网络教学平台研究

网络教学平台研究（共8篇）

网络教学平台研究 篇1

摘要：网络教学作为一种新兴教学手段，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教与学能够跨越时间和空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学平台被越来越多地应用于职业学校教学之中。为了了解其在学校教学中应用的现状与问题，本文通过对职业学校的网络教学及网络教学平台的实际情况进行调研，分析平台建设和教学实施中存在的问题与不足，并对如何设计职业学校网络教学平台的功能及如何发挥平台效能进行了探讨。深刻地剖析了建设网络教学平台的积极意义及它是如何提高教学质量的。

关键词：网络教学平台；职业教育；教育技术论文

随着计算机网络和通信技术的发展，网络教学成为职业教育的重要组成部分，网络因为其大量开放的资源及便捷的交互功能，能够为教学带来新的活力。网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统等。它是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、网上备课、教学素材建设、网络授课、在线交流、作业提交、在线学习、网上考试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。

一、网络教学平台建设的现状分析

据统计美国有3000余所大学，都建立了正式的校园网站，近95%的学校实现了无线网络，在网上为学习者提供网上课程、在线课程注册、网上杂志、参考资料、在线交流等服务，并且有近400所高校提供基于因特网的远程教育，基本覆盖了大学和学院的所有专业学科，已基本完成传统教学向基于数字化平台教学的转变。在国外网络教学平台已成为比较普遍的可利用资源，在各国一些大城市，一般都提供公共的学习的平台供市民学习，以OPEN的形式免费开放。那么聚焦中国，我国的校园数字化建设近年来得到了迅速发展。20世纪90年代以来，国内十分重视高校校园信息化建设。国务院在1999年转发了教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”。

二、网络教学平台建设的积极意义

现代计算机及其网络技术日趋成熟，对人类的生存状态影响非常大。网络教学平台的出现，将网络教学和课堂教学两种模式融合在一起，吸收传统课堂教学之长，发挥网络教学的优点，构建了一种全新的教学模式，更方便学习者学习。可见，在高校里建设网络教学平台有非常积极的意义。

有利于学生信息素养的养成美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际效与合作精神、实践能力。信息素养涉及信息意识、信息能力、信息应用和信息道德，是一种对信息社会的适应能力。举全力开展网络教学，既是推动信息技术与课程信息的集成，又是注重学生对网上教学资源的需求，有利于学生信息素养的形成，培养创新型、复合型现代化人才。

有利于学生获取更多知识网络的应用打破了传统教学的束缚，为教学注入了新的生机和活力。由于网络上的知识总是在不断地、及时地更新，就像是一个通向无限知识海洋的窗口，总能给学习者带来新的学习兴趣和动力。网络信息还能够提供课堂上不能形象表达的知识，提供比教材和其他媒介更丰富、更新颖的知识，与真实、有趣的现实生活联系在一起，很大程度上激发了学生涉猎更多知识的兴趣。

有利于创新教育教学结构多年来我们提倡教学改革，更多的是进行教学内容的改革，教学手段和教学方法的革新涉及甚少。教学模式改革的缺乏，对于调整教学结构不利。开展网络教学是一种新型教学模式的应用，让教师的“教”和学生的“学”从课堂延伸到网络，实现了师生之间、学生之间和人机之间的充分互动，大大突破了原有课堂教学的观念，有利于教育教学结构创新。

有利于学生提高学习效率建立网络教学平台后，可以方便学生在任何有网络接入的地点不限时地学习，极大地消除学习上时间和空间的限制。学生不必再担心因没有听懂或忘记教师所讲而影响学习效果，可以在任何时间反复点击学习，变被动学习为主动学习，强化学习效果。网络教学平台的应用，使得教学资源得到了充分共享，学生可以听到许多不同教师对相关课程的讲解，可以有效摒除学生不能完全理解个别老师的授课而放弃学习的现象，从而加深对知识的理解，增强学生融会贯通的能力，提高学生的学习效率。5.有利于提高学校的教学管理水平通过建立网络教学平台可更好地汇集和管理教学资源，为学生提供广泛且便捷的信息资源平台，使其自主学习更有针对性。也为教师提供丰富的参考内容，同行之间可以互相学习教学经验。网络教学平台还可以对教师的信息进行汇总，教师在线与学生互动，提交批改作业，等等，及时发布校内新闻和通知，很大程度上提高了学校的教学管理水平。

三、网络教学平台可充分提高教学质量

建设网络教学平台给教和学提供了便利，使教学质量得到充分提高。1.网络教学平台充分发挥教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学习者的积极性，确立学习者在教学过程中的主体地位；在技术上沿袭课堂教学的互动性、可实现性和易操作性，是传统课堂教学的继承和发展。2.网络教学平台使教学资源缺乏的普通高校可以充分利用该平台，在一些通用的基础课程、专业基础课程上采取向其他院校乃至国外高校购买或协作开发等办法，使普通高等院校的学生也能享受国外一流高校、一流教授的教育，从而提高课堂教学水平和人才培养质量；同时促进本校教师水平提高和整体办学实力增强。3.网络教学平台可实现教学组织形式多元化。突破传统“班级授课”的单一教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，扩大学生自主学习途径，提高学习兴趣，大大提高教学质量和教学效益。4.网络教学平台有助于提高学生的自主研学和互动交流能力，培养学生的创新能力。在网络教学平台中，师生可以通过留言、发帖和回帖等方式表达对某些理论问题的认识，学生有了独立发表自己见解的机会，有助于提高学生的分析能力、归纳能力和语言表达能力，使学生素质结构更为科学合理，使高校培养的人才更符合当今社会的需要。

参考文献：

［1］王晓云.信息技术教学发展与展望［J］.读与写（教育教学刊），2016（05）.［2］洪颖.浅谈高校网络教学平台的应用推广和改进［J］.中国教育信息化，2010（11）.

网络教学平台研究 篇2

计算机技术的蓬勃发展,为继续教育的教学方式注入了新的活力,拓展了新的思路。各种依托于网络的教学系统与教学平台如雨后春笋般涌现,然而更多的网络教学仅仅简单的运用计算机技术,模拟传统的教学过程,流于形式,乏于内涵,没有达到真正提高学习者学习能力、激发学习主观能动性、提升学习效果的作用。因此,为新的学习方式做出深度探索、构建一个理论指导明确、学习策略先进的网络教学平台具有十分现实的意义。

1 建构主义理论

教学系统的设计与研究是为有效从促进学习效果而设计,因此研究学习理论作为其基础至关重要,采用的学习理论基础能够引领学习策略的设计。

学习理论至今经历了行为主义学习、认知主义学习、建构主义学习理论的发展历程。其中,建构主义学习理论是在认知主义基础之上逐渐发展起来的,对推动教学系统设计起到了推波助澜的作用。

建构主义思想强调学生在知识掌握中的主体地位,他们具有积极的自我控制、目标导向和反思型特点,通过学习情境中的发现过程和精细加工过程,自己建构知识,因此,建构主义指导的学习方式的环境不可或缺的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”,这为研发建构主义理论指导的教学平台提供了基础环境要求。

