慕课资源辅助外语教学（精选8篇）
慕课资源辅助外语教学 篇1
教学视频资源开发建设是“慕课”应用于汉语教学的核心和关键。教学视频资源的质量直接决定“慕课”的建设水平和应用效益。根据视觉驻留规律和语言学习者的认知特点, 以主题突出、短小精悍、应用面广、使用便捷为特征的“微课”视频, 作为“慕课”教学视频呈现的方式是适合的。微课视频资源建设对汉语教师的培养以及汉语学习者的自主选择学习有重要意义, 同时为汉语教学引入“慕课”模式提供资源保障。
一、汉语教学“慕课”视频资源开发建设的意义及价值
(一) 提升汉语教师教学水平, 促进汉语教学法创新
汉语教学微课视频是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种有效手段, 是汉语教师课例观摩、学习和研究的范本。微课是教师教学经验和智慧的结晶, 教师之间可通过微课分享教学成果、教学理念、教学特色、教学技能等, 教师还可以通过微课来完善备课, 抓准教学重难点。此外, 微课视频也可作为汉语教师课堂教学优质的辅助资源, 使教师由知识的讲授者向课堂组织者转型, 把更多的课堂时间交给学生, 加快教学法改革创新。
(二) 提供汉语学习者全新的学习体验, 促进教学模式改革
汉语教学微课视频突破传统教学模式, 为学习者的学习方式提供了更多的可能。微课视频为汉语学习者个体差异学习和自定步调学习提供支持, 汉语学习者可以根据自身汉语水平和需要, 通过观看微课视频, 对知识进行查漏补缺, 自主选择。更好地满足汉语学习者随时随地学习的需要, 使更多的汉语学习者获得便捷、高效的学习体验, 促进学生自主学习与个性化学习。
(三) 确立视频资源建设规范, 为“慕课”汉语教学模式提供保障
确立视频资源建设规范, 为汉语视频资源库建设奠定理论与应用基础。确立汉语教学视频建设开发方案, 为汉语教学视频资源库建设的具体实施, 提供了理论基础和应用的范式。通过项目开发和征集评审为汉语教学微课视频资源库建立的合理规划, 避免重复建设和无序开发提供保障。
二、汉语教学“慕课”视频资源建设与开发的解决方案
(一) “慕课”视频资源建设规范的制定
在资源建设初期, 应参照国内外教学视频资源库建设的标准, 组织专家针对视频资源的设计原则、结构框架、开发标准及流程等制订出一套科学合理的规范。同时, 将按照汉语作为第二语言教学的特点和规律, 确定各独立单元之间的逻辑关系, 做到合理规划、脉络清晰, 确保整个视频资源库建设的规范化。
(二) 确立汉语教学视频分类维度及知识点谱系
为使微课视频建设结构化, 应以培养认知和文化交际能力为目标, 以语言知识 (语音、词汇、语法) 和语言技能 (听、说、读、写、译) 为分类维度, 参照国家汉办制定的《国际汉语教学通用课程大纲》, 结合国内外优秀的成熟汉语教材, 组织一线教师和学科专家共同研究讨论, 确定汉语教学微视频库的课型分类和语言学习各阶段的知识点谱系。视频库微课的选题、配套资料的制作都应以此为依据。
(三) “慕课”微视频资源的课例开发
根据微视频课型和汉语学习各阶段知识点谱系, 确定若干典型教学主题 (针对某个知识点或教学环节) 作为课例, 完成微教学设计、讲稿 (脚本) 编写、课件制作、素材收集等准备工作。按照教学设计和课程脚本, 录制微课视频并进行后期编辑, 完成课例的开发。与此同时, 形成微教学设计基本原则、脚本编写、视频技术指标和制作流程规范等。
(四) 课例的应用效果及反馈
交流与应用是微课视频资源库建设的目的。通过教师的课堂应用、汉语学习者的使用, 检验微视频课例的应用效果, 找出不足之处, 以师生研讨交流的方式, 明确问题, 寻求解决办法, 进一步完善微课程视频课例。
(五) “慕课”微视频资源的初期建设
以汉语教学知识点谱系为框架, 以视频课例为样板, 以技术指标、制作流程和评价体系为规范, 统筹规划, 完成“慕课”微视频资源的初期开发与建设。教学微课视频涵盖语言学习阶段 (初级、中级、高级) 知识点谱系的主要部分。
(六) 以社会征集形式扩充和完善视频资源
“慕课”微视频资源库完成初期建设后, 还需不断扩充资源, 使其日趋完善。按照项目建设规范和知识点谱系, 充分发挥指标体系和规范的引领和评价作用, 面向国内汉语培训教育机构征集评审优秀汉语教学微课视频, 逐步扩充和完善汉语国际推广“慕课”微视频资源库。征集评审可采用汉语国际微课大赛等形式。
三、结语
教学资源的价值在于开放与共享。“慕课”视频资源建设达到一定规模后, 可以与国内外成熟的“慕课”网络学习平台合作, 为“慕课”模式的汉语学习提供内容支持, 实现教育资源共享与共赢, 促进汉语国际推广。
摘要：慕课 (MOOC) 教学模式对汉语教学与中国文化传播具有重要意义, 而教学视频资源开发建设是“慕课”应用于汉语教学的核心和关键。本文阐述了汉语教学“慕课”视频资源开发建设的意义及价值, 并提出视频资源开发与建设的解决方案。
关键词：慕课,汉语教学,视频资源,开发建设
参考文献
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .
[2]杨欣, 李勇.非正式学习研究现状综述[J].现代教育技术, 2010 (11) .
