多媒体辅助型论文

多媒体辅助型论文（共10篇）

多媒体辅助型论文 篇1

一、任务型语言教学法

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。最早由N.S.Prabhu提出, 在20世纪90年代得到迅速发展。它以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它倡导以学生为中心的合作学习模式, 强调通过运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习兴趣和动机, 促使学生自主积极地进行语言的学习和实践。

二、多媒体辅助教学

所谓多媒体辅助教学, 是指运用计算机、网络、投影仪等多种现代媒体, 运用文字、图像、声音等多种媒体信息, 开展的教学活动, 给学生提供视觉、听觉以及其他各种感官的信息输入, 这样不仅打破了传统的只有课本和粉笔组成的单一的教学模式, 而且给枯燥的“老师教———学生学”的课堂带来了生机和活力, 极大地激发了学生学习的兴趣。

1. 优势。

随着科学技术的不断进步, 原本的传统教学模式已经无法适应当今教学任务和目标的发展要求, 于是多媒体技术被广泛地接受并应用于各项教学和实践活动中。它之所以如此受欢迎, 肯定有其存在的原因。第一, 多媒体具有形象、生动、具体的特点并且富于感官性, 它集文字、图像、声音、影像为一体, 使教学更加生动和立体。第二, 学生在学习的过程中难免会产生倦怠和枯燥无味的心里, 从而注意力不集中, 多媒体的运用能很好地克服这一点, 例如在课前播放一段轻松缓和的音乐, 在课中给大家提供一组优美的图片, 在课后给大家看一段有趣的视频, 等。这样有利于激发学生的学习兴趣和动机。第三, 多媒体的使用能节省教学时间, 提高教学效率。因为多媒体课件的制作是由教师在课下花大量时间精心制作完成的, 上课的时候只用讲解和展示, 通过引导的方式带动学生融入到课堂教学任务中。第四, 多媒体给学生提供了相对真实的语言学习环境, 相对于传统的填鸭式的教学有了飞跃式的提高和发展。学生在这种集各种感官性于一体的环境下, 能够全面提高听说读写各项能力, 从而为综合语言能力的发展铺下垫脚石, 这也与任务型语言教学法的目的不谋而合。第五, 多媒体能够提供比课本知识更为丰富的文化知识, 有利于扩展学生视野, 培养学生的文化意识, 这对于语言的学习是至关重要的。

2. 问题。

虽然多媒体的使用给传统的教学注入了新鲜的血液, 但是, 在使用多媒体的过程中, 教师和学生都必须充分认识到自己的角色。以教师为主导、以学生为中心来开展任务型语言教学, 是实现教学任务和目标的核心和关键。多媒体作为一种辅助手段为教学提供服务, 具有开放性、交互性、共享性和自主性, 在教学过程中, 教师作为一名组织者、引导者、管理者和评估者, 在制作多媒体课件的过程中, 尽量本着简单明了的风格, 避免过于花哨冗余, 分散学生的注意力。忌把多媒体课件变成播放员, 在教学过程中要把多媒体作为辅助手段, 而不是喧宾夺主, 变成了课堂的主角。例如, 在教学过程中, 要处理好板书和多媒体的关系, 要让学生在体会多媒体丰富多彩的同时, 又能自主的上黑板进行板书交流, 这样就大大地提高了学生学习的自主性, 并且加强了师生之间的交流。

三、多媒体辅助任务型教学在听力教学中的运用

因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言, 而在语言互动的过程中, 学生以一种积极、主动的态度去完成各项任务, 他们以“聚焦于意”而不是“聚焦于形”为中心, 在完成任务的过程中达到了语言和非语言资源的“意义”共建。而听力任务又是对所听的内容进行感知和理解的有目的活动。所以为了更好地激发学生学习听力的兴趣并引导学生进行高效率的学习, 通过教师的设计为学生创造有利于听力学习的各种任务和环境, 将是最有利于听力学习的方法。这也就是任务型语言教学法为什么可以应用于听力教学的原因。

听力教学一般分为三个步骤:课前、课中、课后。为了在多媒体的辅助下达到任务型听力教学的目标, 我们必须按照教学步骤为听力教学设计不同的听力任务。

课前:教师必须充分熟悉听力材料, 根据材料设计不同的听力任务类型, 并且在课件中注明听力的重难点, 在听力教学前可以播放一段缓和的音乐舒缓大家的心情。在听之前提供相关的背景知识并告知任务步骤, 例如:提供一幅简易地图供同学们讨论, 然后告诉他们本次听力的任务, 就是根据听到的内容找到地图上的某几处建筑物所在的位置, 这样的活动设计更加新颖并且能够让学生真正有兴趣。如给出先让学生了解旅游方面的题材, 然后让学生一边听一边罗列有关旅游景点的信息, 包括旅行社、价格、旅行路线、食宿、交通方式等。这样学生就可以及时抓住关键信息。

课中:舒缓的音乐把大家带到了听觉的世界, 这样有利于真实语言环境的创建。教师通过介绍不同的任务引导学生完成。等学生完成任务以后, 可以进行学生互评、自评和师评等评估, 这样有利于发现问题、解决问题。例如, 设计一个form-filling的听力任务, 要求学生根据听到的内容把空缺的信息补充完整。这样在上听力课的时候, 就要求学生做好相应的笔记、听关键词、理解大意, 学生完成任务以后, 老师应把材料内容有相应停顿的地方重新放一遍, 让学生自评或者两人一组进行互评, 并教会同学们一些简单的听力策略和技巧, 避免在听的过程中手忙脚乱。

课后:教师可以经常上网了解有关听力的学习网站和资源并及时提供给学生, 这样学生在回家之后可以上网进行听力练习, 例如沪江网、普特旺等, 看英文电影, 听英文歌曲或者通过英文邮件的方式和老师进行交流都是很好的学习途径。到第二天, 老师可以进行相关的考察, 例如让学生做daily report或者写一篇作文, 或者自己动手做一个多媒体课件, 谈论对某天看的一部电影的感想, 展示一些电影相关的图片和视频, 这样看、听、说、写结合的学习过程对于提高学生的综合语言能力是非常受用的。

