辅助型教学网站（共5篇）
辅助型教学网站 篇1
摘要：计算机辅助教学网站以课外辅助教学过程需求为依据而设计。分析了课外辅助教学过程中教与学的流程,从软件工程角度对系统进行了功能性的需求分析,并利用UML建模技术对系统进行了详细设计。采用MVC设计模式,基于PHP语言和MySQL数据库技术,设计开发了B/S架构下的交互式课外辅助教学网站的客户端应用系统。系统可以分为用户管理模块、课程管理模块、在线聊天模块、在线测试模块等,搭建了符合实践应用需求的网站平台。系统的开发和应用使得计算机专业课程的教学资源具有了开放性,同时扩展了学生自主学习途径,增加了师生间教学交流机会,为提高计算机专业课程教学质量起到了良好作用。
关键词：计算机辅助教学,MySQL,MVC框架,UML
0 引言
由于上课时段和地点不灵活,学生的自主学习和创新思维能力被限制[1],并且,大学教师任务繁重,与学生课后接触较少,因此,要重视大学课外辅助教学平台构建。网络教学实现了教学资源的整合与共享,增进了学生与教师之间的联系和沟通,有效地提高了教学质量[2]。构建基于网络平台的课外辅助教学系统,使得计算机专业课程教育资源共享变为现实,有利于计算机专业课程教育方式改革的发展[3]。
1 国内外研究现状
网络教学起源于西方,与国内相比,国外网络教学发展迅速,已在英国、德国、美国广泛开展,欧盟、加拿大、日本、瑞典及其它国家的网络教学也呈现出强劲发展势头。
目前,国外影响较大的网络辅助教学平台有[4]:(1)WEBCT(WEB Course Tools):它是一个服务器程序,负责课程开发和教学内容发布;(2)Blackboard:它是在线教学管理平台,以课程为中心集成了网络“教”与“学”的过程,为教师和学生进行不同课程的学习和交流提供了网上虚拟环境。
与西方发达国家相比,我国计算机网络教学起步较晚。目前,我国基于网络教学平台的发展建设,总结起来主要有3个特点[5]:(1)网站平台已具一定规模,以高校的精品课程建设为首,带动专业课程教学网站的发展;(2)适合自主学习的教学平台在不断丰富和完善;(3)辅助教学平台注重与常规教学资源相互融合,降低成本,提高质量。
2 网站总体设计
为更好地满足广域网络环境下开展网络教学的需求,并更好地体现计算机课程助学网站的便捷性,本网站总体架构采用B/S模式,再加上网站是搭建在开源平台LAMP基础之上,因此效率高、成本低、资源消耗少。
网站总体逻辑结构采用MVC模式,其MVC模式主要针对应用型网站的开发过程,分为表现层、业务逻辑层和数据服务层。网站总体架构如图1所示。
3 网站开发平台简介
网站基于LAMP[6](Linux操作系统、Apache[6]服务器、MySQL数据库、PHP[7]编程语言)平台开发,总体架构设计采用MVC[8]模式,并通过应用领域非常广泛的UML[9]统一建模语言对网站的功能模块进行建模。
4 网站功能需求分析
网站按照用户角色分为:匿名、管理员、教师和学生4类用户。为了实现课外助学的目标,系统功能主要有:课程管理、在线聊天、讨论区、资源设置、公告发布、在线测试等。本文将应用UML统一建模语言对上述4种角色的用户进行分析,并以学生用户为例建立用例图。
4.1 匿名用户功能
匿名用户能够直接访问网站的门户主页,并且能够浏览平台首页相关开放信息,主要信息包括课程列表、主页公告、课程简介、本站概况等。然而,匿名用户不可以进行用户信息查看、课程选修、在线测验等操作,必须注册后才能拥有相关权限。
4.2 管理员功能
系统管理员在登录网站管理界面之后,能够对使用网站的用户进行管理,设定网站各用户的使用权限;能完成对网站的基本框架设计,如建立教学活动区域,分别设置讨论区、作业版块、测试版块和聊天室等;对专业课程和资源设置进行管理;同时管理员还能在网站中发布相应公告,并对网站各部分进行相应维护。
4.3 教师功能
教师在登录网站后,能够浏览教学活动区、资源管理、课程管理等版块。在课程管理中,教师可以对课程信息、公告信息、课程教学文件、试题库、作业信息进行相关操作;还能向学生推荐学习资源,以对不同层次的学生进行分层教学,达到循循善诱、因材施教的效果;可以进行发回作业操作,让学生能够在已经被教师批改过的作业上进行订正和完善;具备组织学生答疑与讨论的权限;能够在学生学习一段时间之后组织在线考试,网站系统可以辅助实现自动评卷,并将成绩生成报表形式,教师能及时了解学生对知识点的掌握和学习情况。
4.4 学生功能
