多媒体辅助外语教学

多媒体辅助外语教学（通用12篇）

多媒体辅助外语教学 篇1

生活在信息化时代的我们, 受到了现代信息技术的强烈冲击, 给我们带来了前所未有的机遇和挑战, 犹如一座架设在学生和教材之间的一座桥梁, 具有举足轻重的作用.原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时, 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室, 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合.”下面我们将对这些误区进行简单的论述.

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

总之, 信息技术在化学教学中的应用, 不仅仅是简单的数学公式相加, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动中, 合理、机动地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能.

多媒体辅助外语教学 篇2

多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。然而为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的品味，资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此，很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学，让拓展有效甚至高效，让我们的阅读教学品味得到提升呢？我结合自己的语文课堂阅读教学，有以下几点感受：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直入环节，诱发学生的学习兴趣，这是引导学生参与新课学习的最佳途径观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如《海底世界》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描绘，作者形象生动的语言文字极具感染力地把海底世界描写得活灵活现。但对于我们本地的学生来讲，很少有人见到过海，对海底更是一无所知。缺少对海底的直接感触，如果只是让学生们通过阅读课文，就要求他们去理解海底的神奇，显然是有难度的。于是，我就上网搜集了一些有关海底世界的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学课件来再现海底。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看海底世界奇异景色、丰富物产，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对海底世界的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：想了解海底世界吗?我们刚刚看到的、听到的在课文里都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和海底世界再次亲密接触，感受海底的景色奇异和物产丰富，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域和感官的局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入学习，研读文本。

在语文课本中，有许多文章讲述的是战争年代的故事，描绘的是恢弘的历史画卷。虽然内容丰富，情感真实，但他所反映的年代与学生的生活相距甚远，理解起来确实有一定的难度。如《长征》是毛泽东写的一首脍炙人口的诗。多媒体课件以其特有的优势，可在课前创设情景，再现红军长征的历史场景，帮助学生理解课文内容。课堂上，红军强渡大渡河，巧过金沙江，英勇无敌，气壮山河，这一切在悲壮、激昂、气势磅礴的音乐中再现，学生进入了这一特定的历史时期，真切地感受到红军的不畏艰险，英勇乐观的精神。当看到十几名敢死队员在由13根铁链组成的铁索桥上一边铺木板一边同对岸的敌人战斗的情景时，同学们不禁为所有战士捏了一把汗；当看到战士们不费一兵一卒就渡过浩浩荡荡的金沙江时，同学们欢呼雀跃；当看到战士过草地陷入泥潭永远没有起来时，同学们的眼睛湿润了。……正是利用多媒体，在历史与现实之间建造了一座桥梁，实现了时空的跨越，让学生有了真实的情感体验。为学生营造了一个声像同步的教学情景，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，学习的兴趣一下子就调动起来了，参与学习的热情空前高涨。

二、利用多媒体进行文字拓展，使讲解更加丰富

有时教材是一篇文章的节选或改变，呈现的文本内容是单薄的，学生从中进行的解读也是单薄的；有时我们的教学会遭遇难点或重点，于是我们的解读需要超越，于是就需要利用多媒体进行一些文字资料补充，这就是文字拓展。文字拓展，让学生静下心来阅读，更能走进文字，与文本进行对比整合，帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

当学生在学习课文《老人与海鸥》第二自然段，对“褪色”、“过时”等语句进行研读时，教师适时地出示：“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。并提出要求：“读了这两段文字，你又有什么体会？”这时老人自己节俭，对海鸥毫不吝啬的形象更加清晰地屹立于学生的脑海，此时引领学生再次对文本进行品读，更加深入准确地把握了文本的内涵，让人物形象更加丰富、立体。

三、利用多媒体进行图片拓展，使语言更加形象

对于小学生来讲，写景的文章，以及文章的表达抽象的时候，需要借助形象、多彩的图片，帮助理解文本，增加学生的表象积累，拓宽学生视野，这就需要图片拓展。

例如，教学《颐和园》一课，进行课文解读的时候出示多彩的颐和园图片，让学生体会颐和园的美丽，帮助理解课文内容；教学《老人与海鸥》，课堂中学生讲到“谈起海鸥老人眼睛立刻生动起来，有说不完的话题”时，老师出示老人谈论时的照片，生动的眼睛以及动作，结合照片，学生的感悟更加形象。

任老师《盘古开天地》一课中，课前出示风景图片进行语言训练，具体形象地再现各种事物，风景，帮助学生充分感知教材，深入理解课文内涵，有效地弥拓展了学生视野，提高了学生的审美情趣，培养了学生的审美能力。在感悟文本的时候出示了重点句和与课文有关的插图，如感悟“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，随它们的变化而变化”时，单从字面上理解这句话的含义对于三年级的孩子来说也许会有一定的难度，配合盘古上举天，下踩地的插图，让学生更加感受盘古的顶天立地。

四、视频拓展，使情境更加真实 为使学生充分地感受情境，渐入佳境，有时需要营造一种氛围，创设一种基调，使学生走进主人公的那个时空，体验主人公当时的心情，让情感随着情境而推进，与此共鸣，同时能丰富学生感知的信息和思维的层次，使语文更加真实，这就需要视频拓展。

例如在《观潮》一课中多次播放钱塘江大潮录像，第一次整体观潮。第二次结合有关语句观潮，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。视频拓展，让学生直接感受到钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解词句和朗读句子。所以后来的读仿佛把人们带入身临其境的感觉中，视频拓展引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，把对课文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父与子》中播放当时地震视频，因为本课故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。视频，让学生直观了解故事背景，为课文的学习打下基础。这个环节简短又轻松，对文章内容的学习却不可或缺，因为让学生凭空想象是很难完成的，这些视觉资源的引入使语文课平添了生气。

这样动态演示与声音相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

多媒体辅助教学的弊端 篇3

一、激发兴趣缺乏理性

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，布鲁纳的观点与孔子“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的主张意旨相同。多媒体课件在激发学生学习兴趣方面有着不可替代的作用，它能把抽象、理性的书本知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗，给学生运用直接经验学习间接知识，弥补其直接经验的不足带来极大的方便。

二、展示形象过于繁琐

目前，很多教师在使用多媒体课件时，大都为了展示与教材有关的形象画面，以引起学生的注意和兴趣，形象的展示呈现单纯化倾向。有时，教师为了增加形象展示本无可厚非，但若因此忽视了语感方面的训练，就会使语文课变味儿。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味、涵泳机会，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思維，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。从培养学生语文能力的角度说，多媒体手段的滥用势必造成其语言运用能力的退化。