四、结束语

随着科学技术的发展, 传统的教学方法已经严重落后于时代潮流, 跟不上课程改革的步伐, 而任务型语言教学法是一种以任务为基础的语言教学途径, 旨在向学习者提供一种应用语言的自然环境。多媒体辅助英语教学也是通过利用现代化的教学手段, 为学生提供更好的语言环境, 激发学生学习的兴趣和动机, 以达到自主学习的目的。如果能把任务型语言教学法和多媒体辅助教学技术相结合, 这不仅有益于教师教学理念的更新, 学生学习兴趣的培养, 而且能使学生在一个更加真实而且宽松的语言环境里达到听说读写学习的结合, 从而提高学生的综合语言能力, 充分体现了“以教师为主导, 学生为主体”的素质教育的理念。

摘要：随着科学技术的发展和课程标准的不断改革, 多媒体技术已经被普遍应用于社会的各个领域, 特别是改变了传统单一的教学模式, 给教学实践提供了全新的教学理念和方法。与此同时, 任务型语言教学法的提出和发展将语言运用的基本原理转化为具有实际意义的任务型课堂教学活动。本文拟对多媒体辅助下的任务型教学在听力教学中的应用进行研究、分析, 指出在英语教学中的优势和问题, 并对如何实施任务型听力教学进行了具体阐述。

关键词：任务型语言教学法,多媒体辅助教学,英语听力教学

参考文献

[1]Willis.Framework for Task-based Learning[M].London:Long-man, 1996

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界, 2003, (3) :40-45.

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[6]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究评述[J].外语界, 2002, (2) .

[7]桂诗春.“关于计算机辅助外语教学的若干问题”[J].外语电化教学, 1994, (4) .

多媒体辅助型论文 篇2

关键词：多媒体辅助型；多元化；大学英语听说教学模式；自主学习

一、引言

进入新世纪以来，我国对复合型外语人才的需求量迅速增大，时代的发展与时局的要求迫使我们要从教学的角度对语言学习过程给予足够的重视。增强学生的自主学习意识，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力已成为我国英语教学当前以及今后一段时期所面临的首要工作任务。这一转变给英语教学带来了巨大的挑战。要完成这一历史性转变，首先要求英语教师彻底转变思想，在传承传统教育观念的基础上，研究探索新的教学理念和方法，正确引导和发掘学生的自主学习能力。

二、理论框架

瑞士心理学家J.Piaget提出的建构主义理论认为，知识是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义构建方式获得。因而强调学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理互相作用的结果。自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。然而“自主学习并不等于是放任自由的学习，而是一种有组织的学习活动，需要外部环境的配套，包括教学设施（如自主学习中心，上网条件等）、合适的学习材料、教师的咨询与指导等”。

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。

三、教学模式的构建

教学手段的现代化、人性化、实用化已成为现代教育的主流，技能培养的时代需求更加重了人们对英语教学的期盼值。语言，特别是世界语言——英语，作为人类文明与社会发展的主要传媒工具更加引起人们的高度重视。社会的发展为英语教学工作确立了发展方向。许多学生认为对英语付出的心血很多，但收效不够大，学来的多是哑巴英语，缺乏实用性。教师同样感到学生对英语学习兴趣不高，不能较好的配合。英语教学费时低效已成事实。

大学英语自主学习能力的培养，尤其是非英语专业大学生英语自主学习能力的状况及问题以及外语教师在自主学习模式中的定位已成为多媒体教学及网络自主学习环境下的听力教学模式与方法改革的目标。

《多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式》主要依据《大学英语课程教学要求》，采用清华大学交互式英语教学软件，充分利用现代教育技术和资料，以培养学生听说技能为中心，提高学生的英语综合运用能力。

该教学模式针对目前大学英语听说教学过程中教师放录音，学生被动听的现象，提出充分利用多媒体软、硬件资源，为学生提供丰富多彩、真实有趣的听说技能培养环境，构建多元化，分层次的听说教学模式，为完成大学英语教学重点的转移提供可行性实施方案。

该模式中多元化的教学方略主要包括教学材料的多元化、教学手段多元化、学习策略多元化、教学目标的多元化、教师在教学过程中的角色多元化，以及在此基础上建立起来的多元化评价体系。教师不再只充当学生学习成效的检验者，而是把传授技能作为自己的根本职责，教授学生提高听力水平的基本技能，作学生技能习得的辅助者和指导者。

此外，该模式依据语言习得的自然规律，采用层次化教学，以循序渐进的形式组织教学内容，制订教学计划，安排进度，使学生能够一步一步化解听说技能培养过程中存在的疑点、难点，突出要点，逐步掌握各个学习阶段的关键和要领。该模式主张“听先说后”，不强迫学生在没有足够信心的情况下做勉为其难的事情，以保护学生对听说能力训练的兴趣和积极性。

（一）实施方案

1.试点对象。

参加试点的学生分别来自河北师大文学院、教育科学学院和汇华学院2006级本科800名学生，共分为11个教学班。

河北师范大学是一所省属重点师范类大学，生源主要来自于河北省各县市，多数为农村学生。由于近年来本科生不断扩招，我校也先后招入了部分外省学生，这些学生主要来自四川、海南、新疆、内蒙古等偏远地区，且大部分外省学生高考分数不如本省学生高。生源的构成情况决定了我校学生的整体英语水平，具体表现为：语言功底较弱，听说能力偏差，一些学生的语音受地方音影响严重，发音不准。

2.教材的选择与课时分配。

听说课采用清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》。听说课的课时分配为：1学时/周的听说面授课+学生自主上机2学时/周（在语音实验室进行，利用网络、English on Ｌine等，给学生提供大量丰富的真实的语言素材）。

（二）实施策略

《多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式》要求学生自主学习与教师讲授同时进行。其硬件环境包括多媒体教室、网络和语言实验室。教学内容包括课本内容以及课本以外的辅助资料，分为文字材料与多媒体音像资料两大类型。教师授课内容主要为课本内容，学生自主学习部分以多媒体资料为主。

