多媒体辅助地理教学（精选11篇）
多媒体辅助地理教学 篇1
生活在信息化时代的我们, 受到了现代信息技术的强烈冲击, 给我们带来了前所未有的机遇和挑战, 犹如一座架设在学生和教材之间的一座桥梁, 具有举足轻重的作用.原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室, 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.”下面我们将对这些误区进行简单的论述.
一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点
我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.
二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代
多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.
三、教师的主导地位被计算机所取代
教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.
四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收
多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.
总之, 信息技术在化学教学中的应用, 不仅仅是简单的数学公式相加, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动中, 合理、机动地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能.
多媒体辅助科学教学 篇2
多媒体是高科技的产物，它具有鲜明的特点：1）能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；2）多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；3）多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。
由于多媒体的这些特点，它逐步进入课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。
小学科学教学是一门实践性很强的学科。在科学教学中，不能单纯靠教师讲解，也不能完全依靠教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。笔者根据科学课的特点，把多媒体技术用到科学教学中，服务于科学教学。
1 运用多媒体技术为学生自行探求科学知识创设
情境
科学教学中注重指导学生通过观察实验和独立思考自己去获得结论，注重指导学生自行探求知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，同时锻炼和发展有关的能力，初步掌握研究科学的初步方法。
教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。
比如教学“研究土壤”，在学生自己采集土壤样品后，进行观察、分析，并经过充分讨论之后，多媒体出示一幅土壤成分的表解；教学“观察市场的鱼”，观察鱼的外部形态特征，在学生通过观察实验，并进行充分研讨之后，再由多媒体依次出示鱼的各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼。在重点的地方，在出示画面的同时，发出“叮”的一声和闪烁相应部位，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意……这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更会有效。
由于地区性和季节性等原因，往往在创设情境及搜集实物教材方面遇到困难，这时多媒体就更能大显身手了。比如初春时教学青蛙，在我国南方，青蛙已经出洞了，而在北方，这时的青蛙可能还在地下冬眠，很难捉到青蛙。这时就可以利用多媒体放影一段青蛙的录像。在讲青蛙是怎么捉害虫的时候，录像的速度比较快，为了让学生观察清楚，更好地掌握这一知识点，可以利用多媒体技术，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：一只大青蛙张开大嘴，倒在下颌的长舌像张开的折尺一样伸出来，舌尖一下子粘住了一条虫子，又一折，送进嘴里去。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用多媒体的交互作用，灵活播放。青蛙捕食这个讲不清、道不明，实验又极难做成功的难点，迎刃而解……
2 利用多媒体帮助培养学生实验操作能力
一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课的教学中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，贯彻科学课程标准，教好科学新教材，不仅要敢于放手让学生面对大科学进行独立的探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。
实验前，用多媒体帮助学生装配实验，掌握实验的注意事项。如“自然界水的循环”一课，要求学生会使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，笔者用多媒体做了一个小课件，演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。