为避免这一弊端，当学生利用多媒体材料间接认识客观事物，获得生动直观的学习之后，教师及时引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感悟性认识上升到理性认识。即在运用演绎的推理方式从已有的概念、定理出发去认识新事物、解决新问题的过程，或者运用归纳的推理方式从现象、过程中总结规律、把握本质的过程，都是促进学生智力发展的教育过程。因此，播放画面后，教师应及时引导学生进行多种方式的抽象概括，以避免为展示形象而展示的单纯化倾向。

三、板书内容不够合理

因多种复杂原因，目前多媒体软件所展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的电子化延伸。而且文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的课堂内容，变成了教师“朗读文稿”式的东西。不少教师采用多媒体进行教学，是为追求教学手段与方法的新、奇、特，结果陷入形式主义的泥潭，徒有新奇之效，而少有经济实效之利。

我们知道，多媒体教学能够用一体化的声、图、像部分地代替书本的文字符号，产生传统教学手段无法替代的作用。但上述做法只是对教材内容进行图解，功能类似于投影片，只是增加了电子翻页的功能，仍是属于智能化程序化较低的“刺激—反应”类型的东西，交互性差，而忽略了计算机人机对话的本质功能。这是违背多媒体运用的基本原则的。

使用多媒体进行板书的设计与展示，应该选择那些粉笔加黑板不方便书写的内容或形式，因字数太多随堂板书易浪费时间的内容。如与课文有关的作者、时代背景资料、引用的诗文、名句等，需要做比较的典型句子、语段，以及其他能够提供新知，创设教学情境，活跃思维，练就能力的材料。

可以相信，随着多媒体不断走进语文课堂，传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的教学模式将被打破，先进的教育技术将使语文学习的空间变得更为宽广。

（作者单位 河南省柘城县实验中学）

应用多媒体技术辅助外语教学 篇4

目前, 外语教学主要有两种模式:一种是多年来一直沿用的传统式的教学方法;另一种是在传统教学方式基础上应用多媒体技术进行辅助教学。经过笔者几年来的教学实践, 我们有以下几点启示:

一.传统方式外语教学的缺陷

传统的外语教学方式是以教为中心, 教师采用集体授课的教学方法, 各种教学内容都在教室里完成。教学内容大多数是教师采用固定的教材, 播放磁带, 对于听说课程则是让学生做听力练习, 进行课堂讨论、口语训练等, 教学方法比较简单。并且教学中机械、重复的操作很多, 如一个单词和句型的教学要机械地重复多次。另外, 由于学生学习水平不同存在着差异。优等生的理解力强, 对于知识的掌握也快。但老师只能针对中等学生开展教学活动;老师若讲得太快不少学生就会跟不上;但是当老师为照顾没有听懂的同学而反复讲解时, 已听懂的同学又会觉得吃不饱, 这样使优等生不能充分发挥他们的才干, 压抑了他们的聪明才智。诸如以上这些问题造成了传统的教学方式教学内容陈旧、教学形式单一、教学无针对性, 不能因材施教, 学生被动学习及浪费师资力量等缺陷。学生在校只能通过教师、课本、图书馆借阅等有限几种途径学习, 学生在课堂的学习较被动, 使得学生的学习兴趣不浓, 扼杀了学生个性思维的发挥。

二.应用多媒体技术辅助外语教学的优点

运用多媒体计算机辅助教学, 对学生进行外语基础知识和基本技能的训练是利用现代科技手段改革外语教学方法和教学手段的有效方式, 它有以下几个突出的特点。

(一) 能改进教学手段, 提高教学的效率。

运用多媒体技术辅助外语教学能增进学生的练习机会, 强化学生的训练, 还可能部分代替老师来担任传统教学方法中许多机械、重复的教学工作, 减轻教师的劳动的强度, 大大提高教和学的效率。多媒体技术运用参与式、启发式的教学方法, 打破了学生单项获取知识的渠道, 学生能自己掌握学习的进度, 控制时间, 更快地掌握教材中的重点和难点。其强大的交互功能提高了教学的深度和广度, 使学生接受知识的范围得到拓宽, 眼界更加开阔。

(二) 教学形象生动, 能调动学生的学习兴趣, 提高训练的质量。

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、声音、影像等于一身, 具有丰富的表现力, 使教学内容变得通俗易懂。多媒体教学不仅教材丰富生动、教育形式灵活, 而且有更灵活的解题方法, 它通过显示图像和发出声音, 使教学更加直观形象, 生动有趣。它能通过变化多样的演示充分的调动学生的各种器官, 给学生创造了一个生动活泼的学习环境, 使学生始终处于积极主动地学习状态, 激发学生的学习兴趣, 从而达到提高教学效率和质量的目的。目前, 许多外语教材和教学软件都实现了多媒体化, 如《商业英语》《走遍美国》等都推出了多媒体的教学软件, 使枯燥的外语教学变得生动、有趣, 激发了学生的兴趣和学习热情, 教学效果很好。

(三) 信息双向传输, 反馈迅速, 适应各类学生的需要, 有利于实行个体化教育, 真正地因材施教。

多媒体技术教学既有不同的教学方法方便学生进行自学, 也能用于检测教学效果, 利于教师根据每个学生的实际灵活机动地安排教学方法, 进度及目标, 达到因材施教的目的。在讲授一些教学内容时, 可以让学生自己用多媒体教学软件来学习, 教学软件根据学生的实际学习情况作出判断, 使学生能迅速得到信息反馈, 让学生知道自己对知识的掌握情况, 并根据此信息掌握学习进度。这样使优等生比其他学生有更多的练习机会, 有利于对优等生的培养。同时教师可以通过教学网络对每个学生学习情况进行动态监视, 时刻了解学生学习中的动态信息并针对学生不同的学习情况分别进行指导。这样就打破了多年来一个教师一张嘴, 面对着数十名学生众口难调的局面。

应用多媒体辅助教学有感 篇5

我是西部农村的一名乡村数学教师，从教20多年来，“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传教法是平时常用的教学方法。自从得到国家拨放的农村中小学远程教育项目以来，原来想都不敢想的多媒体教学也走进了农村小学的数学课堂，给课堂教学带来了生机。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。本文主要围绕多媒体辅助教学的优点以及在应用中应注意的问题，谈谈本人在教学实践中的一些探索和尝试。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景 兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。

