关于多媒体CAI课件设计中的若干问题

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题（精选7篇）

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇1

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题

【摘要】：本文阐述了计算机辅助教学的基本概念及其发展与展望，强调了多媒体技术在计算机辅助教学中的重要意义，分析了多媒体辅助教学迅速发展的理论基础和在实际教学中存在的问题，提出了相应的解决方案，说明了多媒体CAI课件的设计原理与制作过程，并结合一个应用Authorware制作数学课件的实例，介绍了在多媒体CAI课件的开发过程中应当遵循的原则和方法，介绍了课件中交互、框架、导航和判断等关键功能的实现技术和方法。

【关键词】：多媒体，CAI课件，计算机辅助教学，Authorware，高等数学。

一 引言

科学技术的飞速发展使人们认识到，研究信息技术在教育领域中的应用，是当前教育研究的重要课题之一。传统的“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)的教学模式已经不能适应信息社会的需要。为了解决以上矛盾，多媒体CAI课件应运而生了。多媒体CAI课件能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多媒体的信息集于一体，向学生提供一个丰富多彩、生动友好、方便灵活的交互式人机界面，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，从而起到良好的教学效果。因此，研究如何建立一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境和多媒体CAI教学体系已逐渐成为各类学校教学改革的突出特点之一。

二 计算机辅助教学的基本概念及其发展与展望

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称 CAI）是计算机技术在教学领域应用的重要内容，是实现教育现代化的重要手段。由于CAI既有个别指导又有协作学习，既有适合学生个人的练习与操作，又有适合教师的课堂演示与动态模拟，既可进行启发式教学，又可让学生主动探索问题、求解方法，此外还有各种寓教于乐的特性，因而得到了迅速发展。它的兴起是教育领域中信息革命的最有代表性的产物，标志着为适应信息社会的需要而在教育领域中进行的又一次教育革命的开始。在九十年代后期，随着多媒体技术及Internet的迅猛发展，计算机辅助教学得到了进一步的深化和发展。在未来几年内，多媒体辅助教学和远程教育将是发展最快和效果最好的现代教育应用模式。

三 多媒体技术在计算机辅助教育中的重要意义

心理学家在研究人的记忆率时得到了如下的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用三小时后能保持90%，三天后可保持75%。而多媒体计算机技术不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，使人通过多个感觉来获得相关信息，提高信息的传播效率；同时，由于多媒体采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏等技术，使人机交互能力大大提高，可实现教学信息的双向交流。将多媒体技术应用于CAI时，既可使多种高质量的声音和图像等信息同时作用于学生的视觉和听觉，又可使具有交互性的教学系统得以实现。因此，多媒体在计算机辅助教育中具有十分重要的意义。

四 当前我国多媒体辅助教学在设计中存在的一些问题

首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型、“应用知识分析和解决问题”型和“创造性的解决问题”型三种。而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。要加快这方面的发展关键在于教学理论和认知模型的创新。

其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习，交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比当然是个较大的进步；但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构、学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。五 CAI的理论基础和教学设计原理 1．CAI的理论基础

众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：

(1)行为主义学习理论

第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。

(2)认知主义学习理论

第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的发展阶段。经过二十多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，认知心理学已开始占据统治地位，计算机教育应用的理论基础也顺理成章地由行为主义学习理论转向认知主义学习理论。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。

(3)建构主义学习理论与教学理论

第三次是以建构主义作为理论基础，是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。从而形成新一代的学习理论──建构主义学习理论。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。

2．CAI的教学设计原理

(1)以教为中心的课件设计原则：

如上所述，在80年代后期(即CAI发展的第二阶段后期)，人们已开始认识到教学理论(尤其是教学设计理论)对CAI课件开发的重要意义，因而逐渐自觉地应用教学设计理论作为CAI课件脚本设计的指导思想。不过，那时候运用的还是传统的教学设计理论，其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，其主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。按这种理论设计的CAI课件也存在同样的弊病。

(2)以学为中心的课件设计原则：

由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同。对于CAI课件开发来说，以学为中心的课件设计原则可以概括为：

A.明确以学生为中心

这一点对于课件设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。而发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

B.强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

C.强调“协作学习”对意义建构的关键作用

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

D.强调对学习环境(而非教学环境)的设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。

E.强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统课件设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计，而现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为以学生为中心的学习环境下所要解决的问题。

F.强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始的，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程都要紧紧围绕“意义建构”这个中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

六 多媒体CAI课件的设计与开发 1.设计CAI课件要遵循的原则

根据课堂教学的特点，我们认为，设计CAI课件要遵循五条原则：教学性原则﹑控制性原则﹑简约性原则﹑科学性原则和艺术性原则。

(1)教学性原则：CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容选择及组织表现的策略。多媒体课件虽然以故事游戏的形式出现，但它必须以教学为目的，要注重教学信息的传播。其所有环节都要围绕教学目的来设计安排，并且在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。利用动态模拟，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，帮助学生掌握概念和规律。可以采用布鲁纳的发现式教学方法，寓教于乐，从而完成教学任务。

(2)控制性原则：课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，课件的导航功能要比较强大，各个部分都应有帮助和提示，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用。而在整个多媒体课件的学习和娱乐过程中，要始终让学生参与，如进行输入、选择、回答问题等，并给予及时的反馈。

(3)简约性原则：课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息的干扰，保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入 和淡出，避免花俏的动作。

(4)科学性原则：科学性是课件评价的重要指标之一，其基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合物理原理。但CAI课件的制作在我国虽然已经有二十年的历史，可目前仍处于探索徘徊阶段，如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。

(5)艺术性原则：如果一个课件的展示不但可以取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件能较好的激发学生的兴趣，更好地完成课堂教学内容。

另外，多媒体CAI课件的制作还应符合以下要求：（1）统一的整体风格：由于课件常常由多人分别制作，因此所有开发人员在制作时都要有统一的模板和风格，这样不仅能保证所有单元协调一致，而且还可以减少许多重复劳动。（2）保证健壮耐用：学生使用时不会按照制作者的意图按部就班地操作，这就要求课件的各个层次关系要十分清楚，跳转要十分灵活，要经得起“破坏性”操作。（3）提高运行速度：为了能在配置比较低的计算机上正常使用该课件，就必须在制作时采取一些措施来提高课件的运行速度。

总之，教学多媒体课件的设计制作是一个非常复杂的过程。一个好的教学多媒体课件应具有科学性、教育性、艺术性、普及性、适用性、灵活性等特点，它将改变学生传统的学习模式和学习习惯，对提高学生的素质、发展学生的智力有不可低估的作用，是未来的学生教育的一个重要组成部分。

2．多媒体CAI课件的制作过程

随着多媒体的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。一般来说，多媒体课件制作的过程可分为以下几个阶段：

(1)选择教学课题，确定教学目标阶段

这一阶段是课件制作的起步阶段，也是课件制作能否成功的关键所在。因为在这一阶段既表明了制作的必要性，又点明了制作方向。对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，如果要使用计算机来进行辅助教学，只能造成人力、财力的浪费。相反的，课程内容比较抽象、难以理解，教师用语言不易描述，需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。但要根据教学目标，作好系统分析与设计。

(2)研究教材内容，创作设计脚本阶段

选择好课题后，应根据教学目标，分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序，并以此来进行脚本设计。多媒体课件脚本的创作通常分为两步进行：第一步是文字稿本的创作。文字稿本是由教师自行编写而成的。编写时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织；第二步是编辑稿本的编写。编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思而成。

(3)搜集媒体素材，制作合成课件阶段

多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从各种 多媒体素材光盘中取得。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。

(4)修改、调试及实施阶段

应用课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。尤其是对于那些有复杂计算和多种软件调用的课件，更要反复调试才行。

3．多媒体CAI课件制作的注意事项

(1)开发环境

在制作多媒体课件之前，首先必须选择合适的硬件环境。多媒体课件有较多的音视频及动画，因此对计算机的主频、内存、硬盘等要求较高，原则上尽可能选择高的配置。而且计算机要配有声卡、光驱、麦克风、扫描仪、刻录机等设备。并且最好把制作课件的计算机连成局域网，以便于大量数据的交换。其次，要选择合适的操作系统和开发工具。CAI课件的开发目前一般都是用WIN系列的操作系统。多媒体开发工具一般可分为多媒体创作工具和多媒体编辑工具，常常在实际中同时使用数种工具软件进行制作。

(2)素材制作

A.文本的制作。对于多媒体课件中的文字一般可以直接在多媒体编辑工具中输入。但是由于每个操作平台所带的字库不同，在集成时会出现字体改变或错位现象。因此可以把文字做成图形格式，这样做不仅不会出现问题，还可以通过图形动画课件对其进行特殊效果处理，美化文字。

B.图形、图象的制作。多媒体CAI课件中的图形图象要求比较高，在构图、形式、色彩等方面要符合学生的特点，可以通过扫描输入、数码相机摄取、屏幕捕捉、课件绘制等多种途径获得。对于不同途径获得的图象，在编辑时应注意使其表现效果一致，必要时可在同一课件中统一处理。

