多媒体辅助外语学习（共12篇）
多媒体辅助外语学习 篇1
21世纪的现代信息技术以声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 以多姿多彩、海纳百川的教学信息, 充分调动学生的学习兴趣, 使学习变被动为主动, 将课堂教学引入全新的境界。
一、多媒体教学与传统教学
1. 多媒体为教学提供更好的服务
瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以激发学生的求知欲, 从而形成强大的学习动力。利用多媒体教学的好处之一就是激发学生的兴趣, 使课堂学习多姿多彩。多媒体计算机辅助教学, 将电脑、录像、录音等功能融于一体, 根据需要可随意处理文字、图像、音频、视频等多种教学信息, 为教学提供了高效、交互、实时的服务。大量的信息和多样的形式带给学生耳目一新的视听冲击, 很容易激起学生兴趣, 从而刺激其求知欲, 达到促进学习的目的。
此外, 有关科学研究表明, 人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是复杂多样、相互交错的, 多媒体的非线性网状结构的信息组织, 符合人类认识记忆的规律。学生在阅读学习时, 不必按照教材原有顺序, 而是根据自己的思路任意组合、跳转, 并且能够链接到大量相关的信息, 实现空间上的转换。这区别于传统的板书教学, 克服了板书线性结构对学生思维的束缚, 是一种新的思维工具和表达思想的方法, 能更好地达到教学效果。
2. 多媒体与传统教学各具特色, 优势互补
在教学中, 多媒体与传统教学二者优势互补, 发挥各自的特色和功能。首先, 根据教学内容, 组合教学手段不同的教学目标和教学内容, 可以选择或组合不同的教学手段。当然, 有的教学内容, 将多媒体教学和传统教学手段结合起来使用, 可起到“锦上添花”的作用。其次, 根据不同的教学对象选择不同的教学手段。不同的学生知识的储备量不同, 对于知识接受的能力也存在一定差异。那么在教学中, 根据不同的教学对象, 采用不同的教学手段因材施教, 因人施教就显得格外重要。例如对已具备较强计算机应用能力的学生, 可以放手留较多的网络课堂作业, 要求学生充分利用网络资源, 调用各种资料, 做好调研。这样既锻炼了学生的能力, 又充分利用了网络资源, 拓宽了学生的视角。
二、多媒体视听说课堂多样化
多媒体可以定义为除文字、数字以外, 其他多种媒体的人机信息交流手段, 通常指声音、图像、动画等多种信息媒体。媒体是信息的载体, 信息只有通过某种能被我们感知的方式传播才能最终被接受。现在, 我们来比较一下传统听力课堂和多媒体听力课堂的异同:
传统的听力课堂基本上采用单一媒体形式, 材料也是相对有限。使用多媒体的听力课堂学习形式多样化多媒体教学涵盖的网络中的音频和视频也为教学提供了必不可少的资源。互联网中包含取之不尽的听力材料, 完全可以下载而备, 为己所用。从大学外语四级考试历年真题到英语专业八级考试历年真题;从美国总统演讲到BBC, VOA新闻, 应有尽有。各种声音的有效组合、重排, 可以对学生进行不同层次的训练。使用各种听力材料的mp3版还更加方便教师, 可以随时截取自己想要的某段录音材料让学生进行反复练习, 节省了时间, 提高了课堂效率和教学质量。
另外, 多媒体的应用改变了单调的“听”的教学模式, 做到了视听结合, 具体可感的形象有助于加深学生印象。教师还可以根据需要在语音室自主录音, 更可以将学生课堂上的发言录到主机, 以便课下讨论使用。教师还可以利用先进的语音室设备, 带领学生对英文电影进行配音。学生通过对电影中人物语音, 语调的模仿, 练习口语, 同时增强了学生对英语的兴趣。教学形式的多样化提高了学生的学习热情。
三、多媒体教学与听说能力的培养
听说能力可谓英语学习中的最难的难点。与读写等能力相比, 学生的听说水平普遍较低。在进入大学学习阶段后, 教学重点发生转移, 学生英语语言能力的提高对大学英语教育的视听说提出了比较高的要求。但是传统的大学英语教学模式并不能给学生提供良好的灵活地运用所学知识的空间和机会:传统模式限制了学生学习的形式和内容。而要提高学生的听说能力, 即使改变了形式, 没有足够的资源是远远不够的。书本上知识的更新速度远逊于网络。多媒体教学中网络教学具有知识共享、资源共享的特征。在英语教学中通过网络多媒体教学, 学生可以直接接触到大量形象、生动的语言材料, 有了大量原汁原味的资源, 才能营造出一个英语的环境, 学生学到的才是地道的英语。在这样的语言环境下, 学生在听和说的同时, 还可以看到具体的语言环境、说话人的表情和肢体语言, 从而能够更好地理解语言的深层次含义, 在培养语言的组织能力的同时也增强语用能力的培养。
四、英语多媒体视听说教学的教学方法
1. 互动式教学
“互动式”教学法可以最大限度地调动学生的积极性, 促使学生参加到学习活动中去, 提高学生的学习兴趣, 从而提高学习成绩。互动式教学强调教师与学生的双向交流, 使得课堂气氛活跃, 在互动中启发学生的灵感, 活跃他们的思维。英语视听说教学中运用多媒体教学设备, 电脑屏幕上看到的图像, 耳朵中听到的声音, 分别从视觉和听觉的途径刺激到大脑, 这些信息对大脑的刺激会使语言学习者对该信息留下较为深刻的印象, 从而帮助语言的记忆。边看边听边说, 学习的同时进行应用练习, 语言学习者能更好地掌握语言的使用方法, 情景, 含义等。多媒体设备进入课堂教学, 它使传统互动式教学方法发生了根本性变化, 令人耳目一新。
2. 启发式教学
所谓启发式教学法, 就是“教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构, 引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。”启与发的辨证关系是互为因果关系, 启是发的前提和条件, 发是启的发展和结果。要使学生启而即发, 教师就要启而得法。那么如何在媒体视听说课堂中运用启发式教学呢?