例如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’ 猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如在讲“圆锥”这一节时,老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。再如在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果 在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。例如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用，提高教学效果。

四、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

五、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的 学科教学内容，使教材“活”起来。

六、虽然运用多媒体辅助教学效果显著，但在应用时应注意的几个问题

1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用。

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。

3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。

5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

6.利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣很高，每位同学都跃跃欲试，注意力集中。例如，在教学“几分之一”时，在运用多媒体课件直观、形象演示的同时，还要让学生动手折一折，涂一涂，说一说等一系列活动来感知分数的意义，学生印象才深刻。

多媒体辅助拼音教学初探 篇6

关键词：多媒体；拼音教学；教学效率

这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间偏长；学生负担重，学起来枯燥乏味等。这主要是因为汉语拼音是由固定的26个字母组成，其中声母教学每课的教材编排和内容几乎大同小异。再加上教学的对象是刚入学的一年级新生，就使得原本较枯燥的拼音教学难上加难。一年级小学生普遍存在注意力不稳定、不持久的生理特点，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。汉语拼音教材与小学生學习的心理特点存在着突出的矛盾，而多媒体教学方式的运用，就如一夜春风来，不觉让人眼前一亮。

什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛地运用于教学领域，学校的教师通过多媒体可以较形象、直观地讲解过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应的教学内容。

一、运用多媒体激起学习兴趣，提高教学效率

古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，“闻、见”是教学的基础，而多媒体作为一种辅助教学手段，集声、光、电、像、图、文于一体，可以把抽象的内容具体化，难懂的知识形象化。具有资源丰富、图像精彩、场景真实、炫亮多彩等方面的特点，可以让学生产生强烈的视觉冲击，在学习中始终保持兴奋和愉悦的心理状态，激发学生对上课的兴趣，提高了教与学的效率。

多媒体辅助教学可以将传统教学中无法展现出来的东西声情并茂地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以看到我用多媒体手段把枯燥的拼音字母制作成模样可爱的字母宝宝，听到拼音宝宝的说话声。在《ɑi ei ui》一课的教学中，师生问好之后，教室里传来一阵火车的鸣笛声，接着屏幕上出现了课题，学生立刻被画面所吸引。然后我点击出色彩鲜艳的图画，将学生带进学习情境之中，学习发音，认识字形。接着用多媒体的功能制作出藏有ɑi ei ui的画面，让学生找出ɑi ei ui藏在哪里。学生回答时，ɑi ei ui就成了喜羊羊、美羊羊和沸羊羊从画面中跳出来。在兴趣盎然的寻找过程中，既达到了认读的目的，又巩固了识记字形的要求。最后放映出书写的笔顺，待学生看清之后，再指导书写，真可谓事半功倍。

二、运用多媒体多管齐下，轻松记忆

学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起记忆就头痛。其实要提高记忆的效率，除了下定决心、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外，很重要的一个方面就是多个官能并用。小学低年级学生，尤其是一年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，而一旦有了兴趣，他们就会发挥出极大的主动性，对一些问题就会主动地多思、多想、多记忆了。

但传统的课堂教学模式无法或很难做到这一点，多媒体却能在这方面才华尽显，并发挥得淋漓尽致。在复习24个韵母时，我的课件做了如下设计：在拼音王国里有一座美丽的城堡，里面住着24个可爱的韵母宝宝，鼠标点击让城堡出现在学生眼前，这一刻学生被深深吸引，发出了愉快的笑声。显然，学生对此产生了浓厚的兴趣，接着屏幕中蹦出一个又一个的韵母，观赏着富有动漫色彩的画面，学生不知不觉中读出每一个韵母宝宝的名字。这时所出现的韵母顺序是杂乱无章的，我便要求学生用鼠标将韵母宝宝按顺序排队。这时一双双高举的小手如雨后春笋般冒出，令人兴奋。千万不要以为学生不会点击鼠标，实际上使用电脑他们并不比教师差。答对了，屏幕上就会显示出一句鼓励的话语。在兴趣的指引下，学生的主动性得到了最大限度的发挥，24个韵母牢牢地储存在了他们的脑海中。这样的课堂气氛，这样的记忆方式，无疑是最有效，也是最适合小学一年级学生的。

之后，在第一次月考卷子中要求默写24个韵母，从来没有默写过的学生很快也很准确地默写出来了，实实在在地证明了这种多媒体教学的优势。心理学家认为，愉悦的环境可以让人感到自由、安全和可以信赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。用多媒体手段营造一个宽松的学习氛围，能使学生以一种自由放松的心态投入到学习中，实现了追求高效课堂的目标。

三、运用多媒体，突破重难点

《义务教育语文课程标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音功能定位在帮助识字、学习普通话上。要落实课标的阶段目标，汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间。用多媒体教学的课堂可以更有效地解决这个教学难题。

运用多媒体进行汉语拼音练习时，可以增加训练密度，让练习拼读的时间更长久、更有效果。在学了ɑ、o、e、i、u、ü和声母b、p、m后，就开始了拼读，为了让学生学会两拼音节的拼读方法，我先用多媒体演示声母和介母相碰的过程，同时发出音节bɑ的示范。正是有了直观化、形象化的拼读过程的演示，我便轻松地让学生知道了拼读的方法。明白“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读窍门，从而就有了更加充裕的时间练习拼读，使学生很快就掌握了拼读的技能。多媒体使得这些抽象难懂的知识快速实现了从观察到练习的有机结合，这种对教学重难点的突破方法是传统教学方法无法相比的。

这样的教学方法，能充分发挥现代教学手段的形象、生动、直观和信息量大的特点，使课堂内容更加丰富。课堂教学手段的多样化，显著地提高了课堂效率，调动了学生主动学习的积极性。