C.动画的制作。动画是多媒体课件中的点睛之笔，应使其达到逼真有趣的效果。

D.音频的制作。课件的音频部分可分为语音、音效、音乐三类，包括数字形音频、CD数字音频和MIDI等。多媒体课件的语音要亲切，甜美，可由专人录成。音乐要轻松，旋律要优美。配以合适的音效可以增加课件的效果。

E.视频的制作。课件中的视频要考虑其是硬件回放还是课件回放。硬件回放效果好，但成本高，一般用户不一定具备条件。课件回放对硬件要求较低，只是图象经过了压缩，质量相对较差，但不影响使用，因而在多媒体课件制作中广泛使用。

(3)编辑集成

将各类多媒体素材编辑成为完整的课件是多媒体课件制作的最关键的工作。集成时各单元之间的层次关系要清楚，跳转要灵活，可采用一些特技效果，活跃气氛。课件的帮助与导航要明确清晰，有助于学生的使用。

七 使用Authorware 制作多媒体CAI课件的简单实例

以下将通过讲解一个简单实例，具体介绍使用Authorware制作多媒体CAI课件的整个过程及有关知识。

由于CAI软件具有生动、形象、感染力强、易于激发学生学习的兴趣的特点，针对数学知识不像其它学科那么生动有趣，可以运用多媒体CAI课件来进行教学，使枯燥的数学公式、单调的数学符号、静止不动的图形变得形象、生动而有趣味。本实例就是运用Authorware，根据同济大学版《高等数学》第六章：空间解析几何与向量微分的内容，来制作多媒体CAI课件的。

首先在确定好选题后，应仔细分析和研究，搜集好各类素材。可以用Word中的公式编辑器来输入数学公式，录入文字；用Mathematics、几何画板、Window中自带的画图等工具制作出各种几何图形，并用Photoshop等软件进行修改。这是课件制作前的必要准备，关系到课件的展示效果。（如图1）

其次是课件总体结构的设计。计算机多媒体课件的画面转接是非线性的，画面与画面之间有较复杂的层次嵌套及跳转关系。因此在开发多媒体课件之前必须对课件的总体框架进行严格的设计。可先将整个课件分成几个大的单元，大单元再分成小单元，逐步细分，最后由大单元向小单元逐步完成整个开发任务。本实例在显示介绍课题的片头后，进入主界面。主界面以下各有六个分支，除了用做播放、关闭音乐与退出程序的两个分支外，其余的四个分支分别为“教程”、“练习”、“帮助”与“说明”。“教程”是本课件最主要的部分，讲述了空间解析几何与向量微分的详细内容，可用于教师的课堂演示或学生的自学。而“练习”部分出了一些单选题，可供学生进行自我测验，以了解自己对本章内容的掌握程度。“帮助”则列出了一些快捷键，为使用者提供了方便。“说明”部分简述了本课件的制作工具与大概内容。（主要界面如图2所示）

至于界面、导航策略以及媒体的表现形式等方面的设计，要充分利用所用软件的特点和计算机特殊的视听信息展现方式，以更好体现教学内容。Authorware的交互与导航功能比较强大。主要采用【交互】、【框架】、【导航】、【判断】 等设计按钮。设计按钮是能够实现特定功能的功能模块。【交互】设计按钮是用来创建一种交互作用的分支结构，该分支结构是由一个【交互】设计按钮和附属于该设计按钮的其它设计按钮所组成。它可使用户对程序的进一步运行做出判断，并且这些判断直接影响程序运行的过程或结果。【框架】设计按钮主要是一组定向控制按钮。这组定向控制按钮使用户能够设计交互式应用程序来正确访问一个指定的页。而【导航】设计按钮是用于设置任何附属于【框架】设计按钮的几个设计按钮间的一个定向链接。附属于【框架】设计按钮的设计按钮为一页。当程序运行到【导航】设计按钮时，Authorware会自动定位到定向链接指向的页。【判断】设计按钮可以用来设置一种判断逻辑结构。例如，在“音乐”分支中运用【判断】设计按钮，可控制程序流程，从而用一个开关来实现音乐的播放与关闭这两种不同的功能。使用以上的设计按钮，我们能够完成交互式应用程序的开发。本课件的“教程”部分先运用了【交互】设计按钮来选择章节或显示图片，然后运用【框架】设计按钮来控制章节内的页面跳转。而在“练习”部分则相反，先运用了【框架】设计按钮来选择练习题目，然后运用【交互】设计按钮来做单选题或看答案。为了制作和调试的方便，在设计时要尽量使软件的总体结构和风格一致，从而形成一个清晰的树状布局，清楚的层次关系和灵活的跳转，可采用一些特技，运用【显示】、【等待】和【擦除】 设计按钮，控制文字和图片的出现与消失的效果，以活跃气氛。(主要流程如图3所示。)声音和动画是多媒体课件中的一大亮点。用【数字化影像】、【视频】和【声音】设计按钮可以得到很好的视觉与听觉效果，提高学生的学习兴趣。

此外，运用【运算】设计按钮，在其窗口可以输入一些Authoware的指令、计算结果、表达式、函数等，以实现一些设计按钮无法实现的功能，更 好的完善课件。如本实例中，运用了函数MediaPlay与MediaPause，可以控制音乐的播放与关闭；运用文件Cover.u32中的Cover与Uncover两个函数，可以将课件运行时，媒体画面的演示屏幕之外，影响了视觉效果的多余部分掩盖起来；运用Quit可以退出程序的运行；运用Checked可以制造单选钮的效果等。

总之，由于空间解析几何是比较抽象的数学分支，运用Authorware制作的多媒体CAI课件可以通过动画展示其中的一些图形，再配以音乐，使学生产生较强的兴趣，在非常轻松的情景下很容易掌握该学科的知识，学习效果较好。而在练习题的设置上，当学生回答正确时，运用动画或音乐给予鼓励，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为教学中的主体。同时，在CAI课件的编写中，运用各种设计图标，实现交互、框架、导航和判断等关键功能，使学生参与了观察、操作、计算、思考等学习的全过程，有助于他们理解概念，记住其有关性质。

图1 图2 8

图3 八 结论

多媒体CAI课件的应用是信息时代的来临、是现代教育的必然趋势。当然，CAI作为一种新兴的教学手段，它的道路并不平坦，需要我们不怕困难，知难而上，分层次，分步骤地进行教学改革。只有这样，才能更快地步入现代化教育的行列。CAI的教学也并不是十全十美的，它只是教学的一种辅助手段，并非万能，需要我们不断的探求和完善，还要结合其它教学手段，以达到优化教学的目的。

参考文献: 1．《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2．《CAI 课件的编制原则》 邵泽义 首都师范大学物理系 3.《多媒体CAI课件基本原理与制作技术》 张森 宗绪锋编著 北京航空航天大学出版社 4．《多媒体技术与计算机辅助教学(CAI)》 李玉洁 安徽医科大学护士学校 5．《基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践》 曹文君 朱东来 复旦大学计算机系 6．《教育软件应当以人为本》 吕劭玉 7．《信息技术与教育相整合的进程》 刘儒德 北京师范大学心理系 8．《中国计算机辅助教学20年》 贾瑞凤 王艳 邹劲松 9．Microcomputers for Twenty-first Century Education(3rd), Lockard.J.etc, Harper Collins College Publishers, 1994.10．Teacher’s computers and curriculum: Microcomputers in the classroom.Paul G.Geisert, Mynga K.Futrell, Boston, Allyn and Bacon.1995, pp177—181.(发表于《高等师范教育研究》，1997, 9(3), 18-23。)中学数学教学中多媒体课件的优化设计和使用

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越多。但多媒体教学并未取得人们预想的效果。其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件，真正使课件能展示思维过程和开发思维能力，把教学主动权交给学生。

教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体。课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性。多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系。为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则。作为课堂上呈现知识的信息工具--多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

一、针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标。根据学生实际、教学内容，合理选择课件及确定实现目标，这是课件设计和使用的首要工作。在数学课的教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势。主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。为此，在设计和使用多媒体课件时，须从如下几方面来考虑和确定实现目标：

1、深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。

2、把握好学生，了解其知识、能力、使课件的设计和使用切合学生实际，因材施教，充分发挥和发展学生的主体性，便于学生理解掌握知识，培养学生能力，提高学生的认识。

3、要充分发挥多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计多媒体课件，使其化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等的功能为一体，能有效地调动学生的视、听、说等多种感官，达到教学的最佳效果。如： “勾股定理”的证明显然是一个难点,因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方 形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。“尺有所长，寸有所短”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然。我认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

二、精心选择呈现方式。

数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。一个多媒体课件，并不是画面越多越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，根据学生的需要和能力，设计出符合学生的认知规律、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体能动性，更好的实现教学目标，全面提高学生的素质。因此，在课件设计和使用时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要在“精”，而不在“滥”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。否则就会造成适得其反的效果。多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都是要反复研究。如：怎么用？是否需用动画？选用什么形式才能激发学生的兴趣？选用什么例子才能表现定理规律的内涵外延，突出其本质特征，抓住教学中心？怎样引起学生理解和明白教学内容？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。

