多媒体网络教学评价初探论文（共12篇）
多媒体网络教学评价初探论文 篇1
多媒体网络教学的发展已经开始形成。目前一个非常紧迫的任务是评估多媒体网络教学。通过评估，多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有什么优势，其中的优点是什么是缺乏这样的结果，从而确保多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量，教学效率，教学效率三个方面入手，通过大量的数据收集结果。在多媒体网络教学的评估中，首先要评价的对象是合格的，只有当他们满足一些基本要求时，才能够对其进行评价，结论是令人信服的。
nKey教学多媒体网络评测
n，首先，评价多媒体网络的教学意义
nM多媒体网络教学是计算机多媒体技术，网络通信技术和现代教育理论的产物。
n根据统计，仅在中国高等院校，截至1998年4月，已有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并开展了多媒体网络教学。其次是许多小学和中学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出快速上升的趋势。在远程多媒体网络教学中，教育部于1998年9月批准在清华大学，湖南大学，浙江大学，北京邮电大学等4所高等学校开展现代远程教育试点工作，即使用的计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字环境中的远程交互学习。1999年，四所试点学院和大学共招收9000名在线学生;从1999年到2000年初，教育部批准了北京大学，财政部会计通信学校，中央广播电视大学的试点。浙江大学两年内招聘了近3000名在线本科和200名在线研究生，并开设了电脑，英语，商务管理课程。
nMany教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够提供良好的教学服务，我们装备计算机并连接网络的同时，必须解决以下问题： nFirst，解决教学网络信息资源。
第二，我们必须进行网络教学的课程改革。
第三，我们必须注意教师在网络环境中的职业技术培训。nFour是及时的多媒体网络 教学评价。
在现在，人们在多媒体网络教学信息资源，课程改革和师资培训问题上有了更深刻的理解，做了大量的工作，取得了更为明显的效果。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统的早期阶段，整个校园的教师被用于多媒体网络系统，多媒体教材和相应的教学设计培训，在试运行和正式使用不到3年的时间，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。
nM多媒体网络教学是最近开发的新事物，这种体验还是很小，加上多媒体网络教学的影响很多因素，每个因素之间相互之间，所以容易评价。然而，多媒体网络教学的评估确实是一项非常紧迫的任务，是多媒体网络教学发展瓶颈的影响，问题还没有解决，多媒体教学网建设盲目，多媒体网络教学目标未知，方向不清楚，它将影响多媒体网络教学的健康发展。n基于此，我认为多媒体网络教学的评价是一项非常紧迫的任务。ntwo，多媒体网络教学评价的主要内容
n作为一种新型的教学活动，为了使其能被大多数教育者认可，学生认同然后被教育行政部门接受和支持，这取决于它是否超过非多媒体网络教学优点。因此，在本阶段的多媒体网络教学评估应该与非多媒体网络教学相比较，即通过评估，得出是否多媒体网络教学比非多媒体网络教学优势，有优势，缺乏这是什么结果。n教学是实施教育的基本方式，教育的实施和接受最终将在人们中实施。在教学过程中，学生的活动教学是教学的两个平行和统一的系统活动，因此，多媒体网络教学的效果应该是学生和教师评价考虑到教师和学生本身都是教学活动的参与者，如果多媒体网络的教学效果只由他们来评价，那么得出的结论将不可避免地具有强烈的主观色彩，因为它们在教学活动的各个方面。将受到限制，因此评价多媒体网络教学的有效性也应该被吸收 家庭参加。这样，多媒体网络教学效果评估的主体由学生，教师和专家组成。nModern教育是三个高等教育，即高品质，高效率，高效率。将最新的科学技术-多媒体网络技术用于教学，其目的不外在于提高教学质量，提高教学效率和教学效率。因此，多媒体网络教学的有效性评估是看多媒体网络教学的教学质量，教学效率和教学效果。
n教学质量是指学校达到各种教学活动的期望效果，以满足社会的需要和个人的质量的发展的程度。教学质量可以从学生满足教学目标要求的程度反映出来。教学目标对中国目前的情况看，分为道德，智力，身体，美，劳等五个方面。因此，在教学多媒体网络教学质量评价时，应分别在上述方面进行评价。
n教学效率，教师在一定时间内完成教学任务;对于学生是一定的时间来学习知识。教学效率的评价应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间内完成教学任务的数量，完成教学任务所需的时间;第二是看学生在一定时间内学习知识的数量或学习一些知识所需的时间。
n教学效率是指教学投入与教学产出的比率。教学投资主要是教师人数，用于购置教学设备，资本投入，教学场地占用。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了进行定量分析，能够实现某些教学目标的学生人数可以作为评估教学效率的参考。特定学生可以通过教师和学生与学生和学生的比率来评估。
n评价的目的是比较多媒体网络教学和非多媒体网络教学的优点，因此在评价时，应该用于多媒体网络教学实验小组，建立非多媒体网络教学控制小组，尊重非多媒体如何提高多媒体网络在网络教学中的教学效果作为评价标准。
n在评价中，对不同层次的学生，不同课程准备不同的论文，问卷调查概述学生，教师，考试和问卷调查，获取信息进行评估。
三，多媒体网络教学评价的前提
n制作多媒体网络 需要在多所学校，多个专业和多个班级收集大量数据，进行综合分析。有必要得出结论，多媒体教学优于非多媒体网络教学，优点和缺点。由于不同学校开展的多媒体网络教学情况不同，无论是硬件设备还是软件环境都不同，所以参加学校的评估，以满足一些基本条件。
n（A）系统应满足的基本要求
nMultimedia网络教学系统应具有以下基本功能：
n（1）收集，生产，存储，管理和传输各种多媒体资料和多媒体资料。系统可以根据教学需要收集和产生不同类型的媒体材料和多媒体材料，然后将其保存到多媒体教学信息库中的磁盘阵列或CD库中，可以提供给系统和终端任何时候。
n（2）为教师准备课程和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过任何多媒体终端的系统，可以在线收集文字，地图，声音，类似信息，准备课程和制作多媒体教材。
n（3）为多媒体课堂教学的发展提供条件。在教室里更多 媒体终端和显示设备，进行多媒体教室教学为教师选择合适的多媒体教材提供了条件解释。
n（4）为学生自学和集体教学提供便利。学生可以使用交互式多媒体教学终端，不仅可以查询，补课，自学，复习，还可以使用各种特殊软件与相应设备进行小组教学，教学模拟培训，这些模拟培训环境现实，互动性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。n（5）为科学研究和教学管理提供强有力的支持。该系统可为各学科的教师和研究人员提供各种类型的多媒体材料和学术前沿动态信息，使教师和研究人员可以选择科学研究。同时，也为教学管理提供了有力的支持。n（B）教师应满足的基本要求