3 利用多媒体技术引导学生运用所学的知识分析
解决实际问题
理论要联系实际，学习知识的目的是为了运用，对小学科学学科同样有这个要求。在指导学生自行获取知识之后，还要积极指导学生自己去分析与解决实际问题，这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解，而且可以使学生在实践中丰富知识，开阔视野，受到锻炼，增长才干。在这方面，恰当地运用多媒体技术也可以发挥启发诱导的作用。
如教学“人体内器官”一课，这是一堂暗箱式内容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。实物模型虽然能向学生展示人有哪些内脏及位置，但是它不能向学生展示人呼吸时气体经过了哪些器官，无法让学生通过自己观察得出人有哪些呼吸器官。为了能让学生自主地学习，可以用多媒体技术设计一个动画：标有蓝色的箭头，沿着鼻、咽、喉、气管、支气管、肺示意吸气的过程，让学生思考吸气时，气体经过哪些器官？又出示一幅动画：标有黄色的箭头，沿着肺、支气管、气管、喉、咽、鼻示意呼气过程，再让学生思考呼气时，气体要经过哪些器官？在学生了解了人呼吸要经过哪些器官后，让学生来说说，呼吸器官有哪些，在人体内的什么位置。由于运用上述教学方法，人有哪些呼吸器官学生都能说出来。
在讲气体交换这一抽象的问题时，笔者同样运用多媒体技术设计了这么一个教学过程：通过实验，学生得出人吸进去的气体中含有的氧气多二氧化碳少，呼出来的气体中含有的二氧化碳多氧气少。那么这到底是怎么一回事呢？于是要讲到一个气体交换问题。关于人的呼吸器官，专门有一部科教片的录像，但是与教材不是太相符。笔者把其中有用的部分用视频捕捉卡捕捉到电脑里，进行修改加工，这样一来，这部分重点内容在课堂上要用几遍就可以用几遍，要怎么用就怎么用，改变了电视录像灵活性差的缺点。而且，课堂讨论气氛也大有改观，学生的思维普遍都很活跃，事后记忆效果极好。这一切，都归功于多媒体技术，它的可交互性、灵活性是其他电教手段所不及的。
4 恰当、合理、适时地运用多媒体，强调教学效益
现在，多媒体辅助教学在探索中前进，逐步普及。于是在一些教师心中就产生一种片面的想法：要上好一堂课，就一定得用多媒体。其实任何事物都有它的两面性，多媒体也不例外。一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，这是由教学内容决定的。有些课的内容，如前面讲到的青蛙，由于我国地大物博，不同地区之间存在地区差异，为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾，就可以用多媒体技术进行教学。再或者一个抽象的概念，用了多媒体之后，把这个抽象的问题转化成一个非常容易理解的、直观的问题……像这些内容，就可以运用多媒体技术，因为它的教学效果是其他教学手段达不到的。
总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，把他应用于小学科学教学，用这高科技的产物来辅助科学启蒙教育，不但可以帮解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。把多媒体技术与网络教学合理结合，让多媒体课件在网上进行传播，这是其他教学手段所不能达到的。
（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇新军屯小学）
借助多媒体辅助地理教学 篇3
一、借助多媒体创设教学情境, 激发学生兴趣
列夫·托尔斯泰说过, “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”因此, 在教学中恰当运用多媒体辅助教学, 创设一个有趣、新颖、别致的学习情境, 激发学生兴趣, 使学生成为真正的发现者、研究者和创造者, 以实现“使学生学会学习和创造”这一核心目标, 有效推进学习进程。
例如:在讲到《季风气候》一节时, 我首先运用多媒体课件播放《三国演义》中的赤壁之战片段, 让同学正在为诸葛亮的成功感到兴奋时。我不失时机的问同学们:“大家一定想知道, 周瑜正为‘万事俱备、只欠东风’一筹莫展、疾病缠身时, 而诸葛亮是如何在隆冬季节‘借’到东风的, 就要知道我国东部是季风气候, 冬季多吹偏北风的。”精彩的画面、动感的打斗场面集中了学生的注意力;不失时机的提问, “一石激起千层浪”, 学生特有的好奇心被激发出来, 此时, 教师如果能抓住契机及时导入新课, 同时能组织学生互动、交流, 教学效果将会显而易见。
二、借助多媒体突破重点难点, 提高教学质量
兴趣可以激发学生求知的欲望, 但仅靠兴趣是不能长久的, 学生必须在愿学、善学的基础上, 逐步去体验学习的乐趣, 这就要靠在学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜, 则取决于在学习过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。运用多媒体辅助教学, 可将抽象知识形象化、具体化, 从而突破重点、解决难点, 易于学生掌握, 提高教学质量。
例如:在教授《中国的行政区划》一节时, 我利用动漫制作, 演示出在我国九百六十万平方公里的版图上, 三十四个省级行政单位闪烁着不同颜色, 吸引学生观察到他们不同的轮廓特征, 鼓励学生发挥他们丰富的想象力, 采用联想记忆的方法, 如山西省象平行四边形、黑龙江省象天鹅、甘肃省象哑铃等, 形象的展示、恰当的点拨引导, 增强了学生的认知能力, 对突破本节课的重、难点将产生意想不到的效果, 课堂效率相应地大大提高。
三、借助多媒体加强直观阅读, 培养读图能力
地图是地理学的第二语言, 读图能力的培养是学生学好地理学科的关键。所以, 学科教师必须着眼于学生形象思辨能力的培养和提高, 从而进一步帮助学生理解、识别并记忆地理知识。要实现这个目标, 合理利用多媒体教学便是一个捷径。多媒体用得妥当, 学生便可掌握一项正确读图、合理用图、科学制图的本领。