三、精心设计课件的呈现秩序，挑选使用时机。

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论 到实践，归纳到演绎，这是学生的认知规律和中学数学课教学的基本规律。无序或不适时的使用课件会分散学生的注意力，造成无意义的机械学习。我们应根据上述规律，从时空两个维度对多媒体课件的使用程序和时机做出精心安排。在导入、重难点、知识和思维的过渡与转换处，以及学生学习兴趣淡化和思维控制时使用课件，以凝聚学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生把握知识的过程和规律，保证学生有意义的学习，培养学生的观察、思维能力，发展学生运用知识分析、解决问题的能力。

四、演示与点拨相结合，适时语言控制，指导学生观察与思考。利用多媒体教学“角”一节中，屏幕呈现画角时两边无限延伸的动画，在此演示过程中，教师提出下列问题：“这样的延伸会有尽头吗？”这种在教学内容呈现过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促进其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与。上述事例说明，多媒体教学应坚持演示与点拨相结合。为此，在课件设计中要尽可能少的使用有声语言，把使用语言的主动权交给教师。在演示课件时，充分发挥师生两个积极性，都是要适时运用语言的控制功能，有步骤地指导观察、思考、探究、然后总结、表述，这是多媒体演示教学的关键。教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象。因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥语言的作用，使演示与讲解点拨有机地结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程。这对学生掌握知识、发展想象、启迪思维、形成智能等都具有重要作用。

五、因材施教，合理控制课堂容量的进程。

多媒体技术具有对动画、文字、图像、声音等资料有重复演示功能，快现、慢现以及逐步展现等调控方便的特点。因此，在设计时要注意根据学生的接受能力和需要，按需使用，合理控制课堂容量和进程，使学生既能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，演练的机会，便于学生加深对知识的理解、巩固和运用。如，在重点、难点的讲解中，利用多媒体课件的上述特点，有机地快现、慢现和重复，并安排一些练习，既能调节课堂教学的节奏和容量，又能加深学生对所学知识的理解和巩固，并在练习中有的放矢地解决个别与集体地差异，使在讲授中对难以照顾到的个别学生，在练习中发现其障碍所在，并及时排除，真正做到因材施教，使每个学生的智能都得到充分发展，使师生真正成为教于学的主人。

六、注重思维的训练，注意德育和美育的渗透。

数学课是最注重学生思维能力的培养，它不象文科课带有观赏性。数学课件利用了多媒体技术，将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养了学生的思维能力。因此，在设计课件的时候不宜过分强调形象性和直观性而忽视思维的训练。

课堂教学始终承担着育人的重任。设计课件时融入德育和美育教 育是很重要的。如“勾股定理”这一课件的引入部分，可以这么设计：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它。这样不但激发了学生的民族自豪感，而且很自然地把学生引到新课中来。

5世纪的希腊数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美。数学美具有一种特殊的美学价值。勾股定理的简明美，黄金分割美，对称美，函数的线条美……处处给人美的感受。

综上所述，优化设计和合理使用多媒体课件，是提高中学数学教学实效性的一项关键性的工作。教师应围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，以充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生地学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展。

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇2

随着计算机和投影仪等设备的迅速普及, 促使高校的各专业的计算机多媒体教学基本普及, 这也让以计算机多媒体技术为依托的现代教育技术得到了迅猛发展。在高校不断扩招, 大学教师在教学和科研两头兼顾的新形势下, 各高校集中组织一批优秀教师和学生设计与制作了符合本校特点的各学科的CAI教学课件, 以便用CAI教学课件进行现场教学和放在网络教室的远程教学模式下让学生自学。

但计算机辅助教学的发展与教育心理学的发展息息相关, 制作CAI课件必须依据教育心理学理论为指导, 在本学科教材中有所选择地挑选蓝本, 应用教育心理学中行为主义的学习理论才能充分发挥计算机多媒体技术的优势, 制作成优质高效并能达到教学目标的多媒体CAI课件。

1 行为主义学习理论在多媒体CAI课件中的应用现状

多媒体计算机辅助教学 (Computer-Assisted Instruction, 简称 CAI) 起源于上世纪的西方国家并迅速发展, 上世纪末80年代初传入我国并渐渐发展起来。由于受到计算机和投影仪设备价格因素的影响, 在我国高校CAI的普及情况不容乐观, 但是在本世纪随着科技的进步, 这一问题得到了解决。

对于现代计算机, 从当初只能表现文字、图形和声音信息到现在还能包括图像、动画和视频等不同形态的信息, 已经取得了长足的进步, 所以从严格意义上来说, 现代计算机都可以称作为多媒体计算机。它能同时获取、编辑、处理、存储、展示这些多样化的信息, 使得我们对多媒体信息的组合、编辑和运用变得得心应手。

把计算机多媒体技术运用于高校各门课程的教学, 信息容量大, 重现力度强, 使古板的黑板粉笔式教学变得生动活泼且形式多样, 所以能极大限度地提高教学的密度和容量, 而且能营造一种多样性、丰富化的多媒体教学环境, 为大学生的个性发展、素质提高提供了无限广阔的天地。故而, 提高教学的效率和质量, 多媒体CAI课件起着举足轻重的作用。至今已被公认为是一种能提高教学质量, 拓展学习者能力的较好的教学方式。

我们在看见其优点的同时, 也要看到这种辅助教学手段有其局限性的一面。那么应怎样来取长补短, 充分发挥它的优势, 减少它的副作用呢?

行为主义学习理论认为:①学习的基本单位是条件反射刺激得到的反应, 即学习是刺激与反应间的联结;②人类学习的起源是外界对人产生的刺激, 使人产生反应, 加强这种刺激, 就会使人记忆深刻。因此, 只要控制行为和预测行为, 也就能控制和预测学习结果;③学习就是通过强化建立刺激与反应之间联结的链;④教育者的目标在于传递客观世界的知识, 学习者的目标是在传递过程中达到教者所确定的目标, 得到与教育者完全相同的理解。

从应用方面看, CAI实质上是对行为主义程序教学的继承, 它应用了程序教学中的以下6种基本思想:①教学分成很多基本部分及教学单元;②在以问题检验学生学习的知识后, 即可任其继续往下学习;③通过呈现正确的答案, 对学生的回答作及时的强化;④程序的编制必须遵循一种学习模式并能探索每个学生知识的数量和保持知识的时间;⑤根据学生的错误反应提供补充材料;⑥程序必须尽可能接近学生的言语, 必须有一个学生与机器之间的接口 (界面) 。其教学的整个过程, 又可用以下4个步骤逐步进行:①用课件呈现教学内容 ;②用课件引导学习 ;③学习者进行独立思考与练习;④学习效果评估。

2 行为主义学习理论在课件制作中的应用

考虑到大学生的发展水平和学习特点, 应将行为主义学习理论的一系列规律与计算机的各种技术结合起来, 发挥计算机多媒体技术的优势, 恰如其分地加以运用, 以符合大学生行为特点的方式组织教学过程, 使学生能更主动、更积极地完成学习。在课件的设计与制作过程中, 完成整个课件的具体方法分为以下几个方面。

2.1 内容设计

一个课件包括课程中的文字、图形、图像、声音等各种媒体内容, 它们被有机地组织在一起。内容设计是在综合分析学习者的身心特征后, 按照主要使用者的特征和学习要求, 结合学习内容特征, 以系统科学、现代教育思想、学习理论及学科教学理论为指导, 将众多的教学内容设计得简单、明了、条理化, 并考虑到系统科学信息论中信息呈现方式的多样性进行的课件内容的设计。其中尤以学习理论中的行为主义学习理论为主导核心。

2.1.1 规则学习部分

这一部分主要是提供给学习者关于课程的基本概念、基本技术以及基本应用。主要是一些陈述性质的概念、理论、技术与应用。针对课程知识点, 应用系统论中的整体性和有序性原则, 以及控制论中的信息变换和反馈控制原理, 秉承现代教育思想中素质教育和创新教育的理念, 结合学习理论中的行为主义学习理论和课程学科教学理论, 对课件制作与应用进行指导。

基于课程的特点, 我们以行为主义学习理论代表人物之一的斯金纳的直线型程序教学模式为主导。斯金纳认为程序教学是没有教师而直接交互作用的一种教学方法, 具有“小步子、积极反应、及时反馈、低错误率”等特点。他把学习素材形成的帧组成一个线性序列, 要求所有学生按同一路径进行学习, 而且帧和顺序是预先设计好的, 以便让一个帧变换到下一个帧是简单的且包含尽量少的附加信息。因为学习步骤中的第一步都很简单, 所以学习者很容易接受, 从而有利于熟悉教材内容。

