多媒体辅助技术（共12篇）
多媒体辅助技术 篇1
随着时代的发展和现代科学技术的进步, 教育理论水平和教学技术手段也随之进一步发展, 计算机逐渐进入教育领域, 运用多媒体技术辅助教学已成为现代教育的发展趋势.在数学教学中合理利用多媒体技术辅助教学, 有助于数学知识的理解与掌握, 有利于提高学生的数学思维, 有利于培养学生的数学素养.
1. 多媒体技术辅助数学教学的必要性
数学是研究数量关系和空间形式的一门学科, 具有严密性、抽象性、逻辑性、精确性和创造性等特点.在“黑板加粉笔”的传统数学教学中, 由于数学本身特有的抽象性和教学媒体单一, 通常是教师讲得“苦”, 学生听得“烦”, 学得“累”, 这种教学手段已远远不能适应数学教学改革的发展.教师合理使用多媒体技术辅助数学教学, 演示形象逼真的图形动画, 运用灵活多样的教学形式, 创设生动有趣的教学情境, 使每名学生的眼、耳、口、手、脑都充分调动起来, 打破了“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教法, 让学生的数学学习既有趣又轻松.
2. 多媒体辅助数学教学的优势
2.1 多媒体教学内容形象新颖, 有利于激发学生的学习兴趣
我们利用多媒体辅助数学教学, 可设计丰富多彩的教学内容, 把文字、图形、图片、音乐、动画结合起来, 把抽象的内容形象化、具体化、生活化、动态化, 使数学知识变得生动有趣, 让数学课堂变得富有吸引力和趣味性, 激发起每一名学生的学习兴趣, 引起学生强烈的求知欲望, 学生乐于思考, 自主探索, 徜徉在丰富的数学知识海洋中, 真正成为学习的主体.
2.2 多媒体情境生动有趣, 有利于学生主动参与学习, 加强学生的合作
多媒体技术可以创设一个生动有趣的教学情境, 吸引学生的注意, 激发学生的学习动机, 促使学生积极主动地进行思考与探索, 善于发现, 勇于创新, 乐于掌握数学思想和数学方法, 使学生在轻松愉快中学到丰富的数学知识, 在游戏和竞争中加强相互之间的合作与交流, 从而提高数学课堂教学效果.
2.3 多媒体教学手段直观新颖, 有利于减轻教学难度, 提高教学效果
借助多媒体可以把抽象的概念、严密的逻辑推理变得生动形象、直观透彻, 减轻了学生的学习难度, 学生学得轻松自如, 教学效果非常好.[2]
2.4 多媒体教学题型丰富有趣, 有利于提高课堂气氛, 增强学生自主学习
多媒体辅助数学教学具有形象化、具体化、趣味化、多样化等特点, 具有强大的交互性, 我们可以利用多媒体技术来设计丰富的题型, 进行新颖有趣的游戏活动, 并对教学内容及时反馈, 活跃了课堂教学气氛, 促使学生更加主动地投入到学习过程当中.
3. 多媒体技术辅助数学教学的原则
针对数学本身的特点, 多媒体技术辅助数学教学要坚持以下原则:
3.1 课件制作要体现数学本质
我们在制作数学课件时, 不必把整本书都制作成课件, 也不必使用过多的媒体, 而是把数学问题的解决放在第一位, 体现数学的本质, 重视课件的教学功能.
3.2 充分利用各种软件技术
我们要充分利用多媒体新技术和新设备, 深入钻研Powerpoint、Authware、方正奥思、Flash、几何画板等常用电脑软件, 改善我们的课堂教学, 提高教学效果特别是几何画板, 它对于数学教学是非常实用的, 尤其是对函数图像和解析几何的教学, 更是形象生动, 充分体现数和形的紧密结合, 使学生掌握重要的数学思想和方法.Flash软件在制作动画与习题方面则效果非常好.教师必须能够灵活运用这些软件, 充分利用网络资源, 制作符合自己教学风格的课件, 充分展现个人独有的教学魅力.
3.3 教师、学生以及媒体三者的协调
教师是教学的设计者、启发者、监控者和主导者, 多媒体只是作为一种辅助性的教学工具, 不能完全替代教师的教学活动.教师制作的课件不是为了教师如何教好, 而是为了学生如何学好.教师千万不能忽视学生的主体地位, 要充分体现学生的主体地位, 给学生留有充分的思考和探索的时间和机会, 使学生自主参与学习, 自己去发现问题, 培养良好的思维习惯, 使学生生动活泼、积极主动地学到数学知识.我们的数学教学应该是多向的、立体的, 学生可以通过人机对话进行自我反馈, 并通过计算机与其他学生建立合作关系, 逐步实现人机交流、师生交流、生生交流等多方位交流, 才能达到最好的教学效果.
3.4 多媒体教学与传统教学的有机结合
教师的一个手势, 一个微笑, 一个漂亮的板书, 一场生动有趣的讲解, 都能体现教师在教学上的个人魅力, 都可以感染师生间的情绪, 使学生产生良好的心理效应, 这些效应是任何多媒体手段都没法达到的.我们不能抛弃原有的传统教学手段, 要把现代化的多媒体技术与传统数学教学有机地结合起来, 合理利用多媒体技术辅助数学教学, 课堂上既要配备电脑, 又要有黑板和粉笔及其他辅助性教具, 发挥多媒体教学的极大潜力, 优化课堂教学, 提高教学效果.
参考文献
[1]熊彬.数学CAI课件编制原则的探讨.数学通报, 2001 (11) .
[2]黄建起.多媒体课件辅助数学教学的一些不足[J].数学通报, 2002 (12) .
[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社.
