多媒体课件在语文教学中的辅助作用

多媒体课件在语文教学中的辅助作用（通用13篇）

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇1

多媒体课件在语文教学中的辅助作用

【摘要】多媒体课件的运用，能给课堂增添无限的乐趣，使学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也富有感染力。因此，运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，让学生不得不喜欢这样的课堂，从而真正地提高小学语文课堂教学的效率。

【关键词】兴趣；理解；想象；体验；感悟；热情；突破；感染力

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学中以其生动的画面和强大的交互功能，不但给广大的师生带来了更多的方便，是大家在轻松愉快的环境中开展教学活动，而且还提高了课堂的学习效率，节省了很多时间，深受广大师生欢迎。下面我们结合自己的语文教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、多媒体课件导入，充分激发学习兴趣

在以往的教学中，通常用教学挂图、课文中的插图和自绘的水彩画及粉笔简笔画导入新课，比较形象直观，深受学生喜欢。其实，如果把这些素材做成课件，用多媒体手段展现在学生面前，则会更有效地激发学生的兴趣。例如在教学《要是你在野外迷了路》这课时，我设计了一段动画小朋友们去旅行，可没想到，三三两两结伴游玩时，这几组小伙伴忘记了时间，也找不到集合点了，这时他们该怎么办？让学生体会他们迷路时的着急心情，并设身处地为他们想一些解决的办法。学生迫切地想知道课文里介绍了哪几种走出困境的办法，从而激发了学习兴趣。

二、多媒体课件展示，便于学生对课文的理解和想象

多媒体课件应用于小学语文教学中，不仅能节省很多时间，还可以帮助学生更好的对课文的理解和想象。例如，教学《桂林山水》这篇课文时，文中提到桂林山的奇、秀、险；桂林水的静、清、绿。我们把这些特征可以在黑板上板书出来，可是究竟怎样的山“奇、秀、险”，怎样的水“静、清、绿”呢？若用电脑多媒体课件，就可以在学生面前呈现如下情景：河中的流水清澈见底，远处的高山耸立在水面上。可以看到，山的倒影让学生一看就产生了美感，认为景象特别的美。这样就把学生引入诗情画意之中，并有利于引起他们的想象。另外，在学习山的“奇、秀、险”时，出示一些桂林形态各异的山，让学生想象一下身在此山的感觉。让学生体验到，尽管山是那样的奇和那样的险，可是在心境中还是那样的秀，不知不觉把学生引入有动有静和壮丽雄伟的画面，领略到山河的壮美，受到美的熏陶，增强热爱祖国的感情。

三、多媒体课件的运用可以化静为动，突破难点

学生学习中常常因为表象、经验不足，致使对语言文字的理解、体验、感悟有障碍。教师借助多媒体课件化静为动，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是突出教学的重难点。例如，在教学《回声》时，课文的第四自然段中，“他捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，有一圈圈地荡回来”是一个重点句，是理解回声现象的基础，在这句话中有很多表示动作的词语，在理解过程中光靠学生想象是不够的。于是我制作了一个形象的动画――青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，只听见“扑通一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡漾回来。这――“投石激波”的动作效果有声有形，生动清晰，文中“捡”、“扔”、“激”、“碰”、“荡”几个动词的意思就被生动地表现出来。不需要做过多的解释，学生一目了然，轻松地认识了水的波纹，为突破课文难点部分打下坚定的基础。此外，为了突破课文难点部分，我还运用多媒体课件设计了这样的动画：在一间空旷的房子里，一个小朋友正站在电话机旁，电话铃声的波纹扩散开来，传到小朋友的耳朵里，同时有一部分声音的波纹碰到天花板又返回来，返回来的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这样学生对回声理解起来就更容易了。

四、多媒体课件运用可以拓展延伸，丰富知识

在语文阅读教学中，教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，实现课内外沟通，深化课内知识。这就要借助多媒体课件储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量知识，全面提高课堂效率。

如：在进行《只有一个地球》的课堂教学时，首先利用多媒体课件，给学生展示一系列美丽的大自然图片，配上优美的音乐，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣。通过学习课文，学生知道地球资源是有限的。然后播放录像，看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，激发学生“应该好好珍惜”的强烈欲望。最后，学生讨论收集到的地球污染现状资料，教师再补充许多目前地球严重受污染的有关信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想办法，“我们应该怎样做”？此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关书籍，围绕“如何保护地球”，设计一份宣传小报和一则公益宣传广告，或写读后感和倡仪书。这样，使学生的语文能力得到了有效的锻炼。

总之，在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也富有感染力。因此，运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，让学生不得不喜欢这样的课堂，从而真正地提高小学语文课堂教学的效率。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇2

一、创设情境, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中, 思维主动活跃, 才能充分发挥学生在课堂中的主导作用, 并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪, 这种情绪在一定的情境中极易产生。

例如, 在有关“台湾省”“黄河”“长江”等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”“黄河颂”“长江之歌”等视频影像歌曲, 当学生一进入教室, 悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面, 一方面给学生以美的享受, 另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来, 一首首熟悉的歌曲用来导入新课, 让学生既轻松又新颖。就这样, 让学生处于一种亲切的情境中, 可以取得较好的教学效果, 有助于提高和巩固学生的学习兴趣, 激发其求知欲, 调动他们学习的积极性。