作为教育工作者，教师是教学活动的组织者，在教学中发挥主导作用。
n在多媒体网络教学环境下，知识转移和信息源的作用主要由多媒体教学网络服务，而教师主要关注 学生能熟练使用并能正确引导学生使用多媒体设备，在网上获得有用的信息，根据教学需要生产出优秀的多媒体教材，可以正确引导学生学习进度和检查进度每个学生，合理选择团队成员并指导团队讨论和教授学生协调团队技能的工作。n（C）学生应该满足的基本要求
n在教学过程中，一方面，学生的地位或身份是教学的对象，教学质量和教学效果反映在学生身上，学生是教学活动的起点，也是教学活动的终点。另一方面，因为学生积极参与学习过程，所以学生是学习的主体。
n在多媒体网络教学的情况下，学生在教师的指导下，根据自己的进步，学生控制自己的学习过程，因此，要求学生掌握计算机操作技能，网络使用，基于计算机的阅读和写作方法，意识到根据自己的进步学习的问题，从研究中产生的问题要积极解决。n（4）教材应满足的基本要求 n在多媒体网络教学中，不仅书本 教材，视听材料和多媒体教材，以及多媒体教材，要求它满足教学要求，即是否适当的题目来满足教学的需要;聚焦，难以分散，易于理解，易于启发，培养能力;工作量，问题是典型的，擅长指导。然后满足科学的要求，即内容是正确，逻辑，清晰的;仿真模拟合理，准确，真实;场景设置，材料选择，操作演示符合相关规定。第三，满足技术要求，即图像，声音，文字设计是合理的;清晰图片，色彩真实，文字醒目;声音清晰，音量适当，音视频同步。四是一个很好的互动，即交互式设计，页面跳转和人机响应是合理方便的。五是满足艺术要求，即创意小说，聪明的想法，合理的节奏;媒体选择合适，屏幕悦目，声音甜美;有强烈的表达和吸引力。六是满足经济要求，即投资合理，效益好;长使用周期七是满足使用的要求，即容错能力强，用户友好。n（E）教学媒体和教学环境应符合基本要求
n教学媒体是存储和传递教学信息的工具 它一般分为两类，一类是传统的教学媒体，包括教科书，标本，模型。黑板，图形等，另一种是现代教学媒体，也称为电子技术媒体，包括幻灯片，投影，录制电影，电视，计算机独立和多媒体网络。
n在选择和使用教学媒体时，我们必须满足以下原则：第一，最低成本的原则，即媒体在内容中是否能够满足教学和学习的需要，可以有助于提高教学效率，另一方面手动设计和生产媒体人力，物力，财力，时间和能源的成本是小的，来，是否方便。二，共同经验的原则。也就是说，设计和选择教学媒体传达知识和经验，学生有经验，必须有一些常用的地方，以方便学生理解和掌握。三，多重刺激的原理，即从不同角度，侧面显示事物的本质特征，以不同的形式，在不同的时间，地点，条件，重复相同的内容重复。四，抽象层次的原则，即媒体提供的信息，具体抽象的信息程度，根据学生的实际情况，分为不同的层次，层次。
与传统的教学环境相比，多媒体网络教学的环境发生了很大的变化。学校不再是一个相对封闭的天堂，学生可以通过教学网络访问社区很多事情，无论是人际关系还是学校精神，班级风格，还是教室气氛都会有影响。教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效激发学生学习动机，提高学生学习的热情。第二是满足模具功能，即教学环境可以培养学生的情感，净化他们的心，发展出高尚的道德品格和行为。第三，为了满足教育功能，也就是说，教学环境可以有效地促进知识分子的发展，提高知识分子的活动效率。第四，为了满足健身功能，即教学环境可以有效促进学生身体的正常发育，提高他们的身体健康水平。五是达到教育功能，即教学环境有利于刺激学生的美丽，然后培养学生正确的美学和高尚的审美品味，丰富他们的美学想象力，提高自己的美感，美国的欣赏和创造美丽的能力。六是满足推广功能，即教学环境可以有效提高教学效率，教学活动的顺利进行在促进中发挥积极作用。
n（6）教学方法应符合基本要求 由于多媒体网络教学方法的主要应用是课堂教学，小组教学，个人学习几种，教学设计方法用于满足学生的特点，保持学生的注意力和兴趣，可以促进学生的理解和记忆，消除教学对智力迟钝和情绪障碍的影响是好的，给学生更大的满意感。
n教室教学方法，逐步满足学习活动，学生学习系统完整性，教师发挥充分的作用，教学规划安排科学合理，教学速度快，教学速度快，课堂管理严格有序，有利对学生的态度和情感训练有利于形成健康的学生人格等要求。
n有助于提高认知和帮助的能力。发展合作精神和良好的人际关系是有帮助的。充分发挥问题解决和决策的技能是有帮助的，有助于改善学生的组织和表达。他们的思考能力，有利于提高学生的热情，有利于培养思维能力，互相帮助确认，互相补充，激发小组思维和创作要求。同时，教师应该能够了解情况并给予指导。选择个人学习方法，满足不同水平的学生可以根据自己的能力选择适当的学习内容的基本条件。学习内容，以适应学生的个人情况，学习资源，方便应用学生适应网络学习环境，学生的时间和空间灵活。
n在多媒体网络教学的评估中，我们必须首先对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程中的各种因素如硬件设备和软件环境资格进行评估，当他们满足基本要求时，多媒体网络教学进行比较评价，从而对网络建设和网络使用得出有意义的结论。
多媒体网络教学评价初探论文 篇2
关键词：多媒体,多媒体技术,网络教学
1 多媒体网络教学的基础知识
多媒体教学上世纪在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合手段运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，上世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指以计算机多媒体技术为核心并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)。
多媒体网络教学是指利用计算机多媒体技术与现代通讯设施构成的全方位、多通道、交互式的教学信息处理与传播系统进行的教学活动。它能使以往靠多种设备和技术实现的课堂多媒体教学(如幻灯、投影、录音、广播、电视等)集于计算机一身，把文字、符号、图片、影像、声音、动画等多种信息根据需要进行任意处理，体现了很强的集成性，同时又具备了教学信息的及时性，教学过程的交互性以及教学信息资源共享、适宜个别化教学的良好功能。网络教学的最大优势就在于，能够创造良好的教学环境，增强教学内容的表现形式，优化课堂教学结构，提高教学效率。通过网络教学，能够更充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
2 多媒体网络教学是现代教育的发展方向
多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。它强调学生在学习过程中的主体地位，最大限度发展学生的个性，培养学习者发现问题、解决问题的能力。
(1)多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。
(2)多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。
