多媒体辅助科学教学

多媒体辅助科学教学（精选12篇）

多媒体辅助科学教学 篇1

随着现代科学技术的迅速发展, 多媒体在教学上的运用也越来越广泛。正确利用多媒体技术辅助教学, 无疑会对提高教学效果起到积极的作用, 但同时也发现, 如果不恰当地运用则会给教学带来负面的影响。本文就科学教学, 谈谈多媒体在辅助教学时所表现出来的优势和误区。

一、多媒体辅助科学教学的积极作用

1. 创设教学环境, 激发学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的倾向、积极思维是建立在浓厚的学习兴趣和丰富情感基础上的, 只有对所学的事物产生兴趣, 达到较高的效率, 才能使人主动去思考、探究和实践, 才能事半功倍, 达到较高的效率, 学习更是如此。

多媒体技术具有丰富的表现力, 它可创设愉悦的、求知的、成功的课堂环境, 适时地呈现适当的材料, 给学生多渠道的刺激, 让学生边听、边看、边思考。用生动具体的科学现象, 揭示科学问题的实质, 变抽象为具体, 变主观为客观、变枯燥为生动, 能激发学生学习科学的兴趣。例如讲解物体“惯性”, 利用录制下来的国际赛场上室内60米跑的画面, 加以展播, 并着重对运动员冲线后运到状态加以分析, 学生在动态画面的刺激下学习, 思维活跃, 取得较好的学习效果。

2. 变抽象为形象, 突破难点

在科学教学中, 对于学生来说存在着不少抽象的内容, 如难于理解的概念、过程和模型等。对于这些知识, 仅仅凭教材的内容和教师的讲解, 学生要理解和掌握是有很大难度的, 如果用多媒体辅助教学, 以直观形象的模拟作为解决问题的突破口, 利用多媒体技术为学生提供形象的模型和展示复杂的过程, 就可以帮助学生有效地突破这些难点。例如, 在讲牛顿第一运动定律时, 我设计了一组课件, 应用多媒体视频点播的演示让学生去感受, 播放了一段动画片:伽利略小车实验, 把抽象的空间转换以简单明了的视觉形象展现, 让学生产生身临其境的感觉, 让难点顺利突破, 学生在不知不觉中进入了意境, 从而掌握了牛顿第一运动定律内容的真正内涵。针对本节的重、难点, 利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料, 学生留下的印象是深刻的。

3. 学生学习的主动性增强

建构主义学习理论认为:在教学活动中, 学生是知识的主动建构者, 教师在教学过程中, 要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 以达到学生有效地实现所学知识建构的目的。利用多媒体技术, 不但可以为学生创设教学情境, 而且还可以为学生设计好最为合理、科学的学习策略, 调动学生参与教学活动的主动性。例如讲解《测量小灯泡电阻》的教学中, 为了让学生在以后的实验中更加直观形象的知道电流流向, 我用flash模拟电流从正极出发回到负极的过程。在这一教学环节中, 学生学习的积极性和主动性很高, 有效地提高了教学效率。

4. 模拟实验, 优化课堂教学

实验在科学教学中具有重要的作用, 科学离不开实验。然而科学教材中有一些实验受条件的限制, 或者实验效果不理想, 或者根本无法做, 对于这些实验, 如果都想通过真实验的方法来验证是不能实现的。如在探究“凸透镜成像”规律实验中, 由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象, 大多数学生很难清楚地观察到成像情况, 影响了探究的效果和功能, 对学生的掌握形成了障碍。我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同, 在适当位置形成不同性质的像, 再伴以声音效果, 将整个实验过程展露在学生面前, 增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足, 同时声音和色彩也给学生留下了直观印象, 使学生注意力集中, 加深了感知程度, 提高了学生动态思维能力, 科学概念的抽象性降低了, 而科学规律却牢牢地印在学生的脑海中。

二、多媒体辅助科学教学的误区

利用多媒体技术辅助科学教学虽然对课堂有诸多优势, 但对于它的作用和使用有些教师还是存在着认识上的误区。

1. 过分夸大多媒体辅助教学的作用

在教学工作中, 经常遇到的问题是如何评价多媒体辅助教学和传统教学。不少教师在这个问题上往往过分夸大多媒体辅助教学的作用, 认为用比不用教学效果好。其实这种认识有一定的片面性, 事实上, 一方面我们需要技术, 另一方面多媒体辅助教学与传统教学的关系不是非此即彼, 而是优势互补。需要具体问题具体分析, 切不可盲目使用多媒体技术。

2. 忽视学生在教学活动中的主体性

在教学活动中, 我们一直强调要发挥学生的主体性, 让学生积极主动地参与到教学当中, 但在使用多媒体辅助教学时往往忽视了这一点。有的教师课堂上运用了多媒体, 确实使教学内容直观形象, 方式新颖, 但由于太过于强调教师的“主导”地位, 课堂教学中, 学生只是被动看老师的“表演”和讲解, 一节课下来, 往往是学生只对展示的图像印象深刻, 却一直未能进入主动探究、积极思考的状态, 因而很难发挥学生的主体性。