多媒体辅助技术 篇2
利用多媒体技术辅助初中英语语法教学探索
学生一直对英语学科的学习感到困扰，而初中英语可以说是学生在学习英语过程中的一个过渡阶段。当前很多初中学校为了使学生学习英语困难的现状得到改善，不断的寻找各种解决手段，力求提高学生的英语成绩。而多媒体技术以其生形并茂的形式，有效的将声音与图片进行了融合，使得学生产生了学习英语的兴趣，进而使学生在英语学习方面的兴趣得到了激发，真正的验证了兴趣是最好的教师这一理论。
1. 多媒体技术在辅助初中英语语法教学中的不足
1.1掩盖了传统教学的意义
虽然传统教学模式的只有单一的教学方法，但任然有着不可小觑的务实性。虽然可以在初中英语语法教学中应用多媒体技术进行辅助教学，但是不能将传统教学方法因此而忽视掉。在课堂教学过程中，学生的注意力会集中在教师的每一个表情、每一个动作上，教师在课堂上的行为表现都是为了指导和促进学生学习。英语作为一门语言学科，学生需要感受到相应的情境，这样才会有深刻的印象进而牢固的掌握知识。想要让英语课堂达到高效的教学质量，就需要教师用适当的表情和语气与学生进行互动。然而，有些教师只是按部就班的切换课件，甚至头都不抬，情感交流就更不用提了，这种机械化的授课模式，只注重单方面的将语法知识灌输给学生，很难调动学生的积极性，也就因此而降低了教学质量。
1.2对多媒体技术形成过分的依赖心理
高速发展的信息技术，为教师搜集教学资源提供了极其便利的条件，教师可以通过网络获取丰富的资源。但有些教师对搜集到的课件不加任何修改，就直接应用于课堂，导致教师课件出现了雷同现象。同时，多媒体教学还局限了教师的板书水平，有些教师甚至认为多媒体可以代替黑板与粉笔，不再需要板书教育。而且一旦遇到多媒体故障或者计算机故障，很多教师就会不知所措，影响课堂的正常进行，这些情况都会导致教师在学生心中的威信降低，进而影响学生对英语语法学习的.热情与兴趣。
2. 合理运用多媒体进行初中英语语法辅助教学的策略
2.1利用多媒体播放英文视频
教师需要在课前仔细的对英文视频进行筛选，视频的题材应该是情节精彩、有教育意义并且迎合初中生认识水平的励志电影。鉴于初中生的英语水平有限，视频中如果有过多复杂、快速的对白或俚语，就会打击学生对语法学习的积极性。最好选择有英文原声、中文字幕的电影片段，这种形式有利于学生对语法的理解，不会造成光看不听的状态。例如，在讲解江苏译林牛津版初中英语七年级下册《Unit 7 Abilities》一课时，教师可以给学生们播放由著名演员Tom Hanks自编自导自演的电影Cast Away《荒岛余生》，这部电影的独白和对白都比较简单易懂，影片的主题也具有很强的震撼力，适合应用于初中低年级英语语法教学中。
2.2利用多媒体创设教学情境
随着社会的发展，各国间的文化交流也越来越频繁，而英语作为全球性的语言，其使用环境最为广泛。由于初中英语在开始阶段相对简单，而且富有趣味，教师可以利用多媒体设计一些生活中的实际情境，让学生以角色扮演的形式融入到课堂学习中去。例如，在讲授译林版牛津版初中英语教材第七册（上）《Unit 5 Going shopping》时，教师可以播放一些自己设计的或者是搜索到的与购物有关的二维动画，并让学生以情境对话的形式在课堂上进行表演，这样一来，学生就会在轻松的氛围下，既学到了英语语法知识，又提升了语言交际能力。
利用多媒体展示文章段落一切语法现象最终都会体现在具体的句子或文章中，没有句子或段落，就不能体现出语法具有的作用。因此，一个提高语法教学效果的好办法就是在利用篇章进行教学，而利用多媒体教学手段可以在大屏幕上将整篇的文章演示出来，并且还可以将字体放大，教师也可以一遍讲课一遍将重点标注出来，通过将文章的内容与语法结构之间的结合，会使学生对这些语法知识具有的实际作用有一个明确的了解，进而使语法教学的实效性得以提升。
3. 结束语
综上所述，英语是世界上使用最多的语言，然而学生一直对英语科学的学习感到困扰。但是多媒体技术能够以其声形并茂的形式，有效的将声音与图片进行有效的融合，使得学生产生了学习英语的兴趣，也为英语语法教学创设诸多的便利。相信只要采用合理的方式运用多媒体辅助对初中英语语法进行教学，就一定能提高其教学的效果与质量。
如何运用多媒体技术辅助书法教学 篇3
一、激发兴趣
兴趣是学习的前提。美国哈佛大学詹姆斯教授调查发现:一般情况下,一个人的主观能动性只能发挥到自身的20%~30%,如果受到充分激励,就能发挥到80%~90%。现代多媒体辅助教学利用其特有的声、光、图等交叉、综合运用,能有效地激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,化枯燥为活跃,大大调动学生的激情与兴趣。
首先,多媒体营造适宜书法教学的环境氛围。一段悠扬的乐曲,一首优美的民歌都能使原本沉寂的书法教学课堂变得情趣盎然。如,我们在上书法欣赏课时,将名家书法家作品通过视频展示台用大屏幕展现,并配以相得益彰的音乐,令课堂氛围相当和谐、自然。
其次,多媒体特有的评价方式让书法教学在“玩中学”,用视频展示台呈现学生的优秀作品的方式,其实就是一种特殊的评价方式。学生能感知自己的成功与失误,领会教师的教学用心,这种交互性的反馈评价方式还可无限开拓。如,我们将优秀作品用数码照相机拍摄成图片,再用贺卡制作软件精心制作,然后通过电子邮件发送给全体同学,甚至全校老师。学生便会产生一种强烈的认同感,并上升为积极向上的进取心。可见,多媒体书法教学还有利于培养学生良好的情感,有助于学生的健康成长。
二、陶冶情操
“书为心画”指的是书法是一种表现人类心灵的艺术。
首先,多媒体架设起书法与情感的桥梁。书法能达到的艺术境界,并非我们每一个人都能瞬时完全感知。通过多媒体辅助教学,这就变成一种可能。比如,我们在讲行书技法时,我们引用了王羲之《兰亭集序》,采用多媒体图片展示,加上古筝曲《高山流水》,并用色彩的变幻使之体现出“无色而具有图画的灿烂,无声而有音乐的和谐,引人欣赏,心畅神怡”的境界。通过实践,我们发现用多媒体辅助书法教学有助于表达出汉字的结构和动势,演绎出书法艺术绘画般的意境美和音乐般的节奏美。
其次,多媒体彰显书法艺术的意境美。美是形式与内容巧妙结合的产物。书法艺术的美应在内容与形式的结合上下功夫。多媒体对于表现中国汉字的美来说是一种新的形式,有效地利用它可以让我们的书法教学如虎添翼,锦上添花。比如,我们在讲书法创作中,我们的做法是:首先播放诗歌视频软件的相关内容,再“静止”最能表现诗歌意蕴的画面让学生细细品味,然后就该名句作详解,最后让学生自由创作。在此基础上,我们将历代书法名家的作品从网上搜集展示给学生观看,揣摩。这种专题式的多媒体辅助书法教学能最大限度地挖掘出学生的潜能,培养学生积极向上的审美观。
三、优化课堂教学
首先,多媒体优化课堂。从以上论述,我们不难看到,运用多媒体辅助书法教学能化枯燥为活泼,化平淡为神奇,能有效地将目标激励、精神激励和评价激励优化组合,达到和谐的课堂氛围。同时,利用多媒体的声、光、图等特效的刺激能最大可能地调动学生的所有感官,并有所侧重地予以配合,达到受教育者与教育者的和谐统一。
其次,多媒体优化知识。利用现代教育技术,尤其是网络技术可能大拓展我们的知识空间,书法教学的资料唾手可得。而且,我们利用现代数码产品,还能将其它书本知识,乃至实物整合成多媒体课件素材,随用随调,极为方便。
最后,多媒体优化设备。利用现代多媒体中央控制台,可将多种设备,如计算机、录像机、视频播放机、视频展示台,以及卫星接收机、数字电视等等全方位、立体化地进行重新组合,最大限度地发挥它们各自的功能为书法教学服务。
如何应用多媒体技术辅助化学教学 篇4
一、计算机在化学教学中的作用
1. 应用计算机辅助教学优化课堂教学过程。
现代教学方法的根本点是, 让学生积极主动地获取知识, 全面提高各种能力, 使每个学生都获得充分的、全面的发展, 坚持整体观点, 重视多样化, 贯彻综合观点, 力争最优化是我们努力的方向。
2. 计算机信息量大, 储存内容丰富。
储量大、速度快是计算机的功能特点。一张光盘可以装许多课的内容, 很多现象能够一目了然, 使学生见识到各种难以想象的现象。在传统授课模式中, 教师准备得再充分, 词汇量再丰富, 语言再形象, 也不及多媒体直观形象的演示。所以, 计算机的这一特点能使学生广泛地接受新知识, 不断开阔新视野, 时间越长, 收益就越大。计算机丰富的内容, 不仅能使学生学习内容更详尽、全面, 也能促进教师的备课、授课, 使教师也开阔视野, 提高认识水平, 有利于教学获得大面积的丰收。
3. 应用计算机辅助教学, 强化课堂教学反馈。
建立计算机多媒体教室, 为计算机辅助教学创造特定的环境, 在这个环境中一人一机操作, 可进行教学、练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计, 及时分析教学效果, 调整教学的节奏和进程, 迅速反馈, 使教学的调控合理化, 提高课堂教学效率。
二、计算机在教学过程中的运用
1. 课前研究。
课前研究是讲课教学的准备, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究, 辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课, 即电子备课。如果想进行多媒体辅助教学, 备好一节课就是不容易的, 要输入文字、制作动画等则需花两三天, 而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络的资源共享, 想备好一节含有多媒体的课就容易很多了, 不会制作动画可以到网上找, 结合学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快老师的备课速度和质量。
2. 课堂教学方面。 (1) 创设情境
创设情境是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机, 创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境, 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激, 让学生边听边看边思考, 可充分调动学生的多种感官认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 变主动为客观, 变枯燥为生动, 能极大地激发学生对化学的兴趣, 增强探索化学世界的好奇心, 为积极主动地学好化学打下良好的基础。
(2) 剖析机理
物质的结构, 化学反应的机理, 学生理解起来很困难, 多媒体能很好地解决这个问题。以丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来, 为化学知识的理解和掌握提供最充分的认知。
(3) 学生利用计算机进行自我测试
《CSC电脑家庭教师》有各种形式的习题训练, 教师可以根据需要, 打印出不同时期的考试试题, 非常方便。利用计算机进行自我测试与以往传统测试相比具有更大的优越性, 特别是学生可完全按照自己对所授内容的理解程度决定学习进度、选择练习量及练习难度, 这更是传统黑板教学不可比拟的。在图文声并茂的环境下进行面向自己的交互式学习, 效果很好。