例如:讲《我国河流》一节中河流的分布时。问:为什么我国西北部多内流河, 东南部多外流河?同学们各抒己见, 有的说是我国西高东低的地势造成的;有的回答是我国东南部河流湖泊多, 西北部河流湖泊少等等。显然同学们未抓住地理事物之间的本质及必然联系。为启迪思维, 我将“中国水系图”、“中国年降水量分布图”、“中国干湿地区划分图”用多媒体课件同时展示给学生。学生在细微观察和精致交流中达成共识。最后总结发现:降水的差异是东南部多外流河, 西北部多内流河的关键。
四、借助多媒体启发思维过程, 提高分析能力
孔子说:“不愤不启、不悱不发”。课堂教学中创设什么样的问题情境, 能把学生引入“心欲求未得, 口欲言而不能”的“愤悱”状态, 是教师应该重点解决的问题。手段和方法得当, 就能使学生在面临某个迫切需要解决的问题时, 产生一种强烈的探究欲望。进而帮助学生集中注意力, 积极思考, 提高分析问题的能力。
例如:学习《北美洲气候》时, 运用多媒体课件首先将同学带入北美洲去欣赏优美的自然景观, 接着观看北美洲气候图。让同学们得到赏心悦目的同时来思考: (1) 温带海洋性气候和地中海气候在北美洲分布有什么特点? (2) 这种分布特点和欧洲的这两种气候分布有什么不同? (3) 为什么有这样的差异?通过提示问题, 启发同学的思维, 提高学生的探究意识, 培养学生综合分析、解决问题的能力。
五、借助多媒体加强创造教学, 培养创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个民族发展的不竭动力。”教学有法而无定法, 教会学生学习的过程, 其实就是一种创造性教学的过程。激发创新精神, 培养创新能力, 是我们每一位教师在教学中都要想到并做到的。作为现代教学手段——多媒体辅助教学, 因其具有图、文、声、像并茂的特点, 随着优美的音乐、抑扬顿挫的声音, 化静为动、动静结合, 直观形象地展示整个过程, 为培养学生的创新能力方面提供了平台。
例如:复习西北地区时, 用多媒体形象直观地展示西北地区资源分布状况, 思考: (1) 西北内陆地区水资源缺乏, 应如何妥善解决?请你献计献策。 (2) 西北地区旅游资源丰富, 潜在市场广大, 但开发程度低, 应该如何合理地进行开发?请你出出主意。
总之, 多媒体辅助教学具有很多优点, 更能有效的完成地理教学任务, 给地理教学带来生机和活力, 是一种理想的教学形式。因此, 要求我们教师在教学中应正确认识和合理使用多媒体辅助教学, 使我们的课堂变的更精彩。
参考文献
[1]《江苏教育技术》, 2005年第6期。
多媒体辅助教学反思论文 篇4
多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助初中数学教学的优势
1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。
在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。
在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。
二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题
由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉;由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：
1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。
2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。
3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。
4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。
在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。
多媒体辅助教学的思考 篇5
一、认识上的误区和行为上的偏差
纵观多媒体辅助教学从开始到现在，在不同的阶段都存在着不同程度的认识误区和行为偏差，尤其在初期的时候表现得突出，甚至走得比较极端，比如：有的老师上课从头到尾一节课下来都是利用多媒体课件，黑板上一个字也不写，好像一下子自己就先进了、现代化了，看起来花里胡哨，其实真正的课堂效果并不是十分理想。各校以及各级搞的评优课，大多要求必须用多媒体教学手段。有的学校在安装多媒体设备的时候，把投影机吊装在教室中间位置，屏幕安装在黑板的位置，而且屏幕挺大，更有甚者干脆就把黑板去掉了，弄得老师在多媒体教室上课只能从头到尾都用课件，这些都体现了一种思想上的极端狂热。现在人们冷静多了，也开始由原来的每个学校一个或几个多媒体教室，发展到了每个教室都安装了多媒体设备，由多媒体教室发展到了教室多媒体，虽然现在还没有普及但肯定是发展的趋势，但我们也要警惕不要在教室多媒体的使用上再走极端。
二、正确认识多媒体辅助教学的“辅助地位”
多媒体辅助教学的优点是显而易见的，但对它的使用一定要有个正确的定位，应该从实际出发，因课而异，切不可搞一刀切，每节课都用。我们要特别注意其中的“辅助”二字，它只能是我们教学过程当中的一种辅助手段，用得恰如其分才能发挥它真正的作用。以笔者所从事的地理教学为例，如在某节课的教学当中，根据课本内容只需在教学过程中展示一幅图或播放一段视频资料即可，其他该怎么讲还怎么讲，用到的时候展示出来，辅助了课本相关内容就行了。而不必要每节课都制作成完整的课件，因为那样做一是太费时间，二是有的章节内容根本就不适合制成课件，所以我们不要为了使用多媒体而用多媒体，是因为讲课内容需要才用多媒体。因为一节课讲得是否成功，虽然好的课件肯定是有益的，但课件做得如何并不是关键，而主要看课的各种环节设计如何，理念是否新，课堂组织、讲授如何。所以精力应该主要放到钻研教材，学习、应用先进的教学理念方面。