慕课资源辅助外语教学 篇2
【摘 要】听力技能是留学生语言训练的一项重要技能，在对外汉语教学的课程设置中，听力课是一个不可缺少的组成部分。而在实际教学过程中，单纯使用一本教材进行听力教学，往往使教师和学生都感到枯燥乏味，达不到预期的效果。本文试以公益广告《别让等待成为遗憾》为例，探讨听力课程辅助教学的必要性和教学资源的选择。
【关键词】对外汉语；听力课程；辅助教学资源；公益广告
根据教育部网站的公开数据显示，2015年来华留学生的总人数已达到39万余人，分布在各类高等院校、科研院所及其他教育机构中。目前，在高等院校中，留学生（长期进修）的汉语课程设置基本分为综合课和单项技能训练课。综合课是承担语言教学任务的主要课型，是必修课。后者包括口语课、听力课、汉字课等课型，这些课程是单项技能的强化训练，有各自的优势和特点，是综合课无法取代的。其中尤以口语和听力为重，也是留学生的必修课。
一、听力课的现状
在语言学习的“听、说、读、写”四项技能中，听是排在首位的，也必须排在首位。因为在与人交流的过程中，首先要听，“听”是信息输入的一个过程，是基础。在这个基础上，经过大脑的分析判断，然后才进行信息输出，也就是“说”。如果在第一步“听”的问题上出现了错误，那么就无法进行第二步信息的输出，即使是“说”了，也一定是所答非所问，并不能达到有效交流的目的。
虽然听力课是如此重要的一门课程，但是在目前的实际教学过程中，听力课却始终不能尽如人意。学生们往往会感到听力课无法真正帮助他们提高听力水平，走出教室以后还是听不懂中国人说话，看不懂中国电视。因此对听力课的重视程度很低，认为是可上可不上的。即使是上听力课，也有一些人会觉得听力课很无聊，在听录音的过程中昏昏欲睡，使得课堂气氛沉闷，进而逐渐丧失对听力的兴趣。而对课程的轻视和兴趣的缺失，反过来又导致了学生听力水平进步缓慢，造成了恶性循环。在我校每学期对留学生进行的满意度调查问卷中，各个年级学生对听力课程的总体满意度总是会低于综合课和口语课。而其中“能有效地帮助学生提高听力技能”和“能引起学生的兴趣”两项又是满意度最低的。学生们普遍认为听力课难学。
另一方面，老师也认为听力课难教。由于课型的限制，听力课无法向口语课那样，组织大量形式多样的口语交际练习。不管教学方法怎样改革，怎样创新，首要的目标都是要完成课堂教学任务，即按照教学大纲和教学进度的要求，依照教材来进行授课。听力课不可能没有一本教材作为依托，而目前各种教材中，听力文本的内容多以听力技巧的训练为基础，很难兼顾趣味性。在课堂教学中，肯定会有大量的时间是听的时间，而听是一个非常主观的学习过程，是教师无法强迫学生完成的。
教师既无法抛弃教材进行自由发挥，又无法让教材的内容满足学生的兴趣，切实提高听力水平。如何解决这一矛盾？在授课过程中，利用辅助的教学资源，对课堂内容进行补充，就显得非常必要了。
二、歌曲、影?剧等几类资源的优势与局限
在补充资源的选择中，最简单、最传统的一项便是中文歌曲，尤其是当下的流行歌曲，很容易让学生产生亲切感，增加学习兴趣，活跃课堂气氛。然而将歌曲作为对外汉语的课堂教学内容，也存在着先天的缺陷。首先，歌曲中汉字的发音并不是标准发音，而是随着音乐的高低起伏而发生变化，这与对外汉语强调学生掌握标准语音的目标相悖；其次，歌曲中的歌词诗歌化明显，这本是歌曲应有的特点，然而诗歌化的语言往往会忽略语法结构，并不能直接用于语言交际，这样也很容易给学生造成迷惑和困扰。因此中文歌曲并不是课堂教学辅助资源的一个好选择。
随着信息技术的发展，多媒体教学设备和手段日益常态化，越来越多的影像与声音相结合的视听资源，如影视剧、卡通片、纪录片等，进入了我们的选择范围。教育心理学的研究表明：“人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆 25%，如果把视觉和听觉结合起来，则能够接收知识约65%”视听教学的特点在于教学内容直观形象，信息量大，实用性和观赏性强，能够同时刺激大脑的视觉和听觉器官，提高大脑的反应能力，从而加强记忆的长期储存。
上述视听资源所展现的情景源于生活，贴近生活，都是人们日常交际的真实场景，其中的语言真实自然，鲜活生动。将这些资源应用于课堂教学，可以给学生展示一个逼真的语言环境，提供立体丰富的语言内容，甚至还包括表情和各种身体语言，这样无疑会活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和动力，增强教学效果。
然而通过长期的教学实践来看，上述视听资源同样存在着各种各样的局限。例如影视剧，虽然情节曲折，引人入胜，可是时间冗长，利用课堂时间欣赏影片和语言学习往往无法兼顾；纪录片，例如《舌尖上的中国》这样反映中国文化的，内容对留学生具有极强的吸引力，然而语言又很难做到浅显易懂，能够覆盖大多数留学生的汉语水平；卡通片的语言浅显易懂，而对成年留学生来说，又难免显得有些幼稚无聊。
三、公益广告作为课堂辅助教学资源的优势
能够同时满足时长适中、语言简洁、情节生动、创意新颖、内涵丰富的，最合适的就是影视广告。近些年来，影视广告作品已不再只是人们心中简单粗暴的产品推销，而越来越注重思想性和艺术性，一年一度的戛纳广告节所展示的广告作品，更是可以媲美奥斯卡大片。
公益广告作为一种非营利的特殊广告形式，通过某种观念的传达，呼吁关注社会性问题，以合乎社会公益的准则去规范自己的行为，支持或倡导某种社会事业和社会风尚。央视近年来推出的一系列公益广告，以弘扬中国传统文化中的仁爱、孝道、诚信为主题，采用故事性的叙事风格，立意新颖，贴近生活，制作精良又饱含人文关怀，取得了非常好的社会反响。
以这些公益广告作为课堂的辅助教学资源，不但具备上述视听资源所共有的优势，还能有效避免其局限，最为重要的是，这些公益广告作为一种文化的表现形式，运用了大量的中国元素，以直观鲜活的呈现方式和丰富的语言文化信息承载量，将宏大抽象的中国传统文化精髓与现代中国的新气象、新面貌，凝结在短短几十秒的影片中，传递给留学生，引导他们了解或认同中国的价值观。这种文化传播的优势是其他资源无法比拟的。
四、以《别让等待成为遗憾》为例
该广告时长44秒，全部广告词共96个字，内容如下：
（画面一：一个母亲蹲在自己要去上学的儿子身边，帮他整理衣服）
母亲：等你考上大学，妈妈就享福了！
（画面二：母亲站在比自己高一头的儿子身边）
母亲：等你毕业工作了，妈妈就享福了！
（画面三：儿子终于与心爱的人携手走进婚姻的殿堂）
母亲：等你结完婚，有了孩子，妈妈就享福了！
（画面四：奶奶坐着，孙女贴靠在奶奶温暖的怀抱里）
孙女：奶奶，等我长大了，就让你享福哦！
（画面五：母亲独自在家，生病晕倒，儿子在外奔波）
儿子：妈，等有时间了，我带您出去好好玩几天。
儿子：妈，你等等我，你再等等我！你再等等我！
（画面六：母亲的病床前）
儿子：妈！
母亲：回来了。
（画外音）别让等待，成为遗憾。
这则公益广告无论从语言还是从内容方面，都非常适合作为辅助教学资源加以应用。
首先，全部对白仅有96个字，按照北京语言大学汉语水平考试中心编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，除了“享”（乙级）和“遗憾”（丙级）以外，其余皆为甲级。因此这段对白适用于经过一个学期以上（350学时左右）训练的所有学生，覆盖面广，对于这两个词，教师只要结合影片稍加解释，学生就能明白，绝不会因为字词的障碍而产生挫败感。
其次，对白吐字清晰、发音标准，都是标准普通话配音，没有方言俚语和俗语，语速适中且音质优美。利于学生听懂并模仿正确的语音语调。
第三，对白的句式相对简单，复现率高，前三句都是“等你……，妈妈就享福了。”这样简单的结构易于掌握，能激发学生的学习热情，为下一步进行拓展型操练做好了铺垫。
第四，从内容上看，该片呈现了一个典型的中国社会文化背景下的家庭： 母亲将儿子视为自己的希望，为家庭默默地付出着，直到儿子长大成人，成家立业，有了下一代；小孙女对祖母的孝顺，祖母享受着天伦之乐。这些都是中国传统价值观的体现。另一方面，现代社会紧张忙碌的节奏又冲击着传统的生活方式，独生子女、空巢老人这些中国现代社会所面临的问题也在短片中反映出来。此外，片中还涉及到一个既取决于主观感受，又受文化价值影响的“享福”这一深层次议题。如此丰富的内容与信息量，可以适应不同层次的文化教学。最简单的，可以使学生了解中国的家庭，进而了解中国社会；进一层可以引导学生将中国家庭与自身社会形态下的家庭对比，分析异同及原因；再进一步，提出短片中所反映的社会及价值取向问题，引发学生的思考和探讨。在自身的教学实践中，我将这则公益广告应用于初级、中级水平班级的听力课的补充教学中，均取得了预期的效果。
要想上好听力课，必?打破传统的放录音、做练习、对答案的陈旧模式，但又不能不顾汉语教学的规律性和系统性，信马由缰地随意选取材料进行授课。只有将课本教学与辅助教学资源相结合，才能达到教学目的，取得良好的教学效果。公益广告自身的特点与对外汉语教学非常契合，将公益广告作为辅助教学资源，能丰富听力课的教学内容，它是听力课辅助教学资源的一个最佳选择。
参考文献：
[1]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001（1）.[2]刘海凤.以影视广告为教学资源的对外汉语视听说课程设计[D].保定：河北大学，2014
[3]娄玉娟，梅忠波.图式理论在英语视听说教学中的应用[J].教育学术月刊，2007（7）
[4]冯维刚.视听说教学及其教材的编写[J].世界汉语教学，1995（4）
[5]赵妍.让中文影视剧走进对外汉语听力教学课堂[J].安徽文学（下半月），2012（8）
[6]王多明主编.中国广告词典[M].成都：四川大学出版社，1996
[7]北京语言大学汉语水平考试中心.中国汉语水平考试大纲[M].北京：现代出版社，2006
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慕课资源辅助外语教学 篇3
关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法
H319；G434
我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。
一、慕课资源
慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师发布教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。
二、大学英语翻转教学研究
新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。
笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。
三、慕课背景下的翻转教学方法
大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的開放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。
（一）翻转课堂教学方法
1.注重学生的主体地位
将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。
2.网络资源教学
翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。
3.教学评价
在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：
第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。
（二）建立良好的师生氛围
翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。
翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。
总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.