3. 课外数据处理方面。
在数据处理方面, 计算机以其运算速度快、存储容量大的特点显示出它的巨大优势。我使用Fox Base数据库系统, 并在处理“学生测试成绩”数据方面设计了一些小程序, 建立“学生化学测试成绩”数据库, 把各班学生每次测验或考试的成绩输入计算机, 需要统计或查询某类数据时 (如各班平均分、各分数段人数或名单等) , 运行程序, 方便地实现了所需数据的快速查询、统计、排序、打印, 极大地提高了工作效率和工作质量。
4. 复习阶段。
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生, 让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上, 这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间, 而且会打断学生的思路, 不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入计算机中, 复习时一边讲, 一边逐步把知识结构显示出来, 及时帮助学生归纳和总结所学知识, 在头脑中形成知识框架, 网络结构, 使知识系统化、结构化。
三、计算机在教学中应注意的问题
1. 多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式, 当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富, 只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。
2. 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点, 否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。多媒体课堂教学不能停留于表面, 用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
3. 正确处理教学过程中诸要素之间的关系。
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材和媒体, 四要素相互联系、相互制约, 形成一个有机的整体, 为达到很好的教学效果, 必须处理好四个要素之间的关系。多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替知识的传授, 仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用, 突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
多媒体辅助技术 篇5
【摘要】多媒体技术应用于普通高中地理教学中有助于培养高中学生的地理空间思维能力，激发学生学习地理科学的热情及兴趣。多媒体技术具有生动，直观，形象，准确的特点。运用多媒体技术辅助教学有利于帮助学生突破教材中的重点，难点。尤其是在当今这个高科技年代，多媒体技术必不可少。但在实际应用中，还存在一些问题。所以，如何运用多媒体技术辅助地理教学就值得我们思考。
【关键词】多媒体技术
辅助
普通高中
地理教学
思考
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.163
众所周知，多媒体技术教学以图形、声音、颜色等描述手段，形象、准确，直观、生动地建立了一种轻松的学习环境，使学生在快乐自由的气氛中学习知识。高中地理教学一直被比喻为“粉笔、书、地图”的教学。学生不能深刻的理解知识。在高中地理教学中适当的运用多媒体技术手段，会有利于提高课堂教学效率，提高学生学习的能力。多媒体技术辅助地理教学在一些大城市或者是重点高中早已使用多年，但我所处的学校是一所县级市的普通高中，由于种种原因，多媒体走进课堂的时间只有一年。
就是这一年，使我们的教学成果有了显著提高。我们学校的孩子大多数来自乡镇村庄，他们初中的地理就是一片空白。而且由于学习能力有限，平时呈现于黑板上的地理问题基本理解不到位。使用多媒体技术以后，尤其是课件的运用，使黑板解决不了的教学问题得到了解决。那在这一年的摸索运用多媒体技术中，我有了如下的体会。
一、多媒体技术有助于培养学生的地理空间思维能力。
思维能力是各种能力发展需求的基础，地理教学必须要重视对学生空间思维能力的培养。运用多媒体技术教学手段，不仅是给学生提供认知材料，使之建立表象，更是为了使学生在学习遇到困难时能再现情境，启发学生，使学生对知识表象可以进行分析、理解、综合、概括，促使学生的思维向深层发展。例如，在复习初中地理《中国气候》时，可以运用多媒体播放图片录像，让学生思考南北气温为什么出现差异这一问题。学生看到同样是1月份，黑龙江的漠河是狂风暴雪，而海南省的海口却是阳光明媚，树木成荫，人们都穿着短袖短裙。形象的画面，使学生情绪高涨，纷纷思索我国南北方1月份气温差异大的原因。在这里，多媒体的运用，就使学生的思维结构获得优化，有“独特”和“最佳”之效。
二、有利于突出教材重点、解决淡化知识难点，提高课堂教学效率。
地理课中有诸多重点、难点，单靠教师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、生动。它可将抽象难理解的知识形象化、简单化，具体化，易于学生掌握。可增加生动感，利于知识的获取，从而突出教材的重点、解决淡化知识难点，得到事半功倍的效果。提高了课堂教学的效率。例如：在讲解黄赤交角的形成与意义时，它既是教材重点，又是难点。我们就可以运用多媒体技术，很直观的就能展示出黄赤交角的形成以及带来的影响意义――太阳直射点的回归运动。用动态显示太阳直射点一年的运动轨迹。例如二分二至日太阳直射点的位置，全球的昼夜情况。学生通过观看，就会非常明白太阳直射点的运动轨迹，全球昼夜长短的变化情况，直观而生动。多媒体技术的运用，使难于理解接受的重点、难点，变得直观形象、生动具体、清楚易懂，使地理教学收到了事半功倍的效果。
三、运用多媒体技术，培养和提高学生的读图能力。
地理教学中，读图识图能力是学生的基本技能。这能力不仅能帮助学生接受理解、消化记忆地理知识，而且能帮助学生构建直观形象的思维，提高处理问题的能力;同时教会了学生通过研究地图进行分析对比、综合概括、判断推测，也是对学生理解推测能力的培养。在多媒体技术地理教学中，它可以帮助学生形成正确全面的读图识图、用图制图的重要能力。例如：在讲解世界表层洋流分布时，可以用重新着色、鲜艳闪亮来突显大西洋，太平洋的重要洋流，区分寒流暖流。这样就可以突破传统地图内容复杂，重点不突出的弊端。介绍秘鲁渔场形成的原因时，用闪烁的箭头来突出秘鲁寒流。可以帮助学生构建正确的地理空间事物分布特征，加深印象。
虽然多媒体技术有助于提高地理课堂教学效率，但也应该注意到多媒体技术教学手段不能全部取代传统的地理教学方法，为了达到最佳的教学效果，这就要求多媒体技术要与传统教学手段相结合。和教师相比，多媒体技术仍要处于教学中的辅助地位，多媒体不能代替教师的全部工作，地理教学过程的各环节仍需教师来实施。因此，教师应该精心准备教学设计，选择最合适我们教学设计的教学媒体。在教学时，多媒体技术对现代教育必定会注入新的生机。我们要不断学习多媒体课件的制作方法，让多媒体课件能更多的走入我们的地理课堂教学。
参考文献
[1] 李元镜，谢幼发.多媒体组合教学实践.科技出版社，2002
[2] 徐步阳.高中地理教学中多媒体技术的运用.考试周刊，2008年34期
多媒体技术辅助课堂教学新思考 篇6
一
在实际教学中,多媒体作为一种先进的教学手段,也存在诸多问题。
1.多媒体课件辅助教学运用不当
从教学课件质量上来看,实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记型的,很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书。这些课件缺少能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画,而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的核心和灵魂。缺少了核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势,也就很难实现对教学重点和难点的突破,很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃,课堂教学效果当然好不了。因此,教学手段选择应不拘一格,只要能最大限度地实现教学目标,不论是现代的还是传统的教学手段,都可以拿来一用。
有些教师对教学课件在教学实践中的地位不明确,认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了,好像课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学,课件是多媒体教学中的一个组成要素,并不是全部,不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介,如黑板、粉笔等。比如,一堂职校的《机械制图》课,是利用教学课件讲的,课上得很精彩,惟一的不足是多媒体教室里没有黑板,师生都不能动手画图,缺少了学生的练习及学习后的信息反馈这一教学过程,而这正是教学过程中最为重要的一个环节。所以教学中教师要有效地组织好各种教学媒体,让他们发挥各自的特长才能有效地提高课堂教学的质量。
教师在教学实践中运用课件时往往产生功能性错位,把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看、讲讲听听、问问答答,只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解,学生认认真真地听,就可以了。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位,是在教师规定的思路上进行思维,没有一种自发探索、自我感悟的过程。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情境、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示,让学生自我地完成对知识的建构,而不是由教师来告诉学生应该这样做,不应该那样做。
2.多媒体课件的制作水平有待进一步提高
教学管理部门对多媒体课件制作缺乏一个统一的规划和管理,学校之间、教师之间各自为政,闭门造车,相互间缺少教学课件的制作交流和流通,客观上造成了课件的重复制作和制作出来的课件质量不高等弊端。教学课件不能实现高度的共享,造成有的课件制作好可能只使用过一次,就束之高阁。这种课件数量的不足与课件的重复制作、课件利用率不高之间的矛盾,严重影响了教师制作课件的积极性和热情。
二
为充分展现多媒体技术在现代教学中的应用价值,广大教师必须科学选择和正确使用多媒体。针对多媒体课件存在这些问题,作为教学管理部门应该做哪些工作呢?
