多媒体教学辅助系统

多媒体教学辅助系统（精选12篇）

多媒体教学辅助系统 篇1

一、引言

目前, 许多学校的多媒体辅助教学科管理仍然停留在原来的记录纸的方式。教师需要使用在写作多媒体辅助教学的名称, 由部领导审核, 审核通过后, 由教学秘书统计需求数量, 上缴, 然后提交给多媒体教学科。多媒体教学科后, 有大量的工作, 统计每个类的每个部门需要的材料若干, 任课教师, 多媒体教学科所需的数量, 然后进行订购的数量。教学过程, 教学过程教学过程的学生, 但还记得, 立即记录。这不是唯一的麻烦, 在这一系列的操作过程是, 无论错误, 最终教学正常有很大的影响。

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

二、多媒体教学辅助系统简介

据调查, 到目前为止, 在中国有许多学校, 甚至一些多媒体教学管理工作的关键机构仍然是手工管理, 这种情况不仅不符合商业学校多媒体教学管理的现实需要, 建设学校的多媒体辅助教学与学校多媒体教学管理的发展趋势不相容的, 是迫切需要一个便捷, 高效的计算机化管理信息系统, 以取代他们繁琐, 效率低下的传统手工管理方法, 并最终设计全自动化的多媒体教学管理。

三、多媒体辅助教学的意义

多媒体辅助教学常常被称为信息及通讯技术 (ICT, Information and Communications Technology) 。包括传感器技术、计算机技术和通信技术。

自从电脑和互联网的普及, 计算机的使用越来越普遍的生产、加工、交流和传播信息的所有形式的。在企业、学校和其他组织、多媒体辅助教学架构是一个战略目标, 以取得采纳和多媒体辅助教学的发展, 综合结构。它包括管理和技术构成。管理结构, 包括任务、功能和信息需求、系统配置和信息流程, 技术组件包括管理的架构, 用来实现多媒体辅助教学标准、规范等。

1. 可行性分析

多媒体教学辅助系统属于信息辅助系统中的一个具体信息管理类型, 现在市场上比较流行的数据开发、管理软件来看, 对于比较简单的中小型软件, VB和SQL的结合无疑是在实际应用中较为成功的一种解决方案。VB为用户提供了直观的、操作简单的简洁明了的数据库接口和用户界面、完善而强大的数据库操作功能;后者则可以对数据库实施操作、维护和权限识别功能。公共的管理功能中运用SQLServer提供了数据库角色和预定义的服务器, 可以很容易为某一特定学校多媒体教学管理授予一组选择好的许可权限。所以说在技术上是完全具有可行性的研究。

2. 信息需求和处理需求

系统可以细化为四个子系统:系统管理、多媒体教学管理、多媒体教学教学资源共享和多媒体教学信息检索。利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

3. ADO.NET访问数据库技术

用数据库开发工具有很多种, 总的来说可以分为四类, 即Oracle、SQL Server、DB2和Sybase ASE, 本文的研究采用SQL Server数据库。

数据库的特点是可以有效支持几乎所有的工业研究标准, 能够在很多主流的系统平台上运行。如果操作系统不能够满足系统研究的需要, 开发和使用用户可以将数据库进行移植, 例如可以移植到UNIX操作系统中运行, 也就是说SQL Server数据库可以全力支持开发人员, 能够使客户具有充分的空间来选择合适与研究方案的解决办法, 并且SQL Server数据库能够有效提高系统研究的高伸缩性与可用性。

四、需求分析与总体研究方案

基于多媒体辅助教学中习惯的操作模式, 整个系统应该有三种类型的用户角色, 多媒体教学科, 普通学生, 教师和系统教师管理多媒体辅助教学司课程学习机领先书操作人员处理, 不能进入系统管理模块, 学生教师可以查询多媒体教学信息, 不能输入任何其他的模块, 系统教师管理在后台辅助系统上的用户, 多媒体教学信息化管理, 扩大系统的正常运行和维护, 但不是多媒体辅助教学人员操作模块。除了普通的学生教师和查询用户的登录密码验证和用户选型的每个角色的操作。由系统教师管理可以更改密码。登录工作完成后, 通过各自的特别出口。

1. 功能需求

多媒体教学辅助系统利用校园网来建立多媒体教学资源公共服务平台并高效地管理各种包括电子课件、视频、音频等教学资源, 为学生提供全方位、多层次的学习环境, 这种直观性的教学学习过程对于提高学生的学习效率具有很大的作用和意义。

多媒体教学辅助系统教师可以更加方便地运用校园网来获取自己所需的教学资源, 更好地进行教学活动, 或者把自己的教学资源放在网上与其它老师共享。

2. 总体研究方案

网页这个高校多媒体教学辅助系统成功的设计了多媒体教学订购、多媒体教学领取、多媒体辅助教学管理、数据资源共享、零售、统计、库存等主要功能。系统的最大的特点是操作简单, 部署方便, 并且较好的防止错误操作发生, 尽可能多的给用户提示信息。这样面对非计算机专业的多媒体教学科管理人员能很快上手, 极大的提高多媒体教学科工作的效率和服务的质量。

