网络辅助教学管理平台

网络辅助教学管理平台（精选8篇）

网络辅助教学管理平台 篇1

21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。

网络辅助教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。1997年美国总统克林顿在'面向21世纪的教育'中明确提出，每个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的少年都必须能登录到互联网上，每个18岁的青年都受到计算机高等教育，每一位成年美国人都能进行计算机的终身教育。在实际教学中，网络辅助教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其它内容的教学不同的方法和要求。

一、网络辅助教学的任务

众所周知，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，小学生也如此。所以，网络教学的主要任务就是上面所说的培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我校曾经在学生中做过这样的调查：学生中有40%的家庭购买了微机，70%以上的家庭实现了宽带上网，有90%的人在家里或学校里上过网，20%左右的人经常上网，当问及上网能做什么时，同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。网络已走进了学生的家庭，越来越多的教师意识到，有必要引导学生正确使用网络，让网络为学生的学服务。

2001年，我校教师了风靡全球的英特尔未来教育的培训，教师们的教育理念上发生了很大的变化。部分教师开始尝试着指导学生进行网上学习。但在学习过程中，却发现网络教学并非易事。如为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关'黄河'的资料，为一篇'环保'文章搜集素材，结果只有30%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力，而不是单纯的如何上网。

二、网络辅助教学的准备 在学生上网学习之前，有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范的教育，让学生拥有较强的自我保护意识。例如：不轻易下载网上内容，不随便在网上发布不负责任的言论，不浏览内容不健康网页等等。这个环节是保证进一步完成教学任务的关键，教师一定要让学生形成良好的网络学习习惯。

三、网络辅助教学课堂组织形式

网络辅助教学应采用'任务驱动'式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行'网上冲浪'，培养学生解决问题的能力。为达到素质教育的要求，在教学实施过程中，可以利用建构主义的教学模式。它大体可分为下面几个教学环节：明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

下面，我们以'搜集有关黄河的内容，准备一篇环保小论文'这一课题为例，说明网络教学的应用。

1．明确主题：

教师首先公布本课的学习任务：在互联网上寻找有关黄河的内容，为环保小论文准备素材。只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

2．搭建框架、进入情境：

如果把主题看作宝塔的金顶，这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住'黄河'这一主题，引导学生思考哪些具体问题与'黄河'有关，如：污染、断流、泥沙淤积等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一

个有具体目标的框架。

3．独立探索：

有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的则从不同角度了解了'黄河'的有关知识；有的找到了多种保护环境的途径；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类，通过剪切、粘贴，把有价值的资料通过“Word”或“Wps”文档记录下来，完成了自已文章所需要材

料的初步构建。

4．协作学习

现今社会，很注重团队精神和协作精神，搜集完信息，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。这个过程也是在网上进行的，如为学生建立一个“网上交流”区，学生在这个交流区内可自由地和任何对象实现对话，交流心得，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

5．效果评价：

这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，北师大何克抗教授认为：评价内容应包括：'①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。'三个方面。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知

识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

另外，网络教学还有一种模式：教师根据教材的有关内容制作网络型的课件，教师依据这一课件指导学生开展研究型、合作型的学习，学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。如《美丽的小兴安岭》这一课，采用网络式教学时可设计包括以下内容的教学软件，供师生共同学习：新视听，电子课本，智力加油站，求知起跑线（含字词宝典、配音空间站、词语桥等），了望台„„由于这种网络式的课件交互性好，知识容量大，同时也便于师生的操作，培养学生的探索精神，因此也成为学科教学与计算机整合的典范，成为

广大教师进行网络教学的首选。

当然，要实现网络教学，仅仅依靠能上网的微机还是不够的，还需要一些相应软件的支持，如E-classroom、人机之间交互性能良好的软件环境等等，从技术上为网络教学提供强有力的保障。

1984年邓小平同志指出：'计算机的普及要从娃娃抓起'，信息技术与学科整合的教学实践表明，'现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标'，'小学信息技术课程教学正在克服单纯学习技术的观点，转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育'，在教学中充分体现素质教育的精神，而所有的这一切都和网络教学密不可分。

网络辅助教学管理平台 篇2

2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对高校教学信息化建设特别是特色专业建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和教学环节信息化等方面都提出了新的要求。大力开展网上教学,注重学生对教学资源的真实需求,推动信息技术与课程信息的集合,是推动教学改革,培养创新人才的有效途径,也是教育技术在教学中得到充分应用的体现。为落实文件精神,随着学校教学信息化水平的不断提高,课堂教学的信息量不断增加,结合学校多校区办学模式的实际情况,各高校正积极开展网络辅助教学。加快网络课程建设工作,将课堂教学延伸至互联网,教学活动逐步向课堂外拓展,丰富教学内容和手段,提高教学质量,增强师生间课堂外交流等,都使得全面开展网络辅助教学和网络课程建设工作成为当务之急。