首先, 教学中创设一定的情境, 让学生在特定的情感氛围中学习。例如, 在听力教材《Step by Step》中讲到奥林匹克运动会情况时, 可以制作与之相关的课件, 配上音乐, 图片等相关知识, 引导学生积极思考问题和回答问题, 收到良好的教学效果。其次, 多媒体设备的声、光、电一体化优势, 减少了教师课堂的板书, 更重要的是引起了课堂环境的变化。教师将启发贯穿于讲练中, 调动全体学生的思维共同研究、讨论, 然后利用多媒体的分组功能组织学生分组讨论, 找到小组的解决办法, 之后每小组再派出代表阐述小组观点, 最后教师把结论汇总。这样有利于锻炼学生的创造思维和自我解决问题的能力。
五、结论
总而言之, 使用多媒体教学, 突破原有教学形式的局限, 激发学生的学习兴趣, 解决英语教学的视听等有关教学问题, 发展视听能力, 并充分发挥教师的主导作用, 活跃课堂气氛, 培养学生思维的能力和创造能力。与此同时, 通过大量的视听说训练, 在学生的语言基本技能得到充分训练的基础上, 练习直接用英语思维思考和表达, 并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样, 我们就达到了引进现代化教学手段———多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
摘要：随着时代的发展, 多媒体作为一种先进的教学手段, 给现代教学带来了很大的变革。在英语视听说教学课堂上, 多媒体有着不可或缺的重要作用。本文从多媒体教学与传统教学的关系, 多媒体课堂教学多样化及教学方法等方面展开探讨, 以期推动英语视听说课堂的教学向更好的方向发展。
关键词：多媒体,英语教学,教学方法
参考文献
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多媒体辅助外语学习 篇2
亳州市谯城区双沟完全中学 孙敬敬
【摘要】计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。在教育部的大力倡导下，全国各校都积极推行多媒体教学，并投入了大量的人力物力，开发各种教学课件。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。
【关键字】 多媒体 教学 辅助 信息
随着社会的不断进步，我们改变了以往简单的教学方式，多媒体教学手段逐渐进入了我们的课堂。在教学中合理运用多媒体教学手段，能使学生更易于学习，加深理解课文，拓宽学习天地，降低学习难度，能有力提高课堂教学的教学质量，更好地达到全面提高学生素质的目的。在新课程改革的大背景下，现代教育手段、多媒体的使用，有利于使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。多媒体的出现使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、趣味性，更能引
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起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的探索欲，从中获得直接、生动、形象的感性知识，从根本上调动学生的学习积极性。
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。
我认为教学中多媒体的辅助作用有以下几点：
一、运用多媒体进行辅助教学能很好的实施“以教师为主导，以学生为主体”的理念
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。为此，在教学过程中，老师运用多媒体来进行辅助教学，通过文本、图形、图像、动画、声音、视频等媒体来创设情景，唤醒学生注意，老师通过引导，让学生进行讨论，真正把课堂变为学生发现问题、提出问题、解决问题的活动，对学生的质疑给予支持、重视和谅解，从中起到纠正、导航的作用，为学生潜能的发挥创造一种宽松的环境，有利于巩固学生在学习中的主体地位。所以，确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。即“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
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二、运用多媒体进行教学有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率
兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么事也做不好。学生学习也是一样，没有兴趣就算坐在教室里，思想也在教室外。在新课程改革中学生为主体，学生的兴趣是获得成功的动力，是推动他们求知的内在力量，有兴趣才会引起追求。多媒体具有文本、图形、图像、动画、声音、视频等特点，有利于在教学中创设一种生动活泼的教学氛围，运用多媒体可以将原本固定、呆板、抽象的内容变成生动、形象、逼真、的信息传递给学生，调动学生的热情，激发学生强烈的兴趣和求知欲，从而达到很好的教学效果。例如，在讲授计算机病毒时，利用多媒体技术中的动画、视频演示计算机病毒的传播方式和传播路径，计算机中熊猫烧香等病毒的情况，以此来刺激和调动学生的多种感官，达到对计算机病毒的知识的掌握，并认识到计算机病毒的危害性，这就很好的提高了课堂的教学效率。
三、运用多媒体进行教学有利于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术有利于突破教学内容的重难点。利用多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来；利用多媒体技术可以把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；利用多媒体技术可以把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。
四、运用多媒体进行教学可以很好讲解基本概念更好的落
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实课堂训练点，提高教学效果
在以往教学中都是靠老师一笔一画地写出每一个字，即使老师想多给学生一些练习的机会也不可能实现，因为用手写字实在是太慢了，一节课仅有四十分钟，除去讲书本上的内容还剩下多少时间呢？但现在有了多媒体就不一样了，教师可以根据自己的教学设计随时出示练习题，还不会耽误太多的时间，学生也能从练习中巩固新知，这样便大大的提高了我们教学的效果，使我们的课堂教学具有实效性。
五、多媒体能拓宽学生的视野、丰富他们的知识
作为我们农村的孩子来说，平时很少到外面去旅游，他们所活动的范围仅仅局限于学校和家乡，当然看到的听到的就比城里的孩子少得多。多媒体可以带他们到很远的地方去了解外面的世界，可以帮助他们了解自己不熟悉的事物，从而拓宽了自己的视野同时也丰富了自己的知识。
在教学实际中，存在着课件制作不当、教学效果不佳的状况的。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在教室后面的学生看不清楚。“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，如发出打字声、刹车声等，对学生的观看产生干扰。对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1.加强学习，更新教学理念。
“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造
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思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。
2.过分依赖课件 忽视了师生之间的情感交流。
不少教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。甚至有很多教师把信息技术与教学整合看成是“镇堂法宝”，将是否使用信息技术列为评课的重要内容之一，致使许多教师把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究。教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。
3.多媒体课件的制作要精简，讲究实效。
在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如：使用传统的教具如挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要
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对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。多媒体的教学手段现在已进入我们每个人的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，但现在的老师们都知道用多媒体来教学，但在制作中，有的老师完全没有考虑到它只是辅助我们教学的一种手段，因此在制作中做得很复杂，在课堂上就出现使用率太高，反而影响了我们的教学效果。
总之，多媒体教学能为我们的课堂教学带来很大的帮助，我们要正确合理地运用它，这样才能使我们的课堂成为有效的课堂。参考文献：
【1】 王志英：《多媒体教学课件使用效果的调查及分析》 【2】 《中国电化教育》 【3】 《走进信息科学》
多媒体辅助外语学习 篇3
一、传统教学模式的弊端与自主学习能力培养的必要性