四、运用多媒体扩容，提高课堂效率

语文教学名师们都指出：高效的语文课堂来自于多读多写。我想，将其运用到拼音课堂上，应该就是多拼多练了。运用多媒体进行拼音练习时，可以增加训练密度，提高教学效果。在教学时，我设计了一些拼音练习。比如“七色花”：七片颜色不同的花瓣中写着各种错误的音节，有的调号标错了位置，有的ü见到j、q、x没有摘掉墨镜，有的b写成d，p写成q等等，而花心就设计成哭着的脸。多媒体出示后可指名让学生找错误，找对了，点击花瓣，花瓣就变了相应的颜色，当七片花瓣里的错误都改对的时候，花心中的苦脸马上就破涕为笑了。再比如“喜洋洋送礼物”：只要拼对了相应的音节，画面就出现精美的礼物。尽管是虚拟的礼物，可学生却练得乐此不疲。这种寓练习于游戏中的课堂，学习气氛尤为热烈，兴趣也特别浓厚。有了精心设计的课件，再多的练习也能高效完成。多媒体的优点淋漓尽致地发挥了扩大教学信息量大的特点，使课堂练习内容丰富起来，形式手段更加多样化，显著地提高了课堂效率，实现了拼音教学深入浅出的教学要求。

虽然拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学生学习汉语拼音只能机械记忆，目前许多的教材大都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限。所以，要降低甚至是解决长期以来拼音教学的难题，我们完全可以合理地运用多媒体的优点进行汉语拼音教学。通过运用多媒体的多效，实现课堂教学的高效。让汉语拼音成为学生识字、阅读路上难忘的“拐棍”朋友。

化学教学与多媒体辅助教学 篇7

与传统的黑板教学相比, 利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。

1.导入新课

学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持, 他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动, 感染力强, 它能激发学生对学习材料的兴趣, 从而活跃课堂气氛, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法, 都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋, 神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感, 对学生具有很强的吸引力, 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去, 从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止, 做到活而不乱、留有思维空间。

2.微观化宏观

物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的, 学生较难理解。若采用传统教学方法传授, 学生不容易理解势必降低学生的兴趣, 影响教学效果, 因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法, 引导学生化难为易, 帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化, 将微观过程进行宏观模拟, 通过视觉展现在学生面前, 化枯燥为生动、化理性为感性, 为学生提供想象的依据, 学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除, 降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 使教学难点得以顺利突破, 激发学生求知欲, 大大提高学习效果。

3.在化学实验中的应用

(1) 模拟化学实验, 为毒、危实验护航

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而, 对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验, 我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验, 不但可取得同样的实验效果, 而且节省时间, 避免危险, 有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应, 现象不易观察, 可在模拟实验中适当放慢或加快反应, 并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时, 借助多媒体教学手段, 演示模拟实验过程, 使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法, 增强他们对化学反应的感性认识, 帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果, 而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。

(2) 模拟化工流程感受化工生产

对于化工生产内容的教学, 虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说, 绝大多数学校都没有这个条件, 一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学, 真实性和直观性很差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程, 向学生展示物质的转化和流动的情况, 则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如, 在硫酸的工业生产的教学中, 利用三维动态的多媒体动画, 模拟化工生产的全过程, 向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时, 配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景, 让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程, 体验变化之神奇, 提高科学素养。

4.复习课中多媒体的应用

复习阶段实验不可能重做, 仪器也不可能搬来全部演示, 这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”, 对没做的实验进行“演示”, 则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放, 可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总, 为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。

二、运用多媒体需要注意的问题

1.不能忽视板书

系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时将看到的表面知识上升为理性知识, 其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次, 一个问题的分析过程, 由教师亲手在黑板上完成, 使学生能在教师的板书过程中有时间去思考, 培养良好的解决问题的习惯。

2.忽视学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度, 有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记, 这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强, 比如课前印预习题或重点知识给学生, 让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。

3.盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等, 有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择, 才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作, 就要花去我好几个小时的时间去完成, 用到它时学生的反应就相当好, 那它所达到的教学效果也就可想而知了, 付出和效果是成正比的。

三、结语

当前, 采取多媒体进行教学已经非常普遍, 其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此, 迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训, 不断改进多媒体教学的方法, 提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势, 就能显著提高教学的效果。

参考文献

[1]何克抗, 付德荣, 王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学, 2005.

[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报, 2004, (12) :405-407.

浅探多媒体辅助外语教学 篇8

随着计算机的普及, 计算机网络已深入到各个领域, 多媒体辅助教学已在各高校广泛应用。多媒体技术为外语教学提供了一种新型教育教学模式, 为教师和学生提供了崭新的教学手段和辽阔的学习空间, 在相当大程度上提高了外语教学质量和学生学习效果。

1 外语教学的重要性

在经济全球化的热潮中, 我国已加入了世贸组织, 外语教学是为满足社会发展趋势需求。它的目的是培养学生能够使用所学语种, 进行外语语言交流沟通。掌握好外语, 能够使我们学到先进国家的科学技术, 更好更有效地参与到国际竞争。

社会的进步和发展, 技术革命是一波未平, 一波又起, 从工业革命到电子社会, 由Intermet到移动互连, 科学技术的发展总是为社会注入新的活力, 甚至发生革命性的变化。

语言是交流的工具, 不会外语, 就等于是“哑巴”, 不能与国外互动。限制拓宽我们的视野和增进我们的学识, 导致引进先进科学技术和自身高水平技术的输出受到阻碍, 与国外互动交流受阻, 无法适应全球发展的新方向, 影响到国家的发展。

外语教学尤为重要, 是国家大势所趋和经济日益发展的需要。这就迫使当代大学生必须要会两种语言的外语。现在各高校都开设了第二外语, 这样大学生在校期间至少能掌握两种以上的外语, 为将来步入社会打下良好的基础。

2 多媒体技术在外语教学中的应用

多媒体技术的最大特点是可以利用计算机网络环境, 将文本、声音、图片、动画等有机组织起来, 创设语言学习环境, 营造课堂气氛。这种多维立体的教育信息传播, 增强了信息的真实感和表现力。

多媒体技术作为教学媒体, 学生可以利用一定的输入输出设备, 通过人机“对话”方式进行学习。学生还可以按照自己的意愿、学习兴趣, 方便快捷地选取网络资源, 以适应自己的学习策略。

利用多媒体技术学习外语突破了时空限制, 实现了资源共享。其交互性在网络学习中更具有个性化、人性化, 使得越来越多的高校把多媒体技术辅助外语教学放在了一个很重要的位置, 是外语教学必须经过的途径, 也是未来教育发展的主流。