但本系统也存在研究上的不足, 首先因为初次研究制作完整的系统, 在初期阶段需求分析和考虑数据库研究的时候都做的不全面, 以至不能很好的保证数据的完整性, 在长时间使用删除一些数据后, 会有一些脏数据留存, 也可能有其他一些问题发生。其次, 仍然有一些地方没有及时的给用户反馈, 没有做操作可逆的处理。另外, 对多媒体教学科工作的了解不够深入, 会有些功能和操作方式还没有考虑到

五、结束语

多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

摘要：多媒体教学辅助系统的研究与设计使用Visual Studio 2005中开发的系统平台, 后端数据库服务器的SQL2005 Express的。多媒体教学管理这个系统是适用于所有类型的多媒体辅助教学, 可以大大提高多媒体教学科的工作效率和减少错误。

关键词：信息化建设,多媒体辅助教学,教学管理,ASP.NET,B/S

参考文献

[1]邵丽萍编著.计算机辅助教学编程技术.北京:清华大学出版社, 2002

[2]樊建平编著.电子政务应用系统开发实例导航.北京:中国水利水电出版社, 2003

[3]唐红亮编著.多媒体辅助教学设计应用教程.第2版.北京:电子工业出版社, 2005

多媒体教学辅助系统 篇2

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

多媒体辅助教学 篇3

关键词：多媒体；课程内容；现状；细微训练

随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。基于多媒体和语文教学的相辅相成关系，笔者做以下几方面的探讨。

一、课程內容需要多媒体的大量铺陈

教学实践证明，小学生主要是直观感受，那些声情并茂的学习内容更能激发学生的学习热情。新课标下的语文教材虽然图文并茂，但还有部分内容与学生实际有一定距离。因此，利用形象具体的图片进行教学有利于活跃气氛，变“空洞”为具体，提高学生思维容量，达到通过释图学习知识和提高能力的双重目的。苏教版三下的《恐龙》，是一篇知识性的短文。可恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性学生非常陌生。正因为如此，在讲述“恐龙种类很多，形态各异”这部分时我利用课件，创设游恐龙园的情境，逐一出示：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的图片，使学生对恐龙的种类、形态有了具体而形象的了解。帮助学生在品读课文时，能领会文中多处运用了打比方、做比较、列数据等说明事物的方法进行的描述。其次，在阅读训练讲解恐龙的生活习性时，播放一段与课文内容相呼应的《恐龙》电影视频，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位、多角度的了解恐龙的相关知识。

二、学生现状需要多媒体的恰当引领

多媒体教学可以补充学生知识与生活阅历的不足，创设与教学内容相吻合的教学情境，这样化难为易，能够破解教学难点。如：苏教版三上的《西湖》是一篇形神兼备的美文，课文细腻地描绘了西湖的山山水水，让人得到了一种美的享受。可是这些对很多未曾到过西湖的三年级的学生而言甚为遥远。教学时，我用了多媒体的大量铺陈，首先出示了一幅青山环抱、绿意盎然的西湖地图，让学生整体感知西湖的全景，了解西湖“一山、二堤、三岛”的格局，初步明白了西湖的地理位置。接着我又展示与课文相符的“西湖十景”中的部分图片，如：“苏堤春晓”“平湖秋月”“三潭印月”等。这些非但没有影响本课的教学重点、难点，反而帮助学生渐渐领略了“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。最后在婉转悠扬古琴曲中，感受月光下的西湖那静谧的美景。在多媒体的辅助下，我们不仅使学生感受到了西湖的清奇秀丽，还激发了学生将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵的兴致。

三、学生思维训练需要多媒体的鼎力相助

著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。”所以，语文教师在教学中要有意识地对学生进行思维训练，将思维训练与培养听说读写能力结合起来。

如：教《小镇的早晨》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？一是配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中；二是学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察、想象；三是学生配乐读文，加深对课文的理解；四是填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力、想象力，促进了多方面素质的提高。

总之，合理恰当地运用多媒体辅助教学，是现代化教学的需要，是教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，最大限度地激发小学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。作为教师应该积极、踊跃地投入其中，发挥多媒体教学的优势，使其在语文教学中真正起到“画龙点睛”的作用。

（作者单位 靖江外国语学校）

多媒体辅助化学教学旨在辅助 篇4

一、彻底推翻传统教育模式, 无法突出重难点

我们利用多媒体来进行化学教学, 并不意味着我们要彻底推翻传统教学模式, 我们要认识到信息技术作为教学的一种工具、手段, 它只是对化学传统教学的重要补充, 但不可能完全取代甚至超越传统的教学方法.然而在具体授课时, 有些教师过高估计了多媒体的作用, 忽视了传统的以黑板和粉笔为主的教学模式.