基于该教学模式的特点和要求，本课题组按计划将实验群体分为两组，一组为实验组，全面实施该模式教学和形成性评价与终结性评价相结合的全新评价体系，另一组为控制组，保持原有的教学模式和评价体系。在两个学期的教学任务结束后就实验结果进行对照。实验结果包括态度调查和能力测试两部分内容。态度调查主要以问卷、观察形式来考查学生学习兴趣和积极性等内容；测试用来考查学生的听说能力的提高额度。所有实施情况将采用量化和数据的方式全程记录并建立档案，使整个实验过程数据化、科学化、准确化。

（三）实施步骤

该模式的实施进程分为两个学期，分别在两个层次意义上进行。

1.第一学期以听力为主，口语为辅。课堂教学以基本功训练为主，实行分阶段性教学，分别以教授学生语音基本知识，纠正不正确的发音习惯，帮助学生进行必要的辨音练习，重音结构分析，信息识别等为重点内容。授之以渔，使学生不再对英语感到陌生，不可琢磨，能准确把握学习的要点，并将其分解在几个不同的学习阶段逐步进行。

口语训练主要以听音复述、自由式演讲，简单对话、短剧表演等简单易操作的形式进行。课外要求学生能够利用多媒体环境自主进行大量的、多元化的听音、听写练习，包括各种音像资料，以扩大目标语输入量，巩固课堂技能。

2.第二学期以口语练习为主，听力理解能力培养为辅。课堂教学以课堂报告、新闻评介、影视评论等形式进行。听音练习主要安排在课下进行，除进一步加强辨音训练外，主要进行新旧信息的识别练习。

该模式在实施过程中实行分班教学，将水平相当的学生放在一起，依据教学内容制订相应的教学计划，安排教学进度，以避免课堂教学操作过程中出现停滞和散乱现象。

该模式的实施目标是逐步将大学英语听说教学引向正规化、科学化、人文化。使学生彻底克服对听说课的恐惧和无奈，使他们在学习过程中树立信心，掌握关键技能。

在为时两个学期的英语教学过程中，主要采取以教师指导与学生自主学习并重，双管齐下的教学策略。具体操作步骤如下：

（1）目标的确定（学习任务／问题）：由教师根据学习材料的难易程度与逻辑次序进行分体化教学，确定每个单元具体的学习目标、教学内容、学习方略与评判标准。

（2）教师课堂讲授与指导：根据每单元的具体目标确立讲授内容，并依据每部分的学习特点设定具体的问题情境和活动情境。

（3）学生的自主学习与课堂活动：给学生充分的自主学习时间，听音、观看视频节目等，使学生有充分的语料与信息积累。然后在课堂上围绕问题，创设活动情境，让学生在特定的情境中采用小组合作的方式进行沟通、学习、探索，体验实境交流的乐趣，达到主动建构知识的目的。

（4）评价：通过师生、学生间的协作与交流，对学习结果进行评价，建立起以自评、互评、教师总评和学期最终评价相结合的多元化评价体系，并通过及时的信息意见反馈，增强教学效果。

四、实验结果分析

在完成每学期的教学任务后，期末实验班学生除了与非实验班共同参加全校范围内正常进行的听力、阅读、写作和翻译等方面的统一测试外，还参加本课题组专门设计的口语测试。本课题组对所得数据分类整理，进行量化分析，总结每学期学生的学习情况；并在下年度的教学改革过程中，摒弃不适合或者收效不大的教学方法，加入新的教学策略和方法。根据平时测试以及大学英语一、二级的期末测试，我们发现新的教学模式所带来的教学效果已逐步彰显。（具体数字请参考下表）

以上数据显示，多元化听说模式教学试点班学生在听说成绩方面分别高出对照班33.19%和26.58%。这表明学习目标的明确化和学习成果的及时反馈能有效激发学生学习动力，大量的语料输入和教师的实时指导是学习过程中不可或缺的信息支持，同时也说明学习重点难点的分解能帮助学生迅速提高学习成效。

此外，学生学习英语的兴趣和积极性有了明显提高。学生在课堂活动中的参与热情高涨，对每次安排的学习任务都进行了精心的准备，认真、圆满地完成。形式新颖，内容丰富，颇具独创性。学生自主学习和协作能力也在不同程度上得到了加强，课堂气氛活跃。学生听说能力得到了相当的改善，无论是课上回答问题、课下作业都有了明显进步，语句完整、语料丰富、语音较前大为改善，语言表述能力明显增强。

该模式在实验阶段的课堂教学中提高了学生的学习热情，延长了学习英语的时间和课堂注意力集中时间，并在规范语音、语调、培养口语表述能力等很多方面都有了很大的进步。实验班的同学在2005~2009年全国大学生英语竞赛和河北省高校“世纪之星”英语口语大赛中分获多个奖项。因此，该教学模式为大学英语教学改革提供了理论和实践依据。

五、结束语

在历时四年的教学改革实验和实践中，本课题组不断征求任课教师和实验班同学的意见，使新的教学模式不断发展和完善，并逐步走向成熟，教学部根据已取得的成果制订了进一步推广的计划，今后学校将进一步加大投入力度，使大学英语教学改革走出实验阶段，在全校全面推开，这样势必使大学英语教学质量再上新台阶。

参考文献：

[1]Piaget. J The origins of Intelligence in Children [M].New York：International University Press，1966.

[2]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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[6]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究， 2004，（3）：77-79.