我国教育部于2007年9月公布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，传统的外语教学课堂却是以教师“教”为中心的灌输模式，极大地影响了学生自主学习能力的培养，限制了学生主观能动性和创新能力的发挥，一定程度上阻碍了非英语专业学生语言交际能力的培养。因此在大学英语教学过程中，应在教师的引导下，以学生为中心，将课堂内外从学生被动接受变为主动寻找答案，获取知识的场所和机会。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，积极探索，课堂气氛更活跃、更充实。培养学生自主学习能力的研究始于二十世纪70年代，在探索培养学生自主学习能力的方法上，笔者认为多媒体辅助外语教学有着非常鲜明的优势，是很有效的一种手段。多媒体辅助外语教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使学生掌握运用语言的能力，不仅丰富了课堂，而且教师也因思想的激发而受益于学习者本身。
二、多媒体教学的在外语教学中的优势
现代外语教学注重培养学生的听说能力，广大教师应引导学生借助多媒体教学来创设培养学生自主学习能力的环境，通过教学内容，使教学过程和计算机辅助的有机结合取得最佳效果。
1、多媒体教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、直观的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。在教与学中，利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。
2、运用多媒体网络教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。现今利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。
3、运用多媒体教学，可以提高学习的效率。课堂上教师在演示过程中，可以控制演示的速度，或快或慢或停顿，既可以作为新知识的讲解，又可以根据学生的实际进行再现，使学生思路开阔，找到解决问题的办法。运用多媒体课件还可节省大量的板书时间，加大课堂容量，增强信息反馈，提高学习效率。把课堂上的时间和空间真正留给学生，使学生由被动、机械的接受过程和“单一”的知识“储存”过程，变为主动的思辨性的发现过程。
三、利用多媒体教学，培养学生自主学习能力
多媒体技术与外语教学的有机结合，是一种新型教学手段，是激发学生学习兴趣的有力手段。而外语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，为学生自主学习能力的培养提供了更充分的空间。
1、能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间。多媒体教学改变了传统的教学模式，真正实现了以学生为中心，教师是学生的辅导者。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间，对那些有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以减少时间消耗，从而极大地提高了学习效率。丰富的学习材料不仅极大地激发了学生的学习兴趣和信心，在保证不同学习层次学生都学有所获的同时减少了学生对于教师的依赖性，也使得学生体会到了“学以致用”的真正内涵，使其变为“高自主性学习者”。
2、培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。多媒体教学扩大了课堂信息量，也扩大了学生信息吸纳量，因此可激发学生产生新思想。课堂教学中可组成任务型小组合作学习，这是培养学生自主学习能力和创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，一是教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生可以根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。
四、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系
大学英语多媒体辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。
总之，大学外语多媒体教学已对大学外语教学产生了积极的影响，但是只能是大学外语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。教师既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。只要恰如其分的运用现代多媒体技术，在外语教学活动中，多媒体教学一定会发挥更大的作用，。
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应用多媒体技术辅助外语教学 篇4
目前, 外语教学主要有两种模式:一种是多年来一直沿用的传统式的教学方法;另一种是在传统教学方式基础上应用多媒体技术进行辅助教学。经过笔者几年来的教学实践, 我们有以下几点启示:
一.传统方式外语教学的缺陷
传统的外语教学方式是以教为中心, 教师采用集体授课的教学方法, 各种教学内容都在教室里完成。教学内容大多数是教师采用固定的教材, 播放磁带, 对于听说课程则是让学生做听力练习, 进行课堂讨论、口语训练等, 教学方法比较简单。并且教学中机械、重复的操作很多, 如一个单词和句型的教学要机械地重复多次。另外, 由于学生学习水平不同存在着差异。优等生的理解力强, 对于知识的掌握也快。但老师只能针对中等学生开展教学活动;老师若讲得太快不少学生就会跟不上;但是当老师为照顾没有听懂的同学而反复讲解时, 已听懂的同学又会觉得吃不饱, 这样使优等生不能充分发挥他们的才干, 压抑了他们的聪明才智。诸如以上这些问题造成了传统的教学方式教学内容陈旧、教学形式单一、教学无针对性, 不能因材施教, 学生被动学习及浪费师资力量等缺陷。学生在校只能通过教师、课本、图书馆借阅等有限几种途径学习, 学生在课堂的学习较被动, 使得学生的学习兴趣不浓, 扼杀了学生个性思维的发挥。
二.应用多媒体技术辅助外语教学的优点
运用多媒体计算机辅助教学, 对学生进行外语基础知识和基本技能的训练是利用现代科技手段改革外语教学方法和教学手段的有效方式, 它有以下几个突出的特点。
(一) 能改进教学手段, 提高教学的效率。
运用多媒体技术辅助外语教学能增进学生的练习机会, 强化学生的训练, 还可能部分代替老师来担任传统教学方法中许多机械、重复的教学工作, 减轻教师的劳动的强度, 大大提高教和学的效率。多媒体技术运用参与式、启发式的教学方法, 打破了学生单项获取知识的渠道, 学生能自己掌握学习的进度, 控制时间, 更快地掌握教材中的重点和难点。其强大的交互功能提高了教学的深度和广度, 使学生接受知识的范围得到拓宽, 眼界更加开阔。
(二) 教学形象生动, 能调动学生的学习兴趣, 提高训练的质量。
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、声音、影像等于一身, 具有丰富的表现力, 使教学内容变得通俗易懂。多媒体教学不仅教材丰富生动、教育形式灵活, 而且有更灵活的解题方法, 它通过显示图像和发出声音, 使教学更加直观形象, 生动有趣。它能通过变化多样的演示充分的调动学生的各种器官, 给学生创造了一个生动活泼的学习环境, 使学生始终处于积极主动地学习状态, 激发学生的学习兴趣, 从而达到提高教学效率和质量的目的。目前, 许多外语教材和教学软件都实现了多媒体化, 如《商业英语》《走遍美国》等都推出了多媒体的教学软件, 使枯燥的外语教学变得生动、有趣, 激发了学生的兴趣和学习热情, 教学效果很好。
(三) 信息双向传输, 反馈迅速, 适应各类学生的需要, 有利于实行个体化教育, 真正地因材施教。
多媒体技术教学既有不同的教学方法方便学生进行自学, 也能用于检测教学效果, 利于教师根据每个学生的实际灵活机动地安排教学方法, 进度及目标, 达到因材施教的目的。在讲授一些教学内容时, 可以让学生自己用多媒体教学软件来学习, 教学软件根据学生的实际学习情况作出判断, 使学生能迅速得到信息反馈, 让学生知道自己对知识的掌握情况, 并根据此信息掌握学习进度。这样使优等生比其他学生有更多的练习机会, 有利于对优等生的培养。同时教师可以通过教学网络对每个学生学习情况进行动态监视, 时刻了解学生学习中的动态信息并针对学生不同的学习情况分别进行指导。这样就打破了多年来一个教师一张嘴, 面对着数十名学生众口难调的局面。
“多媒体辅助教学”随想 篇5
人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代!信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学(CAI)已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用CAI教学到底有哪些优势? 又存在哪些问题?怎样更好地搞好CAI教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。
多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。
多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。
多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。
但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：
一、公开课现形，随堂课匿迹
很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。
应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢?其实办法还是有的。(一)是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的;(二)是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;(三)是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢?