1.加强综合管理,开发高质量的课件
作为教学管理部门对本校开展多媒体教学要有一个总体的目标,特别是对课件制作要专门制定一个考核项目和奖励机制。要鼓励教师把课件制作当作拓展自己的知识范畴、提高教学业务能力的大事来看待,促使教师从课件制作的自发行为向自觉行为转换。同时学校可以成立以计算机教师为主、各学科骨干教师为组成成员的课件制作小组,该小组的主要作用为:制作校本课件,为本校教师提供各学科所需要的各种素材,如图片、动画、剪视等,具体指导和帮助教师制作课件。因为课件的开发是一项综合系统工程,需要领导的重视和支持,更需要众多人员的参与和奋斗。只要大家分工合作,共同努力,利用不多的课余时间也一定能开发出质量较高的课件。
2.加强课件制作的培训工作
作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。切实搞好有成效的课件制作培训工作,这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。
3.制定课件的评价机制
尽快制定多媒体教学课件在课堂教学中运用的评价标准,这种评价标准的制定目的在于使教师制作课件时有一个目标和方向。评价标准的制定要从课件制作实用、实效的原则出发,要与当前开展多媒体教学的实际情况和教师的实际制作水平相适应。不能苛求每一个教师,既是教育专家,又是程序员,还是美工师。
总之,制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要,也是时代发展的必然趋势。教师要树立正确的教学观念,勇于实践和探索,不断学习,就一定能更好地利用多媒体技术辅助课堂教学。[e]
多媒体技术辅助中学化学教学浅析 篇7
(一) 多媒体技术在教学中的应用优势
1. 多媒体技术辅助教学能突破化学课堂教学难点。
现代计算机技术对图形处理能力高超, 利用这一特有功能可以变抽象为具体, 变静态为动态, 将微观过程进行宏观模拟, 把宏大场景作缩微处理, 对瞬变搞定格分析, 化枯燥为生动。学习障碍的存在是教学难点的成因之一、抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍消失了, 从而降低了学习难度, 使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。例如, 在讲电解一节时, 原来教师在黑板上画装置, 学生对电解过程中离子趋向、阴阳两极的变化还是不理解, 采用多媒体技术可以使学生动态地观察到离子向两极移动, 两极上电子的得失及溶液中离子的变化情况, 增强了教学的直观性。
2. 多媒体技术辅助教学能提高化学实验教学效果。
应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂、有毒且不易控制、具有一定的危险性、易造成伤害、易出错误的实验, 让学生在进行真实实验操作之前观察模拟演示, 熟习实验操作步骤和规范后, 再进行真正的实验, 能有效提升学生实验操作技能, 提高实验的成功率。例如, 在稀释浓硫酸的操作中, 如果实验演示错误, 操作的后果就具有一定的危险性, 通过使用多媒体技术模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和四溅现象, 会加深学生对这一操作的认识, 对学生的实际操作起到良好的指导作用, 学生实际动手操作时将有显性认识, 不致操作失误。此外, 一部分化学实验在课堂上无法直接演示, 而学生受知识水平、生活环境等限制学起来比较抽象, 不易弄清楚原理, 如工业制氧、石油炼制、钢铁冶炼等, 应用多媒体技术把这些内容在屏幕上微观放大, 宏观缩小, 动静结合, 多角度、多层面展示反映流程, 化抽象为形象, 降低了知识的难度。还有许多在试管中进行的实验, 后排学生很难看清, 利用多媒体技术演示可以大大提高实验的可视度。
3. 多媒体技术辅助教学使微观物质变得直观。
使用多媒体图形图像模拟技术, 可使微观粒子运动宏观化, 使教学内容变得直观、形象、生动, 加深学生对微观世界的理解, 培养学生空间思维能力。例如, 化学教学中, 微粒的构造和运动, 复杂的分子结构, 化学键的断裂和建立的过程、核外电子的运动、电子云的概念等, 比较抽象, 无法观察, 语言也难以完善描述, 学生难以领会, 是化学教学中的难题, 仅仅依靠教师的口头叙述, 学生普遍感到难以理解。对电子云这一难点, 运用多媒体技术的教学手段, 逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程, 电子运动的立体动画生动地展示在学生面前, 加深学生对微观结构的认识和理解。
4. 多媒体技术辅助教学有利于激发学习兴趣。
多媒体计算机进入课堂, 便于创设情境, 促进学生的思维活动。例如, 在化工生产的教学中, 如合成氨工业、肥皂的制取、接触法制硫酸等, 教师普遍感到学生提不起兴趣, 对于工业流程, 生产设备等摸不着头脑, 只能死记硬背, 效果当然不好。理想的教学当然是带学生去实地观摩, 但往往受到诸多因素的影响很难做到, 此时, 可以将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容, 穿插在教学过程中, 最大可能地给予学生强烈的感性认识, 使枯燥无味变得生动有趣, 让学生如同现场参观一样, 既让学生体会到科技是为生产服务的目的, 又进一步激发了学生学习的积极性。
(二) 多媒体技术的教学应用误区
多媒体技术辅助中学化学教学的优势和积极作用是不容置疑的, 但是在应用多媒体技术辅助教学的过程中, 也要清醒地认识到使用多媒体技术的根本目的在于促进学生自主学习, 改变传统的学习方式, , 扩大信息时空, 提高学习效率。多媒体技术辅助中学化学教学的误区主要有:1.以多媒体替代化学实验。化学是以实验为基础的学科, 实验是进行科学探究的主要方式, 多媒体演示和模拟不是真正意义上的化学实验。真正的化学实验才能使学生真切经历和体验实验操作和实验过程, 获得直接经验, 培养学生规范的操作能力和观察能力, 并和已有的知识相互作用, 构建更完整的、更丰富的知识体系, 这些都是多媒体教学取代不了的。但在实际教学中, 有一些教师因为某些实验有一定的毒性、危险性或操作比较复杂、成功率低等因素, 只采用多媒体技术模拟实验或播放录像来替代, 达不到实验教学本身的根本目的的。多媒体技术是一种教学工具, 不是教学目的, 在教学中不能喧宾夺主, 更不能替代讲授与实验, 否则就会阻碍学生的思考, 不利于学生进行探究性学习。2.教学中滥用多媒体。多媒体技术在中学化学教学中的运用, 不失为一种有效的教学辅助手段。但教学手段是多元和有选择性的, 教师一味追求在课堂使用多媒体展示出与本课学习内容相关的视音频材料, 即为创设教学情境, 过分追求多媒体虚拟场面和动画音像效果, 把投影屏幕当作黑板, 把课堂简单等同于文字加图片, 这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。3.教学中忽视师生情感交流。多媒体教学只须将鼠标轻轻一点, 教学变得更加简便。在不少化学多媒体教学中, 教师依赖鼠标, 一堂课就在“嗒嗒”声中开始到结束, 在应用时往往强调教师的教而忽视了学生的学, 教师甚至成了放映员, 丢掉了主导地位, 学生成了观众, 大部分时间处于被动接受状态, 主动性难以发挥, 学生的思维能力无法得到发展, 违背了多媒体技术辅助教学的初衷。因此, 在教学中既要重视学生的主体地位, 但又不能放弃教师的主导作用。在多媒体技术创设的学习环境下, 教师应作为学生运用信息技术进行学习的指导者, 学习工具运用的帮助者, 协作学习的组织者, 意义建构的促进者, 去指导帮助学生自主探究、合作交流、主动质疑, 让他们提高自身信息素养, 提高判断事物、解决问题的能力, 培养良好思维习惯等。
(三) 结束语
当前, 多媒体技术正在飞速发展, 中学化学教学也要与时俱进, 应该根据教学的需要, 合理地把现代多媒体技术引进到教学过程中去, 不断探索其在教学中运用的途径和规律, 合理地解决教学的重难点, 并利用新的教育理论, 把化学教学设计得更加完善, 为现代中学化学教学插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]董前荣.信息技术与中学化学教学的整合研究[J].中小学信息技术教育, 2009, (2) .