1 网络辅助教学平台内容建设

网络辅助教学平台以网络课程建设为基础,支持特色专业建设和精品课程建设,实现数字化教育教学资源的共享与应用,并逐步带动全校课程实现网络辅助教学。其主要内容包括开展网络辅助教学,推动教学手段的改革;建设网络课程,实现教学资源数字化和教学互动网络化;开展教育教学资源库建设;深化精品课程等优质课程建设;将院系专业、教学团队、精品课程和教学资源建设的成果展示结合起来,全面动态地反映我校教学成果,扩大影响力同时还要开展教师的教育技术培训等。

2 网络辅助教学平台环境建设

网络辅助教学平台环境建设既要考虑选择一个易于使用、稳定性好,目前已有大量学校使用且有良好口碑的教学平台产品;也要考虑平台大规模使用后期的维护,如数据维护、服务器更换、存储设备扩容等;同时还要考虑学校有什么样的政策措施推广,鼓励教师使用网络辅助教学平台实施教学。作为后建平台的学校,可以参考国内其他高校的经验,充分利用好“后发优势”。

网络辅助教学平台环境建设包括软件和硬件环境两部分:

(1)软件环境建设。网络辅助教学平台软件环境主要是平台软件的选择,选择成熟度高、使用容易、稳定性较好的软件作为学校教学资源平台软件,在软件的选择方式上建议采用“比选”,即邀请各软件供应商讲解或展示其产品特点,由专家打分并结合我校实际选择平台软件,这也是国内高校选择平台软件常用的一种方式。

(2)硬件环境建设。(1)服务器硬件配置:教学资源平台建设初期建议采用一台Web服务器、一台数据库服务器和一台存储服务器(初期存储空间可以为1~2T),以后根据平台使用推广情况适当增加相关服务器,如Web服务器(做负载均衡)和存储空间等。服务器的具体配置建议由平台软件提供商根据我校网络辅助教学平台软件的具体情况(如用户数等)推荐选择。(2)为保证服务器安全稳定运行,服务器软件应采购正版软件,如操作系统、数据库等。(3)服务器管理:服务器管理是网络辅助教学平台重要的日常工作之一,对网络辅助教学平台正常运行非常重要,因此,在硬件环境建设上应考虑服务器安放地点,一般而言,服务器可以安放在现代教育技术中心、教务处或寄放在信息管理中心。为方便管理与维护,建议将服务器安放在学校网络基础环境较好的网络信息管理中心。

3 网络辅助教学平台运行机构设置

(1)建议成立教学资源平台建设领导小组。凡是教学资源平台建设推广使用较好的学校,其主管校领导及教务处、现代教育技术中心等相关领导都相当重视,有些领导还亲自参与该项工作。因此,成立以主管校领导或教务处领导为组长、各学院教学院长为成员的学校教学资源平台建设领导小组是非常必要的,办公室可以考虑设在教务处或现代教育技术中心。

(2)各学院安排一名工作人员(学院系统管理人员),作为本学院教学资源平台建设的管理人员,加强与现代教育技术中心和本院教师的联系,并负责管理本学院教学资源平台课程建设的审批以及教师使用平台的技术指导、培训等工作。

(3)现代教育技术中心成立教学资源平台工作小组,人员至少应包括系统管理员、培训人员以及电话技术支持人员,建议由3~5人组成。其主要负责教学资源平台建设的技术支持、推广使用的培训及服务器系统管理工作。

(4)各个机构分工合作:学校教学资源平台建设领导小组及教务处负责制定教学资源平台建设使用推广及考核等政策;现代教育技术中心负责技术指导、培训及服务器管理等技术支持和政策实施;学院系统管理人员负责本院教学资源平台课程建设审批以及教师使用的技术指导培训等。网络课程建设原则上由教师自己负责。

4 网络辅助教学平台培训、推广应用

(1)制订教师开展信息化应用的激励措施,激发教师使用教学平台进行辅助教学,促使平台全面应用。(2)确定学校和各学院信息化教学及网络课程建设目标,并确定一套适宜学校实际情况的网络课程建设和验收评价指标体系,每学期或学年依照评价体系评选考核课程建设情况。强化网络课程建设的考核、评定机制。(3)加大宣传力度,组织推动平台应用的动员大会,增强认识,提高积极性。(4)分阶段、分层次组织培训。培训内容主要包括:课程建设、教学互动应用、其他专题培训以及定期开展经验交流等。