(3)多媒体网络教学包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，能面向全体学生，使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间。
(4)多媒体网络教学有利于形成交互的学习氛围。多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。在与教师、同学进行交流的过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全施展。
3 多媒体网络教学的常用方法
多媒体网络教学不仅具有很强的交互功能，而且具有情景真实的特点。利用这些优势，多媒体网络教学常采用以下几种教学方法：
3.1 提供资料法
教师平时将与教学有关的资料经过选择加工，以多媒体形式存入电脑，教学时课堂中根据需要选择运用，或者将电子图书馆里的与教学有关的资料调入课堂配合教学过程。教学资料包括背景资料、辅助资料等，从形式上来说有文字的、图像的、声音的、静态的、动态的等等。
3.2 再现过程法
把教材中具有复杂过程的内容通过多媒体形象地展示出来，以帮助学生理解教学内容。特别是一些具有动态变化过程的内容，通过制作图像、动画和声音等，给学生以形象化的感性认识。如将生活中漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来等，都可以通过多媒体采取一些特殊方法来完成。
3.3 动态展示法
教材中有许多静态图形图像，其中隐含运动变化的因素，通过多媒体的演示，提示图形图像的丰富内涵，使其动态化(包括二维动画和图形图像变化等)，以便在教学中全面深入地揭示事物的本质。
3.4 创设情境法
有些课程的教学内容特别需要提供或创造一种情景，以便学生感受和理解。网络教学中借助多媒体技术，配合教学内容，创设特定的情境，引导学生进入意境，能将教学引向深入，获得好的教学效果。如文学和音乐教学中适时展示一些相关的图片或画面，就是一种创设情景的教学法。
3.5 激发兴趣法
在课堂上利用多媒体直观形象、丰富多彩的特点，对学生进行多感官的刺激，以激发学生的兴趣，激活学生的思维，启发学生的智慧。
4 多媒体网络教学中一些软件的应用
4.1 几种常用的多媒体软件
4.1.1 Powerpoint2003
如图1, PowerPoint是一种用于制作电子投影片的工具，他是融文字、图形、图像、声音及视频图像于一体的多媒体集成软件。PowerPoint的操作比较简单，并且备有配套模板，能较好地利用关系图、图片、表格、视频、声音等素材的组合表达教学内容。利用PowerPoint所提供的向导和各种模板，在很短的时间内便能开发出生动美观的多媒体课件。
4.1.2 Authorware7.0
如图2, Authorware7.0直观、简单、易用。Authorware是面向对象、基于图标的开发环境，因此使用Authorware开发多媒体软件，不需要用户掌握Windows编程语言，避免了通常使用程序语言设计多媒体教学软件的繁琐。其主要的特点有： (1) 完全可视化的设计环境及先进的基于设计图标和流程图的程序设计方法; (2) 具备集成和处理各种多媒体数据的功能; (3) 强大的交互控制功能和多样化的流程控制手段; (4) 丰富的变量和函数; (5) 完善的调试手段; (6) 提供多种开发向导; (7) 可以使用库和模块选择板。
因此，越来越多的教育工作者将其应用于多媒体教学软件的开发。
4.1.3 Flash8
如图3, Flash是当今最热门的网络交互式多媒体制作软件，支持MP3，用flash制作的文件很小，这样便于在互联网上传输，而且它采用了流技术，只要下载一部分，就能欣赏动画，而且能一边播放一边传输送数据。“流”技术是一种数据传输方式，使用流式传输，用户可以在信息到达时就能看到或听到它，可节省等待下载的时间。这种技术很好地解决了多媒体信息在网络上的传输问题。几乎每一种网络多媒体信息传输的解决方法都使用了流式传输技术。交互性更是flash动画的迷人之处，可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画的播放。正是有了这些优点，才使flash日益成为网络多媒体的主流。
在多媒体网络教学中还要配合一些辅助的软件如：Photoshop、Premiere 3D、解霸。
4.2 如何实现多媒体课件在校园网上的传输
(1)对于PowerPoint制作的课件，只须用PowerPoint2003打开，点击“文件”下拉菜单中的“另存为Web页”，然后加上和修改超链接即可实现网上传输。
(2)使用Authorware制作的课件，则要用到Shockwave技术和“流”技术。用Authorware7.0以上版本将源文件打开，打包生成.a7p文件，然后使用Afterburner或Web Packager (Authorware自带的应用程序)将.a7p文件打包生成可以用在网络上分发的段文件AAS及映象文件AAM，将AAM文件嵌入HTML文件中，只需在HTML文件中加入EMBED语句行就可以了，较好地实现了传统多媒体在校园网上的传输。
(3)用flash8制作的课件，最大的优点就是协调了动画文件的尺寸与下载速度之间的矛盾。因为Flash采用了矢量图形、图符以及流式传输技术，网页的下载速度得到了前所未有的提高。在网络教学要把flash文件发布到网上运行，Flash8中“File”菜单中的“Public”选项就是用来发布作品的。使用这个命令，就可以自动生成HTML的引导程序，同时也可以根据选择来输出多种格式的文件。 (1) 先打开一个Flash文件，然后从菜单中选择“文件”下的“发布设置”，会弹出对话框; (2) “发布设置”中“格式”标签页下提供了发布操作中可以输出的格式。如图4, Flash8共提供了8种支持格式，可以根据需要选择其中一种或者多种发布。“Type”项目下有这8种格式对应的复选框，选中任何一种文件格式，相应会增加它的设置标签页。如果选中了“使用默认名称”选项，则所有发布的作品都使用与Flash文件名相同的文件名;取消这个选项则可以分别给每个输出文件命名。 (3) 要设置每一种格式的属性，就需要进入相应的标签页。设置完毕后点击“确定”，则关闭窗口，同时保存设置，在使用“发布”命令时可直接使用这些设置。点击“发布”则按照设置输出各个类型的文件。
5 结束语
我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然不少学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。在应用中还存在的一些技术上的问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。二是多媒体信息的快速查询与存取。三是多路并发即信息共享问题。
计算机多媒体教学将改变传统的教育结构和教育方式，网络和多媒体是实现现代教学手段的最佳途径，现代化多媒体网络教学手段将为教育的形式和结构提出更高的要求。可以预见，今后多媒体及网络技术必将越来越多地用于现代教学实践中，并将推动整个教育事业的发展。
参考文献
[1]刘家祯, 王学优.现代教育技术的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1999.