二、学生的实验操作被计算机的模拟实验取代

多媒体作为一种现代信息技术, 最大的优点在于它能够进行网上模拟实验.换句话来说, 就是在现实的教学过程中所有需要学生在实验室进行手动实验的活动, 都可以完全被计算机所取代, 我们将所要进行的实验, 比如说化学实验, 我们只需要将程序输入计算机.计算机就可以完全取代人的作用, 但是化学是以实验为基础的实验科学, 有些实验需要学生亲自动手或者感受一些现象, 比如, 反应过程中的能量变化, 学生需要触摸试管感受温度的变化, 从而体会化学反应过程中伴随的能量变化, 如果利用课件代替真实实验, 不管课件做的如何逼真、如何真实, 都不可能达到同样的效果.

三、教师的主导地位被计算机所取代

教师在整个教育教学过程中, 起着举足轻重的作用, 是教育过程中的灵魂, 是教育方针的执行者, 是教育过程的设计者, 是学生心灵的塑造者.教师在教育过程中的作用是无法替代的, 教师要不断的激发学生学习的积极性与创造性, 在教学过程中, 学生的疑问与困惑都需要教师来给予指导.教学活动的安排与设计, 也是教师必须的工作.因此, 教师是不可替代不可缺少的, 信息技术的运用不能替代教师的作用.比如, 在化学教学的过程中, 因为化学并不是完全的理论性教学, 它需要我们进行实际操作, 在这个操作的过程中我们可以观察实验过程中发生的一些化学反应, 以及教师需要提醒学生注意一些事项.如, 可燃气体与空气混合, 当两者比例达到爆炸极限时, 受到热源 (如电火花) 的诱发, 就会引起爆炸.

四、过大的信息量, 影响了学生对内容的消化吸收

多媒体教学还有一个课堂教学无法比拟的优点, 那就是它可以容纳更大的信息量.这看似是一件很好的事情, 可以让学生在课堂上掌握更多的知识, 然而在教师制作课件时, 为了使课件看起来内容丰富, 生动有趣, 他们会将于这堂课有关的所有内容都在多媒体上显示出来, 然而授课时间毕竟有限, 一节多媒体课上所显示的内容, 有时竟然是传统教学课堂内容的2～3倍, 为了在这有限的时间内授完如此大容量的课程, 教师就不可能在课堂上与学生进行互动, 学生只能是被动的被灌输, 然而如此之大的容量, 如此之快的授课速度, 不要说在理解上有难度的学生, 即使有些教师, 在这样的情况下, 也未必能够将课堂内容消化吸收.只能被动的听, 却不能参与讨论的学生, 在这样的情况下, 一节课掌握的知识内容还不足三分之一.因此, 将信息技术与化学教学结合起来的这种新的教学模式弊端也就暴露出来了.使用多媒体辅助教学要从化学学科特点、从学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异.

多媒体辅助英语教学 篇5

摘 要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合

为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型

图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境

传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学

创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教学效率。可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。在unit 6 Accidents中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量

使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂

结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！

多媒体辅助教学的思考 篇6

一、认识上的误区和行为上的偏差

纵观多媒体辅助教学从开始到现在，在不同的阶段都存在着不同程度的认识误区和行为偏差，尤其在初期的时候表现得突出，甚至走得比较极端，比如：有的老师上课从头到尾一节课下来都是利用多媒体课件，黑板上一个字也不写，好像一下子自己就先进了、现代化了，看起来花里胡哨，其实真正的课堂效果并不是十分理想。各校以及各级搞的评优课，大多要求必须用多媒体教学手段。有的学校在安装多媒体设备的时候，把投影机吊装在教室中间位置，屏幕安装在黑板的位置，而且屏幕挺大，更有甚者干脆就把黑板去掉了，弄得老师在多媒体教室上课只能从头到尾都用课件，这些都体现了一种思想上的极端狂热。现在人们冷静多了，也开始由原来的每个学校一个或几个多媒体教室，发展到了每个教室都安装了多媒体设备，由多媒体教室发展到了教室多媒体，虽然现在还没有普及但肯定是发展的趋势，但我们也要警惕不要在教室多媒体的使用上再走极端。

二、正确认识多媒体辅助教学的“辅助地位”

多媒体辅助教学的优点是显而易见的，但对它的使用一定要有个正确的定位，应该从实际出发，因课而异，切不可搞一刀切，每节课都用。我们要特别注意其中的“辅助”二字，它只能是我们教学过程当中的一种辅助手段，用得恰如其分才能发挥它真正的作用。以笔者所从事的地理教学为例，如在某节课的教学当中，根据课本内容只需在教学过程中展示一幅图或播放一段视频资料即可，其他该怎么讲还怎么讲，用到的时候展示出来，辅助了课本相关内容就行了。而不必要每节课都制作成完整的课件，因为那样做一是太费时间，二是有的章节内容根本就不适合制成课件，所以我们不要为了使用多媒体而用多媒体，是因为讲课内容需要才用多媒体。因为一节课讲得是否成功，虽然好的课件肯定是有益的，但课件做得如何并不是关键，而主要看课的各种环节设计如何，理念是否新，课堂组织、讲授如何。所以精力应该主要放到钻研教材，学习、应用先进的教学理念方面。

