网络语言与语文教学

网络语言与语文教学（共12篇）

网络语言与语文教学 篇1

近十多年来, 计算机和网络在中国的普及速度惊人, 从最初的网吧, 到家用电脑, 到笔记本再到移动手机, 并且它与人们的生活的联系日益加深, 从最初的浏览网页到视频聊天, 到娱乐学习, 再到电子商务, 互联网产业的发展正影响和改变着人们生活的方方面面。互联网蓬勃发展的同时, 另一个新的产物也应运而生———网络语言。

如果说社会外部原因是网民群体创造网络语言的外部基础, 群体内部原因是内部的心理基础, 这种心理基础是无意识的, 那么这里所说的语言心理则是网民群体创造使用网络语言的有意识的心理需求, 这一心理需求无疑是基于网络这种特殊的媒介平台而产生的。笔者通过广泛查阅了相关的语言学、心理学以及关于网络语言的相关研究文献资料相从语言学和心理学的维度概括了网络语言产生的原因:

( 1) 娱乐性

哲学家奥斯汀认为, 说话就是实施一种行为。任何行为都是带有目的性的, 没有任何目的的行为是不存在的。网络言语交际作为网民群体的一种特殊言语交际形式, 当然也有着明确的目的性。

娱乐是网络交际中非常重要的目的, 网民们在论坛或是聊天软件中参与网络言语交际很多时候其直接目的就是为了得到身心的放松, 获得快乐。另一方面, 现代社会生活节奏加快, 人们面临着激烈的竞争, 工作生活的压力都非常大, 需要寻求一种可以放松心情释放压力的方式, 这同样使得娱乐成为了交际主体互不相识、空间分离的网络言语交际的主要目的。正因如此, 我们可以在网络聊天室中发现很多没有主题, 完全以 “说话”为目的的言语交际, 显然, “说话”的过程就是网民们获得快乐的过程。而要在 “说话”过程中获得快乐, 缺乏个性与创新的如同作文般的规范的汉语聊天显然是无法完成这一使命的。

( 2) 对现实交际的复原

网络言语交际与现实交际最大的区别在于, 网络言语交际双方在空间上是分离的, 相互之间无法看见对方表情, 也无法听到对方的声音 ( 这里我们排除网络视频聊天和语音聊天, 因为文字聊天目前仍是网络聊天的主要方式, 这大概是出于交际主体隐匿性的需要) , 意义的传达完全依靠文字来完成。

而规范的汉字聊天就如同写作文一般, 一方面过多的语法规则使得以娱乐为目的的网络交际不能获得快乐, 更重要的在于, 因为声音和表情用文字表述起来比较麻烦而使交际主体不得不放弃声音和表情的表意功能必将导致交际双方在意义传达上的重大损失。美国口语传播学者雷蒙德·罗斯在其 《演说的魅力》一书中认为: 在人际传播中, 人们所得到的信息总量中, 只有35% 的传播是用语言来进行的, 有65% 的信息是通过语言之外的形式———比如语调、动作、衣着、表情等完成的, 其中仅仅面部表情就可以传递65% 中的55% 的信息。

网络交际在获得交际主体隐匿性的同时也丧失了现实言语交际中语调表情等非语言符号参与大部分交际意义传递的表意途径。为了复原现实交际的非语言符号表意途径, 使得网络交际更加轻松从容, 表意更为充分, 网民们便创造出了一系列生动、形象的表示声音、表情的词汇形式, 如 “55555 ( 呜呜呜呜呜) ”———表示哭声, “: - D”———开怀大笑。

( 3) 维持交际的顺利进行

交际目的的娱乐性及交际主体的隐匿性导致了交际对象选择和更换上的随意性, 如果打字速度慢, 或者交际语言呆板, 话题无聊, 交际一方可以随时更换交际对象。因此, 文字输入的速度及语言是否个性新颖能吸引人就成为能否获得交际机会或者能否维持交际顺利进行的重要因素, 也是网民们创造网络语言的重要的心理基础。

( 4) 收费性上网施加了主体外驱力。

无论是拨号上网还是宽带上网, 一般情况下还是要收取一定的网络使用费的。网民们上网时, 是利用屏幕和键盘进行交流的, 这就使网络语言与思维的同步性不如日常交际语言快捷, 为了保证交流者能及时快速地接受和发送信息, 使交流能够顺畅持续, 又节约金钱, 网民们便惜时如金, 想方设法地提高输入的速度和交流的效率, 争取用最简单的语言来表达尽可能多的思想, 他们创造了英文缩略、汉语拼音缩略、数字谐音、意符号等语言样式, 有时甚至是不惜用错别字代替正确的书写形式, 比如 “大虾” 替代 “大侠”“斑竹”替代 “版主”、 “竹叶” 替代 “主页”、 “点心局” 替代“电信局”。当然, 技术上的限制也是网络语言中错别字大量存在的一个重要原因, 因为多数网民不会使用 “五笔”输入法, 只会使用“拼音”输入法或 “智能ABC”输入法, 这就给网民们的输入带来的一定的麻烦, 他们为了节省时间, 干脆就用首选的字词来替代了正确的字词, 久而久之, 逐渐为众多网民所认可, 一些错误的写法在网络中就成为约定俗成的了。

毫无疑问, 网络语言无论在速度要求上还是在个性新颖上都很好的完成了维持交际顺利进行的现实使命。如汉字输入中以重码字词中最先出现的字词代表目标字词的对错别字词的极大包容性, 用输入一系列的数字、字母、数字字母组合来谐音代替复杂的汉字输入, 用标点组成表情或用聊天工具自带表情动画来代替文字的表情描述等等。

其实, 网络语言就像一把双刃剑, 有利也有弊。

1 网络语言丰富了现代汉语的内容

1. 1 旧词添新义

网络的产生和发展使许多传统词汇获得了新的意义。这些传统词汇往往由于其意义上的特点符合网络的需要, 而被借用于表示与网络相关的新义。如 “冲浪”原指一种水上运动, 但由于其寻求刺激和愉悦的特点与上网有相似之处, 所以 “冲浪”一词在网络词汇中被赋予了 “在网上进行查询、娱乐等各种活动”的新义, 而 “恐龙”则因形态丑陋而被借用表示 “相貌丑陋的上网女性”。此外, “地址簿”、“抄送”、“论坛”、“浏览”、“账号”、“用户”、“用户名”等都是将其本义置入网络环境, 而使之获得了网络词汇中的新义。

1. 2 新词的产生

借用原有词汇显然不可能完全满足网络词汇的需要, 非传统的新词汇才是网络词汇的主流, 而这些词汇的来源极其广泛, 主要有以下几方面:

1. 2. 1 英文外来词

有关网络的一些英文词汇对中国当代的网络词汇有着莫大的影响力, 许多网络词汇源于英文, 它们的取词方式又各有不同: ①直接音译, 如 “E - mail”——— “伊妹儿”; ②半音译半意译, 如 “Internet”——— “因特网”; ③ 音译兼意译, 如 “hacker”——— “黑客”; ④音译加表义语素, 如 “E - mail地址”; ⑤直接借用英文或英文缩写, 如 “Internet”、“Bulletin Borad System”——— “BBS”。

1. 2. 2 港台借词

近年来港台文化对内地影响巨大, 且与内地处于同一语言体系中, 因而内地许多网络词汇直接借用于港台。如 “菜鸟”一词源于香港, 本义指 “新手”, 在网络中, 它则被赋予了 “网络新手”的特定含义。

1. 2. 3 规范造词

一些网络词汇是按照汉语的词汇特点和语法特点造出的: ①动宾结构, 如上网、上线、掉线、抓图、灌水 ( 形象化地形容了往BBS上贴文章) 等; ②偏正结构, 如互联网、服务器、网站、网址、个人主页、公告板、电子信箱、网友、电子货币、网上救援等。

网络语言最大的特点就是创新性。网络语言不受外来的束缚, 构思更为巧妙, 常常语出惊人, 最大限度地反映出每个人在语言上的创造力。比如 “羡慕嫉妒恨”, 这个短语不仅强化了中心词 “嫉妒”的表达效果, 还包含了嫉妒的结构层次和来龙去脉。这类短语把同义词或近义词反复叠加, 通过紧凑、复沓的形式, 表达鲜明、强烈的情感, 追求出一种奇特、夸张的效果。再比如 “给力”, “力”是名词即力量, 这个动宾结构在不同的场合又有不同的意思, 比较灵活。再比如 “神马都是浮云”, 就是运用了比喻的修辞格, 表达了一种或劝慰或感叹或释然的情感。另外, 网络用语还倡导了一种轻松、简单而又快捷的交流方式, 符合社会发展潮流, 充分展示了自我个性。

2 网络语言冲击着传统语文教学的语言规范化

网络语言在丰富现代汉语的同时, 其五彩缤纷的词汇和超常规的语法、乃至用语粗俗等特点给语文教学带来不可忽视的负面影响。

2. 1 网络语言对阅读的影响

传统的阅读方式是书籍阅读, 阅读的过程更强调朗读、吟诵和咀嚼, 然后在这样的精读中获取精神养料, 并完成读、写能力的互动, 所谓 “读书破万卷, 下笔如有神。”而网络语言为了提高交流速度, 很少运用长句子、复杂句子, 多用短句。2 至10 个字的句子非常多, 句子的省略现象极其普遍。而今天的孩子正处在网络诱惑包围之中, 这正是孩子们今天语文学习和我们进行语文教学必须面对的现实条件。与传统阅读相比, 网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化, 更重要的是词汇、语法的变化。如果网络阅读完全代替传统阅读, 结果是很可怕的, 因为这就将意味着传统的中断乃至终结。这并不是没有可能的。所以, 我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时, 也应该主动指导学生正确地进行网络阅读。在网络阅读中, 网络语言除了词汇语法的变化外, 同样受到输入法与经济原则的影响, 二者需要实效性, 传统过程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等等方式都已经不需要了, 而网络阅读有着其自身的一套方法, 比如如何选择阅读着需要的信息, 如何搜索相关的主题, 如何在电脑上编辑储存这些信息等等。例如以前需要的资料很难查找, 如今输入关键字, 可以有成千上万的有效信息供你参考, 这都需要教师对学生进行指导和训练。

2. 2 网络语言对写作的影响

2. 2. 1 学生作文中大量出现有违传统语言规范的文字等

有人把网络语言概括为 “网络语言= 汉字+ 数字+ 符号+ 外文+ 其它”, 如今在学生的作文中出现有违传统语言规范的网络语言已屡见不鲜, 如故意写错别字、故意歪曲字词的本意等。这种偏离传统语言习惯的网络语言, 已日渐影响到正常的语文教学。网语可说, 但充满网语的作文不能写, 尤其是参加高考的学生。因为 “高考作文检测的是学生与教材结合的语文应用能力, 考的是书面语表达形式, 应该遵循平面语体的规范”。

2. 2. 2 学生写作能力下降

当学生写作主题可以搜索并拷贝, 当学生利用电脑可以把手写作文由输入变为粘帖, 当你发现你的学生在作文中旁征博引, 诗词歌赋信手拈来工的时候, 而这一切可能在几分钟内完成, 写作在效率上大大优于传统写作方式。但是这些特点不利于学生写作能力的提高。每当要写作文时, 学生就会依赖电脑, 上网查询、收集资料, 甚至于从网上下载一篇或复制一篇。这非常不利于学生写作能力的提高。

2. 2. 3 学生写作内容的改变

现在的学生流行写几种文章: ①小资心情: 十几岁的学生文章中经常出现的词汇是房间, 静静, 悠闲, 咖啡, 西餐, 品味等等;②古怪诗词或歌词; 游戏功略, 网络游戏的复述、简介、人物以及情节。

从上面的分析来看, 我们应该公正、客观、发展地看待网络语言的影响, 既不能一棍子打死, 也不能不加消化地全部拿来。面对雨后春笋般的网络语言, 我们应该学会面对、学会选择、学会扬弃。

2. 2. 4 影响文风

中学生正处于风华正茂、茁壮成长的青年时代, 他们的作文理应展现出朝气蓬勃、清纯健康的文风。然而, 以发泄和煽情为主流的网络文学对中学生的作文产生了不可忽视的冲击, 他们往往不自觉的去模仿。或愤世嫉俗, 不满现实, 文字间充满叛逆与诅咒; 或顾影自怜, 故作深沉, 发泄内心莫名的寂寞和空虚。有的学生闭门造车, 胡思乱想, 写一些脱离现实、文体模糊的 “异文”。表面看有思想、有创新, 实则内容空泛, 思维混乱, 文句不通, 令人不忍卒读。

语文教学应顺应时代要求, 大胆改革, 引入多媒体等现代教育手段, 满足中学生求新求异的需求, 为传统语文教学注入活力。

网络语言真切地走进了我们的生活, 同时也应该走进我们的课堂。如果能积极引导, 驱利避害, 网络语言对于汉语言的发展肯定是有利的。

网络语言与语文教学 篇2

内容提要：从语文教学的角度反思当前网络语言暴力，希望给学生营造公开、自由的表达空间，并且强调在训练策略中需要注意的三个原则：准备原则，倾听原则，和评价原则。

关键词：网络语言暴力

公开

自由

尊严

对高中语文教学与网络语言暴力的几点反思

一什么是网络语言暴力

随意打开百度贴吧中的中学网页，多数帖子是骂人的，骂老师，骂同学，骂毫不相干的人，语言粗俗，肮脏。我们称之为网络语言暴力。

二从语文教学反思网络语言暴力

这不由得让人反思我们的语文教育。我们可以先问自己以下几个问题：

一、我们给了学生多少公开表达的空间？ 从小学到高中，我们的语言表达教育大多停留在文字教育上，书面表达教育可以称得上超常发达，而与之相应的口头表达至今仍停留在课程标准里，这就造成了大多数孩子口头语言严重匮乏，正因为学生们没有公开辩论与表达的练习，他们就更乐意于网络上的隐蔽的文字发泄。

在校的高中生们唯一的公开表达的空间就是课堂，为的是回答问题，为什么我们不能给学生提供真正意义上的公开辩论和表达的机会？理由很简单：高考不考。于是，好一点的学校按照语文教学要求安排一两次课堂上的小辩论会，差些的学校连这点形式都不走。而且语文上的这些活动往往没有音响设备，舞台，时间和观众是搞不起来的，如果语文老师不能获得学校的帮助，也无法开展。

二、我们给了学生多少自由表达的空间？

在公开表达严重缺乏的中学教育中，自由表达同样是奢望。

在课堂上回答问题是大多数学生们仅有的公开表达的机会，说是自由发言，但自由的空间受题目和时间的限制，他们有的没思考好就被叫了起来，吞吞吐吐，不知所云；有的自以为想好了，却前言不搭后语，表达混乱；有的羞于开口，扭扭捏捏；有的程式化，套路化，让人生厌。一个班级难得有几个学生能表达清楚的。基本的语言表达尚不过关，自由表达又从何谈起？