这种直线程序教学模式符合教材所确定的教学内容、教学对象、教学目标和教学策略的要求以及循序渐进的教学方式。我们考虑到对规则学习部分用多媒体编辑软件PowerPoint编辑多媒体电子讲义。用PowerPoint制作多媒体电子讲义时, 最主要的操作是进行选定、链接、复制和粘贴, 不像程序设计语言, 需要熟悉语法并使用大量的函数或命令。它可以轻松地对多种媒体信息如文字、图形、图像、声音, 动画、视频等进行编辑与处理。所以, 多媒体编辑软件PowerPoint是编制多媒体电子讲义的首选软件。

通过PowerPoint的设计制作, 完全可编辑出一套比较完整的内容丰富和形式多样的多媒体电子讲义。但是, 我们在设计与制作过程中, 还应该注意并解决以下4个问题:

(1) 运用课件在现场教学中, 应该把教师的口头讲授和多种媒体演示有机结合起来, 两者都至关重要, 不能因为有了媒体的演示而忽略了教师的口头讲授。所以, 在设计与编辑多媒体电子教案时, 应充分考虑教师讲解和媒体演示在时间上的合理搭配, 科学地安排讲解与演示互相切换的时机 。

(2) 必须使演示所使用的辅助工具 (如文字图片的进场与出场的动画效果 ) 能帮助突出重点, 但又不能让学生完全把注意力都集中在各种特殊效果上。频繁而过多地使用辅助工具, 会使丰富多彩的现代化多媒体教学顾此失彼, 违背了当初采用多媒体技术教学手段的初衷。

(3) 音乐、动画和视频等媒体的运用必须遵循内容第一的原则, 过多而不切题地使用音乐和视频反而会使主题黯然失色。

(4) 文字和图形等传统媒体要与声音、图像、动画和视频等现代媒体恰当结合, 以达到教学效果的最优化 。

2.1.2 实例演示部分

学习部分的内容是以大量的文本和图表呈现出课程的主要概念、规则、理论、方法和说教式的实例讲解。但单凭这种抽象的纯文本和图表的概念形式, 只能使学生对知识留下抽象的印象, 不能把知识应用到具体的事务中去。比如在这一部分中可选用互联网上下载的教学演示软件和几个自编的小系统的演示实例。

为了使学习者能掌握课程的设计与应用, 并对其有比较完整的认识, 实例演示部分应充分发挥多媒体技术的优势, 满足学生视觉感受上的特点, 提供给学生一些直接经验, 指导学生逐渐发展学习抽象规律的方法, 然后自然理解和掌握课程的概念、规则、理论和方法应用。

2.1.3练习部分

在练习部分, 针对学生在学习新知识后急切想知道所学知识的用处和检测自己在学习后的成果的特点, 以及要求在学习后对学生的学习效果进行评价和让学生强化知识的特点, 我们可用多媒体软件Authorware的知识对象中的Quiz测试题模板来制作试题测试部分。

用Quiz知识对象创建CAI程序的实例:Authorware包含很多可以直接使用的知识对象, 其中Quiz测试题模板知识对象是测试的一个基本外壳, 它为各种题型的练习测试设置全程变量, 以便进行教学和管理。它支持CAI中常用的题型, 如单择题、多选题、填空题、判断题、匹配排序题等, 利用Quiz测试题模板我们可以制作出十分专业的CAI测试程序题集。

使用知识对象能够以可视化方式组织程序模块 , 有利于CAI的大规模开发, 大大缩短CAI软件开发周期, 降低软件成本。

2.2 结构设计

根据内容设计中的知识内容, 考虑到大学生自觉和目的性强、认知准确、注意持续性长、逻辑思维能力和条理性强的特点, 在设计课件结构中贯穿的一条基本原则是结构清晰、明了和简单, 不易引起学习者的迷航, 所以课件的总体结构采用发散树状结构。

学习者可以根据自己的学习程度有选择地学习各模块、子模块和基本单元, 跳过已掌握和不感兴趣的各模块、子模块和基本单元, 其中的跳转操作完全由学习者自己随意控制。

整个课件通过PowerPoint的超级连接主要可分为3大部分:基本知识学习模块、演示学习模块和练习操作模块。在不同模块中还有其子模块, 子模块还有一些基本组成单元, 各基本单元还可能与其它模块中的基本组成单元之间有关联, 这些链接可以通过按钮、图标、热文本等方式进行跳转, 实现超媒体的链接, 但这些链接的路径和方式较简单, 不会形成复杂的网络状结构。这样的结构方法既满足学习者的身心要求, 符合大学生在学习过程中的思维规律, 且提供给学习者一个轻松的学习环境, 能充分表现教学内容。

2.3 界面设计

所谓界面设计, 就是如何选择最有代表性的图片或模型, 设计制作不同的热点以及背景, 并将它们有机地安排在一起 , 成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。

考虑到当代大学生都有较强的个性和使用计算机较熟练的特点, CAI用户界面要有很强的交互性、可控性和简洁性, 使之更加适合他们的心理特征。界面设计整体风格要趋向简单明快、和谐优美。界面设计的构思从5个方面来考虑。

(1) 简洁明快。

使用CAI课件的初衷是便于教师授课, 方便学生使用与学习, 这样就要求它不能是教材内容的简单堆砌。学习界面友好且简洁明快主要体现在多媒体信息输入输出的简便上。每门课程都拥有大量的多媒体信息资源, 关键在如何合理地输出。需要精心设计每一帧每一屏的内容, 且要避免拖沓冗余、机械堆砌。要经过缜密的设计和不断的改进, 使CAI课件中不但要体现精练简洁的课程精髓, 还要把一些抽象的难点形象化。在界面的设计风格上以稳重不失活泼、沉着而不枯燥、简洁不失重点和色彩明快而不夺目作为课件设计的主调。

(2) 一致性和灵活性的统一。

课件的界面必须具备统一的风格。所谓统一的风格就是在背景的处理、字体的颜色、按钮的形式和动画的切换等各方面要一致。比如同级文字采用同样的字体、字号、颜色和背景图标;再比如整个PowerPoint的图表尽可能采用多种质感, 颜色的变换要有规律, 而不是随意去设置, 等等。

(3) 导航具备交互性和可控性。

友好的用户界面必须具备高度的交互性和可控性。在不破坏课程完整性的前提下 , 应允许使用者对课程内容和教学过程进行控制, 根据教学实际情况来自由选择不同的分支。对于不同的使用者, 都可按照自己的进度, 改变学习策略和学习路径。课件每一章节的访问和退出等都由使用者控制, 要充分体现优良界面的可控性和交互性。

“继续”、“返回”等按钮必须风格一致。统一的布局可避免使用者的误操作, 也使人感到和谐优美。

(4) 清晰可靠。

清晰可靠是界面优良的重要因素。用户界面必然涉及到输入输出。所有界面提供的指令及信息要求准确、清晰、可靠、生动, 只有这样, 才能让使用者看懂设计者的用意和内容安排。相反, 界面信息含糊不清会导致使用者误操作而迷失方向, 既未达到提高学习效率的目的, 也影响了教学效果。在界面设计时文字信息力求精练, 意义明确、易读易懂, PowerPoint的本质在于可视化, 就是要把原来看不见、摸不着和晦涩难懂的抽象文字转换为由图表、图像、动画及声音所构成的生动场景, 给学生一种亲切感, 以求通俗易懂、栩栩如生。

(5) 艺术美感。

实践证明, 通过对界面的精巧设计和完美的艺术构思, 完全可以将教材中那些较为抽象、枯燥的内容依托计算机的特性转化为形象、生动、富有艺术感染力具有欣赏价值的多媒体内容, 使之在传授知识的同时不露痕迹地具备艺术品直观、生动、形象的特征, 令学生在学习过程中得到美的熏陶, 从而创建一个轻松愉快的学习环境, 最终大幅提高学习效率。在界面构图上充分考虑到各种媒体对象的基本构造和空间布局的平衡, 符合美学构图的基本原则。力求做到主题突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中。

2.4 交互设计

在整个交互设计中, 注重的是交互的简单和友好。由于大学生都能灵活地掌握鼠标和键盘的基本操作, 但不能进行过于复杂的操作, 所以在这一课件的交互设计中对于每一界面中的按钮、热文本的操作都是采用简单的单击鼠标左键来完成, 而鼠标处于热文本时, 设计了鼠标的形状变形给学习者很好的提示。所有图形按钮都配有汉字说明来表明按钮的功能, 这样设计使按钮的功能简单明了, 一目了然。

3 结束语

多媒体CAI课件在内容、结构、界面和交互的设计与制作过程中, 不但要重视教学中的“教”, 还必须充分考虑“学”的对象的心理特征, 根据相匹配的学习理论和与之对应的教学原理, 让教学对象的个体发展成为学习的主体, 注重设计的科学性和美观性, 合理运用现阶段各种成熟的软硬件技术手段。只有这样精心设计制作的多媒体课件, 才能吸引学生的注意力, 增强学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 以达到理想的教学效果。评价一个好的多媒体课件的标准是主题明确、交互性强, 又便于自主学习。多媒体课件展现给学习者的不仅是组织完善的讲解, 更为他们提供了充足的应用练习与自我检测机会。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇3