适应性和可调性的外语学习环境是多媒体网络学习外语的一个亮点, 这也是传统教学无法实现的。适应网络学习环境可以根据学生的初始学习水平和历史学习记录自动选择适当的学习内容, 匹配出相应的媒体形势和学习策略。为了实现适应性网络学习环境的要求, 软件开发者在开发软件时考虑到了以下四个基本特征: (1) 具有能对学生的学习情况作出全面准确和客观分析的学生分析模型; (2) 具有能满足各种学生需要的学习内容资源库; (3) 具有适应不同类型学生灵活的学习策略选择库; (4) 具有客观准确的评价学生学习业绩的学习评价系统。而这些工作不需要老师和学生来完成, 我们只要通过多媒体网络技术, 学会如何去检索和利用这些资源, 就能够达到学好外语的目的。

3 多媒体教学加大了教学容量, 提高了教学效率

外语教学的内容主要是围绕着听、说、读、写进行。为了更好地利用网络资源学习, 我们要对外语学习平台内容进行全面的了解, 利用资源库我们可以查到各类外语考试的历年真题, GRE、托福、雅思等相关的资源。

要想学好外语, 兴趣是最好的老师。因为任何一种语言归根结底不是教会的也不是学会的, 而是用会的。利用网络外语角进行学习交流, 是网络学习的重要组成部分。多媒体技术充分运用了现代科学技术, 突破了教育信息传播的“时”、“空”界限, 使信息传送范围更广, 速度更快, 地域更远。利用这种教学优势让学习者的学习得到延伸, 达到预期的效果。利用多媒体网络技术, 使教学视野不断扩展, 教学时间相对缩短。这是多媒体网络技术辅助外语教学的又一亮点。它节省了教师讲解知识点和板书的占用时间, 充分调动了学生学习的主观性和积极性, 加快了课堂节奏, 增加了课堂信息容量。加大了语言输入量, 为每一位学生提供了更多的语言实践机会。

在教学时, 教师可以把重点、难点、图片、课文、课文朗读、练习题、板书等要点设计编制成课件, 任意调用和重现。大大节省了讲解和板书的时间, 为学生提供操练和巩固“腾出时间”。教师可以精讲多练, 加快课堂节奏, 教学程序环环相扣, 加大课堂训练密度, 提高训练效率。大力开发教育教学软件资源。按照教育部关于高校30%课程应用多媒体教学的规定, 高校要切实加大投入, 制定鼓励政策, 加快多媒体课件或网络课件的开发研制, 即结合学校外语专业特色, 有重点地开发多媒体课件和基于网络的教型、助学型及自主学习型教育信息资源, 有重点地研制学习型教育教学信息资源, 有重点的研制双语系列配套课件。同时, 积极建设多媒体教学课件资源库, 推广应用优秀教学软件, 实现资源共享。

多媒体技术在安排教学内容可以集声、文、图、像于一体, 使知识信息来源丰富、教学容量大、内容充实, 形象生动而更具吸引力。为学生创造宽域活动范围, 将巨大的空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。可使学生占有的时空不断扩大。呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材, 视听组合的多媒体教学环境, 强调将教学过程中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式, 使教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中充分利用视觉与听觉功能, 对大脑产生多重刺激作用, 从而使得学习效果显著提高。

外语教学因为语种国家的不同, 差异也是较大的。首先是风俗习惯和礼仪规矩上的不同, 造成文化、民俗和思维的差异。外国人的习惯与礼仪不同于中国, 有强烈的文化磨擦和巨大的文化冲击。虽然在教材中有相应的介绍, 但课堂上不论怎样绘声绘色地描述, 都觉得还是不能形象地再现现实场景, 这就是语言差异形成的。如果将诸如此类众多的内容写在黑板上, 将会占用较多的课堂时间, 影响教学进度。但如果将这一语言现象事先设计成文本, 课堂讲授时向学生展示, 则会加深学生对这一语言现象的印象。例如在介绍国外习惯与礼仪时, 我们根据不同国家习惯与礼仪, 用语言表述时, 利用计算机将收集的国外图片及影视片段组织起来, 配合相关习惯与礼仪、语言交流方式进行情景教学, 这样教学就会取得较好的教学效果。教学中采用计算机方法将教学内容制成图片展示给学生, 再用计算机画图的功能, 教师和学生边画边学习新内容, 双向交流给学生留下直观、鲜明的印象, 使相关内容记忆时间缩短, 学生能够在较短时间内, 使用色彩描述事物, 学习到新知识。

可见, 多媒体辅助外语教学, 不但加大了教学容量, 提高学生学习效率之外, 也使以听为主, 枯燥乏味的语言学习, 变得更有趣。更能让学生收到良好的学习效果, 达到广泛阅读原文资料, 提高外语应用水平的目的。

4 多媒体教学是新型教学模式

随着教育技术、计算机技术和网络技术的发展, 网络给学生提供了丰富的学习资源。这种多媒体辅助外语教学区别于传统教学模式, 是种新型教学模式, 是未来教育发展的新方向。百年大计, 教育为本。随着信息技术的飞速发展, 多媒体网络为外语教学环境的改善提供了强有力的技术支持。多媒体技术突破了口语、文字、声像的结合, 制成生动形象的课件展示给学生。充分调动学生的观察能力和记忆能力, 符合学生心理。这种教学课件收到了良好的教学效果, 增加了学生的成就感和学习外语的信心。

多媒体辅助外语教学突破了以往“教”与“学”的传统模式, 以教为主, 以学为辅的理念。它作为一种全新现代化的教学手段以其科学性、行动性、生动性、直观性等特点, 越来越成为课堂教学最佳模式。让课堂教学充满生机和活力, 同时赋予艺术性。精美的课件, 让学生感受到美, 欣赏到美, 刺激学生的感觉, 增加学习兴趣。随着内容而变化的图文声并茂的精美课件, 让学生耳目清新, 唤醒学生追求美, 激发学生学习欲望, 从面达到很好的教学效果和学习质量。

多媒体技术在教学方面的基本思想是以学生为中心, 使学生能充分利用现代教育媒体进行自主学习, 既进行个别化自主学习, 同时又能形成相互协作的教学环境。不论是传统的电化教育手段, 还是多媒体教学系统组成的现代教育媒体教学系统, 输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用, 可以最大限度地发挥学生学习的主动性, 从而完成自主学习。与网络技术结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流, 实现自由讨论式的协同学习, 这显然是传统教学模式无法比拟的。