思想的自由虽然不一定来自身体的自由，但身体的自由绝对有助于思想的自由。现在的很多学生脚走不出去，思想也走不出去。对于现实社会没有实践的时间和机会，身体和心灵都被禁锢，谈何自由表达？学生们两耳不闻窗外事，一心只读应试书，书本上只得皮毛，补充阅读又没时间看，狭窄的阅读面限制了知识的迁移，也限制了思维的发展，谈何自由表达？在学校里生与生的交流通常是自由的，师与生的交流却是不自由的，传统的师生关系对学生的自由表达也有着太多的限制，谈何自由表达？而教育教学中回避重大的现实问题，回避社会的黑暗面，回避国际上的批评和争论，也造成了学生对现实的忽视和对虚拟世界的依赖，他们已然没有了自由表达的兴趣。

再说最发达的书面语言表达里，学生们又有多少发表自己想法的空间呢？学生的作文大多是围绕着考试转。考试为了它的公平性必然限制了范围，为了适应90秒钟一篇作文的阅卷速度，又强化了内容和形式的规范性。于是反复训练的是应试作文，这里也没有他们表达的空间。

三、我们给了学生多少爱与尊重的空间？ 严重的心理压抑造成的严重的心理变态。青少年说出一些恶意的话语，是因为他们认为他们的任何语言表达都是无力的，不会引人注意，只有暴力语言能够形成足够的杀伤力，以一种伤害反击另一种伤害。我们爱学生，还是爱他的成绩？我们的爱附加条件了吗？

我们尊重学生，还是尊重他的家庭？我们的尊重让他们获得尊严了吗？ 应试教育戕害了学生的身心，遗憾的是，到现在也未有实质性的改变。

三如何引导学生远离网络语言暴力

学生网络语言暴力，学校语文教育有着不可推卸的责任，意识到这个问题，就应该及时在语文教育方式方法上谋求改进。我们首先应抓住课堂，在课堂上给与学生自由，尊重和公开表达的空间。

关于学生口头表达能力的训练方法，很多老师提出了自己的建议，例如复述、演讲、辩论、课前三分钟、口头作文等。我想除上述方法之外再补充三点原则。

一、说前准备原则。

在训练早期，帮助学生树立“说”的信心非常重要。鼓励，表扬是很好的方法但也不能成为无原则的口头禅，如果学生明明说的不好，也没有什么值得肯定的地方，乱表扬只会挫伤他的自尊。所以应当将他们的第一次组织到最好。我个人认为，说前应该给学生预留出足够的准备时间，强调“足够”是因为当前快节奏、大容量的课堂上，教师提问与请学生回答之间的时间过短，这是一个不争的事实。所以我们在训练早期一定要留出充足的时间，让学生想好该说什么，怎么说，甚至可以先低声地说一遍。教学中你很容易发现部分学生，他举手最快，开头的短句子也很不错，但很快就说不下去了，头脑的构思和实际的“说”其实还是有很大差距的，特别是在词语的选择上，构思只是明确思路，真正的“说”需要的是词汇的合理组织，学生在表达中最头痛的就是短时间内找不到词。

我们还发现许多学生平常说话口若悬河，但口头表达时却表达得支支吾吾，拉拉杂杂。究其原因是自然说话的特点是比较“散”：可以东拉西扯，可以前言不搭后语——前言后语缺少连贯；而口头表达恰是要尽量回避这一点，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚。如果让他们事先说一遍就会很不一样，他们会发现自己的问题，他们也会主动解决这个问题，哪怕词语不是很贴切。

说前的准备先要靠教师的指导，能预留下充足的时间，让学生们说起来，说得有信心，说得精彩，只有在这个基础上我们才有可能去实现真正的公开、自由的表达。

二、说时倾听原则

在课堂上经常出现这样的画面：一个学生在回答问题，他或是看着老师，或是看着书本，或是看着桌子；老师在认真地听，似乎不大能听清楚；坐着的同学互相议论着老师的问题，嗡嗡声一片。这样的课堂需要调整。

我们的学生他愿意听老师说，不愿听同学说，他们缺乏倾听的素养。小学的《新课标》在口语交际这方面就有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使和谐地进行人际交往的素养”；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养。倾听能使别人感到尊重和欣赏。在课堂上学生的表达不仅需要教师的鼓励、赞美，他们也需要同龄人的承认和尊重，一个倾听的姿态就是最直接的肯定和赞许。记得有这样一句谚语:上天给了人类一张嘴巴,二只耳朵,就是要求人们少说多听.倾听可以增强沟通的效率。高中生的学习压力很大，他们更需要理解和沟通的有效性，而学习的压力也常常使教师和家长忽略这种沟通，促成了他们更大的压力。网络上的释放也就理所当然了。

总之,倾听,也是一门艺术.在日常的学习、工作和生活中,缺少的不是喋喋不休的表述,而是诚心、耐心加鼓励和理解的倾听.常用倾听,巧用倾听,是素质魅力的完美体现,只要让学生感觉到他说得东西有人在认真地听，他就会注意到表达的方式，表达的内容，他会有强烈的尊严感。这也是公开、自由的表达不可或缺的。

三、说后评价原则

首先评价是指导。在语文课堂上一个问题提出，一个学生回答，不正确，换下一个，直到正确为止的提问模式必须改进。每一个学生的回答都反映了这个学生的思维特点，教师都应予以评价，在评价中指出问题，才能起到真正的引导作用。

然后，评价是鼓励。在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心，在教师的评价之外，我们还应该重视同学评价，学校评价和社会评价。

教师创设的自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述；有意识地通过同学评议引发争论，展开辩论，创设公开，自由的语文课堂。

校园里，当班干部要演讲，组织活动要说明规则，大大小小的演讲比赛，辩论会，都是给于学生的自由公开表达的空间，语文教育者必须抓住这空间，合理地计划安排，做到公平、公开与公正，让学生的逐渐成熟的思想有一条正当的途径去表达，让他们获得真诚的帮助和公正的评价。

仅仅靠校园是不够的，影响教育的还有社会大环境。对于社会的积极面，教师要宣传，对于社会的黑暗面，教师要不隐瞒。高中生距离社会不远，因为他们的思维日趋成熟，快捷的信息传递让他们不可能“两耳不闻窗外事”，面对社会的丑恶，很多时候是我们教育工作者一厢情愿的回避和隐瞒。学生都有自己的想法，只是没有公开谈论的空间，而私下的议论如果缺少公正，客观的指导，就会流于浅薄和低俗，出现网络语言暴力就是一个明证。我们期待成人的自律，期待社会主流媒体的正确导向，我们更应该在教学中承担起营造自由、公开的表达空间的责任。

我所希望看到的社会评价的主体不仅仅是媒体。看一些国外的教学材料，看到那儿的高中生可以给社会知名人士写信，给当地的政府写信，给国家领导人写信，他们自由地发表意见，抒发情感，我很惊异于他们的胆量和责任意识，你看同样的年龄，他们的表达已经走出了校园；而更让我感动的是，他们的信一般都有回复，没有多少人因为他们是高中学生而忽视他们的意见，这当中包含着多少关怀和尊重啊。我们的孩子呢，我近期也看到的一个报道，里面提到南京外国语学校的一名现已被哈佛大学录取的同学，一年前从美国交流回来时，她看到火车上很拥挤，有些农民工甚至上不了车，为此她给铁道部部长写了一封建议信，遗憾的是没有回复。

还有家庭，有多少忙于工作的父母忽视了他们孩子的沟通要求啊。我们的家长学校也应关注这个问题，真正地将学校与家庭有效的结合起来，给与孩子更多的表达空间。

总之，我们的高中生依赖网络上的暴力语言的一个重要原因是，他们认为他们的任何表达都不会引起重视，他们说的话没有用，所以要消除高中生的网络语言暴力，不仅需要语文教师、家长、学校的正确引导，也需要全社会的帮助。

让我们的语文课堂给与学生更多的口头表达机会；让他们能更自由、公开的表达他们的观点；让他们的表达不要像扔进死水中的石子；让我们给与他们更多的理解和尊重。只有这样，我们才有效地消除网络语言暴力，让孩子们的身心更健康，更积极，更向上。

参考书目：

《语文新课程标准》

网络语言与大学写作教学之我见 篇3

【关键词】网络语言；大学写作教学、写作素质

一、网络语言概述

（一）网络语言的定义

《中国网络词语词典》对网络语言进行了这样的定义：网络语言指的是为了提高交谈输入速度，网民对一部分的英语词汇以及汉语词汇进行一系列的改造，在改造过程中进行文字、符号以及图片的变形、随意链接等一类网络用语。从语言规范的角度上来看，网络语言中不少属于别字、怪字、病句，却深受网民的喜爱，“火星文”一度被视为网络语言的昵称，受到青少年的热捧。

（二）网络语言的特点

网络语言的产生具有独特的时代背景，它是互联网技术不断革新，不断普及的必然产物。网络语言不受传统语言规范的约束，与传统规范的语言相比，网络语言主要具有以下三点鲜明的特点：创新性、趣味性、颠覆性。

1.创新性

宽松的网络环境以及相对自由的言论氛围使得网络语言具有自由发展的空间。这种开放自由的空间为追求标新立异、张扬个性、喜欢自我表现，崇尚创新而又思想活跃的年轻网民提供了发挥想像力和创造力的空间，突破传统语言语法、语义的规范、标准的约束去创造新词新语。网络语言的创新性既体现在词汇和语法方面，如对已有词语的变异使用及新词新语的创造，对常规语法的突破等，又体现在文字上突破原有书写符号的局限，创制新的形音义的结合体，如字母词、数字词、图形符号等。“PK”、“正能量”、“元芳，你怎么看”、“白富美”、“高富帅”、“萌萌哒”、“么么哒”等等词汇虽然不符合语言表达规范，但创新了表达形式，含义丰富，生动形象。尤其是通过词汇的变异，或赋予旧词新意，或正义反用，如“灌水”原指向容器中注水，现解释为“在网上发表长篇大论而又空洞、“水分”含量高的文章。

2.趣味性

网络语言被大学生热捧的另一原因就是其具有十足的趣味性，很好的迎合了大学生的喜好。以“打酱油”这一词为例，很多青少年与朋友进行交流时往往会蹦出“我是来打酱油的”这样一句话作为自嘲，在娱乐了自己的同时也娱乐了他人。

3.颠覆性

网络语言的颠覆性主要表现在这样几个方面：一是对传统语言表达规则的颠覆。这种对传统语言规则的颠覆在网络语言中非常的常见，其中以字词之间的随意搭配、随个人喜好自由创造为主。例如当前火热的“然并卵”一词其实是“然而并没有什么卵用”的缩写。原句为网络用语，意思是“然而并没有什么用”，是一种自嘲，表示做的事情没有什么意义。二是对传统语言表达形式的颠覆。例如用数字代替汉字，“1314”表示“一生一世”，用英文字母缩写“BT”表示“变态”，用“BS”表示“鄙视”，用“2B”表示“二逼”。也有汉语与英文混用，例如“hold住”表示掌控住等等。从某种意义上来说，网络用语的颠覆性极大的丰富了语言的内涵。

二、大学生写作现状

当前大学写作教学主要包括这样两大类：论文写作、应用文写作。大学写作的体裁主要包括以下几个方面：总结、学术论文、科技论文、调查报告、新闻特写、文学评论、书信、广告词、项目书、活动策划等等。

互联网科技的发展以及网络语言的出现给当代大学生写作带来了一定的影响。主要表现在以下几个方面：

（一）网络复制严重

随着互联网技术的发展，搜索引擎功能被大学生熟知。在大学写作中，不少学生习惯性地拿出手机、电脑对写作内容进行百度，大量的粘贴复制，往往几分钟就能凑出长达几万字的一篇论文。长期习惯性大批量网络复制使得大学生失去了自己思考问题的能力，谋篇布局能力急剧下降，同时也造成了“抄袭”危机。

（二）词汇匮乏

从大学生课程论文中来看，词汇匮乏是其课程作业中较为突出的特点之一。不少学生在进入大学后主要关注专业课的学习，写作课只列为辅修课程。由于充足的课时与有效的相应的语言专项训练，遣词造句抓襟见肘、言不及义不准确、语不得体等成为大学生写作的通病。

大学生写作中“失语”现象凸显也是当前大学生写作现状之一。不少大学生将使用网络语言、创造新词视为一种时尚，对汉语规范的长期疏离和忽视，造成大学生语言词汇的匮乏，进而影响了大学生的语言积累及表达能力。在网络交际中得心应手，一旦脱离网络交际语境后在社会交际中却言不及义，笔下生涩成为了困扰大学生的一大难题。

三、网络语言对大学写作的影响

笔者认为网络语言的大行其道给大学写作教学带来了不可小觑的影响，主要表现在这样几个方面：一是语言文字的规范性受到影响；二是语体教学受到严重冲击；三是传统语言文字的审美观被扭曲。

1.语言文字的规范性受到影响

如上文所述，网络语言具有极强的颠覆性，这种颠覆性主要表现在对传统语言规范以及传统语言表达形式的颠覆上，如汉字、数字、英文字母杂糅，生僻字、错字、别字随意镶嵌，表达方式不伦不类，甚至它曲解正常词汇，网络语言对于语言表达形式的颠覆严重影响了“语言规范”，这种反常规语言只会引起语言文字的混乱，而大学生对此却见怪不怪，极为推崇。大学生还处于对社会认知的阶段，对于语言的掌握尚未定型，长期处于网络语言环境下很容易将网络语言当成正规的语言表达方式去应用，久而久之，学生对于正规语言无法辨别，对语言的正确使用能力也会大幅下降。

2.语体教学受到严重冲击

王德春在《论语体》一文中认为：“要培养学生在不同领域＼不同场合使用语言进行交际的能力，就必须让他们掌握和熟悉各种语体”①。网民摆脱了传统书面语言的规范，利用语码混用、谐音替代生造词语、歪曲字词的本意等表现形式，严重偏离了传统语言的表达习惯。网络语言作为社会方言，有其特定的语境，由于语体、语境、语意知识的欠缺，大学生将极具口语化特点的网络语言用于写作使用书面语体的应用文，必然导致语用错位。文不切“体”，言不入“体”，语不得“体”已成为大学生写作的痼疾，既损害了汉语书面表达的庄重性、严谨性、典雅性、得体性，也不利于其今后在正式场合写出适合社会需求的各类语体的文章，更妨碍了其与不同年龄、不同群体的交往对象的正常交流。

3.传统语言文字的审美观被扭曲

中国汉字文化博大精深，寓意深刻、精妙，魅力无穷，是我国传统文化的一部分。一些网络语言直白、粗鄙、恶俗， 其中讽刺挖苦、咒骂、贬义的词不少，如网络上充斥着“SB”、“TMD ”“748（去死吧”）等粗俗、戾气的词语，“屌丝”，“我靠”“我擦”“草泥马”等词语既有损语言的健康、纯洁 ，又失去了汉语音节的音乐美，严重影响着大学生对我国语言文字的审美欣赏。