关键词：若干问题；多媒体教学；CAI 课件；Web；页面优化；查询

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、引言

随着信息技术的飞速发展，多媒体课件的开发、利用被越来越多的出版部门、学校和教师所重视，新疆地区少数民族地区学生也兴起了学习、设计、制作、研究多媒体课件的热潮。

作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性优点。在其上开发出来的软件有着统一良好的界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身以超链接作为组织形式，因此，非常适合少数民族学生开发课件。

现在掌握和学習课件制作技术的少数民族老师越来越多，已经广泛应用于少数民族学校课堂教学中，但是在制作和应用课件的过程中，他们经常会用到这样或那样的问题。根据目前基于Web的多媒体CAI课件开发过程中存在的问题和不足，本文着重介绍基于Web的多媒体CAI课件开发过程中对课件进行页面优化的原则和方法，同时介绍课件中导航、查询、测试等关键功能的实现技术和方法，希望对少数民族学生学习和学校教学有所帮助。

二、课件页面的优化

页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的主要有以下两点：一个是加快页面下载速度；另一个是使页面能像设计者所预先设想的那样在用户眼前显示。在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题，也就是课件页面优化的问题。

（一）加快页面下载的原则

去除不必要的多媒体效果和内容；用一切手段减少各种多媒体元素的大小；优先使用相同的图形或多媒体内容；提供低带宽备用内容。

（二）加快页面下载速度

速度对学生来说就是指在使用课件的过程中，单个页面的下载速度、不同页面的链接速度、不同的浏览器、不同的操作系统使用的流畅感。对教师来讲，就是指课件的及时更新。

（三）加快页面下载速度的优化

所谓的页面下载速度可分为：下载时间、渲染时间和可视性，而好的设计者应通过页面优化在三者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载。从用户点击请求到页面总体显示仅用瞬间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。页面的下载速度除了与服务器、网络带宽等因数有关，还与网站的结构、图片大小等有关。

（四）课件页面图形的优化处理方法

课件页面的优化主要涉及对图形的优化处理、表格的优化处理、多媒体元素的优化处理和兼容性的优化处理。

1.减少图形文件大小

减少文件大小对加快下载速度有着突出的贡献，可以通过一些方法来减小图形文件大小。

2.使用交错式GIF和渐进式JPEG

交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快下载速度，但用户的感觉却是加快的。

三、课件中导航、查询、测试功能的实现

（一）导航功能的实现

1.新疆维吾尔自治区少数民族学校教学中的导向活动

（1）系列化教学事件：明确学习目标、课程计划、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等。

（2）提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。

（3）给予学习者适当的控制权。在计算机辅导教学中，要达到个别化教学的目的，最容易做到也最可行的方法是经由“学习者控制”。由学生根据自己的需求和偏爱来选择信息的形式、数量、速度和路径。尽管“学习者控制”的方法看起来颇为吸引人，但需谨慎，避免误用了控制的权力，系统应适当监控学习者，提供学习建议，提示重要的学习路径，更重要的是评估学习成果，以诊断学习的困难并保证学习目标的达到。

2.人工智能技术的应用

应用人工智能技术，特别是自治区区少数民族学校系统的学生模型、教学法模块，系统将学习者的学习行为记录下来，并与教师知识比较，再去控制下一步系统所采取的教学策略，这样可以有效地防止学生偏离学习目标，起到导航作用。

（二）常见的导航方式

在课件中导航功能主要采用以下几种方案来实现。第一种是每一页底部均有的导航按钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序。第二种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置。第三种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能。还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索，树型导航目录为单独的一页。使用不同颜色区分法。

（三）查询功能的实现

将数据库技术与多媒体技术有机地结合起来，形成一种融合数据库技术的多媒体，少数民族学生使用多媒体的表现力将更加强大，表现方式更加丰富灵活。利用Author Ware设计的中小学课件及教学管理软件经常要用到数据库，这就需要Author ware支持数据库操作，那么在AuthorWare中如何来解决数据库问题呢？通常做法是先在AuthorWare中注册数据库，也就是定义数据源，然后由应用程序用结构化查询语言SQL访问数据库管理系统。

1.AuthorWare与数据库

为了提高多媒体软件的功能，使其在Windows下具有更强大的表现力，可运用多种手段来拓展AuthorWare系统功能。通常采用调用Windows的API函数及动态链接库DLL技术，或者调用用户代码文件UCD(User Code Document)中函数的方法来实现。

2.ODBC与SQL

ODBC是Microsoft公司提出的实现异构数据库互连的标准，它对用户屏蔽了不同数据库之间的差别，使用户能使用SQL(Structured Query Language，结构化查询语言)语言透明地访问或操作各种不同的数据库。

四、基于Web的多媒体CAI课件发展方向的探讨

（一）基于Web的多媒体CAI课件发展趋势

基于Web的多媒体课件是多媒体课件与Web技术的结合，它不是简单地将传统的多媒体课件进行网络化，而是将多媒体课件以Web网页的形式在网络环境中进行发布，具有良好的交互特性和动态特性，有利于在Internet上发展和推广。

基于Web的多媒体课件至少具有以下几方面的发展趋势。

1.课件容量更大了，体积更小了。文字、声音、图像、动画、视频等多种信息在以网页为基础的网络课件上均能得到很好的运用，而且网页支持的文件格式更多，更全。想把课件做大、做全、做得更符合设计者的意图，已成为可能，而且根本不必担心做出来的课件体积过于庞大，因为声音、图片、动画、视频等信息在网页中都是以MID、JPG、GIF、MPG或RM等的格式存在的，这些格式的文件，容量极小，但质量却都很高。2.课件操作更简便，实时交互性强，信息反馈快。随着学生在求索过程中的成功体验，他们可逐步摆脱传统的教师中心模式，由传统的被迫学习变为主动学习，乐于与同伴交流经验，从而在学习过程中包含了更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的机会。3.课件的发布及版本升级方便，在客户端无需安装和维护。课件在特定的服务器上运行，课件的更新、升级与维护只与服务器有关，用户只需要通过客户端浏览器访问即可。4.高度模块化，灵活性强，既可助教又可助学。5.变单机独用为网络共享。网络课件运行在局域网或因特网上，只要上了网，操作者就可以随时随地凭借课件，根据各自的需求，合理筛选信息，重组、加工处理信息，最大限度地发挥课件的效用和价值。网页不存在“打包”问题，所以，只要有需要，就可以根据自己的意愿进行必要的修改，大大节约了广大教师的时间，因而它更具有经济效益。

（二）贫困山区少数民族中小学多媒体CAI课件发展实施的对策分析

为充分发挥我国少数民族地区“远教”效益，加快可持续发展，加强软硬件建设、注重资源的开发与利用、强化管理和师资培训是有效途径，为此我们必须通过以下途径改变贫困山区少数民族中小学现代远程教育的现状。

1.增加投入，为“远教”工程建设提供资金保证。2.加强少数民族地区师资培训，转变思想观念，为“远教”工程建设提供师资保证。3.加强资源的开发与利用，为“远教”工程建设搭建资源应用平台。4.充分发挥少数民族地区电教馆的作用，为“远教”工程建设提供组织保证。

新疆远程教育工程目前才刚刚起步，不管是在管理上还是在技术上都有待于进一步的发展与完善，它将成为今后我国教育所关注的又一个焦点和热点，同时该工程的实施将给新疆教育带来崭新的发展空间。只有加紧对多媒体CAI课件的研究开发，才有可能使网上教学早日进入实用领域。

参考文献：

[1]沈亚强.现代教育技术基础[M].杭州:浙江大学出版社,2000

[2]健莲科技.教学课件制作实用教程[M].北京:科学出版社,2002

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[5]庄燕滨.多媒體技术及应用教程(第二版)[M].北京:电子工业出版社,2004

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[7]王恩波.Internet技术与应用教程[M].北京:高等教育出版社,2004

[8]刘新科.西部农村教育现状、问题及其思考[J].教育理论与实践,2005,3

[9]李娟娟.基于WEB的多媒体系统的研究和开发[D].西北工业大学,2005

[作者简介]

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇4

（胡京）（2006071101）

（黔南民族师范学院化学与化工系 贵州 都匀 558000）

摘要：计算机辅助教学CAI正逐渐改变了传统的教学模式，大大提高了课堂教学效率，然而，中学教师们普遍使用的CAI课件在辅助中学化学教学存在着课件使用上的误区及课件制作水平欠佳、CAI课件与传统课堂教学有机结合的误区、以及软件选择上单一等问题，对于这些问题我们进行了认真的分析和研究，阐述了目前计算机辅助教学中存在的问题，提出了应对措施，保障CAI课件辅助教学良好发展的有效策略。

关健词：CAI课件 课件设计 存在问题

CAI Courseware in High School chemistry problems and

improve trade

(Hu Jing)

(2006071101)