二、化繁为简, 突出重点

在传统的教学过程中, 教师除通过语言向学生传授知识外, 还要借助地图、挂图和其他教具教学, 但一些挂图内容繁多, 重点不突出, 而且其内容又是静态的、无声的, 给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。

例如, 在“台湾省”“东南亚”“澳大利亚”等分区分课件的设计制作中, 把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示, 能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”“中国降水”“人口迁移”等图幅, 可制作成类复合投影片, 如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅, 教师可根据教学需要逐一显示。

三、化静为动, 形象直观

在以往的地理教学中, 教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用, 由于不能看到地理事物的运动变化, 学生便难于理解一些抽象的知识, 在课堂上较为被动, 影响了学生对知识的理解。利用多媒体进行动态模拟, 既活跃了课堂气氛, 激发了学生的求知欲, 也体现了教师的主导作用, 发挥学生的能动作用, 使教与学成为有机的整体。例如, 在“板块构造”“地壳运动”课件中, 制作了多个动画, 如“向斜成山, 背斜成谷”这一动画, 先把画面作成水平岩层, 在力的作用下, 岩层慢慢发生变形弯曲, 形成相应的向斜、背斜, 这时显示的图像是“向斜成谷, 背斜成山”, 然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂, 遭受外力侵蚀的速度较慢, 差异性的侵蚀继续发展, 使背斜部位渐渐成为谷地, 向斜部位反倒转为山峰, 即“向斜成山, 背斜成谷”。这一动画的模拟显示, 使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观, 使学生印象深刻, 经久不忘。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇3

【关键词】 多媒体课件 中学化学教学 多媒体技术

进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。同时多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化教学水平的标准。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。而化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改进行优化，从而提高化学的教学课程的质量。

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在學习《燃烧与灭火》一节时，在课前两分钟，播放有关火灾一段视频，一方面给学生以震撼的感觉，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在化学课堂的教学中，还不能完全取代传统教学系统和方法，只是起到一种教学辅助作用，有些内容在化学教学中是不能用计算机完成的。如何认识和使用多媒体技术辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力。下面从三个方面谈一下多媒体在化学教学中的优势。

首先，多媒体课件有利于提高教学效率，它能将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很轻易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注重力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习爱好，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

其次，多媒体课件能清楚呈现教学内容。教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。让学生从课件模拟演示中，自己分析，教师引导的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，达到更好的教学效果。

最后，利用多媒体课件能够辅助化学实验，突破教学重难点。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。

虽然多媒体课件在化学课堂中优势很大，但在实际应用过程中仍有许多问题需要注意，下面就从三个方面谈一下多媒体课件在课堂中应用的建议：

（1）正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革。今天化学二期课改教学中，素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

（2）选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性统一。选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。

（3）不能用化学多媒体课件取代化学实验。化学学科实验性很强，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在作用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。

参考文献：

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［5］邓立言关于中小学计算机辅助教学的的几点思考［N］. 中国电脑教育报 ，2000

多媒体课件及其在教学中的作用 篇4

多媒体课件及其在教学中的作用

随着社会的进步，科学技术的飞跃发展，信息文明时代的到来，数字化、信息化已经成为当今时代的主要特征，以计算机为主体的多媒体技术得到了广泛的应用，与人们的工作和生活的联系更加密切，也作为一种先进的教学手段走进了课堂，为新的教学模式的产生提供了条件和依据，赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。那么，什么是多媒体？多媒体在教学中又有着怎样的作用？论文就此结合自己的学习和研究谈一些自己的理解和认识。

一、多媒体与多媒体教学

什么是多媒体？多媒体，就是多种传递信息的媒介和载体的有机组合。某种信息可以用文字的形式呈现出来，通过人们的视觉去感知，也可以通过声音的传播，让人们由听觉去获取，而多媒体技术则可以把各种信息以符号、文字、图形、影像、声音等媒介，通过计算机的综合处理和控制，适时地传递出去，从而使人们以更快、更便捷的方式获取信息。多媒体在教学中的应用正是人们利用多媒体技术，以计算机为主要载体，通过相关软件创作和使用图文声像并茂、生动逼真的课件，让学生通过视觉、听觉等各种感知通道去学习、探究和理解教学内容。

二、多媒体课件是教师教育教学的得力助手

多媒体课件就是教师用以辅助教学的工具，是集图文声像等多种媒体素材融为一体的教学软件。作为一种现代化的教学手段，多媒体课件有别于以粉笔和黑板为主要载体的传统教学，其凭借丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，为教学活动增添了活力。在课堂教学中，合理恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果，其作用是显而易见的。

1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣 第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。但是兴趣并非天生固有，它是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生进行学习活动的动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。因此，《新课标》强调，教师在教学中必须“关注学生的学习兴趣”。

传统教学媒体单一，手段单一，而学生的有意注意却还处于发展的初级阶段，因而上课时由于种种原因，学生往往失去学习的兴趣，出现注意力分散现象，有时教师不得不停下课来进行组织教学，不时提醒学生“请注意了！”。这样的教学活动往往事倍功半，效率较低。