四、大学写作教学应对网络语言挑战的策略

面对网络语言的挑战，大学写作教学应当合理应对：在课堂教学中引导学生自觉运用规范语言、利用网络语言促进学生个性化写作、提高修养、强化阅读，积淀写作素质。

（一）在课堂教学中引导学生自觉运用规范语言

“现代汉语言主要以典范的现代白话文作为语法规范的普通话，它是人们表达思想、交流感情、传递信息的重要交际工具，对维护国家统一，继承和发扬中华文化遗产，提升整个中华民族的素质，有其不可替代的作用。”

大学写作的课堂教学是大学生接受规范化语言教育最好课堂，同时也是写作教师向学生传授规范化的语言写作技能的重要途径。笔者认为，面对当前网络语言对大学写作教学的挑战，教师应当在写作课堂教学中对学生多加引导，让大学生意识到语言文字规范的重要性，意识到语言文字对民族文化的承载与传承的功能，自觉肩负起传承民族优秀文化的责任。只有让大学生们从本质上认识到网络语言对于语言规范的冲击，意识到网络语言的本质，才能真正地在教师的引导下对进一步的规范自己的语言，有意识地甄别网络语言，不再对“炫、酷、拽”的网路语言盲目追求。

（二）利用网络语言促进学生个性化写作

网络语言是传统语言学与现代高科技产品相结合的一种新的语言体系，具有形象鲜明、简洁高效等特征，网络语言对于大学写作的影响如同一把双刃剑：一方面，网络语言能激发大学生的写作兴趣，提高大学生的写作创新能力和个性化写作能力，另一方面，对“规范语言文字产生了巨大的冲击”②。鉴此，大学的写作教学不应盲目地封杀网络语言，我们应当为大学生营造出一个宽松的写作氛围，鼓励学生自由表达，让他们自由地创造出更多的新词语、新结构、新文体来增强表达效果，丰富写作内容；利用大学生对于网络语言的热捧，提高大学生对于社会热点问题的思考与关注；利用网络语言锻炼学生的想象能力，进而培养学生创新写作能力，让学生乐于表达自己的真实想法，乐于创新思维。同时，加强对大学生运用网络语言的引导与指导，在写作教学中强化语言文字规范意识的教育，使大学生养成使用健康、文明、规范汉语的习惯，

（三）提高修养、强化阅读，积淀写作素质

笔者认为大学生写作教学是一项系统的工程。中文基础的薄弱直接导致很多大学生缺乏基本的人文素质，沟通能力、文字表达能力不足，“三观”不正。大学生写作能力、尤其是语言文字的运用能力的提高以及大学写作教学的开展与学生自身的阅读面、个人修养状况、写作素质有着重要的关系。笔者认为大学写作教学应当注重学生修养的提高、阅读的强化以及写作素质的积淀。

第一，强化大学生的阅读宽度与深度，强调阅读经典佳作对大学写作的重要作用。对名篇佳作的阅读能够让学生品味作者的人生观、价值观、世界观，强化文化底蕴。与此同时，学生在对经典佳作的阅读中能感悟汉语的美感，在潜移默化中习得规范的书面表达方式。第二，加强人文教育，尤其是语文美育教育，提高大学生的人文素养，使其将写作和做人结合起来，将写作和思考生活结合起来，提高语言文字的鉴赏能力与运用语言的能力。第三，为学生创设提高语言文字素养的平台，如通过诗社、文学社、戏剧社、书法协会、学术讲座等多种形式和校园文化活动，使学生接受祖国优秀语言文化的熏陶，不断提升写作素质。

参考文献：

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[12]王英.网络流行语现象解析[J].新闻前哨，2009（8）

网络语言与语文教学 篇4

关键词：网络,语文,学习

阐述关于网络对于青少年影响的论调已经不计其数, 无须赘述, 但是, 随着玩网游的人越来越多, 幽默搞笑又不失精辟的语言不断涌现, 且传播速度极快, 已经对青少年的日常学习和生活产生了相当大的影响, 无论是学生的作文、周记还是平常的交流中都充斥着大量的网络语言。

我曾经饶有兴趣地问学生今年“挣”了多少压岁钱, 有个学生煞有介事地说:老师, 我过年做客, 到处收压岁钱, 挣到后来不是钱啊, 而是寂寞啊。全班哄堂大笑, 该生在同学们的笑声中满足地坐下了。当时, 我也笑了, 却有点苦涩:语文教学正面临着网络语言的挑战!

一、网络语言的特点

网络改变了生活, 更造就了网络语言, 当我们还在感叹网络的虚拟, 为网络的利弊争论不休的时候, 网络语言已经潜移默化地成为我们的日常用语——虚拟的正在逐步变成了现实。据政府认可的调查报告显示, 截至2009年6月底, 中国网民人数已达3.38亿, 已超过美国人口 (3.07亿) , 其中学生网民占了三成, 超1亿, 排在了网民中的第一位。网络语言正在青少年中不断繁衍发展、丰富壮大。

有机构曾对600名中小学生进行问卷调查 (包括小学生200名, 中学生400名) :上网年龄在12岁以下的占17%, 12岁以上的占83%, 这说明年龄较大的学生具有一定的上网能力。在问及是否喜欢网络文学, 小学生占22.8%, 初中生占38.5%, 高中生占38.7%。可见, 网络文学在学生中相当流行, 这也在一定程度上解释了为什么现在学生作文呈现网络化、粗俗化、西化现象。

(一) 语言网络化

2007年6月, 广东省高考语文阅卷时规定, 学生喜欢用的“网语”如果在作文中出现, 将视具体情况决定是否扣分。“像一些规范的概念, 一些已经约定俗成、被广泛运用的词语就不会扣分, 如‘下载’、‘楼上’;而‘顶’、‘汗’就不行。”语文科评卷组副组长陈建伟说。方言扣分的原因则主要是语义不明。看来, 网络语言已经渗透到号称为“独木桥”的高考中。我曾经看到过这样一段话:“在我的主页 (指生活) 上找不到欢乐, 铺天盖地的练习, 折腾得我毫无办法。我真想趴在桌子上Zzzzzz…… (睡觉) 或给自己设置防火墙 (防病毒的程序。这里指不做练习的思想) , 让练习远离我, 7456 (气死我了) ……”。

面对这样的“时尚”的作文, 如果让一个不太上网或者不懂网络语言的老教师批阅, 要理解这段文字真的很困难。而类似“楼主”、“886”等网络用语却频频出现在学生的作文里、交流中, 成为学生的时尚用语。

由此可见, 网络语言的出现和运用已经开始冲击传统语言的学习和运用:时尚流行却影响表情达意, 简单幽默却增加阅读难度。

(二) 语言粗俗化

一个大学同学曾经对我说:在网上, 我是一条疯狗。起初我不明白他说的意思, 但是现在我也有了自己的体会:一方面, 网络的隐蔽性让我们不知道电脑对面的是男人还是女人, 是帅哥还是美女;另一方面也告诉我们这个地方你想咬谁就咬谁, 诚如那条疯狗。的确, 虚拟的网络世界可以让网民以隐匿的身份充分享有自主的“话语权”和释放社会压力, 虽然已经不能在网络上随意发表一些言论, 但是其隐蔽性还是给一些素质不高的网民以可乘之机。一些网民在网上借机发泄对他人、对社会的仇视和不满, 不伦不类的口语、方言、国骂, 目不忍睹。学生们喜欢赶时髦, 缺乏判断能力, 可塑性强, 人云亦云。

当然, 有时候也不得不承认网络上卧虎藏龙, 有人这样改了《新水调歌头》“高分何时有, 举笔问青天, 不知耶稣诞生, 乃是多少年, 我欲翻书看看, 又恐老师发现, 举笔做试卷, 好似在题山。一张卷, 六十分, 才及格, 不算贪心, 人有运气好坏, 分有及格与否, 全部看人缘, 但愿人缘好, 千里送答案。”

这样的填词, 既幽默搞笑又贴合学生心理, 很容易引起学生的共鸣, 蔓延起来速度极快。其实, 上面的填词也只是玩笑之作, 无伤大雅, 更有甚者语言粗俗下流, 国骂京骂随处可见, 毫无顾忌地充斥着学生们眼球, 影响着学生的审美情趣、日常用语。

(三) 语言西方化

语言西化可能还不全部是网络的原因, 我个人认为可能跟港台影视作品的引入有关, 那么网络在里面扮演了什么角色呢?我觉得网络进一步促进了西化语言在作文和日常交流中的运用。

学生在作文表达时由于受英语的影响, 背离了现代汉语的基本语法规则或译文体式语言, 或中英杂糅, 或生造词语, 致使语言表达不伦不类, 令人费解。最经典的要属“I服了You (我服了你) ”, 我们管修改过的图片叫做“ps过了”。网上甚至有一篇帖子叫做《愤青的英语对话》中罗列了种种类似于早期“洋泾浜”式的语言:“不三不四”被说成了“no there no four”。

有位学生的作文这样写道:“在春雨绵绵得让我的心都发霉的日子里, 我漫步在楼梯上, 还有两级子就到四楼走廊了, 铃声们未响起, 我撩撩凌凌乱乱的头发们深呼一口气, 心中竟有些得意。嘿, 他还在三楼呢。谁知over joy leads to stdness (乐极生悲) , 一不小心, 鞋子们滑落了。该死的shoes (鞋子) 竟不偏不倚地掉在男生捧着的Book (书) 上, 惨了, My God (我的天) 。”

面对这些网络化、粗俗化、西化的另类作文, 我们对学生作文遭到网络入侵深感忧虑。中小学生正处在学习语言的基础阶段, 而网络流行语故意写错字、歪曲字词的本意、非语法化现象, 已日渐影响到中小学的语文教学, 影响学生对传统语言的学习。

二、为应对网络语言渗透, 语文教学应遵循的原则

面对网络对青少年的负面影响, 作为语文教师, 我们当仁不让地承担起责任, 要引导学生用公正、客观、发展的眼光看待网络语言的影响, 启发他们独立思考问题, 培养他们科学的批判精神。为此可以遵循以下几项原则:

(一) 做好表率, 坚持不盲从

网络语言对学生的吸引力和影响力非常大, 而学生的判别力、自制力却相对比较弱, 如果不加限制地盲目学习或运用网络语言, 势必影响他们对规范语言的理解, 影响母语的掌握。我认为要做到以下几点:首先, 教师自己不能盲从。网络流行的影响在我们这些年纪较轻的老师身上也有所反映。我们的口头语中也多少存在“ok”、“I服了You”等语言, 这些口头语存在着我们和学生的交流中, 甚至有意无意地出现在课堂中。作为教师, 我们必须时刻注意自己的言行, 严格、规范自己的语言。其次, 要适时对学生进行宣传教育。网络流行语一旦引起学生的注意, 学生会在很多环境下使用, 比如交流中、回答问题中、作文中等, 教师可以抓住这些机会, 告诉运用这些语言的利弊, 告诉学生不能一味地、不分场合、不分环境, 盲目地使用网络优语言, 自觉学习规范语言, 应用规范语言——这也是语文学习的宗旨之一。

(二) 用语规范, 坚持雅俗结合

“雅”也就是高雅, 即提倡文明语言。语言文明是人类文明的一部分, 也是社会进步的标志。语言文明中包含了对于人类语言文字生活领域所取得的成果的价值判断。因此, 文明语言或言语是语言文明的组成部分, 语言的发展应向文明高雅的方向发展。而那些不文明的语言或言语, 如脏话、粗话、假话, 自然不能算作语言文明的成份, 某中学王老师曾经遇到过一件令她苦笑不得的事情。在她所负责的班里的一次语文期末考试中, 一位学生在题为“我的理想”的作文开头中这样写到:“偶8素米女, 木油虾米太远大的理想, 只稀饭睡觉、粗饭, 像偶酱紫的菜鸟……”。这段文字活像需要破译的密码。作为老师, 如果碰到这种情况, 我们一定要跟学生提出, 坚决要求修改, 直至表意明确, 用语规范。

当然, 这里的“俗”不是粗俗, 而是指约定俗成的语言。那些充满活力的语言能经得起时间的考验, 约定俗成后我们就应当接受。

(三) 去粗取精, 坚持规范用语

面对网络语言, 我们不应逃避而应当学会面对, 学会扬弃。对那些充满生命力的语言, 我们要发扬;对那些不健康的、类似江湖黑话性的、只是迎合少数人的低级趣味与情调的语言, 就应该抛弃, 坚决制止。

在学生中, 网络语言存在的不足会很大程度地冲击语文传统教育。产生这一结果的原因一方面是网络语言毕竟是一种新事物, 它还缺乏有效的引导和管理。从目前现状来看, 这一重任有一部分将落在教师身上。某小学副校长在接受记者采访时说, 应当客观地来看待网络语言对学生的影响, 不能将其一棍子打死。语言反映了一定的社会现象, 如果一个新的语言产生已经得到了社会的公认, 而且对社会产生积极影响的话, 我们就不能也不可能人为地去阻止它。比如说一些大众俚语、俗话就有很强的生命力, 事实证明, 这些语言对社会只有好处而没有弊端。倘若是些类似江湖黑话等不健康的语言, 就应当坚决制止。

此外网络语言生命力强大, 也和网络语言的自身特点有密切的联系, 因为网络语言的省时省力, 符合了当今快节奏的生活, 符合了人们图方便的心理。

语文教学活动中必须要正确引导、合理使用网络语言。粗俗的网络语言可能会影响青少年的文化情趣, 而且那些不规范的语言表达形式也会对正处于语言学习阶段的中小学生带来不良影响。学生正处于打语言基础的时候, 如果不对网络语言尤其是那些品位低下, 乱造的词语加以规范和控制的话, 很可能成为不规范网络语言的受害者, 已经严重影响了学生对传统语言的学习, 影响了民族语言的纯洁性的继承, 而且助长了年轻人的浮躁的风气。因此, 维护汉语的纯洁性也迫在眉睫。对于语文老师来说, 有一个任务就是要规范汉语的使用, 让语言的稳定性得到传递。还要引导学生在正式场合不使用网络语言, 尤其是写作方面, 不要将网络语言带离网络。

参考文献

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[3]李琨.媒介素质教育与中国[J].新华文摘, 2004, (2) .