3. 盲目替代科学实验

科学教学中应该以真实验为主, 模拟实验为辅, 能做的实验就不宜再用多媒体的模拟实验来替代。学生只有通过动手实验才能观察到真实的现象, 利用多媒体所演示的实验毕竟是虚拟的实验, 如果不认识到这一点, 盲目地使用多媒体技术模拟科学实验可能会扼杀学生的思维能力和想象能力, 同时, 对培养学生尊重事实的习惯和加强学生的科学素养毫无益处。

总之, 多媒体仅仅是一种辅助手段, 一种工具, 我们应该对多媒体辅助科学教学有一个正确的认识。正确地使用可激发学生的学习兴趣, 帮助学生突破难点和掌握知识, 扩大参与度, 优化课堂教学。但如果不克服认识上的误区, 那么可能对科学教学带来负面的影响。

多媒体辅助科学教学 篇2

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。

多媒体辅助科学教学 篇3

1 利用多媒体辅助教学可以增加课堂 教学的趣味性，使课堂教学避免枯 燥无味

中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，在以往的教学中往往是教师根据课本中的内容照本宣科，机械地传授知识，由于很多内容与现实生活不是很贴近，所以学生理解起来就比较困难，时间长了，学生就失去学习思想品德课的兴趣。而充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给思想品德课注入活力。教学中，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体，在课堂中使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，从而提高课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。

例如，笔者在讲授“生命属于我们只有一次”这个框题时，先播放张韶涵的《隐形的翅膀》这首歌曲，把学生带到思想品德课学习的氛围，调动起学生学习的热情，然后播放玉树地震时救人场面的一段视频，使学生感受到生命的可贵，从而引起学生对“珍惜生命，热爱生命”这个主题的共鸣。接着笔者播放保尔·柯察金的名言：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。’”学生通过屏幕朗读这段名言，身心受到一定的震撼，对生命的可贵有了更深一步的感悟，从而全身心地投入到学习的高潮中。然后，笔者通过“做我真好”“请你帮助”“想一想”“算一算”“问题探究”“收获平台”等故事交流环节，配以生动形象的课件，在轻松愉快中很好地完成课堂教学任务。

由于初一学生对于生命的感悟还比较肤浅，理解起来比较抽象，如果不借助于多媒体辅助教学，他们只能死记硬背几个问题，应付考试。这样做就失去这节课的意义，时间长了思想品德课真正的教育意义、真正的教学目的也将不复存在。

现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的说教讲解，多媒体教学模式打破原有的粉笔加黑板的模式，使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。利用多媒体教学手段，还可以发挥其传播知识新、快、全的优势，增强思想品德课的时代性、时效性。比如国家时政大事、焦点访谈等节目都可以通过多媒体让学生看到。

2 利用网络技术交互性的特点，因材 施教，调动全体学生学习的积极性

以往，在缺乏交互性学习的传统初中思想品德课上，学生多以被动地接受知识为主，信息交互总是一对一的形式。同时由于学生本身的学习水平不同，对知识的接受能力不同，往往对思想品德课这门课兴趣不高。而思想品德课的教学目标是帮助引领所有学生学会学习、学会生存、学会做人，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，为学生创设认识和解决问题的广阔空间，促进思想品德健康发展。所以思想品德课急切需要一种新的教学模式，面向全体学生，既要照顾到学习好的学生，又要照顾到成绩差的学生，使其都能通过思想品德课的学习，塑造完美健康的人格以及优良的品德，做一个对社会有用的人。

网络的基本功能就是使得在相同或不同地点的个体之间的动态信息交流成为现实。除一对一的信息交互外，还有一对多、多对多的信息交互即小组讨论。合理利用网络技术中教师与学生、学生与学生、人与网络设备的多方面交互功能，就可以为不同层次的学生提供不同的学习条件。对于思想品德课一些较难理解的问题，可以充分利用多媒体的功能，把其设计简单化、形象化、生活化、生动化，从而大大提高学生的学习积极性。

3 利用多媒体辅助教学可以更好地促 进学生的合作学习

萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”同样，如果你有一种方法，我有一种方法，而我们彼此交流这些方法，那么我们每个人将有两种方法。而多媒体教学使这种交流更为直接，对小组合作学习的设计起着重要的辅助作用。

学习是一个社会化的过程，学生之间的合作是这一过程的重要体现。多媒体交互式教学有利于设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，从而更好的促进教学。实际上学生在这学习的过程中，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。多媒体教学中应该将学生分组，一起讨论问题、发现问题、辩论问题、总结归纳问题，从而构建知识框架，这样就能使所学的知识在头脑中形成清晰的脉络。

不仅如此，还可以利用多媒体对不同小组讨论学习的内容分别进行展示，以加深学生对问题的理解。比如在参加2009年淄博市初中思想品德优质课评选时，笔者讲授的是“我与老师交朋友”。为了理顺这节课的脉络，充分发挥小组合作学习的作用，把知识系统化，笔者将这个框题的知识做成网页的形式，在网页上共设置6项内容：师生关系论坛；各抒己见；大家谈；生活剧场；展示交流；当堂检测。这6项分别建立超链接，学生可以把自己小组的学习内容直接上传，进行点评。在各抒己见这个环节，小组学生先进行谈论，把谈论的结果填写在笔者设计好的表格里，表格共分两部分内容：教师新角色；师生交往新行为。小组长在规定的时间内把讨论的结果上传，然后全班学生进行点评、交流，看看哪个组的谈论结果比较全面、正确，这样既避免了以往教学形式单一的现象，同时又可以充分发挥小组合作的作用，更有利于学生对所学知识的巩固。同样，在课堂检测这个环节，学生把自己做好的卷子提交，教师就可以对其中任何一个学生的卷子进行当堂点评。这就能够当堂反馈学生的学习情况，从而提高课堂教学效率。