学生对形象具体、形式新颖的事物容易引起好奇，所以教学中教师要根据学生的年龄特征和心理状态，适时的运用多种手段和方式来刺激学生的感官，吸引学生的注意力，不断创设新的兴奋点，激发学生的学习兴趣，使学生保持最佳学习状态。图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，能更好地为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。那些标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，能把学生带进轻松、愉悦的学习氛围中，从而更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。如在三年级《认识分数》一课的教学中，教者首先借助多媒体课件播放“孙悟空和猪八戒春日郊游，争论平分2瓶矿泉水、4个苹果、1块蛋糕”的童话故事，进行情境导入。生动活泼的语言配以形象逼真的动画效果，一下子就吸引了学生，使一些兴奋点仍停留在课间活动的学生迅速转移并集中到课堂上来，激发了学生学习的兴趣。接着借助多媒体课件重点演示一块蛋糕的平分效果，并引导学生讨论：“用什么数来表示半块蛋糕呢？”借此造成认知冲突，激起学生探究新知的兴趣。在教学“几分之一”的大小比较时，教者又借助多媒体课件进行平移、旋转和重叠等动画演示，化抽象为直观，引导学生突破难点，保持浓厚的学习兴趣。教学中，教者还借助多媒体课件设计了一道道“闯关游戏式”练习，让学生享受“闯关”成功后的愉悦，提高了学生学习的兴趣。

2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本 建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的情境，让学生在情境下学习，可以使其对客观情境获得具体的感受，从而激活记忆，激起情绪，激发思维，开启心智，产生情感，促进发展，使其更好地用已有的认知结构和生活经验对当前所学知识进行“同化”、“顺化”和“迁移”，达到一定意义上的建构。“让学生在生动具体的情境中学习”，“让学生在现实情境中体验和理解”，也是《新课标》的精神之一。

以静态形式存在的文本，不利于学生有效地感知和理解，因此，活化文本，实现情景再现，是引领学生学习和探究的重要手段。传统教学中，情景再现主要靠教师的语言描述、挂图和组织学生游戏、表演等方法来实现。这些方法至今都不失为是比较好的再现情景的方法。但是这些手段和方法往往受到一定条件的制约，在教学活动中很难实现深化、优化和超越教学。然而，多媒体技术的应用使文字、图片、动画、声音、影像等媒体信息同步进行。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是传统教学手段无法达到的。在教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，充分利用这一优点，综合运用声形兼备的课件实现情景再现，较大限度地挖掘文本资源，活化文本，丰富文本，提升文本，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，从而引领学生去感悟文本，实现对文本全面深刻的理解。

3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力 我国数学家张广厚指出：“抽象思维如果脱离直观，一般是很有限度的，同样，在抽象中如果看不出直观，一般说明没有把握住问题的实质。”而心理学研究也表明：直观动态刺激远大于抽象静态刺激，给人留下的印象也是最深刻的。现在的教材中为我们提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动，这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、探索精神等具有重要的现实意义。这些以抽象的图形、符号为表现形式的教学材料，抽象性、逻辑性的知识体系，仅凭静态的挂图和教师的讲解，更难取得一个好的教学效果。恰当地运用多媒体课件把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，通过CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好。直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且可以刺激学生的多种感官，帮助学生克服认知障碍，培养学生思维能力，促进学生的知识建构。

如在教学“图案的欣赏和设计”时，教者把一幅由美丽的蝴蝶平移、旋转而构成的图案，借助多媒体课件，通过平移、旋转、闪烁等多种方式进行动态的演示，不仅使学生直观的看到这幅美丽图案的形成过程和感受图案本身的美，而且感受到对称、平移、旋转在其中的应用，从而产生自主设计图案的欲望。如：在教学《时、分、秒的认识》时，让学生理解1时=60分，也就是时针走一大格，分针走一圈是本课教学的难点，教学中用最简单的教具——钟面来演示，显得太小，学生看不清，而用实物演示干扰因素太多且很难操作。借助多媒体课件就能很容易地解决这个问题，在课件演示的钟面上分针和时针同时从12开始出发，分针走过的一圈用红色表示，时针走过的一大格用绿色表示，通过直观动态的演示，使学生很快能结合已有的生活经验理解了时分的关系。

4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展 ⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界 宏观世界的自然现象，微观世界的神秘复杂,这些利用语言表述、模型、挂图等传统的教学方式,是很难讲解清楚的。多媒体课件的应用,可以让这些内容直观、形象、生动地呈现在学生面前。如太阳、月亮、地球三个天体的运行规律、电流的流向、花粉的形态等这些宏观及微观世界现象，巧妙利用多媒体课件进行动态演示并配以解说，便可以让学生有一个感性的认识，有效降低学生理解难度。

⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程

许多事物的发展变化有一个相当长的时间过程，需要长时间的观察才能感知，如植物的发芽、生长、开花、结果的全过程，胚胎发育的过程等，短时间内无法实施有效观察，借助多媒体课件的动画效果不仅可以形象地向学生演示事物发展变化的全过程，而且可快可慢，随意调节。如教学《蝴蝶和毛毛虫》时，如果只凭借老师讲解和图片，没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚。利用多媒体制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，通过快慢镜头、特写等手段，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶逐步演示出来。生动、形象的画面配上解说，不仅牢牢的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且使学生清楚地了解了毛毛虫变成蝴蝶的全过程。

⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像

实际教学中，有许多要让学生通过感官去观察的物体很难以实物展示在学生面前，如各种岩石、物理器械等。如果把需要让学生观察而又难以实物展示的物体摄像并制作成多媒体课件，从各个角度展示三维立体图形，并配上文字说明，便可以让学生得到全方位地观察和认识。