如图2所示,学生登录系统后,可以申请课程,但是需要被教师授权后才可进行学习。学生能够浏览和下载该课程环境下的所有教学资源;在课后的空闲时间里,不但可以参与教师或其他同学发起的讨论,而且能够在聊天室中向教师提问,与教师进行在线实时交流;学生可按不同的方式选择在线提交作业;学生能参加任课教师组织的在线测验并且能够实时查看到自己的成绩。最后,通过用户管理功能可对自己的个人密码进行设置和修改。
5 系统静态和动态模型创建
5.1 系统类图创建
类图是UML建模语言中静态图的一种,能够显示模型的静态结构,特别是在模型中出现过的类、类的内部结构以及类与类之间的关系等。通过对上述系统的功能模块分析,系统中应创建用户类、课程类、资源类等多个类,如图3所示。
5.2 系统时序图创建
时序图通过叙述各对象之间进行消息发送时的先后次序,显示的是为实现某个目标一组对象之间进行交互的行为。本文将简单介绍新用户注册、教师添加试题及教师添加课程功能模块的时序图分析过程,并以其中一个功能模块为例,作出时序图。
新用户注册的对象和边界类为:新用户、注册界面、超级管理员、数据库、激活账号界面;教师添加试题的对象和边界类为:教师、选择类型界面、试题内容界面、数据库,如图4所示,教师添加课程的对象和边界类为:被授权用户(教师)、添加/修改课程界面、编辑课程设定界面、数据库。
5.3 系统活动图创建
活动图是一种动态的UML图中,用来说明业务用例的实现过程。本文简单介绍3个业务活动图的分析过程,并说明其各自任务及活动过程,3个业务分别是新用户注册、教师添加试题及教师添加课程。
新用户注册主要完成游客的注册功能,通过录入和验证用户名,来记录更多个人注册信息,若成功通过验证则结束操作,反之则需要重新进行用户名的录入和验证;教师添加试题主要完成试卷题目的添加工作,通过新建试题并选择试题类型,来记录题目详细信息,若验证成功,并保存试题信息后,结束操作,否则要再次进行新建试题操作;如图5所示,教师添加课程主要完成课程的添加工作,并记录课程详细信息。
6 数据结构E-R图设计
数据库[10]是整个网站的核心部分,网站所有功能的实现都依赖于数据库。在对数据库进行设计时要理清各个关系间的逻辑关系,合理组织数据,构造优化的数据逻辑模式和物理结构,并构建数据库及其应用网站,使得网站可以对数据进行有效存储及管理,以便满足用户的不同使用需求,包括信息管理及数据操作方面的需求[11]。本文给出了与网站超级管理员有关的所有实体间数据库结构关系,对网站超级管理员、学生和教师实体间数据库的结构进行简要分析,并作出与教师相关的各实体间数据库结构的E-R图。
网站超级管理员在网站运行中会调用教师、学生等其它实体的数据库,并且对这些实体的数据库拥有修改权限。学生作为网站的主要使用者,涉及的数据库主要有课程数据库、个人信息数据库、课程资料数据库等。如图6所示,教师调用学生、班级、课程等多个数据库,其中包括教师的个人信息数据库。
7 结语
网站根据用户功能需求,通过UML统一建模语言进行分析建模,接着使用PHP编程语言设计并实现相关功能界面,最终完成整个网站系统的搭建。网站的成功建立,使得计算机的课程教学内容得到了延伸和拓展,增加了学生自主学习的途径。希望能美化网站页面,提高网站的扩展性,并加强不同浏览器下的兼容性,最终目标是网站能够朝着智能型、界面友好型辅助教学网站的方向发展。
参考文献
[1]姚国章.中国社区电子管理发展战略[M].北京:北京大学出版社,2001.
[2]田姗.网络教学平台中学生认知水平测定的研究与实现[D].天津:天津师范大学,2010.
[3]薛华成.管理信息网站[M].第3版.北京:清华大学出版社,1999.
[4]吴海燕.机电职高英语网络辅助教学平台设计与实现[D].成都:电子科技大学,2011.
[5]张金波.基于Web的交互式辅助教学网站的研究与开发[D].长春:吉林大学,2009.
[6]高络峰.细说PHP[M].第2版.北京:电子工业出版社,2012.
[7]刘增杰,姬远鹏.精通PHP+MySQL动态网站开发[M].北京:清华大学出版社,2013.
[8]杨习伟.HTML 5+CSS 3网页开发实战精解[M].北京:清华大学出版社,2013.
[9]杨文龙,姚淑珍,吴芸.软件工程[M].北京:电子工业出版社,2002.
[10]袁玫.网络数据库应用教程[M].北京:人民邮电出版社,2002.
[11]梁文新,宋强.Ajax+PHP程序设计实战详解[M].北京:清华大学出版社,2010.