配重辅助型快递装卸助手 篇3

配重辅助型快递装卸助手如图1所示,它是以车身为载体,方便货物的搬运,通过手捏加紧装置实现对货物的抓取,上面的自锁机构能有效避免人持续夹紧用力,四杆机构则可以根据货物的伸出距离及时调节配重位置,实现力矩平衡。四杆上安有丝杠,可以调节配重在四杆上的位置来辅助配重,使之适用于不同质量的货物。在此,可通过绕支点旋转,利用杠杆原理实现对货物的提升,用伸长机构实现人短距离移动货物和远距离运送。另外,该设备还配有锁死装置辅助。

2主要机构介绍

2.1夹紧机构

人对操作把手施以较小的力将其捏紧,利用杠杆原理将捏紧力放大并传递至钢丝线,以便于钢丝线将该力变为夹紧力,从而使夹板夹紧。在夹紧过程中,棘轮自锁机构可以避免人持续向按压杆施力。待货物搬运结束后,自锁机构解除自锁,由复位弹簧将操作把手复位。把手设计如图2所示,夹板传动机构如图3所示。

夹紧传动机构是由不完全齿轮、齿轮齿条副、导轨和复位扭簧组成的。在工作过程中,用操作把手传递至钢丝线末端的力带动不完全齿轮绕其轴线旋转。该不完全齿轮以一定传动比与下级直齿轮啮合,直齿轮获得动力后将带动齿条将两侧的剪叉机构沿滑轨相向运动,从而实现对货物的夹紧或松开操作。

2.2行程倍增机构

行程倍增机构是利用齿轮齿条副实现行程倍增的。其结构原理如图4所示。齿轮与固定齿条接触点为两者速度顺心,由几何关系知,从动齿条行程是前移齿轮的两倍。利用该原理,操作把手将滚动齿轮往前推,带动从动齿条上的剪叉机构向前推送,从而实现了人移动较短的距离将货物向远距离推送。

2.3四杆配重调节机构

四杆配重调节机构如图5所示。自适应平行四边形机构上端与剪叉机构固结,根据平行四边形机构的特性,剪叉机构前推时,带动四边形机构绕其支点旋转,此时配重向后摆动,保证了前后力矩的平衡,实现了操作者省力搬运。在剪叉机构前推的过程中,自适应平行四边形机构可以适应四边形上下两杆移动所导致的长度变化,保证了货物在同一平面的推送,使装置更为稳定。

3设计优势

该装置的设计优势是:①实现单人抓取、搬运、码垛货物的省力操作,避免人重复性的弯腰搬运。②平行四边形机构实现配重力臂的自动快速调节,利用杠杆原理实现了省力的效果。在夹取货物的过程中,推动配重移动所需要的力仅为克服配重上升力的2/3,受力比较小。③应用直线差动行程倍增机构,人近距离移动实现货物的远距离输送,缩短人的移动距离,提高装卸效率。如图6为装置码放范围。

4结束语

该装置采用机械的方法对快递进行装卸作业,解决了暴力装卸导致货物损失的问题,提高了快递的安全性。另外,该装置能适应不同车型,装货方便,速度快,可用于分拣站快递的装卸,能够满足装卸机械的特征要求,而且设备体积小,结构简单,易于操作。相信这些特点将会为该装置赢得了不小的市场。

参考文献

[1]李卓求,侯作富.理论力学[M].第二版.武汉:武汉理工大学出版社,2011.

[2]唐增宝,常建娥.机械设计课程设计[M].第三版.武汉:华中科技大学出版社,2007.

[3]机械设计手册编委会.机械设计手册[M].北京:机械工业出版社,2004.

走出多媒体辅助教学误区 篇4

1 主辅颠倒

上好一节课必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生参与到教学中来，教师为主导，多媒体应为教学服务，起辅助教学的作用。在课堂中使用多媒体，必须有助于突破教学重点、难点。通过多媒体技术把抽象的、难以理解的问题，给学生形象地、直观地表现出来，达到良好的教学效果。比如：利用多媒体演示数学中的空间图形、三角函数图像的形成过程、图形的平移、对称，形象地再现了知识的形成过程，易于学生接受和掌握。但很多教师从组织教学到新课讲解，从巩固练习到课堂作业，从开始的教学目标、重点、难点到最后的课堂小结，每个细节都有详细的课件，教师只要点一点鼠标，配上一些解说，一节课就在学生的观摩中结束了。计算机成为整节课的“主体”，教师和学生都围着计算机转，结果教师花费很大力气做出的课件，却没起到应有作用。

2 喧宾夺主

在制作课件时过分追求美工制作，课件中常常出现与教学无关的图片。比如：课件背景复杂，题目周围加一些形态各异的画面，并且使用大量的动画和音响，每出一张都会有不同的声音，这些“花哨”的东西，恰恰是画蛇添足，喧宾夺主，成为教学的干扰源。教师误认为这样会使学生感兴趣，教学效果就一定好，其实效果恰恰相反，整堂课学生都被这些教学以外的东西所吸引，分散了注意力，冲淡教学主题，影响教学效果。

课堂教学是科学和艺术的统一。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，无论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求采用相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于被学生接受、理解和记忆，这才符合利用多媒体技术进行教学的根本目的。

3 放映式教学

有的教师为了顺利完成教学，担心教学中出现失误，“精心”制作每一套教学课件。从课题到讲解、练习、作业布置，乃至练习的答案、例题的解答过程也一一的制作出来，甚至由学生思维得出的题目分析思路、解决方法也用课件按一定顺序展示出来。教师只需一手拿教鞭，一手点鼠标，课件按预先设计的顺序一一播放下去。整堂课就像放电影，计算机成为主体，教师成为“放映员”，学生成了观众。整堂课学生都在跟着课件走，没有独立思维，更别说创造性思维了。教学课件的制作应该依教学内容的不同，学生的知识水平、接受能力的不同因材制作，使其真正为教学服务，把课堂还给学生。

4 绝对化评价

为了满足评价要求，滥用多媒体教学的现象常有发生。如本来课本上的练习、作业，学生可以非常简单地通过课本自己阅读、分析、解答就能完成，但为了利用多媒体，也非要制成课件，让学生一边抬头看题，一边低头练习，给学生添加了不必要的麻烦。一节课用不用多媒体，什么环节用，什么内容用，制作什么类型的课件，主要看它是否能够起到辅助教学、激发学生思维的作用，是否能够帮助突出教学重点和难点。

缓释型药物辅助治疗牙周疾病 篇5

1 传统治疗药物的局限性

传统用于治疗牙周炎的药物如替硝唑、复方碘甘油等药物, 抗厌氧菌效力强, 且不良反应小, 对牙周炎及其他口腔炎症有良好的效果, 但主药与病变部位接触时间短, 不能有效地辅助治疗牙周疾病。通过对主药添加基质, 制成缓释剂型, 可以很好的解决上述问题。