整体上我校教学资源平台课程建设与使用可以分段实施:将已经建设好的一些课程资源先行迁移到教学资源平台上,如各级精品课程(近200门)或其他教师已建设的网络课程等,这部分课程可以由教师自己负责迁移,也可以由平台软件供应商负责迁移;再以学校立项的形式资助一批(50~100门)课程建设。在有一定数量的课程后,开展1~2次课程建设评比,对优秀课程进行奖励,并就此事在全校大力宣传报道,扩大影响。组织教学资源平台建设使用经验交流会,请教师现身说法,起到示范效果。学校出台政策将课程建设和使用情况作为教学任务的考核指标,课程建设要有师生互动,如作业提交、问答甚至考试等。

在培训和推广方面:现代教育技术中心负责全校教师的培训指导任务。教学资源平台安装调试好后,随即展开培训,培训分集中培训和分散培训等多种方式。由现代教育技术中心编印针对性的培训教材,先集中培训各院系的系统管理人员,这样各学院系统管理人员就可以一边参加培训,一边指导本学院教师课程建设及使用。按学院安排培训,每学院1期,人数一般在30人左右。每学期末再培训2~3期,以帮助教师在假期进行课程建设。同时,开设专门电话,设专人(现代教育技术中心成立专门工作小组)负责解决教师课程建设使用过程中的各类问题,提供详细的技术支持。并将培训课程录制成流媒体放在平台页面,便于教师随时上网学习。定期(每月或学期)出简报,通报各学院教学资源建设使用情况,以起到提示和促进作用。

5 网络辅助教学平台保障措施

(1)制定相关扶持政策。为使网络辅助教学全面实施,学校应在政策上给予扶持,鼓励开展网络辅助教学,把网络辅助教学作为教师考核、职称评定、项目申报、评奖等的基本要求和条件。(2)经费保障。每年拿出一部分经费,作为网络辅助教学专项经费,用于网络辅助教学平台软硬件维护、立项、人员培训、经验交流以及评比奖励等。(3)建设网络辅助教学平台体验中心。在教师加强网络课程建设的同时,为学生提供良好的学习环境,公共教学、实验单位及各学院机房,全部向学生开放,方便学生在网上学习。建议按校区分别建设教学资源平台体验中心,一方面,教师可以前来学习平台的使用方法,建设课程甚至以此实现师生互动,另一方面,要实现师生互动,学生需要必要的上网条件,这也是为那些不具备上网条件的学生提供师生互动的场所。

参考文献

[1]吴启迪.中国高等教育信息化发展与展望[J].上海信息化,2006,5:11-14.

[2]伍顺比.新世纪我国高等教育信息化的回顾与展望[J].教育探索,2011,6:135-137.

[3]徐立辉.基于B/S结构网络辅助教学系统的研究与实现[J].中国建设教育,2007,12(12):16-19.

[4]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008,5:19-22.

浅析初中英语网络平台辅助教学 篇3

【关键词】网络平台 辅助教学 初中英语

随着互联网和信息技术的不断发展，网络应用已经和教学活动紧密联系在了一起。通过网络平台辅助初中英语教学，能够弥补课堂教学的不足，提高英语学习效果。在英语教学中，选择合适的内容和模式，开展网络教学，利用先进的科技手段和充足的网络资源，能最大限度的激发学生学习的主动性和积极性，提高学生在学习中的参与能力。

一、网络辅助教学的内容

1.网络平台辅助教学。英语网络平台教学包括远程网络教学和课堂辅助网络教学，本文研究和论述的是后者。初中英语网络平台辅助教学主要是利用网络资料、视频微课等信息，以学生为学习主体，开展的辅助课堂教学的课后网络英语教学。网络平台辅助一方面可以提高学生的学习积极性和参与性，另一方面也能够对课堂教学内容起到一个补充、升华的作用。对初中生英语的使用能力和信息社会的适应能力提高都有着极大的帮助。

2.网络辅助教学的特点。

（1）学习资源多元化。传统课堂教学中，老师只能依靠板书或多媒体开展教学内容的展示，无论是时间还是内容都存在局限性。但是网络教学平台可以同时开展教学内容演示、学习成果检测、师生交互、答疑等内容。教学资源除了老师上传的课件以外，还可以通过搜索引擎获取分布在世界各地的网络资源。

（2）教学方式多样化。在网络平台辅助教学中，可以采取的教学方法有着更多的选择，可以是师生共同开展协作讨论的写协作法，也可以是利用多媒体演示的模拟教学法，还可以是教师设置情境，由学生发现问题并分析讨论的发现法。