(Qiannan Normal College for Nationalities, Department of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate

courses 2006 Duyun 558 000)Abstract: Computer-Aided Instruction CAI is gradually changed the traditional teaching model, greatly improving the efficiency of classroom teaching, however, secondary school teachers generally Shiyong the CAI courseware Zai Device in Chemistry teaching courseware using the Shang Cun Zai Zhe Mistakes and poor levels of courseware Zhizuo , CAI courseware combination with traditional classroom teaching the error, and software options on single issues, these issues we conducted a careful analysis and research, described the current problems in computer aided instruction, measures are proposed to protect the CAI courseware development, teaching good effective strategy

Key words: CAI Courseware courseware design problems

现代技术的迅猛发展，使人类社会进入信息革命时代。信息时代的发展为人类的学习、为教育提供了越来越丰富的先进媒体、技术和思维方式。尤其是以计算机技术为基础的多媒体快迅发展，如：flash powerpoint authorware 化学金牌、chem ofice等软件的发展，使传统的教育模式受到严峻的挑战。但我们在使用这些软件进行教学时要尽量避免它们带来的教学弊端。中学化学CAI课件在化学教学中应用的优点。[1] CAI课件作为化学教学资源中的一种，它是将计算机所具有的特殊功能用于化学教学的一种教学形态，它能使我们在教学活动中利用符号、语言、文字、声音、图形、动画等多媒体描述教学信息，通过计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，完成教学任务。然而随着现代教育手段的非速发展，CAI课件作为一种教学手段，在中学化学领域教学中得到了极大的普及，然而，在运用CAI课件教学过程中也出现了一些问题，不能不影起我们的重视。

CAI课件介入教学过程，表达知识准确、画面生动、形象。加大了传递信息的通道、速度。所以运用CAI课件进行化学教学有助于激发学生的学习兴趣，通过创设直观、动态的情境，有助于培养学生的创造性思维能力，运用CAI课件还能进一步突破教学的重点和难点，增加课堂的利用率等。因此CAI课件已成为我们化学资源中不可缺少的一部分，但发展至今CAI课件仍存在许多不足之处。实际教学中，CAI课件跟化学的联系不足[2]

2.1 CAI课件应以先进的教学理论为内在指导

CAI课件在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想密切相关。现阶段CAI课件教学仍然存在这样的问题：教师的教学思想一点都没有改变，沿袭了传统教学思想中以传授知识为基本宗旨的模式，而仅仅在形式上利用CAI课件作为辅助工具，代替了板书，甚至可以说变成了电子版的教材。当然在这个过程中教师可以节省时间，可这样一来的教学方式更本没有发挥CAI课件在教学过程中的作用，部分学生还会觉得长篇累牍，读得辛苦，这种教学方式不仅不能提高教学水平，反而阻碍了学生综合素质的提高，在现阶段应该充分挖掘CAI课件的使用价值。

2.2 CAI课件选题不典型 运用CAI课件可以将文字、图像、声音等多种媒体综合起来，从不同的侧面、不同的感观进行实验教学，加深了对事物的认识，但它毕竟不是真正意思上的化学实验，有的教师滥用多媒体进行教学，原本用演示实验能轻松完成而且现象很明显的实验，却用了CAI课件进行模拟实验效果。如：我们使用的教材《中学

CAI课件三合一》中的喷泉实验、钠与水的反应实验等。我们应该清楚的认识到模拟的化学实验无法代替真正的演示实验，因而对化学实验的选题一定要恰当。能进行实验演示的一定要进行实验，让学生亲自观察、感受以获得第一手资料，享受第一感觉。只是对于一些因重要条件所致确实无法演示的实验，采用CAI课件进行教学才是可取的，所以制作CAI课件教学的选题至关重要。

2.3 CAI化学课件的组织不能符合教学要求，实用性很差[3]

CAI课件的设计应遵循人的认知规律，符合有效的教学原理，在信息的呈现、知识的讲解、信息的反馈等方面都必须设置妥当，在制作课件时，除了应注意选择那些内容抽象、内容复杂且传统形式难以奏效的内容进行教学设计，还要把握整体结构，对课件层次精心布局，做到由浅入深，环环相扣。

因此，课件设计不足主要从以下几个方面进行考虑

(1)课件材料选题不明确

(2)CAI课件设计不符合教学设计(3)CAI课件制作要注意系统设计。

①系统结构与功能设计

②屏幕界面的设计不符合视觉感观 ③交互界面的设计不完善，界面转换难

以上便是我们在设计制作CAI课件时存在的不足，我们应加以重视。

2.4制作课件时，软件的使用较单一

随着多媒体设计软件的迅速发展，运用于制作化学课件的软件有多种，如：Powerpoint、flash、Authorware、化学金牌、仿真化学实验室等多种，然而我们的教师在制作课件时却没有充分的发挥这些软件的功能，极大多数的教师只选择其中的一种制作课件，软件使用单一，制作的课件也没有达到预期的效果。如：有的课件“交互性”不强、课件“体积”庞大等种种问题。这些告诉我们一个问题，对于软件的使用要有一个新的认识，充分利用我们多种软件，以制作游戏型、题库型、动态感较强的课件。这就需要我们的教师不断的学习，关注不断更新发展的新软件，充分发挥多种融合的优点。基于先进的教育思想、教育理论进行课件的改进[4]

3.1 CAI课件辅助教学可以向智能化发展，切忌将其当作板书，电子教材

多媒体教学具有超强的智能化，因此在多媒体教学时，CAI课件教学应扮演多种角色。如：了解学生现有知识水平，量身定做学习计划，辅助学习新的知识，接受并处理反馈信息，解决疑难问题等。我们要由此改进以往多媒体教学时出现的问题，只单一的将多媒体课件作为一个电子教材、教师的板书，我们要充分发

挥它强大的功能。

3.2 运用CAI课件要注意选择课题材料的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境，但是在我们实际教学过程中，由于实验条件的限制，课程内容的难易不同，所以我们在运用CAI课件教学时，对于课件的设计我们要有明确的认识，要注意选题的内容。我们不能盲目的去将所有的内容都做成课件，以至于在学生面前呈现出来。因此在设计CAI课件时选题非常重要。我们在选题时要注意从以下几点进行选题。

（1）模拟错误操作导致危险的实验。（2）模拟有毒、有害物质的生成实验（3）模拟难度较大成功率较低或反应较慢的实验

（4）模拟抽象、微观的化学现象，以使化学现象具体化

3.3 改进教师使用软件单一，展示效果不佳，开发powerpoint、flash、authorware、化学金牌、chem ofice等多款软件的综合运用功能

这几款多媒体软件有其各自的优缺点, 各软件都具有自己强大的优势，但也有各自的不足，如：Powerpoint“简单易用”，但“交互性”不强；Authorware灵活实用且交互性强，但“体积”庞大，不象Flash制作出的课件“身材小巧”；而利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强，但对创作人员的逻辑思维、编程技巧提出较高要求；化学金牌里面能很快的调用我们常见的化学仪器，但它和Powerpoint一样“交互性”不强等。

因此，使用单一的制作软件制作教学课件对外难免存在不足。而作为课件创作人员，在实际设计课件的过程中经常用到的不仅仅是一种软件，而是利用多种工具相互配合使用，进行整合，充分利用其他软件的优势来弥补自身的不足，这样才能使开发出来的课件更加鲜活、生动。怎样避免它们的缺点,充分发挥各自的优点,且对于老师在一般的备课中,不可能花费很多时间来制作一节课的课件时,这就提出了融合的要求。所以我们在制作多媒体课件时,充分综合运用及融合它们的优点,将大大提高制作多媒体课件的效果和效率。

因此，我们在运用它们来制作课件时应该慎重的选择，如果是纯粹的介绍、演讲之类较少交互的作品，可以考虑PowerPoint；如果要在网络上发表或小型作品（如一课时或一小节的内容），可以使用Flash；如果要制作大型作品（如一本书、多媒体光盘）可以用Authorware；我们还可以从化学金牌里调用我们常见的仪器进行课件制作。当然，以上划分不是绝对的。总之，我们应在熟练的基础上灵活应用，才能制作出既实用又丰富多采的作品。几个具体化学课件实例

通过对现阶段课件设计的不足和改进，我们对课件的设计有了更进一步的认

识，因此在我们所学的教材《中学化学课件制作三合一》中部分教材的课件设计存在一定的不足，对此我们将抽取部分课件进行改进和设计，进行具体的实例分析。

4.1 关于《中学化学课件制作三合一》中的电解食盐水的实验来进行改进，该课件制作界面设计方面的改进

[5]

图一：电解食盐水 图二：电解食盐水

说明：图一为《中学化学课件制作三合一》中的课件，图二为改进后的课件。图一课件在制作时界面设计不好，与图二相比缺少交互性、色彩也不鲜明。4.2对《中学化学课件制作三合一》中的部分选题不明确的改进