2 缓释药物疗效观察

2.1 派丽奥软膏辅助治疗慢性牙周炎的疗效观察

派丽奥软膏是一种局部缓释剂型抗菌素。其中的主要药物成份是盐酸二甲胺四环素, 具有广谱高效的杀菌抑菌作用[1]。大量研究报告此药中的盐酸二甲胺四环素可阻止类杆菌属等牙周炎病原菌的蛋白合成, 明显抑制那些与破坏牙周组织和形成牙周袋有关的胶原酶的活性, 促进牙周膜细胞的增殖, 有利于牙周新附着的形成。直至治疗后6个月菌斑指数 (PLI) 、牙龈指数 (GI) 都控制在较低的水平;探诊深度 (PD) 、附着丧失 (AL) 均比基线有所下降, 且明显优于不使用派丽奥软膏的患者。

2.2 替硝唑口腔凝胶剂的疗效观察

有研究报道[2], 治疗组 (85例) 用朵贝氏液漱口后, 涂替硝唑口腔凝胶于患处3次/d;对照组 (80例) 用朵贝氏液漱口后, 用适量冰硼散撒于患处3次/d。结果示治疗组总有效率为98.8%高于独照组的97.5%。

2.3 盐酸米诺环素凝胶治疗牙周病临床疗效观察

选取成年人慢性牙周病作为研究对象, 对照组仅做基础治疗, 但疗效欠佳。实验组除基础治疗外配合使用盐酸米诺环素凝胶软膏, 对2组疗效进行统计分析, 实验组优于对照组, 而且用药过程中无明显不良反应[3]。基础治疗后配合盐酸米诺环素凝胶的联合应用对成人慢性牙周病的治疗在降低龈沟液量, 恢复牙周生态平衡、促进牙周组织修复优于单纯的基础治疗。

3 讨论

牙菌斑和牙结石为牙周病的主要致病因素, 牙周袋的深浅为判断牙周病严重程度的重要标志。牙周袋中的微生物变化与牙周病的严重程度密切相关。牙周洁治作为去除牙菌斑和牙结石的常用方法, 通过此方法可去除牙菌斑和牙结石, 对牙周病有明显疗效。近来研究发现, 牙周洁治可明显降低牙周病患者唾液中前列腺素含量, 对牙周病起治疗作用。牙周洁治后牙龈微循环有明显改善, 牙龈血流量增加, 血流速度加快。

3.1 基础治疗

使用机械力法去除菌斑、牙石 (包括龈上洁治术、龈下刮治术和根面平整术等) , 主要目的是消除微生物和菌斑对牙龈的化学刺激, 恢复牙周组织健康, 是治疗牙周病有效的措施之一。

3.2 药物治疗

受牙齿解剖条件、牙周袋深度及术者操作技巧等因素影响, 单纯基础治疗常不能彻底消除附着于牙周组织上的菌斑微生物及牙结石。此外, 基础治疗无法消除牙周组织内己发生或正发生的炎性免疫损害, 所以在基础治疗的同时进行局部药物治疗对阻断牙周病的发生与发展具有重要意义。研究表明, 局部药物治疗可以减少系统性不良反应, 维持和控制药物释放的浓度和时间, 减少细菌耐药性的产生, 比全身系统性用药疗效显著, 不良反应少。缓释型抗菌药物, 缓慢释放药物成分, 并保持局部高浓度, 恢复牙周生态平衡、促进牙周组织修复优于单纯基础治疗, 且无明显不良反应。对牙周疾病的治疗具有良好的辅助作用。

关键词：牙周疾病,药物, 缓释型,派丽奥软膏,替硝唑口腔凝胶剂,盐酸米诺环素凝胶

参考文献

[1] 辛彩虹.派丽奥软膏辅助治疗慢性牙周炎的疗效观察[J].牙体牙髓牙周病学杂志, 2007, 17:535.

[2] 郭玉峰, 赵民生, 曹秀虹.替硝唑口腔凝胶剂的制备及临床应用[J].药学实践杂志, 2005, 23 (4) :211.

多媒体辅助型论文 篇6

在大型常规室外变电站基础建设工程中, 架空软母线施工在其中所占的比重明显, 并且一般都属于需要特别监控的高风险作业任务。尤其是在架空软母线跨线所占比重较大的高电压等级变电站, 双母或3/2接线正逐渐成为其主要的电气主接线型式, 因此格构式构架得到大量采用。格构式构架能够在有限的面积内, 分层实现站内高压电气设备的连接和出线;但同时, 也因为电压等级的升高, 使设备和构架之间的安全距离成倍的增大, 架空软母线跨线安装的高度和跨度也不断增加, 大量的架空软母线施工集中在有限的区域内, 在安装难度增大的同时, 施工的安全和质量风险也不断提升。

传统的软母线吊装是使用定滑轮组或滑车悬挂在构架横梁的顶部, 牵引绳索穿过滚轮引到绞磨机的。如图1所示。

为了降低高空作业的施工风险, 提升吊装作业施工效率, 笔者负责的研发小组集中了变电和线路两个专业的技术人员和专家, 经过不断的研究、实践、总结和改进, 通过研发一种辅助吊装的小车工具作为工艺改进的核心, 并设计围绕此种小车展开的新的施工方法, 经过若干110k V、220k V和500k V变电站的施工试点之后, 命名为“小车辅助型架空软母线吊装工艺”, 其已经被证明具备“安全、高效、成品保护效果明显”的特点和优势。