1)情境,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计过程中,创建有利于达成意义构建的情境至关重要,是创建教学环境的基础。

2)协作,在学习过程中应当贯穿始终。通过教师与学生之间的协作、学生与学生之间的协作,可以有效地分析收集教学资料、能够及时对提出的理论进行验证,这些对学习评价和意义构建都很有作用。

3)交流,协作过程必然需要交流。形成良好的交流氛围、交流方式是达成最终的学习目标的基础环节。

4)意义建构,是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

2 协作式网络教学平台的定义及意义

协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作组成员的协同工作是实现教学目标十分重要的组成部分,这是建构主义学习情境构建的重点环节。

互联网络的传播具有信息海量、空前的强时效性、多媒体功能、交互性、个性化等特点,这为协作学习的发展和应用提供了前所未有的机会。在互联网开放的环境中,学生的学习突破了传统教育的时空局限性,学生可以拥有更广阔的空间学习;多媒体信息种类繁多,使创建逼真的协作情境成为可能,有效地激发了学生的学习兴趣和欲望;超媒体的信息组织方式,使得学习不再是单纯的线性思维,为发散性、个性化学习提供了环境。

因此,我们在教学中利用互联网的传播能力,构建以计算机技术为依托的教学环境辅助支持协作学习,构成协作式网络教学系统。在协作式网络教学系统中学生组成小组,共同去完成学习任务,一方面培养学生交流合作的能力,小组成员之间形成一种“伙伴”的关系;另一方面也存在小组与小组之间的竞争,组与组之间又是“敌我”关系。学生在学习中处于不同的情境角色,可以有效发挥他们的主观能动性和创造力,挖掘潜在能力、提升学习效果的同时培养在学生在不同情境之中处理人际关系的能力,有利于情商的提升。

3 协作式网络教学系统构建

网络协作学习系统中,师生往往处于不通的地点,学生是学习的主动者,学生可以根据自己的知识储备、性格特点来确定学习目标、学习进度以及学习步骤。教师在教学过程中是辅助者,有必要为学生提供一个自主化、个性化、利于交流协作的学习环境。协作式网络教学系统构建网络协作教学系统主要由物理层、资源层、活动层、用户层4个层次组成。(如图1所示)

1)物理层协作服务器(web服务器):协作服务器主要功能是将协作学习的信息广播给网络内的用户并完成多用户间的协作工作,对参与者进行登记并加入到数据服务器的用户数据库中。同时协作服务器端存放着部分学习资源,包括教学信息,服务管理信息等。数据服务器:数据服务器支持承担着招个系统数据保存管理工作。系统的大部分数据资源,包括用户的数据库,系统运行的基本参数库、协作链接信息库以及其他的协作资源(例如:协作学习用到的文件、文献资料、多媒体素材等)均按照不同的形式记录在服务器中,供协作服务器或客户端使用。在系统运作的过程中,协作服务器是系统的主体,完成系统的全部功能,数据服务器是系统的仓库,提供系统全部数据要求。

2)资源层:资源层主要提供网络课程中学习方式、学习环境、学习资料等内容。主要由在线学习、学习资料、学生作品、相关网站、学习指导、实验指导。学生作业等模块构成。(1)在线学习模块包括课程介绍、教学大纲、学时安排、重点难点、考试通知,视频讲座、电子教案、WEB教材等内容。(2)学习资料模块包括文献资料、学生案例等内容。(3)学生作品模块包括优秀作业、优秀程序、优秀报告等内容。(4)相关网站模块主要包括程序设计专家网站,国内外程序设计的教学网站和一些著名的程序设计网上刊物。(5)学习指导模块主要包括学习方法指导,站内信息导航,常见问题解答等内容。(6)实验指导模块包括实验大纲、实验疑难指导等内容。(7)学生作业模块主要包括根据课程进展情况教师为学生留的作业。每一个课程目标的练习都有很多题目,学生可以根据喜好自由选择题目,也可以自己编写题目完成课程目标。

3)活动层:活动层主要为学生提供广阔的行为空间,学生可以通过主动参与实践、疑难解答,相互交流扎实的完成学习目标;教师可以在这里对学生进行动态管理。这一层由学习话动、学习评价、讨论答疑、实验运行、教学管理等模块组成。

(1)学习活动模块包括完成作业,完成报告、协作活动等。学生首先选择自己感兴趣的题目,系统自动把选择作业相同的同学每5-8人分为一协作组。(2)学习评价模块主要包括、在线测试、评价标准、成绩分析、作品分析、作业提交作业讲评等内容。(1)在线测试:学生可以在试题库中任意组合试卷,进行自测,测试结束,智能评分系统立即给出测试成绩和错误题目的正确答案。(2)学习评价:学生可以在这里看到作业、实验及协作组的成绩。(3)讨论答疑主要是协作组成员与指导教师通过交流探讨。包括BBS、专题讨论、答疑信箱等内容(4)实验运行模块主要提供计算机语言环境帮助学生完成实验指导中的目标和作业中的目标。实验完成可以把实验直接上传到服务器,便于教师评判。(5)教学管理模块包括学生账号管理、身份认成绩管理等任务证,学习跟踪等。

4)用户层:用户层主要由教师、学生、管理员3个模块构成。在用户登陆网绍教学系统时,首先确定用户的身份。教师身份的功能主要是与学生进行交流辅导,作业评判,成绩管理;学生身份的功能主要在活动层进行学习活动、利用资源层进行学习活动;管理员身份可以进行全部教学管理和系统资源管理。

4 结论

构建基于网络的环境对我们正在进行的继续教育的教育改革,培养具有创新精神、合作精神、学习精神的人才具有非常重要的意义。在网络教育环境下,协作学习是一种重要的学习策略,它在教师与学生、学生与学生、学生与小组之间产生多重多向的互动,对学生的能力、态度、情感、经验等诸方面产生深刻的影响。随着教育改革的继续深入和网络技术的发展及其在教育领域应用的日臻成熟,基于网络的协作学习,必然会为教育理念注入更新鲜更具活力的思路。

参考文献

[1]何玲.网络协作学习中的人际交互研究[D].江西师范大学,2006.

[2]单珊.网络探究式学习的协作学习环境设计[D].上海师范大学,2004.

[3]黄荣怀.基于Web的协作学习系统模型[J].中国远程教育,2001,(05).

中学网络教学平台的设计研究 篇3

关键词：网络教学;教学网站;教学设计

一、引言

随着计算机的普及，信息技术的飞速发展和教师专业化进程为教育带来了前所未有的机遇和挑战，也对教师的教育技术能力提出了更高的要求。网络教学平台作为当今社会教学的一个辅助手段，在一定程度上可以弥补传统教学课堂教学时间不足、学生参与度不高等问题。本文介绍了建设中学教学网站的方法，以使之成为师生之间或同行之间、同学之间进行交流的平台，实现教学资源的共享与交流，并能提高学生学习的主动性、积极性、及时性、有效性和高效性。

二、中学网络教学平台开发简介

通用型中学网络教学平台，在网站首页核心部分可设计五个栏目，分别为课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录与在线交流。对于前台的设计，主要使用Dreamweaver进行设计。在网络教学平台的设计过程中，核心部分是后台管理功能，网站的管理分为管理员、教师和学生三种不同权限。管理员是这个网站的最高权限用户，主要任务就是对本网站进行基本信息的维护和添加其他用户（包括教师和学生）;教师和学生只具备普通管理功能。网站使用的开发工具为MyEclipse，开发语言是JSP，后台数据库为SQL Server 2008.