二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体
有的教师把CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
三、一键定乾坤，以电脑为中心
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。
那么我们怎样才能将多媒体辅助教学(CAI)搞得更好呢?
一、端正思想，提高思想认识。
首先要明确CAI辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地;其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值;再次要充分认识到CAI辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。
二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段
多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
三、处理好“辅什么”与“怎样辅”
进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇 一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
四、处理好教师和学生之间的关系
教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性;应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
五、培训教师，提高教师素质。
教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。
六、课件的制作上要注意：
1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。
2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。
3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识(尤其是多维)等概念教学中的优势是显而易见的。
4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称;显示的文字应简练，意义要明确;音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感;提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点;形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。
多媒体辅助教学 篇6
关键词：多媒体；课程内容；现状；细微训练
随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。基于多媒体和语文教学的相辅相成关系，笔者做以下几方面的探讨。
一、课程內容需要多媒体的大量铺陈
教学实践证明，小学生主要是直观感受，那些声情并茂的学习内容更能激发学生的学习热情。新课标下的语文教材虽然图文并茂，但还有部分内容与学生实际有一定距离。因此，利用形象具体的图片进行教学有利于活跃气氛，变“空洞”为具体，提高学生思维容量，达到通过释图学习知识和提高能力的双重目的。苏教版三下的《恐龙》，是一篇知识性的短文。可恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性学生非常陌生。正因为如此，在讲述“恐龙种类很多，形态各异”这部分时我利用课件，创设游恐龙园的情境，逐一出示：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的图片，使学生对恐龙的种类、形态有了具体而形象的了解。帮助学生在品读课文时，能领会文中多处运用了打比方、做比较、列数据等说明事物的方法进行的描述。其次，在阅读训练讲解恐龙的生活习性时，播放一段与课文内容相呼应的《恐龙》电影视频，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位、多角度的了解恐龙的相关知识。
二、学生现状需要多媒体的恰当引领
多媒体教学可以补充学生知识与生活阅历的不足，创设与教学内容相吻合的教学情境，这样化难为易，能够破解教学难点。如：苏教版三上的《西湖》是一篇形神兼备的美文，课文细腻地描绘了西湖的山山水水，让人得到了一种美的享受。可是这些对很多未曾到过西湖的三年级的学生而言甚为遥远。教学时，我用了多媒体的大量铺陈，首先出示了一幅青山环抱、绿意盎然的西湖地图，让学生整体感知西湖的全景，了解西湖“一山、二堤、三岛”的格局，初步明白了西湖的地理位置。接着我又展示与课文相符的“西湖十景”中的部分图片，如：“苏堤春晓”“平湖秋月”“三潭印月”等。这些非但没有影响本课的教学重点、难点，反而帮助学生渐渐领略了“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。最后在婉转悠扬古琴曲中，感受月光下的西湖那静谧的美景。在多媒体的辅助下，我们不仅使学生感受到了西湖的清奇秀丽，还激发了学生将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵的兴致。
三、学生思维训练需要多媒体的鼎力相助
著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。”所以，语文教师在教学中要有意识地对学生进行思维训练，将思维训练与培养听说读写能力结合起来。
如：教《小镇的早晨》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？一是配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中；二是学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察、想象；三是学生配乐读文，加深对课文的理解；四是填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力、想象力，促进了多方面素质的提高。
总之，合理恰当地运用多媒体辅助教学，是现代化教学的需要，是教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，最大限度地激发小学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。作为教师应该积极、踊跃地投入其中，发挥多媒体教学的优势，使其在语文教学中真正起到“画龙点睛”的作用。