2 辅助小车工具介绍

辅助小车工具就是替代吊装系统中定滑轮或滑车, 用来单独起到支撑和固定作用。辅助小车结构按照吊装构架挂接点处结构的不同, 分为基本型和简化型两种结构。简化型包括了能够满足一般吊装条件的所有因素, 基本型则针对在架空软母线拉力方向上横梁结构有阻挡时使用。不论基本型还是简化型小车, 其基本构造都包括:支撑基座、滑轮支撑臂、滑轮、底座固定卡臂和限位板共五个部分, 基本型则增加了平衡肋结构。其中, 支撑基座是用来承载上下部分功能结构的平台, 上下部分通过焊接与支撑基座连接固定在一起, 同时也起到搁置在横梁底面角钢保持稳定的作用 (简化型) ;滑轮支撑臂用来安置和固定滑轮;滑轮有两个, 用来放置导线, 起到定向、滚动和提供有效支撑高度的作用;固定卡臂在使用时用来卡住架空软母线提升侧横梁边角角钢, 必要时可以使用螺纹顶托与构架角钢固定在一起, 防止可能的移位和倾覆;平衡肋 (基本型) 则是在小车偏移角度 (距离) 、支撑底座下方有悬空部分时, 可以搁置在旁边的横梁交叉角钢上, 稳定小车车身, 防止侧翻;限位板则与限位螺丝配套使用, 防止拉力绳索 (通常为钢丝绳) 在突然失去拉力时弹出伤人, 同时也可起到防止绳索滑出的效果, 保证安全。

3 吊装流程及工艺介绍

3.1 吊装流程

小车辅助型架空软母线吊装施工工艺流程, 如图2所示。

3.2 吊装工艺介绍

按照上述吊装工艺流程图, 除了小车使用吊装作业环节有所不同, 其它的吊装工作基本同传统工艺相同, 这里就不再赘述。下面重点介绍小车制作和吊装环节的施工重点。

3.2.1 辅助小车制作

根据现场的实际情况, 进行充分的分析、计算和验证后, 选取具有足够长度、厚度和吊装强度的各类钢材, 包括槽钢、角钢和扁钢等。对钢材进行清洗和加工, 根据小车结构设计图进行裁剪和焊接;同时, 根据计算的结果, 购买合适强度的销轴和复合材料滚轮。将加工完成的小车打磨棱角和毛刺, 同时在与构架将要接触的表面包裹一层橡皮, 增大摩擦力的同时, 还可避免小车本身对构架的磨损。

3.2.2 格构式构架的软母线吊装应用

辅助小车是搁置或固定在横梁内部地面进行作业的, 小车的卡臂卡在横梁底部边角角钢上, 为了保护构架表面的镀锌层, 还可在卡臂内侧填充木方加以固定。由小车作为核心形成的工艺可用于在各类构架上开展架空软母线的吊装施工, 而辅助小车的主要作用是方便架空软母线吊装时引导、支撑和固定牵引绳索, 能够稳定地一次性将架空软母线挂接金具与构架挂接孔进行连接, 无需在就位时进行人工调整, 即可将架空软母线挂接金具固定锁死, 完成架空软母线吊装工作, 施工过程中架空软母线、玻璃绝缘子串和挂接金具不会发生任何碰撞损耗;同时, 挂接在架空软母线一头的拉力绳索穿插过了构架的边角部位进行拉力提升, 在这个过程中, 不会发生因辅助吊装工具断裂或损毁而造成的吊件高空坠物的安全风险, 提高了架空软母线吊装的可靠性。

如图3所示, 图中1为构架横梁组件中的边角角钢、2为构架横梁上的挂接板、3为辅助吊装小车、4为捆绑在架空软母线挂接金具端的牵引绳索、5为玻璃绝缘子串、6为架空软母线金具侧的挂接环。

在吊装施工时, 将小车的底座固定卡臂卡在横梁边角槽钢上, 将架空软母线的线夹、金具和绝缘子串组装好后, 将牵引绳索与绝缘子串上的捆绑工具连接, 之后绳子将拉到构架横梁上, 穿过两只滑轮组, 并卡好在滑轮的凹槽内, 用螺丝对穿限位板固定, 使拉力绳索无法弹出。拉力绳索穿过小车后, 从横梁底部、角钢交叉的空隙处穿出, 向下牵引至角磨机内固定好, 开动角磨机, 将拉力绳索慢慢绷紧至将近绷直且未受力时, 停止角磨机, 通过挪动小车的位置来调节拉力绳索与挂接板的对正角度, 确保受力方向与对接角度在一个平面内。调节完毕后, 根据需要, 将小车底座卡臂与横梁边角角钢卡好, 用带螺纹的顶托从外侧穿过固定卡臂顶到角钢外表面固定, 防止小车在吊装过程中发生滑动。同时, 在穿过横梁底面、拉力绳索的对接处 (4、5) , 缠绕固定一个U形环 (6) , 如图3所示, 保证角磨机突然失去拉力时, 拉力绳索不会因吊件重力作用回拉而产生高空坠落, 而会因为U环的阻滞作用及时被限位板及螺栓卡住, 从而降低高空坠落风险, 保证施工过程的安全。

如图4所示, 描述了本工艺在辅助小车的结构设计上设置的安全措施, 其中, 1为拉力绳索限位板、2为基础底座固定臂和配套固定螺丝、3为导向和提供固定高度的滑轮 (其中滑轮内凹槽顶面与基础底面之间的距离需要通过计算确定, 此数值是涉及施工效率能否提升的关键点) 。

在角磨机将架空软母线拉至就位状态时, 由于滑轮的高度经过计算调整, 架空软母线挂接环能够直接与构架横梁挂接板对正平齐, 施工人员只需将螺丝穿过挂接环与挂接板进行固定锁死即可完成架空软母线的吊装, 无需再进行额外的摇晃或按压式的调整, 节省了架空软母线挂接时间, 提高了架空软母线吊装的工作效率。

上述施工过程是以构架A、C相作为挂接对象进行论述的, B相的挂接由于横梁结构的不同, 需要选用基本型小车进行支撑和固定, 同时在使用过程中向两边偏移一个角度即可避开前方加强筋的阻挡完成吊装任务。