[2]李中兴.多媒体CAI与中学化学课程整合[J].中国教育信息化, 2008, (10) .
多媒体技术辅助数学教学探讨 篇8
1 多媒体技术有效地辅助数学课堂教学
多媒体技术在数学课堂教学中的应用是非常广泛的, 实现方法也可多种多样。在这次教学比赛中, 《概率》这课笔者利用“骰子随机投掷”这一课件, 通过电脑演示使学生观察到随机投掷骰子每个面上的点数出现的概率是相等, 随投掷次数的增多, 这种表现越明显。这样变抽象为形象, 化繁为简, 能更好帮助学生突破重点难点, 激发学生学习兴趣, 提高课堂效率, 实现教学的最优化。
多媒体技术作为一种新的教学手段, 与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃。在这次比赛中, 有位教师运用电脑演示通过描点法画一次函数图像时, 不是画几个点连线, 而是采用了描出其100个点、200个点再连线的方式, 学生都发出“哇”的赞叹, 达到了非计算机所能达到的效果, 充分发挥多媒体的独特作用。在运动、闪动、变换、测量、精确化等都发挥着一般性演示所不能起到的作用, 从而使教学更加直观形象, 提高了课堂教学效率。
2 通过多媒体技术创设问题情境, 激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦, 学习也就成了负担”。新课标提出“数学来源于生活, 又应用于生活”。学生大多活泼好动, 有意注意时间短, 爱宽松教学环境。多媒体计算机通过声、像等学生喜闻乐见的形式, 不断给学生新的刺激, 激发学生学习欲望, 以新颖性、艺术性吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。在《概率》这课教学中, 课件中出现这样一组画面:在茫茫草原上, 有棵朝气蓬勃的小树, 四周万赖俱寂, 阳光明媚, 突然, 刮起了一阵风, 风越来越大, 刮得小树东倒西歪, 天也渐渐阴了下来, 下起了小雨, 雨越下越大, 打起了雷, 阴沉的天空中几道闪电特别明显……过了一会, 雨渐渐停了, 天也慢慢亮起, 太阳也出来了, 一切好象什么也没有发生过, 只是在小树的枝叶上留下雨的痕迹。学生仿佛身临其境, 这时我提出“天有不测风云”———“刮风、下雨、阴天、晴天”:, 这些天气很难事先准确预料, 在日常生活中也有很多事情是偶然性, 随着人们对事件发生可能性的深入研究, 人们发现很多偶然性事件的发生也是有规律可循的, 概率这个数学概念正是在研究这些规律中产生的, 人们用它来描述事件发生的可能性大小。通过创设生活情境画面, 使学生情境生趣, 提出与新知识有关的问题, 自然引入课题, 激发学生积极主动地学习新知识。
3 运用多媒体, 更直观地展示知识的形成过程, 便于学生主动建构。
传统的教学中, 教师是课堂的主宰, 掌握着整个课堂学习。特别是在几何图形的教学中, 一般都是由教师拿教具进行直接演示知识的形成过程, 让学生去观察, 学生缺乏主动的参与, 学习非常被动, 积极性不高, 学习的效果较差。我们在努力改变这一现象, 教学中让学生先进行操作, 让学生去探索、去发现, 然后进行合作交流, 共同探讨知识的形成过程, 这样的教学有其可取之处, 学生主动参与了学习, 但在合作交流时仍给我们带来一些遗憾———部分学生观察、比较的能力不强, 不但自己不能主动发现, 而且在别人演示时仍不能有所收获。分析其原因, 是因为学生在交流、演示时还是不够直观。运用多媒体可以更直观地展示知识的形成过程, 化难为易, 让瞬间的快速动作变慢, 让学生更容易观察并理解知识的形成过程。
4 运用多媒体构建更广阔的交互的平台
传统课堂上的交流一般是教师和学生之间的交流, 将教学变成了师生之间的对话, 教师掌握着主动权。成功一些的课堂, 我们让学生之间进行学生与学生之间的互动, 不但有师生之间的交流, 还有更多的是学生之间进行的交流, 让学生在主动学习中自主进行交流。但其中仍让学生在学习时感到形式的单一。运用多媒体辅助教学, 不但能进行师生互动、生生互动的学习, 更能让学生和计算机进行交互, 进行人机对话, 打破了单一的交互形式。更强的交互性, 学生有更多的参与, 学习更为主动, 并能通过创设反思的情境, 有利于学生形成新的知识结构。如:在教学中, 对学生的学习让计算机进行评价, 学生答对时, 给予表扬“你真棒!”“你答的太好了!”“真聪明!”等话语, 对学生的表现给予肯定, 当学生答错时, 给予鼓励“再想一想?”“再动动脑筋, 你一定行!”让学生在与计算机的交流互动中进行轻松、活泼的学习, 积极探索和反思, 让学生把学习当成一种乐趣, 而不是当成一种负担。但并不是说进行人机的交互, 就不要师生、生生之间的交流, 它只是课堂交流的一种补充形式, 学生在学习中是不能缺少人文的交流的。
5 不要让多媒体手段冲淡了课堂教学的多样性
课堂教学既是科学的, 又是艺术的。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授, 但不能完全取代教师的作用, 特别是不能代替教师的情感和机智。人脑不能受制于电脑、电脑代替板书, 个别教师“策略地”将学生的思维引导到电脑设定的思维上, 课件简单化, 整堂课上看不见板书, 黑板上“干干净净”, 本该有的板书过程没有了, 鼠标一点解答的全过程就显现出来了, 再一点又瞬间过去, 不利于学生学习和理解。因此, 我认为, 在教学过程中, 要把多媒体作为一个为我教学所用的教学辅助工具及为实现教学目标而采取的手段。教师仍是课堂教学的主导者, 要为学生提供学习信息, 进行学习引导和调控, 以求达到最优的教学效果, 决不能让“电脑老师”取代自己, 冲淡了自己在课堂教学的多种表述形式, 冲淡了自己与学生在课堂上情感与机智的交流。
总之, 多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式, 它只能作为一种辅助教学的手段。所以, 在教学中, 必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体, 使之与其他教学手段有机结合, 优化课堂教学, 力求最大限度地提高效率, 才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
摘要：在科技日益发展的今天, 计算机多媒体辅助教学正逐步走进学校, 走进课堂, 走进学生的学习活动, 以其鲜明的教学特点, 丰富的教学内容, 形象生动的教学情境, 促进教育技术的信息化, 并逐步打破“一块黑板、一板粉笔、一张嘴”的教师灌输为主的传统教学, 构建起新型的教学模式。但多媒体技术只是有效地辅助数学课堂教学的手段之一, 不能完全取代教师的作用。
关键词：多媒体,课堂教学,多样性
参考文献
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多媒体技术辅助英语课堂教学 篇9
传统英语教学侧重于语言知识传授, 忽视语言实际应用;中国学生学习英语最大困难就是无相应语言环境, 学生实际应用英语机会极少, 所学语言知识不能真实反映相应社会文化, 不能在现实生活中得以准确恰当应用;现行新课程背景下要求英语教学必须改变传统教学方法, 教学须以学生为中心, 真正培养学生实际运用英语进行交际的能力。
现代信息技术是以多媒体计算机和网络为核心, 以实现资源共享为目的;网络与多媒体辅助教学并重作为一种创新的教学手段, 把现代信息技术的视听材料和形声教材引入英语教学过程, 很大程度上丰富了教学手段及教学资源, 优化了英语课堂教学内容和结构, 让英语教学更富有交际性、趣味性和情景性, 真正达到新课标要求下高质量和高效率教学;从我国中学生学习英语的具体实际情况出发, 英语教学应与现代信息技术、网络相结合, 利用其沟通世界的便捷功能, 创设各种语言情景, 激发学生对英语的学习兴趣, 吸引学生融入到英语的实践应用中, 提高学生实际运用英语的交际能力。