三、如何利用好多媒体辅助教学

首先要掌握相关应用软件。

多媒体设备的建设属于硬件问题。它是我们提高教学质量的一个平台，但当硬件建设好，平台搭建好的时候，我们是否能很好地利用起来，充分发挥它们的作用呢!这就涉及软件问题了，我们要学习利用这个平台的相关技术，学习一些相关应用软件，其中应用最为广泛的、简洁的、实用的就是POWERPOINT幻灯片，它简单易学。除此之外，各学科要根据本学科的特点学习掌握相应的软件，比如数学教师要掌握“几何画板”；美术教师要掌握Photoshop；地理教师要掌握制作平面动画的FLASH，制作三维动画的3DMAX。有的老师可能认为学习这些软件是专业计算机老师的事，但笔者认为，只有自己掌握之后，才能做出更加适合本学科的课件，更能体现自己的课程设计思想。

其次是多媒体素材的收集。

多媒体辅助教学体会 篇7

1 结合新课程标准要求, 审视多媒体教学中的误区

1.1 弱化“以生为本”教学思想

教师如果对素材进行筛选、加工、组合时认识不到位, 制作时只注重媒体技术, 重视先进的媒体效应, 追求课件的华美外表, 过分强调课件展示功能的新奇繁多, 就不能通过媒体技术突出重点、突破难点, 学生参与机会减少, “以教师为中心”变成了“以课件展示为中心”的课堂教学, 学生主体地位无法体现, 多媒体最具魅力的互动功能更是难以实现。弱化学生学习主动性, 整个教学过程忽视教学目标和学生的学习效果, 最终影响教学质量。

因此, 成功的课件必须渗透科学的教学理念和思维方式, 教学设计应注意实际课型和内容, 在充分掌握学情、教法的基础上, 组合素材和结合教法, 发挥各种教学功能的优点, 避免滥用多媒体技术。

1.2 忽视传统教学方法的配合

传统“五个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案) 及有限的实验演示教学方法已被多媒体辅助教学取代, 教师丧失了“主导者”地位, 成为“放映员”;学生丧失了“主体者”地位, 成为“观众”。

事实上, 优秀的板书能提纲挈领、突出重点, 有无形感化的作用;教师的教学语言、表情、动作能展示其独具特色的教学风格, 对学生心理产生正面效应。因此, 多媒体技术的运用必须从服务课程教学实际出发, 恰如其分地发挥自身优势, 提高教学质量。

1.3 忽略教师的主导作用

利用多媒体技术进行动态模拟, 是计算机辅助教育 (CAI) 的一大优点, 它能将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 增强了学生的视觉美感;能将抽象的教学问题形象、直观化;能使学生获得接近真实的直观体验, 对掌握知识具有巨大作用。

尽管如此, 各种现代化媒体技术仅仅是教学的辅助工具, 教师才是传授知识和培养学生能力的保证。多媒体教学中, 教师依然是教学活动的组织者和引导者, 教师讲解是课堂教学的核心, 教师所进行的具有灵活性、针对性和创造性的智能劳动是计算机无法替代的。

1.4 忽略传统教具的作用

现代教学中, CAI课件虽然容量大、形式新, 但也绝非万能媒体。传统的标本、模型、挂图等教具着更有便于操作、制作省时、经济实用的优点。教学中借助多媒体技术是为了将课堂教学目标中的“过程与方法”优化, 充分体现其“创新与实用”的价值。为此, 应针对教学内容选择相应教学方法, 综合利用各种教学媒体, 发挥各种教具的作用, 优缺互补, 交互使用。

1.5 以多媒体模拟代替所有实验, 不重视真实的实验动手操作

对一些不易观察、有危险性、没有条件实施的实验, 可利用多媒体技术真实再现变化过程。但有条件、可操作的实验没有必要模拟, 因为“模拟”毕竟和真实存在差别。所以, 演示实验、实验教学不能完全用多媒体教学代替。

2 适应新课程标准要求, 正确处理多媒体辅助教学中的各种关系

在教学中, 教师在充分发挥课件优势的同时, 还应认真钻研教育心理学等知识, 深入探究如何将最科学、最先进的教学理念、思想和思维方式融入多媒体课件, 制作出符合学生学情的优质课件。

2.1 现代教学设计与传统备课的关系

对教学设计的重新认识和对现代教育技术的掌握, 是教师变传统教学观念为现代教学观念的关键。从关注“具体教材教法的研究”转变为关注“促进学生发展、掌握知识的有效教学策略”, 是从教案走向教学设计的根本转折点。