三、中学网络教学平台开发步骤

1.前台设计

整个首页划分为四个模块。第一个模块是一张具有代表性的背景图片，以突出本网站的主题;第二模块设计的是本网站的标题栏，主要有首页、课程介绍、教学录像、教学资源、用户登录等栏目;第三个模块主要是根据所选栏目，出现该栏目的大概介绍，便于浏览者查阅是否要浏览本网站的内容;第四个模块是该网站的版权信息。整个网络教学平台的前台内容主要通过第二个模块的链接进入，其中“课程介绍”主要是对整个网站所包含课程的特点和背景进行了介绍;教学大纲对每门课程的主要教学内容做了说明，并包括正规的教学大纲;参考资料包括教师放在此栏目的参考资料和提供其他提供相关资料的链接，以及其他学生推荐的关于本门学科的相关资料。“教学录像”列出了所有可以在线观看的教学视频，学生可以利用这些视频进行在线学习。“教学资源”是将与本课程相关的资料建立一个链接供用户下载。“用户登录”为用户登录链接，主要是让不同权限用户进行后台管理，也可以对信息和内容进行相关的维护。“在线交流”主要一个BBS，提供学生和教师、教师和教师、学生和学生之间交流的平台。

2.后台设计

中学网络教学平台后台管理主要是实现教学资源共享和让学生通过网络进行自学的系统。教师可以共享教学资源、上传教案、发布作业等，学生可以下载资料，根据教学管理系统的基本需求和不同角色使用系统的权限不同。设定本系统的具体功能如图1所示：

四、结束语

本文从中学通用教学网站的功能出发，提出中学网络教学平台的构建模式，并以Dreamweaver 8.0、MyEclipse等软件作为开发工具，结合JSP与SQL Server 2008制作中学网络教学平台。在网站的信息资源方面，提供了公告栏、个人空间、教程区、课件区、BBS等。这些模块实现了用户在使用该教学网站时需要的一些必备功能，在互动交流方面提供了公告栏和BBS，方便用户交流信息和共同学习。

参考文献：

耿祥义，张跃平.JSP基础教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

基金项目：遵义师范学院基础教育研究课题（立项编号：13ZYJ

026）。

基于网络平台的语言文学教学研究 篇4

随着信息技术的发展和网络平台的搭建，教学研究工作随时随地都可以开展，网络平台的应用使教学基本不受时空的限制，形式非常灵活。语言文学作为当前高校越来越重视的学科，其教学形式也急需改变，本文基于网络平台对语言文学的教学进行研究，并探讨了网络平台在语言文学教学中的重要作用及其应用。

网络平台/语言文学/教学

基于网络平台进行教学已成为世界各国重要的教育改革和发展趋势。目前许多教育机构基本上都实现了教育信息化，采用网络技术开展语言教学。基于网络平台的语言教学涉及网络技术、教育学、语言学等多门学科的理论知识与实践经验，所以如何将网络平台和语言教学行为融为一体，使人们在短时间内快速掌握所学知识，目前已经成为网络平台语言文学教学的研究重点。

一、网络平台在语言文学教学中的重要作用

（一）使受益人群更为广泛

相对于围坐在一起的“现场”教学，进行网络平台语言文学教学的广泛性十分明显，它不受身份、地域、时间等限制，人们无论在何时何地，只要有网络就能进行语言文学相关内容的学习，从而快速提高自己的语言能力。同时，无论是学生、教授，还是公司职员、企业管理人员，凡是网络平台上语言文学的受教人群，都可以在相关网络论坛上就共同感兴趣的话题进行探讨，对彼此的观点、经验进行借鉴，取长补短，提高自身修养与语言能力。

（二）促进高效教学

在基于网络平台的语言文学进行教学研究时，教研活动排出了时间、距离等障碍，在网络平台上进行教学活动，参与教学的是来自各行各业的，不同学科不同组织建立的团队，由组织者牵头，各自建立博客、主题网站、QQ 交流群等，根据不同人群的需要，在网络平台上开展语言文学教学，并定期进行分享、达成共识。除了语言文学之外的其他如英语、数学等学科也可以采取基于网络平台进行教学这种方式，不仅节省了教育人员的时间和精力，而且提高了受教人群的广泛性和学习的高效性。

（三）传授的内容更加丰富

所谓网上教学是指教学者和受教者都在网上，通过因特网的信息传输功能将授课内容及场面图像实时地传送给受教人群。目前，相关专家机构已经开发出网络教学应用设备，用于网络实时广播和同步记录，自动生成网络点播资源库，它可以使任何投影机成为网络投影机，还可以把教学内容或会议的现场包括视、音、画进行数字化，通过采集合成及压缩后在网络平台上进行实时直播，再加上各类多媒体软件的运用，不仅丰富了语言文学教学的内容，而且实现了同步教学，扫除了人们进行学习的时空障碍。另外，语言文学教学系统的实现，可以有效地扩大受教者阅读的范围与空间，并增加学习的知识量。

二、网络平台在语言文学教学中的应用

（一）构建数字化化语言文学实训平台

网络数字化语言技能实训平台是基于不同专题构建的数字化网络课程平台，有丰富的学习资源。学习者可以在该平台上进行语言实训，比如进行网络演讲，在相关网络平台上有其资源库以及演讲的基本范畴体系，包括演讲历史简述、演讲人心理分析、演讲稿写作、观众心理分析、演讲评论和演讲技巧等方面，可供学习者进行自主选择，不同学员之间还可以进行比赛，上传演讲的语音和视频等相关内容与其他人共享，并进行相互评价，这也有利于激发学习者的对语言文学的学习兴趣，提高积极性。

（二）构建语言文学网络交流和作品展示平台

开发语言文学网络学习系统，可以通过共享资源，让学员进行自主学习。自主学习包括对语言文学课程的相关授课视频、名家讲坛与教学资料等，学习者通过该系统可对资料进行下载、查看，而系统管理员通过该模块可对相关的资料进行上传、更新和删除等，还可以请相关专家和老师进行网上答疑。通过语言文学学习系统，受教人群可对相关的问题进行实时有效的交流和讨论。该系统还可设置作品查看和作品上传功能，在网络上进行作品展示，实现作品的实时共享，管理员还可根据专家、老师对作品的评价，对优秀作品进行公开表扬，鼓励学员借鉴学习。