辅助型教学网站 篇2
关键词：多媒体辅助型；多元化；大学英语听说教学模式；自主学习
一、引言
进入新世纪以来，我国对复合型外语人才的需求量迅速增大，时代的发展与时局的要求迫使我们要从教学的角度对语言学习过程给予足够的重视。增强学生的自主学习意识，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力已成为我国英语教学当前以及今后一段时期所面临的首要工作任务。这一转变给英语教学带来了巨大的挑战。要完成这一历史性转变，首先要求英语教师彻底转变思想，在传承传统教育观念的基础上，研究探索新的教学理念和方法，正确引导和发掘学生的自主学习能力。
二、理论框架
瑞士心理学家J.Piaget提出的建构主义理论认为，知识是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义构建方式获得。因而强调学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理互相作用的结果。自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。然而“自主学习并不等于是放任自由的学习，而是一种有组织的学习活动，需要外部环境的配套，包括教学设施（如自主学习中心，上网条件等）、合适的学习材料、教师的咨询与指导等”。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。
三、教学模式的构建
教学手段的现代化、人性化、实用化已成为现代教育的主流，技能培养的时代需求更加重了人们对英语教学的期盼值。语言，特别是世界语言——英语，作为人类文明与社会发展的主要传媒工具更加引起人们的高度重视。社会的发展为英语教学工作确立了发展方向。许多学生认为对英语付出的心血很多，但收效不够大，学来的多是哑巴英语，缺乏实用性。教师同样感到学生对英语学习兴趣不高，不能较好的配合。英语教学费时低效已成事实。
大学英语自主学习能力的培养，尤其是非英语专业大学生英语自主学习能力的状况及问题以及外语教师在自主学习模式中的定位已成为多媒体教学及网络自主学习环境下的听力教学模式与方法改革的目标。
《多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式》主要依据《大学英语课程教学要求》，采用清华大学交互式英语教学软件，充分利用现代教育技术和资料，以培养学生听说技能为中心，提高学生的英语综合运用能力。
该教学模式针对目前大学英语听说教学过程中教师放录音，学生被动听的现象，提出充分利用多媒体软、硬件资源，为学生提供丰富多彩、真实有趣的听说技能培养环境，构建多元化，分层次的听说教学模式，为完成大学英语教学重点的转移提供可行性实施方案。
该模式中多元化的教学方略主要包括教学材料的多元化、教学手段多元化、学习策略多元化、教学目标的多元化、教师在教学过程中的角色多元化，以及在此基础上建立起来的多元化评价体系。教师不再只充当学生学习成效的检验者，而是把传授技能作为自己的根本职责，教授学生提高听力水平的基本技能，作学生技能习得的辅助者和指导者。
此外，该模式依据语言习得的自然规律，采用层次化教学，以循序渐进的形式组织教学内容，制订教学计划，安排进度，使学生能够一步一步化解听说技能培养过程中存在的疑点、难点，突出要点，逐步掌握各个学习阶段的关键和要领。该模式主张“听先说后”，不强迫学生在没有足够信心的情况下做勉为其难的事情，以保护学生对听说能力训练的兴趣和积极性。
（一）实施方案
1.试点对象。
参加试点的学生分别来自河北师大文学院、教育科学学院和汇华学院2006级本科800名学生，共分为11个教学班。
河北师范大学是一所省属重点师范类大学，生源主要来自于河北省各县市，多数为农村学生。由于近年来本科生不断扩招，我校也先后招入了部分外省学生，这些学生主要来自四川、海南、新疆、内蒙古等偏远地区，且大部分外省学生高考分数不如本省学生高。生源的构成情况决定了我校学生的整体英语水平，具体表现为：语言功底较弱，听说能力偏差，一些学生的语音受地方音影响严重，发音不准。
2.教材的选择与课时分配。
听说课采用清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》。听说课的课时分配为：1学时/周的听说面授课+学生自主上机2学时/周（在语音实验室进行，利用网络、English on Ｌine等，给学生提供大量丰富的真实的语言素材）。
（二）实施策略
《多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式》要求学生自主学习与教师讲授同时进行。其硬件环境包括多媒体教室、网络和语言实验室。教学内容包括课本内容以及课本以外的辅助资料，分为文字材料与多媒体音像资料两大类型。教师授课内容主要为课本内容，学生自主学习部分以多媒体资料为主。