当然，随着多媒体在教学中的广泛运用，特别是近几年随着电子白板走进课堂，多媒体在教学过程中对于增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性以及提高思想品德课的教学效率方面发挥了重要的辅助作用。但是多媒体与思想品德课的整合研究尚处在探索阶段，在总结经验的基础上，应踏踏实实地走好每一步，这是今天课堂教学改革的需要，也是教育工作者所肩负的历史使命的需要。

（作者单位：山东省淄博市临淄区边和中学）

多媒体辅助科学教学 篇4

初中科学课程与学生的生活密切相关, 与整个大自然密切相关。Internet不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源, 并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式, 创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。网络资源库、多媒体视频库包含了大量的图片、声音、动画和视频素材, 作为新的课程资源为教师提供形象生动的教学材料和多种多样的教学内容。在表现大自然的奥秘和奇妙的实验现象时, 这些媒体表现形式各有所长, 图片可以展现大自然的丰富多彩, 动画可以展示事物发生、发展的动态过程, 模拟可以使复杂的实验过程变得明晰, 使抽象的原理形象化, 视频影像可以表现真实生活的事件和情景, 语音与视频、动画信息结合更能增强信息的传递效果, 音乐可以渲染情节与气氛。但是, 往往由于这些精彩的画面, 惟妙惟悄动画, 使得中等以及中等以下的大部分同学只关注这些画面所带来的刺激, 而对课件所要传达的精髓内容却无法领及, 更无法领会其含义。而有时多媒体教育专注于文档界面的美化工作, 例如放一些漂亮但不相关的图片, 插入不适当的声音等, 而忽略了文档内容的实质性?更是影响课堂的教育目标。

那么在科学教学中应如何运用多媒体课件来适度的辅助教学呢?

一、激发探究欲望时使用

利用多媒体课件激发学生的学习兴趣和探究的欲望是其重要作用。例如学习七年级上册第三章第三节《太阳和月球》时, 先提问:你们向往神秘的月球吗?你们想乘坐宇宙飞船遨游太空吗?学生跃跃欲试。好!我们一起登上月球看一看, 然后播放多媒体课件:美国宇航员乘坐阿波罗号登上月球的情景。利用多媒体图像、声音、动画和视频等手段, 产生壮观的立体感觉, 刺激学生的感官, 让学生身临其境, 激发其对月球的探索欲望, 形成对科学发展的兴趣。

二、突破重点和难点时使用

例如在教八年级上册第二章第六节《为什么会降水》一课, 教师在讲述空气中的水蒸气遇冷凝结成许许多多的小水珠, 当空中的小水珠越来越多, 越来越重时, 便会降落下来, 学生对这一抽象的过程很难理解, 思维受阻。为了解决这个问题, 我们把这一过程做成动化课件:空中的乌云婆婆扛着雨水姑娘, 当雨水姑娘越来越多越来越重时, 乌云婆婆扛不住的时候, 就降落成雨。这一简单的动画演示, 把抽象复杂的事物简单化, 学生容易理解。这样学生的思维马上拓展开来, 教学难点也迎任而解。

三、模拟事物变化过程时使用

自然界中的一些事物的过程是我们无法观测到的, 对这些过程的讲解很抽象, 学生很难理解。而采用多媒体课件来模拟这一过程, 学生就比较容易理解。比如, 《日食和月食》, 可利用多媒体课件模拟日食、月食的全过程, 当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上, 月球挡住了太阳照射到地球上的光就形成了日食。当地球运动到太阳和月球之间时, 三个天体成同一条直线, 地球挡住了太阳照射到月球上的光, 就发生了月食。通过这一模拟演示, 学生对日食和月食的形成就有一个全面的了解。其次, 《月相的成因》、《火山》、《生物的进化》、《宇宙的起源》、《地球的演化和生命的诞生》等, 都可以运用多媒体课件。

四、拓展所学知识时使用

科学课中涉及的宇宙天体、天文等知识, 往往比较深奥难懂, 如太阳、月球的内部和表面, 银河以及河外星系, 太阳风、太阳黑子等等, 用静态的挂图等给学生演示讲解, 开阔学生视野, 无论从数量还是质量都比动态的多媒体课件差。宇宙天体以及人的生理变化规律学生不容易理解, 因此, 运用多媒体课件给学生演示, 在配以讲解, 学生就容易理解, 从而提高教学效率。计算机辅助教学最突出的特点是交互性, 可以在计算机与学生会话的过程中进行教学。计算机介入教学过程, 并承担教学中某些环节的任务, 减轻了教师负担, 压缩了课堂教学时间。计算机辅助教学有利于个别教育, 可以做到因材施教。多媒体课件的设计是以学生为主体的, 它为以学生为中心的教学活动创造了环境。可以反复再现的录像和图文, 照顾了基础较薄弱的学生, 体现了人格化的教学思想, 此外, 计算机辅助教学毫无疑问地提高了学生学习的积极性、主动性。真实情景的录像、有趣的动画、鲜明的色彩、悦耳的音乐, 有利于学生智能的发展。