（三）提供丰富的写作平台

现代信息技术可以用非常便捷的方式为语言学习者提供丰富的写作素材，帮助学员提高自身的文章写作能力。通常，我们写作过程中最大的问题就是由于自身阅历或阅读面太窄造成的写作素材匮乏。通过创建语言文学网络学习的平台，提供丰富的写作素材，让人们可以足不出户而知了解社会百态。同时，可以通过在该平台上提供写作空间，并邀请专业的教师定期为学习者布置任务并进行写作指导，学员相互之间也可以互相欣赏座屏并发表观点，还可以与自己的读者进行交流，从而提高自身的写作能力和语言文字表达能力，并且激发人们写作的兴趣。

（四）通过网络平台进行多语言学习

基于网络平台的语言实训除了汉语言文学的学习之外，还可以提供英语、法语等多种语言的学习训练，引导学习者通过听、读、写技能的自主训练提高其说和写的能力。实训内容融合了易于修改和更新的数字化网络资源，呈现方式不再局限于纸质教材，便于学员进行研究性自主学习，丰富自己的语言知识，提高语言能力和水平。基于网络平台的语言实训模式的目标是培养语言技能好、文化素养高的复合型人才，实训内容也发生了一定的变化，不再立足于通用语言和传统语言，而是以专题化的实用型和专业型语言为主，从而丰富学习者的知识内容，提高语言使用者的专业水平。

三、结语

由于互联网技术对社会发展的冲击，将语言文学的学习放在网络平台上进行成为必然，它适应了社会信息化的大趋势，还为广大人群打开了方便之门，在不受空间、时间等因素的限制下，可以自主学习、训练、交流等，不仅丰富了学习内容和方式，还能在一定程度上提高学习效率，从而提高学习者的语言能力和综合素质。

参考文献：

设计管理双平台教学法研究论文 篇5

关键词：设计管理；双平台；移动互联平台

1现状与问题

艺术学院初次在本科三年级教学大纲中开设设计管理课程，课时为32/学期，作为一门全年级专业理论课，至今已教授了11级、12级两届学生，授课人数平均每届200人左右。基于教学大纲的修订，以后入校的本科生设计管理课程将调整至大四上学期开设。

1.1设计专业学生的不足

（1）多数学生设计管理意识淡薄。本科单元式授课模式使得部分学生专业基础与设计实践学习产生脱节，要么过分关注设计理论，要么执着在意软件技术，授课时发现，不少艺术设计本科高年级同学虽在分析某些设计现状中，能提出自己观点和想法，但是还无法整合系统地消化设计项目，实现创新落地，对团队分工、设计创业即使兴趣浓厚，但基于对设计管理相关信息知识的陌生，无法合理实践。

（2）以创意推动创业的知识储备和综合能力不足。无可否认，国内多数高等院校设计教育长期以包豪斯的基础理论马首是瞻，但设计专业课程中商业运营、资源管理等方面交叉学科内容的缺失，使得大学生难以应对当代多变形势、把握设计创业机遇，也在一定程度上让学生创新观念被动、基础薄弱，导致创新力无法与创业率形成正比。

1.2课程开展存在的问题

（1）全年级统一授课，师生实际交流不够。国内外许多高校设计管理课程设置为小班授课，以项目为实体，双向式交流，实践课程内容。但是根据本校学生情况和教学大纲，目前设计管理课程仍是以讲授学科理论为主，单向式开展教学，以一对百，每次授课时间分散且短，师生实际交流效果较差，使得相关知识和信息都只能表面传达，即使部分学生表现出浓厚兴趣，但课程中普遍学习状态呈现出被动。

（2）课时较短，课程无法延展、消化。根据已完成的课程安排来看，32课时被分配为每周两天下午的两节课，跨8周完成。但是设计管理课程理论内容较多，交叉性强，且无法像其他高校那样与实际项目结合授课，因此学生课后普遍反映“似乎刚进入状态就结束了”，断断续续，知识点多，节奏太快，不少部分难以消化理解，理论应用性转换较难等等问题。

1.3交叉教学现状

设计管理课程中包括管理学等部分知识内容，但目前本校艺术学院设计管理课程少有跨学院交流机会，或是跨学科授课安排。学院之间师生交流较少，课程内外资源共享不多。不仅课堂上设计专业的学生对相关交叉学科感受陌生，课后也无法利用学校已有资源补充学习、扩充知识，常常半途而废。对比国内开设相关学科课程的高校，本校“设计管理”课程创新及发展较缓。与现状需求存在矛盾、课程大纲有待成熟、教学形式较为简单、以及可鉴授课范本稀少等问题，突显教学改革课题刻不容缓。

2本科阶段开设“设计管理”专业理论课的必要性

调研发现基于设计管理知识交叉性强、实践变化多等特点，国内外不同院校课程的开设也各具特色、层次分明。作为专业理论课程，设计管理在本科阶段开设的重要性体现在以下几个方面：

（1）立足于社会需求，设计管理理论基于实践经验，这对大学生项目创新、管理创业具有促进意义。当下国家鼓励“万众创新、大众创业”，以“中国创造”为动力引导新经济模式的变革。作为一门交叉课程，“设计管理”不仅教授设计项目流程程序，还对如何持续整合资源、进行长远更新管理等方面的知识进行补充普及，可为大学生有效创新、合理创业提供一定现实指导，有助于激发学生投入设计创新、文化创业的建设中去。

（3）立足于学生实际，设计管理课内容全面，可为大学生提供层次多样的设计知识储备，为实现从“作业”转换为“成果”打下坚实基础。课程知识点不仅能培养大学生切实可行地解决设计项目，更关注对其团队建设、项目开发、任务管理等各方面能力的培养，从宏观角度，整合化解日常本科单个课程乃至人才培养上出现的部分问题矛盾，具有重要意义。

网络教学平台研究 篇6

在国家实施科教兴国，建设创新型国家的总体目标下，以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识为主旨的研究性教学目前在高校中备受关注和提倡，并形成了各具特色的研究性教学模式，取得了较好的教学效果。但囿于传统习惯的束缚以及环境和条件因素的影响，基于传统课堂的研究性教学还存在着实施面窄、学生主体性不强等问题。如何在高校更大范围内铺开，并真正以此引导高校教学改革的深入，需要给予高度关注。

一、高校研究性教学实施现状及问题

研究性教学是对应于一般的以传承知识为中心的授受式教学而提出的，是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，以提高学生的学习兴趣、学习能力和研究意识为目标，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识经验和能力，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。与中小学研究性教学的实践经验相比，我国高校研究性教学尚处于起步阶段。

在制度层面，2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”，这是本科教育文件中首次明确使用了“研究性教学”一词。2006年以来，教育部通过国家精品课程评审指标体系这一途径，将研究性教学作为本科课程建设的强制性要求，以推进研究性教学在我国高校的实施。2007年教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》进一步提出“以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求高校“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。

在实践层面，对研究性教学的初步探索始于20世纪80年代末，南京大学、华中科技大学等个别研究型大学在相关学科领域进行了尝试。之后很长时间，绝大多数高校由于对研究性教学存在认识上的偏差和误解，并没有给予重视。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》下发后，许多高校积极行动，将研究性教学理念融入教学改革中，在不同层面开展实施了研究性教学。但总体上，我国高校研究性教学的开展现状尚有许多不足之处。