多媒体网络教学评价初探论文 篇3
关键词：多媒体网络环境 高职实训 教学评价
一、引言
现代社会发展与技术创新需要三种类型的科技人才：一是技能型人才，二是工程型人才，三是学术型人才。社会对这三类人才需要数量的结构呈金字塔型分布，也就是说，在这三类人才当中，技能型人才的需要量是最大的，是构成社会劳动力及技术创新所需要的科技人才的主体。技能型人才的培养主要靠高职教育来完成。而实训类课程正是高职高专院校培养技能型人才的最主要途径之一。2008年2月，我们成立课题组，应用建构主义学习及教学理论、借鉴现代教学评价标准，针对多媒体网络环境下的高职实训类课程，构建教学评价体系，力争找出病因，促进教学思想的更新、教学环境及手段的优化，科学建构高职实训类课堂教学结构，力求探索出一条多媒体网络环境下的高职实训类课程低耗高效的教学模式。
二、几点理论认识
1.关于研究对象。高职实训教学，核心任务就是在一定的理论指导下，在一定的知识支持下进行的提高实践技能的实践训练。其“学习”或训练是指学习者通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、媒体、设备以及学习者所需要的指导和帮助。在多媒体教学环境中，教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富，新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。这种学习环境可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正体现其主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动发现、主动探索的精神，对学生认知结构的形成与发展有着重要帮助。
2.关于优化实训教学效果的必要条件。在多媒体网络环境下的实训教学过程中，那些可以提供给学习者使用并帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境等学习资源是必不可少的，而其中集多样性、交互性、集成性等特点于一体的多媒体课件显得尤其重要，是优化教学效果的必要条件。多媒体课件与课程主教材以及其它辅助教材一起构成立体化教材，使教学内容呈现多样化。教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破。
3.系统方法是教学评价不可忽视的核心。多媒体网络环境下高职实训教学是一个开放的组织复杂巨系统。AECT的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题策略方案，并对方案进行试行、评价和修正的过程；开发是指对教学设计结果的“物化”和“产品化”；运用是指各种学习资源的利用、教学设计结果的实施与应用；管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制；评价是指以教学目标为依据，对学习者的学习结果或教学设计成果进行为实现不同目的的评价，以便为进一步的修正提供指导。
4.在实训教学过程中注重教育性、发展性评价。在以往的实训教学中，教学评价往往只注重单纯的终结性评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在研究中，我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随着实训过程的推进强调对学生每一阶段学习情况进行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动。
三、多媒体网络环境下高职实训教学评价指标体系的构建
根据AECT的定义，我们从设计、开发、利用、管理和评价五个范畴出发，对教学过程和有关的资源进行系统的分析，设计了相关的评价指标体系。
1.教学设计。对于教学设计的评价指标，是通过教师的教学过程及其物化的教学文件如教案、课件、作业等内容来反映。①教学目标：明确、具体、合理。②教学计划：教学计划完备全面，具有系统性与灵活性。③教学内容：与教学目标结合紧密，强调技能的有效提高。④教学行为：按实训教学进程，活动设计得当。⑤学生行为：有针对性、有实效性。⑥教学媒体：选择得当，应用合理。⑦教案编写：完整精炼，结构清晰。
2.资源开发。多媒体网络环境下实训教学中的资源包括实训设施与媒体资源两个方面。其评价指标主要是从教育性、科学性、技术性、艺术性与经济性几个原则来考虑：①教育性。所谓教育性原则是指课件等教学资源的开发要有明确的教育目标和任务。应当能够简化教学过程，有效地降低教学难度，能提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。②科学性。一方面，设施及课件要严谨准确无误，对概念、原理及观点的表述应准确，制作的动画选取的材料和图片要恰当；另一方面，课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合实训教学的特点与规律。③技术性。课件的技术性是课件质量高低的重要指标。制作出的课件应条理清楚、功能明确，易于使用，应考虑课件的可靠性、容错性能力、及可操作性。每一项的导航和链接应清晰、明确。④艺术性。多媒体课件要遵循美学原则，尽量使界面美观、赏心悦目，最大限度地融人图像、音频、动画等信息于一体，给学生带来愉快的体验，从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。⑤经济性：经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。
3.实训过程。利用是指使用学习资源从事教学活动的过程，是设计与开发后的教学实施阶段。对于多媒体教学的评价，更多地是建立在对利用范畴的评价。在利用阶段，教学技能成为影响教学效果的重要因素，而其中教师对教学资源的整合与演绎技能在多媒体教学中显得尤其重要。①课堂讲授：条理清晰，逻辑性强。②专业素质：理论基础扎实，实践操作规范。③教学方法：计划性与灵活性并重。④媒体操作：熟练、能处理简单故障。⑤课程整合能力：信息呈现、实践训练、课程讲授完美结合。
4.管理要素。多媒体网络环境下的教学，教学管理具有比传统教学更为复杂的特性。依照教学环境的不同，必须考虑如下几项管理指标：主要包括以下几个因素：应变能力、教学组织、学生的主体性、教学节奏控制、资源管理、媒体管理、信息管理等。
5.评价范畴。教学效果评价的实质是学习评价，包括课堂教学效果评价和课程教学效果评价。①课堂教学效果评a.课堂检查：学生的基础及准备状况。b.互动性：学生参与实践活动的可能性。c.学习兴趣：学生参与实践的积极性、主动性。②课程教学效果评价，a.知识准备：基础知识、基本理论、操作规则。b.实践能力：态度认真、操作规范。c.解决问题的能力：能够有效解决所面对的的问题。
中学课堂教学评价初探 篇4
目的多样化：在教育评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策
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小学数学教学评价改革初探 篇5
传统的教学评价是“应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的评价体系。
1.评价目标的系列化
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的因素，初步制定出评价的目标系列;然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性;最后确定评价的目标系列，并向师生公布。