[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.
[4]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016（01）.
慕课资源辅助外语教学 篇4
一、“慕课”教育逻辑应用于就业指导课教学改革分析
“慕课”(MOOC)是大规模在线开放课程的英文翻译简称,源于视频课程和远程教育,是一种优化环境运用互联网技术开展学习活动的教学模式,是现代互联网和传统教育相互融合形成的教学载体。“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家,一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOC风暴”。“慕课”强调信息化、网络化、数字化教学模式,在线课程实现了开放和共享,重视学生学习规律,设置碎片化学习内容,以学生为中心进行自主选择,提升了教学资源的权威性和互动性。在线教育模式无疑将引发“学习的革命”,一个最显著的变化将是翻转课堂,从以资源勘查工程专业教师为中心真正转变为以学生为中心。“慕课”秉承以“学”为本这一教学价值取向,正随着信息技术更新而快速发展和变化,将对高等教育未来的传统课程教学形成深刻影响。
就业指导课不同于专业课教学,除了帮助资源勘查工程专业大学生获取知识物理属性之外,教学各环节需要有机配合和协调发展,要帮助资源勘查工程专业大学生解决思想认同和行为引导的深层次问题,就业指导课可以顺应“慕课”契机,理性应对如何有效提升教学质量。
(一)通过“慕课”推动教育资源均衡和教育公平趋向可行
“慕课”作为新兴在线教育,不可能突击解决就业指导课所有问题,可以把重点放在实现普通高校与重点大学教育资源差距缩小,促进教育公平趋势发展。教育部2011年印发《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》的通知指出:“课堂规模一般不超过100人,鼓励小班教学”。就业指导课开展教学受制于高校种类和层次差别影响,实际教学中很难实现小班化教学,“慕课”可以有效解决小班化教学和大规模推动产生的矛盾,这两者有机结合的趋向选择,能够有力支撑优质教育资源在普通高校课程教学改革共享,促进教育质量提高和教育公平趋向型发展。
(二)“慕课”实践为就业指导课堂教学的流程设计改革提供了借鉴
在“慕课”背景下,就业指导课教学可以突出问题逻辑方法,合理设计和制作微课程板块教学单元,优化微课程教学单元的问题逻辑系统,代替教材固有要求的逻辑系统,科学阐释具体问题和理论,尝试性探索资源勘查工程专业教师主导要求和学生主体学习需求相互统一发展的教学方式,学生课堂外侧重微课程学习和问题积累,课堂内侧重深入互动探讨和解决问题,通过主流趋势下的以学定教,强化课堂内、外教学互动效果,这将大大增加课堂教学深度,拓展学生思维面,提高课堂教学质量。
二、借鉴“慕课”进行就业指导课教学改革的思路
资源勘查工程专业大学生就业指导课教学改革要适应主流意识、社会发展、专业特色生成才的需要,借鉴“慕课”教育理念和方法,推进就业指导课堂内外理论和实践教育资源整合,实现教学改革实效。
(一)基于教学目标角度考虑建设协同发展提升系统
在对教学方向和目标全面认识把握的基础上,进行科学分析和合理分解,整合具有内在逻辑关系的单元教学同心力,实现就业指导课最优化教学目标。(1)目标具备现实操作性,要有主流意识方向和共性认同可行性,从思想政治教育整体考量目标设定标准,有助于资源勘查工程专业教师增强积极参与主导意识,有助于学生发挥主观能动的自觉学习意识;(2)目标具备挑战性,要基于网络普及下的社会发展特点和资源勘查工程专业大学生特质分析研判,结合培养目标和学生成才需要,科学激发资源勘查工程专业大学生学习热情;(3)目标具备明确性,要从课堂内外进行有效探索,课堂内侧重教学难点、重点内容和分析解决疑点或问题,课堂外侧重自主学习习惯培养和行为实践方向引导;(4)目标具备一致性,就业指导课教学应促进思想政治教育与学生发展的协调统一,突出主流意识教育和学生行为取向一致,协同发挥核心价值观教育统一性。
(二)从教学方法角度考虑创新融合思想教育的大课程
开展大学生就业指导课中的思想教育,要继承传统的基本方法,更要不断创新思想教育的方法,以适应时代的要求。(1)集体教育与个别教育相结合,注意教育内容的差异性和针对性,也要注意教育方式的灵活多样性,善于抓住时机,确保教育效果;(2)日常教育与毕业教育相结合,促使他们形成正确的择业观念,不断强化他们的社会责任感、历史使命感及成才意识,帮助他们澄清思想上的模糊认识,消除可能出现的偏差;(3)榜样教育与岗位实习相结合,从不同角度教育学生,促使其树立正确的人生观、价值观和择业观,提高素质,结合实际调整就业目标;(4)家庭教育、学校教育和社会教育相结合,要加强联系与合作,广泛收集信息,形成三方合力联动,达到良好的教育效果;(5)促进教育手段的现代化,要不断开发思想教育载体,以满足学生就业需要,增强思想教育吸引力。
(三)从教学对象角度考虑健全有效引导机制激发学生主体性
运用“慕课”平台促进就业指导课教学,要结合资源勘查工程专业大学生学习实践、生活锻炼等活动空间,采取有效机制引导资源勘查工程专业大学生积极愉快地学习。(1)要舆论引导,利用学生会议、校园宣讲等传播渠道开展舆论疏导,使资源勘查工程专业大学生广泛认识和自主利用“慕课”资源;(2)要实践引导,结合资源勘查工程专业大学生发展特点开展思想政治教育功能视阈下的大学校园文化活动,通过学生喜好的相关科研、文娱、体育等活动引导接收“慕课”资源,增强学生知识积累的自豪感;(3)要示范引导,及时总结和推广“慕课”平台,综合考虑各层面学生情况,树立学习典型,挖掘突出榜样,维护学生尊重感开展经验交流,创造共同学习“慕课”的良好格局;(4)要规划引导,注重学生个性特点发挥,帮助学生把握好个性体现与全面发展方向,建立思想认识、行为习惯、职业发展等方面引导服务制度,激励资源勘查工程专业大学生内化学习品格和良性发展。
(四)从教学保障角度考虑强化就业指导课专业教师队伍建设
就业指导课教学改革需要教育系统协同作用发挥促进绩效,突出系统观、学科观和制度观强化师资队伍建设,保证就业指导课“慕课”教学质量。所谓系统观就是要学习现代教育理念,确立体现学生主体和发展为本的教学观,推进就业指导课“慕课”内容体系化,把握前沿动态,借鉴优质资源,形成体系完备、内容全面、问题新颖的课堂内外系统知识;所谓学科观就是资源勘查工程专业教师要尊重学科发展规律,研究人才培养规律与现实环境实际,积累全面、稳固和完整的专业知识,把握教学内容分层次和分阶段建设的逻辑脉络,保证就业指导课“慕课”平台高效运行;所谓制度观就是资源勘查工程专业教师要以制度规范保证教学活动的预定目标,实行系列政策和教学管理措施,加强督查和矫正教学过程和实践指导活动,不断提升课堂互动教学水平,适应资源勘查工程专业大学生“慕课”要求,切实保障课程教学实效。
