多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文（通用12篇）

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇1

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文

中学地理学科具有空间性、综合性的特点，使用多媒体计算机辅助地理教学，能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等进行编辑、综合处理，给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息。直观地演示和解析能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

一、多媒体辅助地理教学的优势

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是地理教学过程中的强大动力，利用多媒体计算机创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，对学生的感官进行多路刺激，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

例如，讲《台湾省》一节，在课件的片头加入“阿里山的姑娘”视频歌曲，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，给学生美的享受，从光、像、影、色等多个角度刺激了学生的感官，把学生的注意力集中到课堂上，使学生在十分新鲜、轻松和好奇中掌握了地理知识。

2.变静为动，强化重、难点

地理学科的内容多，范围广，多媒体电教技术则有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等综合一体化，将众多学习资料再现课堂上，把一些地理事物化虚为实，化繁为简，把一些难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，强化重点，化解难点。

如在讲七年级地理《地球的运动》一节，由于学生年龄小，理解力较差，要讲清地球的自转、公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，比较困难。采用多媒体课件，通过形象准确的动态模拟演示，使学生能直观地看到昼夜的交替、昼夜长短的变化和地球公转的.运动规律，把广阔的运动空间浓缩于咫尺屏幕，直观立体地呈现太阳直射点移动、昼夜变化和四季更替的复杂过程。

3.个别化教育，因材施教

学生是独特的个体，其个性特征、认知结构、认知策略千差万别，多媒体把知识传授与技能训练、能力培养结合在一起，可使学生最大限度地介入学习过程。利用多媒体计算机的交互性、开放性优势，使不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习，真正做到因材施教。

4.图像教学，训练读图能力

地图是地理学科的第二语言，采用电教手段，就充分发挥了它的作用。

例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实、由远到近，提高图的清晰度，有利学生读图、填图，图文转换，多学知识，发展思维。帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的本领。 5.激活思维，培养创新能力

多媒体计算机能有效地模拟出三维实体动感形态，把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象，难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察想象、比较分析。

例如，在讲“地球公转及其地理意义”时，通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度、昼夜长短的变化等，让学生发挥想象，积极思维，充分讨论，培养创新能力。

二、地理多媒体教学应处理好的几个关系

1.直观型与抽象型媒体的组合关系

所谓直观型媒体，大体是指各种地理教具，有助于使认知由具体上升为抽象，体现了教学的直观性原则。而抽象型媒体，主要是指文字教科书和有关的文字读物，它有助于向学生提供高度抽象的经验，使学生理解和把握事物的本质属性和内在联系。把上述两种媒体组合运用，可以达到缩短教学过程，提高教学效果的目的。

2.静态型媒体与动态型媒体的组合关系

静态型媒体主要包括：投影片、幻灯片、地理挂图、实物标本、各种地理模型以及各种文字材料等。动态型媒体主要包括：录像、电影、电脑动画以及各种视觉媒体等。前者善于表现地理事物的静态，便于学生观察;后者善于表现事物的运动变化，便于学生了解事物的发生、发展和变化的全过程以及状态。动静组合运用有利于学生对现象和地理事物的全面认识，从而更好地呈现教学内容。

3.图像型媒体与实物型媒体的组合关系

图像型媒体是指电脑动画和教学挂图等，实物型媒体是指各种实物，如矿物岩石标本、地理模型等。这两种媒体的组合，可使所表现的事物更加形象化、直观化、具体化。如在讲授“等高线地形图”内容时，教师可先出示等高线地形图和等高线模型对照说明等高线原理，使学生在实物和图形符号之间建立有效的联系，从而掌握等高线地形图的判读方法。

总之，运用多媒体辅助教学手段能给地理教学注入新的生机和活力，显示出独特的魅力，是一种理想的现代化教学手段和教学方式。

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇2

关键词：化学,多媒体辅助,教学效果

多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 能够极大地丰富课堂教学, 促进学生对知识的理解和记忆, 培养学生的各种能力, 提高学生的素质, 大大提高教学效果。下面我结合分析化学中《硝酸银标准溶液的配制和标定》一节课的教学过程, 谈谈多媒体教学法的应用。

一、“0.1mol.L-1硝酸银标准溶液的间接配制法”的实验演示

1. 传统的教学实验演示。

用托盘天平称取8.6g纯硝酸银, 加纯化水溶解后稀释成500ml, 摇匀, 至于棕色试剂瓶中待标定。标定时取干燥至恒重的基准物氯化钠约0.2g (称量至0.0001g) , 置于250ml锥形瓶中, 加水50ml使溶解, 再加糊精溶液5ml、碳酸钙0.1g与荧光黄指示剂8滴, 用Ag NO3标准溶液滴定至混浊溶液由黄绿色变为粉红色即为终点。然后根据消耗硝酸银标准溶液的体积与基准物氯化钠的质量, 计算硝酸银标准溶液的浓度, 计算公式如下:

以往的教学都是教师在前面演示, 只有一小部分学生能看得清楚, 若让学生轮流到前面观察又很浪费时间, 存在一定的弊端。

2. 多媒体的实验演示。

为了提高演示效果, 便于全体学生观察, 我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几倍的三角烧瓶等实验仪器及实验现象, 在投影仪强光的照射下整个滴定过程特别是滴定终点前后的颜色变化分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合, 提高了可见度和清晰度, 形象、生动的实验现象, 加强了实验效果, 从而活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习兴趣, 也为学生在自己进行实验操作时能够很好地把握滴定终点打下了良好的基础。