经过初步的.探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：
附图{图}
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的能力评价系列。(参见表一)
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：
2.评价时空过程化
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
附图{图}
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动
新课标下初中化学教学评价初探 篇6
新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。要实现这些新的课程目标，就需要与之相适应的新的评价体系。
新课程认为，学生是发展中的具有独特个性的人。因此，教学评价要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。在新的课程标准下如何让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，对此《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的激励和发展功能，促进学生个体在原有水平上的发展。”新课程标准所倡导的教学评价集中在“发展”二字上。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”。在评价内容上既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
一、在新课程标准下进行教学评价的实践
青岛市初中化学从2004年秋天开始全面使用新教材，实施新的课程标准，在上述理念的指导下，我对学生的评价进行了如下实践。
1、将对学生的学业评价融入课堂教学
课堂教学是课程改革的主阵地，学业评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学的始终。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时的得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极的努力。因而课堂上教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的学习行为多用肯定的语言、赞许的眼神、鼓励的微笑、亲切的目光，对学生进行鼓励性评价，这些看似平常又不平常的做法，实际上也是一种评价方法，它是学生心中的阳光，是课堂的生命，能激发学生的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生建立自信，最大限度的为学生的发展创造空间。这种起点低、目标小、评价勤、反馈快的评价，学生最感兴趣，最易接受，也最能拨动学生的心弦。它简便、直接、有效，虽没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要作用。
2、利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展
在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。学生评价采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果等。
例如，学习九年级化学（鲁教版）第三单元“我们周围的空气”的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：
（1）收集到的有关空气的资料，如新闻和科技活动的剪报、图片、照片等。
（2）学过空气、氧气的性质、用途等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活的关系的认识。
（3）有关氧气性质和实验室制取方法的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。
（4）对本市空气污染状况的调查和防治污染的合理化建议。
（5）对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。
（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等）有待改进的问题和改进的设想。
学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时的给予针对性的指导。
3、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观
活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等的全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上给出恰当的反馈，鼓励学生进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习的过程中进行，也可以在学习结束后进行，在评价过程中既评价学生在活动中的表现，又评价学生的活动结果。
例如，在“测定空气中CO2的含量，提出减缓‘温室效应’的措施”的活动中，学生经历“提出问题（空气中CO2的含量会改变吗？），选定几个地段，在不同的时间里测定空气中CO2相对含量，记录数据；通过比较和分析，找出符合实际的答案；讨论减缓‘温室效应’的措施”这样一个过程。考察和记录学生在这个过程中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面作出综合的评价。
又如，对“认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用”这一观念性目标的评价，则是通过学生收集有关的资料，编辑有关的墙报，就“金属材料的利与弊”展开讨论活动，写出科普小论文对学生进行评价。
活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。这种评价方式有三个优点：涉及较高水平的思维与问题解决；可促使所获得的知识和能力在实际中应用；让学生力求表现出创新设计的能力。
4、改革纸笔测验的内容注重考核解决实际问题的能力
新课标下，纸笔测验仍是常用的评价方式，但是应根据新课程的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立 地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决问题的实际背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。
纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。例如，对金属性质的考查，这样命题：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生产生活中常用的金属。下面是某学习小组关于这几种金属的学习交流。请你参与交流并回答问题：(1)刘华同学查阅到Cu、Fe、A1三种金属被开发和利用的年代不同：A1约200年前，Fe约2500年前，Cu约6000年前。从化学反应的角度看，决定这一年代先后顺序的关键因素是_____________(2)李明同学在对上述金属分类时，他根据金属的某种化学性质相同，将“Au、Cu、X”划分为一类，你认为X是____________。(3)请你写出上述一种金属与AgNO3溶液反应的化学方程式____________。（4）社会上一些不法分子常以铜锌合金（金黄色，俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。为了鉴别黄铜和黄金，可采用哪些方法？”让学生结合所学知识和经验从多个方面去思考解答。
通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。对开放性、研究性的问题，允许学生有充裕的时间做答，结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合方式给予评价。
二、新课程标准下教学评价的反思
新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给学生更多的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关怀，发挥评价的诊断、激励和发展功能。在评价的过程中不仅开展教师评价，而且开展学生自评和互评，让学生真正的认识自己，建立自信，并对自己的学习采取策略，给予学生如何发展自己的教育，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的。但是在实践过程中我们也遇到一些现实的问题。
1、评价的实施受升学（选拔）机制的制约
在当前升学考试制度下，中考评价的选拔功能还很强。中考化学成绩作为学生初中阶段化学学习的终结性评价，能确定学生在化学学习中的进步和达到教育目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体判断，同时可以预言学生在后续学习中成功的可能性并确立后续学习的起点。但是，这种评价是有局限性的。我们日常教学中如何将“为了学生的发展”的评价和“甄别与选拔”的终结性评价有机地结合起来，并最终将“为了学生发展”这一评价成为终结性评价的有机组成部分，是值得深思的问题。
2、过程评价有待于进一步加强
尽管我们收集了学生的许多资料，也建立了学生化学学习档案，但是仍感到这样还是不能客观、全面地反映每个学生的学习过程。现在还不能实行小班化教学，一位教师三个班的教学任务，面对一百五六十位学生，要全面细致的观察每位学生的学习过程，显得力不从心。一般对那些表现突出的学生注意较多，而那些默默无闻的学生就关注不够。另外，由于课时较紧，有些探究性实验以合作小组的为单位完成，有些学生有时得不到动手操作的锻炼机会，体现不出每个学生发展的全过程。同时，初三学生面临中考，课业负担增加，而有些科学探究实验和实验报告的完成需要大量的时间，这无疑又会加重他们的负担。这些问题都有待于在实践中不断完善。
另外，学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的，步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这也是我们必须面对的一个问题。在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题。
网络质量评价方法初探 篇7
网络发展初期,网络服务提供商无法保证Qo S(服务质量),用户对网络服务质量期望也不高。随着网络技术的发展,IP技术在网络中变得越来越重要,全网IP化已成为一种发展趋势。IP承载网络作为NGN网络、业务专用网络、移动数据核心网络等多种网络的承载基础,其运行质量状况和对业务质量的保障作用受到越来越多的关注。
网络运行质量,即网络性能,是对一系列对于网络管理者、网络运营者有意义的参数进行测量、计算所得到的结果。网络服务质量是指数据包(流)经过若干网络节点所接受的传输服务所要满足的一系列服务请求。
运行质量与服务质量的区别在于研究目标不同,运行质量研究网络本身的运行特性,服务质量的研究目标是为用户提供端到端的服务质量控制或保证。运行质量与服务质量又是紧密相关的。首先,两者基于的指标集是基本相同的,如时延、时延抖动、丢包率、带宽与吞吐量,两者都是在这一指标集合的基础上进行进一步深入研究的;其次,两者又是对方指标的某种体现,如果大多数用户、大多数业务没有好的网络服务质量,那么网络不会有好的运行质量,同样,如果网络运行质量不佳,也不会提供好的服务。
2 网络质量评估方法
网络运行质量评估可分为指标数据采集、指标选取、指标计算3个部分,数据采集可以通过SNMP、ICMP等协议对计算机网络设备运行状态进行全天候自动化实时监测,监测内容涵盖设备运行状况、服务健康状况、链路使用情况等各类重要运行参数。
确定指标应考虑两个因素,在测量上“从易到难”即先选取容易测量的、运维人员一致认可的。在紧要程度上“先急后缓”即先选取用户最关心的。从这两个因素出发网络运行质量可以让网络可用性作为网络运行质量关键指标。网络服务质量从用户体验和感知方面体现,用户最关心的莫过于带宽,可以先选取签约带宽符合度作为网络服务质量关键指标。
2.1 网络可用性
网络可用性=(1-网络中断的时间总和/统计时间)×100%。上述可用性计算公式简单直接,但在实际的应用中,尤其是现代大型网络系统错综复杂,网络可用性无法通过单一的公式来直接进行展示,可以通过结合网络管理系统的多项原始数据综合分析,需要不断总结优化直至形成完整合理可行的网络可用性统计计算表,并且根据实际情况不断更新。
在计算网络可用性时,应该按照先局部后整体的思路进行计算,即将网络按层级按区域计算可用性得出局部网络可用性,此部分结果一是可以作为各部门或基层单位局部网络运行质量的一个参照;二是作为全网可用性的基础数据支撑,经过综合计算得出网络整体可用性以供决策支持。此部分的结果必须真实可信有说服力。
从网络拓扑结构关系方面来说,若要计算的网络系统由N个网络设备串联而成,每个设备的可用性都已知道为Ai,则整个系统的可用性A就是N个可用性的累乘。若要计算的网络系统的可用性由N个设备并联而成,每个设备的可用性都已知道为Ai,则整个系统的可用性计算公式为:
企业网络可能分为多个不同区域,每个区域按照层次一般分为出口层、核心层、汇聚层和接入层,整个网络串并联交错而成。
对于网络整体可用性计算,首先,计算每个区域的网络可用性,由于各网络层级为串联关系,因此每区域网络可用性为各层级网络可用性的乘积,每一层的可用性经常由多个并联关系的设备和链路组成;其次,根据每个区域所接用户数确定权重,全网整体可用性为各区域网络可用性加权平均数。
2.2 带宽符合度
签约带宽符合度可以通过用户宽带接入速率测试值与签约宽带接入速率的百分比值来确定。其中测试值可以通过相应的宽带测速系统取得,签约宽带接入速率指的就是用户与网络服务提供商所签订的宽带接入业务协议中所规定的速率。
这样计算出来的带宽符合度,它其实是一个时间点上的值,但是在一段时间内稳定的带宽要远好于带宽波动很大的情况,即使它的峰值高于该稳定带宽。同一用户账号在不同时间段内下行合格率也有可能不同。因此,对于用户接入带宽速率的指标还必须结合时间特征,即将测速结果与测试频次、测试时间段综合统筹考虑来制定相应的指标,可以每天闲时忙时各测一次,统计合格率超过100%的次数,以及占总测试次数的百分比值。经过计算的指标,可以通过表格的形式进行统计展现。