总之, 多媒体教育是一种有力的教育手段, 它为科学教学提供了丰富的信息和资源, 能帮助教师和学生开展学习活动、解决重要的问题和发展有意义的理解, 有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式, 有利于对话、合作与探究, 有利于创建新型的思维型的课堂教学文化。但多媒体教育自身的特点也决定了其薄弱之处。是它要与科学教学真正融合仍然是“任重而道远”的, 要求教师和学生都具备较高的技术素养, 要求有必需的设备配置。因此我们亟须不断探索, 以充分发挥多媒体教育在科学教学中的优势。

摘要：随着《科学》课程改革的不断深入和对科学课改理念不断的理解、运用、反思, 新的教育理念, 新的教育方法被老师所发现所应用。多媒体教育被作为新型教育方法和手段越来越多被使用。多媒体只是作为现代教育技术的一种手段而出现的。这就决定了它只能辅助教学而不能违背科学教学的规律。初中科学教学中应如何运用多媒体来适度的辅助教学呢?笔者根据多年的平时教学中实践研究谈谈自己的看法。

关键词：多媒体,初中《科学》教学,辅助,实践研究

参考文献

[1]钟玉琢等.多媒体计算机技术基础及应用[M].北京.高等教育出版社, 1999

[2]肖金成.多媒体技术及应用[M].北京:冶金工业出版社, 2004

多媒体辅助教学反思论文 篇5

多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、多媒体辅助初中数学教学的优势

1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。

在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。

在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。

二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题

由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉;由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：

1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。

2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。

3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。

4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。

在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。

走出多媒体辅助教学误区 篇6

1 主辅颠倒

上好一节课必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生参与到教学中来，教师为主导，多媒体应为教学服务，起辅助教学的作用。在课堂中使用多媒体，必须有助于突破教学重点、难点。通过多媒体技术把抽象的、难以理解的问题，给学生形象地、直观地表现出来，达到良好的教学效果。比如：利用多媒体演示数学中的空间图形、三角函数图像的形成过程、图形的平移、对称，形象地再现了知识的形成过程，易于学生接受和掌握。但很多教师从组织教学到新课讲解，从巩固练习到课堂作业，从开始的教学目标、重点、难点到最后的课堂小结，每个细节都有详细的课件，教师只要点一点鼠标，配上一些解说，一节课就在学生的观摩中结束了。计算机成为整节课的“主体”，教师和学生都围着计算机转，结果教师花费很大力气做出的课件，却没起到应有作用。

2 喧宾夺主

在制作课件时过分追求美工制作，课件中常常出现与教学无关的图片。比如：课件背景复杂，题目周围加一些形态各异的画面，并且使用大量的动画和音响，每出一张都会有不同的声音，这些“花哨”的东西，恰恰是画蛇添足，喧宾夺主，成为教学的干扰源。教师误认为这样会使学生感兴趣，教学效果就一定好，其实效果恰恰相反，整堂课学生都被这些教学以外的东西所吸引，分散了注意力，冲淡教学主题，影响教学效果。

课堂教学是科学和艺术的统一。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，无论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求采用相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于被学生接受、理解和记忆，这才符合利用多媒体技术进行教学的根本目的。

3 放映式教学

有的教师为了顺利完成教学，担心教学中出现失误，“精心”制作每一套教学课件。从课题到讲解、练习、作业布置，乃至练习的答案、例题的解答过程也一一的制作出来，甚至由学生思维得出的题目分析思路、解决方法也用课件按一定顺序展示出来。教师只需一手拿教鞭，一手点鼠标，课件按预先设计的顺序一一播放下去。整堂课就像放电影，计算机成为主体，教师成为“放映员”，学生成了观众。整堂课学生都在跟着课件走，没有独立思维，更别说创造性思维了。教学课件的制作应该依教学内容的不同，学生的知识水平、接受能力的不同因材制作，使其真正为教学服务，把课堂还给学生。

4 绝对化评价

为了满足评价要求，滥用多媒体教学的现象常有发生。如本来课本上的练习、作业，学生可以非常简单地通过课本自己阅读、分析、解答就能完成，但为了利用多媒体，也非要制成课件，让学生一边抬头看题，一边低头练习，给学生添加了不必要的麻烦。一节课用不用多媒体，什么环节用，什么内容用，制作什么类型的课件，主要看它是否能够起到辅助教学、激发学生思维的作用，是否能够帮助突出教学重点和难点。

多媒体辅助化学教学旨在辅助 篇7

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

化学教学与多媒体辅助教学 篇8

与传统的黑板教学相比, 利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。

1.导入新课

学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持, 他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动, 感染力强, 它能激发学生对学习材料的兴趣, 从而活跃课堂气氛, 使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识, 启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法, 都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋, 神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感, 对学生具有很强的吸引力, 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去, 从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止, 做到活而不乱、留有思维空间。