(五)从教学评价角度考虑完善就业指导课程教学评估体系
就业指导课教学改革也依赖于课程教学评估体系科学与否,要重视从几个维度进行就业指导课程体系建设。(1)要具体化确立评估内容,分析和验证就业指导课“慕课”系统内外各环节相互影响和关联要素,从目标、任务、项目等方面明确设立课程教学评估指标,统筹整体配比和子项评估指标,并将评估指标反映在就业指导课教学相应环节的实际过程;(2)要科学建立评估机制,有效运行评估体系离不开科学化评估机制,要将就业指导课“慕课”运行、管理进行一体化评估,建立健全就业指导课教学运作模式、途径绩效等方面科学评估机制;(3)要合理化运用评估方法,做好科学评估就业指导课教学工作,需要探索多样性与灵活性结合的方式,合理配置“慕课”教学评价指标,采用引导结合管理、一般结合重点的方法,实现全面、客观、规范、真实地评估就业指导课教学效果。
总之,要借鉴“慕课”进行就业指导课教学模式改革,还需要结合形势发展继续思考,要在进一步认识就业指导课的课堂教学规律基础上,探索资源勘查工程专业大学生自觉学习和资源勘查工程专业教师主导有机结合的课堂教学模式,提高资源勘查工程专业大学生就业指导课教学质量,取得更好的教学效果。
参考文献
[1]汪瑞林,张春铭.MOOCs的挑战与大学的未来:访教育部科技发展中心主任李志民[N].中国教育报,2013-09-23.
[2]曹继军,颜维琦.“慕课”来了,中国大学怎么办?[N].光明日报,2013-07-16.
慕课资源辅助外语教学 篇5
一、慕课的由来与特点
作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，慕课背后的理念却有一个不短的历史，它其实是发端于过去那种发布信息资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的网络开放资源整合起来的旧的课程开发模式，但慕课的实际主张和成型结构却是相当新近的。慕课不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线等渠道进行远程教育，也区别于教学视频网络共享课或者公开课，更有别于基于网络的学习软件或在线应用。慕课以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，与以上的单向“在线课程”不同，大学的课程、课堂教学过程、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等在慕课模式下被完整系统地在线实现。慕课作为由精英大学首先促动、着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体，有以下特点：
第一，大规模性。课程数量大、课程注册人数庞大以及课程活动覆盖面极广，仅慕课三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万，每门课程平均有3 300个来自世界各地的学生注册，相当于传统课程学生人数的几百倍。
第二，无时空限制性。慕课在一定程度上说等于取消了大学的校门，不只是大学注册的校门，更重要的是时空隔绝的校门，慕课作为大规模在线公开课程，颠覆了传统学习模式，创造了时间无限制、地点无要求的跨时空获取知识的方式。
第三，开放性。慕课尊崇创用共享协议，7×24小时全天开放，凡是想学习的，都可以随时随地进来学。
第四，可重复性。慕课作为网络在线课程，只要注册，所有的课程都可以重复学习、重新体验，学习者可以根据自己的学习进度选择回放或快进。
第五，互动性。慕课提供客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应。这样学习者就可以自我管理学习进度，可以自动批改、相互批改或小组合作，从而保证教学互动。
第六，娱乐性。慕课的视频课程通常被切割成10分钟或者更小的微课程，由很多小问题穿插其中，就像游戏里的通关设置，只有答对过关才能继续听课，不少学生为此上瘾，欲罢不能。
二、慕课兴盛引发对高等教育教学模式变革的思考
“慕课”的兴盛，起源于人们对于优质教育资源的渴望和需求。现实中，很多高校选课需要秒杀、拼人品，说明了优质教育资源的匮乏。目前，贡献这种优质教育资源的载体慕课，正以信息化和网络化的全新教学模式挑战着中国高等教育现行教育体制，亦引发我们对高等教育教学模式变革的思考。慕课的核心在于“学”，强调以“学”为本的教学价值取向。
首先，慕课大规模和无时空限制的特点，使学生自主选择学习内容成为可能，慕课开放性、操作简单、学习成本低廉等特点使学生自主学习由可能变成了现实。
其次，慕课的可重复性使学生可以根据需要进行回放或快进，避免了在现实课堂教学中对于不熟悉的内容老师讲过去就过去了，而熟悉的内容却只能硬着头皮去听的现象。
最后，慕课的互动性强调学生的学习体验和互动，强调学生对学习的独立认知、感受和领悟，是一种静态的学习方法;互动着重学生对学习内容的理解和交流，是一种动态的学习方法。通过这种动静结合的学习方法进一步强化了学生的学习自主权。
慕课的这些特点从根本上挑战了现行高等教育以“授”为主的课堂教学模式，其核心在于坚持以“学”为本的教学价值取向。毫无疑问，慕课以“学”为本的教学价值取向在对现行高等教育体制提出挑战的同时，也为高等教育教学改革提供了一种新的思路。
首先，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须变革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困扰中国高校的顽疾，这就要求重构行政权力和学术权力的关系，行政权力必须让位于学术权力。只有学术至上，中国的.高校才不至于在慕课浪潮的冲击下落伍，才能充满旺盛的生命力。
其次，慕课以“学”为本的教学价值取向对高校教师提出了更高的要求。以“学”为本的教学价值取向以学生学习的自主性为核心和基础，而现行高等教育的课堂教学模式基本上是以“授”为主，很少顾及学生的需要和感受，学生只能被动接受，这就要求教师重新定位和处理教与学的关系，而慕课的娱乐性对教学关系的定位和处理具有启示作用。教师的授课内容必须能激发学生的兴趣，将学生的兴趣和需要与教学内容进行有效融合，想法设法集中学生的注意力，比如在授课过程中巧妙设计一系列的问题和答案、设计环环相扣的课程环节等。
再次，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须把学生的教学评价真正落到实处。高校现行的教学评价主要包括教育主管部门、高校领导、教师同行以及学生等多层次评价。目前学生评价的方式普遍是网评，应该说网评的初衷是好的，但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平。相关部门必须下大力气研究创新学生教学评价的方式方法，使学生评价真实客观地反映现实的教学状况，让学生成为教学评价的核心和主体。
三、慕课对高校思想政治理论课教育教学方法创新的启示