因此, 由本工艺的吊装过程可以看出, 相比较传统工艺而言, 采用辅助小车进行架空软母线跨线的吊装具有安全、高效、可靠的优点。

4 结语

多媒体辅助数学教学 篇7

一、多媒体辅助教学的概念及其模式

多媒体辅助教学, 通过对传统教学方法与多媒体教学方法的综合应用, 多媒体计算机、教学媒体、教学设计、教学信息的综合处理, 实现教学的组织和运作模式的转变。教师使用多媒体计算机, 综合处理和管理声音、图形、文本、数字和其他多媒体信息, 通过教学设计, 根据教学目标, 把教学内容制作成教学课件。在课堂上, 教师讲解屏幕上的课件内容, 教师可以在任何时间讲解分析问题和例题等。多媒体辅助教学技术改变了传统教学系统的交互方式, 提高了多媒体辅助教学系统的相互作用, 有利于以学生为中心的开放性多媒体辅助教学系统的实现和发展, 实现多媒体系统的教学目标。这不但是一个计算机的应用领域, 还代表了一种新的教育技术和教育方法。

二、当前数学教学的现状

多媒体技术应结合数学课程, 主要目的就是让学生认识到数学的本质。而现在多媒体在许多数学教学中已经普遍使用, 将多媒体技术与数学学科相结合, 把多媒体的成果运用到数学教学的实践中, 让多媒体成为数学课程内容的有机组成部分, 提高了学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息的能力, 促进了他们用新的思维方法去发现问题、分析问题和解决问题, 培养了他们的创新精神和实践能力。然而, 有一部分数学课堂上并未使用多媒体辅助教学, 只使用传统教学模式或多媒体教学模式是不完美的。

(一) 只依赖传统数学教学模式

仅仅依赖传统的教学模式, 很难突破时间和空间上的限制, 不利于学生对知识的掌握和理解。学生跟着教师学习的方式, 复制教师讲的内容, 最终导致学生只是跟着教师的脚步, 学生的创造性和主动性被破坏。

在传统数学教学模式下, 一切都等着书本, 书本上说的就是对的, 教师讲的也是对的, 学生产生了“顺从”心理, 丧失了创造和探索的能力。教师过分依赖大纲, 知识的应用不灵活。

(二) 过多依赖多媒体教学

很多教师认为多媒体教学有着传统教学不具备的、强大的演示功能, 所以就放弃了传统的“粉笔+黑板”的教学模式, 完全使用多媒体教学模式。多媒体教学是用来提高教学效率的, 然而有些教师对这一点显然认识的不正确。在数学的课堂上, 教师采用多媒体教学主要是以播放幻灯片为主, 导致教师一直盯着电脑屏幕, 连续不断地点击鼠标, 学生在幻灯片课件中漫游, 成了课件的“奴隶”。这种教学方式有人认为是“满机灌”, 和之前的“满堂灌”比较, 教师的板书量减少, 不需要在黑板上写公式、定义和例题, 而是将教学内容全部呈现在课件中, 出现在学生的眼前, 致使教师讲授的速度加快, 学生还没有来得及思考, 就已经讲解下一个问题了, 不利于学生对知识的理解消化吸收, 又由于课件信息量大以及不停地切换幻灯片, 学生来不及记笔记, 在听课和记笔记间繁忙而疲惫。久而久之, 学生会感到上数学课好累, 失去了对数学的好奇心和求知欲, 进一步挫伤了学生学习和反馈信息的积极性, 从而师生互动的教学要求就更难以达到。在这样的数学课堂上, 教师是播放员, 学生是观看者, 没有感情的屏幕成了教学中的“主角”。长时间下去, 势必会造成学生对知识的被动接受, 不利于培养学生独立思考能力。

三、教学方式应用于课堂环节的细化分区

在数学课堂中运用多媒体辅助教学, 就是将传统教学模式与多媒体教学模式互相融合, 各自发挥各自的优势。下面就课堂的各个环节进行分析:1.知识的引入, 利用多媒体技术创设情境, 诱导学生身临其境, 激发学生的求知欲。2.知识背景, 利用多媒体设置前面相关知识的超链接, 进行复习, 巩固旧知识, 引导新知识。3.内容的讲解, 利用多媒体化静为动, 把教学重难点用声音、图像、文字的形式表现出来, 让学生闻其声、观其形、入其境, 从而更快地掌握本节课的重难点, 把抽象的数学模型用多媒体由抽象变具体, 让学生的理解更深刻;在计算和证明题中, 就要更倾向于“黑板+粉笔”的传统教学, 要给学生更多的思考时间, 不要让他们有“走马观花”的感觉, 否则他们会认为不重要, 而不听, 也达不到对他们逻辑思维能力、解决问题能力和推理能力的培养。当然对于各小组的讨论结果和极其重要的知识点都可以用传统教学的模式展现出来。因此, 只有恰当地运用多媒体辅助教学, 才可以把数学课堂的教学结构优化, 才可以提高教师的教学效率以及激发学生学习的积极性。

如何利用多媒体辅助教学 篇8

一、有效地开展多媒体教学的重要意义

1. 有效提高课堂教学效率与教学效果

正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。

2. 激发学生的学习兴趣

著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。

3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点

充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。

4. 充分拓宽学生的知识面

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。

5. 能强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。

二、多媒体教学应注意的问题

1. 体现先进的教育思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

2. 不能片面夸大多媒体的作用

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。

多媒体辅助教学的优势 篇9

一、激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机

学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。

多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理活动，从而产生强烈的美感效应，激发学习兴趣，产生良好的学习效果。

二、丰富教学内容，提高教学效率

用多媒体手段辅助课堂教学，可以更灵活地选择先进的教学方法，丰富教学内容，拓展学生思维空间，提高教学效率。如语文教学，运用多媒体变传统课文分析为讨论探究，通过看视频，更形象、更直观地感受作品的灵魂，在欣赏中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品，從而熟悉课文，深刻理解作品的主题。再如英语教学，运用多媒体手段展示口语交际的短片，可以让学生感受真实的交际环境，达到学以致用的目的。

三、创设情境，增强心灵教育

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。而运用多媒体辅助教学，能创设美的意境，这在语文教学中表现得尤为突出。如教师在教学朱自清的《荷塘月色》时，以宁静、恬美的二胡曲为背景音乐，配以幽静的夜空，一轮满月，曲曲弯弯的小径，稀疏斑驳的树影，昏暗的灯光，静静的荷塘，田田的荷叶，洁白的荷花，这种唯美的画面会让学生体味到作者“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”的心境，从而理解文章的主旨。