二、多媒体辅助教学

1. 多媒体课件辅助讲解沉淀滴定法原理。

有了良好的实验基础, 我便抓住学生对新知识的好奇心理, 不失时机地复习铬酸钾指示剂法和吸附指示剂法的原理, 从而巩固了本章的重点内容。

2. 多媒体的联合运用。

为了使微机模拟的效果更加明显, 且便于操作, 我又用摄像机把微机显示的图像拍摄下来, 摄制过程中必要的地方运用了推、拉、摇的技术, 在某些地方加进了特写, 并配上解说和音乐, 引导和强化了观察中心。多种媒体的合理结合, 使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声音信息中获得知识。多媒体的联合使用使学生在学习过程中有新鲜感、轻松感, 在愉悦的心境中理解和掌握了所有的知识内容, 从而增强了化学课的凝聚力和吸引力。

三、多媒体辅助教学的优势和弱点

通过几年来的探索实践, 我体会到多媒体教学法不仅适用于化学基本概念、基本理论的教学, 亦可在元素化合物、有机化合物和化学计算的教学过程中使用。

1. 多媒体辅助教学的优势。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。一是多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息, 为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点, 有利于学生注意力的保持, 它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似, 减少了记忆信息和加工转换的过程。二是多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。三是多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力, 培养学生的能力, 为培养学生的创造力, 提供了一个理想的环境。运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息, 优化教学结构, 可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识, 发展能力。

2. 多媒体不能替代传统常规教学。

在教学中不能一味追求计算机、电视、录像等辅助手段, 而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学。我的做法是:一是我采用传统的教学方法讲授硝酸银标准溶液的间接配制法, 以及硝酸银标准溶液的标定等有关问题, 学生在前面理解的基础上加以记忆和运用, 效果亦非常理想。二是在本节课的复习巩固阶段, 为了保证学生练习的数量和质量, 我使用了幻灯这一传统的教学媒体。不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性, 亦提高了速度, 加大了容量, 提高了教学效果。三是在练习时为了保证黑板的板书内容不被破坏, 加快进度和及时发现学生练习中存在的问题, 发给每个学生一个玻璃片, 让他们把答案写在玻璃片上, 抽查个别学生的答案, 把玻璃片放在幻灯上, 映出他的答案, 师生共同点评, 针对存在的问题重点讲授, 以利学生加以纠正, 提高学生的解题能力。

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇3

一、运用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力。教师如果利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣,创设最佳情景,使学生积极参与,吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短,而多媒体教学技术走进课堂,它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观地再现了客观事物,充分的刺激学生的感官,调动学生的积极性,长期吸引学生注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在学习《找规律》一课时,我设计了“蓝猫超市”开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗,还摆放着很多漂亮的鲜花,屋里放着动听的音乐,而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律,很快孩子们就发现灯笼是按一盏红色,一盏黄色,这样一组一组重复排列下去的;彩旗是按一面红色,一面绿色,一面蓝色,一组一组重复排列下去的,然后引出事物按照一定的顺序排列,它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。

二、化静为动,突破教学重难点

数学的教学内容比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以某些内容对于学生而言比较难掌握,这就形成了教学的难点。而教学重点是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如,我在教学“圆柱的体积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点,用电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份(平均分成16等份、32等份……),然后把圆柱切开,通过动画拼成一个近似的长方体(平均分的份数越多,就越接近于长方体)。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么?通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系,从而推导出求圆柱的体积公式,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

三、增加训练密度,提高练习效果

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能,可以进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的训练,多方位、多角度、循序渐进的突出重难点,既巩固了新知,又发展了思维,培养了能力。利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时有效。学生练习出错时,电脑录音马上提示,既符合小学生争强好胜的特点,又复习巩固了知识。

四、运用多媒体辅助教学使数学课堂生活化

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓:生活离不开数学,生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段,有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,再现生活情景,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,有利于各种能力的培养。例如,在学习《认识人民币》时,我设计了“购物情景”,课件演示大头儿子去买本子,每个本子3角钱,他带了两元钱,最多能买几个本子,指导学生思考讨论。引出钱的用途,然后,让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样既锻炼了学生的口语表达能力,又培养了思考能力,充分调动学习的积极性。使静止的数学问题动态化,学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学,喜欢数学,对数学知识充满兴趣。

实践证明,在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学,既培养了学生浓厚的学习兴趣,又提高了教学效果。达到了使每个学生都能满足不同的学习需求,最大限度地开发学生的潜能,倡导学生自主式学习,探索式学习的教学目的。

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇4

马山县片联初中 韦光动 联系电话：*** 邮编530616 【摘要】

计算机技术的普及和发展，冲击着教育观念的改变和教学手段的提高，而多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息。多媒体辅助教学对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流将产生较大的影响，在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。提高教师对多媒体辅助教学的认识，加强教师计算机技术的培训，充分发挥多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用，已是目前急待解决的事。

【关键字】多媒体辅助教学 中学物理教学 学习兴趣 学习效率 模拟实验

现代科学的日新月异，教学不断的革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。因此，把多媒体技术引进到教学中去，成为当今教学领域的热点。多媒体教学可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。

一、利用多媒体使抽象知识形象化，激发学生的兴趣，提高学习的效率从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用多媒体技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：

（一）应用多媒体能够实现抽象到具体的转变。

利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如臵身于其情景，直观地掌握该节的内容。又如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。

（二）应用多媒体能够实现从微观向宏观转移。

由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻。因而，应用多媒体课件让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，对科学学习产生浓厚的兴趣。

二、利用多媒体辅助教学可以增大课堂的信息量

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

三、利用多媒体构建模拟实验教学模式，提高教学效果中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。由此可见，通过多媒体与中学理科实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥多媒体辅助教学的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

四、目前多媒体辅助教学中存在的一些问题及对策

（一）存在的问题

（1）认识上的偏差

目前，大多数学校只有教计算机的教师能熟练应用计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是教师认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识；