5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力 课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化，真正达到“减负提素”的目的。每次新授知识过后，借助多媒体课件设计大容量有针对性的形式多样的练习，在练习中获得信息反馈，在练习中培养学生思维，在练习中提升学生的应用能力。

三、多媒体课件的应用现状及思考

1、多媒体课件的应用现状

目前，多媒体课件主要来自三个方面，即教者个体创作、教参配送、网络下载。

虽然多媒体课件越来越多的应用于教学中，但由于受个体制作水平、学校物质条件等多方面因素的影响，目前，特别是农村学校，多媒体课件的使用频率还很低，主要在一些评比课、公开课中才能应用。另外，由于人们对多媒体课件在教学中的辅助作用认识不足，定位不当，在多媒体课件的应用中还存在一些问题。

⑴以课件代替板书，忽略传统教学中板书的作用。由于多媒体课件具有短暂性，只能是一种视觉斩留，所以不利于知识体系的建构，而传统板书能完整地展示某种规律或知识点形成过程，易于学生领会和掌握，并留下深刻印象。可是，一些教者常常以多媒体课件展示来替代板书，忽略了传统教学中板书的重要作用。

⑵追求形式，忽略实际效果。多媒体信息丰富多彩，表现形式多种多样，因而，有些教师在多媒体课件制作上一味追求形式，忽略教学的实际效果。彩色背景、立体文字、三维动画、优美音乐、影视录像尽可能用上。凡字必“飞”，任意使用特殊效果。看起来课堂热闹非凡，可实际教学效果一般。

⑶游离教学目标，忽略教学重点。有些公开课、评比课，教者为了用上多媒体课件，不顾教学内容和学生实际，课件设计游离教学目标，忽略教学重点。如“认识温度计”教学，其重点是让学生认识温度计并准确读写温度，可教者教学中却投影多幅“冰雪景观”、“夏日风景”，不但占用了大量的教学时间，也无益于重难点突破。

⑷盲目“克隆”，忽略教学实际。由于个体创作多媒体课件需要投入大量的时间和精力，于是有些教者忽略教学实际，要用课件便上网搜索下载，盲目“克隆”，或七拼八凑。

2、关于多媒体课件应用的几点思考

更好地发挥多媒体课件在教学中的作用应把握以下几个方面。首先，教师作为多媒体课件的创作者，教学活动的组织者，要正确认识多媒体课件在教学中的辅助地位，正确处理传统教学手段和多媒体课件应用的关系，在具体的教学过程中要以传统教学为主，辅以多媒体教学。其次，多媒体课件的设计和使用要紧紧围绕教学目标，要为有效实现教学目标服务，因而，在制作多媒体课件前要在一定的教育思想、理论的指导下，对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行规划和安排。紧扣教学目标选取最适合表现主题的信息素材。第三，多媒体课件的应用要有利于学生知识的建构，要有利于突破重点难点，发展学生的思维能力，始终发挥学生的主体作用，因而，教学中要注意适时应用多媒体，结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处使用，及时点拨和调控学生的思维。第四，虽然多媒体的特殊效果有利于创设情境和增强吸引力，但是把握一个“度”十分重要，不可以为追求花俏而分散学生的注意力。此外，作为多媒体课件的个体创作者要加强学习，努力提高自身的艺术素养，提升自己的制作水平和技能。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇5

【摘要】随着教学改革的不断深入发展，多媒体教学技术逐渐进入小学英语课堂。巧用多媒体课件辅助小学英语教学，可以创设良好的英语学习环境，培养了小学生学习英语的兴趣，使他们积极地参与学习，还可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促使他们更有效地把握重、难点，同时也培养了学生综合语言能力和自主创新能力，也丰富了教师的教学方法和手段，提高了教学效率，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

【关键词】多媒体课件 小学英语 和谐课堂 兴趣

巧用多媒体课件辅助英语教学，可以向学生创设形象、生动、有趣的教学情境，扩大学生的视野，丰富他们的感性认识，有效调动他们的多种感官参与学习活动中来，激发他们的学习兴趣，让他们能够快乐地学习英语。因此，多媒体在英语课堂教学中的巧妙运用日显重要。根据多年来在小学英语课堂中进行多媒体教学的工作实践和经验，我们认为多媒体在小学英语教学中有着不可替代的作用。

一、善用多媒体课件，创设情境

小学生年龄小，活泼好动，善用多媒体技术，为他们提供形象生动逼真的画面，创设出直观、有感染力的情境，可以充分激发他们的求知欲。如教牛津2A “Christmas”课时，由于低年级学生对于西方的一些节日还不是很了解，我们可以先给学生播放一段有关圣诞节的短片，短片中出现了圣诞老人、圣诞树、礼物、铃铛、彩灯等圣诞节的必备东西，学生的注意力自然而然被吸引了过来，接着由圣诞老人跟大家分发礼物，并且一边还说着“Merry Christmas”，这时全班学生就会不由自主地跟着说起来，很快就能学会圣诞节的问候“Merry Christmas”，接着老师可以播放一首圣诞歌曲让学生学唱，让他们在轻松愉悦的环境中接受新的知识。