1.研究性教学在教学环节中所占比重少

由于思想认识上的不到位以及教学设施、实验设备、教学资源的不完备，研究性教学还没有得到足够重视，更没有形成制度，在本科人才培养环节中所占比重偏低。根据湖南大学姚利民教授的抽样调查，无论是教师还是学生，都对当前高校研究性教学的开展情况表示不满意，54.5％的教师和42.7％的学生认为研究性教学开展情况很一般，28.5％的教师和36.0％的学生表示开展研究性教学的情况差，还有2.6％的教师和5.8％的学生认为自己或自己的老师根本没有开展研究性教学.2.学生主体性不强

研究性教学的突出特征之一就是学生在教学过程中的主体性和探索性。但由于对传统授受式教学的依赖和惯性，许多学生难以积极主动地参与到研究性教学中，习惯于把自己定位于知识的接受者，习惯于做具有确切答案的作业，习惯于自己的学习活动在教师的主导下进行。

二、网络平台上开展研究性教学的优势

随着信息技术特别是网络技术在教育中的不断深入运用，有着丰富信息资源、平等开放学习环境和快捷方便交流平台的网络教学平台，为更完善地实施研究性教学提供了可能。在网络教学平台中，原来教师角色中“知识来源”的部分由网络替代，图书资料、实验设施、师资等现实条件的不足可以在网络的虚拟环境里得以弥补，学生在教学过程中的主体性地位得到充分发挥，学生的信息获取、驾驭能力得到良好培养。

1.丰富的网上资源为研究性教学提供了重要的知识源泉

在网络教学平台上，教师精心准备的教学大纲、授课教案、习题等资料，还有教师推荐的参考学习资料及其他丰富的网络资源链接，大大节约了学生查找资料的时间，提高了学习效率。而且学生围绕某一问题进行自主探索和研究所需要的相关知识可通过网络自行获取而不用拘泥于既定的有限教学资源，拓宽了学生的知识面。

2.网络教学平台增加了教学中师生间的交流互动

在网络教学平台上，借助于讨论区、答疑、交作业、虚拟课堂、公告栏等一系列双向交流工具实现了同步或异步交流。由于这种交流方式没有了传统面对面教学中的权威面孔，所有人都能平等地专注于任务的解决，都能充分自由地发表自己的想法，可以有效地吸引学生的注意力和激发学生的创新潜能，学生的主体地位能得到很好的发挥。

3.网络教学平台为培养学生的信息素养和学习能力提供了良好的条件

大学教育的最终目的不是让每位学生都掌握所有信息和全部的知识，而是培养他们驾驭信息、学会学习的能力。对于信息时代习惯于从互联网获取各种资源的大学生而言，大量开放的、虚拟的和庞大而没有组织性的网络信息，不仅浪费了他们有效的学习时间，也容易转移他们注意力。网络教学平台中的资源管理模块，能很好地实现资源的分类、检索和导航，对培养学生的信息驾驭能力和高效学习能力提供了良好条件。

三、基于网络教学平台的研究性教学实践

“电路分析基础”是中国计量学院2007年第一批依托Blackboard教学平台开展研究性教学的课程之一。该课程是电类专业学生接触的第一门学科基础课程，是研究电路理论的入门课程。面对刚高中毕业的、习惯于授受式教学的学生，课程组在教学实施上采取了以“问题”为中心的教学组织模式。通过问题分析与探讨，引导学生自主探寻问题的解决方法与技巧，使一个个问题的解决成为推动整个教学过程的牵引力。

为弥补“问题”解决中教育资源不足以及课堂交流参与面窄等局限，更好地为问题解决提供资源支撑，拓展学生思维的深度与广度，课程组依托Blackboard教学平台构建了一个资源丰富、互动性强的网络课程。该课程网站有教师精心准备的“课程教学大纲”、“多媒体课件”、“自学指导”、“课堂教学录像”、“优秀作业欣赏”、“小组讨论PPT精选”、“小组习题点评”等学习资源及本学科国家精品课程链接，学生可以方便地获取有利于本课程学习的相关资源，并通过相关国家精品课程链接资源开拓宽课程学习的知识面。为增进师生间的协作交流，课程网站设置了讨论板、虚拟课堂、在线自我测试、作业和问卷调查等协作交流模块，可以实现教师与学生、学生与学生之间的直接交流和异步交流。这些协作交流模块突破传统课堂教学时间有限的制约，每一位学生都可以参与其中。

在课程内容的组织上，为调动学生学习的主动性、积极性，课程组对每一个教学单元均设计了以“问题”为引导的自学指导，要求学生带着到“问题”到课程网站中去寻找信息，并以小组合作学习的形式得到“问题”的答案。“问题”的设计分为两个层次。现以第一章“电路模型与电路定律”中的“电路元件”为例，介绍网络环境下“问题”教学模式的组织实施。

第一层次是基础性知识问题，即为了促进学生掌握本学科的基础知识、理解基本理论而提出的问题，如本节中的“开路”、“独立源”、“受控源”等知识性问题。这些问题学生通过课程网站相关资源的预习就可以完成。在课堂教学中，教师通过巧妙设置问题，创设问题情境，打破传统课堂的沉默，让学生发现自己的不足并适时调整学习策略。这种教学组织形式有利于培养学生的“问题意识”，能使学生对基本知识有更深的了解，也锻炼了他们归纳问题和表达的能力。

第二层次是具有分析和启发意识的思考性问题，即为了促进学生深入理解基本理论、更加有效地提高自己发现问题和思考问题的能力而提出的思考层次的问题，此类问题以小组合作方式完成。如本节给出问题是：电压源的主要特点是什么，电压源的输出电压、电流、功率中哪些量是可变的，哪些是不可变的，为什么；电流源的主要特点是什么，电流源输出电压、电流、功率中哪些量是可变的，哪些是不可变的，为什么；受控源与独立源的区别是什么，有什么共同点。在教学组织上，教师以“问题”为单位将学生分成3～4个学习小组。每个小组在本课程网站上的交流互动模块开展合作学习。在课堂教学中，教师重点是做好“引导者”的角色，先让各小组代表发表小组学习心得与意见，然后针对小组讨论问题进行深入讲解，结合例题对学生的回答进行深入分析。

基于Blackboard网络教学平台的“问题”式教学组织模式，可以使学生都参与到相关教学过程中来，提高了学生学习的主动性和积极性。该教学模式深受学生欢迎，“电路分析基础”课程组参与试点的2位教师连年被学生评为“我最喜爱的老师”。学校通过随机调查6门课程297位参与该教学模式教学改革的学生，45.03％的学生认为基于Blackboard平台的学习模式对提高自己的学习效率和自主学习能力非常有帮助，43.3％学生认为有帮助；90.15％的学生希望其他课程也在Blackboard教学平台上建立网络课堂。学生普通反映该模式能很好地发挥他们在教学活动中的主体性，能够根据自身的学习状况灵活地掌握学习进度，也可以围绕某一问题进行自主探索和研究。