我们所学的教材《中学化学课件制作三合一》中它制作了喷泉实验，还有钠与水的反应，从选题来说不太合理地。

图三 ：钠与水的反应 图四：喷泉实验

说明：我们在选题时应该注意，这两个实验在我们实验室里都是很容易实现的，所以我们没有必要将其制作为课件，我们应该清楚的认识到模拟的化学实验无法代替真正的演示实验，因而对化学实验的选题一定要恰当，能进行实验演示的一定要进行实验，让学生亲自观察。

4.3 单一软件制作的课件和多款软件结合后制作的课件的对比

我们知道powerpoint、authorware、flash、化学金牌、chem ofice等这几款软件它们有各自的优缺点，因此我们将充分发挥它们的优点，通过综合运用

以改进各自的缺点，大大提高制作多媒体课件的效果和效率。如：我们在制作 《晶体空间结构》这个课件时我将PPT中插入FLASH与直接用PPT进行展示做对比。

图五：氯化铯晶体与晶胞的空间结构 图六：氯化铯晶体与晶胞的空间结构 说明：图五为直接运用PPT制作的课件，而图六则为从PPT中插入flash制作的郊野图，显然这样做的展示效果更美观，更能吸引学生注意力，所以我们在制作多媒体课件时,充分综合运用及融合它们的优点, 避免它们的缺点，将大大提高制作多媒体课件的效果和效率。

结束语，在新课改的背景下对教师使用CAI课件教学做了较高的要求，面对这些问题，首先要把握内在知识结构，做到教材的全面统筹，以章备课，对课件设计尽量减少弊端和不断创新优化，因此，我们要不断学习关注化学进展、关注生活资源、扩充视野、关注新闻，对世面上常见的软件要及时学习掌握，作为民族师范院校的学生，还要对民族特色方面的塑材进行收集。要通过化学CAI课件教学设计，建构现代教育模式，体现素质教育的基本思想，以先进的学习理论为指导，发挥CAI课件教学的优势，为新型教学模式的建构提供最理想的教学。

参考文献：

[1] 孔令美 计算机辅助课堂教学现状分析 [J] 时代教育 ,2009.[2] 陈辉 走出误区，让CAI尽显风采——由CAI教学现状引发的思考 [J] 双语学习，2007.[3]张莉 谈化学教学中CAI课件的制作与要求 [J] 信息技术教育，[4]毛辉 中学CAI教学的现状及改进方法 [J] 教育科学研究，2002.[5]王玉华 于继成 中学化学制作课件三合一 [M] 北京希望电子出版社 2005年

2月

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇5

【摘 要】在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。

【关键词】课件 适中

适时

适当

多媒体CAI课件集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化。数学作为一门抽象性较强的学科，把多媒体体信息融入到小学数学教学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，从而改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中，能极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

现代化教学手段的发展和普及，CAI课件已成为当前课堂教学的热点，在小学数学课堂中也得到广泛的运用。利用CAI课件，可以极大地提高课堂教学效果。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。本人认为，CAI运用应注意遵循教学本身的规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，决不能无视教学实践效果而不加选择地运用。

一CAI课件设计要“适中”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。学生所获得的知识80%来源于课堂，优化数学课堂结构显得尤为重量，而多媒体CAI为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提。在数学教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，层次清楚，画面生动，情景交融，知识结构完整，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发学生创造的潜能。如：如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。然而，课件的设计要注意“适中”。（1）不要过分追求声像效果。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，增强了教学的直观性和生动性。如果教师在课件设计时，片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，会导致学生注意力集中在多媒体上，却无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。（2）不要弱化多媒体功能。运用多媒体教学能同时激发学生的听觉与视觉，激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆效率。如果教师在设计课件时，只是将课本中静态的画面搬上屏幕，忽视多媒体动画与视听的结合，仅把多媒体当作投影仪来使用，致使画面无动感，多媒体教学没有生气，多媒体教学名存实亡。因些，我们教师在设计课件时，一定要把握好度，让它合理地发挥自己的功能，为我们的教学更好地服务。

二CAI课件出示要“适时”

多媒体教学不是万能的，它犹如一把双刃剑，如果使用不当会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。那么，这样的多媒体课件只能是画蛇添足，徒劳无益。确立CAI课件的最佳作用时机是提高教学效率的关键所在。课件在出示时应要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。课题的揭示，学习内容的展现，问题的提出，图片的揭晓都应该找一个合适的契机呈现，这样才能达到有的放矢的目的，同时也才更能够激发学生学习兴趣和学习欲望，进而在探索中学会学习的方法，掌握新知识。如苏教版第一册《连加、连减》一课，情境图中对，这个情景的连加与连减的信息提示够明确，一年级的学生很容易当成是加或减。这时如果利用课件出示情境：先吹走2个，再吹走3个就能达到预期目的了。需要激发兴趣，引发动机时出示。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生如对学习材料有兴趣，就会产生稳定而持久的注意，从而激发强烈的探究热情。需要把握重难点，释疑解难时出示。多媒体CAI课件，具有极为丰富的表现力，能生动地再现事物的发生、发展的过程，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。利用它表现的直观性、深刻性强、可重复展示的优势呈现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，对突出教学重点，突破教学难点，会起到事半功倍的效果。

三课件使用要“适当”

信息技术，为学生的学习带来了诸多便利。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”在多媒体信息漫天弥漫的时代，许多教师以为不论上什么课都需要使用课件，没有课件的课就不是一堂好课，于是一味的用大量时间设计、制作、使用课件，结果造成每节课都少不了课件。有些课件质量很差，有些根本与教学内容不符，费神劳力，却事与愿违。其实在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，而多媒体课件只是辅助教学的一种工具，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。多媒体课件在课堂教学中的使用不是越多越好。如果教师在教学中过分夸大多媒体的作用，过分信赖多媒体，甚至用多媒体取代了书本和黑板，把所有的内容都用多媒体呈现出来，没有任何板书设计可言，让课件代替了学生的思考，让课件折断了学生想象的翅膀，教学效果势必受到影响。多媒体课件应要用在“精彩”之处，用在有利于教学内容之处。有次去听课，看到有位教师为追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师的精彩板书没有了，师生的亲情互动没有了，生生的合作交流也没有了。一堂课，看似热闹，其实，效果不佳，甚至完不成教学任务。如果这位教师能对制作的课件进行删选，精选其中一部分，在适当的时候适度的使用，一定能达到既激发学习兴趣，又提高效率的作用。

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体辅助教学图文声像，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的力量。多媒体技术具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段，因此，合理运用多媒体技术，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察能力，思维能力，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇6

一、课件设计

课件设计应根据教学大纲，将课文内容特别是重点难点，以明快的文字、图形、景色、语言、音乐等形式在荧屏展现，来实现预定的教学目标。设计内容包括教学目标分析、教学内容分析、学习者心态分析，制定教学策略，展现方式方法等。

从总体来说，课件设计必须首先考虑以下几个基本因素：1.课件的具体内容；2.实现内容的具体方法；3.课件部件的构成。在《植物妈妈有办法》课件设计中，我们把设计思想定为：以课件对蒲公英、苍耳、碗豆等植物的特写，学习植物传播种子知识，培养学生热爱大自然的思想感情来反映课文主要内容；以旅、准、察等生字的分解、辨析来突破重点难点；以设计一套练习题来巩固知识；以大自然美景转换来扩展知识；以自我测试来提高能力。这些设计思想较好地体现了课文主题，融化了课文各知识点，学生学起来生动有趣，乐学会学。

在课件部件的构成上，应确定哪些内容用文本，哪些用图形，哪些该用动画或影像，以及文本、图形显示的位置，呈现的顺序等等。设计除内容精炼、重点突出外，还应考虑有友好的界面，而且交互性要强，有较好的导航系统，使画面美观、简洁，这是优秀多媒体课件必不可少的。同时，注意动画和视频的合理应用。动画图形和视频图像对概念的理解和实验教学是很好的辅助教学方法，学生容易接受和理解，并可加强记忆。在演示动画时，最好能做到可播放、暂停、逐帧播放、停止等按钮控制，教师在讲授过程中可根据教学需要有重点地讲授，层次分明。

二、课件制作

课件制作分为素材收集、课件制作和程序编写几个部分。素材包括图像、声音、动画、视频等。收集方法一方面可以选择现有的材料，另一方面是自己动手收集、制作。在图像收集制作中，我们主要通过以下几种途径完成，一是数码相机摄像；二是扫描图像；三是视频录像；四是屏幕截像；五是动画制作。实践说明，以上几种方法简单易行，所取得的画面质量也较好。

在制作中，应遵循以下几个原则：一是前后图表、符号、标志等表达意义的一致性；二是页面排列突出教学重点、难点，符合视觉习惯，符合儿童心理和认知特点；三是字体规范、排列适中、色彩柔和；四是页面格调统一美观；五是声像合适，音质清晰，画面优美。如在制作生字画面时，我们把每一个生字以特写形式放置田字格的画面中间，配之清晰准确发音，再按生字结构笔顺予以分解，使学生认得深刻，读得标准，写得正确。