（作者单位 靖江外国语学校）
多媒体辅助外语学习 篇7
1.1 多媒体计算机辅助语言教学概念
多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机进行语言教学的过程[1]。
1.2 多媒体计算机辅助语言教学优势
随着世界经济一体化和信息技术的快速发展, 传统英语教学模式已跟不上社会发展需求, 多媒体辅助语言教学凭借其独特的优势已成新的英语教学模式, 其优势如下:
1) 有利于发挥学生的主体地位:传统英语教学模式中以教师教为中心, 学生处于被动地位, 因而无法激发学生的学习积极性。MCALL集图像、文本、图形、动画、声音效果等多种媒体技术为一体, 激发学生继续使用计算机进行学习的兴趣和热情。同时, 各种媒体技术交流或共同的出现, 可以长时间地吸引学生的注意力, 促使他们的眼睛、耳朵、嘴巴、手的感觉, 激发他们积极地参与活动、参与交际, 与教师共同完成教学任务。这种方式使学生做到想学、乐学、善学, 成为真正的学习主人。
2) 有利于英语的长时记忆:著名实验心理学家赤瑞特拉通过实验证实:人类获取信息83%来自视觉、11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉[3]。不难看出, 人类获取信息94%来自视觉和听觉。多媒体技术正是利用了这一心理学现象, 通过声音、文字、图像、动画等多媒体对学生多种感官的刺激, 使抽象枯燥的学习内容转化成生动形象的内容。这种内容可视、可听、可感知, 更利于知识的长时记忆。
2 需求分析
2.1 功能需求
学习平台的需求来自于学生和管理员两个用户。管理员可以通过超级用户身份登录, 对系统进行全面维护。如:用户添加、删除、更改;英语素材的更新维护等。学生注册登陆学习平台后能进行单词的模糊查询;能听到虚拟教师Microsoft agent的单词中英文标准发音;能看到与单词相匹配的图片和例句;能通过单词听写、全文朗读、单词默写、单词跟读等多种方式进行单词的练习;能把生疏的单词添加到生词库进行强化练习;能对生词库中的单词进行添加和删除操作。笔者根据功能需求将学习平台的功能模块设计如图1所示。
2.2 性能需求
1) 功能齐全。保证系统功能齐全, 使各种数据信息内容完整, 从而更利用学生学习。2) 响应速度快。用户提交了查询请求之后, 能在8秒内将查询结果显示在屏幕上。3) 跨平台性。辅助学习平台应具有跨平台能力强, 适用于多种网络服务系统, 具有很高的稳定性。4) 可扩展性。平台应具有较好的可扩展性, 易于系统维护, 在应用需求变化时, 能快速地加以编辑调整。
2.3 运行需求
1) 良好的用户界面。辅助学习平台的界面交互性好, 操作步骤简便直观, 易于掌握, 以便用户在舒适的环境下更好地学习。2) 系统的稳定性好, 页面的响应速度快。3) 系统的扩展性强, 能较好适应学生学习英语的需要。
3 开发环境
3.1 硬件平台
1) 服务器要求:CPU 2GHZ以上;内存4GB以上;硬盘空间12OG以上。
2) 客户机要求:Intel Pentium III以上;内存256MB以上;硬盘4GB以上。
3.2 软件平台与开发工具
1) 软件平台。其中, 技术平台:JSP+MS AGENT;WEB服务器:tomcat 5.5;服务器数据库:sqlserver2003;服务器操作系统:Windows Server 2003;客户机操作系统:Windows XP。
2) 开发工具采用DREAMWEAVER 8和Swishmax2。
4 实现方案及功能介绍
4.1 结构体系
辅助学习平台采用MVC三层B/S体系结构。三层B/S模型即客户层、服务器层、数据层。其中, 客户层位于三层模型的最顶层, 作用是给用户提供一个交互界面, 用于显示数据信息;数据层位于三层模型的最底层, 作用是管理数据信息及来自应用服务的请求;服务器层位于中间层, 是三层体系结构中的枢纽, 起着承上启下作用。B/S模式的功能都在WEB服务器上实现, 使软件开发和维护简单方便, 学生只要可以上网都可以访问服务器上的资源。
4.2 功能介绍
4.2.1 在线学习模块
在线学习模块包括有声词典生词库两个模块, 功能如下:
1) 有声词典:学生用户注册登录学习平台后可以进入有声词典模块, 如图2所示。功能: (1) 学生在文本框中输入单词后单击“搜索”按钮进行单词模糊查询; (2) 单击单词后单词相应的图片、例句会出现在同一页面, 同时还能听到虚拟教师—ms agent动画人物鹦鹉“乐乐”的标准单词中英文发音; (3) 单词可按英文字母进行排序, 生疏的单词可通过“加入生词库按钮”添加到生词库中进行强化学习。
2) 生词库
学生在有声词典中没有掌握的单词可以添加到生词库模块, 如图3所示。功能: (1) 用户单击单词所在行, 可听到Microsoft Agent动画人物—鹦鹉“乐乐”对单词的标准中英文发音; (2) 已经熟练掌握的单词可通过删除按钮删除。
4.2.2 在线练习模块
在线练习模块功能如下:1) 该模块提供了英汉测验、单词听写、单词默写单词跟读四种练习模式;2) 当学生回答正确时, Microsoft Agent动画人物会做出喜悦的表情并语音鼓励学生:“好棒!请再接再厉!”。之后自动跳到下一个单词供学生进行练习;3) 当学生回答错误时, Microsoft Agent动画人物会做出失望的表情并语音提示:“回答错误!请把单词添加到生词库加强练习!限于文章篇幅, 在线练习模块功能图形省略。
5 系统特点
辅助学习平台的特点如下:1) 引入微软的Microsoft Agent技术后, 窗口界面比传统的GUI界面更加自然、亲切, 更加人性化;2) MCALL能激发学生学习的兴趣和热情, 从而使英语单词学习不再那么枯燥乏味;3) 学生可自主选择学习内容和控制学习进度, 可根据需要随时进行强化练习, 从而使容量和时间有限的短时记忆转化为长时记忆。
6 展望
由于作者水平和时间精力有限, 目前的英语单词辅助学习平台的功能还不够完善, 在接下来的工作中从以下几方面进行完善:1) 增加单词的视频教学信息;2) 界面设计更加简洁、美观;3) 升级为兼容WIN7系统的辅助学习平台等。
摘要：随着世界经济一体化和信息技术的快速发展, 传统英语教学模式已无法满足新的社会发展需求, 多媒体计算机辅助语言教学凭借其独特的优势已成新的英语教学模式。笔者开发了在线英语单词辅助学习平台, 该平台能激发学生的学习兴趣, 使枯燥的英语单词学习变得生动有趣的。
关键词：多媒体计算机辅助,语言教学,B/S模式
参考文献
[1]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学, 2000 (8) :30-32.