四、完善网络研究性教学模式与实施的建议

网络环境下的研究性教学模式在培养学生创新意识、创造性思维能力及自主与协作学习能力方面的作用是明显的，但在实施过程中仍存在一些问题，需进一步改进。

一是网络环境下研究性教与学活动的开展，除要求教师改变传统观念、投入更多的精力外，更重要的是学生要积极主动投入。这就需要教师在教学设计以及教学评价上多下工夫，激发学生主动学习，培养其学习兴趣，形成研究性的思维和“觅食”的学习方式。而这正是实施研究性教学的关键。

二是教师的综合素质需进一步提高。网络环境下的研究性教学模式是借助于网络教学平台调动学生的积极性，从而使学生进行自主学习的。但这并非是在削弱教师在教学活动中的主导地位，恰恰相反，它将教师的主导地位提升到一个新的高度，对教师素质提出了更高的要求。从研究性教学在网络环境中的实施过程来看，教师既要发挥好作为教学内容和各个环节的“设计者”的作用，又要经常在线，做好各个教学环节的“组织者”角色，通过在线交流、虚拟课堂、e-mail、网络日志等工具对学生在学习过程中遇到的疑惑给予适时帮助，并引导学生在讨论区、虚拟课堂发言，通过调动集体的智慧合作解决问题。这对教师的专业能力、知识面、责任感都提出了极高的要求。

云计算网络教学平台的设计与研究 篇7

中国经济的持续高速增长和国家对教育资源的投入为教育信息化提供了资金和良好的外部环境, 教育行业信息化规模不断扩大和深化, 信息化的重点已从注重学校硬件产品的配备和全面覆盖, 逐步过渡到强调与课程的整合、开发利用信息资源, 提高应用效益和教学服务质量等方面。如何在有限的资金投入下, 让教育信息化建设跟上时代的步伐, 更好地满足教育工作者和受教育者对信息技术服务的需求, 已成为各级教育部门重点关注的问题。在常规情况下, 学生大都是以在校学习方式为主, 但是各种非正常情况扑面而来。2009年黑龙江省发生聚集性H1N1甲型流感, 所有高校一度全面停课, 江苏省南京市也有部分中小学、各种级别的办学机构停课避免疫情蔓延。随着全球自然环境的急剧恶化, 教育主管部门、学校需要有一套完整的网络教学平台供日常教学以及应急预案应用显得非常有必要。云计算网络教学平台的研究与设计结合了以上现实需求, 把前沿技术融入其中, 其实质是为实现教育信息化资源的整合, 实现资源共享、协同创新, 在完成日常教学任务、应急教学任务的同时降低网络教学平台的搭建和运营成本。

云计算研究自2008年以来炙手可热, 云计算到底是什么?业界有很多解释, 维基百科定义的云计算 (cloud computing) 是一种动态的易扩展的且通常是通过互联网提供虚拟化的资源计算方式, 用户不需要了解“云”内部的细节, 也不必具有“云”内部的专业知识, 直接控制基础设施。云计算的产生并非偶然, 众多专家、学者或咨询机构均认为计算能力将成为一种像水和电一样的公用服务。云计算作为一种新兴的资源使用和交付模式逐渐为学界和产业界所认知。云计算概念的兴起, 始于新世纪初的金融危机之中。金融危机的发生压缩了信息技术的投入, 但现实中又需要保证信息技术的服务质量, 云计算正好满足了这一迫切需求;另外, 云计算也符合绿色环保理念, 充分提升资源的利用率, 降低资源与能源的消耗。当今世界仍处于“后金融危机”时代, 全球经济和市场处于快速波动时期, 充满了不确定性, 各行各业迫切需要在瞬息万变的环境中保持自身的适应能力和创新能力。云计算作为一种新兴的计算模型, 具备数据处理量大、可扩展性强、资源利用率高, 提升设备可靠性等优势;应用云计算技术不仅可以推动集中化与精细化管理, 也可以推行标准化建设, 借助云计算可以用更低的投入、更快的速度来创建共享的计算资源、存储资源与信息资源, 让人们依托互联网即可徜徉在信息的海洋中快速获取自身需要的知识, 满足机构或个人的信息化需求, 为人们的学习、生活和工作等提供更多的便利。本文主要研究云计算网络教学平台的架构, 并分析云计算网络教学平台的构建、运营模式与演进路线。

二、云计算网络教学平台架构设计

云计算网络教学平台主要基于云计算技术进行搭建, 构建统一的门户网站, 整合教育管理平台、教学资源管理系统、远程教学评估系统, 实现学生远程自助学习。云计算网络教学平台从上至下一共分为五层, 分别为展现层、核心应用层、云计算平台管理层、云平台基础架构层和IT资源层, 平台功能架构如图1所示。

主要功能模块介绍如下:

1. 展现层

展现层主要体现为统一的门户系统, 对整个平台的风格、布局进行统一规划和实现, 共分为学生子门户、教师子门户、家校互动子门户和运营管理子门户四个部分, 其中, 学生子门户主要实现学生的选课、实时课堂、在线提问、在线考试、学习工具的下载和使用等功能的统一接入;教师子门户主要实现教学计划、课程安排、在线授课、在线答疑、教学评估、备课、培训、教学工具软件的下载与使用等功能的统一接入;家校互动子门户主要方便家长登陆网站进行一些互动交流, 家长与教师通过网站进行一些热点问题的讨论等, 教师日常会通过网站 (包含短信) 向家长发报学校活动、通知等;运营管理子门户主要实现后台的运营管理与维护人员所需的相关功能, 如软件的版本更新、运行状态监控、故障处理、后台数据维护、安全管理、备份等功能的统一接入。

2. 核心应用层

核心应用层是展现层展现内容的具体承载, 是整个平台的核心价值所在, 这一层充分体现出教学计划、教学管理、教学实施、教学考评等完整的闭环流程, 是教育行业具体实践的完整体现, 并在此基础上实现网络图书馆、网络实验室、学习工具软件库、教学工具软件库、教学资源库、搜索引擎等基础功能, 其主要功能具体描述如下:

用户管理 (或账号管理) :教师管理、学生管理、管理员管理等。

权限管理:为不同的用户设置不同的权限, 权限可分配、可回收, 权限分功能权限和数据权限。

资源管理:管理各类教学资源, 如视频、试题库、课件、试卷、作业、拓展资料等。

班级管理:对班级进行统一管理。

选课管理:必修课由后台统一设置, 选修课由学生自主选择, 提供各选修课的介绍, 根据学生选择结果可实现是否开课、是否调剂等功能。

学籍管理:对学生的学籍进行统一管理。

教务管理:教学计划、课程安排、课程进度、时间分配、人员调度等。

课堂管理:预习、实时课堂、在线答疑、互动作业等。

考试管理:在线考试、在线评分、试卷分析等。

评估管理:教师评估、学生评估、教学质量评估、教育主管单位评估等。

系统监控:监控上线人数、监控网络流程、监控系统资源使用率、监控掉线率等, 系统能够根据实时数据进行预警, 能够发出预警、生成预警报告等。

计费管理:记录上线人员的时长、使用功能、资源使用情况以及网络流量情况等;预留收费管理与结算功能。

安全管理:防止病毒与恶意攻击等。

教学辅助:短信、公告、通知、问卷调查、社区论坛、教育博客、即时通讯、学生社团等。

运营管理:后台运营、维护等人员需要的功能。

网络实验室:通过图像、影视、乃至虚拟现实等技术实现完善的网络实验室功能。

网络图书馆:实现完善的数字化图书馆功能, 网络图书初期只能在线阅读。

家校互动:提供家校互动平台, 为家庭与学校建立日常顺畅沟通的桥梁。

统计分析:提供平台的日常统计分析报表, 如:登陆人数统计、访问资源统计、缺席人员统计, 平台性能分析统计, 统计报表的维护可以为班级、年级、学校、地区、年、季度、月份、星期等等。