（3）师生关系改变。在网络辅助教学中，师生之间的主体关系出现转换，学生成为学习主体，而教师更多是以辅助和引导的身份出现。双方之间不再是单纯的教与学，而是学习上的合作关系。而且学生之间也加强了彼此之间的联系，可以通过互相答疑、交流商议等形式形成学习上的合作关系。

二、网络平台辅助英语教学的实现方式

1.利用网络平台开展课程内容预习。在课程开始之前，老师可以预先在网络平台上发布教学视频，让学生提前观看视频并开展学习。然后再课堂教学时，只需要对教学内容的重点和难点进行讲解，可以节约出来大量的时间开展答疑和师生互动，给学生发言和提问的机会，锻炼他们的英语思考能力和听说能力。例如《Do you like bananas？》一课学习中，可先让同学利用平台观看动画英语歌曲《Food》，然后展示A full fridge图片，借助图片提问What s in the fridge切入食物新词预习介绍。在提前预习以后，老师在课堂上领读新词，再根据可数/不可数归类新词，最后通过课本中Match the words with the picture提问Do you like it引出课题来。

2.利用网络平台开展课后作业完成及检测。网络平台上的网络练习和测试系统对于巩固课堂教学内容，以及教学效果有着非常重要的作用。老师要善于利用网络平台引导学生开展练习和学习效果检测。老师在网络平台上发布练习任务后，学生完成并上传练习成果，老师对检测结果进行点评，最重要的是针对检测成果与学生开展互动，反馈练习成果，并指出需要改进和巩固的地方。这样可以极大的提高学生的参与性，并且对提高学习成绩有着积极的作用。

3.利用网络平台开展师生互动及合作学习。网络平台辅助教学将师生之间的关系进行了转换，在学生成为学习主体的同时，师生之间也成为了合作关系。老师要利用这种合作关系，开展大量的师生互动，及时发现学生在学习上存在的误区和困难并加以指正。而学生之间也体现为合作学习关系。在学习中彼此之间的学习成绩体现是正相关的，也就是说，一旦一个学生完成了学习目标，那么其他学生也能够完成他们的学习目标。

4.利用网络平台拓展学生阅读量。网络最大的优势和特点就是资源的共享和开放。利用网络资源可以提供大量的阅读资源，实现窄式阅读的方法进行英语阅读教学，帮助学生度过词汇记忆的难关，克服语法和内容的理解困难。网络阅读的便利和隐蔽性也对分层教学提供了便利，对于英语基础薄弱的学生，可以选择较为简单地阅读方式，实现了阅读教学的个性化。

三、网络平台辅助英语教学中应注意的问题

1.关于学生口语能力提升。网络环境毕竟是一个虚拟的学习环境，语言的学习需要通过大量的交互和练习才能够真正被掌握和利用。但是在网络中缺乏真实的语言环境。师生在网络上互相交流对英语口语的提升没有帮助。所以，一方面在日常教学中加强师生之间的沟通和交流，弥补网络的不足；另一方面也要利用网络软件中的语音功能，实现口语锻炼。

2.网络资源和教师素质。引导学生利用网络平台开展辅助教学，并不是否定了传统课堂教学。网络应该是作为辅助教学手段来开展的，毕竟英语作为语言学科，需要大量真实的语言环境和师生交互。同时网络平台的利用对于教师的多媒体及网络资源使用能力有一定的要求，要不断开展学习和研究，提升自己的网络能力，要意识到网络在信息时代的重要性，以及对教育影响的深刻性。

应用网络平台辅助教学对初中英语教学有着非常大的促进作用，要广泛的吸收和利用网络资源提升学生的英语交互能力、阅读能力，形成对课堂教学的补充和提升，推进了英语教学改革的步伐。

参考文献：

网络平台教学理念阐述 篇4

李泽旭

一、为什么需要网络教学？

随着E时代的来临，人类学习知识、掌握技能、发展能力的方式发生了根本性的改变。网络时代的学习者，特别是青少年，掌握信息和整理信息的方式正较纸质时代发生着巨大改变。

Web2.0网络时代的来临，彻底地改变了人类利用计算机学习的方式，学习者不仅仅是通过搜索引擎去解决自己需要解决的问题，继而通过准真实性人际网络、大众化的分类, 通过诸如论坛、博客、wiki、sns等网络平台彼此之间在学习过程中交流、分享各种学习资源，方便快捷地利用各种资源进行知识的建构，并且可以跨越时空接受教师、专家的个别指导，或与身处异地的学习同伴进行交流协作，共同完成学习任务。在交流、分享、比较中，感受沟通方便、经验分享和问题讨论带来的乐趣，进一步激发学习兴趣、保持动机、增加归属感、降低学习焦虑。