二是部分教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分物理教师心存烦感。由此，多媒体辅助教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。（2）公开课现形，随堂课匿迹

虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配臵已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时上网搜索自己上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助或求助网络，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而 远之。

（3）没有体现出计算机辅助教学的优势

运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

（4）大部分物理教师计算机技能滞后大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，与中学物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。

（二）解决的对策

（1）加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，学校自发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。（2）走素材资源库和教学平台相结合的新思路

学科教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着多媒体辅助教学与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。（3）通过教研提高物理教师的业务能力

教学研究活动的开展是加强多媒体技术为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——认识”的循环往复，不断提高教师的业务能力：二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评比展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇5

随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。

问题

一、为了使用媒体而使用媒体

有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。

对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。

问题

二、公开课现形，随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。

问题

三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。

毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件，“怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的

流动，课件做得非常漂亮。但我认为这个实验完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的，多媒体动画只能用来分析和解释电子的定向流动形成电流这些无法直接观察到的内容。

对策：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。新课程标准始终贯穿“以科学探究为主”的教学理念，强调“学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。”而实验教学恰好给我们的学生提供了这样一个自主探索的“操作平台”，让学生在实验中“像科学家那样去探索大自然的秘密”。在整个过程中，学生通过观察思考、猜测想象、动手操作、分析判断，在不知不觉中既锻炼了实践操作能力和解决问题的能力，又培养了创新意识，同时还体验了固队的协作精神和探索成功后的喜悦。因此，我们要本着“以人为本”原则，以科学的态度来认识多媒体辅助教学手段的特点和作用，根据教学内容和实际情况来决定是否采用多媒体技术进行模拟演示。那种认为只要有了多媒体技术，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用电脑模拟来代替演示、分组实验。

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇6

浅谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学

随着信息技术和现代科技的迅速发展,多媒体技术已经越来越广泛地应用到了英语课堂教学中.文章介绍了什么是多媒体辅助教学,指出了英语课堂教学中的多媒体辅助教学的.优缺点,提出了在英语课堂教学中正确使用多媒体辅助教学的方法和策略.

作 者：凌双英 作者单位：安徽师范大学外国语学院刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：英语课堂教学 多媒体辅助教学 课件 优缺点 策略

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇7

一、运用多媒体导入新课, 可以激发学生兴趣, 创设学习情景

俗话说, 好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头, 能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创设良好的学习情境, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

如, 我在讲“商不变规律”时, 采用故事引入, 生动形象的画面, 伴以美妙的音乐, 很快让学生进入教学过程。这样开头:“同学们, 今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事, 好不好? (学生齐答:好!) 这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活, 其中有一只名叫肥肥的小猫, 它既贪吃又自作聪明, 猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了, 猫妈妈钓到很多鱼, 又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说:‘给你6条小鱼, 平均分给2只小猫吃吧’, 许多小猫拍起手来表示满意, 唯独肥肥大叫着说:‘6条小鱼太少了, 不够吃’。猫妈妈说:‘那好, 我给你12条小鱼, 平均分给4只小猫吃’。话音刚落, 肥肥又叫又跳:‘不够, 不够。’猫妈妈又说:‘那我给你24条小鱼, 平均分给8只小猫吃, 怎么样?’肥肥得意地说:‘够了, 够了。’猫妈妈和其他小猫都笑了起来, 而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放, 问:同学们, 为什么猫妈妈和其他小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后, 都笑了呢? (学生发表意见后, 教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多) 。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢?同学们想知道吗? (想) 学了今天这节课的知识, 你就知道了。

像这样, 播放一段录像, 倾听一段录音来引入课题, 就会使整个课堂顿时活跃, 不仅极大地激发学生学习兴趣, 唤醒学生有意注意, 而且使学生的心一直被教师引导着, 教学紧凑, 过渡自然, 使教学过程顺利进行, 还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时, 可以有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点

由于多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备, 所以恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点。

例如, 在讲解“圆的面积”一课时, 为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点, 我先在电脑上画好一个圆, 接着把这个圆分割成相等的两部分共16份, 然后通过动画把这两部分交错拼好, 这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍, 让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率, 培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习巩固时, 可以增加训练密度, 提高教学效果

在练习巩固中, 由于运用多媒体教学, 省去了板书和擦拭的时间, 能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位, 多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后 (电脑录音) 耐心地劝他不要灰心, 好好想想再来一次, 这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。

四、学生注意力不集中时运用多媒体, 可以调整学生情绪, 激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点, 有意注意持续的时间很短, 加之课堂思维活动比较紧张, 时间一长, 学生极易感到疲倦, 就很容易出现注意力不集中, 学习效率下降等, 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生, 吸引学生, 创设新的兴奋点, 激发学生思维动力, 以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时, 学生到课中时感觉较疲倦, 为了吸引学生注意力, 活跃课堂气氛, 拓宽学生思路, 我运用多媒体 (电脑课件) 出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题:一天, 地主给阿凡提一条16米的篱笆, 要把占地面积18平方米的羊群圈住, 阿凡提算出了篱笆围成的长方形, 正方形的面积, 结果都不够。同学们一看, 兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论, 思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

五、运用多媒体教学, 可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容, 由于教学大纲和教材编写的限制, 很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中, 我们首先通过上网查询资料, 从学生最关注的有关奥运赛事出发, 注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时, 课前我们安排学生自己通过各种途径 (包括上网) , 搜集有关数据, 课上学生代表汇报。他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离, 有的是中国土地面积大小, 有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料, 学生不仅轻松地完成本节课的教学任务, 而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到小学数学科教学中来, 充分运用各种信息资源, 引入时代活水, 与小数学科教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来。