多媒体辅助外语学习 篇8
1 创设情境,激发兴趣
在多媒体辅助教学的环境里,创设良好的课堂教学氛围,呈现丰富的教学信息,众多的教学信息呈现在学生面前,小学生由衷地表现出强烈的好奇心,一旦发展成为认识兴趣,将会表现出强烈的求知欲。浓厚的学习兴趣能使学生更易获新知,拓宽视野、丰富心里活动。例如:在教学“体积”时,我创设了一个“乌鸦喝水”的情境,配以动画,用动画展示乌鸦喝水的全过程:一块块石子落入瓶中,水面慢慢上升,最后乌鸦喝到了水。接着向学生提问:乌鸦为什么能喝到水?它是怎样做的?为什么放入石子它便喝到了水?学生回答:“因为石子把水挤上来了?”“什么原因使水上来了呢?这是我们这节课要来研究的知识(板书——体积)。”学生在动画的刺激下,始终保持着浓厚的学习兴趣,极大地调动了学生的学习积极性,对“体积”这一概念产生浓厚的兴趣,收到了良好的效果。
2 化静为动,突破难点
著名数学教育家波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像一门系统的演绎科学;但是另一方面,在创造过程中,数学更像是一门实验性的归纳科学。”人的思维就是形象思维在前,抽象思维在后。特别是中低年级的学生,学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等,并将动与静结合起来,通过生动有趣的画面使静态的知识动态化,把抽象的概念形象化,就能使学生有效地掌握知识。在“圆柱的表面积”的教学中有一个活动是让学生去探索如何求圆柱的侧面积,我先让学生自己去探索,然后小组合作交流,最后在全班汇报这一环节中我运用了多媒体的演示,让圆柱的侧面慢慢展开,学生清晰地看出圆柱的侧面沿一条高剪开后展开是一个长方形,圆柱的高是展开后长方形的宽,圆柱的底面周长是长方形的长,求圆柱的侧面积只要用圆柱的底面周长×圆柱的高。我发现原先在小组交流中一脸茫然的部分学生露出了微笑。
3 师生互动,活跃课堂
教学的课堂应该是互动的课堂,是探究的课堂。交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段走进了课堂,课堂上提供给师生更多的交流机会;教师也可以作为学者,参与到学生的学习中,师生组成了学习共同体,及时捕捉课堂教学中生成性的信息,随时调整自己的教学思路。孩子很自然地实现了与老师情感上的交流沟通,课堂更加活跃。
例如,在教学了立体图形的特征后,有一道让学生探求多面体顶点数,棱数和面数之间关系的动手题,课堂中,教师可以贮备可任意变形多面体课件,让学生亲手在交互式电子白板上拖拉出不同类型的多面体,随着拖拽,多面体的顶点数,棱数和面数在不断变化,学生在拖动过程中观察、交流、体验。教师此时和学生面对面地用语言、眼神、手势等方式互动,把自己也作为一名学习者,一起数,一起操作,提高学生的学习兴趣和热情。这样的教学方式,学生兴趣盎然,课堂气氛活跃。随着不断拖拽多面体的顶点数,棱数和面数虽然在不断变化,但是顶点数与面数之和正好与棱数相差2,著名的欧拉公式就这样在学生与老师的相互交流互动中被发现了。
4 丰富资源,提高能力
时代的进步,各种媒体特别是网络的发展,使学生获取知识的渠道越来越多,获取知识的范围也越来越广,课堂教学已经不是教师一桶水,给学生一杯水,而是需要老师是源头活水,有源源不断的新知识新思想带给学生。五年级一节数学活动课《节约能源》,教师就可以通过网络,为学生提供大量的关于世界及我国的能源的信息和生活中相关数据资料,这是一般手段所难以实现的,学生通过网络的自主学习,不但能够运用所学的统计知识解决有关实际问题,而且从中受到了良好的品质教育。六年级实践活动课《节约用水》,教师就可以运用网络,为学生提供大量的关于地球上资源和问题等信息资料,教学中,学生可以根据自己需要有选择地学习,学生主要以自主学习、组织交流的形式进行,获得了常规课堂难以获得知识信息量。六年级总复习阶段有一节综合实践课《旅游费用的预算》,教师可以给学生提供大量的网上资源,让学生制订一份家庭暑假旅游计划书,学生可以根据自己家庭的情况,灵活地选择旅游目的地和交通工具,并用电脑、计算器计算出最经济实惠的旅游经费。整个过程学生兴趣盎然,学生将所学数学知识技能自觉运用于社会生活,解决生活实际问题的综合能力得以锻炼和提高。
多媒体辅助教学正一步步走进课堂,走近学生,更多方面有待我们在教学中进一步尝试,进一步探讨,让学生更主动地参与到数学的学习中来,让学生获得更好的发展。
摘要：如果在我们的课堂教学中发挥多媒体课件动态感知的优势,就能激发学生的求知欲和探索精神,增强学生对抽象事物与过程的理解和感受,便于学生接受知识和理解掌握,增加课堂的容量,优化课堂的结构,大大提高课堂教学效率。
多媒体辅助外语学习 篇9
一、化静为动，巧破难点，培养学生的探究意识。
心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免感到枯燥无味。计算机多媒体教学恰恰可以克服这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出众多的教学信息;静态的图画可以像动画一样变化移动，就像流水般呈现一幅幅变幻的图像;色彩可以变化，速度可以控制，抽象、枯燥的内容变得形象生动起来。例如：我在讲“地球的运动”一部分内容时，很多同学缺乏空间想象能力，无论怎样讲，他们就是想不出地球到底在怎样运动。我通过多媒体动画，将地球在宇宙中的运动过程演示给学生看，学生一下子就明白了地球的运动是咋回事。
二、多方展示，善于引导，培养学生的读图能力。
学习地理离不开地图，地图是地理学的第二语言，所以，教会学生读图，就好比交给了学生一把开启地理科学殿堂之门的钥匙。很多高中学生的基础差，甚至初中都没有学过地理，因此，我们需要从最基础的地图知识教起。如“等高线地形图”，很多同学不知道是怎么画出来的，等高线的疏密、形状与现实中的高高低低有什么关系，我就通过多媒体动画、拍摄的影像资料，给学生演示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的地形转化成平面的等高线图是什么样的，逐一解答学生的疑问，收到了很好的效果。
由于地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，我们在教学过程中，应注意引导学生思考各种信息的相互关系，提高其解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时，我利用PPT显示出“世界人口分布图”，引导学生仔细观察地图。学生很容易就看出：亚洲东部、南部、欧洲、北美洲东部地区人口稠密。然后让学生思考：为什么这些地区人口稠密呢?人的生活工作受哪些环境因素影响大?学生各抒己见。我先让同学们回顾五带分布图，再将人口分布图与五带分布图叠加后放映出来，发现人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带;接着让同学们回顾世界地形图，又与人口分布图叠加，学生们自然发现大部分人口位于平原广阔的近海地区;然后放映世界的河流分布图，又叠加，可以看出江河湖海的岸边人口稠密得多;最后放映耕地分布图、交通分布图、工业分布图，发现人口稠密区也是耕地的主要分布区、交通便利区、经济发达区。各要素明了后综合总结：影响人口分布的因素不外乎自然因素(气候、地形、水源)和社会因素(耕地、交通、经济发展水平等)。