加快多媒体技术设施和环境建设设施方面主要包括音像技术设备的升级换代, 多媒体教学设施的扩充, 计算机的增加与更新, 教学网络的扩大与优化, 电视摄、录、编设备的数字化等。在教育技术环境方面, 主要包括各种类型音像教室、多媒体教室、多功能综合教室、计算机室、语音听力室、语言实验室、电子阅览室、有线电视网、数字化校园教学网络、视频点播系统、现代远程教学系统等。加快多媒体设施和环境的现代化建设, 是高校教育现代化的基础。

多媒体教学是种新型的教学模式, 正确认识它在高等教育教学中的重要地位。多媒体技术是高等教育创新的驱动力, 是实现高等教育跨越发展的战略性途径, 是高等教育信息尽人皆知、现代化的方向和趋势, 是高等教学改革的前沿阵地。要树立正确的教育技术观, 采取有力措施, 提高实验技术人员、授课教师对多媒体技术在教学中的重要地位和关键作用的认识, 增强发展多媒体技术的紧迫感和责任感, 以教育观念改革为先导, 加快多媒体技术的应用, 促进先进教育模式的形成。

随着教育技术、计算机技术和网络技术的发展, 网络给学生提供了丰富的学习资源。传统课堂教学模式已不能适应高素质人才培养的需求, 必须要进行改革。教学模式制约着教学组织形式、教学活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学管理方式等, 教学模式的变化必然引发各方面的变化, 构建一种新型教学模式, 必须以先进的教育思想、教学理论和现代教育方法为指导, 同时还要继承和发扬传统教学模式的长处, 并使之成为新的教学模式的有机组成部分。

结语

总之, 多媒体辅助外语教学的运用, 给教学工作输入了新鲜的血液, 大大提高了课堂教学的效率, 同时也为教学创新开辟了道路。在以后的工作中, 要学会发掘计算机网络更多的用处, 为现代外语教学服务。

参考文献

[1]陈士凡.计算机辅助教学的应用现状和分析[EB/OL].http://www.text265.cn.

[2]许可敦.计算机媒体辅助英语教学[EB/OL].http://www.d3kt.cn.

[3]曹培林, 王红媛.多媒体辅助大学日语教学初探[J].现代教育教学:高教研究, 2004, (6) .

化学教学中多媒体辅助教学探究 篇9

多媒体技术容量大、信息广, 综合了最新的现代教学信息.可以整合各种教学方法、有效创设教学情景, 加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开, 实现突出重点、突破难点的目的, 在辅助教学中, 具有不可替代的独特功能.

1.激发学生学习兴趣, 形象直观教学

利用多媒体组织教学, 内容具有时代性, 可以将图、文、音、像集于一体, 促使学生积极学习, 提高学习兴趣.让学生迅速感知易观察到的细节, 同时缩短教学时间, 增加演示实验的时效性, 提高教学效果.

2.创设情景教学, 引导学生积极探索

在一些比较抽象的教学中, 我们可以化抽象为形象, 降低教学难度.如, 在比较金刚石和石墨结构时, 运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构, 将二者进行对比, 让学生对其物理性质的巨大差别有个清楚的认识.

3.针对学生差异, 做到因材施教

利用多媒体教学, 可以更好的因材施教, 因人而教, 设计出不同难度的教学内容, 使教学能真正做到尊重学生的个性差异, 做到因材施教.学生通过努力, 能得到最优化的发展.

4.形象直观的多媒体课件, 使微观领域内容的教学具体化

利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生.例如, 原子结构中的电子层模型示意图, 通过多媒体可以更具体、形象地展示出来, 使学生形成立体空间思维, 更好地认识原子结构理论.

二、多媒体优化教学过程

在授课时, 充分利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官, 能让学生充分认识化学现象、化学反应及规律, 正确理解新课概念, 实现课堂的优化组合.

1.创设情景, 激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学, 能创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 能极大激发起学生对化学的学习兴趣, 为积极主动地学好化学打下良好的基础.

2.揭示机理, 帮助学生认识实质

多媒体具有传统教学起不到的作用, 能够把一些化学反应更具体地体现出来.例如, 一些化学反应很快, 课堂实验演示效果不好, 学生不能很好的体会反应机理, 利用多媒体演示, 就可以更形象、直观的体现出这些化学反应的机理, 帮助学生很好地认识.

3.解剖难点, 提高学生思维能力

例如, 氧化汞热分解成汞原子和氧原子, 这个内容是为了给学生建立原子的概念, 单就书上内容、图示、讲解, 让学生较好地理解原子概念确有一定的难度, 用多媒体形象逼真的动态演示, 有助学生理解原子概念和教学重难点的解决.

4.优化实验, 扩大课堂演示效果

例如, 海水资源的开发利用、有机化学中石油的分馏及裂化过程, 学生没有见过, 教学实践也不可能完成.通过多媒体演示每一步生产过程就很好的解决了这个问题, 使课堂实验和工农业生产实践结合起来, 扩大、优化了课堂演示效果.

三、多媒体教学中应注意的问题

多媒体辅助教学的强劲优势, 在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路.教学手段是由教学内容决定的, 必须要正确定位多媒体教学的作用, 恰当地应用多媒体教学.

1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是一种行之有效的教学模式, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式.只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

多媒体教学是在传统教学的基础上的辅助教学, 可以更好的帮助学生突破疑问, 有助于难题的解决, 对于一些教学重点难点问题通过多媒体教学, 使学生易于接受和掌握知识.

3.不能以多媒体和网络资源代替实验操作

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用, 化学实验的功能是任何手段都代替不了的.因此, 该做的实验一定要让学生亲自动手.再形象的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之.

4.运用多媒体教学要考虑学生的需要和接受能力, 不能滥用

利用多媒体教学, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则, 切不可贪多求快.如果运用不当, 相反会达不到预期教学效果.

综上所述, 计算机多媒体技术辅助化学教学, 具有其他教学手段无法替代的独特功能.只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善, 必将大大优化化学课堂教学, 提高教学质量.

摘要：教学多媒体的合理使用, 可以优化教学结构, 提高学生的参与度.多媒体教学要根据教材的内容、学情和媒体的特点正确定位, 使辅助功能发挥最大优化.把传统的教学手段与现代教学多媒体有机地结合, 优化教学, 需要我们去不断地探索和研究.