[4]中国经济网>产业市场>IT>互联网>国内互联网>正文

网络语言与语文教学 篇5

摘要关注未成年人网络素养教育，是提升我国全民网络素养的关键。本报告通过对中学生接触网络媒介、认识和使用网络语言的情况调查，展现未成年人的网络媒介接触和网络语言使用行为的现状和特点，从而透视未成年人网络素养现状，并探讨未成年人网络素养教育的创新思考。

关键词 网络语言 网络素养 未成年人

伴随网络交流的普及，活动在网络虚拟空间，具有自主、开放、包容、多样和创新特点的网民群落逐渐创造了一种新的媒体语言形式――网络语言。网络语言这种新的语言形态就迅速发展开来。笔者认为网络语言是指由网民自行创作、不具备固定语言规则，在网上聊天室、BBS、邮件、网络广告等网络交流平台上广泛使用的一种语言形式。《第21次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2007年12月，网民数已达到2.1亿人。2007年新增网民中，18岁以下的网民和30岁以上年龄较大的网民增长较快；初中及以下受教育程度的网民增长较快；65.7%的网民表示在网上发过帖子或上传过内容。其中半年内有35.5%的网民在网上发过帖或跟过贴；31.8%的网民上传过图片。

这表明，未成年人既是网络的主要使用群体和受益群体,又是推动网络发展的巨大力量。同时，他们在接触和使用网络语言方面也日趋频繁。随着网络的普及和未成年人上网机会的增加, 网络社会深刻影响着未成年人的行为，未成年人的网络素养越来越受到社会的关注。网络素养是指网络用户在了解网络知识的基础上，正确使用和有效运用网络，理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。可以说它是现代人信息化生存的必备能力。未成年人在使用网络媒介时，网络语言的使用情况可以在一个侧面反应出其网络媒介素养。

对此，本课题组于2007年9-11月在成都市五城区(武侯区、青羊区、锦江区、金牛区和成华区)以各中学学生为样本，进行了问卷调查。了解并分析成都地区中学生网络语言使用及传播情况和网络素养的水平，并根据结果寻求未成年人的网络素养教育的最优方式。本次调查在问卷设计上参考了大量国内外已有的相关资料，采用自编问卷形式。调查采取统一问卷、随机抽样的方法,由调查员在各系随机发放问卷,被调查者现场填写。本次调查总共发放了1100份问卷，其中有效问卷823份，回收率有74．81%。在有效问卷所涉及的样本中，文科学生59人,占7.17%,理科学生264人,占32.08%,未分科学生(高一学生或者初中生)500人,占60.75%；男生共388人，占47.14%,女生435人,占52.86%。在有效问卷中，每周上网不到一次的样本（选A卷的）共258人，占31.35%,每周上网在一次以上的样本（选B卷的）共565人，占68.65% 。此次调查样本具有典型性和代表性,调查结果能够反映出中学生接触网络媒介和使用网络语言的真实状况。全部数据采用Spss10.0软件进行统计处理。统计结果精确到小数点后两位,百分比为各选项人数/选择该题的人数。通过调查结果分析，未成年人在接触网络媒介和接触行为、认知和使用网络语言、未成年人表现的网络素养等方面，具有鲜明的特征，所引发的问题值得思考。

一、未成年人接触网络媒介的情况

根据这次调查统计分析的结果，中学生使用网络媒体的情况如下：

1、网络接触机会受客观因素制约。调查表明, 每周上网不到一次的样本（选A卷的）共258人，占31.35%,每周上网在一次以上的样本（选B卷的）共565人，占68.65% 。说明大部分学生已经掌握了使用网络媒体的一般技术。这是由于学校信息技术课的开设;另一方面，随着整个社会经济的发展,家庭的电脑拥有率不断提高,使更多的中学生有机会接触到网络。当问及每周上网不到一次的被调查者，很少上网的原因时，理由为学习繁忙的占50.20%；理由为老师和家长不允许的占 23.53% ；理由为经济条件不允许的占4.70% ：理由为未养成经常上网的习惯或不喜欢的占18.04% ，另外有其他理由的占 3.53%。（见图1）调查发现，学习繁忙、时间紧张是造成部分中学生很少接触网络的主要原因，同时老师和家长的管制也在相当程度上减少了部分中学生接触网络的机会。值得注意的是有18.04%的被采访者选择了未养成经常上网的习惯或不喜欢这一选项，表明尽管网络对学生有较大吸引力，但相对与大学生群体，网络媒体对未成年人群日常生活的渗透还不够深入。

2、使用网络频率和时间集中度高。在对每周上网超过一次的样本的调查后表明,他们每周的平均上网次数为每周约3次（3.2次）。其中每周上网1-4次的同学占76.60%，超过4次的占23.40%。绝大部分中学生的每周平均上网次数是1-4次，次数相对较少。在访谈中了解到,大多数中学生普遍感到学习负担较重,自由支配的时间较少,而且上网受到老师、家长多方面的限制,所以,大多数学生接触网络的次数比较少。在上网时间方面，这些学生一周平均上网时间大约为3.32小时，其中一周平均上网时长大约为2小时以内的占了18.92%：2- 3小时的占了 29.31%；3-4小时的占了 20.78%：4-5小时的占了 12.99%；5小时以上的占18.00%。其中一半以上的学生上网时间集中在周末。从以上数据我们看到，一周平均上网时间超过3小时的学生占了总体的 51．77%。对比平均上网次数，中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，可以发现中学生上网行为呈现出单次上网持续时间长的特点。

3、网络接触环境比较分散。被调查者中，经常上网的地点为学校的占9.24%，为家中的占71.64%，去网吧的占了14.64%，在其他地点的占4.47%（见图2）。中学生上网最多的地点是在家里。家庭的电脑拥有率不断提高和宽带互联网络建设的完善为中学生在家上网提供了条件。家庭环境一般比较自由宽松，所受约束相对较少，学生可以根据个人喜好满足多样化需求，让家庭成为广大中学生上网的首选。其次是在网吧，有相当数量的中学生在网吧上网这是一个值得关注和反思的现象。网吧环境一般比较杂乱，人员构成复杂，对学生的身心健康成长不利。这反映出社会因素对未成年人成长的影响，国家相关部门加强对网吧经营的管理和监督，为未成年人创造更好的使用网络媒体的条件和氛围。此外，经常上网的地点为学校的只占9.24%。所以，学校在引导未成年人合理使用网络媒体的角色上还有很大的发展空间。

二、未成年人网络媒介接触行为分析

通过对调查结果的统计分析，可以看出中学生网络媒介接触行为有以下特点：

1、网络已经成为中学生日常生活的重要组成部分,大部分中学生对网络有所接触,并掌握了一定的网络知识和技术。这不仅表现在他们的接触时间和频度上,而且表现在他们对网络的认知方面。

2、学生对网络有强烈的求知欲望,他们实际上对网络的使用情况与他们对网络的需求相差甚远。只有近30%的学生较充分地利用了网络, 其他学生由于没有时间或经济条件不允许或老师家长不允许或没有兴趣或不会用等原因而没有充分利用网络。虽然大部分中学生掌握了一定的网络知识和技术,但他们对自己已有的网络相关知识并不满足。调查发现,大部分学生希望有更多机会接触网络，了解更多关于利用网络获取与传播信息方面的知识。 3、中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，呈现出单次上网持续时间长的特点。单次上网时间过长会造成大脑和视觉疲劳。在一定程度上不利于未成年人身心的健康成长。同时，长时间持续上网行为容易滋生未成年人的“网瘾”。

4、中学生对自己的判断与老师和家长对他们的判断有一定差别。多数中学生认为自己具备了一定的网络信息的认知能力,能比较客观地理解、分析和判断信息,也能对不同媒介信息的可信性程度做出比较准确的判断。而 23.53%的中学生因老师和家长不允许而很少接触网络。反映出家长和教师对中学生的网络信息的理解和判断能力非常担忧,所以不得不采取一些强制措施限制中学生上网。因此,大部分学生反映在使用网络时与家长和老师存在分歧。

5、学校在为中学生提供接触网络的条件方面做得还不够充分。只有小部分的中学生选择在学校上网。中学生在学校上网，在老师的指导和监督下，能更多的从事有助于学习和成长的活动。因此，学校应完善网络设施建设，在开设计算机信息课的同时，开展网络知识教育，鼓励学校在指导未成年人正确使用网络方面发挥主导作用。

三、未成年人认知和使用网络语言情况

网络语言作为引人注目的一种全新的语言模式,对人们的语言交际已产生了一定的影响。它是一种年轻人率先掌握的语言，其使用群体呈现低龄化特点。网络语言没有明确的文体意识、缺少教化的特质、自由随意、天马行空，令人耳目一新，深受广大青少年的欢迎。通过对每周上网一次以上的中学生群体认知和使用网络语言的情况的调查，调查统计分析的结果显示中学生认知和使用网络语言的情况如下：

1、网络语言获知途径多样化。数据显示，每周上网一次以上的中学生样本中，全部都知道网络语言这一新兴媒介语言形式。当被问到获知网络语言的渠道时，被访者中通过浏览网页获知的占24.81%；通过用QQ一类的聊天工具获知的占了48.99%；；通过在论坛上与别人交流获知的占了 18.26%：通过查阅资料获知的占6.92%；通过其他渠道获知的占了1.00% 。（见图3）结果表明，近一半的被调查者是通过聊天工具了解到网络语言的，这在一个侧面也反映出中学生已广泛接触网络聊天工具，上网多是进行聊天等娱乐性活动。中学生在利用网络信息和知识，促进个人发展的方面还不够充分，对网络知识性功能的运用能力还有待提高。

2、网络语言使用频率较高。在调查中.经常使用网络语言和别人交流的学生占了26.40% ；偶尔使用网络语言与别人交流的学生占了45.98%：有18.70%的学生很少和别人用网络语言交流；8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流。在使用过网络语言与他人交流的中学生里面，在网络论坛用网络语言发过言的学生占了73.80%，没有用网络语言发过言的学生占了26.19%。在进行在线聊天时，经常使用网络语言中的符号图形来表达自己的意思的学生占了34.44%；有时会这样做的学生占了37.03%；偶尔会这样做的学生占了 24.44%；从未这样做过的学生占4.07%。（见图4）调查显示，近90%的中学生都不同程度地使用过网络语言与他人进行交流。绝大部分中学生已经熟练使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、开展人际沟通等。

同时，被调查样本中在正式写作时经常使用网络语言的中学生占了5.85%；有时会使用的人占19.68%；偶尔会使用的人占了 36.17%；从不使用的学生占了38.30%。（见图5）数据表明，总体比例中61．7%的中学生为了突显自己的“创意”与“个性”已经在正式写作中开始使用网络语言。由此可见，网络语言对未成年人日常交流和书面表达方式的深刻影响。事实显示，目前中学生的口语和书面语里随时都能流露出或多或少的“网络语言”，网络语言形式已逐渐融合到中学生的日常表达方式中。

3、网络语言理解存在一定障碍。对网络语言的理解能力主要是指对网络语言中的词语和符号、数字等特定含义的理解程度。当被访中学生被问到“您遇到过对一些网络语言不理解的情况吗？”时，表示经常遇到的占了 13.46%；偶尔遇到的占52.69%；很少遇到的占28.46%；从未遇到的占了5.38%。数据显示，只有5.38%的被访中学生完全理解网络语言中词语、符号的含义。绝大部分的中学生对一些网络语言的具体含义不够了解，以至在网络平台上与他人交流时遭遇障碍。另一方面，被调查者中的68．74%表示会考虑并开展进一步认识网络语言的活动，提高自身对网络语言的理解能力，消除网络交流的障碍。

4、使用网络语言目的主要为方便交流和追求时尚。数据显示，被调查者中表示使用网络语言的目的在于方便交流信息的占了36.94%；认为应紧跟社会潮流而使用的学生占了 32．78%；表示没有特别使用目的的学生占了30.28%。由此可见，中学生使用网络语言的目的主要集中在方便交流和追赶社会潮流两个方面。其中，32．78%的中学生因追赶社会潮流而使用网络语言这是一个值得关注的现象。此外，三分之一的中学生对自己使用网络语言的目的不明确。

四、对未成年人使用网络语言的态度

对于作为未成年人的主体中学生使用网络语言，学生自身、老师、家长各方表现出了不同的态度。

1、中学生对网络语言流行的态度存在分歧。随着互联网的普及，网络语言这一新兴交流形式也被更广泛的网络媒介使用者接受，它成为了社会交流的流行形式。在调查中学生对网络语言流行现象的看法时，中学生中认为网络语言流行不利于青少年健康发展的占29.81%；认为这是新生事物，能够丰富汉语的占了 20.60%；觉得无所谓好坏，只是一种现象而已的占49.32%；有其他意见的占了0.27%（见图6）。结果显示，大部分中学生对网络语言的流行持中立态度，认为它只是一个新生现象，无所谓好坏。值得注意的是29.81%的被访中学生对网络语言的流行现象表示了担忧，认为其将不利于未成年人的健康成长。从中我们可以看到，相当数量的中学生能够对网络语言这一新生流行事物保持冷静和理性态度。此外，也有部分中学生对网络语言流行现象表示欢迎。

2、中学生对网络语言污染主要持反感态度。当问对网络语言中存在的不文明字眼的态度时，19.13%的中学生对网络语言中的不文明字眼表示非常反感，认为应该坚决抵制；表示比较反感，有时会采取抵制行动的中学生占45.39%；觉得无所谓，只要不涉及自身就行的中学生占了18.08%；认为这是正常现象，有时朋友之间也会用这类字眼来开玩笑、表达感情的中学生占了17.39%（见图7）。结果表明，近65%的.中学生对网络语言中出现不文明字眼表示了反感，认为应该抵制消除这一现象。从中我们可以看到，中学生已经具有了一定的网络文明意识，大部分中学生对网络交流中存在的不文明现象有其正确的判断。但另一方面，17.39%的中学生认为网络语言中出现不文明字眼是正常现象，甚至自己也曾使用不文明词语进行交流，这一数据是值得我们反思的。

3、老师对中学生使用网络语言的态度较为客观。通过对中学生使用网络语言时老师的态度的调查显示，对中学生使用网络语言进行交流，老师在多数情况下表示赞成的占5.49%；在部分情况下表示赞成的占了31.50%；表示反对的老师占了19.57%；认为无所谓的老师占了 39.14%；持有其他意见的占了4.30%（见图8）。数据显示，约40%的老师赞成中学生使用网络语言进行交流，怀有支持和包容态度。老师的这一态度是有利于引导未成年人正确接触网络媒体，促进其自身全面发展的。同时，有近20%的老师对中学生使用网络语言持反对态度。这一数据也显示了老师对网络语言流行和网络交流中存在的问题的担忧。

4、父母和其他长辈对中学生使用网络语言存在理解偏差。在一周上网一次以上的样本中，有3.87％的中学生在家中经常使用网络语言与父母或其他长辈交流；45.39%的中学生有时或偶尔会使用网络语言与父母或其他长辈交流；50.73%的中学生从来不这样做。结果显示，约一半的中学生没有使用过网络语言与父母和其他长辈进行交流。通过进一步的访问，当中学生使用网络语言与长辈交流时,长辈的反应为马上能理解并给予回应的只占4.09%；表示懂得一部分的占了44.18%；表示不理解、没反应的占了51.34%。我们看到，一半以上的长辈对网络词语的具体含义不理解，导致交流时回应不及时。访谈表明，中学生不使用网络语言与父母和其他长辈进行交流的主要原因是他们认为长辈不能够充分理解网络词语的具体含义，沟通上会存在障碍。正因为大多数长辈对网络语言的认识和理解上的不足，使长辈在引导中学生正确合理使用网络语言方面不能发挥应有的积极的作用。父母和其他长辈在未成年人网络素养教育中应该扮演怎样的角色是我们应该思考的问题。