高校思想政治理论课教育教学方法改革创新的呼声不断，学术界的理论研究成果也不少，但在实际教育教学中方法依然是以多媒体课件辅助下的课堂讲授为主，探究式、启发式等教育教学方法有所运用，但普及程度很低。为提高高校思想政治理论课教育教学效果，在用好讲授法，用好讨论、问答、师生互动等对话式教学法，用好启发式、探究式、参与式等学习能力促进型教学法的同时，积极探索互联网时代适合高校思想政治理论课教育教学的新方法是高校思政理论课与时俱进的必然要求。应该说，慕课的运作模式为我们创新高校思政理论课的教育教学方法提供了重要借鉴。
(一)开发高质量在线课程，实现优质课程共建共享
慕课平台所提供的课程范围不仅覆盖了自然科学，也囊括了很多社会科学和人文学科。中国高校思想政治理论课目标在于传播社会主义主流意识形态，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，课程内容及课程性质决定了它不可能实现世界优质资源的共享，但我们完全可以借鉴慕课的运作模式，中国各高校联合行动，开发建设高质量在线课程，实现思想政治理论课优质课程资源的共享。首先，提供网络平台，共建共享思想政治理论课优质课程资源。
在2003年教育部关于精品课程建设精神的指导下，各高校积极申报并成功建设了所有思政课程的精品课程。几乎所有思政课的精品课程都在相关网站上提供了网络公开视频课程的录像。但是，一方面这些网络公开课是为申报而作，并不是为了真正分享优质资源而建，所以缺乏互动性;另一方面因为思政课精品课程的网络建设各自为政，这些所谓的优质资源基本上互不干涉，没有对比和竞争。慕课共建共享优质课程资源的运作模式告诉我们，高校思政课完全可以建设一个网络平台，各高校把各门思政课的课程资源免费发布到这一平台上，实现资源共享。这样，既能使发布课程资源的高校不得不考虑该思政课课程资源的优质性，又能实现各门课程资源的对比和竞争，从而促进优质课程资源的共建共享。其次，实现思政课优质课程资源的娱乐性、互动性。
慕课与网络公开课有很大的区别，网络公开课从本质上来说是一种资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会评价学习者的学习活动，而慕课不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，全程参与教学过程，有娱乐性和互动性的特点。在慕课这个平台上，学习者不仅可以进行学习，而且可以分享不同的观点和意见、做作业、参加考试，还可以享受通关的乐趣。我们共建共享的各门思政课课程资源也可以像慕课一样把它片段化，切割成“微课程”，设置很多与课程内容相关的小问题贯穿其中，让学生在通关的乐趣中体验学习活动，从而让枯燥的思政课富有趣味性、娱乐性。另外，共建共享网络平台上的各门思政课也可以设置一些环节，诸如作业、模拟考试、学习者互动等环节，学习者可以通过这些环节检验自己的学习成果，学习者之间也可以通过互动分享自己的感受和答疑解惑。在思政课程优质资源共享的网络平台上，高校学生在一定程度上可以实现自主学习。
(二)理论教学采取线上学习与线下探究相结
合的“混合教学”模式，实现翻转课堂目前，国内对于慕课的运用基本上属于学习者自主学习模式，而如何利用慕课提供的优质课程资源设计教学、开发新的课堂教学模式是教育界以及广大教师需要深思的一个问题。翻转课堂模式就是利用丰富视频课程资源的一种全新的教学模式，它不同于自主学习模式，更不同于传统的“满堂灌”的授课模式，它是随着互联网技术的发展，特别是在线课程视频资源的丰富而推广的，是与传统的“学生在课堂上吸收新知识，课后做作业巩固知识”相反的课堂教学模式。
在翻转课堂的模式下，学生可以先在课堂外观看相关课程视频资源，然后在课堂上通过与教师、同学的互动交流消化、巩固知识，实现融会贯通。慕课平台提供的大量优质课程资源，为翻转课堂模式的运用提供了资源和技术支持，也让科技成为促进教学的推动剂。高校思政课可以通过共建共享的思政课优质课程资源，在理论教学上采取线上学习与线下探究相结合的“混合教学”模式，实现翻转课堂。高校思政理论课教师可以把共建共享的网络平台提供的思政理论课优质课程资源与自己的教学结合起来，设计线上学习和线下探究的“混合教学”模式，指导高校学生线上(课堂外)观看相关思政理论课优质视频课程、练习相关习题、参与论坛交流，在课堂外进行思政理论课基本知识的传授;线下(课堂上)着重进行相关课程内容的分析总结、展开讨论、解决学生在线上学习中遇到的问题以及进行反馈评价，在课堂上实现思政理论课知识的内化。高校思政理论课采取这种混合教学模式，实现翻转课堂，是对目前思政理论课授课模式的彻底颠覆。
这样，一方面可以给予高校学生更多的自由选择，学生可以选择最适合自己的方式在课堂外接受思政理论课的新知识;另一方面又可以在课堂上通过同学之间、师生之间的互动、交流、沟通实现相关思政理论课知识的内化，也同样赋予了高校学生学习的主动权。这种全新的教学模式无疑可以增强思政理论课的互动性，提高学生学习思政理论课的兴趣和成效，这与慕课所倡导的以“学”为本的教学价值取向是一致的。
(三)建立网上学习与网下体验相结合的实践教学模式
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是对马克思主义学说中“教育与生产劳动相结合”的具体贯彻和应用。通过实践教学，高校思政理论课可以让学生运用课堂上所学的知识观察社会现象、思考社会问题，这样既能增强思政理论课教学的实效性、针对性，也能提高学生分析、解决问题的能力。慕课全新的运行模式为高校思政理论课的实践教学提供了启示，高校思政理论课的实践教学可以建立网上学习和网下体验相结合的教学模式。在共建共享的高校思政理论课优质络平台上，专门设置一个实践教学专栏，把与思政理论课课程内容有关的一些经典案例、故事、参考书目进行展示，并附以简单的说明分析;还可以选择各高校优秀的实践教学计划、成功的校园社团活动以及相关的社会参观、考察、调研的视频资料呈现在专栏里，以便学生在网上进行实践教学的基本体验;此外，共建共享的思政理论课实践教学专栏应该链接各高校的实践教学专栏，通过链接，可以查询各高校社团的简介以及校内外实践教学计划，以方便各高校学生及时了解实践教学的信息并积极参与其中。
在现实中，各高校应该把大学生社会实践作为思政课教学的一部分纳入教学计划中，组织形式多样的实践教学活动。比如：校内社团活动、思政理论课知识竞赛、演讲、模拟法庭等一系列的校内外实践教学活动，同时把活动的详细计划书公布于实践教学专栏，让本校与外校学生及时了解相关活动计划并积极参与其中，亲身体验网下实践教学环节带来的效果，在实现思政理论课实践教学目的的同时也增强了各高校之间的联系。通过这种网上学习和网下体验相结合的实践教学模式，使高校学生牢固把握思政理论课的内容，增强高校思政理论课的实效性。慕课大规模开发在线课程的流行，冲击着中国高等教育的体制，促使我们不得不对高等教育教学模式改革进行思考。