三、如何利用好多媒体辅助教学
首先要掌握相关应用软件。
多媒体设备的建设属于硬件问题。它是我们提高教学质量的一个平台，但当硬件建设好，平台搭建好的时候，我们是否能很好地利用起来，充分发挥它们的作用呢!这就涉及软件问题了，我们要学习利用这个平台的相关技术，学习一些相关应用软件，其中应用最为广泛的、简洁的、实用的就是POWERPOINT幻灯片，它简单易学。除此之外，各学科要根据本学科的特点学习掌握相应的软件，比如数学教师要掌握“几何画板”；美术教师要掌握Photoshop；地理教师要掌握制作平面动画的FLASH，制作三维动画的3DMAX。有的老师可能认为学习这些软件是专业计算机老师的事，但笔者认为，只有自己掌握之后，才能做出更加适合本学科的课件，更能体现自己的课程设计思想。
其次是多媒体素材的收集。
多媒体辅助教学体会 篇6
1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区
1.1 弱化“以生为本”教学思想
教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。
因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。
1.2 忽视传统教学方法的配合
传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。
事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。
1.3 忽略教师的主导作用
利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。
尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。
1.4 忽略传统教具的作用
现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。
1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作
对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。
2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系
在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。
2.1 现代教学设计与传统备课的关系
对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。
教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。
教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。
2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系
传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。
现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。
当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。
2.3 教学过程中4个要素间的关系
教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。
根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。
教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。
2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系
多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。
根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。
3 体会与感想
多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。
学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。
总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。
参考文献
化学教学中多媒体辅助教学探究 篇7
多媒体技术容量大、信息广, 综合了最新的现代教学信息.可以整合各种教学方法、有效创设教学情景, 加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开, 实现突出重点、突破难点的目的, 在辅助教学中, 具有不可替代的独特功能.
1.激发学生学习兴趣, 形象直观教学
利用多媒体组织教学, 内容具有时代性, 可以将图、文、音、像集于一体, 促使学生积极学习, 提高学习兴趣.让学生迅速感知易观察到的细节, 同时缩短教学时间, 增加演示实验的时效性, 提高教学效果.