五、网络语言使用行为透视未成年人网络素养现状

通过对中学生认知和使用网络语言的情况调查结果的分析，既可以从中发现一些特点，在一定层面上也可以透视出中学生网络素养的现状。

1、中学生群体对网络语言的知晓度较高。中学生群体的一个特征是接受新生事物能力强。与其他群体相比，中学生更易接受新生事物。网络语言的无限活力和生机，满足了中学生求知更新的心理。同时，中学生更愿意摆脱社会规范的束缚，以此来显示自身的独立性。网络语言传播中的制约少，为中学生寻求独立、发挥个人创造性提供了条件。因而，网络语言对中学生有强大的吸引力。绝大部分中学生都知晓并在一定程度上了解网络语言这一新生语言形式。

2、中学生群体使用网络语言的积极性高。调查显示只有8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流，相当数量的中学生已经频繁使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、与人沟通。部分中学生在正式写作和日常人际交流中也开始使用网络语言。此外，面对因对网络语言理解不足而带来的交流受阻问题，一半以上的中学生表现出愿意进一步了解学习的兴趣和热情。我们可以看到渴望交流是中学生的另一特点。中学生渴望交流，得到更多的信息。以解决自身与社会发展成熟的矛盾、自我发展和社会发展的矛盾、现实存在与未来前景的矛盾。在网络环境中较熟练使用网络语言被认为是满足中学生交流需求的一个必要条件。

3、中学生群体对网络语言内涵的认知力有限。网络语言主要包含网络平台人际交流用语和与网络有关的专业术语两大部分。因网络语言创造了自己的词汇，加之其更新产生速度快，中学生对多样化网络语言词语的具体含义的理解不够充分和及时。同时，网络语言中包含的大量专业技术词语，对中学生较单一的知识结构来说，充分认知存在难度。

4、中学生群体使用网络语言的盲目性和随意性。三分之一的中学生表示使用网络语言完全是为了跟上社会流行风尚，尝试并追赶网络世界里的新兴事物。另有三分之一的中学生表示没有特别的使用动机，使用网络语言是随意行为。这都反映出中学生群体使用网络语言行为的任意性。从网络语言使用的跟风行为中透视出，中学生判别能力缺失盲目效仿。由于青少年的知识结构不完善、心理发展水平不成熟、社会阅历缺乏，他们对新生事物缺乏理性的识别能力，在接受新生时却很少去质疑，而是不加思考的接受甚至模仿社会流行的行为。在没有真正认识网络语言的前提下，广大中学生跟风式的接触和使用了这一新生的语言形式，这将不利于网络语言传播的规范化发展。

5、中学生群体的网络文明意识已初步建立。调查表明，中学生在网络文明遵守上体现出一定的网络道德素养，崇尚文明、平等、的交流原则。大多数中学生对网络语言传播中出现不文明字眼现象表示反感，认为有必要建立道德规则来规范网络语言传播行为，抵制不文明网络交流行为。2001年底由共青团中央、教育部等共同推出并大力宣传并倡导的《全国青少年网络文明公约》。在全社会的关注和努力下，中学生群体已逐渐树立了网络文明意识，培养了网络道德观念。

从中学生接触网络媒介和使用网络语言行为的特点，表现了中学生群体的网络素养尚处于养成阶段，但可以预见，如果加强引导教育，中学生群体的网络素养总体发展趋势是好的。但另一方面，也不能忽视从中学生网络语言传播行为中折射出的未成年人网络素养中存在问题。例如，中学生处于青春期这样一个身体发育超前而心理成长滞后的时期，生理、心理时时处处表现为矛盾的交织和冲突。心智上的不成熟带来的认知判断力低下可能让未成年人在面对网络环境中的新生事物时，一味地接受，极易被网络语言消极面影响。同时，中学生群体自身创造的亚文化也直接影响到其网络媒介素养。中学生亚文化消费观念以追求潮流时尚为主，网络语言的盲目使用，可能导致对传统语言形式的排斥。对网络语言和符号简化形式的推崇,可能导致中学生对基本读写能力培养的抵制,而造成未成年人的思维和逻辑能力下降。总之，中学时期是未成年人网络素养形成的关键时期。所以应关注中学生网络素养教育，积极引导未成年人网络素养全面提升。

六、未成年人网络素养教育思考

通过对成都市中学生接触网络媒介、认识和使用网络语言行为调查结果的分析，窥一斑见全豹。我们认为在人们逐步走向“信息化生存”的今天，未成年人必须积极参与到与网络相关的活动中才能更好的发展自我。这一事实对目前未成年人网络素养教育的内容和形式提出了新的要求，本文尝试提出未成年人网络素养培养的创新路径，认为未成年人网络素养培养应改变过去限制、消极的教育模式，开拓适应社会发展趋势的以自主性教育为主的培养方式。

发展自主性网络素养教育模式的基础是教育观念在应尊重未成年人的主体地位, 提高其个体对网络的认知能力。认知是行为的基础和内在动力,是促使观念形成的基础。传统的网络素养教育未成年人被视为被塑造客体, 按成人的主观意志来灌输知识和塑造未成年人的价值观念, 使未成年人在教育过程中始终处于被动的地位, 教育的内容难以内化为未成年人自身的行为和观念。在当今开放、多元的网络空间, 未成年人的网络素养教育如果再以“堵”或其他强制性的方法要求青少年遵循某种统一的价值观或放弃某种价值观,选择这种行为或禁止那种行为, 都是相当困难的。因而网络素养教育要充分发挥青少年的主动性, 强调未成年人的实践、体验和创造的过程, 通过民主的讨论、辨析的形式, 培养其价值判断与认知能力，使其学会判断、评价和选择, 面对网络复杂的环境, 能够理性认识，趋利避害。转变教育观念，创新培养路径，未成年人网络素养教育模式创新任重道远。

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浅谈网络语言与翻译 篇6

关键词：网络语言 翻译

中图分类号：H136.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-020-01

互联网的诞生成就了网络语言这样一种独特的语言形式。运用网络语言进行交流成为人们现代生活中很重要的一部分。以BBS、聊天室、ICQ、虚拟社区、网络游戏为载体，这种以网络和符号构成的Internet语言的运用发挥到了极致。这种新颖独特的语言，让人目不暇接，不管人们是否喜欢，它都以自己的姿态展示在人们的面前，其中大部分的语言又融入了英文、数字、符号等。因此它的类型特征及如何对其进行翻译也成为我们要讨论的问题之一。

一、网络语言的特点

1.字母化：网民们最开始用拼音字母或英文字母的缩写去简化某些语言，久而久之便成为一种网上的固定用语了。如“BB”（Bye-bye再见）、“VG”（very good 非常好）、“bf”(boy friend 男朋友)、“gf”(girl friend 女朋友)、“HRU”(How are you 你好吗)等。

2.符号化：符号语言作为网络上的一种“象形文字”被用来代替一些所要表达的意思，这种语言既形象生动又简约直观。如：“:)”(微笑)、“:-〈”(苦笑)、“:- ]”（傻笑）、“:〉”(奸笑)、“: - (”(表示正在生气或悲伤)、“^ - ^”（用来表示男士文和礼貌的笑脸）、“^ .^”(代表女士含蓄优雅的笑容)。这些丰富的表情符号给人一种生动的感觉，有时所传达给对方的含意往往会超过文字。

3.数字化：网络本身是个数字世界，因此用数字的表达比汉字来得更简单明了。如常用的“7456”表示（气死我了）；“555555——”表示（表示痛苦不堪，几欲落泪）；“678”(对不起)；“526，886”（我饿了，拜拜了）。数字代替文字很早以前就有，但数字网语的出现还是令非网民们瞠目结舌。

4.形象化：很多抽象的、新生的内容都被赋予了形象化的表述。如“猫”指的是“Modem”，即“调制解调器”；“老鼠”（Mouse）还成了鼠标的可爱代称；“软件”一词也够形象的了：与藏在机箱中的那些由金属、线路板制成的器件相比，各种各样的程序自然就是“软”件了。形象化的特点大多数时候产生于音译、谐音或音意结合的叙说方式。

5.合成化：因特网上的合成词语，种类繁多，它突出地反映了因特网语言的巨大生命力和潜力。如：chat

room(聊天室)、download(下载)、cyber world(电脑世界)、cyber net(电脑网)等。

二、网络语言的类型及翻译

由于网络语言的上述特点我们在做翻译时既要注意其语言的独特性, 又要注意其语言自身的文化历史背景以及它们的内涵。

1、英文及拼音缩略语的翻译

对于这种拼音及英文缩略语的翻译，既要知道它到底是什么之后才能进行翻译，否则如果按简称直译人们是很难看懂的。一般来说直译较多。同时，缩略语大都是专业或技术词语，其词意单一，这为我们直译创造了条件，例如：HTTP(HYPERTEXT TRANSFER PROTOCAL超文本转换协议或万维网服务器协议)，IT (INFORMATION TECHNOLEGY信息技术)，B-TO-B(BISINESSTO BISINESS商家对商家)。此外，网上聊天等场合使用的缩略用语更是比比皆是，如：CYL8R(see you late.再见)，HHOK(Ha,ha,only kidding.哈哈，开个玩笑罢了)，WDYT?(what do you think?你怎么看?)，MorF(male or female?男的还是女的)。除此之外，还有一种特殊的缩略形式——用数字替代重复字母。对这些缩略语的翻译要灵活多变，有时需要转换所代替内容，有时直译加注。2B or not 2B,that’s a question.2B是套用莎士比亚的名句（生存还是死亡，这是我们面临的重大问题）。

2、数字及符号语的翻译

网上符号的语言主要有下划线语，字体语以及表情语。如果你对某一内容要进行下划线处理，或进行文字加工处理，包括字体变幻，文字修饰，只需要点击相关符号指令即可，无须对他们进行翻译处理。表情语是“自然语言”，对于这种语言，我们只能进行译解类的翻译，给予形象化表意。请看下列例子：（1）:-):为眼睛-为鼻子）为笑的小嘴。这一符号通常加在句尾或文章结束的地方，表达开玩笑的意思。（2）:-D表示非常高兴地张开大嘴笑。（3）:-@表示尖叫。（4）8:-)表示小女孩。（5）:8-)表示戴眼镜。（6）;-)表示眨眼睛。

3、英文音译语的翻译

这是一种较为传统的翻译方法，但在网民手中却玩出了新花样，因而颇具人性化色彩，如“猫”是调制解调器modem的音译，用他连线上网的拨号音因此戏称“猫叫”；“伊妹儿”是电子邮件E-mail的音译，也可写作“依妹儿”或“妹儿”；“烘焙鸡”则是主页home page 的音译；“当”时down的音译，用于下载（download），当机（shutdown）。

4、合成词语的翻译

合成词语在因特网语言中所占比例约为90%。我们对合成词语的翻译，要本着因特网世界中合成词形成的这一新文化时代特征和背景条件，依托因特网优势，忠实、通俗地翻译合成词。主要可采取直译或意译。直译主要适用于专业性强、词义专一的合成词语。如：chat room(聊天室)，open-collar work (开领工人)，download（下载），cyber world (电脑世界)，teleshopping(电话/电脑订货)。

因特网语言中有相当一部分词语属于典型的网络科技专业术语，其形成同创造的历史、文化、科技条件以及因特网的背景，有着非常密切的联系。它们形成了英汉语间语义层次差异，从而构成了英汉语之间的语言转换空缺。翻译这类词语应立足于上述这一参照系，进行意译。Voice-text(电子发声)，即让电脑念文章，它是人与电脑沟通的一个重要方面，Pocket-cinema-movie(网络电视技术)，一种电子文件，可通过网络传播并可在诸如以后的PDA和手机上播放，telecommute(telework)（远程工作），在家里通过使用与工作单位的电脑终端进行远距离工作。另外，对某些新观念词语可采取保留不译或音译的办法进行处理。

5、同音不同字词语的翻译

这一类型的词语有的并不是网民有心而为之，主要原因是拼音字库中没有指定的词组，但运用拼音输入法的网民却在首先跳出的生造词中惊喜地发现，原来偷懒也能有意想不到的收获。比如：“斑竹”即版主，“青筋”是指请进，欢迎过来看看的意思；当然，也有一些同音别字是网民们出于搞笑或其它目的而有意对其原意进行歪曲，例如：“大虾”即大侠，来自网络游戏中对老手的称呼，后来又引申为资深网虫；“菌男”即俊男，“霉女”即美女，这又颇具调侃的味道了。

网络语言正以一种全新的方式走进我们的生活，我们也以一种乐观的态度关注着它的发展，它的发展趋势是不可抗拒的。最终网络语言会被越来越多的人所认同，也会越来越丰富，但无论怎样这种语言能被我们所用是我们所期待的。

参考文献：

[1]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1999.

[2]桑思民.翻译与文化交流[J].外语与外语教学, 2002,（4）.

[3]保清,符云. 科技英语翻译理论与技巧[M].北京：中国农业机械出版社, 1983.

[4]王榕培. 英语新词追踪[J].外语与外语教学,2000,(8).

[5]王榕培.英语新词的来源与展望[J].外语与外语教学,2000,(9).

网络流行语言与英语教学 篇7

网络资源具有更新快,信息量大,互动性强等优势, 无疑会成为学生学习英语、演练英语、利用英语进行对外交流最佳有效的途径。你听说过这些潮词汇吗?“卖萌”, “淡定”,“羡慕嫉妒恨”,“蜗居”,“且行且珍惜”, “不作死就不会死”,“备胎”,“土豪生活”,“冰桶挑战”。这些潮词汇都是学生经常在交流中所使用的,如果教师能够根据学生的爱好,在英语课堂中穿插一些流行词汇的英语表达,就会在一定程度上激发学生的兴趣和提高英语学习的效率。

二、中职学生的学习特点

中职学生英语学习基础不好,对英语学习缺乏兴趣和热情,大部分学生在校学习是以就业为导向的,英语做到交流无障碍就可以了。但他们有强烈的好奇心和朝气,作为新生一代文化的代表,他们追求时尚,强烈的要求走在时代的前沿,语言文化就是他们展示自己时尚的一个重要元素,但学生的自主学习能力还不是很强。因此,教师在英语课堂教学过程中要本着“学一点,会一点,用一点”的理念,结合英语教学实际与网络流行语言相结合,激发他们学习的热情, 丰富学生自己的语言世界。

三、网络语言与英语教学

1 . 缩略语的出现使语言交流更加的简洁。网络交际的特点是快捷,灵活,人们可以利用网络寻找net friend,购物(on-line shopping),阅读e-book,进行e-business等。为了节省时间,提高工作和生活的效率,缩略语遍地开花, 首字母缩写在英语表达中大量出现,例如BF(boyfriend), 男朋友GF(girfriend)女朋友,ASAP = As Soon As Possible, AFAIK(As far as I know),还有一种体现文化创新精神的英语也大量出现在英语书面语中,如4ever = forever如U(=y o u) 是“你”,C U(=see you)是“再见”,IC(=I see)是“我明白”,2nit(=tonight)是“今晚”,等等。2B or not 2B = To be or not to be.