多媒体辅助数学教学 篇10

一、多媒体辅助教学的概念及其模式

多媒体辅助教学, 通过对传统教学方法与多媒体教学方法的综合应用, 多媒体计算机、教学媒体、教学设计、教学信息的综合处理, 实现教学的组织和运作模式的转变。教师使用多媒体计算机, 综合处理和管理声音、图形、文本、数字和其他多媒体信息, 通过教学设计, 根据教学目标, 把教学内容制作成教学课件。在课堂上, 教师讲解屏幕上的课件内容, 教师可以在任何时间讲解分析问题和例题等。多媒体辅助教学技术改变了传统教学系统的交互方式, 提高了多媒体辅助教学系统的相互作用, 有利于以学生为中心的开放性多媒体辅助教学系统的实现和发展, 实现多媒体系统的教学目标。这不但是一个计算机的应用领域, 还代表了一种新的教育技术和教育方法。

二、当前数学教学的现状

多媒体技术应结合数学课程, 主要目的就是让学生认识到数学的本质。而现在多媒体在许多数学教学中已经普遍使用, 将多媒体技术与数学学科相结合, 把多媒体的成果运用到数学教学的实践中, 让多媒体成为数学课程内容的有机组成部分, 提高了学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息的能力, 促进了他们用新的思维方法去发现问题、分析问题和解决问题, 培养了他们的创新精神和实践能力。然而, 有一部分数学课堂上并未使用多媒体辅助教学, 只使用传统教学模式或多媒体教学模式是不完美的。

(一) 只依赖传统数学教学模式

仅仅依赖传统的教学模式, 很难突破时间和空间上的限制, 不利于学生对知识的掌握和理解。学生跟着教师学习的方式, 复制教师讲的内容, 最终导致学生只是跟着教师的脚步, 学生的创造性和主动性被破坏。

在传统数学教学模式下, 一切都等着书本, 书本上说的就是对的, 教师讲的也是对的, 学生产生了“顺从”心理, 丧失了创造和探索的能力。教师过分依赖大纲, 知识的应用不灵活。

(二) 过多依赖多媒体教学

很多教师认为多媒体教学有着传统教学不具备的、强大的演示功能, 所以就放弃了传统的“粉笔+黑板”的教学模式, 完全使用多媒体教学模式。多媒体教学是用来提高教学效率的, 然而有些教师对这一点显然认识的不正确。在数学的课堂上, 教师采用多媒体教学主要是以播放幻灯片为主, 导致教师一直盯着电脑屏幕, 连续不断地点击鼠标, 学生在幻灯片课件中漫游, 成了课件的“奴隶”。这种教学方式有人认为是“满机灌”, 和之前的“满堂灌”比较, 教师的板书量减少, 不需要在黑板上写公式、定义和例题, 而是将教学内容全部呈现在课件中, 出现在学生的眼前, 致使教师讲授的速度加快, 学生还没有来得及思考, 就已经讲解下一个问题了, 不利于学生对知识的理解消化吸收, 又由于课件信息量大以及不停地切换幻灯片, 学生来不及记笔记, 在听课和记笔记间繁忙而疲惫。久而久之, 学生会感到上数学课好累, 失去了对数学的好奇心和求知欲, 进一步挫伤了学生学习和反馈信息的积极性, 从而师生互动的教学要求就更难以达到。在这样的数学课堂上, 教师是播放员, 学生是观看者, 没有感情的屏幕成了教学中的“主角”。长时间下去, 势必会造成学生对知识的被动接受, 不利于培养学生独立思考能力。

三、教学方式应用于课堂环节的细化分区

在数学课堂中运用多媒体辅助教学, 就是将传统教学模式与多媒体教学模式互相融合, 各自发挥各自的优势。下面就课堂的各个环节进行分析:1.知识的引入, 利用多媒体技术创设情境, 诱导学生身临其境, 激发学生的求知欲。2.知识背景, 利用多媒体设置前面相关知识的超链接, 进行复习, 巩固旧知识, 引导新知识。3.内容的讲解, 利用多媒体化静为动, 把教学重难点用声音、图像、文字的形式表现出来, 让学生闻其声、观其形、入其境, 从而更快地掌握本节课的重难点, 把抽象的数学模型用多媒体由抽象变具体, 让学生的理解更深刻;在计算和证明题中, 就要更倾向于“黑板+粉笔”的传统教学, 要给学生更多的思考时间, 不要让他们有“走马观花”的感觉, 否则他们会认为不重要, 而不听, 也达不到对他们逻辑思维能力、解决问题能力和推理能力的培养。当然对于各小组的讨论结果和极其重要的知识点都可以用传统教学的模式展现出来。因此, 只有恰当地运用多媒体辅助教学, 才可以把数学课堂的教学结构优化, 才可以提高教师的教学效率以及激发学生学习的积极性。

英语课堂多媒体辅助教学 篇11

英语多媒体辅助教学优缺点随着信息化时代的信息技术不断发展与对英语教育的不断更新要求，多媒体计算机技术英语辅助性教学应运而生，多媒体英语教学增加了课堂教学内容并突出重难点，教学模式新颖，吸引学生的注意力，有助于提高课堂学习效率。

一、多媒体英语教学创新之处

1.多媒体英语教学特点

交互性：利用计算机媒体辅助教学，在教师与学生之间进行信息交换，实现人机交互。

集成性：多媒体辅助教学集文字、图像、音乐、动画于一体，对学生进行感官刺激。教师充分运用丰富生动的教学材料和贴近日常生活的熟悉实例，轻松教学寓教于乐，打破了传统教学模式枯燥乏味单一有限的局限。

直观形象性：更加直观地让学生感受教学内容。

高效性：借用优秀的多媒体教学课件，提高学生对知识的理解与掌握能力，有助于解决教学难点，提高信息获取的能力。

2.多媒体英语教学优点

在听力、口语、写作等方面大大提高了学生的能力。多媒体图文并茂，使学生在视觉与感官方面深切融合与情景对话之中，克服了学生语言环境缺失的学习障碍，大大消除了学习的单一书面性的枯燥乏味。利用多媒体的语言输入输出功能，呈现写作材料，科学的进行写作训练，根据学生的个体差异性水平进行写作任务，从简单的句子填空、短文填空、句子排序进行合理的联系与反馈，有针对性的对学生进行一一教学评改，激发学生进行英语写作的积极性和主动性。需要指出的是，教师要尽可能使技术能够发挥其积极的影响，给学生以积极的学习体验，尽量减少负面因素。只有当多媒体技术被一个经验丰富的教师高效、富于创新地应用到教学中的时候，才能有效地提高教学效果。