2.创设情景教学, 引导学生积极探索
在一些比较抽象的教学中, 我们可以化抽象为形象, 降低教学难度.如, 在比较金刚石和石墨结构时, 运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构, 将二者进行对比, 让学生对其物理性质的巨大差别有个清楚的认识.
3.针对学生差异, 做到因材施教
利用多媒体教学, 可以更好的因材施教, 因人而教, 设计出不同难度的教学内容, 使教学能真正做到尊重学生的个性差异, 做到因材施教.学生通过努力, 能得到最优化的发展.
4.形象直观的多媒体课件, 使微观领域内容的教学具体化
利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生.例如, 原子结构中的电子层模型示意图, 通过多媒体可以更具体、形象地展示出来, 使学生形成立体空间思维, 更好地认识原子结构理论.
二、多媒体优化教学过程
在授课时, 充分利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官, 能让学生充分认识化学现象、化学反应及规律, 正确理解新课概念, 实现课堂的优化组合.
1.创设情景, 激发学生学习兴趣
多媒体辅助教学, 能创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 能极大激发起学生对化学的学习兴趣, 为积极主动地学好化学打下良好的基础.
2.揭示机理, 帮助学生认识实质
多媒体具有传统教学起不到的作用, 能够把一些化学反应更具体地体现出来.例如, 一些化学反应很快, 课堂实验演示效果不好, 学生不能很好的体会反应机理, 利用多媒体演示, 就可以更形象、直观的体现出这些化学反应的机理, 帮助学生很好地认识.
3.解剖难点, 提高学生思维能力
例如, 氧化汞热分解成汞原子和氧原子, 这个内容是为了给学生建立原子的概念, 单就书上内容、图示、讲解, 让学生较好地理解原子概念确有一定的难度, 用多媒体形象逼真的动态演示, 有助学生理解原子概念和教学重难点的解决.
4.优化实验, 扩大课堂演示效果
例如, 海水资源的开发利用、有机化学中石油的分馏及裂化过程, 学生没有见过, 教学实践也不可能完成.通过多媒体演示每一步生产过程就很好的解决了这个问题, 使课堂实验和工农业生产实践结合起来, 扩大、优化了课堂演示效果.
三、多媒体教学中应注意的问题
多媒体辅助教学的强劲优势, 在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路.教学手段是由教学内容决定的, 必须要正确定位多媒体教学的作用, 恰当地应用多媒体教学.
1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是一种行之有效的教学模式, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式.只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.
2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
多媒体教学是在传统教学的基础上的辅助教学, 可以更好的帮助学生突破疑问, 有助于难题的解决, 对于一些教学重点难点问题通过多媒体教学, 使学生易于接受和掌握知识.
3.不能以多媒体和网络资源代替实验操作
化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用, 化学实验的功能是任何手段都代替不了的.因此, 该做的实验一定要让学生亲自动手.再形象的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之.
4.运用多媒体教学要考虑学生的需要和接受能力, 不能滥用
利用多媒体教学, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则, 切不可贪多求快.如果运用不当, 相反会达不到预期教学效果.
综上所述, 计算机多媒体技术辅助化学教学, 具有其他教学手段无法替代的独特功能.只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善, 必将大大优化化学课堂教学, 提高教学质量.
摘要：教学多媒体的合理使用, 可以优化教学结构, 提高学生的参与度.多媒体教学要根据教材的内容、学情和媒体的特点正确定位, 使辅助功能发挥最大优化.把传统的教学手段与现代教学多媒体有机地结合, 优化教学, 需要我们去不断地探索和研究.