教科研管理:实现完善的教科研管理。

学习工具软件库:对学习工具软件进行统一管理。

教学工具软件库:对教学工具软件进行统一管理。

教学资源库:建立完善的教学资源库, 并对资源库进行统一管理, 如:内容审查、入库、使用申请、质量审核、评估功能。

人事管理:对学校人事进行统一管理。

后勤管理:对学校后勤服务进行统一管理。

教师培训:对教师的培训进行管理。

备课管理:对备课进行统一管理。

3. 云平台运营管理层

云平台运营管理层是运营管理子门户展现功能的具体承载所在, 主要实现资源的统一调度、系统监控、性能管理、安全管理 (含平台内容审计, 对不合规定的内容进行屏蔽或删除) 、备份管理、计费管理等。这一层可进行自主开发, 但由于技术含量很高, 大多由专业的第三方软件提供商提供。

4. 云平台基础架构层

云平台基础架构层主要提供四大基础能力:基础框架能力、开发测试能力、部署运行能力、运营管理能力。其中基础框架能力含大规模分布式文件子系统、并行任务调度子系统、分布式编程接口子系统、大数据量表查询子系统。开发测试能力含SDK (Software Development Kit) 开发工具包、应用开发环境、API (Application Program Interface) 接口、应用的功能与性能测试、应用的集成于装载测试等;SDK开发工具包一般控制较为严格, 主要是确保开发者开发的应用不能简单地直接通过互联网进行分发, 仅能够通过云计算网络教学应用平台进行认证和运行, 这也是确保应用开发者脑力劳动不会轻易被别人复制、拷贝, 防止盗版的一个好办法, 是保护知识产权的一种手段, 同时也确保若应用程序出现错误不会蔓延到整个平台系统, 局部错误不会影响全局。部署开发能力含应用封装、应用认证、应用部署、应用托管运行等功能;运营管理能力含开发者身份认证, 应用存储、基础平台监控、应用计费、结算管理、平台安全管理、访问控制、统计报表等功能, 其中开发者身份管理主要实现对开发者资质的严格审核, 实施信誉管理, 颁发开发者证书。

平台基础架构层是整个平台技术核心所在, 属于当今前沿技术领域, 只有专业的技术公司才能提供, 如Google App Engine (简称:GAE) , 国内的百会 (www.Baihui.com) 云计算服务, 开源平台Apache Hadoop平台等。云平台基础架构层涉及到的关键技术是分布式并行计算技术, 并行计算是指将一个计算任务分解成多个子任务, 并分配给不同的处理器, 各个处理器之间相互协同, 并行执行子任务, 从而达到加快求解速度, 提高求解任务规模的目的。并行计算涉及到任务的分解、通信、组合和映射, 并行计算不仅要考虑任务本身可分解, 而且还要考虑所使用的并行模型, 网络连接等。

5. IT资源层

IT资源层包含物理资源层和虚拟化资源层, 物理资源管理包括主机、存储、网络等。虚拟化资源层是对物理资源层实现虚拟化, 形成计算资源池、存储资源池、网络资源池、实现对资源的池化管理, 便于资源的动态分配、再分配和回收。IT资源层涉及到的关键技术是虚拟化技术, 虚拟化技术把IT基础设施的一些复杂性、异构性隐藏起来, 用户不需要知道服务器、存储、网络的具体位置, 只要通过统一方法去获得它、使用它即可。虚拟化本质上是资源的一种逻辑表示, 它不受物理限制的约束。具体来说, 虚拟化技术的实现形式是在系统中加入一个虚拟化层, 虚拟化层将下层的资源抽象成另一形式的资源, 提供给上层使用, 通过空间上的分割、时间上的分时, 虚拟化可以将一份资源抽象成多份;反过来, 虚拟化也可以将多份资源抽象成一份, 同时虚拟化技术有自动恢复功能, 当系统出现故障后, 能够自动诊断并通过改变IT配置自动恢复。

三、云计算网络教学平台的构建与运营模式分析

通过对平台功能架构的分析, 发现构建云计算网络教学应用平台是一项复杂的系统工程, 需要有一套完善的构建策略, 才能确保在有限的投入下, 高效成功构建。一般情况下有三种建设与运营模式。

1. 教育系统主导建设与运营

该模式由教育系统 (含教育局、电教馆、各学校) 主导建设和运营, 教育系统进行运营管理和风险管控, 可以与电教馆和各学校信息技术师资紧密结合, 通过专业培训, 依托校园网络启动云计算辅助应急教学平台的建设。该模式的优点是有利于教育系统直接掌控整个平台, 拥有完全的主导权, 实现一个良好的起步。但该模式的缺点也较多:一是教育系统规划、建设经验欠缺;二是人才队伍力量不足、专业技能欠缺、身兼教科研任务、没有足够的精力;三是运营经验不足, 可能存在监管漏洞等问题。

2. 第三方专业公司主导建设与运营

该模式由第三方专业公司主导, 教育系统目前缺少对第三方专业公司的监管工具和手段, 且这种模式下启动资金较大, 短时间内很难启动平台搭建, 需要教育系统提供足够资本支持, 并且第三方专业公司也需要具有雄厚的资本才能坚持下去。

3. 教育系统与第三方公司联合主导建设与运营

该模式由教育系统与第三方公司联合主导建设, 理论上来说, 这是一种协同共享与合作的模式, 各自只负责自己专业的内容, 各司其职, 取长补短, 是一种非常好的模式。教育系统能很好地提出业务需求, 重点落在教书育人上, 并监管整个系统的运行, 专业公司提供专业的技术和人才队伍, 负责整个平台的搭建和后期运行维护, 双方都有投入, 未来的利益可以分成。