2.微观化宏观

物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的, 学生较难理解。若采用传统教学方法传授, 学生不容易理解势必降低学生的兴趣, 影响教学效果, 因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法, 引导学生化难为易, 帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化, 将微观过程进行宏观模拟, 通过视觉展现在学生面前, 化枯燥为生动、化理性为感性, 为学生提供想象的依据, 学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除, 降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 使教学难点得以顺利突破, 激发学生求知欲, 大大提高学习效果。

3.在化学实验中的应用

(1) 模拟化学实验, 为毒、危实验护航

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而, 对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验, 我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验, 不但可取得同样的实验效果, 而且节省时间, 避免危险, 有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应, 现象不易观察, 可在模拟实验中适当放慢或加快反应, 并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时, 借助多媒体教学手段, 演示模拟实验过程, 使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法, 增强他们对化学反应的感性认识, 帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果, 而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。

(2) 模拟化工流程感受化工生产

对于化工生产内容的教学, 虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说, 绝大多数学校都没有这个条件, 一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学, 真实性和直观性很差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程, 向学生展示物质的转化和流动的情况, 则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如, 在硫酸的工业生产的教学中, 利用三维动态的多媒体动画, 模拟化工生产的全过程, 向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时, 配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景, 让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程, 体验变化之神奇, 提高科学素养。

4.复习课中多媒体的应用

复习阶段实验不可能重做, 仪器也不可能搬来全部演示, 这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”, 对没做的实验进行“演示”, 则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放, 可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总, 为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。

二、运用多媒体需要注意的问题

1.不能忽视板书

系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律, 把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示, 充其量只是一种“视觉暂留”, 不能及时将看到的表面知识上升为理性知识, 其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先, 黑板重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删, 化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次, 一个问题的分析过程, 由教师亲手在黑板上完成, 使学生能在教师的板书过程中有时间去思考, 培养良好的解决问题的习惯。

2.忽视学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度, 有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记, 这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强, 比如课前印预习题或重点知识给学生, 让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。

3.盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等, 有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择, 才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作, 就要花去我好几个小时的时间去完成, 用到它时学生的反应就相当好, 那它所达到的教学效果也就可想而知了, 付出和效果是成正比的。

三、结语

当前, 采取多媒体进行教学已经非常普遍, 其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此, 迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训, 不断改进多媒体教学的方法, 提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势, 就能显著提高教学的效果。

参考文献

[1]何克抗, 付德荣, 王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学, 2005.

[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报, 2004, (12) :405-407.

化学教学中多媒体辅助教学探究 篇9

多媒体技术容量大、信息广, 综合了最新的现代教学信息.可以整合各种教学方法、有效创设教学情景, 加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开, 实现突出重点、突破难点的目的, 在辅助教学中, 具有不可替代的独特功能.

1.激发学生学习兴趣, 形象直观教学

利用多媒体组织教学, 内容具有时代性, 可以将图、文、音、像集于一体, 促使学生积极学习, 提高学习兴趣.让学生迅速感知易观察到的细节, 同时缩短教学时间, 增加演示实验的时效性, 提高教学效果.

2.创设情景教学, 引导学生积极探索

在一些比较抽象的教学中, 我们可以化抽象为形象, 降低教学难度.如, 在比较金刚石和石墨结构时, 运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构, 将二者进行对比, 让学生对其物理性质的巨大差别有个清楚的认识.

3.针对学生差异, 做到因材施教

利用多媒体教学, 可以更好的因材施教, 因人而教, 设计出不同难度的教学内容, 使教学能真正做到尊重学生的个性差异, 做到因材施教.学生通过努力, 能得到最优化的发展.

4.形象直观的多媒体课件, 使微观领域内容的教学具体化

利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生.例如, 原子结构中的电子层模型示意图, 通过多媒体可以更具体、形象地展示出来, 使学生形成立体空间思维, 更好地认识原子结构理论.

二、多媒体优化教学过程

在授课时, 充分利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官, 能让学生充分认识化学现象、化学反应及规律, 正确理解新课概念, 实现课堂的优化组合.

1.创设情景, 激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学, 能创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 能极大激发起学生对化学的学习兴趣, 为积极主动地学好化学打下良好的基础.

2.揭示机理, 帮助学生认识实质

多媒体具有传统教学起不到的作用, 能够把一些化学反应更具体地体现出来.例如, 一些化学反应很快, 课堂实验演示效果不好, 学生不能很好的体会反应机理, 利用多媒体演示, 就可以更形象、直观的体现出这些化学反应的机理, 帮助学生很好地认识.

3.解剖难点, 提高学生思维能力

例如, 氧化汞热分解成汞原子和氧原子, 这个内容是为了给学生建立原子的概念, 单就书上内容、图示、讲解, 让学生较好地理解原子概念确有一定的难度, 用多媒体形象逼真的动态演示, 有助学生理解原子概念和教学重难点的解决.

4.优化实验, 扩大课堂演示效果

例如, 海水资源的开发利用、有机化学中石油的分馏及裂化过程, 学生没有见过, 教学实践也不可能完成.通过多媒体演示每一步生产过程就很好的解决了这个问题, 使课堂实验和工农业生产实践结合起来, 扩大、优化了课堂演示效果.