3.在多媒体英语教学中也存在一些缺点

（1）多媒体信息量非常大，教师转换快，学生变成了观光者走马观花，对所学的知识内容印象浅，使学生无法对所接触的知识进行合理的分析与整合，学生难以消化新授知识，影响了教学质量。很多教师的课件大量无效信息泛滥，分散了学生注意力，又占用了课堂的宝贵时间，幻灯片在学生还没思考的情况下一张一张的换，影响了教学目标的实现。

（2）有些教师电脑出问题，课件文件损坏就无法正常实施教学，侧面反映了教师未能正确审视电脑在教学活动的作用，过于依赖电脑，失去了教师本身的教学主导作用。多媒体只是一种教学手段和辅助工具而不是教师教学的全部，教师要合理运用。

（3）课件演示成为课堂教学的主调，师生缺乏必要的互动与沟通，课堂板书，提问与启发式教学也逐渐减少。教师往往将教学内容输入于课件之中，上课只按一个键，课件就按顺序播放下去，教师隐身于电脑之后，将注意力从学生身上转移到了电脑身上，忽视了学生对于知识的反馈情况，忽视了学生的实践能力，不能及时地发现学生运用语言存在的问题，而且不能培养学生的口语，消磨了他们锻炼交际的欲望。

（4）多媒体教学是对正规课堂教学的一种辅助性教学手段，是对传统课堂的拓展、补充与发展。

媒体教学手段只是一门技术，它在辅助英语课堂教学中的作用发挥主要取决于人的因素。如果教师有了正确的教学观，使用得当，多媒体教学手段就能充分发挥其积极性的一面，教师应正确处理教师、学生与多媒体之间的关系，以学生为中心，教师在教学内容与人机结合上下功夫，提高教学授课能力，充分发挥多媒体的优势与优点，培养学生的创新精神与思维能力，从而创造高效课堂，提升教学质量。

传统的教育模式强调教师的“独角戏”角色，灌输性的利用黑板与粉笔进行枯燥的教学工作。教师没有时刻更新教育观念，重复着同样的教学方法，消磨学生的个性与能力。使学生丧失了学习的积极主动性。相反，英语多媒体辅助教学要求教师紧跟时代步伐，要求教师拥有极强的信息处理能力，从而创设一个轻松愉快高效的英语语言环境，给学生一个很好的语言实践机会，变填鸭式的被动教育为创新式主动求知教育。充分展示多媒体教学的优势就要求教师时刻更新教育观念，提高教学组织能力和教学实施能力，加强学习能力从而提高英语教学质量。

多媒体教学对教师的教学组织能力和教学实践能力做出了新要求：在传统的教学模式中，教师全部的教学材料只有教材和参考书，机械生搬硬造地传授知识。而现今要求教师开发教学课件，掌握现代教学技术并且熟练的制作教学课件，将课程教学综合化和将知识融会贯通。信息时代更加要求教师投入精力在教育科研上，在教学软件的编制上尝试开拓多媒体教学空间，提升及时处理有用信息和网络资源能力。制作课件过程中要求教师注意学生的个性差异和身心发展特点，结合教学大纲实施教学从而有效地实现教学目标。教学目标最终是要培养学生自主学习的能力。

在中小学多媒体教学活动中应用的软件最频繁的是office和PowerPoint。PowerPoint是教师公开课的首选软件，其在声音和动画的处理上比较灵活。比较受中小学教师欢迎。Word可以做电子黑板，随情况更改字体大小和颜色，还可以添加背景与图片，在习题课上备受教师青睐。根据课堂教学情况实情研究，多媒体技术在课堂导入和补充内容的时候运用的较多，多媒体软件在导入过程中吸引学生的学习兴趣与注意力，是教师成功导入新授知识的首选。对于补充内容而言，其知识宽泛，在网络上搜索得更加全面一些。

根据调查统计，多媒体英语课堂在中小学英语课堂中倍受青睐。

八成的学生认为教师运用多媒体教学激发了学习兴趣，图、文、音、像俱备。心理学家皮亚杰提出，兴趣能影响人类所有在智力方面的工作。只有引起了兴趣，才能记忆深刻。从传统的单一图片教学更换到光色声影合一、形象活泼可爱、丰富悦耳的多媒体动画教学，吸引注意力、寓教于乐的同时加深了记忆印象。对于枯燥乏味的复习课来说，多媒体英语教学更是首选。多媒体教学还能够激发学生“仿说”“仿写”的兴趣，优化了英语听、说、读、写的训练过程，提高学习效率的同时轻松了课堂气氛。

二、建议

1.应切实解决课堂内容多与学生接受能力有限的矛盾。应选择适合本课堂教学的教学媒体软件，恰当地展示出重难点。

2.兴趣是最好的老师，所以教学需要创设教学情境，激发学生的求知欲与兴趣。活跃课堂气氛，不要生搬硬套，要学会活化教学内容。在已有的知识基础上拓展教学内容，尽量贴近生活实际。

3.我们应培养学生的探究精神，让学生善于发现问题、分析问题和解决问题。用自己已有的知识去探究未知领域。

参考文献：

[1]Levy. M. Scope， goals and methods in CALL research questions of coherence and autonomy [M].RECALL，2002.

多媒体辅助教学的利弊 篇12

一、多媒体在语文教学中的优点

1. 多媒体教学运用可以使学生把握教材的内涵, 理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素, 这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地, 多媒体计算机教学, 声像文结合, 让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式, 让静态的审美对象活跃起来成为动态, 并打破教室四十分钟的时空限制, 纵贯古今, 横跨中外, 能加快美的信息速度, 加大美的信息含量, 创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。

2. 多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不会例外。现在我们来看一下多媒体在语文教学中的不足。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1. 一堂成功的语文课, 不仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识, 而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛, 激活思辨的火花, 形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。多媒体课件“统治下”的课堂, 人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

2. 多媒体课件都是预先制作好, 很难临时变更。课堂教学时教师往往不能, 应该说是来不及根据学生的课堂表现, 及时调整自己的课件, 因材施教, 因此常常会把学生的思路生硬地往课件的模式中拽, 事实上就是让课件“统治”了课堂。多媒体课件“统治”课堂, 教师可能会偏离因材施教, 单纯地使用课件多媒体教学, 师生之间难以情感交流, 这些是多媒体教学所存在的一个不足。