案例。在对应区域范围内选取终端位置(楼道内或用户家中)使用20M速率的账号接入网络,登录宽带测速界面进行带宽测试,每个区域的终端位置每周测试两次,忙时(19:00-3:00)测试一次,闲时(8:00-18:00)测试一次,每月共计8次。带宽符合度=达到100%的次数/总测试次数,例如:本月测试8次,7次达到100%,1次92%,则本月该区域用户带宽符合度为7/8*100%=87.5%。
3 结语
总之,未来的质量评估技术应该以全面深入及时的发现网络问题和隐患尤其是急、危、重问题,切实反映用户感知为最终目的,以问题发现客观及时、方案有效合理、闭环限时严格,实现网络质量的量化评估为基本要求。
摘要：网络运行质量状况和对业务质量的保障作用受到越来越多的关注。本文研究面向全网的综合网络运行质量分析方法包括关键评估指标的选取、数据采集等,并提出了在大型企业网络中关键指标的计算方法和衡量标准。
关键词：网络质量,评价方法,网络可用性,带宽符合度
参考文献
高中政治教学评价初探 篇8
一、高中政治教学评价的原则
1.教学统一性原则
可以说，高分低能的应试教育“人才”，已经无法适应21世纪的发展需求，我们真正要培养的是面向未来和面向现代化的新型复合人才。高中政治课程衔接到九年义务教育上，就是要更进一步提高学生的思想水平、探究能力和政治知识的运用能力。政治素养的培养和提升，是高中政治教学的主要任务和目标，不管我们的政治教学评价以何种方式和形态出现，都要与政治教学的任务和目标相一致。而协调教学的原则，更是要发挥学生的主动性，而不是传统的被动灌输学习模式，只有自觉的学习才是最有效的学习。
2.多元化评价原则
虽然高中政治课程的教学评价一直都是以考试的方式来实现的，但不可否认考试这个方式过于注重选拔和筛漏，因此出现“高分低能”的现象也就在所难免。而重分数、轻能力的应试教育体制下出来的学生，是很难适应社会和时代发展的。所以在新课程改革过程中，我们要注重教学评价的多元化。具体来说，多元化的教学评价包括评价主体、评价内容以及评价方式等方面的多元化。就评价主体来说，一直都是教师在唱主角，作为学习主体的学生反而被忽略了。其实学生的自我评价、学生之间的互相评价，还有家长和社会的评价，对于学生来说都是更加有效和更容易接受的评价方式。从评价内容来看，应当变过去的综合测评为分项考核。对于不同的教学单元，可以采取不同的考核方式和目标。比如理论知识部分，可以注重学生的审美评价；时政知识部分，可以侧重学生的分析能力；哲学知识部分，则可以评价学生的逻辑思维能力。这样分项考核的好处在于可以尽可能地让每一位学生在某一个部分脱颖而出，增强他们对政治学习的信心，真正达到长期学习的目标。
3.激励促进性原则
一直以来，我们都把考试当成一个筛子，用来甄选查漏，实际上考试的真正目的不应该是这样的，而是促进学生的自我激励和自我学习。通过教学评价，首先应当给学生激励的念想，提高其政治学习的兴趣和自信心。在政治教学中，我们可以帮助学生设定一个不高的学习目标，一旦学生达到既定的学习目标，则要在进行鼓励的同时提出下一个目标。这样就能营造出一种积极向上的学习氛围，调动起学生的学习热情。
4.客观有效性原则
以学生为本，以客观实际为本，这是新课程下政治教学评价的基础。如果一个教师不能够尊重学生的意见和想法，只是以教师的权威去压制学生，那是不可能取得教学成功的。要考虑到每个学生的经历和体验都不一样，由此对政治知识的理解和掌握深度也不尽相同。客观有效的教学评价，要求教师不能死板地按照个人意志和所谓的教材标准去施加给学生。只要学生的意见和想法是合情合理的，我们都要给予尊重和支持，鼓励他们养成自我思考的良好习惯。当学生在认知和理解上有了提高，自己的想法和思想得到了客观公正的评价之后，会更加努力释放出内心的学习热情，达到更高的学习水平。
二、高中政治教学评价的方式
1.创设和谐民主的课堂教学氛围
在高中政治教学中，如果想要增强学生的认知体验，加强教学评价的效果反馈，创设出和谐宽松、民主高效的教学氛围无疑是一条必经之路。创设课堂教学氛围的过程应当始终把握以下几点：一是发挥学生的主观能动作用，积极拓展学生的学习主动性；二是在保证师生平等关系的基础上，加强相互之间的交流与沟通；三是要让学生真正感受到知识与情感的交流，实现自身知识与技能的提高。
2.通过实践活动进行综合性评价
作为一门实践性较强的学科，高中政治学科不仅仅是课堂短短40分钟的师生互动传递，更重要的是学生在实践中需要加强自身的思想政治水平与素养。这样的实践活动应当走出课堂，走出校园，真正到社会上去体验与实践，然后进行综合性评价。
3.施行发展性的开放式评价
所谓开放式的教学评价，就是要在政治教学中，综合教师、学生、家长、学校甚至社会的共同参与多方评价。通过学生自评，可以总结出学习过程中的得与失；通过学生之间互相评价，可以了解到同学眼中的“自己”；还有家长的评价，则是在另外的环境里的形象；而教师的总评，则要延续一个发展性的原则，保证学生在评价之后得到鼓励，朝着一个良性成长的轨迹发展，这才是我们在高中政治教学中所要努力的方向。
多媒体在化学教学中分类应用初探 篇9
摘 要：随着新课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，在化学教学中如何分类应用，认为值得探讨。
关键词：课改；多媒体；分类；应用
多媒体是新时代的产物，随着课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，有的教师依赖于多媒体，在网上下载某某教师的讲课视频，直接播放给学生看，于是出现了“多媒体”代替了“教师”的情况，这是把学生当成了机器，完全没有“因材施教”的理论支撑；还有的老师一支粉笔加上一张嘴，一个人唱独角戏，根本没有与学生产生共鸣，这也是行不通的。化学知识的教学分为基本概念和基本理论教学、元素及其化合物知识教学、化学计算教学和化学实验教学。在不同类型的教学中，多媒体所起的作用是不一样的，具体怎么样值得大家探讨。
化学基本概念和基本理论教学是化学中最抽象的内容，我们就要借助于多媒体把许多抽象的东西实物化和形象化，多方位和多角度地展示抽象的内容，多用动画模拟其中的内容，让学生化理性为感性，然后回到理性中。元素化合物知识是很直观的知识，教学难度不大，然而学生感到头疼的却是化学方程式的书写，我们在面对这类教学时，宜先调动学生的学习积极性，即课堂的引入以相关知识在生活中的运用视频展现给大家，让学生思考其中包含的化学知识，这样让学生意识到生活离不开化学，化学中始终包含着生活；接下来尽可能地演示与物质相关的化学实验，通过观察实验现象，得出实验结论，从而以化学方程式的方式展示给学生，同时进一步分析化学反应的本质。
化学计算的教学则用多媒体展现几道典型的例题，切记只展现题目，解题过程一定要在黑板上亲自完成，先分析试题的已知和求解，找到与之相关联的知识和方法，讲清思路，然后再板书在黑板上，这样既冲击了学生的听觉器官，同时又冲击了他们的视觉器官，通过多个器官的冲击，调动了学生的思维细胞，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。化学实验的教学则最好不借助于多媒体，能做的演示实验尽可能地自己亲自演示，也可以在明确了实验目的和实验步骤的基础上指导学生完成。多媒体最多就是展示一些错误操作带来的不良后果，从而唤醒学生的安全意识。
多媒体是新时代的产物，它的存在肯定有它的必要性，我们不要一味地依赖它，也不要一味地排斥它，而要根据需要用好它，选择性地利用多媒体教学是考查我们教师教学能力的一个基本手段，是新时代教师不可或缺的一项基本技能。
多媒体网络教学评价初探论文 篇10
多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探
对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.