基于该教学模式的特点和要求，本课题组按计划将实验群体分为两组，一组为实验组，全面实施该模式教学和形成性评价与终结性评价相结合的全新评价体系，另一组为控制组，保持原有的教学模式和评价体系。在两个学期的教学任务结束后就实验结果进行对照。实验结果包括态度调查和能力测试两部分内容。态度调查主要以问卷、观察形式来考查学生学习兴趣和积极性等内容；测试用来考查学生的听说能力的提高额度。所有实施情况将采用量化和数据的方式全程记录并建立档案，使整个实验过程数据化、科学化、准确化。
（三）实施步骤
该模式的实施进程分为两个学期，分别在两个层次意义上进行。
1.第一学期以听力为主，口语为辅。课堂教学以基本功训练为主，实行分阶段性教学，分别以教授学生语音基本知识，纠正不正确的发音习惯，帮助学生进行必要的辨音练习，重音结构分析，信息识别等为重点内容。授之以渔，使学生不再对英语感到陌生，不可琢磨，能准确把握学习的要点，并将其分解在几个不同的学习阶段逐步进行。
口语训练主要以听音复述、自由式演讲，简单对话、短剧表演等简单易操作的形式进行。课外要求学生能够利用多媒体环境自主进行大量的、多元化的听音、听写练习，包括各种音像资料，以扩大目标语输入量，巩固课堂技能。
2.第二学期以口语练习为主，听力理解能力培养为辅。课堂教学以课堂报告、新闻评介、影视评论等形式进行。听音练习主要安排在课下进行，除进一步加强辨音训练外，主要进行新旧信息的识别练习。
该模式在实施过程中实行分班教学，将水平相当的学生放在一起，依据教学内容制订相应的教学计划，安排教学进度，以避免课堂教学操作过程中出现停滞和散乱现象。
该模式的实施目标是逐步将大学英语听说教学引向正规化、科学化、人文化。使学生彻底克服对听说课的恐惧和无奈，使他们在学习过程中树立信心，掌握关键技能。
在为时两个学期的英语教学过程中，主要采取以教师指导与学生自主学习并重，双管齐下的教学策略。具体操作步骤如下：
（1）目标的确定（学习任务／问题）：由教师根据学习材料的难易程度与逻辑次序进行分体化教学，确定每个单元具体的学习目标、教学内容、学习方略与评判标准。
（2）教师课堂讲授与指导：根据每单元的具体目标确立讲授内容，并依据每部分的学习特点设定具体的问题情境和活动情境。
（3）学生的自主学习与课堂活动：给学生充分的自主学习时间，听音、观看视频节目等，使学生有充分的语料与信息积累。然后在课堂上围绕问题，创设活动情境，让学生在特定的情境中采用小组合作的方式进行沟通、学习、探索，体验实境交流的乐趣，达到主动建构知识的目的。
（4）评价：通过师生、学生间的协作与交流，对学习结果进行评价，建立起以自评、互评、教师总评和学期最终评价相结合的多元化评价体系，并通过及时的信息意见反馈，增强教学效果。
四、实验结果分析
在完成每学期的教学任务后，期末实验班学生除了与非实验班共同参加全校范围内正常进行的听力、阅读、写作和翻译等方面的统一测试外，还参加本课题组专门设计的口语测试。本课题组对所得数据分类整理，进行量化分析，总结每学期学生的学习情况；并在下年度的教学改革过程中，摒弃不适合或者收效不大的教学方法，加入新的教学策略和方法。根据平时测试以及大学英语一、二级的期末测试，我们发现新的教学模式所带来的教学效果已逐步彰显。（具体数字请参考下表）
以上数据显示，多元化听说模式教学试点班学生在听说成绩方面分别高出对照班33.19%和26.58%。这表明学习目标的明确化和学习成果的及时反馈能有效激发学生学习动力，大量的语料输入和教师的实时指导是学习过程中不可或缺的信息支持，同时也说明学习重点难点的分解能帮助学生迅速提高学习成效。
此外，学生学习英语的兴趣和积极性有了明显提高。学生在课堂活动中的参与热情高涨，对每次安排的学习任务都进行了精心的准备，认真、圆满地完成。形式新颖，内容丰富，颇具独创性。学生自主学习和协作能力也在不同程度上得到了加强，课堂气氛活跃。学生听说能力得到了相当的改善，无论是课上回答问题、课下作业都有了明显进步，语句完整、语料丰富、语音较前大为改善，语言表述能力明显增强。
该模式在实验阶段的课堂教学中提高了学生的学习热情，延长了学习英语的时间和课堂注意力集中时间，并在规范语音、语调、培养口语表述能力等很多方面都有了很大的进步。实验班的同学在2005~2009年全国大学生英语竞赛和河北省高校“世纪之星”英语口语大赛中分获多个奖项。因此，该教学模式为大学英语教学改革提供了理论和实践依据。
五、结束语
在历时四年的教学改革实验和实践中，本课题组不断征求任课教师和实验班同学的意见，使新的教学模式不断发展和完善，并逐步走向成熟，教学部根据已取得的成果制订了进一步推广的计划，今后学校将进一步加大投入力度，使大学英语教学改革走出实验阶段，在全校全面推开，这样势必使大学英语教学质量再上新台阶。
参考文献：
[1]Piaget. J The origins of Intelligence in Children [M].New York：International University Press，1966.