教学设计和传统备课的差异不仅表现为指导思想和设计对象的不同, 而且基本要素和操作流程也存在显著差别。系统化教学设计是以现代教学理论 (认知主义心理学和建构主义学习理论等) 为指导, 强调学生在教学过程中的主体地位, 其出发点是学生的“学”, 目的是取得更好的教学效果。

教师要不断更新教育观念, 学习建构主义、多元智力、后现代主义等教育教学理论, 提高自身理论水平, 指导教学实践;根据现代教学设计的一般规律, 全方位、多角度地备课。教学设计要体现“用教材教”, 而不是“教教材”;要符合新课程精神和要求, 接受修改教学计划、减少理论学时、增加实验和实践环节的现实, 把教学设计理论、教学实践与自身特点相结合, 形成有效的、独特的、富有个性的设计风格。

2.2 多媒体辅助教学模式与传统教学模式间的关系

传统教学模式以“教师为中心”, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 属于“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学。

现代教学模式以“学生为中心”, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这种模式有其无法比拟的优点, 但在我国现有国情下还不够成熟。

当前的多媒体辅助教学模式是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬, 但它不能完全替代传统教学模式。它属于一种以教师为主导, 以学生为主体的优势互补式教学模式。教学中既不能过分强调多媒体教学的优点, 追求知识传授上的“大容量”, 也不能完全依照传统教学。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合, 才能真正发挥多媒体教学的作用。

2.3 教学过程中4个要素间的关系

教师、学生、教材和多媒体是多媒体辅助教学过程中的4个要素, 它们相互联系、相互制约, 形成了一个有机整体。

根据皮亚杰建构主义学习理论, 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。其中, 教师与学生是教学过程中2个最主要的因素, 运用多媒体辅助教学, 教师的讲解依然是课堂教学的核心, 教什么、学什么、怎样做、怎样学仍取决于教师, 教师的主导作用和学生的主体作用应保持和谐。教材不仅是知识的载体, 更是交流的平台, 是学生发展的“文化中介”, 是师生对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身, 而是为了以话题为中介获得发展, 多媒体则是师生完成对话的辅助工具。

教师不仅应熟练掌握多媒体技术, 学会独立制作相关教学课件;还应了解教学课件的功用, 学会在教学环节中合理使用。 (1) 根据教学目标、教学内容和学生特征, 确定教学媒体内容。如某一化学分子结构, 只有借助直观的多媒体才能将其原子组成、连接方式及立体空间结构反映出来。 (2) 根据教学内容、教学环节选择最佳教学教具。如分子结构可通过挂图、模型、三维动画 (多媒体演示) 表现, 但模型是最佳选择。 (3) 根据整体教学设计, 将教学媒体整合到教学中。

2.4 多媒体课件制作中4个原则间的关系

多媒体课件制作应遵循4个原则:重点性原则、辅助性原则、广泛性原则、交互性原则。

根据多媒体课件制作原则, 教学中力求做到: (1) 重点突出、形式简洁、追求实效, 使学生能快速、准确地把握中心内容。 (2) 结构合理、思路清晰、分级设计、便于链接、完整顺畅, 使各教学内容之间能够相互跳转。 (3) 结合学科特点, 创新思路, 找出本学科的多媒体教学特点, 探究多媒体教学方法, 创新多媒体教学形式。 (4) 课件整体色彩适宜, 搭配合理。 (5) 注重教学特色, 组合开发多媒体素材库, 为学生创设最优化的学习环境, 实现个性化教育。

3 体会与感想

多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神, 努力实现资源共享。由于目前还没有针对高职高专的教学课件, 建议学校让计算机专业和其他专业教研组合作, 共同制作水平较高的课件, 或采取讲座、经验交流、课件制作评比、优秀课件展示等形式鼓励教师制作多媒体课件。

学校应对教师进行多媒体课件制作培训, 在软、硬件建设上加大投入力度, 加快多媒体教室和计算机网络教室建设, 尽快使教师掌握计算机操作的基本技能, 多提供一些支持多媒体课件的应用平台软件, 如Power Point、Authorware、Flash、3Dmax等, 以制作高品质的多媒体教学课件。

总之, 教师应认真对待教学, 精心设计教学, 使多媒体辅助教学贴近学生认知结构, 摆正学生、教师、多媒体之间的关系, 丰富教学经验, 教好学生, 培养人才。

参考文献

化学教学中多媒体辅助教学探究 篇8

多媒体技术容量大、信息广, 综合了最新的现代教学信息.可以整合各种教学方法、有效创设教学情景, 加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开, 实现突出重点、突破难点的目的, 在辅助教学中, 具有不可替代的独特功能.