三、变难为易，转化思维，培养学生的理解能力。
计算机多媒体教学能模拟逼真，化抽象为形象，它不仅能展示集文字、图像、图片、声音于一体，将学生带进生动形象、色彩斑斓的教学情境中，使学生多感官接受刺激，发展思维，同时还能拓展学生的空间思维，加深对地理事物的理解，大大降低学生的认识难度，变难为易，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维。例如在讲冷锋、暖锋过境时、过境后的天气特征时，用多媒体动画、声音等展示冷锋、暖锋在移动的过程中所带来的刮风、下雨(雪)、降(升)温等天气变化过程，让学生理解了冷锋、暖锋这一天气系统，今后他们只要一想起老师放的动画，在回答锋面的有关问题时，就不用死记硬背冷锋暖锋的天气特征了。“全球的大气环流”内容也可以这样教学。
四、寓教于乐，鼓励鞭策，培养学生的参与能力。
我在教“中国的政区”时，找了一个教学软件，将各省市区的轮廓单独放在一边，让学生玩拼图的游戏，有些类似电脑中的翻扑克。同学们兴趣高涨，争先恐后地上台玩。我给他们计时，看谁花的时间少，且能准确地将各省市区的轮廓图放在中国政区图的正确的位置上，前三名我给他们适当的物质奖励，提高他们的学习兴趣。
一些教学软件，将练习题的答案设计成果子，题目设计成篮子，做练习就变成了摘果子的游戏，让大家乐意做练习。练习做完后给他们放映一些猜地名等之类的游戏，可以增强趣味性。
在上初中的世界地理时，我在网上搜索一些与教学有关的资料制作成课件，然后给学生上课。课后鼓励学生结合教学内容，自己也去网上找，学会制作一些简单的PPT，或者找影像资料，上课时给大家展示自己的成果。同学们的兴趣来了，课余或是上信息技术课时不再是上网打游戏、聊QQ，而是上网搜索、下载、制作，不会的就请教身边的电脑高手，大家找来了很多有用、有趣的内容，上课时都展示自己的杰作。这种方法，不仅丰富了教学资料，而且提高了同学们的信息技术水平，培养了分工、协作、互助、参与的能力。
五、图文并茂，创设情境，培养学生的审美能力。
多媒体教学能给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的背景音乐，既可以把学生带进轻松愉快的学习氛围中，又可以培养学生的审美能力。例如：我在讲“巴西”一节时，先给学生放一段巴西足球队在历届世界杯比赛中的精彩镜头，夺冠后、捧杯时的狂欢图片，给学生展示足球的阳刚之美。在讲“长江”一节时，先给学生放《长江之歌》，再放一段中央电视台的纪录片《话说长江》，悦耳的音乐，美丽的画面，生动的解说，使学生犹如身临其境，既给学生以美的享受，感叹祖国的壮丽河山，又进行了爱国主义教育，还将学生分散的心集中到课堂上来，提高了教学的有效性。
当然，多媒体教学给老师们增加了很大的工作量，不仅要搜集资料，还要制作课件，对计算机信息技术运用不熟练的老师来说，是一大难事，由此可能产生较重的精神负担和紧张情绪，这就需要广大的地理教师分工协作，充分发挥集体备课的力量，资源共享，共同整合，以减轻压力，提高地理教学水平。
摘要：计算机多媒体可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段, 突破传统教学中难以表达, 学生难以理解的抽象内容, 复杂的变化过程等, 它以鲜明的教学特点、形象生动的教学情境、丰富的教学内容, 促进了教学技术的信息化, 构建起了新型的教学模式。多媒体能充分调动学生的主动性, 通过情境创设, 协作学习, 促进学生积极思考、主动探究、培养抽象思维, 使学生在学习的过程中培养各种学习能力。
多媒体辅助外语学习 篇10
一、能够激发学生的学习兴趣
学习任何一个学科最重要的就是激发学生们的学习兴趣, 兴趣可以提高学生学习的动机, 对于今后学习的心态起着重要的作用。
多媒体教学是一种将声音、颜色、文章等教学内容为一体的教学方式。通过多媒体辅助教学可以将学生们的感官和视觉上产生强烈的对比, 用颜色鲜艳的字体和图片来吸引学生们的眼球, 以便于提高他们上课时候的注意力, 这样英语的课堂气氛就会变的活跃, 让同学们自主的参与到课堂中, 充分的发挥他们的想象力和活跃思维的能力, 变被动为主动, 让同学们感受到学习英语的乐趣, 通过多媒体的教学方式来调动他们的积极性。这样在课堂上就会形成一个融洽的气氛, 老师与学生之间进行良好的沟通和互动, 共同的达到教学目的。
二、高效率的讲解知识点和重点内容
1.色彩鲜明, 突出内容。我们都知道, 多媒体的教学方式通过电脑、投影仪等器材来完成教学, 通过这些器材的展示, 我们可以看出来它的色彩鲜明, 所以, 我们在英语教学过程中可以通过一些鲜明的颜色来标记重点和难点, 让学生们在视觉上能够得到一定的冲击力, 引起他们对知识点的注意, 这样方便学生更容易接受知识, 老师在准备课件的时候, 应该将重点和难点分别开来, 这样当学生们看到大屏幕上的课件, 就会一目了然, 然后讲重点和难点记在心里, 以便于以后的学习。
2.通过图片或视频的展示形式, 容易理解。多媒体器材可以为大家展示一些真实的场景, 通过图片和影像的展示, 能够让学生们从中体验到真实性。在上课之前, 老师可以通过丰富的网络资源下载一些相关的影响和视频, 在课堂上老师可以为同学们播放这样的图片和视频资料, 在相应的地方讲解英语文章, 比如讲到莎士比亚的时候, 就可以播放他的代表作中的几个影响片段, 如《罗密欧与朱丽叶》、《李尔王》等, 这样可以加深同学们的英语学习的印象, 让鼓噪的英语课堂变得生动有意义。同时, 同学们还能够看到美丽的画面, 由于身临其中, 这样可以更直观的让学生了解英语课文的重点内容。
3.突出重点和难点。有很多英语教学上的难点和重点我们都可以通过多媒体教学来实现, 多媒体教学设备可以利用自身的影像技术和声音技术, 对于一些难点和重点用于不同的表达形式, 运用多媒体可以让同学们有效的观看一些英语的纪录片, 听取英语的有关教学录音, 让同学们形成一定的语言环境, 为以后的听和写的能力做准备。多媒体的参与可以帮助同学们理解一些英语难点, 提高他们的学习能力和学习质量, 并且也丰富了英语课堂的内容, 让英语课堂能够有效率的进行。
三、可以有效的巩固以前所学习的英语知识
我们都知道, 英语练习是非常有必要的, 同样, 巩固英语学习的知识同样可以使用多媒体辅助教学, 通过多媒体建立一种渠道, 把同学们的课堂表现和联系都总结起来, 形成一个有效的机制, 这样同学们就可以很快的知道自己的不足之处, 方便以后英语的学习。多媒体教学可以为同学们提供一种有效的反馈机制, 让学生们在丰富多彩的方式中寻找知识, 巩固知识。
四、为课堂设立语言环境
英语的教材中虽然有很多关于语境的练习, 但是对于我们来说, 中国学生的母语是汉语, 在我们学习英语的过程中也是会受到母语的影响, 很难用英语的思维来学习英语, 这是目前英语学习最大的弊端。所以, 我们就通过多媒体教学资源, 来为学生们营造一个良好的适合学习英语的语言环境。老师可以通过教材上的内容, 来利用多媒体资源将知识整合, 积极的引导学生进入老师模拟的语言环境中, 也可以通过播放一些英文的电影, 来为大家讲解某个句子运用的语境和语气, 让同学们脱离本本主义, 深入的理解生活中的场景。同时, 还可以为同学们播放一些经典的英文歌曲, 然后在屏幕上轻松的出现一些英文语句, 或者是让同学们分成小组, 自由自在的对话, 将课堂的气氛活跃起来, 学生们对英语的学习自然就有兴致了。