[2]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008：66-67.
[4]文秋芳，等.英语学习策略论实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究， 2004，（3）：77-79.
辅助型教学网站 篇3
关键词：物理化学,课程网站,课堂教学
物理化学是物理学与化学最早相互交叉渗透的一门学科,是化学、应用化学以及近化学专业,如药学、环境科学、生物化学、轻化工程等专业的重要基础课程[1,2],被称为“化学的灵魂”。物理化学主要是运用物理和数学的有关理论与方法,从物理现象和化学现象的联系入手,研究物质化学运动的普遍规律,因此又称为“理论化学”。
传统的物理化学教学模式为“师主生从”型,教师是知识的传授者,是课堂教学的主人,学生只能被动地接受知识,这种教学模式抑制了学生学习主动性和积极性的提高。现代化教育教学理念强调学生在教学中的主体地位,以学生知识、能力和素质的培养为教学目标,而教师只是课堂教学的组织者、管理者、指导者。在这种教学理念的指导下,仅利用有限的课堂教学时间实现物理化学课程的学习已无法达到现代化教学目标[3,4,5]。如果将课程网站运用到物理化学课程的教学中,使学生充分利用网站中丰富的学习资源,完成课程知识的深化、拓展和延伸,从而激发学生学习的主动性和积极性具有重要意义。
1 增加信息量,丰富课堂教学
传统的课堂教学,由于受到时间、空间的限制,授课内容往往局限于教材,难以给学生提供丰富的课外学习资料。通过物理化学课程网站,教师可以将大量的授课课件、教学视频、参考资料、习题解答等教学资源上传到网站上,同时通过课程网站还可以链接大量网络学习资料,如其它学校的物理化学精品课程、国内外教学名师视频录像。这使学生可以根据自己学习兴趣,安排自己的学习时间,选择不同的学习内容和学习形式,调整学习进度。对学习后进的学生,起到温故而知新的效果,对学有余力的学生,大量的学习资源提供了自学材料,从而适用不同学生的需求。
2 培养了学生自主学习能力
随着我国高等教育的发展,精英教育逐步转变为大众教育,在人才培养方案中增设了通识教育课程,因而使专业课的课时大大缩减。为了保证专业课的教学质量,教师通常采用多媒体课件辅助课堂教学。多媒体课件的使用大大缩短了教师板书实践,使学生能在较短的时间内接受到大量的知识信息,从而使授课容量大、密度强。虽然教学效率大大提高了,但是学生的接受能力有限,学生在课堂上往往只能记笔记,无法理解教师讲授的内容,有的学生甚至不听课,严重挫伤了学生学习的积极性。
采用物理化学课程网站辅助课堂教学,教师利用课堂教学时间详细讲解重点、难点,使绝大多数的学生能听懂,学生利用课外时间,通过课程网站中教学大纲、授课课件、教学视频、习题解答等栏目,完成一般教学知识点的自主学习、重难点的复习、知识的灵活运用等。课程网站辅助课堂教学模式的显著特点是强调学生的自主学习,通过自主学习发现问题并积极与教师沟通交流,使学生在全面学习并掌握相关理论的基本理论、原理和方法的同时,通过自己积极的思考、分析和解决问题,培养学生辨析思维能力,从而提高自主学习能力。
3 加强了师生之间的交流
由于近年来的扩招,使上课人数大幅度增加。传统的课堂教学使师生之间的交流沟通受到上课时间、课程内容等因素的制约,学生课前、课后学习中遇到疑惑和问题时,无法及时请教老师,最后也就不了了之了。通过物理化学课程网站教学平台,学生在学习过程中遇到的各种问题,甚至可以是自己关心的相关问题,都可以通过课程网站教学平台中的“学习经验交流”、“学习资料交流”、“在线答疑”、“课程论坛”等栏目及时与教师、同学进行交流沟通,从而帮助学生对课程知识的理解、消化。此外,通过师生之间的多种方式的交流,也有利于建立良好融洽的师生关系,激发学生对物理化学这门课程的学习兴趣,建立良好的学习氛围。
4 完善了考核体系
传统的物理化学考核方式单一,主要由“平时成绩+期末考试成绩”两部分组成。这种简单的考核方式,易使学生忽视过程学习的重要性,仅仅在期末考试来临之际才开始复习,利用背概念、记公式的方法应付考试,忽视了对概念、定律、公式的理解、掌握和灵活运用,违背了课程教学目标。为了促进学生学习的主动性,加强过程管理,在物理化学课程网站辅助作用下,采用灵活多样的考核方式。
物理化学课程网站上设有“章节测试”、“在线测试”等栏目,题型主要有选择题、判断题、填空题和问答题,每位学生登陆测试系统后,完成的习题都不完全相同,由计算机随机从题库中抽取。“章节测试”栏目主要是根据教学计划,在教师完成每章的教学任务之后,要求学生在某一段时间内必须完成的测试;“在线测试”栏目主要分为期中和期末两类,学生可以根据自身情况自由选择。学生在完成测试之后,可以立刻知道成绩,以及正确答案和解答过程;教师在后台可以查看每位学生完成测试的情况,了解学生对知识的掌握程度。每位学生的测试次数、测试成绩等都作为本门课程考核范畴之内,这种在线考核方式,由每章的练习到最后的综合练习形成了较完整的练习考核体系,督促学生在平时学习中理解、消化所学知识。
5 结 语
物理化学传统的课堂教学模式已经无法实现现代化教学理念提出的教学目标,采用课程网站辅助物理化学课堂教学,作为一种新的教学手段已经为越来越多的教育者所重视。通过课程网站辅助课堂教学,把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施融为一体,有利于培养学生学习的兴趣,发挥学生主观创造的意识,进而提高课堂教学质量,培养学生创新精神和实践能力。
参考文献
[1]王金,史竞艳,马红霞,等.物理化学教学方法的讨论[J].武汉生物工程学院学报,2010,6(3):227-229.