1.激发学生学习兴趣, 形象直观教学

利用多媒体组织教学, 内容具有时代性, 可以将图、文、音、像集于一体, 促使学生积极学习, 提高学习兴趣.让学生迅速感知易观察到的细节, 同时缩短教学时间, 增加演示实验的时效性, 提高教学效果.

2.创设情景教学, 引导学生积极探索

在一些比较抽象的教学中, 我们可以化抽象为形象, 降低教学难度.如, 在比较金刚石和石墨结构时, 运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构, 将二者进行对比, 让学生对其物理性质的巨大差别有个清楚的认识.

3.针对学生差异, 做到因材施教

利用多媒体教学, 可以更好的因材施教, 因人而教, 设计出不同难度的教学内容, 使教学能真正做到尊重学生的个性差异, 做到因材施教.学生通过努力, 能得到最优化的发展.

4.形象直观的多媒体课件, 使微观领域内容的教学具体化

利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生.例如, 原子结构中的电子层模型示意图, 通过多媒体可以更具体、形象地展示出来, 使学生形成立体空间思维, 更好地认识原子结构理论.

二、多媒体优化教学过程

在授课时, 充分利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官, 能让学生充分认识化学现象、化学反应及规律, 正确理解新课概念, 实现课堂的优化组合.

1.创设情景, 激发学生学习兴趣

多媒体辅助教学, 能创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应, 能极大激发起学生对化学的学习兴趣, 为积极主动地学好化学打下良好的基础.

2.揭示机理, 帮助学生认识实质

多媒体具有传统教学起不到的作用, 能够把一些化学反应更具体地体现出来.例如, 一些化学反应很快, 课堂实验演示效果不好, 学生不能很好的体会反应机理, 利用多媒体演示, 就可以更形象、直观的体现出这些化学反应的机理, 帮助学生很好地认识.

3.解剖难点, 提高学生思维能力

例如, 氧化汞热分解成汞原子和氧原子, 这个内容是为了给学生建立原子的概念, 单就书上内容、图示、讲解, 让学生较好地理解原子概念确有一定的难度, 用多媒体形象逼真的动态演示, 有助学生理解原子概念和教学重难点的解决.

4.优化实验, 扩大课堂演示效果

例如, 海水资源的开发利用、有机化学中石油的分馏及裂化过程, 学生没有见过, 教学实践也不可能完成.通过多媒体演示每一步生产过程就很好的解决了这个问题, 使课堂实验和工农业生产实践结合起来, 扩大、优化了课堂演示效果.

三、多媒体教学中应注意的问题

多媒体辅助教学的强劲优势, 在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路.教学手段是由教学内容决定的, 必须要正确定位多媒体教学的作用, 恰当地应用多媒体教学.

1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是一种行之有效的教学模式, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式.只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

多媒体教学是在传统教学的基础上的辅助教学, 可以更好的帮助学生突破疑问, 有助于难题的解决, 对于一些教学重点难点问题通过多媒体教学, 使学生易于接受和掌握知识.

3.不能以多媒体和网络资源代替实验操作

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用, 化学实验的功能是任何手段都代替不了的.因此, 该做的实验一定要让学生亲自动手.再形象的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之.

4.运用多媒体教学要考虑学生的需要和接受能力, 不能滥用

利用多媒体教学, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则, 切不可贪多求快.如果运用不当, 相反会达不到预期教学效果.

综上所述, 计算机多媒体技术辅助化学教学, 具有其他教学手段无法替代的独特功能.只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善, 必将大大优化化学课堂教学, 提高教学质量.

摘要：教学多媒体的合理使用, 可以优化教学结构, 提高学生的参与度.多媒体教学要根据教材的内容、学情和媒体的特点正确定位, 使辅助功能发挥最大优化.把传统的教学手段与现代教学多媒体有机地结合, 优化教学, 需要我们去不断地探索和研究.

如何利用多媒体辅助教学 篇9

一、有效地开展多媒体教学的重要意义

1. 有效提高课堂教学效率与教学效果

正如埃斯特伦所说的“计算机能非常直观地、多方面的提供学习经验, 这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式几年才可达到的水平”。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间 (视多媒体课件的质量而定) 。如血管和心脏一节内容繁多, 像血管有哪些种类?各自的特点如何及如何判断?心脏的结构如何?与其相连的血管分别是什么?血液在心脏内如何流动?为什么不会倒流?心脏跳动一次具体的过程又是怎样?等问题。若运用传统的那些媒介, 一节课该完成的内容两节课也很难结束, 而且学生仍然是一头雾水, 稀里糊涂。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 既能节省时间又使问题形象直观。视频、动画、图像等是一些常用的多媒体课件媒体, 它们能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性、有目的的插播录像片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程和专业术语。如基因工程一节中, 涉及到诸如获取目的基因、目的基因导入受体细胞, 目的基因的检测与表达等非常抽象的步骤, 对从未接触过基因工程的学生而言, 很难用语言解释清楚, 播放几分钟的“抗虫棉的研究过程”录像后, 学生们产生了一种“豁然开朗”的感觉。