三、多媒体教学中应注意的问题

多媒体辅助教学的强劲优势, 在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路.教学手段是由教学内容决定的, 必须要正确定位多媒体教学的作用, 恰当地应用多媒体教学.

1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是一种行之有效的教学模式, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式.只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

多媒体教学是在传统教学的基础上的辅助教学, 可以更好的帮助学生突破疑问, 有助于难题的解决, 对于一些教学重点难点问题通过多媒体教学, 使学生易于接受和掌握知识.

3.不能以多媒体和网络资源代替实验操作

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用, 化学实验的功能是任何手段都代替不了的.因此, 该做的实验一定要让学生亲自动手.再形象的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之.

4.运用多媒体教学要考虑学生的需要和接受能力, 不能滥用

利用多媒体教学, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则, 切不可贪多求快.如果运用不当, 相反会达不到预期教学效果.

综上所述, 计算机多媒体技术辅助化学教学, 具有其他教学手段无法替代的独特功能.只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善, 必将大大优化化学课堂教学, 提高教学质量.

摘要：教学多媒体的合理使用, 可以优化教学结构, 提高学生的参与度.多媒体教学要根据教材的内容、学情和媒体的特点正确定位, 使辅助功能发挥最大优化.把传统的教学手段与现代教学多媒体有机地结合, 优化教学, 需要我们去不断地探索和研究.

运用电教手段 辅助科学课教学 篇10

现代化教育, 就是在现代教育思想的指导下, 主要采用现代教育媒体和媒体教学法进行教育活动, 以实现教育过程的最优化。我们知道投影、幻灯、录音、录像、广播, 还有计算机、多媒体、网络等都是现代教育技术手段。下面, 就这些电化教学手段如何在《科学课》教学中运用谈谈自己的一些看法。

一、实物投影、幻灯

在《科学课》教学中, 实物投影、幻灯是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。

1. 将模糊变清晰

如:在教学《物体的热涨冷缩》一课, 关于空气的热涨冷缩实验:烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子, 在管里滴一滴带颜色的水, 外面用线做个标记, 然后用热毛巾捂住玻璃瓶, 瓶内空气逐渐变热, 管里的小水滴就会向管口移动, 放开热毛巾, 瓶里空气变冷, 管里的小水滴向相反方向移动。这个实验可见度小, 如将它平放在投影器的工作面上, 再照上法实验, 实物投影或幻灯放大的图像十分清晰, 小水滴在玻璃管里的移动, 学生一目了然。

2. 将枯燥变生动

实验可使学生动起手来, 激发学生爱自然、学自然的兴趣。但在教学中, 实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制, 讲解时也会变枯燥、乏味。如:《电流》一课, 要让学生学会组装简单电路, 如教师在讲台上边讲边组装, 有的学生看不清老师的操作, 理解困难。如直接把干电池、开关、小灯座、导线等放在幻灯机的工作面上进行操作示范, 把其黑影打在银幕上, 使学生直接看到老师的操作情况, 简单明了。当然在实物投影上操作则效果更佳。

又如:《鱼》一课, 讲解鱼体构造及鱼鳍作用时, 也可把鱼缸放到幻灯机工作面上 (注意当心把水溅出来) , 鱼影一下子投影到银幕上, 生龙活虎。剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现在学生眼前。这样可极大地活跃课堂气氛, 激发学生学习积极性。

3. 将复杂变简单

《彩虹》一课, 讲解彩虹形成条件是阳光斜射在小水珠上。课文安排了这个实验:把一面镜子斜插入水盆里, 让阳光透过清水照到镜子上, 再由镜子反射到墙上会出现一段人造彩虹。实践证明, 这个实验成功难度较大, 且出现彩虹不清楚的现象。在教学中, 可以这样做:把幻灯光打在天花板上, 拿三棱镜放在幻灯机工作面上、下移动, 至一定位置时天花板上就会出现一条七色彩虹。又如:《影子》一课中, 以手投影形成动物形状, 如利用阳光要受到照射角度等条件的影响, 不易掌握, 如利用幻灯机就可解决这个问题, 只要通电想要什么角度均可。

4. 将难点变明了

突破教学中的难点, 要针对学生的困难所在采取措施。如:《水的净化》一课中, 要求学生初步掌握过滤方法, 其中教学难点就是实验操作要领之一, “两低三靠”的教学。要突破这个难点, 就是要加强直观性。教师可利用课文中插图, 通过边示范边讲解来教学, 但因示范题材较小学生难以看清, 也就难以理解“两低三靠”了。

利用投影就简单了, 可自制一张五框的复合片。第一框揭示铁架台。第二框复上巳装有滤纸的漏斗图片 (滤纸涂上红色, 一层处淡些, 三层处深些) 并告诉学生这有一低:滤纸边缘低于漏斗边缘。第三框, 移出准备装滤液 (净液) 的烧杯至漏斗嘴靠住烧杯内壁, 指出这是第一靠, 并移动两三个不恰当位置, 让学生进行判别。第四框移出玻璃棒至靠住三层也就是深红色一边的过滤纸, 指出要轻靠, 讲明这是第二靠, 并移动两三个不恰当位置, 以加深学生印象。第五框移出装滤液 (脏液) 的烧杯至靠住玻璃棒, 指出这是第三靠, 并告诉学生滤液要沿着玻璃棒往下漏至漏斗内, 而且倒入的滤液要低于滤纸边缘, 这是第二低。接着组织学生讨论, 为什么倒入的滤液要低于滤纸边缘?至此, 过滤操作中“两低三靠”通过投影清清楚楚地展现在学生面前, 解决了教学中的难点。