随着现代教育技术的发展, 多媒体技术在英语课堂教学中的运用越来越普遍。实践证明, 运用多媒体技术辅助英语教学可以促进教学效果的提高, 多媒体技术有以下五个基本特征:
多媒体技术有利于调动学生学习的积极性, 让一节课有多个兴奋点, 激活学生的思维, 发展个性特点, 使教材与媒体之间优势互补。
多媒体教学通过视听结合, 声像并茂, 生动形象展示教学内容, 有效促进课堂教学的大容量, 多信息和高效率, 有力于学生开发智力, 培养能力, 提高素质。
运用多媒体技术进行教学有利于突破教育信息的时空界限, 有利于突破口语、文字单项信息传递的传统教学界限, 调动学生多种感官。心理学我们:动态的变化着的事物易引起学生的注意。因此多媒体教学能激发学生的学习兴趣和学习欲望。
多媒体教学在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极潜移默化的影响和导向, 有利于促进创造性人才的成长。
现代教育技术在课堂上的应用, 将课堂上教育的中心转向了指导学生进行自主学习的过程。教师在这种指导性教学中, 选择和准备各种教学资源和学习资源, 指导学生、协助学生获取与学习有关信息。在英语教学中实施素质教育的目标就是通过听力、言语表达能力、阅读理解能力和书面表达能力的训练来提高学生听、说、读、写的能力。要优化英语课堂教学结构, 提高课堂教学质量, 必须注重多媒体的运用。
在运用多媒体时教师应坚持以下几个原则:
坚持主体性原则。电教多媒体的设计要始终把学生这个主体放在首位, 多媒体只是辅助教学的工具。课堂上的教学活动都应服务于学生, 因为学生是主体, 让学生的个性得到充分的发展。
坚持针对性原则。要针对学生的年龄特征和心理、生理特点即使用同一种媒体, 也应采用不同的形式和方法;要针对教学内容, 教师必须要在了解媒体特点的基础上, 认真分析教学内容, 依据学生的年龄等特点来选择媒体, 设计课件, 真正达到辅助教学的目的。
坚持“适时”的原则。即把握运用多媒体的最佳时机。在课堂教学中, 只有当学生处于学习欲望最强烈, 最需要帮助的时候, 运用多媒体对学生进行启发和点拨, 有利于学生掌握教学重点和难点。
坚持“交际”的原则。英语是一门实践性很强的学科, 其学习过程既是认知过程, 也是互助的过程。要完成这一过程, 就要进行连续不断的交际。英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际, 多媒体的运用为这种交际提供了更多的时间和空间。因此, 教师在课堂教学中应充分利用多媒体的优势, 鼓励学生大胆开口, 学生学会在交际中互相学习, 互相帮助, 共同探索和解决学习中所遇到的问题, 让学生学得更主动、更轻松。
多媒体技术能辅助英语教学, 利用多媒体技术制作教学课件进行课堂教学一般有以下三个程序:
程序一:研究教材, 设计课件。课件设计要紧扣教材内容, 突出重点和难点, 并注意遵循学生的思维规律, 对学生进行由表及里, 由浅入深的引导和点拨。
程序二:精心组合, 制作课件。根据上述原则, 精心选择和制作软件, 提供恰当的视频和音频素材, 创设各种必须的英语情景, 制作出集文字、图像、影像、声音及动画等信息和功能于一体, 具有吸引力的多媒体课件。
程序三:运用课件, 实施教学。
我精心制作了一个口语课的课件。为了成功地完成关于“购物”主题的口语课, 我首先设计了一个介绍在英国购物的电影剪辑片断开头, 充分调动学生多种器官, 培养学生听的能力, 观察能力, 记忆能力, 思维能力和创新能力。学生立刻了解到购物常见的地点有:购物中心、超市、集市、二手商品店等地方, 然后再通过观看一则购物广告的电影片断, 让学生了解到商家最有效的促销手断是做商业广告。学生被精美的电影画面吸引, 并牢牢记住了精彩的广告词“I will take it.” (这个商品, 我买了) 。既观看了电影, 又学到了英语, 这种教学方法提供了形象生动的情景, 既轻松, 又调动了学生的兴趣, 还增强了课堂的新颖性, 唤起了学生的好奇心, 激发了学生的求知欲。为了帮助学生快速记住购物英语的句型, 我将句型分成几大类:如何描述所要购买的商品, 如何表达愿意购买某种商品, 如何问价格, 如何付款, 并将每类句型制成单独的幻灯片通过大屏幕演示给学生看, 让学生一目了然, 印象深刻。这堂英语课通过应用多媒体技术, 寓教于乐, 取得了良好的教学效果。
运用多媒体技术有利于实施英语素质教育。现代教育技术在课堂教学中的应用, 加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从课堂上以教师为中心的局面, 把学生的积极性和主动性动起来。多媒体教学通过利用丰富多彩的信息资源, 生动形象地展示教学内容, 教材的重点和难点得到了有效的突破, 真正提高了教学效率和教学资料, 所以在教学过程中应该大力加强多媒体技术的应用。
多媒体的出现为我们的外语课堂带来了巨大的变化, 并促进了外语教学的发展。但我们应该看到, 它也还不是没有缺点的。如, 多媒体课件将枯燥的文字与生动的画面结合, 提高了学生的学习积极性, 但降低了学生学习过程中的主观能动性。同时, 在多媒体课件播放过程中, 教室里昏暗的光线导致学生和教师目光交流减少, 教师的教学激情难以得到充分体现, 学生的学习热情难以保持。
由此可见, 运用计算机技术辅助外语教学能取得其他外语教学手段所无法取得的效果, 学校教育应该重视并充分发挥计算机的优越性, 将计算机辅助教学引入到课堂中去, 使学生学会自觉、主动地运用计算机进行学习, 这不仅仅是对课堂教育的一次重大改革, 也将对学生的课外学习活动产生积极的影响。
摘要：多媒体技术是一门新兴学科, 它是以计算机技术为基础, 尤其在英语教学中发挥越来越重要的作用。它集声音、图像、文字、动画于一体, 直观、形象、生动。它能帮助教师实施教学任务, 传递教学信息。本文阐述了如何运用多媒体技术辅助英语课堂教学, 达到提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 培养学生的创新能力, 提高教学效果的目的。
关键词：多媒体技术,英语课堂教学,教学效果
参考文献
[1]石磊.让英语课堂教学充满生机活力[J].中国科教创新导刊.2011 (06)
[2]彭进群.创设情景优化初中英语课堂教学[J].中学教学参考.2011 (22)
利用多媒体技术辅助数学课堂教学 篇10
1 在建立起始数学概念时,利用多媒体技术辅助教学
所谓起始概念,是指很难找到与其相适应的旧知识的那些概念。在学生掌握某种概念和原理,缺乏相应的分析与综合能力,无法形成有关的表象和想像的过程,不能掌握有关的词语和概念时,可利用多媒体技术作为教学的起点和突破点。
例如,第一次学习乘法、除法、分数的初步认识,第一次建立面积、面积单位等概念时,都可以利用多媒体技术辅助教学。
例如,教学“角的认识”时,多媒体课件展示:红领巾、折扇、三角板,在学生找到它们的角后,利用动画光点的闪烁,闪动实物上的角的形状,然后把实物的图象去掉,只留下图形的轮廓,化具体为形象,得出几何角的概念;然后依次闪动顶点和两条边,使学生认识角各部分的名称;随后将两条边延长、缩短,让学生观察角的大小有没有改变;然后固定一条边,移动另一条边,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,与边的长短没有关系。
通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确清晰的概念。
2 在理解较难的数学知识时,利用多媒体技术辅助教学
数学教材上的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教师在教学中应选用恰当的教学方法和手段,突破难点,优化课堂教学,这是全面提高教学质量的关键。