2.流行语在英语交流中广泛出现。英语交流中,大量的流行词汇充斥着学生一代的文化,因为爱卖弄与追求时髦是中职学生的一个普遍心理特征,在英语教学过程中,经常会听到学生说一些流行语言。例如一些流行短语:你out了!英语翻译为You are left behind the times.英语单词OUT在英汉词典中的解释是“出外;在外;向外”,如今,这个词被赋予了“落伍”的新意,“中国大妈”(Chinese dama)疯抢黄金, “女汉子”,一般行为和性格向男性靠拢的一类女性,Tough girl或manly woman,土豪统指“暴发户(Tuhao)。同时流行句子也大量出现在人们的实际生活和交际中,例如明星亲子生存体验真人秀节目《爸爸去哪儿》,Papa,where are we going?“且行且珍惜” It is to be cherished.

3.网络流行词汇的音译也大量出现。熟悉网络语言要求教师在英语教学过程中还要注意它的音译,便于学生记忆和理解。例如fans,人们直接翻译成粉丝,blog就是人们经常所用到的博客。微博Microblog,copy就是我们常说的拷贝, clone译成克隆,cool翻译成酷,这些词汇也大量的出现在一些翻译材料中。教师在课堂教学中引入这些词汇,学生就能够更好地理解这些流行词汇的来源与意思。

四、英语教学要因势利导

网络的出现和流行使信息传递的速度得到了前所未有的发展,但是教师在教学过程中要善于利用网络给我们带来的便利从事英语教学,但我们也要注意网络语也有一些弊端, 我们一定要善于引导学生。

1.善于利用网络构词的特点。在英语教学过程教师要善于运用网络构词的缩略法,谐音法,帮助学生对单词的认识和猜测他们的意思。加深对单词的理解,同时学生可以根据这样的一些构词方法,创造更多的网络词汇,也可以提高学生对英语学习的信心和兴趣。

2.网络词汇一些弊端。网络语言也是一种大杂烩。其中包括了很多不规范的英语。网上聊天时往往俚语、古语、 书面语并用,这不利于学习者掌握规范的语言。还有一些语言信息因受母语影响,往往不符合英语的表达习惯,有时甚至背道而驰,这对缺乏辨别能力的初学者容易产生误导作用。看看下列不规范网络英语: 人山人海(mountain people mountain sea),you me you me (彼此彼此 ),we two who and who?(咱俩谁跟谁啊),no see no go! (不见不散!)又比如, 用pls代替please,用ur代替your,用tks代替thanks等等.

五、总结

网络语言与语文教学 篇8

关键词：英语语言信息网络,情感视角,课堂学习策略

情感因素对于英语语言信息网络的影响是非常大的, 因为英语语言信息网络属于一种心理结构, 它可以对语言信息的机制进行自动处理。情感属于信息的一种, 可以搭载在语言等信息上, 被人的认知结构所识别分析。情感信息可以影响到认知结构, 认知结构在形成过程中会受到情感的左右, 产生积极或者消极的引导作用。

一、英语语言信息网络

英语学习者首先要对语言本身进行感知和理解, 在此基础上, 日积月累, 便可以在语言中枢形成能够对语言信息进行自动处理的心理机构, 这种机制就叫做英语语言认知图式, 即英语语言信息网络。英语学习者在英语学习的过程中要重视英语语言信息网络的构建, 这对于接下来更加复杂的英语知识的学习有着很大的促进作用。

英语语言信息网络在进行构建的初期是十分困难的, 它对个人的生理情况、知识以及情感方面都有着较高的要求, 并且受着外界制约, 与社会环境也息息相关。英语语言纷繁复杂, 这庞大的信息量需要通过社会来获取。人的大脑获取了这些没有规律的庞大信息之后, 需要通过认知因素将其整理, 令这些杂乱的知识更加系统, 成为一个体系。情感因素在整个环节中起到了调整语言信息加工融合性的作用, 可以加强其融合性或者减弱其融合性。英语学习者在构建英语语言信息网络时, 第一个环节要接受外来英语语言信息, 然后对无规律的信息进行整合, 并存储。简单的来讲, 就是先进行环境输入, 然后进行感觉登记, 再进行短时记忆, 最后形成长时记忆, 最终形成英语语言信息网络。

通过这个信息作用流程我们可以得知人体的脑部对于所获得的英语信息的分析加工的整体流程, 这个流程的核心是输入与输出之间的心理流程。大脑是人体的重要部分, 所有语言信息都要通过大脑来分析整理, 英语信息的解析加工过程同样也是通过大脑来完成的。大脑在进行语言处理的时候, 其进行过程是十分有逻辑、有组织的, 它能够主动进行信息分类、信息选择、信息理解以及信息编码的过程, 对信息进行一系列整理后, 最后进行存盘记忆。眼睛和耳朵是接受英语语言信号的主要器官, 信号接收到以后, 转化为神经冲动, 储存在短时记忆库中。短时记忆的存留时间仅有0.5-2.0秒, 之后信息大多数会丢失, 这就需要大脑分辨出有意义的信号, 存入工作记忆库。短时记忆中的信息是待加工的, 信息较为活跃, 且易于遗忘, 这些信息需要进入信息加工过程, 即将信息进行归类, 再进行译码, 存储进大脑。大脑可以将外来信号转化为专门存入大脑的代码形式, 人可以通过进行各种增强演练来巩固信息, 增长信息的存储时间。长期记忆相比短时记忆, 容量大、储存时间长, 信息相对不活跃。本文探讨的英语信息网络就是一种长期记忆结构。英语信息网络是从外界接受到的英语语言信息通过大脑转化为进一步接收分析信息的中枢, 这个信息网络并不是单纯的堆积信息, 而是对信息进行加工整理后存储。

二、英语语言信息网络构建中的情感

《现代外语教学》中曾经提到:从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感影响英语语言信息网络的建构过程如下:

情感也是信息的一种形式, 它也是英语语言信息网络的组成部分。在以前, 人们通常认为英语语言信息网络的必备要素主要为语言知识, 语言知识主要包括了语法、语义、语音、章法、文化等模块。后来, 由于人文主义心理学蓬勃发展, 人们逐渐将视线转到情感信息上面来。人脑的学习并不只是客观地接受信息, 更多的是主观地对知识进行理解分析和整理加工, 这种主观的过程会受到人的情感的影响。对于学习者, 语言的学习是主动的过程, 信息的输入、整合、记忆, 都是人主动进行的, 这个过程可以令新的知识与已有知识相结合, 完善大脑的结构网络。所以说, 在学习新知识的时候, 我们得到的不只是新输入的信息, 而是新旧信息整合后的完整的系统知识。

三、英语课堂教学策略

(一) 明确科学的课堂教学目标

近些年来, 英语教学的理念较以前有了很大的改变, 越来越推崇“建构式教学”, 这种教学方式注重学生的能力培养, 能够充分体现以学生为中心的理念。传统的教育方式偏重于知识的灌输, 而现代教育方式偏重能力和素质的培养, 更加关注学生的情感发展, 让学生依照兴趣发展, 引导学生学到学习方法, 掌握正确的学习方法, 这样更有利于更多更复杂知识的获取。学生应该独立进行学习, 自己掌握学习的权利。

英语教学改革让教学人员必须适应新的教学形式, 及时对课堂教学目标进行科学的调整。新体系下的教学目标注重培养学生的全方位能力, 在培养方法上要体现“层次性、多元化”的理念。层次性指的是要合理划分教学目标, 分配为低端层面和高端层面两个部分。低端层面主要让学生掌握英语的基础知识部分、具备基本的英语技能, 主要包括听说读写译这几个方面。而高端层面要注重挖掘学生的潜力, 进而将英语提升到可以应用于社会生活的层面。多元性的意思是要注重开发学生的多元能力, 即在掌握英语基础知识的前提下, 综合培养学生的探索能力、创新能力、合作能力。

新教学目标做到了以学生为中心, 将英语基础知识作为基础, 夯实基础, 再在这个基础上注重培养学生各方面的能力, 以培养学生的社会能力为目标, 让学生学会学习方法, 自主求知真正得到提高。

(二) 改善和优化课堂教学氛围

在教师进行课堂教学时, 和谐的课堂氛围是顺利进行教学的基础。在新的英语教育标准下, 教师首先要对教学环境进行改善和优化, 构建良好平等的师生关系, 不能仅向学生进行知识灌输, 而不关心学生的情感。教师要对学生有足够的尊重, 让学生保持良好的情绪, 这样才有利于课堂教学的顺利开展。

网络语言与语文教学 篇9

关键词：情感因素,课堂教学,建构

英语语言信息网络又被称为英语语言认知结构或者是认知图, 是指受教育者在感知和理解英语语言并经过长期积累后, 语言的信息量逐渐增多, 在语言中枢自发形成的一种心理结构或者机制, 这种机制能够自动地处理语言信息。那么, 这个网络具有哪些特征?如若考虑情感因素, 它将会走向何方?在了解了影响因素之后, 如何更好地进行课堂教学?本文将从这些方面一一进行解答。

一、英语语言信息网络的构成要素

在信息化时代, 人与人之间的交流不仅需要快速、准确地传达信息, 而且还要从浩如烟海的词语中找到自己需要的信息。英语语言信息网络构成要素复杂, 需要考虑个人的认知水平、生理状况、所处的社会环境及情感因素。通过感官对混乱无序的信息进行登记, 在认知因素影响下使信息更为有序化和系统化, 使得生理状况决定了接受信息的能力和水平。社会环境为英语语言网络的建构提供了或多或少的信息量, 而情感因素侧重于增加或减少信息加工。从本质上来说, 英语语言网络与信息的加工过程一致, 通过对语言信息进行编码, 而后存储, 进而提取, 最后进行加工。具体的做法就是:在外界环境的刺激下, 经过感官, 如听觉、视觉、触觉、嗅觉等进行接收和登记, 经过短时记忆, 对有重要意义的信息进行温习, 最终形成长时记忆。短时记忆, 顾名思义, 仅在大脑中保存10~20秒, 大脑通过注意、选择和领悟进行加工。而长时记忆的容量比较大, 相对比较稳定, 是一种输出资源的过程, 也是储存资源进一步系统化的场所。这个过程就是语言信息网络的形成过程, 这是一个以大脑为基础, 以输入与输出为核心内容的心理活动过程。

二、英语语言信息网络建构的情感视角

根据教育心理学理论, 在汲取知识的过程中, 情感控制是影响学习效果的最大因素之一。学者王初明甚至将情感比作学习的发动机。如果一个人对学习投入了情感, 那么他的内心就有一股力量能启动学习的行动力, 从而激发潜能, 积极思考和解决问题 (鲍玲玲2014) 。情感属于心理学范畴, 国外学者对心理学的研究较为成熟和透彻。有外国学者认为情感是处理输入因素的一个过滤器, 它是学好语言的重要因素。情感因素包含了学习的目的和动机、愉快或焦虑等。那么, 情感对建构英语语言信息网络产生了哪些影响?

(一) 情感能够传递信息

情感能够传递信息, 但又不局限于传递范畴。人能够发挥主观能动性, 这种主观能动性就是人脑对输入的语言信息进行加工和应用的过程。学习者的情感因素在某种程度上能够控制思考, 传达的信息也带有一些感情色彩。对学习者而言, 学习英语语言是一种主动、积极输入的过程, 他不仅有权选择要输入的信息, 而且能将已有信息和新的信息融合起来, 进行重新架构, 组合成新的知识结构。所以, 情感不仅能促使学生明确学习主题和认知世界, 而且也能够改造世界。

(二) 情感左右大脑的信息加工方式

信息加工是指在互相适应原则的指导下, 将大量的符号信息连接成单元的过程。这些单元之间互相联系, 就形成了网络。单元间的联系是一个有趣的过程, 新知识和旧知识经过互动和重新组合, 在另外一种外衣包装下进入长时记忆, 他们刺激了长时记忆网络中的信息, 使得被激活的信息既能通过信息网络向外辐射, 又能产生诸如文字、图画及影像之类的事物, 进入了工作记忆状态。而工作记忆同时具备存储与加工功能。存储功能是指在固定时间内储存固定的信息量, 加工功能是指新输入的信息与经过重新组合的信息充实到长时记忆中, 增加了长时记忆的容量。长时记忆和工作记忆之间产生互动, 在新信息和旧信息之间搭起一座桥梁。此时, 情感因素通过工作记忆进入认知层面, 再通过积极情感或消极情感作用于长时记忆。最终, 在情感与认知之间产生了联系。

三、英语语言课堂教学策略

从上述的分析可知, 情感因素在很大程度上影响着认知结构, 影响着英语语言信息网络的形成过程, 这对将影响英语课堂学习产生。教师可以采取如下的教学策略:

(一) 多样化的师生互动

教学过程也是知识重新认知的过程。教师每一次上课, 学生的心理状态或者学习状态都有微妙的变化, 对知识点的讲解和演绎也有不同的体验。因此, 教学过程应当是一个互动交流的过程。在平时的课堂教学中, 教学模式只是教师讲和学生听的单向互动。没有双向互动, 教师永远不知道学生需要什么, 学生吸收了多少, 讲课的效果如何 (隋晓冰2013) 。学生也因此成为只为学习而学习的书呆子, 他们不愿发散思考, 习惯了被动地接受, 主观能动性受到抑制。然而, 英语是一门语言, 具有较强的实用性, 学生英语语言应用能力的提高大部分取决于课堂学习。当然, 在开始课堂教学之前, 教师可以恰当地引导学生进行自学, 例如, 介绍相关的背景知识或提出几个重点问题, 让学生带着问题预习, 为学生更深刻地理解知识奠定基础。所谓自学, 就是学生在学习目标的指导下, 预习教材内容, 进而思考问题, 获得新的认知, 然后经过教师在课堂上的教学, 学生能够有另外一番收获。自学可以培养学生良好的阅读习惯, 教会学生不断探索未知领域, 培养学生的独立思考意识以及主动发现问题与解决问题的能力。

(二) 重新审视课堂教学目标

大数据时代的发展, 带来了很多教学理念的变化, 外语教学也不例外。在现当代, 外语教学更多地强调建构式的教学方法。这种方法是以学生为主体, 按照以培养能力为目标的教学准则, 以学生为核心, 不再是以教师为主导, 以“填鸭式”教学为主的教育模式。课堂教学关心学生的个性发展规律和身心健康, 激发学生的学习兴趣, 促进学生自主学习, 学会自我调节, 适应瞬息万变的社会, 并能够进行独立思考和探索 (高春红2015) 。课堂教学目标的设置要注意多元性和层次性。