多媒体辅助英语教学是二十一世纪的全新的教学形式, 在中学英语课堂上, 我们应该合理的运用多媒体辅助教学, 这样才能更好的为同学们讲授知识, 更好的为教育事业服务。在数字化信息化时代的今天, 利用多媒体来辅助教学, 有利于我们社会不断发展现代化教育, 还有利于我们发展与英语有关的信息产业技术, 只有这样我们才能充分的提高英语课堂的教学质量, 顺应时代的发展, 今后作为教育工作者的我们应该逐步完善多媒体教学方式, 为教学事业贡献自己的力量。
参考文献
[1]孙翯.浅述多媒体辅助教学的利与弊[J].辽宁教育, 2006 (06) .
多媒体辅助教学的思考 篇11
一、认识上的误区和行为上的偏差
纵观多媒体辅助教学从开始到现在，在不同的阶段都存在着不同程度的认识误区和行为偏差，尤其在初期的时候表现得突出，甚至走得比较极端，比如：有的老师上课从头到尾一节课下来都是利用多媒体课件，黑板上一个字也不写，好像一下子自己就先进了、现代化了，看起来花里胡哨，其实真正的课堂效果并不是十分理想。各校以及各级搞的评优课，大多要求必须用多媒体教学手段。有的学校在安装多媒体设备的时候，把投影机吊装在教室中间位置，屏幕安装在黑板的位置，而且屏幕挺大，更有甚者干脆就把黑板去掉了，弄得老师在多媒体教室上课只能从头到尾都用课件，这些都体现了一种思想上的极端狂热。现在人们冷静多了，也开始由原来的每个学校一个或几个多媒体教室，发展到了每个教室都安装了多媒体设备，由多媒体教室发展到了教室多媒体，虽然现在还没有普及但肯定是发展的趋势，但我们也要警惕不要在教室多媒体的使用上再走极端。
二、正确认识多媒体辅助教学的“辅助地位”
多媒体辅助教学的优点是显而易见的，但对它的使用一定要有个正确的定位，应该从实际出发，因课而异，切不可搞一刀切，每节课都用。我们要特别注意其中的“辅助”二字，它只能是我们教学过程当中的一种辅助手段，用得恰如其分才能发挥它真正的作用。以笔者所从事的地理教学为例，如在某节课的教学当中，根据课本内容只需在教学过程中展示一幅图或播放一段视频资料即可，其他该怎么讲还怎么讲，用到的时候展示出来，辅助了课本相关内容就行了。而不必要每节课都制作成完整的课件，因为那样做一是太费时间，二是有的章节内容根本就不适合制成课件，所以我们不要为了使用多媒体而用多媒体，是因为讲课内容需要才用多媒体。因为一节课讲得是否成功，虽然好的课件肯定是有益的，但课件做得如何并不是关键，而主要看课的各种环节设计如何，理念是否新，课堂组织、讲授如何。所以精力应该主要放到钻研教材，学习、应用先进的教学理念方面。
三、如何利用好多媒体辅助教学
首先要掌握相关应用软件。
多媒体设备的建设属于硬件问题。它是我们提高教学质量的一个平台，但当硬件建设好，平台搭建好的时候，我们是否能很好地利用起来，充分发挥它们的作用呢!这就涉及软件问题了，我们要学习利用这个平台的相关技术，学习一些相关应用软件，其中应用最为广泛的、简洁的、实用的就是POWERPOINT幻灯片，它简单易学。除此之外，各学科要根据本学科的特点学习掌握相应的软件，比如数学教师要掌握“几何画板”；美术教师要掌握Photoshop；地理教师要掌握制作平面动画的FLASH，制作三维动画的3DMAX。有的老师可能认为学习这些软件是专业计算机老师的事，但笔者认为，只有自己掌握之后，才能做出更加适合本学科的课件，更能体现自己的课程设计思想。
其次是多媒体素材的收集。
多媒体辅助教学体会 篇12
1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区
1.1 弱化“以生为本”教学思想
教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。
因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。
1.2 忽视传统教学方法的配合
传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。
事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。
1.3 忽略教师的主导作用
利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。
尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。
1.4 忽略传统教具的作用
现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。
1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作
对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。
2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系
在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。
2.1 现代教学设计与传统备课的关系
对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。
教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。
教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。
2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系
传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。
现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。
当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。
2.3 教学过程中4个要素间的关系
教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。
根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。
教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。
2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系
多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。
根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。
3 体会与感想
多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。
学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。
总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。
参考文献