作为传播主流意识形态主渠道之一的高校思想政治理论课，也应该运用慕课全新的运行模式实现其理论教学和实践教学模式的创新，这是高校思政理论课与时俱进的内在要求。当然，事物都有利弊，网络只能是一种工具性手段，切不可过分夸大其作用。高校思想政治理论课必须有师生面对面的思想交流、情感传递，这些是网络替代不了的。所以，扬其长、避其短是我们应有的态度。消费观指导自身的消费活动，大学生就容易在现实生活中迷失方向、丧失自我。根据心理账户的分类预算对消费决策所产生的重要作用可以看出，心理账户是通过心理预算来调节人们的消费行为的。尽管人们会为不同的消费作出预算，但预算通常会低估或者高估购买特定产品的价格，导致出现消费不足或者过度非理性消费的误区。
慕课资源辅助外语教学 篇6
1.1教学资源平台建设
工程地质课程使用优慕课教学资源平台建设有: 课程介绍 (课程特色) 、课程标准、授课计划、教师信息、课程元数据结构、基于元数据结构的教学资源、教学活动的组织 (课程讨论区、课程作业、试题库及应用、播课单元) 、课程学习单元设计, 应用于辅助教学。
1.2教学资源平台特点
使用优慕课教学资源平台, 学生可在校内外完成知识的学习任务, 而课堂则变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。
利用微课、视频实施教学, 有如下鲜明的特点: (1) 教学视频短小精悍, 大多数视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。 每一个视频都针对特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生自主学习。 (2) 教学信息清晰明确, 主题突出、内容具体。 (3) 重新建构学习流程。 (4) 复习检测方便快捷, 反馈及时、针对性强, 有利于教师真正了解学生。
2.教学设计思路
在课程教学设计上, 以实际工作任务为引领, 以土建工程中处理工程地质问题能力为主线, 贯穿课程的始终。 将工程地质项目分解为工程地质基础知识、工程地质分析、工程地质勘察、工程地质勘察技能训练四个学习情景。 目的是让学生掌握每一阶段工程地质知识的应用过程, 以及所需要的知识、能力、态度要求, 教学内容的选取具有针对性与适用性。 由于每个学习情境的特点不同, 在具体教学过程中综合采用了情景教学法、任务驱动法等多种方式。 总体教学设计思路如图1~6所示。
3.在优慕课教学资源平台的具体实现
工程地质课程使用优慕课教学资源平台。 通过学生、教师点击网站, 实现在线辅导、异地现场指导的功能;学生利用网站的教学资源自主学习, 实现网上学习、网上练习、网上交流和网上测试, 增强课程教学效果。 其中课程的网络教学资源除上述资源外, 还包括学习指南、课件教案、应用案例、教学录像、实验实训、课程作业、课程讨论、在线测试、创新教育、专升本、职业资格、拓展提高、课程扩充性资源网站等。
在优慕课教学资源平台的实现页面情况如下:
3.1课程浏览页面
3.2课程维护页面
3.3课程管理页面
课程管理页面包括课程维护、课程介绍、课程标准、教学日历、教师信息、课程通知、选课学生管理、任课教师管理、权限管理、元数据管理、课程间共享、模板选择。
3.4教学资源建设
包括微课视频、说课课件、教学视频、教学课件、复习题库、教学成果、教案、工程地质相关网站、网址、教学活动页面 (含答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、项目化教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、播课单元、随堂建议) 、课程建设页面 (含课程学习、教学资源等) 、学生访问管理 ( 含选课学生管理、 学生学习统计、 成绩管理、任课老师管理、权限管理、教学活动) 、元数据管理、课程通知。
4.课程应用总结
2014年建成 《工程地质 》课程优慕课教学资源平台, 初步实现信息化教学。 经过多次建设, 网站内容不断补充更新, 建有非常丰富的教学资源和鲜明的课程特色。
网站有专门的网络管理员保证网络的正常运行。 学生、教师点击网站, 可实现在线辅导、异地现场指导的功能;学生可利用网站的教学资源自主学习, 实现网上学习、网上练习、网上交流和网上测试, 增强课程教学效果。 其中《工程地质》课程优慕课教学资源包括:
学习指南:有课程简介、课程标准、考核方式与评价办法、推荐教材及参考书目录等内容, 可帮助学生了解课程, 明确学习目标。
课件教案:有各学习领域的PPT教案、电子讲义, 可以帮助学生预习或重温讲课内容。
应用案例:有创新、工程应用等案例的PPT和动画视频案例, 展示工程地质的应用领域, 学生可结合实例进行自主创新学习, 理论联系实际地学习, 培养其创新能力。
教学录像:有主讲教师的教学录像 (理论、实训、创新教育) 、工程地质在工程领域的应用。
实验实训:有实验实训项目10个、实验实训指导、教学PPT课件与视频, 学生可在实验课前对实验实训内容、过程进行预习, 课后可复习有关实验实训部分的内容, 在网上可观摩试验课程实验实训全过程。
课程作业:有各个知识模块的练习题, 供学生课余练习, 巩固所学知识。
课程讨论:使师生及时实现互动, 做到教学相长。
在线测试:内设自我测试 (近160题) 和错题管理, 学生既可在每个领域学完后进行知识测试, 又可选择各个学习领域知识混合测试, 还可实现往上提交判分, 让学生自行评估对知识概念的掌握情况。
创新教育:创新专题报告PPT、创新实践活动、工程地质参与学科竞赛活动。
专升本:内设与课程相关的专升本考试辅导资料 (如考试大纲、近年试题、复习题等) 及专升本函数学习辅导资料 (课件、PPT等) 。
职业资格:内设与课程相关的职业资格考试的辅导资料 (如考试大纲、近年试题、复习资料等) 。
拓展提高:工程地质在工程中的应用视频等。
课程扩充性资源网站: 在教学中给学生提供课程扩充性资源十余个网站, 使学生可以获得更多最新的工程案例、工程资料、工程图片、专业前沿等信息。
现已上网的网络资源门类基本齐全, 但还不够完善, 有待进一步努力完善:进一步努力完善课堂教学辅助手段的“互动交流平台”、“视频课件”、“网页课件”、“课堂录像”等;开发课程实践资源, 体现出以实践带动理论, 突出课程的职业性, 并在理论与实践课时的分配上进一步优化。
摘要：文章以工程地质课程在优慕课教学资源平台中的建设为案例, 探讨了工程地质课程在优慕课教学资源平台上的教学设计思路、具体实现方法及应用效果等。
关键词：工程地质,优慕课教学资源平台,教学设计思路,实现方法
参考文献
[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用.上海教育科研, 2014 (8) .
[2]田爱丽.慕课学习、翻转课堂与教师专业发展———我国基础教育领域慕课学习与翻转课堂实施研究掠影.初中生世界 (初中教学研究) , 2014 (5) .
[3]赵杰, 赵才甫.“慕课”与中小学教育改革.教学与管理 (中学版) , 2014 (5) .