实物投影、幻灯特别是实物投影在科学课学习中作用很大, 教师、学生收集到的图片、文字可直接打到大屏幕上去, 学生的作业可直接打到大屏幕上去点评, 教师、学生的演示实验可在实物投影、幻灯上进行, 使学生能清楚地看到教师、学生操作的过程。因此, 正确地在实际科学教学中运用好实物投影、幻灯能极大地提高课堂教学效率。

二、电视

电视已进入当今每一个家庭, 现多数教室也已安装了电视。据科学家研究, 听一遍学生只记住25%左右, 看一遍学生记住的内容达60%左右, 且电视不受时间和空间的限制, 动态的、有趣的电视节目非常受学生的欢迎。因此, 电视是电化教育的一个重要的教学手段。

1. 录像资料的播放

随着教育的发展, 配套的教学辅助资料包括录像资料越来越多, 这些录像资料一方面帮助教师解决教学难点, 另一方面也扩大了学生的视野。录像资料通过录像机在电视中直接输出的图像信号清晰, 音质清楚, 色彩艳丽, 如《科学课》中植物、动物的单元, 可以通过录像资料让学生了解更多的知识。

2. 教育节目的收看

鼓励学生课外收看电视台中的教育节目, 如:《动物世界》、《科技教育》、《异想天开》等栏目。学生在收看这样的节目时, 就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。也就是说, 让学生在收看电视节目的过程中, 自然地掌握科学课学习上最重要的科学认识、思考、处理方法, 学到课本及课本以外的知识, 提高他们探索自然奥秘的学习积极性, 教师也可随时录制一些这方面的内容, 在教学中播放。

三、收录机

运用收录机, 录制一些动物的叫声及风声、汽车声、机器声等音像资料, 作为课堂教学的导入或新授教学资料, 也有意想不到的效果。

如:在《科学课》中的《空气》单元一课的导入中, 教师可先播放一段风声, 让学生说说这是什么声音?是怎样形成的?从而很顺利地进入了《空气》单元的学习。又如:《昆虫》的教学中, 也可用同样的办法, 先让学生听听、猜猜是什么昆虫的叫声, 再进入新课教学。

收录机已很普遍, 再加上现在出现的U盘, 有带录音功能, 完全可以让学生作为作业在课外去录制各种各样的声音, 在课堂上交流, 这样的作业肯定是学生喜欢的。在完成作业的同时也提高了学生自主探究学习的兴趣和能力。

四、摄像机, 数码相机

随着科技的迅速发展, 摄像机、数码相机其性能在不断提高的同时, 它们的使用也变得越来越简单了, 容易在教师和学生中推广使用并普及。这种电化教学手段在科学课中主要应用于观察、记录、信息检索等方面。

1. 拍摄特写

如拍摄动物颈部的特写, 颈部是和动物的生活习性紧密联系在一起的, 使用性能优良的可调焦镜头的摄像机对动物的颈部进行特写, 并将拍到的影像资料在大屏幕上播放, 可以让更多的学生看到并看清楚。其它还可以拍摄昆虫的口器、壁虎的脚等等。

同时, 鼓励学生课外去拍摄生活中的一些事例, 如:工人如何生产产品的、农民如何耕作的及大气污染等现象, 再组织在课堂中进行交流。

2. 慢镜头拍摄

慢镜头拍摄是摄像机独有的拍摄技法, 在慢镜头拍摄的世界里, 化快变慢, 化虚变实, 容易突破教学难点。如:拍摄两条腿、四条腿、六条腿甚至更多腿的动物爬行方式;拍摄昆虫或其它动物飞行的情况;拍摄蚕宝宝或其它动物吃食物的情况;拍摄蟋蟀或其它动物鸣叫时的情况……慢镜头播放以上的内容, 教师不需要太多的教学语言, 学生就能理解。当然, 在拍摄过程中, 从上、下、左、右各个方向变换拍摄视点, 效果会更好。

3. 制作生物生长专集

鼓励学生选一个或几个拍摄目标, 制作生长专集, 如:人 (包括自己) 、动物、植物。如:《植物的一生》就可选择自己种的风仙花, 《动物的生命周期》就可选择蚕宝宝作为拍摄对象, 每天在固定时间拍下当天的情况。拍摄生命一个周期后, 再利用计算机制作成一本《凤仙花》或《蚕宝宝》一生的专集。

4. 课堂教学中的运用

在科学课中, 提倡学生自主探究实验, 选择自己需要的实验器材, 自己设计实验、自己进行实验。教师可在学生分组实验中利用摄像机、数码相机抓拍学生操作时的一些镜头, 通过计算机在学生汇报的过程中及时播放进行点评。

摄像机、数码相机其另一个优越性是需要时进行摄像、拍照, 效果不好时可以修改或删除。因此, 充分利用摄像、数码相机可以启发学生, 打开他们的想像空间, 适应他们的各种各样的想法。