总之, 恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点, 适时适量的运用多媒体, 就会起到“动一子而全盘皆活”的作用, 发挥其最大功效, 就可以减轻学生学习的过重负担, 提高课堂教学效率, 促进素质教育实施, 培养学生非智力因素, 符合现代化教育的需要, 有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

摘要：21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展, 也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”, 由讲授型教学向创新型教学发展, 都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。本文就运用多媒体辅助教学优化数学教学方法, 作一些初步的探讨。

关键词：多媒体辅助教学,教学方法

参考文献

[1]、《中小学教师教育技术能力培训教程》

[2]、《新课程教学法》

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇8

【关键词】多媒体 初中英语 课堂教学

随着信息技术的发展和计算机的广泛应用，拓展学生学习渠道，使紧张枯燥的学习变得轻松愉快，可以使课堂教学变得更加形象，直观。为教学注入了新的生机与活力。激发学生学习兴趣，优化课堂教学，创造了最佳的外语学习环境，使学生学习英语的气氛浓厚，兴趣盎然，培养学生交际能力，大大提高了英语课堂的趣味性和高效性。从而促进学生综合能力的提高，改进学习方式，提高教学效果，合理利用多媒体，是优化英语课堂教学的重要手段。下面就此谈一谈一些粗浅的体会。

一、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣

多媒体动画兼备的优势。直观、生动的特色备受师生青睐，我们就要充分引用多媒体进入课堂，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，唤起他们的求知欲。充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使浓厚的英语兴趣充满整个课堂。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会令学生更专心致志地在愉快的气氛中学习，使抽象的，枯燥的学习内容转化成可感知的的动感内容。获取知识，发展智力，他们会对学习活动充满渴望和自信，激发学生强烈的求知欲，充分发挥学生的主体作用。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意，在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如The Olympic Games中有回顾奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会的剪辑镜头，加上教师联系中国申办奥运的艰辛历程和成功的喜悦，都使学生激动和兴奋不已，视频资料都为同学们创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发学生探求新知识的兴趣、跨越时空、深刻理解文章起了举足轻重的作用。发挥他们的积极性，使学生在浓厚的兴趣中参与交际，主动积极地学习。形成了师生，生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。

提高了学生学习英语的兴趣。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

二、合理利用多媒体，突出重点和化解难点

运用计算机软件可以帮助教学某些抽象难懂的知识。突出教学重点和难点，可以吸引学生的注意力。然后再进行行之有效的课堂教学活动。运用多媒体教学来突破重难点英语语言知识也要容易一些。用多媒体课件的形式直观地表现出来，英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，可以增加课堂的知识容量，学生得到充分的练习，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，学生最难掌握的就是课文的难点，尤其是阅读材料中的难句，运用多媒体教学能轻而易举地化解难点。充分发挥思维的能动性，调动学生主动地参与学习。可以对老师的教学起到良好的教学效果。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，我分别设计了几组图片作对比练习：a falling tree/a fallen tree；the rising sun/the risen sun；boiling water/boiled water；先向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：a sleeping boy/a working man/a moving ball/a broken glass/a frightened boy/polluted water.在教学中，合理利用多媒体，可以调动学生参与活动，激发学生的学习积极性。还可以突出重点，化解难点，发挥学生潜力，活跃课堂气氛，生动活泼，引人入胜。从而达到最佳学习效果。

三、合理利用多媒体，创设了运用英语交际的情景

在英语课上，让学生“身临其境”，培养英语会话能力。适当利用多媒体创设相应的英语场景，以直观的形式演示，使学生感性地认识了英语。学生对所要学习的内容也能一目了然，能够更好地解决知识重点、难点。加大教学密度，又能使教学难度简化。运用多媒体辅助教学，使学习过程有动、有静、图文并茂，能够提高学生口语训练的机会。缩短了教学和现实的距离，可以令学生投入意境，引起学生的注意。激发学生学习兴趣，主动参与学习的愿望，让学生在比较真实的语言情景中进行口语练习，使师生在交流过程中尽可能用英语交谈，从而提高他们的语言交际能力。合理利用多媒体，进行情境对话。这种利用多媒体的视听信息和学生的口语会话相结合起来，更能调动学生学习积极性的主动性。

总之，中学英语教学中，合理运用计算机多媒体技术，不仅能促进学生的学习方式的变化，能够使他们积极，主动参与学习，发挥学生想象力和创造力，更能提高教师的综合教学水平。发展学生智力，提高学生学习兴趣，激发求知欲。实现课堂教学最优化，提高英语教学的质量，运用多媒体不断探索，不断更新，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谢晓丹.对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思[D].华东师范大学，2010.

[2]杨芳.浅谈多媒体在中学英语教学中的运用[J].科技信息， 2009（04）.

[3]张德炎.多媒体教学与传统教学的和谐统一[J].中国科教创新导刊，2007（12）.

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇9

【摘要】：多媒体辅助教学已在培智学校广泛运用，多媒体的运 用要有明确的使用目的，了解媒体的作用和特性，合理性、创造 性地使用多媒体，使之更好地为课堂教学服务。

【关键字】：培智学校课堂

多媒体辅助教学

运用

方法

智障学生

随着社会发展、科技的进步，特殊教育学校教学在日益改善，多 媒体、局域网等网络技术已经在特殊教育学校得以应用，它使传统的 课堂教学变得活跃起来。在新课改的大背景下，多媒体技术作为现代 化教学手段，对教育观念转变，改革教育方式，提高教学质量发挥着 越来越重要的作用，课堂教学中如何使用好多媒体辅助教学浅谈自己 的几点看法。