慕课资源辅助外语教学 篇7
一、《会计学》课程采用慕课教学模式的必要性
大规模开放式在线课程,即MOOC(Massive Open Online Course,中文“慕课”)是互联网时代教育发展的产物,其显著特征为:能自由取得免费精品资源;开放性,没有学生人数限制;更强调学习过程,体现学生的自主、主动;基于兴趣的非正式学习;更强调有深度的、拓展性的学习。2012年,教育领域正式迈入了“慕课元年”,慕课在国内外得到了快速发展,其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一,将深刻影响未来的高等教育。其优点体现在:教师精英化、对象多元化、平台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多样化。
目前,高校的《会计学》课程采用的仍然是课堂上老师教,学生跟着做,课下老师集中辅导的以教师为中心的教学模式,这与课程内容具有较强的实践性和系统性、每年不断增加的学生人数和相对有限的教师队伍、学生学习能力以及不同的学习需求等不相适应,已经成为制约《会计学》课程教学质量提升的重要因素之一,急需进行教学模式改革。
慕课的优势是教学资源的精品化和精细化。从国内外成功的慕课案例我们可以看到,采用慕课教学方式是以获得最佳教学秩序和教学效果为目标,借助先进的信息技术和网络平台,把名师的授课制作成视频、采用音视频传输以及数据协同等网络传输技术,使学生能够共享教学优质资源,进行自主灵活学习;由于课程是全程录像,教师授课水平究竟如何,学习者一目了然,教师也可以更清晰地认识自身的优缺点,了解教学效果,这样有助于提高教师的教学水平。同时,也让教师从繁重的工作中解放出来,能够有更多的时间对教学过程进行更好的把控,对学生学习中的问题进行针对性辅导,满足多样化的教学需求,保证了教学质量。因此,在高校中对《会计学》课程采用慕课教学模式是非常必要的。
二、《会计学》课程采用慕课教学模式的可行性
从师资队伍情况来看,高校的《会计学》课程作为财经类院校的专业基础课,一般由经验丰富的教师担任主讲,很多教师即有理论水平又有实践经验,优秀的教师队伍保证了慕课教学模式的教学水平。
从学生的角度来看,目前在校大学生绝大多数都是1995年以后出生的,他们对智能学习终端如:平板电脑、智能手机等的兴趣和使用效率远远超过我们的想象,而慕课以微视频形式呈现的课程内容能更好的满足学生对《会计学》不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。
从课程制作的实现途径看,随着清华大学、北京大学、复旦大学等十多所国内一流大学迈入慕课平台,教育部也正在联合一些重点高校,结合在线教育模式,开始尝试推动大学之间建立联盟,进而推动学校、企业、政府之间多元合作机制,鼓励高水平教师投入教学与研究工作的同时,依托慕课专业制作团队,制作精品课程。我们通过与专业团队合作,从教案编写、试题制作、课程录制等环节,对《会计学》课程进行了慕课的初步尝试,通过校内专家评估,认为课程从内容的编排和效果的呈现来看,都是一个创新,具有示范效应。
基于以上因素,使得在高校中对《会计学》课程采用慕课教学模式成为可能。
三、《会计学》课程采用慕课教学模式的方法
我们认为,在高校中并不是设置的所有课程都适合慕课,但像《会计学》课程这样的受众面广的基础课程和核心课程适合采用慕课教学模式。
进行慕课教学,要做好课堂讲授、家庭作业、课外阅读、测试评估、问题探讨、项目合作等各个环节。我们的做法是,组织优秀教师对《会计学》课程的授课内容制作慕课视频,将慕课视频在慕课平台上播出,学生学习慕课视频前,教师提出学习要求,布置思考题,让同学们带着问题去看视频,学生在学习的过程中,总结出难点和不懂的内容,对这些内容,教师可以在网络平台上进行解答,或在课堂上进行讲解,对一些问题还可以以小组形式进行讨论,将在慕课学习中不懂的问题真正搞懂。课后,要求学生对课堂学习的内容进行总结,完成课后作业。教师定期对学生进行小测验,对学习效果进行评估。
四、《会计学》课程采用慕课教学模式的优点
我们认为,在高校中对《会计学》课程进行慕课教学有如下优点:
1.从《会计学》课程来看,采用慕课教学方式,可以通过网络给学生提供有效的学习、交流平台,学生可以根据课程安排自主进行学习,教学时间灵活,教师将个人课堂教学改为解答问题,进行课堂讨论,完成集体项目。教师不必每个班都重复一次讲课内容,大大降低教师的劳动强度。
2.《会计学》课程采用慕课教学方式,学习主体从“以教为主”变为“以学为主”。
传统的教学模式主要以老师课堂授课为主,课下指导为辅,学生的学习效果更多体现在教师的授课水平,学生的主观能动性得不到很好的体现。在慕课教学模式中,教师的工作重心由教学转变为教学内容体系的设计和指导。学生根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,他们可以跳过自己已掌握的内容,重复播放难懂或还没有掌握的部分。对于一些需要探讨的问题,进行充分的讨论,发表自己的见解,学生学习兴趣会大大增强。它把传统的教学过程,变成一种高密度的、一对一的聊天和互动过程。在慕课平台上,教师可以像在课堂上一样,在视频讲授过程中提出各种问题,每个学生各自做出回答,系统根据每个学生的回答情况,自动打分,这样能够使学生在学习过程中精力高度集中,又可以让学生全程参与到教学过程中来,既动脑又动手,便于获得最佳学习效果。同时,慕课还使得教学过程个别化和个性化。传统的课堂老师以单一的教学计划和推进策略进行讲课,学生即使没有听明白,也不可能让老师停下来,让老师再讲一遍。观看慕课视频就不同了,可以随时让老师停下来,直到把问题弄明白了为止。
3.《会计学》课程采用慕课教学方式,可以让全校学生共享优质教育资源,促进了教育公平性,保障了学生接受优质教育资源的合理诉求。
必须得承认,不同老师的教学水平是不一样的。在传统的教学模式下,名师和大家最多只能教2~3个班,只能有100名左右学生受益,这对其他学生是不公平的。但是引入了慕课教学方式之后,这方面的情形就会得到极大的改善。我们通过邀请最优秀、最擅长讲授《会计学》课程的老师来进行内容的规划和脚本的设计,然后经过集体讨论和共同创作之后,拿出最优秀的教学资源让学生共享。
4.《会计学》课程采用慕课教学方式,对于一些疑难问题教师会组织学生分组进行学习,这样为每一位学生都创造了互相交流的机会,他们在讨论中能充分发表个人观点,尤其是对平时较为腼腆不善表达的学生,能较顺利地融入小组团队,通过组与组之间的竞争、组员之间的合作沟通,加深了同学之间的了解,培养了学生的团队精神。
5.《会计学》课程采用慕课教学方式,能够激发学生的学习兴趣,他们往往会在课堂内外主动探索,吸收所学知识,教师还可以在课堂的有限时间内对最新的研究成果与学生共同分享,共同探索新知识,提高学生的分析问题和解决问题的努力,激发学生的创造力。《会计学》课程理论性和实践性都很强,学生为搞懂相关知识,就会主动参与社会实践,解决了传统教学模式中重理论轻实践的问题。
6.《会计学》课程采用慕课教学方式,培养了学生自学习惯,一些学生在传统的教学模式下对所学课程不会预习,靠老师讲解完成学习任务,而采用慕课教学方式,学生必须自学,帮助这些学生养成良好的自学习惯,这将使他们受益终身。
《会计学》课程在高校中采用慕课教学模式还在试行阶段,同时,慕课产生至今其教学效果和受众面等一直存在争议,我们通过实践,认为在高校中采用慕课教学方式结合课堂讲授进行《会计学》课程教学,以提高教学质量是值得探讨的。
摘要：《会计学》课程是教育部规定的大学本科管理类、经济类专业的必修课程,通过本课程的学习,学生能够全面了解现代会计学的总体框架和基本理论,熟悉会计核算的基本方法和基本技能,较熟练地解读会计报表,以满足经济管理工作对“通用型”专业人才的需求。目前,高校的《会计学》课程采用的仍然是以教师为中心的教学模式,这与课程内容具有较强的实践性和系统性、每年不断增加的学生人数和相对有限的教师队伍、学生学习能力以及不同的学习需求等不相适应,已经成为制约《会计学》课程教学质量提升的重要因素之一,急需进行教学模式改革,而引入慕课教学模式能够很好地解决这些问题。本文对高校本科生《会计学》课程采用慕课教学模式的必要性、可行性、方法及其优点等内容进行了论述。
关键词：慕课,会计学,教学模式
参考文献
[1][美]乔纳森.哈伯(Jonathan Haber)著,刘春园译.MOOCS慕课人人可以上大学[M].北京:中国人民大学出版社,2015.