如何利用多媒体辅助教学 篇8
一、有效地开展多媒体教学的重要意义
1. 有效提高课堂教学效率与教学效果
正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。
2. 激发学生的学习兴趣
著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。
3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点
充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。
4. 充分拓宽学生的知识面
与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。
5. 能强化刺激, 促进记忆
记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。
二、多媒体教学应注意的问题
1. 体现先进的教育思想和教学观念
教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。
2. 不能片面夸大多媒体的作用
在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。
多媒体辅助教学的利弊 篇9
一、多媒体在语文教学中的优点
1. 多媒体教学运用可以使学生把握教材的内涵, 理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素, 这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地, 多媒体计算机教学, 声像文结合, 让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式, 让静态的审美对象活跃起来成为动态, 并打破教室四十分钟的时空限制, 纵贯古今, 横跨中外, 能加快美的信息速度, 加大美的信息含量, 创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。
2. 多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不会例外。现在我们来看一下多媒体在语文教学中的不足。
二、多媒体在语文教学中的弊端
1. 一堂成功的语文课, 不仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识, 而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛, 激活思辨的火花, 形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。多媒体课件“统治下”的课堂, 人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
2. 多媒体课件都是预先制作好, 很难临时变更。课堂教学时教师往往不能, 应该说是来不及根据学生的课堂表现, 及时调整自己的课件, 因材施教, 因此常常会把学生的思路生硬地往课件的模式中拽, 事实上就是让课件“统治”了课堂。多媒体课件“统治”课堂, 教师可能会偏离因材施教, 单纯地使用课件多媒体教学, 师生之间难以情感交流, 这些是多媒体教学所存在的一个不足。
再议多媒体辅助教学 篇10
关键词：多媒体；误区；思考
人类在跨入21世纪的时候，已经进入到了网络时代。随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术已经被广泛地应用于教育教学。
运用多媒体教学有以下优点：其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，笼统事物概括化，缓解了教学坡度，培养了学生思维能力。时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学中不用多媒体的教师羞愧难挡之势。
笔者面对这一潮流，为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，也在近段参加全市中小学教师优质课评比听课中发现不少课堂多媒体教学陷入了一些误区：
第一，脱离课本，过分追求课外的“新资料”。教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料，不利于学生对教材的领会和把握。
第二，偏离重、难点，过分强调课堂的“大容量”。教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重、难点于不顾。一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。
第三，缺乏实用性，过于强调课件的“技术性”。具体体现在两个方面：一是过多的图形、图像剥夺了学生的想象空间。二是图文花哨、色彩华丽，又造成了主次不分，分散了学生的注意力。显然，学生不能正常地进入到学习的角色里，对本课的知识内容也不得要领。
第四，缺少灵活性，造成师生双向交流渠道不畅。有的教师过于倚重“文本和图像”的表现形式，在课堂教学时，不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路、因材施教。而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，师生双向交流少，亲和力不强。
这种把教室当成电影院，把课件当成影片的做法，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。但是任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒体辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不能成为多媒体的附属品。
一、多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法
教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段。在一些用常规手段就能达到教学目的的时候，充分发挥挂图、实物教具、实物投影仪等常规教学媒体的特色、长处。在教学中要根据学生实际、教学内容实际，遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，导致多媒体使用过多过滥。
二、制作多媒体课件时要处理好课本资料与课外资料的关系
教师在制作课件时应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。制作课件的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时，必须对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重、难点，从突破重点和难点出发制作课件。
三、注重其实用性，防止学生兴趣迁移
要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、成效性，就应该注重课件的实用性。教师制作多媒体课件时要紧紧围绕教学目标，对一些附属的不重要的内容，不宜过分装饰、渲染。过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，从而把多媒体形声化的优点变成缺点。
四、教师在多媒体课堂教学中要分清主次
“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异。我们在教学中，要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法。这才是提高教学质量的根本所在。
教学时要找准展示多媒体课件的最佳时机，并且根据出现的反馈信息及时进行调整，与课堂的节奏紧密结合。教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间。师生之间课堂上互动性交流应该是最有效的教和学的途径。这样才能充分体现学生的主体和中心地位，发挥教师课堂组织和点拨的作用。
多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间。
多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给学校教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们教育工作者提出了新的挑战。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲点走出误区，发揮多媒体辅助教学的最佳效益。
参考文献：
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［2］吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践.沈阳出版社，2003.