四、云计算网络教学平台的演进路线

目前, 云计算的研究与应用如火如荼, 各行各业都在积极引入, 推动技术自身的完善。作为教育行业, 无疑不能落后于时代的步伐。当前可以考虑IT资源的物理集中或逻辑集中, 然后进行云计算技术的引入, 但若需要实现IT资源逻辑上的集中, 对网络带宽的要求很高, 而中国三大运营商 (电信、移动、联通) 之间的互联互通情况也有些差强人意, 毫无疑问, 未来三大运营商乃至其他的运营服务提供商提供的网络将能够满足这一较高要求, 可以把云计算教学平台搭建在不同运营商之间的网络上, 让最终的各类用户 (学生、教师、家长) 可以就近访问, 提高访问速度, 云计算教学平台之间也能实现互联互通, 应用或服务可以在多个电信运营商之间实现多点备份, 负载均衡、动态迁移, 使得云计算教学平台的自动化与智能化程度越来越高。互联互通示意如图2所示:

传统电信运营商互联网数据中心 (IDC, Internet Data Center) 也将最终全面实现云计算服务化, 到那时, 教育行业可以自行购置服务器放置在电信运营商的机房, 或者直接租赁电信运营商的虚拟主机服务即可搭建云计算教学平台, 教育行业将自己的精力集中于上层的教育、教学、研究活动, 而把下层的技术实现细节和运维服务外包出去。

五、结束语

精品课程网络教学平台的设计研究 篇8

【关键词】精品课程；网络教学平台；设计研究

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0328-01

在我国进行教学改革的过程中，为了有效提高学校教师的教学质量，国家精品课程建设势在必行。而对于网络教学平台而言，其为工程建设的重要组成部分，网络教学平台也被称之为网络教学支持平台，其概念组成也分为广义与狭义这两种。广义的网络教学平台主要的内容就是支持网络教学的软件系统以及硬件设施，狭义则主要是指在互联网的基础之上，能够对网络教学进行全方位的支持服务系统。

一、教学平台定位

精品课程具有许多的特点，其教师团队、教学方法、教学内容、教学教材以及教学管理都是最优的，并且要求教师的教学手段以及教学方法都要是最先进的，在进行教学时教师所参考的教学大纲、教师的自备教案、布置给学生的习题、教师对学生进行实验的指导以及所参考的文献目录都要求在网上免费开放，最终有效实现了资源的共享。

精品课程的建设主要包括课程网络与课程内容平台建设，二者之间的联系密切，并且互相影响。想要确保建设的成功，一定要在优质课程的基础之上来进行建设。在进行具体建设的的过程中，不能具有倾向性，之所以称之为精品课程，首先就表现在课程内容非常新颖，但是即使课程内容在好，没有网络平台也是不会得到展现的机会的，只有二者互帮互助才可能发挥二者的作用，最终实现了课程的资源共享，做好二者的设计与规划显得尤为重要。

合理利用网络教学平台，不仅可以在网络上实现教学，也可以实现对同学们的指导与考试，这样学生完全可以通过网络教学平台进行自主的学习，找到适合自己的学习方式进行有效学习。所以想要保证精品课程建设的成功，网络平台的建设具有重要的意义，想要合理进行网络教学平台的建设，就一定要高效的来完成精品课程网络教学平台的设计。

二、教学平台设计

精品课程想要最终实现课程信息的传递与资源的共享，主要依靠的就是互联网，并且也是在网络平台中实现课程的教学，学生可以在网络平台中来查阅并且学习相关的资料，并进行习题的练习。在进行精品课程网络教学平台的设计过程中，不是只将与教师进行教学有关的资料放在网络平台上就全都准备好了，并且也需要考虑怎样能够将这些教学资源进行简便迅速的制作、怎样能够在第一时间对其进行更新、怎样来有效吸引学生的注意了以及怎样来提高学生的学习兴趣，只有将以上这两点充分做到，才能为保证精品课程网络教学平台的高效设计奠定基础。

在进行课程网络教学平台的设计时，通常应该对系统的通用性加以认真考虑，其平台结构主要设计为B/S模式，在设计时所用到的一系列技术主要是以WEB客户端技术为核心，无论用户身处哪个客户端，只要最终想要进入教学平台进行学习或者对设备进行维护，浏览器就可以很好解决这个问题。

在对精品课程网络平台进行设计时，对网路平台的设计者也提出了许多的要求，其自身必须具有高超的技术水平，尤其体现在网络开发与多媒体的课件制作这两个方面，但是就目前的情况来看，诸多精品课程的主讲教师严重缺乏以上两方面的知识，在网络与课件开发这方面，总是跟着自己的感觉走，或者还要找专业的技术人员来对其进行有效开发。就是因为这一系列现象的存在，才导致当前的精品课程网络教学平台设计出现了以下两种现象。（一）设计非常简单，无论是网络平台的内容还是界面都非常大众，不够新颖，并且总是一成不变，更新的速度非常缓慢，有时还从来对其不进行更新；（二）设计非常复杂，这样精品课程的主讲教师在进行维护工作时，难度非常大，这样给许多人的感觉就是太注重技巧的表达，而往往忽略了网络平台的主要用途，也出现了很严重的后果。

想要使精品课程网络教学平台的设计效果得到人民群众的广泛认可，其具体的设计要求主要有以下几方面：

（一） 与教师进行教学的有关材料，例如教师在进行教学时所参考的教学大纲、设计的教案、给学生布置的习题、对学生进行的实验指导以及参考文献目录都应该能达到网络教学的具体要求。

（二） 当精品课程网络教学平台需要进行更新时，要立即对其进行更新，做到更新及时。

（三） 要确保在制作网络课件时能够简单快捷，能够在课件的制作周期之内完成制作，最好是提前完成的时间较长。

（四） 对于网络教学平台而言，其既应该成为教师进行课程教学的平台，又应该成为教师与学生之间进行充分互动与交流的平台。

（五） 在进行网络平台的设计时，应该保证平台的设计风格能够反映出所学学科的专业特点。

（六） 要能够确保所构建的网络平台环境非常稳定。

三、实现网络平台

（一）制作网络课件

多数精品课程的主讲教师在应用计算机进行教学时总会遇到或多或少的问题，这主要是由于他们自身对计算机并不精通导致的，所以在进行网络课程平台的制作时，往往需要请专业的人士来完成网站的基本框架设计，可是在进行网络教学以及与教学有关的课件制作时，仍然要靠教师自身来完成。所以经过综合的考虑后，觉得对于非常复杂的课件应该采用flash进行制作，用Microsoft Producer来完成网上的课程教学。

（二） 实现师生的互动

师生之间进行充分的互动，可以保证网络课程平台的高效。学生可以通过电子白板来向教师进行提问，教师在固定的日期将答案公布在网页上，学生交作业也可以通过电子邮件等方式来实现。除此之外，教师可以通过在线测试来对学生进行检验，对其进行定期的测试，所选择的题型也要按照难度程度进行分组。

总结

通过对精品课程的网络教学平台设计研究，理解了网络平台的合理建立可以完全舍弃传统的教学模式，也可以打破其在空间上以及时间上的诸多限制，最终能够快速实现优质教学资源共享的画面，所以做好精品课程网络教学平台的设计工作至关重要，只有这样才能够满足现代化教学的种种需求，并且能够有效提高学校的教学质量，培养出更多的人才。

参考文献

[1] 曾成，王宝珠.精品课程网络教学平台设计经验谈[J].中国教育技术装备，2010，（30）