慕课资源辅助外语教学 篇8
MOOC,即“Massive Open Online Course”,可直译为“大规模在线开放课程”。国内也将MOOC译为“慕课”。一般认为,MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程,最早可追溯到2007年,当时,美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门名为“Intro to Open Education”的网络开放课程,世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后,2008年1月,加拿大里贾纳大学(University of Regina)的Alec Couros教授开设了一门网络开放课程,“Media and Open Education”,并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础,可以说是MOOC的前身。
慕课概念于2012年传入我国,随后迅速掀起学术研究热潮,成为在线教育的热点。随着Coursera、Udacity、ed X等国外慕课平台的迅速兴起,国内顶尖大学也纷纷推出自己的慕课课程。而国内与慕课相关的学术文献从2010年到2013年间发表的19篇,激增至2014年的325篇,2015年887篇。其中,大多文章把慕课与教育信息化、开放式课程、开放教育资源、协作学习、高等教育联系在一起。一些文章主要研究慕课课程设计。部分文章提到把慕课应用到外语教学研究中,是对网络时代外语教育模式的挑战。只有极少数文章从“与传统课堂融合”的角度研究慕课在大学英语教学中的实际运用。而随着国内慕课相关实践的数量在逐年攀升,有关慕课的学术研讨活动也丰富多彩。从2012年到2015年底,平均每年都会多次有以慕课为主题的高级别学术研讨会召开。以2014年全国首届“MOOC时代的高等外语教学学术研讨会”为例,与会者指出我们已进入信息化、全球化和后传统的时代,信息化促成全球化,而慕课是后传统时代的产物,并提出了慕课研究今后需关注的五个方面问题,即大数据时代的教学、慕课时代的课程融合、相关师资培训、相关教学法的改进以及慕课时代学习发展趋势。会中一些学者提出慕课在大学英语课堂“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采用与传统课堂相融合的混合教学模式。
二、研究的主要内容
1.研究的主要问题:研究拟重点考察以下问题:(1)传统英语精读课程与慕课相结合的混合教学模式对学生哪几方面的能力提高有了显著影响?(2)这种混合教学模式是如何影响学生各种能力的提高的?(3)使用慕课资源的混合教学模式在应用中有无缺陷?体现在哪几个方面?
2.研究方法。研究拟采用量化(如成绩对比以及问卷调查)和质性(如访谈等)互补的调查方法。具体来说包括用于研究前的测试卷和研究后的测试卷两份,试卷难易程度相当。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。另外包括调查问卷和访谈稿件各一份。内容包括此次研究的三个基本问题,以及一些相关话题。完成所有调查后利用调查结果,得出数据分析表格。
3.研究对象的选择。研究拟以天津某大学一年级的两个平行自然班为实验对象,随机指定其中一个班为实验班(采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式),另一个班为对照班(使用传统的教学方式)。在采用混合教学模式的班级中,要求学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。除此之外,两个班级的课后练习内容完全相同。两个班均由同一位教师授课。课本授课内容、学时均相同,研究时间为一个学年(两个学期)。
4.研究步骤。
首先,在MOOC平台上收集与大学英语精读课教授内容和形式有关的优秀课程资源。通过项目负责人试听课程的方式,确定最终要使用的慕课内容。在挑选合适的慕课课程时,要注意一下几点:(1)课程内容要尽量与课堂讲授内容相关。(2)课程的难易程度要与大学英语精读课教授内容相当。在项目实践过程中,慕课内容应该由简入难,循序渐进。尽量避免出现自学难度过大的课程。使学生能体会到自学的乐趣,进而促进其自我学习能力。(3)优先选择有思想内涵,富有时代气息,贴近现实生活,能充分调动学生学习情感和学习动机的慕课内容。
第二,在研究实践前设计调查问卷和访谈问题。并准备用于研究前、后实验班级需要完成的测试试卷。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。
第三,选择两个实验班级,教授其大学英语精读课程。一个班级使用传统的教学方式,另一个班级采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式。在混合教学中,引导学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。教师通过课堂提问,学生做展示等方式了解学生自学情况。有的放矢地进行进一步教授,同时倒逼学生赶上慕课的学习进度。教师完成慕课内容考察和补充教授后,再进行课本知识学习。由于前期慕课内容的选择尽量靠近课本内容,所以混合教学的衔接还是比较顺畅的。
第四,研究后期,对完成实验的两个班级进行测试。并对学生进行访谈。用以了解慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式对学生产生的影响,并回答完成研究的三个主要问题。
5.研究的主要观点。MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式的采用在激发大学生英语学习的兴趣和自主学习能力方面发挥了积极作用。通过混合教学,学生可以在一定时间内接触到更新、更广泛的英语资源,掌握更多的知识。这种教学模式还能弥补慕课的很多不足之处,最大限度地发挥其优势。为提高大学英语教学质量带来了新的可能。
三、研究意义
慕课作为一种面向大众的网络课程其核心是开放教育及个性化教学。在互联网发达的今天它具有很多优点。然而,慕课热背后也存在诸多不足。第一,慕课的教学方法比较单一。其课程设计的核心理念是围绕课程表现的效果,而不是以学习者为中心;主要采用单向传播式教学手段,教学法层面上的创新不足。第二,慕课易于让学习者产生孤独感。大多数慕课学习者在非接触性环境中参与感的真实程度较低,缺少“社会存在”,容易产生学习的孤独感和厌倦感,学习受到限制。第三,低完成率。虽然注册慕课学习的人数是“海量”的,但其要求学习者拥有高度的自觉性和自控能力,大部分学习者学习持续性不强,坚持学完整门课程的人数却很少。统计数据显示,Coursera总体上的课程完成率只有7%-9%。
如何能弥补慕课以上不足之处?如何最大限度发挥其优势?如何通过慕课来帮助大学生提高英语学习兴趣和自主学习能力?大学英语教师如何使用慕课资源进行教学?这需要教师针对学生采取“利用慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式”开展新式教学。这种混合教学是一种包括教师面对面授课,以及学生通过慕课资源进行自定步调学习的授课方式。这种模式结合了传统课堂和网络课堂的优势,充分利用了慕课开放教学资源的特点,同时又缓解了大规模所带来的个性化教学缺失的问题。教师不必自行制作在线授课视频或教学资源,只需将慕课优质资源引入课堂教学。此外,慕课更可激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力。因为慕课资源不仅有思想和内涵,更富有时代气息,贴近现实生活。这种混合是教学还可以帮助解决慕课中完成率低的问题。教师可以通过面对面考察教学,督促学生赶上学习进度,主动参与慕课课程学习。更为重要的是,基于慕课的混合教学模式使很多优质教育资源得到共享,为现有大学英语课程教学质量的提高带来了新的可能。
参考文献
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