[2]陈少华,刘瑾,冯绍杰,等.提高物理化学课程教学效果的几点思考[J].广州化工,2011,39(24):127-128.
[3]庞秀江,陈利,孟阿兰.物理化学课堂教学中多向交流的教学模式探索[J].大学化学,2010,25(5):28-30.
[4]闫怀义,赵二劳,石玉芳,等.物理化学教学内容改革与实践[J].化工时刊,2011,25(1):66-68.
辅助型教学网站 篇4
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。最早由N.S.Prabhu提出, 在20世纪90年代得到迅速发展。它以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它倡导以学生为中心的合作学习模式, 强调通过运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习兴趣和动机, 促使学生自主积极地进行语言的学习和实践。
二、多媒体辅助教学
所谓多媒体辅助教学, 是指运用计算机、网络、投影仪等多种现代媒体, 运用文字、图像、声音等多种媒体信息, 开展的教学活动, 给学生提供视觉、听觉以及其他各种感官的信息输入, 这样不仅打破了传统的只有课本和粉笔组成的单一的教学模式, 而且给枯燥的“老师教———学生学”的课堂带来了生机和活力, 极大地激发了学生学习的兴趣。
1. 优势。
随着科学技术的不断进步, 原本的传统教学模式已经无法适应当今教学任务和目标的发展要求, 于是多媒体技术被广泛地接受并应用于各项教学和实践活动中。它之所以如此受欢迎, 肯定有其存在的原因。第一, 多媒体具有形象、生动、具体的特点并且富于感官性, 它集文字、图像、声音、影像为一体, 使教学更加生动和立体。第二, 学生在学习的过程中难免会产生倦怠和枯燥无味的心里, 从而注意力不集中, 多媒体的运用能很好地克服这一点, 例如在课前播放一段轻松缓和的音乐, 在课中给大家提供一组优美的图片, 在课后给大家看一段有趣的视频, 等。这样有利于激发学生的学习兴趣和动机。第三, 多媒体的使用能节省教学时间, 提高教学效率。因为多媒体课件的制作是由教师在课下花大量时间精心制作完成的, 上课的时候只用讲解和展示, 通过引导的方式带动学生融入到课堂教学任务中。第四, 多媒体给学生提供了相对真实的语言学习环境, 相对于传统的填鸭式的教学有了飞跃式的提高和发展。学生在这种集各种感官性于一体的环境下, 能够全面提高听说读写各项能力, 从而为综合语言能力的发展铺下垫脚石, 这也与任务型语言教学法的目的不谋而合。第五, 多媒体能够提供比课本知识更为丰富的文化知识, 有利于扩展学生视野, 培养学生的文化意识, 这对于语言的学习是至关重要的。
2. 问题。
虽然多媒体的使用给传统的教学注入了新鲜的血液, 但是, 在使用多媒体的过程中, 教师和学生都必须充分认识到自己的角色。以教师为主导、以学生为中心来开展任务型语言教学, 是实现教学任务和目标的核心和关键。多媒体作为一种辅助手段为教学提供服务, 具有开放性、交互性、共享性和自主性, 在教学过程中, 教师作为一名组织者、引导者、管理者和评估者, 在制作多媒体课件的过程中, 尽量本着简单明了的风格, 避免过于花哨冗余, 分散学生的注意力。忌把多媒体课件变成播放员, 在教学过程中要把多媒体作为辅助手段, 而不是喧宾夺主, 变成了课堂的主角。例如, 在教学过程中, 要处理好板书和多媒体的关系, 要让学生在体会多媒体丰富多彩的同时, 又能自主的上黑板进行板书交流, 这样就大大地提高了学生学习的自主性, 并且加强了师生之间的交流。
三、多媒体辅助任务型教学在听力教学中的运用
因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言, 而在语言互动的过程中, 学生以一种积极、主动的态度去完成各项任务, 他们以“聚焦于意”而不是“聚焦于形”为中心, 在完成任务的过程中达到了语言和非语言资源的“意义”共建。而听力任务又是对所听的内容进行感知和理解的有目的活动。所以为了更好地激发学生学习听力的兴趣并引导学生进行高效率的学习, 通过教师的设计为学生创造有利于听力学习的各种任务和环境, 将是最有利于听力学习的方法。这也就是任务型语言教学法为什么可以应用于听力教学的原因。