(三) 培养英语初学者的语感

语感作为一种习惯, 不需要刻意地组织就能自然流露, 然而, 英语作为我国大多数人的第二语言, 使得我们需要进行正规英语课堂教育才能深入地理解这门语言。英语学习的终极目的是为了培养学生的语言修养。良好的修养比能力更难培养, 不仅需要大量广泛地阅读, 如, 阅读教材和其他多媒体资源, 而且还要注重阅读的质量, 及时跟进学生的掌握情况。同时, 要求学生具备语用能力, 能够在不同语境下选择合适的语言进行表达, 使得语言的表达具有一定的感染力。在阅读了大量素材并具备一定的流畅性后, 学生的语感就会加速形成, 语言的敏锐度也能得到提高。

(四) 课堂气氛和谐的重要性

怎样能够让堂课顺利完成, 实现教学目标, 教师和学生感觉不到疲劳, 这既需要活跃的课堂氛围, 又需要有平和的气氛与之相抵, 从而达到劳逸结合的平衡状态, 这种平衡又称之为“和谐”。和谐的课堂氛围能够帮助学生发挥主观能动性, 使学生与教师得到良好互动, 各取所长, 使教学环境得到优化, 进而使英语课堂教学顺利进行。教师所要培养的学生不仅是有思想的人, 而且是有智慧的人, 而不仅仅是一个接收器。

(五) 组织多种的小组形式讨论

教师在每次教学过程中, 可以打乱小组的固定成员模式, 在课堂中随机组合, 增加学生相互了解和认识的机会, 培养认知周围环境和团结合作的精神。在小组讨论中, 每个学生的情感倾向性不同, 由于知识储存量和家庭背景有所差异, 对知识点的认知也不尽相同, 难免会引起意见相左的情形, 因此, 教师要搞好调控, 进行恰当地引导, 让学生始终围绕教材的中心思想展开讨论, 突出重点问题。教师在讨论的最后要适当地引导学生对英语语言的相关知识点进行归纳总结, 对同一个问题达成共识。学生可以各抒己见, 在思想的海洋中遨游, 激发其主动学习的热情, 提高情感认同和自身表达能力、总结能力、判断推理能力。

(六) 教学评价推动新一轮的课堂教学

教学评价的主要内容是考核, 通过考核可以了解学生对知识的掌握程度, 提高学生对课堂教学的重视。与以往考核不同的是, 一次考核往往很难判定学生对英语知识的掌握程度。英美国家的教育模式与我国不同, 他们更侧重于开放式教学, 重视教学过程而不是教学结果。根据美国大学的授课经验, 他们会举行多样化的考核形式。例如, 一个学期的英语课不统考, 而是由教师自行拟题和考核, 基本上要进行2~3次才算完整;考试不再局限于课本知识的死记硬背, 而是选择实用性和综合性都比较强的考题, 可以有若干的提示;考题涉及学生如何举一反三的题目和应用题, 帮助学生提出问题, 设计解决问题的思路和方法;教师对考试结果进行严格把控, 转变学生过分重视考试分数的观念, 使学生专注于课本知识的学习, 活学活用。另外, 教师也可以根据现代化信息软件跟踪学生的学习进度和完成情况。

结束语

总而言之, 英语语言信息网络作为一种能自动处理语言信息的结构, 它的产生和发展离不开情感因素。情感是认知的一种升华, 英语课堂作为建构英语语言网络的主要场所, 教师的教学策略就显得尤为重要, 需要在教学中引起足够的重视。课堂教学应适应现代化的教育发展趋势, 满足国家战略需求, 培养更多学生成为德、智、体、美全面发展的复合型人才。英语语言的学习不仅仅是培养学生的语言能力, 更重要的是提高国内人才的跨国际交流和社交能力、情感认知能力、辩证思维能力及自主学习能力等。

参考文献

鲍玲玲.2014.探讨英语语言信息网络建构的情感视角与课堂教学策略[J].教育科学, (12) .

高春红.2015.论建构英语听力理解的语言知识网络[J].科教导刊 (中旬刊) , (11) .

网络语言与语文教学 篇10

新型的网络教学模式对传统的课堂教学模式提出了很大的挑战,网络教学突破了传统教学的种种局限,不受时间和空间的限制,能够充分地利用网络资源,能及时交流和答疑,以学生为中心,学生可以根据自己的具体情况制定学习计划,实现了自主学习,极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。虽然网路教学具有很大的优势,作为辅助课堂教学的一种有效手段,还不能从真正意义上完全取代传统的课堂教学,究其原因,是因为目前网络教学中还存在着很多问题。例如,网络教学基础设施差,网速低,网络运行不稳定;网络教学资源不丰富,质量低,重复率高;网络教学系统设计不合理,不符合学生的认知规律,不能引起学生的兴趣,网络教学系统利用率低,成了一种应付检查的摆设等等。一个完善的网络教学系统是实现网络教学的关键。针对网络教学中的一些问题,提出了一个利用比较成熟的技术ASP.NET开发设计的C语言网络教学系统,该系统有关C语言课程的教学资源丰富,功能齐全,交互性强,比较实用;界面友好,操作方便;具有良好的可扩展性和可移植性。下面从系统的分析、设计和实现等方面具体阐述网络教学系统的开发过程。

2 开发过程

2.1 系统分析

《C语言程序设计》课程是很多大学的学生必修的一门课程,C语言是一种应用比较广泛的编程语言,但对刚刚接触编程的学生来说,入门比较难,学生往往容易失去兴趣。因此网络教学系统应以培养学生的兴趣为导入点,结合课程内容和学生的认知特点,以合理的教学方式为出发点进行设计。设计的系统要求功能齐全,实用性强,界面友好,操作方便,教学资源丰富,适合学生自学,交互性强,具有一定安全性和可靠性。网络教学系统的功能包括两部分:在线教学功能和在线考试功能。在线教学主要包括教学资源的上传和下载、作业管理、公告的发布和维护、在线讨论和在线答疑以及聊天等功能。在线教学分为教师的教学和学生的学习两部分,它们的用例图如图1所示。

在线考试功能包括在线考试、在线考生账户管理和在线阅卷等功能,在线考试功能中教师主要负责试卷的组织、管理和维护,能在线批阅试卷等功能。学生可以选择试卷类型,在线考试和查看自己的考试成绩等功能。在线考试功能用例图如图2所示。

2.2 系统设计

系统的设计主要从系统的体系结构、系统的功能架构两个方面来阐述系统的设计架构。首先来描述一下系统的体系结构,它采用B/S三层结构模式,以SQL Server 2005数据库作为后台数据库,基于ASP.NET技术和ADO.NET技术进行设计。

在三层结构中,最底层是数据层,数据库服务器主要负责网络教学系统中教师和学生信息、教学资源数据、作业、试题库等数据的存储、管理和维护。中间层是功能层,由Web服务器来管理,实现用户的注册、登录、资源上传和下载、作业管理和在线考试等功能。最顶层是界面层,也就是用户看到的实际页面,客户浏览器负责向Web服务器通过HTTP协议提出服务申请,Web服务器经过身份验证后,如果有数据处理的要求,Web服务器会通过SQL等方式向后台数据库发出数据处理的申请,数据库将数据处理的结果返回到Web服务器,否则Web服务器会直接通过HTTP将申请的网页返回到客户端。系统的功能架构主要实现教学资源共享、作业提交与批改、在线考试与阅卷、在线答疑、公告发布等功能,支持学生自主学习,从而把传统的学习过程变得更加方便灵活。系统的主要功能模块组织图如图3所示。

在详细设计阶段,将系统概要设计的各个功能模块进一步细化成很多子功能模块,主要通过类图、时序图对系统的功能进行详细设计。由于系统的功能比较多,只列举教学资源、作业管理和在线考试3大模块的详细设计过程。

上传及下载教学资源功能中教师可以管理C语言视频讲座、管理C语言相关电子书、管理C语言实例程序,上传及下载教学资源模块的核心类主要有管理C语言视频讲座后台功能处理类Management Video Lectures Service.cs、管理C语言相关电子书后台功能处理类Management Related Ebook Service.cs、管理C语言实例程序后台功能处理类Management Program Examples Service.cs、上传及下载教学资源后台功能处理类Teaching Resources Service.cs。

教师批阅上传后的作业,批阅作业页面reviews HomeworkForm.aspx调用reviews Homework Form.aspx.cs显示作业信息,教师在作业中添加批阅信息,填写完成后封装至聊天记录实体类Chat Logs.cs,请求保存。后台作业功能处理类HomeworkService.cs接收批阅保存请求及定义的新增数据方法保存批阅表内容。reviews Homework.aspx调用reviews Homework.aspx.cs显示批阅作业结果。

在线考试模块中,老师可以管理和维护试卷;学生可以进行答题、选择考试类型、保存试卷和查看考试成绩等。在线考试功能中主要类包括在线考试后台处理类Online Examination Service.cs、维护试卷类型后台处理类Maintenance Examination Paper Types Service.cs、维护试卷内容后台处理类Maintenance Test Paper Content Service.cs。

2.3 数据库设计

网络教学系统中有大量的数据需要存储,每个主要功能模块涉及到很多数据表,在这里仅列举几个主要表的设计。公告信息表。包括公告序号、标题、公告内容、发布时间等,如表1所示。

学生信息表。包括学生学号、姓名、专业、作业成绩等,如表2所示。

试卷信息表。试卷名称、试卷的内容、试卷的答案、试卷的分数、答题时间等,如表3所示。

2.4 系统实现

2.4.1 数据库的连接和访问

本系统使用的是SQL Server2005数据库,ASP.NET通过ADO.NET连接数据源,实现数据操作、检索和更新。SQL数据库中,访问数据库的类有Sql Connection,Sql Command,SqlData Reader,Sql Data Adapter,操作数据库的第一步是建立与数据库的连接,首先要创建Sql Connection对象,为了保证数据的完整性和正确性,每次使用完后都要将连接关闭,可以使用Sql Connection对象的close方法来实现。Sql Connection con=new Sql Connection("server=.;uid=用户名;pwd=密码;database=数据库");

2.4.2 功能实现

进入主页后,选择对应的用户登录项,便可使用教学系统的功能。以教师登录窗口为例,在此界面只有输入正确的密码和用户名才能进入系统。其中对应的管理员、教师系统和学生系统的功能是不一样的。教师系统的功能学生是不可用的。教师登录时,首先输入用户名、密码,发送登录请求;系统接受请求,首先调用chkadmin方法进行教师身份验证,若验证用户名、密码与教书账户中的数据对应,则跳转到教师的主页面teacher.asp,在此页面显示教师能操作的各项功能,并进行操作。学生在主页面选择“在线考试”并发送考试请求后,系统接受请求进入考试系统。首先显示测试的试题信息列表,学生自主选择要参加考试的试题后,进入在线考试系统登录界面,填写好对应的姓名、考号及验证码信息后,请求“开始”,系统会自动进入在线考试界面。

3 结语

针对目前网络教学中存在的问题,结合比较先进的Web应用开发技术ASP.NET和SQL Server 2005数据库技术基于B/S结构开发了一个比较实用、功能齐全的网上教学系统。本系统经过测试,系统性能良好,运行可靠。系统设计的界面友好,操作简单,网上教学资源丰富,非常适合学习C语言的学生和C语言爱好者使用。网上教学系统是在网络环境下的一种教育的尝试。在实际的应用中还存在着一些不足的地方,如缺乏对学生的学习进程真实性的监控、还不能实现完全智能化的交互控制,还需对交互活动进行设计,以维持高水平的交互活动。但随着网络新技术涌现和教学理论研究的突破,网络教学系统也必然会不断发展及进步。

参考文献

[1]别文群,郑远强.基于Web的网络教学平台的设计与实现[J].计算机技术与发展,2007,17(8):219-222.

[2]杨军,春晖,赵春光.浅谈基于Web方式的网络教学信息资源的建设[J].电化教育研究,2003,(4):59-62.

[3]赵小军.基于B/S结构的网络教学系统的设计与实现[J].计算机与现代化,2010,(2):8-10.

网络软新闻的语言特色与规范 篇11

关键词：网络 软新闻 语言特色 规范化

硬新闻（hard news）和软新闻（soft news）是新闻业务中常常提到的一对基本概念。然而，这对观念到目前为止还没能在业界完全达成共识，其主要原因就在于业界对这两种新闻形式有不同的区分角度。比如有人从新闻报道的类别进行区分，也有人从新闻写作方法进行区分。目前比较常见的一种理解就是：硬新闻指题材严肃、着重思想性、指导性和知识性的政治、经济和科技新闻，是一种强调时间性和重大性的动态新闻，重在迅速传递消息；软新闻指不平常的、奇怪的、娱乐的新闻，写作风格轻松活泼，主题可能会不应时或不甚重大。

我们基本同意这样的理解，但是同时我们要指出，绝对地按照新闻题材来对软硬新闻进行区分，也是不恰当的。硬新闻通常是短小精悍、语言精练的，适合即时消息的传递和报道，但未必仅限于政治、经济类新闻，而软新闻虽然常常使用散文式的写法，但也未必要局限在社会新闻和娱乐报道方面。应该说，无论是硬新闻还是软新闻，都适应于各个领域的报道，因报道的环境和要求的不同而采取不同的报道方式。而网络软新闻，就是那些以网络为传播媒介的软新闻，我们将以一些著名的门户网站作为分析对象，探讨网络软新闻的语言特色和规范问题。

一、网络软新闻的语言特色

1.新闻导语篇幅普遍较长，话语结构复杂，常使用引用、比喻、双关等修辞手法。硬新闻，比如即时消息报道，新闻导语通常是简洁明了，直入主题，常常使用一个主谓句，就把时间、地点、人物以及基本事件交代清楚。而网络软新闻，导语部分往往比较长，而且不会直接交代主题，往往会通过引用一段话、一段名言警句或者是一些比较有诗意的表达方式，吸引读者继续向下看。比如新华网的这则新闻，标题为“难忘‘郅青春”，导语是这样写的：

人生，或许就是不断的相遇和道别。18年前，“追风少年”横空出世。1996年亚特兰大奥运会上，年近19岁的王治郅和刘玉栋、巩晓彬、胡卫东等“黄金一代”一道，帮助中国男篮史无前例地闯进前八，世界也因此记住了这个高快兼具、技术细腻的家伙。……

借用热门电影《致青春》题名的语言框架，达到了一语双关的修辞效果，导语开头部分以回忆为主线，使用有散文写作意味的方式，勾起网民们对篮球运动员王治郅年轻时代的记忆，一下子就营造出了气氛，再往下才是逐步过渡到正题，王治郅将在本赛季末退役。