因此在教学某些较难的数学知识时,充分利用多媒体技术进行直观演示,起到搭桥铺路、分散难点的作用,以缓解教学坡度。
如在相遇问题中,用速度和乘以两物体同时行走的时间,求相距距离比较抽象,学生难于接受,这时利用多媒体技术显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
再如教学“用简便方法计算一个数加上或减去接近整百、整十数”时,学生由于受思维能力的限制,对算理的理解有一定的困难,常常是多加了没有减去,多减了又没有加上。
这时利用多媒体技术演示购物活动的情景:小明在超市里买了一件98元的上衣,他付给了售货员100元钱,售货员阿姨找给小明2元钱……让学生观看之后再描述这一过程,再引发学生思考“你从中知道了什么?”通过利用多媒体技术创设的生活情境,唤醒了学生已有的生活经验,激活了学生的思维,既让学生自主探究简便算法有了成功的基础,又使学生深切地感受到数学知识是深深地植根于生活的土壤之中。
3 在推导抽象的公式和法则时,利用多媒体技术辅助教学
在实际的教学中,学生往往对于公式、法则背的非常熟练,可在实际的运用中却常常出错,甚至无从下手。这是因为学生对所学公式、法则不理解而造成的。
运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程,把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前,帮助学生掌握其内在规律,完成知识构建。
如教学圆面积计算公式,学生对于推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示:把一个圆2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16、32、64……等份的方法割补,让学生通过对比,直观的看出等分的份数越多,越接近长方形。在次基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式。
这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象,有助于实现由感知——表象——抽象心理转化,起到了“润物无声”的效果。
再如:在学习“20以内数的进位加法”时,正确的算法是“几和几凑成10,把几分成几和几,10加几得十几”。单靠老师语言的讲述及板书,很不形象生动,学生印象不深,也很难调动学生积极的思维。
如果运用了电脑动画演示,通过大量直观的实例呈现算法模式,学生接受起来就容易多了。
如:两只盒子里分别装有7个皮球和5个皮球,通过微机屏幕上闪动提示第一个盒子里球的个数多,如果再添上3个球就是10个球,正好装满一盒。紧接着,第二只盒子里的5个球分成3个和2个,3个皮球闪动后移到了第一只盒里,这下很明显地看出两盒一共有12个球。接着再通过大量的实例直观呈现,学生很快就建立起正确的运算模式。学生看到大数是9,脑中就会闪现出1;看到大数是8,脑中就会闪现出2;看到大数是7,脑中就会闪现出3;看到大数是6,脑中就会闪现出4……学生完全掌握了“凑十”的方法,能正确地进行“20以内数的进位加法”的计算。
4 在进行计算教学与练习时,利用多媒体技术辅助教学
运用多媒体技术集图像、声音、动画等多种形式于一体的效果,创设故事情景、设置有趣多样的游戏练习,激发学生的求知欲望,能极大调动学生思考、操作的积极性,使学生在学习中始终保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态,能收到极佳的教学效果。
例如,教学“同样多,多些,少些”时,运用多媒体教学软件制作了动画片《三个猪兄弟》。即三头小猪,分别拥有草房子、木头房子、砖房子。一天来了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木头房子都推倒了,他们只好跑到猪小弟家中避难。最后三头小猪齐心合力赶跑了大灰狼,然后在小白兔、大象伯伯等朋友的帮助下重新建设新房子。
生动有趣的画面和逼真的音响效果深深吸引了孩子们。这时,教师将画面定格,提问:观察画面中有几头小猪?几座房子?图中还有什么?有多少?从而进行本课的教学内容“同样多,多些,少些”。
这个故事情景的设计大大激发了学生参与教学活动的积极性,学生情趣交融,由“被动型”学习变为“主动型”学习。再如在学习完“笔算加减法”后,我设计了这样一个课件《帮小鸟找家》:每只小鸟的家的门牌号都是与算式结果符合的数字。天黑了,每只小鸟都要回家休息,可是小鸟却找不到家了,你能帮它找到吗?每当学生算对了,帮小鸟找到家,小鸟就会拍拍翅膀说一声“谢谢”。在这个游戏中学生渴望帮小鸟找到家,渴望成功的心理被充分调动,积极思考,收到了良好的效果。
参考文献
[1]顾丽丽.浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合[J].安徽文学(下半月)2008年11期
多媒体辅助技术 篇11
关键词：多媒体技术；初中英语语法教学
初中英语语法教学是教师在英语教学中要攻克的以难题，也是学生学习英语的重点和难点。随着信息技术的发展，多媒体技术被应用人们生活和生产的各个方面，也给英语语法教学提供了方便，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但是课堂教学的主体依旧是学生和教师，多媒体技术只能起到辅助的作用，教师要合理使用多媒体技术，充分发挥学生的主体地位，才能达到教学的要求。
一、 多媒体技术在初中英语语法教学中存在的问题
随着多媒体技术在课堂中被越来越广泛的应用，教师越来越注意到多媒体课件直观性和方便性的优势，很多初中英语教育者认为多媒体课件能把声音、图像、视频、文字结合在一起，尤其是一些年轻教师，将所有的教学内容都做成课件，几乎每节课都用课件，却忽略了多媒体技术的缺陷。
另一方面，一些初中英语教师只注重运用多媒体技术进行教学、讲课，忽视了传统教学模式中的一些积极作用。还有些英语教师在课堂上依然采用灌输式的教学方式，不注重师生之间的交流。尽管多媒体课件在一定程度上引起了学生的学习兴趣，但如果教师过多的使用容易分散学生的注意力，也不利于提高学生英语语法学习的质量。
因此，教师必须合理利用多媒体技术，把多媒体技术当作一辅助工具，是语法教学变得灵活多样，提高学生学习语法的兴趣，加深学生的记忆，从而提高课堂教学的效率。
二、 怎样正确使用多媒体技术辅助初中英语语法教学
1、坚持学生的主体性地位，将多媒体技术有效服务学生
教师制作的课件不仅仅是把静态的课本以动态的形式展现给学生，还要注重学生的主体地位，不能忽视师生之间的交流，教师要把传统英语语法教学与多媒体技术有效结合起来。比如在讲解《Do you like bananas？》一课时，教师了解重点是向学生讲解名词单复数的语法知识，因此，教师就可以把学过的水果通过幻灯片的方式展现给学生，当出现苹果的图片时，教师可以提问“一个苹果是什么？”学生会回答“an apple”，教师接着问“两个苹果是什么？”然后进行讲解一般名词变复数的规则，就是在名词本身后面加“s”，学生就知道两个苹果为“two apples”。
另外，运用多媒体进行英语语法教学时，还要重视教师的主导作用，尤其是英语语法教学更应加强教师的作用，仅凭课件展示学生是学不会的。比如“There be”句型和“have”句型的区别，仅通过放幻灯片，学生不能有效的掌握其内在的区别，这时候就需要教师进行引导。教师可以先放一张苹果树的幻灯片，提问学生“那棵树上有五个苹果怎么翻译？”再放一张小孩手里拿着两个苹果的幻灯片，提问学生“小孩有两个苹果怎么翻译？”如果学生回答不上了，教师可以通过讲解得出正确答案，“There are five apples in the tree.”“The child has two apples.”通过这两个句型，学生就可以分清两者的区别了。这样通过教师讲解和幻灯片的效果，很容易使学生掌握这个语法。