一、明确的使用目的

多媒体作为教学的手段，它是为课堂教学服务的，为实现教学 目标起辅助性作用。在课堂教学使用时，教师要杜绝追求课堂形式上的现代化，不能为了使用而使用，避免把多媒体的使用脱离了教学目标。在课堂教学中我们总会发现一些教师为了追求课堂过程的花样性，把只需要十几分钟就能讲完，几行板书，几个重点，就能受到很好效果的教学内容改为运用多媒体课件进行教学，一个课件多达几十页，上课时不停的切换画面，搞得学生眼花缭乱，分不清课堂重点，这样严重影响了学生对知识的掌握和教学效果。从这一点来看，设计

和运用多媒体教学应充分考虑教学内容的特点，考虑学生实际知识水平进行。例如：在思品课的教学中对低年级学生和中年级学生就同一个主题《节约用水》的教学就应分别对待，要根据学生的知识基础和认知水平来选择使用何种教学手段，在确定有必要使用多媒体辅助教学的前提下，再根据不同的内容来设计多媒体辅助的内容。低年级可以从网络上搜索几组节约用水的图画、江河干涸严重缺水的画面或者影像，让学生感知节约用水的重要性，让学生在比较教育中受到教育，达到纠正浪费水资源的不良行为的目的。中年级学生则应从更广泛的知识领域选择教学内容，如“水的发源地在哪里”、“怎样节约用水”等方面展开讨论，在学生真正懂得“水”的重要性，再通过多媒体辅助教学，例举一些学生周围的案例，让他们自己去辨别分析，在规范学生行为的同时，对身边的不良行为作出正确的判断。

二、有效利用多媒体教学的优势、把握使用多媒体的时机

多媒体辅助教学能将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感知的形象，以调动他们的视觉、听觉等多种感官，把智障学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，但同时还要把握好最佳运用的时机。例如：“电”是一种摸不得的东西，只有通过视觉才能感知到它的存在，最初电是从闪电中得来的，因此，在智障学生没有对大自然现象具有丰富经验的情况下，利用多媒体辅助教学呈现闪电动画效果在智障学生眼前，使智障学生身临其境，充分感知闪电，将闪电图像深深印在他们的脑海中挥之不去，真正理解了“电”的含义，在智障学生学习兴趣高涨时，导入“电”的

写字教学，使智障学生很快地学会了写“电”，认识了“电”。认识“电”以后，再拓展“电”的用途，使智障学生更深刻地认识电。实践证明，有效的运用多媒体教学可以帮助智障学生弥补表象的不足，也可以充分发挥智障学生学习的主动性和积极性。

三、了解多媒体的作用和特性

如何在教学中正确使用多媒体辅助教学呢？如果在教学中正确 使用多媒体辅助教学，那么可以使师生间的教与学更加生动、活泼，对开发智障学生的智力，提高智障学生能力，开拓智障学生视野，帮助智障学生理解知识有很大好处，还有助于培智障养学生的问题意识、培养智障学生解决问题的能力。然而如果使用不当，则会给师生的教与学带来不良的后果。因此，教师应了解多媒体辅助教学的特点，充分认识其正面和负面影响，从而取其所长，为我所用。

当今是信息化时代，网络能够传递信息，传播知识，但是网络信息量再大，内容再丰富，它是针对大众化需求，网络不能针对智障学生的需求，对知识进行主动选择、加工，无法把智慧和能力传递给智障学生。在网络环境下智障学生获取的知识还需要使外在的知识内化为自己的东西，需要通过老师的引导，智障学生的接受学习，才能达到启智的目的。

多媒体辅助教学图文声像的有效结合，不进给人以视听的愉悦，例如在语文阅读课教学中应用多媒体辅助教学可以让智障学生充分感知课文内容，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象的表达出来，而且妙趣横生，淋

漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度。但我们也不能完全依赖所媒体教学，因为课文阅读讲解或者是其它课程是学生、教师之间的课堂互动过程，良好的课堂互动也是实现课堂教学目标的一个要点。因此，我们在使用多媒体辅助教学时，必须了解它的作用和特性，取其所长，补其之短，使它更好地为教学服务。

随着现代化教育的发展，多媒体在课堂教学中也能用日益广泛且要求越来越高，这就要求我们要从一切有利于智障学生学习、发展等角度出发，科学合理地运用多媒体辅助教学，对智障学生进行补偿性教育，充分发挥他们学习的主动性，提高学生各方面的素质。

李明

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇10

一、多媒体辅助教学的巨大优势

全新的教育手段----多媒体一经在教学中运用就显示出了它强大的生命力。它使传统的“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式融入了文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体；它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，给学生以多样化的刺激，大大突破了传统教学中的媒体“线性限制”限制；它以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者；它大大增加了课堂信息容量，知识密度大，拓宽了学生的视野；它表现力强，使学生手、脑、眼、耳并用，能很好地激发学生的学习欲望；它极大地调动了学生的学习兴趣，繁荣了课堂教学、发展了学生素质，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。这也正是多媒体教学越来越受到教师青睐的重要原因所在。

二、农村中学运用多媒体辅助教学的现状

随着新课程改革的进一步深化和现代教育技术的应用，教师的角色地位也发生了相应的变化。教师应该是教学的设计者、帮助者、品德示范者。特别是作为教学设计者，必须具备以现代教育理论为基础的教学设计能力，通过教学设计来发挥教师的主导作用。由于整体优化观念的确立，教师对教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面要进行综合设计，从而使教学过程更合理、高效。但是，目前大多数英语教师却缺乏相应的现代化教育教学理论与实践，无法成功地在教学中融合现代教育的新技术。