听力教学一般分为三个步骤:课前、课中、课后。为了在多媒体的辅助下达到任务型听力教学的目标, 我们必须按照教学步骤为听力教学设计不同的听力任务。
课前:教师必须充分熟悉听力材料, 根据材料设计不同的听力任务类型, 并且在课件中注明听力的重难点, 在听力教学前可以播放一段缓和的音乐舒缓大家的心情。在听之前提供相关的背景知识并告知任务步骤, 例如:提供一幅简易地图供同学们讨论, 然后告诉他们本次听力的任务, 就是根据听到的内容找到地图上的某几处建筑物所在的位置, 这样的活动设计更加新颖并且能够让学生真正有兴趣。如给出先让学生了解旅游方面的题材, 然后让学生一边听一边罗列有关旅游景点的信息, 包括旅行社、价格、旅行路线、食宿、交通方式等。这样学生就可以及时抓住关键信息。
课中:舒缓的音乐把大家带到了听觉的世界, 这样有利于真实语言环境的创建。教师通过介绍不同的任务引导学生完成。等学生完成任务以后, 可以进行学生互评、自评和师评等评估, 这样有利于发现问题、解决问题。例如, 设计一个form-filling的听力任务, 要求学生根据听到的内容把空缺的信息补充完整。这样在上听力课的时候, 就要求学生做好相应的笔记、听关键词、理解大意, 学生完成任务以后, 老师应把材料内容有相应停顿的地方重新放一遍, 让学生自评或者两人一组进行互评, 并教会同学们一些简单的听力策略和技巧, 避免在听的过程中手忙脚乱。
课后:教师可以经常上网了解有关听力的学习网站和资源并及时提供给学生, 这样学生在回家之后可以上网进行听力练习, 例如沪江网、普特旺等, 看英文电影, 听英文歌曲或者通过英文邮件的方式和老师进行交流都是很好的学习途径。到第二天, 老师可以进行相关的考察, 例如让学生做daily report或者写一篇作文, 或者自己动手做一个多媒体课件, 谈论对某天看的一部电影的感想, 展示一些电影相关的图片和视频, 这样看、听、说、写结合的学习过程对于提高学生的综合语言能力是非常受用的。
四、结束语
随着科学技术的发展, 传统的教学方法已经严重落后于时代潮流, 跟不上课程改革的步伐, 而任务型语言教学法是一种以任务为基础的语言教学途径, 旨在向学习者提供一种应用语言的自然环境。多媒体辅助英语教学也是通过利用现代化的教学手段, 为学生提供更好的语言环境, 激发学生学习的兴趣和动机, 以达到自主学习的目的。如果能把任务型语言教学法和多媒体辅助教学技术相结合, 这不仅有益于教师教学理念的更新, 学生学习兴趣的培养, 而且能使学生在一个更加真实而且宽松的语言环境里达到听说读写学习的结合, 从而提高学生的综合语言能力, 充分体现了“以教师为主导, 学生为主体”的素质教育的理念。
摘要：随着科学技术的发展和课程标准的不断改革, 多媒体技术已经被普遍应用于社会的各个领域, 特别是改变了传统单一的教学模式, 给教学实践提供了全新的教学理念和方法。与此同时, 任务型语言教学法的提出和发展将语言运用的基本原理转化为具有实际意义的任务型课堂教学活动。本文拟对多媒体辅助下的任务型教学在听力教学中的应用进行研究、分析, 指出在英语教学中的优势和问题, 并对如何实施任务型听力教学进行了具体阐述。
关键词：任务型语言教学法,多媒体辅助教学,英语听力教学
参考文献
[1]Willis.Framework for Task-based Learning[M].London:Long-man, 1996
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界, 2003, (3) :40-45.
[4]秦秀白.计算机辅助语言教学的理论与实践[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2001, (3) :86.
[5]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[6]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究评述[J].外语界, 2002, (2) .