好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，为他们提供充分的英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。例如：《牛津小学英语》3B Shopping一课，用多媒体把学生喜爱的卡通人物灰太狼和喜羊羊制成“购物”的情景动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建构了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help you？ I’d like…，please.How much is it？ … yuan，please.Here you are.在鼠标的点击下，一件件商品被买走。通过多媒体创设真实情景，激发了学生的学习兴趣，让学生产生了学习英语的欲望，真正投入到学习中来，同时也对本课购物教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。

二、巧用多媒体课件，充实教学

小学英语教学中经常有一些语言现象或语法知识，利用一般的教具或电教手段，难以收到良好的效果。而多媒体课件，形象具体、动静结合、声色兼备，在教学时，根据教材内容与特点，结合学生实际，合理恰当地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学的优势，采用多种表现手法，图文并茂、声像齐全、情节有趣、生动易懂、化难为易，使学生在和谐愉快的学习过程中掌握教材的重难点，理解并运用相应的语言知识。

在教学关于水果这一内容时，老师可以在课件中加入一个“Guessing game”（猜物游戏）用它来引出新授内容，即让学生看屏幕，一开始屏幕中央出现一点颜色，然后让学生来猜“What’s this？”这时学生的答案很多，猜什么的都有，然后点击鼠标，颜色的范围逐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，然后再次点击鼠标，学生基本上看到了水果的全貌，猜对的同学兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah！”，学生兴趣高涨。

三、妙用多媒体歌曲，辅助教学

歌曲是活跃小学英语课堂气氛的一把好钥匙。它以其优美的韵律，明快、欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使孩子们动情、动心，并获得音乐的享受。一首优美动听的英文歌曲既能使学生们集中注意，提高学生学习英语的兴趣，乐于求知，又能使学生们迅速地投入到英语学习的氛围中来，这样便能使我们的英语教学起到事半功倍的效果。

在教学过程中，老师们通常习惯在课前给学生播放英文歌曲，让学生在轻松的氛围中进入英语课堂的学习情境。如在教授《牛津小学英语》6A Holidays B部分的节日时，由于词汇容量很大，而且有的节日学生很容易混淆，因此，试着课前给学生播放旋律活泼的英文歌曲《铃儿响丁当》的Flash动画，动画里有白胡子的圣诞老人、麋鹿、雪人、漂亮的礼物等，看着这样动人的画面，孩子们都忘我地边看边跟着唱，似乎自己已置身于这个美丽的童话世界里。这样一段优美的Flash，不仅使学生的听说能力都得到了很好的锻炼，而且不知不觉地把学生带入了新课的学习中。学生通过参与课前活动而变得兴奋起来，学习的欲望和积极性被充分调动起来。同时，丰富多彩的教学课件紧紧吸引着学生，让他们在生动有趣的课堂中，手、脑、口并用，愉快地获得知识、开拓视野。

总之，在小学英语教学过程中，我们应合理、恰当的利用多媒体技术，充分发挥多媒体辅助教学的不可替代性特点，让学生在轻松、愉快的学习活动中获取知识，使学生敢于说，乐于说。这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。巧妙利用多媒体技术辅助教学必将成为今后课堂教学中不可或缺的教学手段，只要我们精心地组织和设计，并在英语教学中合理运用，课堂效率必将得到最优化，一定会使我们的英语课堂教学变得更加精彩。

参考文献：

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇6

我的回答：媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。

媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.在多媒体教学中时机很重要，具体来讲时机和应用情况如下：

一、为了再现情境，诱发兴趣时使用多媒体能把一些复杂的内容变得容易理解，这在数学教学中更为突出，一些拆分问题能很直观地呈现给学生。多媒体还能把语言文字所描绘的情境直接形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如讲解生物人体的发育过程通过视频或者多媒体来为学生展现一些直观的东西，也为学生的想象提供了依据。又如《细胞分裂》的动画让学生有了直观的认识，有助于记忆和理解。

二、在教学中的内容有易有难，有些是不必要进行多解释、讲评的，学生也能理解，如一些与现实生活较接近的内容，但有些是学生不能理解的，既使教师进行讲解。这时候可以使用多媒体

三、调动学生的思维，让思维活跃起来。这需要教师对所要出现的多媒体内容进行精心设计，让它们在关键之处出现，要有助于教学。如有位教师在上六年级英语课时，在学习了课文中的寻找失主的对话后，为了有效进行操练，先是给学生看一段没有声音的情景剧，如同哑剧一般，再把那段情景剧分成四幅画片定格在屏幕上，让学生进行小组设计对话，这样的效果非常好，学生不仅掌握了课文中的对话内容，还能在具体的情境中运用对话，做到学为所用。这样我认为是真正利用多媒体为教学服务了。再如教学“Therebe „„”的句型时，给学生出示一个房间，里面有床、桌子、椅子等，在让学生说句子时，在图上飞入一样样的物品

多媒体课件在数学教学中的作用 篇7

苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。”应用多媒体课件, 能充分发挥学生的主体认知作用, 较好地实现上述要求。

一、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效率

心理学的研究表明:人类获取的信息85%来自视觉, 11%来自听觉, 1.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。这就是说, 如果既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作, 通过这样多种感官刺激获取的信息量, 比单一听老师讲课强得多。应用多媒体课件教学, 能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程, 使课堂信息量加大, 学生易于接受, 在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点, 教学效果相当明显。