2. 激发学生的学习兴趣

著名教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如细胞分裂与分化是第二章的重点和难点, 因为其中所涉及的几个过程是理解分裂的关键, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 学生学起来感到枯燥无味, 笔者在教学中, 用制作出的细胞分裂动画课件, 既表达了细胞分裂的过程, 又能调动学生学习的积极性。

3. 有利于突出重点、突破难点、解决疑点

充分利用多媒体进行教学, 在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效, 教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点, 在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”, 可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上, 静止一会儿, 开始萌发, 花粉管先伸出一点点, 随后慢慢地生长、伸长, 在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动, 并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来, 分别与卵细胞和两个极核融合, 此时, 旁边的注字改为受精卵和受精极核, 又进行两次闪烁。在这—过程中, 将书本知识化静为动, 化无形为有形, 化抽象为直观, 从而对教学难点的突破就变得比较容易。

4. 充分拓宽学生的知识面

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野方面具有如下两大优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 推荐课后进一步学习的参考资料, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界。如笔者在制作克隆技术、基因工程、发酵工程等课件时, 结合当今科学发展的高科技术, 利用图像和图片适时适量的补充了克隆羊多利的诞生、抗虫棉的研制、单克隆抗体的应用、基因治疗等内容。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和学习的空间。

5. 能强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 视觉识记优于听觉识记, 视—听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 三天后记忆保持率为15%, 单用视觉媒体学习, 三天后记忆保持率为40%, 若视听并用, 三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而提高了学生的记忆水平。

二、多媒体教学应注意的问题

1. 体现先进的教育思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

2. 不能片面夸大多媒体的作用

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容, 应尽量使用实物、挂图、模型, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。我们见到的一些多媒体课件, 虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半;有的图文花俏、音乐夸张、色彩过于华丽, 分散了学生的注意力, 也没有达到预期的效果。

多媒体辅助教学的利弊 篇10

一、多媒体在语文教学中的优点

1. 多媒体教学运用可以使学生把握教材的内涵, 理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素, 这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地, 多媒体计算机教学, 声像文结合, 让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式, 让静态的审美对象活跃起来成为动态, 并打破教室四十分钟的时空限制, 纵贯古今, 横跨中外, 能加快美的信息速度, 加大美的信息含量, 创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。

2. 多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不会例外。现在我们来看一下多媒体在语文教学中的不足。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1. 一堂成功的语文课, 不仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识, 而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛, 激活思辨的火花, 形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。多媒体课件“统治下”的课堂, 人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

2. 多媒体课件都是预先制作好, 很难临时变更。课堂教学时教师往往不能, 应该说是来不及根据学生的课堂表现, 及时调整自己的课件, 因材施教, 因此常常会把学生的思路生硬地往课件的模式中拽, 事实上就是让课件“统治”了课堂。多媒体课件“统治”课堂, 教师可能会偏离因材施教, 单纯地使用课件多媒体教学, 师生之间难以情感交流, 这些是多媒体教学所存在的一个不足。

再议多媒体辅助教学 篇11

关键词：多媒体；误区；思考

人类在跨入21世纪的时候，已经进入到了网络时代。随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术已经被广泛地应用于教育教学。

运用多媒体教学有以下优点：其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，笼统事物概括化，缓解了教学坡度，培养了学生思维能力。时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学中不用多媒体的教师羞愧难挡之势。

笔者面对这一潮流，为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，也在近段参加全市中小学教师优质课评比听课中发现不少课堂多媒体教学陷入了一些误区：

第一，脱离课本，过分追求课外的“新资料”。教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料，不利于学生对教材的领会和把握。

第二，偏离重、难点，过分强调课堂的“大容量”。教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重、难点于不顾。一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。

第三，缺乏实用性，过于强调课件的“技术性”。具体体现在两个方面：一是过多的图形、图像剥夺了学生的想象空间。二是图文花哨、色彩华丽，又造成了主次不分，分散了学生的注意力。显然，学生不能正常地进入到学习的角色里，对本课的知识内容也不得要领。

第四，缺少灵活性，造成师生双向交流渠道不畅。有的教师过于倚重“文本和图像”的表现形式，在课堂教学时，不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路、因材施教。而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，师生双向交流少，亲和力不强。

这种把教室当成电影院，把课件当成影片的做法，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。但是任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒体辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不能成为多媒体的附属品。

一、多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法

教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段。在一些用常规手段就能达到教学目的的时候，充分发挥挂图、实物教具、实物投影仪等常规教学媒体的特色、长处。在教学中要根据学生实际、教学内容实际，遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，导致多媒体使用过多过滥。

二、制作多媒体课件时要处理好课本资料与课外资料的关系

教师在制作课件时应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。制作课件的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时，必须对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重、难点，从突破重点和难点出发制作课件。