目前，CAI课件素材制作的工具很多，如Flash、3DS、3DSMAX、Photoshop、Video for windows等。我们在制作《植物妈妈有办法》课件中，采用数码相机多角度地拍下本地的大自然美景和种种不同类型植物的画面，在课件制作过程中通过Photoshop处理后使用；把报刊杂志中的相关图片用扫描仪扫描，并转化成JPG的数字化图片；使用金山影霸将VCD中有关植物传播种子的影像截录成小片段使用；语音通过计算机录音成WAV文件，再用Authorware的转换工具将WAV转换SWA使用，制作出来的课件效果很好。

个件和素材制作出来后，课件进入电脑合成、程序编写阶段。目前，CAI课件程序的编写可用计算机语言编写和多媒体创作工具编辑，计算机语言有C++、VisuaI Basic等。多媒体创作工具有Authorware、TookBook、奥思、洪图等。在《植物妈妈有办法》CAI课件中，根据课程的特点，我们选择Photoshop、Flash、Video for windows等图形、动画声音编辑工具，用Authorware写作系统编写。Authorware是一种基于设计图标和流程线为结构的编程平台，具有很强的交互功能。由于不需要编程，它比用高级语言编程方便得多，内容需要补充或更新时，也较容易进行修改和编辑，适合于非计算机专业的小学教师制作多媒体课件。

课件制作出来后，要进行调试、试播逐步加以修整、完善。

三、课件应用

CAI课件的设计与制作，目的在于应用。使用不当就难收到预期教学效果。影响课件效果的因素很多，主要有以下几个方面：一是硬件环境，包括CVT、音响、显示器、教室的布置和周围环境；二是软件环境，包括软件的编制、结构情况、教学内容的编排、表达形式、页面设计，图、文、声、像的设定等；三是使用者的心理因素和操作水平，包括学生心态、接受能力、教师的启发、引导、讲解等；四是教学方法运用。在教学中，必须事前选择好良好的硬件环境和软件环境，在使用中教师应当好导游员和讲解员的角色。在教学方法上，必须注意多种教学形式结合使用。因为任何一种教学形式，有其长处也必然存在其短处。CAI教学形式不是对其他教学形式的简单否定，而是在传统教学形式上的提高。在CAI教学中，教师如不善于讲解、引导、点拔，学生看电脑画面就像看电视，得不到启迪，掌握不了要领。因此，在使用CAI教学中，我们必须把CAI教学形式和传统的行之有效的教学形式结合起来。只有这样，才能收到良好的教学效果。

例如，我们在指导学生写《我的文具盒》小作文时，使用CAI课件教学，运用现代教育技术表现手法新颖、感染力强的特点，调动学生观察、思维、联想等因素参与写作活动，形成最佳写作状态。在多媒体课件的艺术感染、熏陶、启迪下，学生们很快就进入了写作主题的氛围。写作时，学生们抓住了文具盒的形状、色彩、质地等特点，联想到用途及学习的关系，情动而辞发，学生下笔时，语言极富情趣。

我们在信息技术课堂教学优化整合应用模式：①情境探究模式； ②自主学习模式：支架式、抛锚式、随机进入式；③协作学习模式：竞争、辩论、伙伴、合作、角色扮演；④研究（探究）性学习模式；⑤信息技术的教学模式：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。

四、注意问题

用于小学语文课堂教学的CAI课件应注意如下几点：

1.CAI课件必须扬长避短，要能充分显示自身优势，能密切配合课堂教学内容。

2.适应小学生年龄特征和认知水平规律，CAI课件应做到必要时配以动画，使抽象的概念、教学的重难点具体形象化。

3.用于教师上课的教学软件，应让每个任课教师针对不同学科的教学对象有各自的课堂教学风格。

4.制作使用CAI课件应注重创新。应根据小学语文教学的特点，大胆改革，大胆探索，开发制作出一些适合教学需要、质量好的多媒体课件来。

5.课件设计时，应注意教师为主导、学生为主体教学模式的创造，增强人机对话的功能，注意学生的参与。

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题 篇7

自进入20世纪90年代以来, 信息技术正在突飞猛进的发展, 使科学技术和教育本身的发展拓展到一个新的领域。现代教育的观念更加强调以学生为主, 教师为辅的教育方法, 这就需要改变过去的传统教育手段, 更新教育模式, 提高教学效率。CAI作为现代教育中的一个有利教学手段在教育界已得到广泛的重视, 它对传统教学带来了根本的变革, 其更大的信息容量, 快捷的教学节奏, 强烈的直观感受, 清晰的影像及可动画性, 因材施教的反馈调控, 适时交互的控制等都大大地优化了教育过程, 促进了学生主动地、创造性地灵活掌握知识, 唤醒和发展了学生的创新意识, 极大限度地培养了学生的创造能力。多媒体课件是集成了文字、图形、影像技术、动画、声音等各种能达成资讯传播的媒体资源, 利用这些多媒体资源, 合理调动声、像、图、文等手段设计出的课件, 可以使学生在较短的时间内接受与掌握尽可能多的信息量, 同时达到较好的接受的教学效果。随着计算机辅助教学的广泛应用, 课件的设计和使用成为计算机辅助教学的焦点。如何设计课件是计算机辅助教学的基础, 也是其重要环节之一。

2、多媒体课件使用功能

首先, 多媒体课件可以激活动机, 提高学习兴趣。兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一, 也是最直接的动机, 学生有了学习动机, 才能注意教学内容, 才能积极主动地探索新知识。因此, 在教学中, 运用各种媒体来创设生动、形象、感染力强的情境, 能够极大地激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

其次, 多媒体课件有助于突破教学难点, 优化课堂教学进程。许多枯燥无味的知识难以用语言去完整地表达, 比如一些理科科目是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科, 单纯讲解很难唤起学生表象的完整性和鲜明性, 既费时又费力。而利用课件演示性强的特点将教学内容形象直观地摆在学生面前, 就大大降低了教学难度, 缩短了学生理解知识的时间, 提高了课堂教学效率。

最后, 加大信息量, 提高课堂教学密度。成功的课件可以将复杂的抽象原理在短时间内准确、形象地演示出来, 克服了文字语言的不确定性、听者理解上的偏差、间接性和乏味的特点。也就是说借用课件教学这种灵活方便的交互界面, 能克服传统教学中很多无法解决的问题, 加快信息传递, 节约教学时间, 提高课堂教学密度。

3、多媒体课件使用中应注意的问题

多媒体课件应该适合教学体系。多媒体技术是一种信息处理技术, 是文字、声音、信息、图像、视频等的综合运用, 所以在考虑使用多媒体教学的时候, 关键考虑教学设计。首先从整个教学体系出发, 考虑系统中的各个因素, 协调各个因素的关系, 对是否采用以及采用多媒体教学的量进行设计。在多媒体课件的制作上, 多媒体技术运用于教学内容必须协调教学内容是教学的依据。多媒体的使用必须与教学内容相协调。由于多媒体的参与, 教学方法也随之发生变化。应用多媒体教学常可采用案例示范、分析、自学、启发等教学模式, 有助于发展学生自主学习能力和培养思维能力, 突出学生的主体作用。在设计多媒体课件时, 要把握好多媒体的使用时机, 正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时课堂讲解的关系。

多媒体课件的设计应符合科学性及实用性原则。科学性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在科学性的评判上宜粗不宜细, 要做具体分析, 如果片面强调科学性, 就会束缚人的手脚, 不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。从设计的角度看, 可见的实用性由选题决定, 即确定哪些内容需要用课件表现, 那些内容不需要, 选题时需要注意以下几点:选择能够创设意境, 激发学生兴趣的内容。在接受知识的过程中, 无意记忆、联想记忆成分增加, 机械记忆成分减少, 会使自主学习更有趣, 为了激发学生的兴趣, 可适时引入图、文、声、动画、视频图像并茂的多媒体课件;选题要突出教学的重点和难点, 多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的, 不是简单的“黑板搬家”、课本拷贝, 没有必要面面俱到;选择传统教学难以表达或不能表达的内容, 在教学中教师经常遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题, 动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中难以出现或不易观察的现象, 真实、形象地模拟出来, 弥补了常规教学的不足, 容易收到生动有趣的效果。

多媒体课件设计中要注意交互性问题。CAI课件应具备一定的交互性, 所谓交互性, 是指多媒体计算机和学习者之间的信息传递是双向的。多媒体计算机可以向学习者输出信息, 也可以接收学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的, 常常是与课堂提问的形式相结合, 达到反馈教学信息的目的。交互性是多媒体课件的最基本的特点, 有利于教师掌握学生的学习情况, 调整学习内容, 安排学习计划, 也有利于学生的自学。

4、结束语

多媒体课件的应用是教育发展的必然趋势, 多媒体课件设计和制作将成为教师的基本技能之一, 如何合理有效地开发使用多媒体课件是教师应当思考的问题。多媒体课件的设计和制作必须遵循教育规律, 科学地将教学内容、教学方法和教学手段融合在一起, 才能达到预期的效果。

参考文献

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