［3］孙众，余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析.2002（3）.
［4］陈松.有关多媒体教学的常见误区与矫治策略，2003（7）.
利用多媒体辅助化学教学 篇11
一、通过视频辅助教学
化学是一门以实验为基础的学科, 可见实验的重要性, 但不是每个实验都可以动手做。有些实验有毒且不易控制具有一定的危险性。如一氧化碳的毒性和一氧化碳还原氧化铁等实验, 可以通过播放视频让学生来观察实验的现象, 从实验现象和实验操作中提出问题让学生讨论等方法完成教学目标, 达到与演示实验同样的效果。尽管多媒体在化学实验教学中有许多优点, 但它只是化学教学的一种辅助手段, 不能完全替代实物演示实验。
二、Flash动画辅助教学
1. Flash动画可演示错误操作的严重后果
化学实验中如果操作不当, 不仅会导致实验失败, 造成仪器损坏, 还可能导致环境污染, 发生意外事故, 引发学生对实验的恐惧心理。这些错误操作, 如果只靠教师讲解错误的原因以及可能产生的严重后果, 难免显得空洞和没有实感。如果用计算机动画模拟这些错误操作, 将错误分解, 动作放慢, 对操作注意点进行局部放大, 使学生直接目睹错误操作以及产生的严重后果, 学生看后不仅会印象深刻, 更能深刻理解实验规范操作的重要性, 从而减少了学生实验时错误操作的发生。
2. Flash动画可化抽象为具体
化学教学中, 有些理论比较抽象。如原子的内部结构, 分子由原子构成, 用分子和原子解释物理变化的微观实质及水电解的微观过程等, 这些都比较抽象, 无法观察, 也难以用言语完善描述, 导致学生难以领会, 这也是是化学教学中的难题。若使用多媒体图形图像模拟技术, 可使微观粒子运动宏观化, 使教学内容变得直观、形象、生动, 从而加深学生对微观世界的理解, 培养学生的空间思维能力。
三、PPT优化课堂
1. PPT中的图片和数据可辅助环保类和与生活相关的课堂
化学课堂除了实验和理论课, 还有些与环境和生活有关的课题, 如《水资源的保护》《燃料的合理利用与开发》《化学元素与人体健康》等, 这类课题单凭教师口述很难达到预期的效果, 也不能培养学生的环保理念和节约资源的意识。而通过多媒体引入大量的图片和数据, 不仅可以让学生有身临其境的感受, 还能使学生的环保和节约意识更强烈。
2. PPT可优化实验仪器和与实验有关的复习, 提高课堂效率
化学中考复习也相当重要, 对于中考实验中的实验装置和演示实验, 单凭教师口述, 学生脑子里没有任何图像, 就不能跟着教师的思维思考。若利用多媒体把课程标准中所有要求掌握的实验和涉及到的仪器、装置都一一呈现, 再现实验装置、实验过程和现象, 不但能提高课堂容量, 还可以使学生加深理解和记忆, 达到温故知新的目的。
3. ppt优化专题复习, 提高课堂效率
初中化学教学中, 不但需要教师教授新课内容, 还要全面复习应对中考, 时间十分紧张, 因此提高课堂效率就显得十分必要。专题复习是提高课堂效率的有效方法, 然而有些专题没有对应的练习习题, 学生复习有一定的难度, 如果利用多媒体, 教师在课前将同一类型的题目归纳整理成课件, 加大对同一类型习题的练习, 不但可以提高课堂效率, 还能让学生掌握同一类型的习题。
综上所述, 多媒体技术在中学化学教学中的运用, 不失为一种有效的教学辅助手段。但教师不能盲目滥用多媒体, 教师要精心备课, 根据学生实际和教学需要选择合适的媒体手段和形式。
摘要：在初中化学教学中, 多媒体辅助教学手段发挥着非常重要的作用, 它能激发学生兴趣, 使教学内容变得直观、形象、生动, 提高课堂教学效率。
关键词：多媒体,化学,教学
参考文献