作 者：高频 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020刊 名：凯里学院学报英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：26(2)分类号：H319.1关键词：多媒体 大学英语 词汇教学
小学语文阅读教学评价初探 篇11
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”语文阅读教学评价是语文教学改革的重要环节，是语文教学改革向纵深发展的重要保证，在语文教学改革中具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和鉴定功能。要保证语文教学活动优质高效，不断提高素质教育目标，必须充分发挥阅读教学评价的功能和作用，构建一个适应素质教育要求，促进学生语文素养不断提高的阅读教学评价体系。
第一，围绕学生这一主体展开发展性阅读教学评价。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文阅读教学评价的主要目的，就是促进每一位学生的发展，因为学生是多元化发展的，他们不是静止不动的个体，他们是发展中的人，每个人有着不同的个性、不同的特长。教师在评价的过程中，不能单就学生个体过去或当下的学习成绩作为评价学生的主体，还需要关注其未来发展、关注其学习能力、科学探究精神的发展等，是在态度、价值观等方面的发展性评价。以學生为主体的发展性评价，学生是学习的主体，教师的评价应围绕学生这一主体展开。学生学习的积极、主动性，关系着学生个性、能力的发展，而教师采用能促进学生发展的教学评价对学生进行全面的评价，能够使学生全方面的展现自我的能力，提升学生的综合能力。（1）着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。传统的阅读课评价标准，内涵十分狭窄。阅读课上，有时为了达成某一外显的知能目标，突出所谓的训练意识，往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性，在这种评价标准导向下的阅读教学又有多少促进学生发展的价值可言。所以，新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。（2）尊重差异。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。 （3）发扬民主。新评价标准要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。（4）鼓励创新。教师重视对学生创新意识、创新能力的培养主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。
第二，要实现评价主体的多元化。教师评价学生是阅读教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。阅读教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在阅读教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
高中数学多媒体教学初探 篇12
一、运用现代技术整合教学资源
多媒体可以突破时空的限制, 这为教师的备课提供了更多的教学资源。教师可以从互联网上查找更多的学习资料, 可以观看名师授课, 细细品味名师授课的特点, 并加以选择性地借鉴, 融入全新的教育理念与先进的教学手段, 以形成自己独特的教学特色。网上有着大量的习题, 我们可以从中选择适合本班教学的资源, 使学生可以见到更多的题型, 真正做到精讲精练。学校也可以组织教师通过互联网进行集体备课, 充分发挥学科的特点, 整合各校教师的特长, 进行跨校的优势整合, 使我们教学的视野更新颖。这样就可以使学生学习的空间更宽广, 真正实现跨校师资的优化整合与学生学习的优化整合。现代技术的运用有利于教师学习其他学校先进教师的教学理念与教学模式, 有效地缩小了各校间师资的差距。因此作为教师, 要有现代化的教育理念, 掌握先进技术, 提高计算机操作与运用水平, 有效利用现代技术展开教学。
二、运用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣
布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是推动学生求知与探索的重要动力。只有激起并保持学生对数学浓厚的学习兴趣, 才能实现学生由“苦学”到“乐学”, 由“要我学”到“我要学”的转变。数学是一门具有较强的抽象性、系统性与理论性的学科。采用传统教学, 学生往往只看到数学的抽象性与枯燥性。学生学习的目的只是为了迎合高考的需要, 在机械地记忆概念与定理, 机械地做着习题, 觉得苦不堪言, 逐渐丧失了对数学学习的兴趣。多媒体集声音、文字、图像、图片、影视于一体, 将抽象的数学语言所要表达的数学知识以图文并茂的动态画面表现出来, 实现了视觉与听觉的完美结合, 使抽象的数学知识更加形象化、直观化, 教学内容更生动、富有趣味性, 可以调动学生的多种感官参与教学。对学生来说这是一种全新的学习方式, 使学生对数学产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。如在学习“椭圆”时, 我运用多媒体制作了精美的多媒体课件, 课上首先向学生播放三组画面:地球绕太阳转动所形成的轨迹;用平面斜着截圆柱后产生的截面;倾斜的水杯中的水面……向学生形象地展示椭圆。学生对椭圆形状有了较为直观感性的认识。这样的教学比传统的画椭圆、说椭圆的导入更富有直观性、趣味性与艺术性, 使原本枯燥的知识说教更生动化, 更易激起学生强烈的好奇心与求知欲, 使学生在好奇心的驱使下积极愉悦地进入最佳的学习状态, 教学效果自然事半功倍。
三、运用多媒体辅助教学化解教学重难点
每章节都有重难点, 重点是解决问题的基础, 是展开后续学习的前提与基础, 而难点是对于大多数学生来说理解与掌握有难度的知识点。数学是一个完整严密的知识体系, 这些教学重难点不妥当处理, 会直接影响到学生某一模块知识的掌握。正如牵一发而动全身, 某一个知识点没掌握, 可能会影响到学生其他知识的理解与掌握。因此每节课的教学中教师都非常重视教学重难点的处理, 这也是衡量教学成败的一个重要标志。多媒体以文字、图片、图像、音频与视频等来传递信息, 可以将抽象难懂的知识立体形象地展现出来, 可以使学生广开思路, 有效地降低了教学难度, 有效地化解了教学重难点, 使学生加深了记忆与理解, 更利于学生运用到具体的解题中。如在讲解“空间四边形”这一内容时, 空间四边形的两条对角线的关系是一个教学重点也是教学难点。如果采用传统的教学手段, 让学生观察模型, 然后在黑板上画空间四边形的平面直观图, 进行这些知识的讲解, 学生往往会认为空间四边形两条对角线是相交的, 认识容易出现错误。首先我运用多媒体现场制作一个空间四边形, 然后进行旋转, 让学生从不同的侧面进行观察, 然后用不同颜色的线条来作对角线, 再将这个空间四边形进行旋转。这样将空间四边形立体、形象、直观地展现出来, 使学生清晰直观地看到了空间四边形的两条对角线没在一个平面内, 是不相交的, 使学生对这一难点有了形象的认识与深刻的理解, 大大提高了课堂教学效率。学生的空间立体感与空间思维能力也有了明显的提高, 为后面异面直线的学习奠定了坚实的基础。
四、运用多媒体辅助教学, 增大课堂教学密度
数学有着独特的语言特点, 即符号语言和几何语言。符号语言是为了表达的简洁准确, 几何语言是为了表达的形象直观。这就决定了要想向学生准确完整地传递数学知识就必须需要大量的说、写、画。需要教师进行大量的板书, 书写概念推导的过程与解题过程, 在立体几何中需要绘制图形等, 这大量的写与大量的画, 在传统教学中浪费了许多时间, 而且往往因书写不清、绘图不准而造成学生理解的偏差。这个问题一直以来困扰着广大的数学教师, 也是提高课堂教学有效性的一大瓶颈。运用多媒体可以有效地解决这一问题, 我们可以提前将大量的板书与所要绘制的图形录入电脑, 课上用多媒体播放出来。这样可以使教师从大量的板书中解脱出来, 使教师与学生有更多的时间来进行思考, 而且字迹清晰、绘图标准, 全班学生都可以准确清晰地看到。采用多媒体辅助教学大大节约了教师的板书时间, 扩大了课堂教学密度, 增大了课堂教学容量。