大瑶中学地处浏阳经济重镇，是一所条件相对算好的农村中学。我校在1998年就通过招商引资的方式引进了当时还算先进的586电脑50台，在全校开设了电脑课。在2001年，学校又斥资30多万元购进联想电脑60台，在此基础上学校又投资40多万在2005年成功开通电脑班班通，实现班班有大屏幕显视器和电脑，并接入Internet,。每间教师办公室也都配备了电脑。2006年学校又开通远程教育平台，设有50座远程教育电教室一个。可以说我校的信息技术教育领导重视、起步早，规模大，投资多、设施好。可是，在实际教学实践中，我校多媒体教学的运用出现了许多不尽人意的现象，主要表现在以下几个方面：

（一）以辅代主，本末倒置，我们知道，并不是所有学习内容都得用多媒体教学手段才能取得好的教学效果。我们要根据具体的教学内容和教学对象来决定是否采用多媒体辅助教学手段，不能舍本求末，为了追新求异，而忽略学习的对象和主体，滥用多媒体辅助教学。我们在一些老师的公开课上看到，老师在一节课上播放几十张电子幻灯、图片、图像。学生只能“走马观灯”式的观看一个个画面，虽然表面上看上去很生动也很热闹，而实质上学生根本没有消化、理解的机会，所以学生并没有任何收获。我认为教师其实是充当了媒体播放者。这种教学模式只不过是由过去的“人灌”模式下的“满堂灌”变成了“机灌”或“电灌”模式下的“满堂放”，同样也达不到教学的高效率。

（二）重机器操作、轻师生交流。

在运用多媒体教学过程中，当学生答对了问题时，计算机就发出表扬信号（如“Excellent!”、“Very good!”、“Congratulations!”等），否则发出否定信号（如“Think it over”、“I’m sorry you are wrong”等），试题重新出现。学生一直受课件控制，根本不可能有自由的思维。再加上有些教师由于操作水平低，生怕操作失误而出现尴尬局面，一堂课上小心翼翼伺候着电脑，反倒让它牵着鼻子走，把自己变成了电脑的“奴隶”。在教学过程中，教师只是充当了一个多媒体机器的操作者或多媒体课件的解说员和旁白者的角色。人机对话虽有它的优点，但我认为它淡化了师生之间的合作与交往，把教师的主导作用让位于多媒体机器，把具有创造性的教学活动变成了一种仅仅是信息传播的机械活动。因此我认为这样就忽视了“教师与学生”的关系而强调“机器与学生”的关系，它人为地割裂了师生之间和情感交流，限制了教师主导作用和学生主体作用的发挥。长此以往，将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识，使课堂失去民主教学的气氛。

（三）全面否定传统教学，一味肯定多媒体教学。

有的教师认为传统教学落伍了，跟不上现代教育潮流了。他们试图以多媒体教学手段完全代替传统教学。这显然是不科学的，也是不现实的。我们都知道传统课堂教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的，传统教学中的优势也是多媒体教学无法替代的。例如，教师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接的实现师生之间的真实情感交流，其中还包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这也是多媒体教学无法做到的。

（四）英语教师多媒体教学技能滞后

由于自己不会制作课件，许多英语教师在需要课件时，往往请计算机老师根据自己提出的教学设想制作出课件。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。

有的老师上课干脆不用多媒体手段辅助教学。在大瑶中学，基本能制作较完整的Powerpoint课件的英语老师还不到一半。

三、解决问题的基本对策

我们知道：计算机的运用已经渗透到英语教学与教研的各个层面，多媒体英语教学离不开一支多能的既有高水平的英语能力，又懂得现代教育技术与教育理论的复合型教师队伍。如果不尽快从科学技术方面来强化自己，我们将会越来越发现自己无法适应新的教学模式和教学环境。

我们大瑶中学的18位英语教师中有本科学历的教师16位，平均年龄30多一点，我校的多媒体教学技术使用情况尚且如此，其他学校的情况就可想而知了。

因此，我认为加强教师的培训和自我培训，提高他们的现代化教育技术水平是实现教育现代化的当务之急。

首先：现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相适应，培养和提高教师的现代教育意识和观念显得犹为重要。教师要走出多媒体技术万能和无用的误区，全身心投入到新课程中去，才能适应新形势的需要。

其次，英语教师要掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。学习计算机的基本理论，掌握计算机操作的方法和要领；学习CAI课件的开发和使；学会常用软件如Powerpoint、Photoshop、Flash、FrontPage的使用和技巧；基本掌握上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法和能力；能结合基于网络环境下英语的教学特点，根据自己教学的实际需要，设计出具有多媒体特色的，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学的课件。

第三，我们在实际运用作为辅助工具的多媒体时一定要把握适度（即适当、适时、适量）的原则，切忌生搬硬套。

如何优化多媒体辅助数学教学 篇11

关键词：MCAI；多媒体辅助数学教学；主导作用

现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有神有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量时间，本应在课堂下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担，利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。但是多媒体的不合理使用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而会适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等。如何正确评估多媒体的作用，恰当地运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用，是值得我们每一个数学老师深思的问题。笔者认为应注意以下几点：

一、使用MCAI于数学教学中要把握最佳时机

多媒体的功能很多，不同功能使用效果不一样。教师在设计多媒体课件时，必须根据教学目标，结合学生的心理变化特点，选择使用其功能。教师在课堂教学中必须认真考虑在哪个环节使用多媒体，使用多长时间。教学要讲求实效。计算机的使用是为了达到提高教学的效率和效益的目标。数学教学中使用MCAI，必须根据中学数学的教学目标，以培养学生的综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能恰到好处，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主体地位，培养能力，发展思维，使素质教育真正落到实处。