有的时候网络软新闻的导语看似与主题背道而驰，最后再话锋一转，言归主题，比如这则新闻：

昨晚，央视新闻报道说国产电视剧《潜伏》在朝鲜遭遇热捧，男主角成了不少朝鲜姑娘倾心的对象，女主姚晨在微博上流泪呼唤：“则成欧巴，我们终于混成国际影星啦！”……

从导语看上去，似乎是准备讲述外国电视剧在朝鲜的热播情况，但是事实却不是这样，新闻导语的最后一部分是这样的：

这些都是好消息，不好的消息是，去年11月，韩国《中央日报》曾经报道说，有80名朝鲜人因为看韩剧遭到处决。在这个神秘的国度，群众的电视电影生活到底是怎样呢？

报道口吻的180度大转弯，以一个设问句的方式引起了广大网民对朝鲜国内影视生活的极大的兴趣。这种导语写作方式，在一般的硬新闻中是不会出现的。

2.新闻主体部分的语言富有创造性。软新闻的语言风格非常明显。从用词角度来看，软新闻对词语的选用比较大胆、前卫。网络流行语、网络新词句都是软新闻热衷使用的对象，网络软新闻中还大量使用外来词、字母词、方言俚语，甚至是临时造词。在篇章特征上，软新闻对长短句式、整散句式的使用不一而足，风格自由，多数也不追求倒金字塔型的写作结构，有的采用螺旋上升式的结构，有的使用层层递进式的结构，还经常伴随着引语、插说等补充性的话语。不同于硬新闻的零度修辞倾向，软新闻为了抓住网民的兴趣，非常重视文本写作的艺术，软新闻会使用大量华丽的辞藻，借喻、暗喻、借代、夸张、对偶、排比、设问、飞白等都是在软新闻中普遍使用的修辞格式。语体风格上软新闻呈现出一种“混搭”的特征，有时非常口语化，甚至接近市井语言，有时又非常文学语言化，把新闻当做诗歌、散文等艺术形式来写。“混搭”不是“乱搭”，它取决于新闻主题的类型，根据题材选择适合的语体风格，最大程度上吸引网民的眼球。我们来看一则来自新华网的软新闻，题目是“盘点影视剧中那些无法复制的极品前任”，里面用字母词“TNT”来借喻强势的女人，并使用了很多诸如“极品”“劈腿”“作女”“闹炸”的网络流行词语，新闻还创造性使用了一些超常规搭配比如，“‘新鲜出炉的离婚夫妻”“校花一枚”“女人沦为前任”等，在语言风格上给人一种很新鲜很风趣的感觉。

3.新闻结语有明显的主观倾向。硬新闻通常是零度情感介入报道，旨在客观传递消息。而软新闻不以事件报道为主要目的，通常是讲述与人们的社会生活息息相关的知识与社会趣闻、明星和名流们的活动、社会或是自然的异常现象，也可以是热点新闻的后期报道和深入报道以及人物特写，等等。因此软新闻对新闻内容的报道通常是演绎式的，故事性、情节性、趣味性，强调故事化和文学化，这就必然带来软新闻的主观描写和论述的倾向。这种倾向贯穿于整个新闻文本，但是结语部分的主观倾向最明显。我们来看一则来自新华网海外版的新闻，是对云南香格里拉失火事件的后续报道，结语部分是这样的：

有人甚至把中国形容为失控的列车，似乎不懂得刹车或无意于刹车。此说未必准确，但我们仿佛进入了一个仓促而无序的时代，却有一定道理。为此，有人呼吁：中国哟，请你慢些走，停下飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知！其实，快未必坏，慢未必好，其间判断的标准应该是质量，是品质，是从容，是规范。但愿有一天，我们把良知放在利益前面，把秩序放在仓促前面，将灵魂交给责任，将希望留给未来。

这则新闻显然不是在对失火事件调查进程做动态的即时报道，而是通过火灾事件，透视经济至上的时代那种大跃进式的贪快的发展思路。结语部分连用了排比和层递的手法，同时使用了比喻、比拟、仿词等修辞格，生动地表达了新闻作者的主观情绪。

二、网络软新闻语言的规范化思考

如上所述，网络软新闻有着自己独特的语言风格和特色，对于软新闻的语言使用情况，我们应该有一种更为宽容的态度。我们不一定非要用中央台新闻联播的语言规范要求去对待网络软新闻，毕竟语体不同，受众的要求也不尽相同。整体而言，网络软新闻的语言使用应该是相对自由些的，软新闻的词语选用也可以适当大胆一些，但这不等于说网络软新闻的语言是无序的。我们认为，网络软新闻的语言在以下方面应该注意规范问题。

1.避免使用错字和出现明显的语病。软新闻即使不一定像硬新闻那样字斟句酌，但也不能失去新闻文本的基本准则。网络是个开放的动态的传输媒介，对于时效性的追求强于其他传统新闻媒介，因此网络新闻的审稿制度也不太严格，很多时候都是即时编辑即时发布，再加上部分网络编辑的语言文字功底稍显欠缺，就会造成新闻文本中的错字和病句现象。软新闻通常文本较长，用字用词较多，语句的组织相对较复杂，这些在客观上都会造成软新闻较之于硬新闻会更容易出现错误。我们看两则有错字的新闻：

5月18日，张梓琳出席BOSS北京时装秀，身穿金色深V亮片吊带裙的她十分性感有带有古典美。

正所谓人红是非多，或赞的同时也遭受了不少的非议。

这里“又带有古典美”写成了“有带有”“获赞”写成了“或赞”。这种现象很常见，都是编辑在新闻发布时同音输入的失误，只要在文本编辑结束后认真审校一遍，这种错误完全可以避免。而语病错误就不是输入失误这么简单了，我们再看几则来自新闻：

一向最懂得打扮吸睛的舒淇这次也不让人失望，出席活动的舒淇选择了一条裸色超柔软面料的深V长裙，腰间的金色宽腰带为整体搭配增色不少，个性而潮流的金色配饰果然抢镜。

当地的居民称对巨石的被破坏感到非常难过。

球迷们在酒吧的谈话就是如此。这些谈论只会造成争论，给足球界人士带来毫无益处的情形。

“吸睛”应属于生造词，而且在网络新闻里时有出现，这个想表达的“吸引眼球”意思而生造的词语，是不规范的。“对巨石的被破坏”是一个不太规范的欧化句式，很有可能是原版英文新闻直接翻译过来所造成的，应该改为“对巨石被破坏感到非常难过”。“给足球界人士带来毫无益处的情形”，这个句子就更离谱了，明显搭配不当，应该就是“对足球界认识毫无益处”。

2.网络软新闻要加强语言的严谨性，语言表达不能过于随意。虽然软新闻通常在报道一些看似不太重大的社会新闻，有时颇有些家长里短甚至八卦的味道。但是，其新闻的本质不能改变，真实性是新闻的生命，不应该因为新闻的题材领域、写作手法的不同而给真实性打折扣。依靠夸大事实，有意遮蔽部分事实而进行选择性报道，从而吸引网民的点击率，是不合职业操守的行为，应该坚决杜绝。比如有些软新闻，整体报道添油加醋，特别是在有关数字的报道上过分夸大，以期获得轰动效应。我们看一则来自某网站娱乐专栏的新闻：

《我是歌手》第二季在观众们的热切期待和呼唤声中华丽登场，然而令人意想不到的是，冠名费和插播广告费虽然上涨了好多倍，但是收视率和口碑却远远都不如第一季。

我们对这个上涨“好多倍”的用词表示怀疑，随即查阅相关新闻，才发现事实并非如此，以冠名费为例，第一季的冠名费是1.5亿元，第二季冠名费拍出了2.35亿，同比增长了57%，何谈“好多倍”之说？软新闻也不应该出现这种虚假的报道。

有的时候网络软新闻还会出现标题与内容不符的现象，利用虚假内容做标题，吸引网民点击查看，新闻内容却非如此，常被网友斥之为“标题党”。比如，前几天关于云南香格里拉火灾的事件，某网站很早就发布了“香格里拉古城起火原因”为标题的后续报道新闻，赚足了网民的点击率，但是内容却根本不是官方发布的事故调查结果，而只是有关天干物燥，注意防火方面的介绍。这种有意的文不对题的新闻，也属于一种虚假报道。

网络软新闻语言应避免媚俗化。网络软新闻，由于其生活化的报道视角，此类新闻的语言使用限制较为宽松，因此规范度较低，时常呈现媚俗化的倾向。诚然，网络新词语、新语体的兴起是当下社会多元文化交融的反映，网络上新词新语和新颖的表达方式更新换代速度很快，软新闻的写作方式能够在最大程度上满足人们猎奇的热情。但是语言的通俗，不等于语言的低俗。语言通俗，表示语言的表达比较“接地气”，能够被广大普通的网民所接受，软新闻不是政治说教，不是高高在上让人膜拜的，而是贴近生活，以网民喜闻乐见的形式出现。而网民的文化层次、道德水平等方面差异较大，新闻语言的低俗，虽然可以最大程度上迎合各类网民，却失去了新闻报道的道德底线。新闻，不能只是被动迎合，更应该主动引导。新闻工作者，应该以通俗风趣的语言表达形式去传递新闻的正能量，而不是以低俗的语言传递低级趣味。眼下的某些网络软新闻，就存在明显的媚俗化倾向，比如地域歧视、性别歧视、行业歧视，有的新闻毫无新闻性，通篇充斥着色情和暴力。比如一则新闻，标题为“最美伪娘小灿女惊艳评委，美艳胜过重庆冰粉妹妹”，毫无节制地为打造一个男扮女装的“伪娘”形象而造势，缺乏起码的审美情趣。再比如某网一则新闻“苏北一农民为免费睡卖淫女主动拉皮条获刑”，这则新闻中充满了各种刺眼的词语，新闻本身和犯罪嫌疑人的籍贯并无关系，而非要在标题中非常醒目地描写出来，“免费睡”这个词组的使用也是极度恶俗的，新闻正文中充斥着“壮志未酬”“饱受煎熬”“垂涎美色”等具有挑逗性的词语。明明是一条法制教育类的新闻，生生变成了具有浓重情色味道的微小说。不能不说是部分新闻工作者道德水平的缺失造就了这样的新闻。

（基金项目：本文系江苏省2015年度普通高校研究生科研创新计划项目[KYLX15_0767]。）

参考文献：

[1]潘家云.软新闻的语言变异探析[J].外语与外语教学，2005，（6）.

[2]张威.对国内有关“硬新闻”和“软新闻”新闻界定的质疑[J].国际新闻界，1998，（4）.

[3]甘惜分. 新闻学大辞典[Z].郑州：河南人民出版社，1993.

试谈网络语言与生活 篇12

网络的交流语言与生活中的语言有很大的区别, 生活中的语言强调准确鲜明、生动形象, 而网络语言突出幽默风趣、简单方便。

随着语言的发展, 新词不断出现, 符号、外语混用等。这都是为了适应网络的快速节奏。如用竖起的大拇指表示很好, 用吃惊的表情表示惊叹等等, 看起来更加生动有趣。

在网络的交流中, 如论坛、QQ、MSN、E-mail、手机短信等, 人们不仅仅使用常规语言, 也使用符号、外语等, 如用表情符号或图案代替语言, 用数字谐音代替文字等。

马甲、偶、FB、PK、山寨、人肉、菜鸟、灌水、拍砖、潜水、恐龙这些词汇, 对于经常上网的人来说是十分熟悉的, 如果要用生活语言替代它们, 其生动性肯定会大打折扣。而且肯定不如前者简捷方便, 正是这样的原因, 使得它能够迅速地被广大网民接受。

在网络中, 打字成了主要的交流手段, 而五笔字型等输入法较专业, 不少网民使用输入法时, 大多选用智能全拼输入系统, 这种系统的最大的缺点是同音字多, 需要进行选择, 网民顾及不了词语的准确性, 往往把原词打成了同音词。如版主———斑竹, 大人———达人, 大侠———大虾等, 而后者却常常出现在网络交流语言中。

在日常生活中, 我们往往要面临各种各样的压力, 与其他人交流时, 不可能不受到种种制约, 然而, 网络的虚拟性使人们的心情得以放松, 可以说生活中不敢说或不便说的话, 把生活中的种种烦恼和不快在此尽情宣泄, 这就使得网络语言大大区别于生活语言。

二、网络语言浅析

网络语言的产生有主、客观方面的原因。客观上的原因是网民上网时为了节约时间, 必须使用简捷迅速的交流语言, 往往出现错别字也顾不上修改, 似乎成了大家约定俗成的规则。主观上的原因是人们在生活中扮演着各种各样的角色, 由于种种原因, 不得不说一些言不由衷的话, 在压抑中的委屈别扭, 到了网上一番宣泄, 使用网络语言会使其将烦恼不快宣泄得更加淋漓尽致。

但是, 网络语言的负面影响也不能忽视, 它也在一定程度上造成了我们语言体系的混乱, 甚至会造成人际交流的障碍。它还破坏了语言的纯洁性, 带来一定的混乱。在中小学生学生的语文学习中也夹杂网络语言, 写出不伦不类的作文, 人们为此担忧不无道理的, 因此教育中的正确引导就显得格外重要。

多数网络语言、词汇并无正确性和逻辑性可言, 在一定程度上, 妨碍了我国语言文字的规范和普及。对于广大青少年来说, 还会误导他们。广大青少年还是应该多使用规范语言, 才有利于其身心健康。

对待网络语言中的消极部分, 应该抵制, 并对其引导。对一些不负责任的态度, 消极厌世, 目空一切, 玩世不恭等语言应该抵制。

三、网络语言的未来

教育部明确指出, 高考作文严禁使用网络语言。这表明了一种态度:正规场合不允许使用网络语言。高考拒绝网络语言另一个原因当是网络语言尚未规范。尽管“网络语言早已在文学作品以及报纸、杂志等大众传媒中被大量使用”, 但是高考作文语言必须规范, 所用词语须经工具书统一, 再经传播。目前流行的某些网络语言尚属流传阶段, 不应该用在高考作文这样规范的语言场合。尽管此问题尚有争议, 但网络语言在正式场合仍然是被拒之门外的。

网络中的语言以及其快捷的速度传播流行着, 比如前段时间流行的“打酱油”、“做俯卧撑”、“雷”等等。虽然只是短短几个字的词语, 但其中含义是十分丰富的。网友命名的一些名词如“范跑跑”、“猪坚强”、“山寨机”、“人肉搜索”等, 很快得到全国人民认可, 并迅速在各种传统媒体上得到体现。生活中的事件, 到了网络上也得到了反映, 据媒体报道, 中国社会科学院语言研究所词典室正在编纂一部《新词词典》, 准备将一些被人们认可的网络词汇纳入其中。

四、结束语

网络中的主力军是中青年、白领、大中学生等, 他们充满活力, 充满朝气, 求新求异, 崇尚创新, 完全不受传统语言语法、语义的规范、标准的约束, 喜欢不受传统约束的语言。除了与生活中的活动如工作学习外, 上网交流也成了他们不可或缺的内容。这种方式迅捷经济, 资源丰富, 时空的距离大大缩短。

网络语言来自于生活, 它离不开生活, 在2008年5月发生的汶川地震中, 广大网民以明快的网络语言, 及时表达对社会现象的关注与关心, 在近期出现的三鹿奶粉事件等社会现象中, 网民们讽刺有关厂家及部门为了自身利益, 置人们生命财产于不顾的严重错误的网络语言, 展现了网络语言的战斗性作用。

网络语言的出现, 是语言的发展的正常表现, 不必欢呼雀跃, 也不必视其为洪水猛兽, 应该以宽容的态度对待它。

参考文献