2、利用多媒体技术创造情境，加强学生英语语法的练习
多媒体技术能解决传统课堂地点局限性的难题，可以创造各种情境供学生练习，比如购物、日常生活等的一些情境完全可以通过多媒体技术再现，这样就拉近了生活与教学的距离，使学生觉得学有所用，从而有效培养学生运用英语语法的习惯。比如在讲宾语从句时，可以通过多媒体先放一段教师旅游的录像，然后通过Could you tell me where/when/who/how/what......？的句式来讲解宾语从句的特点及用法。教师问Could you tell me where i went？学生通过观察景区特点给予回答，当回答对了教师可以接着问Could you tell me when i went there？Can you tell me where do you want to go？等等，或者是通过多媒体放映一些旅游胜地，让学生感受到大自然的美妙，再相互间展开对话，有利于提高学习效率和加深记忆力。
3、利用多媒体技术放映英语对话，让学生通过听和看掌握语法
听、说、读、写是英语教学中不可缺少的组成部分，通过多媒体放映对话不仅有利于提高学生的听说能力，还能培养学生分析语法的能力。比如在讲解时态这个重要语法时可以播放这样一段对话，A：What are you doing？B：I am writing.A：Why not she came to help you in the morning？B：She was be so busy in the morning.A：Is she coming to help you in the afternoon？B：Yes，she is.这短短的对话就包含了现在进行时、一般过去时和将来时三种时态，教师可以先让学生跟着对话进行熟读，然后将一些时态方面的语法通过多媒体课件展示出来，再进行详细讲解。这样有利于学生对时态先有个感知上的了解，教师再进行讲解就比较省事。
结语：
总之，语法教学是初中英语教学的重点和难点，多媒体技术的应用为语法教学提供了很大的帮助和便利。但多媒体技术始终是一辅助工具，学生才是教学的主体，因此，教师要合理利用多媒体技术，调动学生学习语法的兴趣，丰富语法教学的内容，提高英语语法教学的课堂效率，最终提高学生的英语语法运用能力。
参考文献：
[1] 朱树立. 多媒体辅助下的英语语法教学初探[J]. 郧阳师范高等专科学校学报， 2009（03）
[2] 王锦优. 试论现代多媒体技术与初中英语教学的整合[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2009（08）
多媒体辅助技术 篇12
一、利用多媒体巧妙引入新课
万事开头难, 一堂课也是这样的, 如果教师能够在引课的时候吸引学生, 那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子抓住学生的注意力的时候, 这时可以尝试利用多媒体手段, 带领学生步入知识的海洋。例如, 我在教学《恐龙》一课时, 由于恐龙已经不复存在, 而我面对的又是一些农村孩子, 很多学生只是从电视上了解到肤浅的一点点关于恐龙的信息。于是, 一上课我就播放了有关恐龙的音像片, 再现了恐龙往日的辉煌。学生一下子就被吸引了, 这时我再顺其自然地引入课文, 取得了良好的教学效果。通过影片巧妙引入新课, 可以激发学生的学习兴趣, 引发思维, 强化学习动机。
二、创设情境, 理解意境
用多媒体把课文中语言文字所描绘的情景再现出来, 创设良好的教学情景, 使得内容具体而形象, 既符合了小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点, 又有效地渲染了气氛, 激发了学生的学习兴趣。例如, 在教学《雨点儿》时, 我给学生播放了动画, 让学生感受大雨点儿与小雨点儿的不同。接着, 我提问:“你想当大雨点儿还是小雨点儿?”学生纷纷各抒己见。又如, 教学《小壁虎借尾巴》时, 在课的开始, 我就以动画的形式出现课题:动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动, 捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇, 咬住了小壁虎的尾巴, 小壁虎一挣, 挣断尾巴逃走了。这时, 画面中打出了课题———《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐, 一下子把学生的注意力吸引了过来。这时, 我向学生宣布:今天, 我们学习一个有趣的童话故事———《小壁虎借尾巴》。学生都表现出了极大的兴趣。读题后我又问学生:“你想从故事中知道什么?”这时学生活跃起来, 纷纷提出问题:“小壁虎为什么要借尾巴?”“小壁虎向谁借尾巴?”“小壁虎借到了尾巴没有?”通过设置疑问, 创设悬念, 激起了学生的好奇心, 学生都急切地想知道问题的答案。
三、把握设计坡度, 发展思维
在语文学习过程中, 借助多媒体技术, 可以深化思维训练, 促使学生乐学, 培养良好的思维品质。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象, 教师在教学中运用多媒体技术可以让学生充分感知事物, 在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系, 从而丰富了学生的思维内容。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态, 活跃了学生的思维活动, 有利于学生创造性潜力的开发。因此, 我们在设计多媒体辅助教学软件时, 要把握好思维坡度的“度”, 即“跳一跳, 摘桃子”, 引导学生从感性上升到理性认识与思维。例如, 在《一只小鸟》一课中, 我设计了用课件展示小鸟的美丽与可爱的环节, 让学生带上小鸟头饰, 展示自己美丽与可爱。然后, 话题一转:有一天, 小鸟像往常一样飞到树枝上, 放开它清脆柔美的歌喉, 可是发生一件可怕的事…… (课件演示小鸟被打中, 老鸟接住小鸟的情景) 学生看后想象小鸟的歌声消失, 孩子们的心情是什么样的?他们会怎么想?然后, 集体讨论:什么样的行为才是真正的喜欢小鸟?这样的动与静、具体与抽象的情景再现, 让学生对本节课的认识更加升华了, 而且使他们领略到了一种最高层次的愉快———创造的愉快。
我们的教学还要培养学生多角度、创造性地思考问题, 使学生打破常规, 寻求变异, 广开思路, 不断产生新的答案, 使学生的思维向独特性方向发展。在教学中, 我们应积极运用多媒体, 为学生创造条件, 使学生处于一种积极主动的探索状态, 激活学生的思维, 使学生的思维更深入, 理解更贴切, 运用更灵活。例如, 一位教师在教《称象》这一课时, 他问了学生这样一个问题:曹冲真聪明, 想出了称大象重量的好方法。我们班的学生更聪明, 大家动脑筋想一想, 还有哪些办法能称出大象的重量?接着, 演示自制课件, 荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象, 一大群人围着大象或站、或蹲、或坐, 一脸愁容。大象说:“哎!我到底有多重呀?”有趣的画面, 激起了学生浓厚的兴趣, 并进入到积极的思维状态中, 不一会儿, 一双双小手高高举起。一个学生说:“称石头太麻烦了, 可以让岸上的人一个个地上船, 直到船沉到画线的地方, 称称每个人有多重, 把重量加起来就是大象的重量了。”……在学生想出一系列的办法后, 这位教师还引导学生结合当时的情况选择可行的方法, 取得非常好的教学效果。