二、应用多媒体课件可以有效提高课堂效率

新课程理念中, 其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 可使教学过程图文并茂、生动活泼, 知识面更广。学生们在这些动感学习环境中, 对教学内容更容易领会和掌握, 可以大大加快学习进度, 提高学习效率。更为重要的是, 由于教学进度的加快, 使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

三、清醒认识多媒体与教学的主次关系

教学中是否使用计算机, 应完全取决于教学需求, 应以服务教学为出发点, 以最大功效发挥多媒体作用, 达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体, 它的角色应是辅助教学, 不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段, 不可能取代传统教学模式的地位和作用, 因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇8

化学是一门以实验为基础,研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此,化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验,透过实验现象掌握物质的性质、变化,进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点,尤其是对那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说,不同的教材内容,有其特殊的难点,必须突破;但就整体而言,则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

一、微观粒子上体现辅助性

宏观物质是微粒构成的,而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意,由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么,教学时可借助计算机电教媒体变小为大,变静为动,把微观粒子扩大为宏观的示意图像,用动画的形式给学生以生动的启示,例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。

二、化学实验教学体现辅助性

实验是化学教学的基础,它可以为学生提供丰富的感性认识,通过对化学实验的观察和研究,可以得出化学反应的结论,加深对物质性质的理解和掌握。然而,传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾:反应装置规模小而课室范围大,多数学生观察现象模糊;许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上,因而感官刺激强度不足;一些化学实验需要较长的时间才能完成,而课堂教学时间有限,无法直接观察结果;演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作,又要调控整个教室学生的注意力,因而无法组织他们同步思考讨论,所以,边实验边探索的气氛不浓;一些实验危险性较强,不宜在课堂上演示;工业生产装置规模大,根本无法在课堂内演示。那么,怎样解决这些在化学教学中带有普遍性的难题呢?配以放映实验录像不失为解决问题的好办法。但是,现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放,难以根据教学的需要,随心选择某一片段、某一镜头,更不便在画面中穿插对实验的探索性思考,所以效果不佳。我想:

1.对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来,亲自做演示实验。

2.用电教手段在课件中穿插实验录像,在录像中设置控制按钮,实现教学中能动地控制讲课内容。

3.利用计算机模拟实验,如工业生产流程图、爆炸实验、反应时间快的实验的慢镜头、反应时间快的实验的压缩过程等等。Na与H2O反应实验,通过投影实验能使全体学生基本看清,但反应太快,学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放,并通过帧数控制定格在几个特殊阶段,这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

三、培养学生想象力

想象力是智力活动的翅膀。在现實刺激物的作用下,人脑中的旧表象重新配合,从而构造出与原有事物基本相符或完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求,是培养学生素质的重要组成部分。培养想象力,就必须扩大充实表象的数量,改善已有表象的质量,以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程,若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中,由于给学生提供的感性材料受到很大的局限,有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料,特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象,把难于想象的微观世界宏观化,把难以演示的实验形象化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习,教学信息丰富,学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高,日积月累的想象力自然得到了长足发展。

四、培养学生的创新能力

如在“氢气的实验室制法”一节的教学中,教师在引导学生分析实验室是如何确定(选择)制取氢气的装置这一问题时,可设计下列四组动画装置供学生选择:A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时,就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时,稀硫酸和锌粒相互反应,但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时,稀硫酸和锌粒均能相互反应,产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较,由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的,从而得出装置D是正确的答案。

我们在教学中所设计的课件,不是简单的动画设计,不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作,也不仅是教师课堂语言的动画描述,更不能为了动画而动画。否则,一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学,虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发,影响学生自学能力的培养,更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体辅助教学对中学教师是一种挑战,也是一种机遇。因为要制作和使用课件,就迫使我们不断学习新的计算机知识,在教学过程中不断进行探索与总结,从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体CAI的特点与方法。通过课件的设计与制作,教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力,知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善,以寻找教学与课件的最佳结合点:何时利用课件、实验、实物投影,何时指导学生训练,怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等,教师都必须反复思考、调整。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇9

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难,做为一名一线教师总感达不到好处的效果,为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣味是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。

例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来,一首首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生既轻松又新颖。又如,当讲到台湾的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。

二、化繁为简,突出重点

在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

例如:在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示。又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中,把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画,在讲解时一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样,学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、化静为动,形象直观

在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟,使静止图像成为动态图像,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里,制作了多个动画(二维动画、三维动画),把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等,都变成了动画显示,学生看后一目了然,达到很好的教学效果。如“向斜成山,背斜成谷”这一动画,先把画面作成水平岩层,在力的作用下,岩层慢慢发生变形弯曲,形成相应的向斜、背斜,这时显示的图像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂,遭受外力侵蚀的速度较慢,差异性的侵蚀继续发展,使背斜部位渐渐成为谷地,向斜部位反倒转为山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。这一动画的模拟显示,使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外,很多自制的CAI课件里,在动画显示过程中适当配上声音或音乐,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中,相应配上雷声、雨声;在《中车降水》课件里,一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读:“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月在江淮,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪”。这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

四、化远为近,生动副真

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇10

文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt“>多媒体技术只能在英语教学中起辅助作用

文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt”>

文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt“>文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt”>六师附小 顾方敏

文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt“>

文细黑; mso-bidi-font-size: 10.5pt”>随着数字化信息时代的到来，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立。然而，当我们把计算机多媒体引入英语课堂教学之后，有很多老师一味追求课堂上运用多媒体教学，笔者就针对这一现象谈几点肤浅之见：