二、不能忽视教师的主导作用

心理学研究表明，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是这两个过程协调发展的结果，单纯强调某个过程只会事倍功半。情感因素在教学中的作用是不可替代的。数学课堂上如果没有人的情感教育就不会有学生对数学学习的热爱和对数学真理的追求。仅仅依靠多媒体培养学生，由于缺乏师生的情感交流，其素质很难健全。多媒体引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但是，它毕竟只是一种辅助数学教学的手段，不能取代教师的作用，它不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，会使学生感觉教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，即使是最现代化的多媒体辅助数学教学，仍需要充分发挥出教师在课堂教学中的主导作用。

三、合理选择运用课件

随着科技的进步，现在市面上有很多现成的课件，有时同一个课题有几种不同的版本，教师切不可随手拿来，必须根据教材的版本，根据学生的特点去选择。对挑选的课件还需要结合自己的教学风格、教学思路进行修改、完善。因此教师应该学会自己制作课件，如果使用别人制作的课件，一定要反复理会其内涵，并赋予自己新的见解。

总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，我们必须合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的主动性和创造性，将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，最大限度地发挥多媒体的辅助作用，从而实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]张放.浅谈多媒体在数学教学中的作用[J].中学数学研究，2001（9）.

[2]陶维林.浅谈电脑辅助中学数学教学的误区[J].中国基础教育网，2002（12）.

[3]刘儒德.信息技术与课程整合[J].北京人民教育出版社，2004（1）.

多媒体辅助课堂优化中学地理教学论文 篇12

一、多媒体技术辅助语文教学的优势

现代教育技术集声、色、文、形于一体, 以信息处理为核心, 是教育领域一次深刻的技术革命。它使知识信息容量增大, 内容更充实, 形象更丰富, 开拓了教育空间, 为学生接受知识和获取技能提供了多种渠道和多种发展的可能性。在语文教学中, 运用多媒体辅助教学, 较传统语文教学和一般的电化教学有如下几方面的优势。

1. 打破传统教学结构, 为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境

传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学, 即“一本书, 一张嘴, 一支粉笔”的单调的教学模式。在学习过程中教师是课堂的主宰, 学生处于被动接受的状态。忽视了学生在学习过程中的内在心理发展和变化, 不能充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。而多媒体课件的运用, 为新型教学结构创建了环境, 开辟了新的教学模式。

2. 有利于激发学生的学习兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中, 力求探究语文知识和技能、带有强烈的愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来, 也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。[1]瑞士著名心理学家让·皮亚杰说过, 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此, 在教学过程中, 教师要坚持启发性原则, 强烈刺激学生的学习兴趣, 活跃思维, 使之振奋起来, 产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式, 以其生动性充分调动了学生学习语文的热情, 勾起他们强烈的求知欲。

3. 视听结合, 多媒体教学让语文课堂活起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言集文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而拨动学生“趣”的心弦。中学语文教材中的许多经典文章, 都很适宜用多媒体进行教学, 让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习, 有利于学生正确朗读, 形成语感, 增进对文章的理解。

4. 突出主体性, 促使学习个性化

传统的课堂教学中, 学生参与少, 教学活动极不平衡, 形成老师课堂讲授的一言堂。利用多媒体进行语文教学, 一方面, 老师可以有更多的时间与学生互动, 注意学生的学习反馈, 引导学生思维, 调动学生参与教学活动。另一方面, 也有利于学生的个性化学习, 使因材施教成为现实。学生的语文能力发展存在着较大差异, 长期以来, 语文教学与学生的个体需求存在矛盾。多媒体教学为学生的个性化学习提供了可能。多媒体教学内容的多样性、资源的丰富性及技术的先进性突破了传统的知识来源, 每个学生都能从多媒体教学中获得各自不同的信息, 广开思路, 自由选择, 为己所用, 从而达到对知识的个性化理解, 实现对知识的接收和重新组合。

5. 教师的角色发生改变, 成为课堂教学的组织者和指导者

利用多媒体教学, 教师不再用课堂四十五分钟“一言堂”, 而是组织学生自己对照课文与多媒体课件共同探讨, 让同学们自己找出其需要掌握的知识。如《黄鹂》一课, 让学生体会黄鹂在不同时期的不同形象, 单靠文字描述是不会有深刻认识的。如果找出黄鹂不同神态的图片, 配上背景加上音乐, 就把黄鹂的美丽、迅捷、机灵、可爱的神态展现在学生面前, 学生面对图画就能感知, 进而自己总结出课文中讲的“极致”。老师只起到组织、指导的作用, 不用长篇大论地讲解, 也不用刻意灌输了。这既让老师从繁重的说教中解脱出来, 又给学生留有思考的空间, 极大地调动了学生主动学习的积极性, 使他们能独自发现问题, 进而解决问题。

6. 创设情境, 增强课堂教学效果

情境是指情感或心境的氛围。情境理论认为:学习不可能脱离具体的情境, 情境不同所产生的情趣也不同, 而学习受到具体情境的影响。课堂上, 教师有责任为学生创设和谐、逼真的学习情境, 以情育人, 充分调动学生的学习兴趣。因此, 在大力提倡素质教育的今天, 许多教师不约而同地提出了“情景教学”的设想。的确, 语文课堂要有真的情景, 对课文情境的体验是学好课文的基础, 但是如何在语文课堂上创设情境, 单靠教师的一张嘴, 就显得力不从心。这时, 多媒体技术显示了它的优势。利用其声像结合的整体特点, 教师可在课堂上模仿甚至再现作者笔下的情景, 或者营造一种积极和谐的学习氛围, 使学生不自觉地进入情境之中, 从而增强语文课的教学效果。

二、科学有效地运用多媒体, 展现语文学科的特有魅力

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势, 但是如果不能合理利用, 也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。《普通高中语文课程标准》 (2003年版) 中指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力和培养学生的独立人格和价值观念作为应有的教育目的, 做到工具性和人文性的统一。

