信息技术的进步, 人们能够更多、更快的获取信息。这增进了文化之间的交流与融合。也开启了茶文化传播的多媒体网络翻译辅助教学模式。

2.1 传统的传播模式

茶文化的传统传播方式, 主要通过人与人之间的交往、经济贸易的开展、组织文化的交流以及大众传播, 理论依据是古代儒家、道家、佛家的思想及文学作品的思想内涵。传统的传播方式推动了茶文化的发展。

茶文化传到其他国家和地区后, 与当地的本土文化相融合, 产生了自己的特色与属性。由于当时交通、通讯技术不发达, 这种传播方式也具有一定的滞后性。通过移民的方式将茶文化传播到海外, 这些移民大多来自中国的南方沿海, 他们将茶文化带到了海外, 促进了茶文化在世界范围内的传播。经济贸易的传播方式虽然带有一定的商业色彩, 但也在一定程度上促进了文化的交流。各种组织的建立, 为茶文化的传播提供了一个交流平台, 在一定程度上推动了茶文化的传播。利用儒佛道家思想传播茶文化, 将这些富含哲理和人生价值观点的思想, 融入到茶文化中, 对人类的思想和行为起到一定的影响。文学作品中充满了丰富的内涵, 增添了茶文化传播的活力, 丰富传播的形式。这些传统的传播模式在一定程度上都具有一定的局限性。

2.2 新型传播模式的变革

多媒体传播传统茶文化模式变革, 侧重点是重新构建网络环境的传播模式, 使传播途径更加便捷。从表面上看, 多媒体网络翻译辅助教学模式, 与传统传播模式都是通过媒介进行传播。但它们还是有很大的不同, 传统传播模式的主体相对独立。然而, 多媒体传播模式中的各要素都是紧密相关的, 共同推动着茶文化的传播。面对互联网时代的冲击, 中国茶文化也借助多媒体的力量来进行推广, 这种新的模式改变人们传统的理念, 实现着中西方茶文化融合, 加深中西方茶文化之间的交往。多媒体网络翻译辅助教学模式, 作为文化信息传播的先进工具和载体, 加深了其他国家对中国茶文化的了解, 为中国茶文化的发展提供了良好的契机。

3 多媒体网络翻译辅助教学模式在茶文化传播中的应用

多媒体网络翻译辅助教学模式在茶文化传播中的应用, 改变了人们传统的传播文化理念, 它有发挥着自身的特点和优势, 成为最先进的传播手段之一。多媒体互联网能及时、迅速地向公众传播信息, 也通过电子邮件、网站等途径, 为茶文化的交流提供了更大的发展空间。

3.1 多媒体网络翻译辅助教学模式的特点

多媒体网络翻译辅助教学模式具有信息传播的综合性、快速性、互动性和多样性的特点。多媒体网络信息内容丰富, 包含各行各业, 可以满足人们对信息资源的不同需求。在中西方茶文化交流过程中, 人们通过多媒体网络进行翻译, 了解他国的茶文化习俗。在多媒体网络传播中, 人们可以利用网络交流意见, 通过网络新闻、网上论坛、电子邮件等方式, 将内容翻译成自己熟悉的语言, 以便更理解其中的含义。多媒体网络传播方式集各种特点于一身, 在时间和空间上得到了极大的扩展, 它的发展蔓延到人类的文化领域, 使得茶文化的传播呈现网络化、现代化的趋势。多媒体网络的发展加深了中西方茶文化之间的交流, 促进双方的进步。

3.2 多媒体网络翻译辅助教学模式的优越性

多媒体网络的加入使得茶文化传播的更加迅速, 范围更加广阔, 带给人们一种前所未有的新鲜感和体验, 中国茶文化也借助这一媒介, 将其中蕴含的思想与哲理传播到西方甚至全世界。网络的兴起, 摆脱了传统传播模式在时间、空间上各方面的限制, 在最大程度上实现了资源共享, 也提高了茶文化研究者的工作效率, 在此基础上, 茶文化学科更快地发展起来, 使茶文化得到广泛传播, 成为世界性的精神和文化财富。

3.3 多媒体网络翻译辅助教学模式的发展趋势

在现代信息社会, 多媒体网络传播成为今后文化交流和信息流动的一个趋势, 作为中国优秀的传统文化, 要加强中国茶文化的传播工作。一方面, 传统的传播方式也不能抛弃, 要汲取其长处, 巩固茶文化的传播。另一方面, 要将传播的范围扩展到多媒体网络上来, 充分发挥其优势和特长, 构建中国茶文化的网络框架, 丰富其内容。借助多媒体网络翻译辅助教学模式的力量, 将中国的茶文化发扬光大, 增进中西方之间的合作和互相了解, 提高中国在世界的影响力。

多媒体网络翻译辅助教学模式, 将语言和文字通过网络翻译成本国的语言, 更有助于人们的学习与掌握, 这已经成为今后茶文化发展的趋势。它能更快、更好、更全面的传播茶文化。这要求我们要与时俱进, 开拓创新, 尽可能地转变旧的观念, 接纳新鲜事物, 及时掌握不断更新变化的多媒体网络环境, 以便能够更快地掌握自己想要了解的文化信息, 在茶文化传播领域发挥更大的作用。

4 结论

多媒体网络传播在很大程度上影响着中国茶文化的发展, 对其发展有深远意义。借助多媒体网络时代带来的良好契机与空间, 加快中国茶文化的传播, 做好各项传播工作, 加深中西方之间茶文化的交流与合作。中国茶文化内涵丰富, 作为中华传统文化的重要组成部分, 它的发展也有助于推广中华文化。多媒体网络翻译辅助教学模式的发展, 为中国茶文化的发展提供了良好的前景, 我们应当重视起来。充分发挥网络媒体的优势, 为中西文化交流搭建良好平台, 促进其融合与发展。

摘要：茶文化是中国传统文化的一部分, 茶文化传播在中西方文化交流中有举足轻重的地位。随着中外文化交流的日益加深, 中国的茶文化也传播到了国外, 对世界产生了深远影响。本文阐述了多媒体网络翻译辅助模式, 深入分析了茶文化的传播途径, 重点讨论多媒体网络翻译辅助教学应用于茶文化传播的模式。针对多媒体网络翻译辅助教学模式的特性, 提出了未来发展革新的趋势, 这对发挥网络媒体的优势, 促进中西茶文化交流提供了一定的指导意义。

关键词：多媒体网络,翻译辅助,茶文化

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