一、在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的.。比如：英语课堂上师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇11

一.创设情境 激发学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依耐于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起决定作用。多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体,画面色彩丰富。它可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,使学生爱看、爱听,从而调动学生的学习兴趣,进而达到完成教学任务的目的。

例如:《美丽的小兴安岭》一文,课文抓住小兴安龄一年四季的景色变化特点,描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文,语言流畅,文质优美,字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而,由于小学生生活阅历少,对小兴安岭没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对学习这篇课文的兴趣也难以激发起来。但是借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。

上这一课时,我先告诉学生,“今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游,大家想去吗?”同学们兴致盎然,然后我又用语言描述:“请大家上飞机,闭上睛睛。”接着,我按下录音机键,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛,又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,都情不自禁地议论开来,“小兴安岭的树真多啊,小兴安岭真美啊……”这样,学生们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌动起由衷的情,由衷的爱。这里运用电教媒体,符合小学生的年龄特点及爱好,还大大激发了学生的学习兴趣,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢?

二.直观呈现 突破重难点

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学的最基本要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景,设置一些与教学内容有关的悬念,提出一些与教学内容有关的问题,启发学生思考、调动学生思维,攻破课文的重难点。

例如:《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄,由于村里的人们不加节制地砍伐树木,致使周围环境遭到严重破坏,最后受到大自然的惩罚,整个小村庄被洪水卷走的故事,它告诉人们应该爱护树木,保护大自然的生态环境。教学重点是理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因;教学难点是联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。由于学生年龄小,对洪水泛滥现象接触少,较难掌握课文的重点和难点。为使学生充分理解课文的主要内容,我运用多媒体课件进行教学。重点抓住这样两个句子:

(1)谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。

(2)然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎民,雨才停下来。”

为了让学生理解这两个句子,我用多媒体课件展示树木被一棵棵砍掉的真实场面,理解人们的毁林过程;让学生观看洪水咆哮吞噬整个小村庄的过程,了解小村庄的毁灭过程。这样,学生耳闻其音、目观其形,犹如身临其境一般,真实的直观呈现,不仅吸引学生注意,而且突破了教学重点。在教授难点时,通过多媒体教学手段展示周围环境遭受破坏的景象,从而使学生逐步明白文章所蕴含的深刻道理。

三.启发想象 培养创造力

计算机多媒体课件表现内容丰富多彩,能给学生展示一些非传统意义上的问题,提供便于探究的环境,创设一些富于启发性的问题情境,给学生留下思考的空间,进而启发学生思维,培养创造力。

例如:《五彩池》中有一段写道:“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”为了加强学生的感性认识,我用多媒体课件展示五彩池的各种形状,并启发学生想象,“当你看了这么多的五彩池,想象五彩池还有什么形状呢?”学生可能说“有像月亮的,有像苹果的,有像小白兔的……”接着我设计填空,再次培养学生的创造力,“天上的白云有像( )的,有像( )的,有像( )的……”这样,通过多媒体课件,启发学生想象,还培养了学生的创造力。

总之,运用电教媒体进行语文教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的。多媒体课件是教学内容、教学方法、多媒体技术三者在计算机上的有机结合,多媒体技术的介入丰富了教学手段,改进了教学方法,充分发挥了教师的主导作用。多媒体课件内容与形式的多样化、大容量,为学生感知事物提供了更宽阔的思维领域,充分发挥了学生的主体作用。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇12

多媒体技术是以图像、声音和文字等综合形式向学生传播信息的过程, 由于其生动性、交互性的特点, 能极大地调动学生的学习主动性、积极性, 促进教学质量和学生能力的提高。那如何将各种现代教学媒体与传统的教学媒体有机地结合起来, 特别是将多媒体技术引入体育课堂, 以满足现代体育教学的要求, 是我们体育工作者面临的一个重要课题。

例如, 我在进行《人文奥运》一课的教学中, 事先布置学生上网搜索古代奥运会的起源及其发展, 在经过小组整理的基础上, 再到课上进行汇总。课中, 有的小组收集了有关古希腊的传说、有的提供了雅典奥运会的旧址图片、有的列举了举办历届奥运会的国家城市、还有的讲述了奥运之父顾拜旦的故事, 课堂的信息量如此丰富令我惊讶。由此可见, 多媒体技术的运用, 使学生对学习方式和环境充满了兴趣, 学生充分发挥了他们自身的潜质, 收集信息、处理信息、解决问题的能力也得到增强, 学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

例如, 在一年级学生进行“立定跳远”教学的过程中, 以往我总是要求学生先通过想象或回忆的方式来模仿青蛙、袋鼠或兔子等小动物进行跳的练习, 然后将其逐步引导到学习“立定跳远”的动作技术上来, 通过课堂上老师有限的示范动作, 要求学生能够初步掌握技术要点。悟性好的学生往往是一学就会, 而一般的学生就不是那么容易能掌握得了的。老师虽然不断地纠正学生的错误动作, 但收效甚微, 有时甚至已无信心再去教他们……

运用多媒体课件辅助进行“立定跳远”的教学, 所起到的效果是显而易见的, 主要以三个步骤来完成:

(1) 课上我先将“立定跳远”的整套动作完完整整地播放给小朋友看一遍, 让他们感受到立定跳远动作的美, 并在脑中形成动作的初步印象。

(2) 与学生共同学习、讨论, 领会“立定跳远”动作的重点、难点, 并以简练的语句描述其动作要领 (两脚分开, 站于起跳线后, 两臂自然预摆, 配合两脚屈膝蹬伸, 向前上方跳出, 收腿向前落地, 屈膝缓冲) 。同时, 在屏幕上播放“小青蛙”跳的动画, 以慢放的方式反复地演示给学生看, 进一步加强学生的记忆。

(3) 对各阶段的动作要点分解并进行分析, 在问题的设计上事先做好充分的准备。

动作一:“准备动作”———为什么我们要下蹲和向后摆手呢?讨论结果是:下蹲便于我们蹬地起跳, 向后摆手便于我们向前上方摆手展开动作。

动作二:“空中动作”———为什么我们要展开身体呢?讨论结果是:展开身体便于我们获得更好的飞跃角度。

动作三:“收腹动作”———为什么我们要尽量地收腹呢?讨论结果是:收腹是为了让腿收得更高, 从而跳得距离更远。

动作四:“落地动作”———我们怎样做才能落地站稳呢?讨论结果是:双腿落地时要尽量缓冲, 这是落地站稳的关键。

在多媒体课件的辅助下, 以往教学中的不足得以弥补, 也解决了传统教学中解决不了的难题。在实践的过程中, 有时我只需稍加示范或讲解, 便有了明显的效果, 切实为全面教学打下了扎实基础。学生的自信心增强了, 作为老师的我也充分感受到了成功的喜悦, 教学的劲头更足了。

随着学生年龄的增长, 其完成动作的能力会不同程度地有所下降。在教学过程中, 教师自己很难示范清楚的技术环节, 如果用课件中的动画或影像表现出来, 或把动作示范给学生看, 这样就能更有效地帮助学生看清每个技术细节, 更快、更全面地建立起形象, 加深他们对动作的理解, 缩短了学习过程, 对其快速掌握学习内容、提高教学效果是非常明显的。

例如, 在二年级“前滚翻成抱膝起立”教学中, 多数学生采用顺势前倒的方法, 没能体现出蹬地有力这一技术环节, 滚翻时总差那么一口气, 无法连贯完成整个动作。老师虽然反复示范, 但示范时也只能是一气呵成, 一放慢, 动作就容易失误。而多媒体制作出的“前滚翻”画面主要分为下蹲撑垫、蹬地有力、团身紧、抱膝起立四个连贯的动作。教学时先请学生观看多媒体动画片, 逐步演示成功与失败的对比动作, 让学生进行比较、分析, 在头脑中形成动作的印象, 同时产生在实践中试一试的愿望。在实践时, 教师只需稍加示范或讲解便可收到良好的效果。较之传统教学, 多媒体教学质量有了明显的提高, 更重要的是它解决了传统教学中解决不了的难题。

多媒体课件在语文教学中的辅助作用 篇13

主要探讨多媒体课件辅助英语教学的优势以及劣势，以及在使用过程中对师生会产生的系列问题

英语教师对多媒体课件辅助初中英语教学的调查报告： 1.您是否在您的英语课上使用过多媒体课件?总体效果如何? * 没有使用过

使用过，效果比预料的好

使用过，效果一般 使用过，效果差强人意

使用过，效果极差 2.您认为英语课是否有必要使用多媒体课件辅助教学? * 有必要

有些课题有必要

使用与否差别不大

没必要 3.在使用多媒体课件进行教学的过程中，您认为最大的困难的什么? * 时间上的把握

教学进度上的把握

课堂管理上的把握 4.当使用多媒体课件出现问题时，您能否较好的转化为传统教学? * 能，不会有影响

有困难，会产生影响，但能接着上课

不能，课程需暂停 5.使用多媒体课件进行授课时产生的糟糕情况会不会影响您对下节课是否采用多媒体的取决? * 会有极大影响

影响不大

没有影响 6.您认为是低年级学生还是高年级学生比较适合多媒体教学? * 低年级

高年级

与年级无关 7.您在上哪种课时喜欢用多媒体教学? * 新授课

复习课

大部分课堂都用

所有课堂都有 8.使用多媒体教学对提高课程教学质量的作用如何? * 好

一般

差

9.多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何? * 好

一般

差 10.多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何? * 好

一般

差 11.在加深学生印象、增强记忆方面，您认为: * 多媒体教学优于传统教学模式

传统教学优于多媒体教学模式

二者差不多 12.在利用多媒体课件进行教学后，您是否还会利用板书? * 是

否

13.您在使用多媒体课件授课时，您的注意力集中度与进行传统教学时相比如何? 更加集中

没什么区别

较差 14.从教师教学的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 未认真备课

操作技术不熟练

课件制作水平低

讲台位置不当 15.从学生学习的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 学生认知水平的差异

学生不习惯多媒体教学生 跟不上教学速度

学生的注意易分散 16.从设备的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 计算机的故障

投影效果不好

各教室的相互影响 17.作为英语教师，您认为您的课件制作水平如何? * 好

一般

差 18.您对运用多媒体课件教学整体效果的评价是: * 很满意

满意

一般

不满意

差 19.在您今后的英语课程教学中，您是否会更多的利用多媒体课件来辅助教学? * 会更多的利用多媒体课件进行教学

视具体情况而定