我们在运用多媒体技术制作课件时, 既要达到培养学生能力的要求, 也要注意学生的情感体验和价值观的培养。因此, 我们应注意以下问题:

1. 多媒体教学并不排斥传统教学的模式

多媒体教学手段是新事物, 其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果, 其进步性与优越性无可置疑, 但这并不能完全取代传统的教学手段与方法, 传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式, 其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶, 具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量, 追求新颖和现代化, 结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼, 反而降低了课堂效率。在一些公开课上, 曾经看到有些教师为了创新, 为了体现自己跟得上现代化的脚步, 勉强地将课本上的知识堆积到计算机上, 把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件, 使得一节课几乎全是播放演示, 学生只是观看或做练习, 而没有时间思考, 这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中, 要客观地考虑传统方面的因素, 如传统教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等, 合理运用教学手段, 使得教学效果最佳化。

2. 要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

《中小学教学软件审查标准》中规定, 对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查, 其中教学性要求占据主要地位, 它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中, 一定要紧扣教学目标和教学内容, 借助其交互优势和视听优势, 从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生, 从而加强学生的听课效果、思维效果。如《天上的街市》 (郭沫若) 一课, 联想和想象是本课的教学重点及难点, 通过多媒体演示, 可首先出示有关联想的问题, 并辅以明星、街灯的画面, 让学生讨论比较, 找出相似点, 由此归纳出联想的定义, 即:由一事物想到另一事物, 叫做联想。其次, 出示有关想象的问题, 并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面, 让学生讨论理解, 由此归纳出想象的定义, 即:创造出新的形象或意境叫想象。这样, 就以轻松的教学方式完成了全诗的重难点, 从而体现了多媒体教学的优越性。

3. 正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

现代化课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导, 是教学过程的组织者、指导者, 是知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者;学生是主体, 是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材所提供的知识是学生主动建构的对象, 而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织, 多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入, 要使多媒体发挥高效作用, 取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。因此在使用多媒体辅助教学之前, 教师应作必要的讲解和启发, 让学生知道看什么, 怎么看, 听什么, 怎么听, 在教师的精心指导下, 引导学生主动积极地从中获取知识, 充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用, 突出多媒体的辅助功能, 决不能让多媒体简单地代替教师授课。

4. 处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系

语文是一门关于语言的学科, 语文教学最根本的任务, 在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”[2], 并通过阅读理解语言文字, 感受文章的思想感情, 激发自身的形象思维———想象, 在大脑中呈现出相关的具体图景, 语文不是因图像而形象, 而是因语言而形象。用多媒体展示图像图形, 不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索, 正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样, 如果一味地以图像直觉取代语言形象, 势必会淡化语言训练, 弱化学生对语言的感知能力, 因而背离语文教学的目标。《全日制义务教育语文课程标准》 (2001年版) 指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们怎能无视阅读和认知规律而用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化?

5. 处理好学科知识与边缘知识的关系

《全日制义务教育语文课程标准》 (2001年版) 强调增进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长联系, 加强与其他课程的沟通, “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”, 获得语文实践能力。这也是由语文学科的工具性所决定的, 从语文学科内容的特点来看, 为了体现其工具性及其在各个学科中的运用, 语文教材内容选材广泛, 天文地理都有涉及, 通过多媒体补充一些相关学科知识, 可以帮助学生更好地理解教材, 把握教材内容, 体现了语文课程的开放性特点, 也给语文学科自身增添了活力。如在讲授《看云识天气》一文时, 用课件展示姿态万千、变化无常的云, 直观而形象, 在学习语言文字的同时学到了自然常识, 从而实现了语文学科与自然学科知识的交融。但切忌喧宾夺主, 因多媒体补充的课外知识过多, 导致语文学科知识弱化, 冲淡甚至淹没教学重点。

6. 处理好多媒体的呈现

新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性。作为课堂教学的组织者和引导者的教师, 要善于分析具体的教学情景, 选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体, 使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。

目前, 许多教师喜欢利用多媒体导入新课。其实, 多媒体课件呈现的时机, 除了在新课伊始阶段, 还适合以下多种情况:一是在抽象到具体转化处, 可借助多媒体将抽象的内容具体化, 使学生在语言直观与模象直观的互补中掌握学习内容。二是概念容易混淆处, 采用多媒体手段进行分解、比较、放大或缩小处理, 则可事半功倍地完成教学任务。三是新旧知识连接处, 可利用学生已有知识经验认知新的知识经验。四是知识与能力迁移处, 利用多媒体手段促进这种迁移。比如教学《项链》, 在课尾将玛蒂尔德得知项链是假时的脸部特写定格播放, 让学生观看画面揣度主人公心理, 这样就直观自然的将学生从知识层面引向能力层面。五是教学内容总结处, 运用多媒体结课, 或画龙点睛、首尾呼应, 或比较拓展、归纳总结, 或借题发挥、巧妙牵引, 都能产生良好的效果。

7. 运用多媒体教学时, 要注意学习态度和方法的指导, 加强教学反馈

随着多媒体教学手段的发展, 学生很喜欢上多媒体课, 因为他们认为, 多媒体课只要听教师讲, 看老师做, 这样的多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐, 缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明, 记笔记不仅可以控制学生的注意, 促使学生对知识的理解, 而且有助于学生发现新旧知识的联系, 培养他们思考和讨论问题的习惯。而多媒体教学速度快、容量大, 新学的知识难以在学生头脑中持久保留, 这时应利用多媒体的交互性特点, 增加课堂上及时反馈频率, 使学生在学习过程中对所学知识加以巩固和强化。这样教师可以知道学生的掌握程度, 也可以充分调动学生的积极性, 使教学效果达到最优化。

参考文献

[1][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议 (上) .杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1983.