五、CAI多媒体课件

CAI课件———这一多媒体技术的应用, 完全改变了教师以往上课的方式, 这是向现代教育技术转变的一个飞跃。以往对抽象的、难理解的内容, 教师要花费很多时间去讲解, 而运用多媒体课件就能用形象化、具体化的手段, 很容易让学生弄清楚, 达到教学目的。

教师应用多媒体技术进行教学, 同样也可激发学生的学习兴趣。如:在学习《观察我们的身体》一课, 讲到身体内部结构这一教学内容时, 学生对自己身体内部的研究很感兴趣, 但苦于看不到只能是通过教师的讲解, 学生通过抽象的想象去理解, 去回答问题, 这样的学习, 学生会觉得枯燥乏味。现教师采用多媒体课件来进行教学, 播放身体内部结构的示意图, 动态的心跳、胃的蠕动等, 再加上教师以讲解员的形式进行旁白。学生观看到了平时不可能看到的画面, 倾听老师的旁白, 兴趣顿生, 求知欲受到激发, 注意力被画面和动画吸引过来, 学生就在愉悦的心境中进入了学习的佳境。

因此, 应用多媒体技术进行教学, 不仅能扩大学生的求知领域, 而且拓宽了学生的求知视野;学生学习不仅有广度也有深度, 既发展形象思维, 也发展抽象思维, 学习也变得更轻松, 更有兴趣, 会使学生乐学, 主动地学, 更能激发学生爱科学的兴趣, 有利于学生身心健康的发展。

六、网络

互联网的迅速发展, 使教育发生了翻天覆地的变化, 传统的教育受到了挑战。未来的世界是一个网络的世界, 在网络上, 有取之不尽、用之不竭的网络资源。正确地运用好、发挥好网络资源, 给学生创设一个良好的网络学习环境, 是培养学生自主探究学习的一个重要手段。

1. 课堂教学进网络

课堂上的40分钟和书本上知识毕竟有限, 一堂课的教学并不是随着40分钟的结束而结束, 更多的是引导学生课外去探究。假如课时充裕, 在课堂教学中指导学生进网络, 在网络中获取课本以外的知识, 来拓展40分钟的课堂教学。如:《科学课》中的《空气》单元, 完成教学任务后, 在《阅读与拓展》教学中让学生上网, 点击搜索空气的知识, 让学生找自己想找的空气知识, 看自己想看的空气知识, 并鼓励学生课外继续去寻找有关空气的知识。

2. 找网络学习朋友

鼓励学生在网络论坛上发贴, 寻找省外、国外的学习朋友, 特别是象南半球的学习朋友。南、北半球许多地方是完全相反的, 就是国内各个地方的风土人情也是不一样的, 现在的学生要想了解到这些知识, 除了书本、老师, 最佳的途径是通过网络及网络朋友。

多媒体辅助英语教学 篇11

一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表達为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学中不利于学生学习兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位（所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习），从而大大提高了教学效果。例如：在开学一开始教授祈使句，比较传统的做法是让学生观察教师的动作来感悟其中的含义，但是通过运用计算机辅助教学，活化了教材，教学氛围活起来。我设计了一个三维动画：Tom训练Eli去开门。学生看着有趣的情节，听着那夸张的声音，都乐了起来。有趣的情节一下子吸引住了学生，唤起了学生们的学习语言的求知欲，争着学说英语。他们处在兴奋中，积极主动的学习，学得异常轻松快乐。整堂课，教师通过让学生们动脑、用嘴和用耳，充分调动学生的学习兴趣，形成对视听触觉等多种感官的刺激，将新知识信息以较高的强度输入大脑，从而达到了掌握知识的目的。通过多媒体教学，给学生以新奇、形象、生动的直观感受，营造出一种热烈、活泼的课堂气氛，激发了学生参与学习的兴趣。

二、有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

多媒体技术引入英语课堂，冲击着传统教学模式：一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板一切都由教师主宰，学生被动地接受，让学生感到自己是一个旁观者。现在农村中学生学习英语的主要途径是课堂。那么，教师能借助多媒体的灵活多样性，在课堂上为学生创设逼真的语言环境，为发展学生的交际能力提供机会。这样，整个课堂通过学生的想象、观察、思维，多角度地进行听、说、读、写，促进学生主动学习。教师只是一个引导者、操作者、调控者，要真正做到把课堂的主动权交给学生。

三、多媒体辅助教学有利于学生个性化学习和自主学习

教学中，我注意到：有些学生记忆力较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手；有些学生单词运用不熟练，但英语书法较为擅长；有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为喜欢。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲歌唱排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。

计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声并茂，形式新颖，学生在学习英语的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

四、多媒体辅助教学有利于提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题。这样既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

五、多媒体虽好，不能滥用

如何利用多媒体辅助教学 篇12

一、有效地开展多媒体教学的重要意义

1. 有效提高课堂教学效率与教学效果

正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。

2. 激发学生的学习兴趣

著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。

3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点

充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。

4. 充分拓宽学生的知识面

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。

5. 能强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。

二、多媒体教学应注意的问题

1. 体现先进的教育思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

2. 不能片面夸大多媒体的作用

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。