三、注重其实用性，防止学生兴趣迁移

要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、成效性，就应该注重课件的实用性。教师制作多媒体课件时要紧紧围绕教学目标，对一些附属的不重要的内容，不宜过分装饰、渲染。过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，从而把多媒体形声化的优点变成缺点。

四、教师在多媒体课堂教学中要分清主次

“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异。我们在教学中，要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法。这才是提高教学质量的根本所在。

教学时要找准展示多媒体课件的最佳时机，并且根据出现的反馈信息及时进行调整，与课堂的节奏紧密结合。教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间。师生之间课堂上互动性交流应该是最有效的教和学的途径。这样才能充分体现学生的主体和中心地位，发挥教师课堂组织和点拨的作用。

多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间。

多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给学校教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们教育工作者提出了新的挑战。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲点走出误区，发揮多媒体辅助教学的最佳效益。

参考文献：

［1］江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话，2005.

［2］吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践.沈阳出版社，2003.

［3］孙众，余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析.2002（3）.

［4］陈松.有关多媒体教学的常见误区与矫治策略，2003（7）.

利用多媒体辅助化学教学 篇12

一、通过视频辅助教学

化学是一门以实验为基础的学科, 可见实验的重要性, 但不是每个实验都可以动手做。有些实验有毒且不易控制具有一定的危险性。如一氧化碳的毒性和一氧化碳还原氧化铁等实验, 可以通过播放视频让学生来观察实验的现象, 从实验现象和实验操作中提出问题让学生讨论等方法完成教学目标, 达到与演示实验同样的效果。尽管多媒体在化学实验教学中有许多优点, 但它只是化学教学的一种辅助手段, 不能完全替代实物演示实验。

二、Flash动画辅助教学

1. Flash动画可演示错误操作的严重后果

化学实验中如果操作不当, 不仅会导致实验失败, 造成仪器损坏, 还可能导致环境污染, 发生意外事故, 引发学生对实验的恐惧心理。这些错误操作, 如果只靠教师讲解错误的原因以及可能产生的严重后果, 难免显得空洞和没有实感。如果用计算机动画模拟这些错误操作, 将错误分解, 动作放慢, 对操作注意点进行局部放大, 使学生直接目睹错误操作以及产生的严重后果, 学生看后不仅会印象深刻, 更能深刻理解实验规范操作的重要性, 从而减少了学生实验时错误操作的发生。

2. Flash动画可化抽象为具体

化学教学中, 有些理论比较抽象。如原子的内部结构, 分子由原子构成, 用分子和原子解释物理变化的微观实质及水电解的微观过程等, 这些都比较抽象, 无法观察, 也难以用言语完善描述, 导致学生难以领会, 这也是是化学教学中的难题。若使用多媒体图形图像模拟技术, 可使微观粒子运动宏观化, 使教学内容变得直观、形象、生动, 从而加深学生对微观世界的理解, 培养学生的空间思维能力。

三、PPT优化课堂

1. PPT中的图片和数据可辅助环保类和与生活相关的课堂

化学课堂除了实验和理论课, 还有些与环境和生活有关的课题, 如《水资源的保护》《燃料的合理利用与开发》《化学元素与人体健康》等, 这类课题单凭教师口述很难达到预期的效果, 也不能培养学生的环保理念和节约资源的意识。而通过多媒体引入大量的图片和数据, 不仅可以让学生有身临其境的感受, 还能使学生的环保和节约意识更强烈。

2. PPT可优化实验仪器和与实验有关的复习, 提高课堂效率

化学中考复习也相当重要, 对于中考实验中的实验装置和演示实验, 单凭教师口述, 学生脑子里没有任何图像, 就不能跟着教师的思维思考。若利用多媒体把课程标准中所有要求掌握的实验和涉及到的仪器、装置都一一呈现, 再现实验装置、实验过程和现象, 不但能提高课堂容量, 还可以使学生加深理解和记忆, 达到温故知新的目的。

3. ppt优化专题复习, 提高课堂效率

初中化学教学中, 不但需要教师教授新课内容, 还要全面复习应对中考, 时间十分紧张, 因此提高课堂效率就显得十分必要。专题复习是提高课堂效率的有效方法, 然而有些专题没有对应的练习习题, 学生复习有一定的难度, 如果利用多媒体, 教师在课前将同一类型的题目归纳整理成课件, 加大对同一类型习题的练习, 不但可以提高课堂效率, 还能让学生掌握同一类型的习题。

综上所述, 多媒体技术在中学化学教学中的运用, 不失为一种有效的教学辅助手段。但教师不能盲目滥用多媒体, 教师要精心备课, 根据学生实际和教学需要选择合适的媒体手段和形式。

摘要：在初中化学教学中, 多媒体辅助教学手段发挥着非常重要的作用, 它能激发学生兴趣, 使教学内容变得直观、形象、生动, 提高课堂教学效率。

关键词：多媒体,化学,教学

参考文献