辅助型教学网站 篇5
1 自学型CPCR辅助计算机教学课件的制作
1.1 教学目标
计算机辅助教学 (CAI) 这种新型的现代化教学方式具有信息量大、资源丰富、直观生动的优点, 已经在各医学院校得到推广应用。CAI课件可分为演示型、自学型、练习型、教学模拟型、测试型等, 目前应用较多的还是针对教学内容设计的演示型多媒体课件, 它支持的是以教为主的教学模式, 是教师课堂教学的重要辅助手段, 由教师控制向学生展示。本研究针对以自学为主的医学教学、全民推广普及CPCR知识为教学目标, 以《心肺复苏指南》和《急诊医学》中的基本内容及教学大纲选择教学内容。制作自学型CPCR辅助计算机教学课件, 是以学习者为主体, 集文字、图象、声音、动化、视频等多种信息于一身, 由学习者借助计算机自主控制内容、进度等学习环节, 可操控性强、声形并现, 有效调动学习者的学习积极性, 可大大提高CPCR的学习效率。
1.2 课件设计
该CPCR课件教学内容分为概述、徒手复苏、药物、除颤、脑复苏、小结, 确定教学重点、难点和教学顺序后, 根据不同的教学内容设计不同的表现形式。文字稿本按照教学内容言简意赅, 解说词则针对自学为主的教学目标编写脚本, 并尽量用通俗易懂的语言对教学内容进行讲解, 而不是简单的对课件文字内容朗读。为使初学者特别是无医学基础的非医务人员尽快初步掌握CPCR急救技术的操作过程, 课件中以视频的形式呈现模拟野外徒手复苏、溺水、急性心肌梗死等多个CPCR急救场景。
1.3 课件制作、合成
根据课件设计脚本的要求运用F l a s h、C o o l 3 d、Photoshop、Cool Edit Pro 2.1等软件采集、编辑和处理图片、视频、声音、文字、图形、动画等素材, 各种素材按照设计方案最后用Powerpoint组合生成演示模式。合成后需要反复测试, 熟练运用多种软件, 保证图像、声音、文字等协调运行、课件使用平稳流畅。自学型CPCR辅助计算机教学课件操作简单, 界面生动、形象, 利用Flash制作模拟操作模型, 学习者可用鼠标点击相应操作部位以及方法, 点击后是否正确能实时反馈信息, 充分激发和发挥了学习者的学习兴趣及主动性, 并且每部分内容由学习者点击自动播放, 也可自主选择停止返回。
2 自学型CPCR辅助计算机教学课件的应用
传统的“粉笔、挂图”式教学因教学手段的过于简化和刻板已退出高校教学的历史舞台, 以往我院CPCR教学与许多国内医学院校一样使用演示型课件, 由教师课堂讲授需2个学时, 如需操作训练则需另行安排教学时间。我们制作完成自学型CPCR辅助计算机教学课件播放时间为30分钟, 学生课前在电脑上自主学习;课堂教学时该课件作为教师的辅助手段, 仅用20分钟针对重点、难点进行讲解后, 学生直接进行操作训练。学生在学习过程中如有疑问可直接点击课件在教师指导下重复学习, 减轻教师的工作量, 节省教学时数, 且图文并茂的内容和模拟操作的形式能激发学生的学习兴趣, 并大大增强学习记忆。使用自学型CPCR辅助计算机教学课件进行2学时教学, 教学效果明显优于使用演示型课件。
自学型CPCR辅助计算机教学课件是主要针对学习者自学设计的计算机辅助教学课件, 因此该课件还可推广应用于非医务人员的CPCR的全民推广普及, 无医学基础的非医务人员无需学习复杂的CPCR医学基础理论, 可学习概述后直接点击模拟野外徒手复苏、溺水等多个CPCR急救场景视频, 尽快初步掌握CPCR急救技术的操作过程。
3 问题及展望
随着我国高等医学教育和医学继续教育事业的发展, 教学内容和教学方法结合现代化教学手段, 正在不断健全、完善和充实。现在模拟教学系统作为一种现代化的教学手段, 一些医学院校正在尝试用医学模拟教学系统的各种模拟手段来展现临床的实际工作场景, 为学习者提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件和场景。按照Cumin对模拟教学系统的分类, 自学型CPCR辅助计算机教学课件作为计算机辅助训练模型的雏形, 还不具备计算机动画仿真模拟操作模型, 这一工作需要与计算机专业人员合作, 完成后的CPCR计算机辅助训练模型方便学习者通过键盘或鼠标使用模拟系统实现人与计算机的互动学习, 进行CPCR的操作模拟训练。
迄今为止最高端、先进的模拟教学系统-高端模拟教学系统, 因可以模拟真实的病人进行临床操作训练, 将实践教学、情景教学和学生的自主学习相结合, 是今后医学教育手段的发展趋势。模拟教学系统作为临床实践教学的基础, 大大提高临床实践教学效率。当然模拟教学系统也有一定的局限性, 不能代替真正的临床技能训练和实践, 且教学过程中师生之间的交流减少, 因此不能完全取代传统的教学模式。
参考文献