情感具有情境性，因此，创设情境达到意境美、情感美、意蕴美，营造课堂良好的情感氛围，对心灵教育大有裨益。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教师应借助多媒体技术为学生营造良好氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪。

四、适应改革，提高师生素质

从教师层面上讲，时代的发展和教育改革的深入，都要求教师具备更高的素质。身处在信息化时代的教师，应积极学习有关教育教学理论，学习多媒体手段的操作方法，努力提高自身的信息素养。从学生层面上讲，新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。多媒体教育手段的出现，恰好为学生提供了多样化的教育形式，创造了更好的学习情境，同时也对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求。从这两个层次上说，多媒体辅助教学在客观上促进了师生素质的整体提高。

当然，在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。对此，教师在教育过程中一定要防微杜渐，千万不能掉以轻心，要培养学生鉴别信息真伪的能力和合理使用教学课件。

在近些年的教学实践中，笔者深切地感受到了多媒体辅助教学的优势——改变了教师讲授为主的教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起以教师传授和学生自主探索相结合的新的现代教育体系，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上都极大幅度地提高了学生的自主能动性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高。所以，在教学过程中，教师要充分利用多媒体教学手段，有机结合学科教学的特征，更好地实现多媒体优化教学的目标，真正地把素质教育落到实处。

多媒体辅助英语阅读教学 篇10

传统的教学效果就已经很明确了,在传统的英语阅读教学中,很多时候的教学效果都是不好的,全靠学生学习的热情和主动性来学习,如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识,那么学习的效果就会不好,因此在多媒体时代,用多媒体来辅助英语的阅读教学是势在必行的。

一、多媒体时代辅助英语教学的优势

多媒体有其独特的优势,在课堂的教学中,运用多媒体来进行教学,可以充分的运用多媒体丰富的视频和音频资源来帮助英语教师进行英语阅读的教学。

首先,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣。据有关研究表明,一般情况下,人的阅读和看事情的记忆能力通过视觉的记忆或者图像的记忆是十分快的,多媒体教学英语阅读,正好用丰富的视频和音频材料来帮助学生进行英语学习的记忆,利用多媒体达到事半功倍的效果,这种教学相当于是一种身临其境的教学,拉开了教学与现实之间的距离,也提高了课堂的教学质量。

其次,平时在英语教学的时候,尤其是阅读教学,教师都会普遍的感觉到这样的教学素材特别少,学生学起来记忆和学习知识量也是十分枯燥和无意思的,但是多媒体的教学技术引入到教学中,用计算机、投影仪、和大屏幕等辅助的教学手段,就大量的充实了课堂内部的信息量,也为每位学生在学习的过程中提供了更多语言实践的机会,并且有效的提高课堂效率。众所周知,英语的阅读教学有大量的教学素材,并且一节课的教学信息量是十分大的,这些信息量的教学内容,深入的使用多媒体的教学手段,这些教学手段使用的是图文并茂的学习资料,学生在进行阅读学习的时候无论是听、说、读、写都可以丰富的进行阅读的训练。

再次,在英语的阅读教学中,运用多媒体的教学手段,还可以培养学生的阅读的技巧,从各个渠道的拓展学生视野。多媒体的教学手段本身就是丰富教学的一种手段和技巧,在使用的过程中可以帮助学生学习的速度和质量的提高,尤其是快速阅读的速度和读懂的质量都是可以帮助提高的,多媒体的技术手段还可以帮助学生掌握相应的阅读技巧,比如说通过新媒体平台上的英语网站或者报纸或者英语内的杂志,在这些上面查找大量的阅读资料,无论是人物的传记还是一些小的知识还是有趣的笑话,都可以编辑在多媒体上,从而在教学的时候提供给学生看,从而有效的帮助学生增长见识。尤其是使用多媒体资源,还可以把一些优秀的影视资源运用到教学中来,这些影视资源都可以帮助学生在学习英语阅读的时候进行形象的记忆,对这些丰富的视频资源,学生可以在十分愉快和欢悦的气氛中,在十分注意力集中的情况下圆满的完成自身的教学目标和教学内容,也可以获取很多书本上必须学习的知识和书本外的许多有趣的知识。

二、多媒体时代辅助英语教学还应该注意的问题

总体来说,多媒体的教学是有利于学生学习的,但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确,多媒体的教学只是一种辅助的手段,但是并不是教学的神器,在教学的过程中,使用多媒体教学,课堂的教学内容是十分充实的,教学的容量和知识的更新速度都是很快的,因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意,导致本末倒置,学生在学习的过程中很难的注意集中精神,尤其是阅读学习,是需要大量的记忆,如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习,那么学习的效果也达不到理想的状态。

因此,作为教师来说,在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候,一定不要忽略深入的钻研教材,认真的备课,并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及,才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力,才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面,虽然这些可以激发学生的兴趣,但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛,学习的主要目的还是学习,多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。

综上,在英语阅读的教学中,多媒体的使用来辅助教学是十分重要的,可以针对性的帮助学生学习英语阅读,可以用多媒体的情感优势来帮助其师生之间的交流,营造出学习的氛围。但是多媒体的教学也是一把双刃剑,不能代替教师成为教学的主要工具,要认清教学是辅助关系,不是教学的全部,提高教学质量达到教学效果才是帮助学生学习的关键。

摘要：在新技术发展的今天,枯燥的英语阅读教学必须要采取多手段的教学方式来帮助学生的记忆和学习,提高学生的兴趣。因此,作为英语教师必须要在学习的过程中有效的与时俱进,采用多种方式来帮助袭击的教学,有效的用多媒体来辅助自身的英语阅读教学。分析认为:多媒体辅助英语的教学是具有很大优势的,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣;可以充实学生学习的内容;还可以拓展学生学习视野。

关键词：多媒体,辅助,英语阅读教学

参考文献

[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究.沈阳师范大学,2013.3.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究.辽宁师范大学,2010.5.

[3]王珣.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查.延安大学,2014.6.

[4]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究.延安大学,2014.6.