网络教育实现了交互式合作学习。在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流。E－Learning却改变了这一切。在互联网上，学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可向远在千万里之外的教师提问，从而调动了学习的积极性。

网络教育充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而互联网使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。

网络教育使教育社会化，使学习生活化。在目前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会化、信息化的过程。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分

二、为什么需要《华夏终身学习网》学教平台

《华夏终身学习网》是基于社会化互联学习理念和社会建构主义教学思想，运用世界最为先进的网络技术，采用符合SCORM、AICC国际标准的课程元数据建立的引领式网络教学模式，使用当今最核心的J2EE高级系统架构研发出的新一代E—Learning一站式通用综合网络学教平台。作为网络的使用者，在网络教育应用初期，人与互联网络并未融为一体。网络对学习者来说，只是一个若大的内容信息仓库，不同的学习者并没有通过网络建立直接或间接的协作分享互联的学习方式，但是《华夏终身学习网》是基于人的互联、思想互联的网络教育应用，学习者不再是臵身于互联网络之外的个体，而是藉由个人Blog，好友，圈子这样具有很强身份标识作用的网络节点把不同的学习者、教学者在网络中互联在一起，社会化标签进行学习群体类聚，形成以人为中心的不同主题内容的学习社群。在学习社群中学习者之间可以分享信息源、切磋学习心得，提升信息获取效率，促进隐性知识传播转化，深化主题挖掘功能，增进知识创新可能。

1、社会化互联学习理念改变我们的学习方式

社会化互联学习概念：是网络社会化革命进程中出现的一种学习方式，能够真实反映人们社会存在和社会关系，较好的实现资源共享和交换以及数据整合。社会化互联的网络学习，主要目标是能够促进学习者建立起系统的学习方式、良好思维习惯和主动的学习反应。

沉淀成个人知识技能乃至品牌是《华夏终身学习网》社会化互联学习设计根本目标：《华夏终身学习网》正是基于社会化互联学习理念设计是第三方网上学习、网上教学、网上跟踪的一站式通用综合网络学教平台。系统核心构架理念就是社会化交际系统sns,采用的是最具社会化互联学习功能的sns系统和国家先进的lams教学管理平台。作为学习者，只要会上网，就可以通过《华夏终身学习网》以浏览器模式进入网站平台开展学习。网站平台尽力还原日常学习常态。学习者在平台中以目标为基点，以任务为驱动，以课程为载体，以获知为核心，以人际互动为方式，不断作出选择，进行完全自主的判断，形成一个可以进行量化跟踪学习路径，沉淀成个人知识技能乃至品牌。

培养网络学习能力是《华夏终身学习网》社会化互联学习理念设计基础：发展在运用不同学习工具之间建立联系的能力是e时代新人类必须掌握的能力。比如用word写文章、在需要的时候去google查资料，于是我们说这位学习者建立了word和google之间应用线性关联。随着工具的应用的增多，学习者的认知能力能够不断延伸。《华夏终身学习网》就像是一个提供社会化网络学习工具的套件，提供了blog、bbs、wiki、RSS新闻订阅、即时交流工具聊天室、内部邮件收发工具、点对点内部传输、资源共享工具、视频会议和虚拟教室等一系列网络学习工具。网络使用者可以通过这些“积木元件“，根据自己对积木元件认识和掌握水平构建多维复杂学习空间。学习者通过从选择简单网络工具的学习开始，开始完全有别于正式课堂中学习的过程，是完全基于社会互联的网络学习，是学习者与环境互动的过程，是学习者内部发生“同化、顺应”的过程。随着运用不同学习工具之间建立联系的能力不断增强，学习者面临应对伴随工具掌握所带来信息量的递增和需要处理信息的矛盾。这就需要学习者发展出一种能够处理大量信息和复杂问题的学习能力，发展出基于知识管理系统思维。而《华夏终身学习网》正式基于这一主要目标设计的。通过主要突出社会交往的sns系统，围绕学习吗目标，通过社会化协作工具，促使学习者在群体中的分享，通过多种形式记录、整理、总结个人学习的心得和成果，形成显性知识，内化成隐性知识。

2、社会建构主义教学思想正确指导我们开展网络教学

社会建构主义教学思想：强调学习乃是发生于对话和社会交互的过程之中，即人与人之间的相互作用，以及对话的过程之中。建构论的核心观点在于，知识乃是由学习者建设或构造而来的，学习是一种适应性的活动，是认识、发现和理解意义的过程。通过学习者之间的对话和人际交互，学习者可以检验和调整自身的观点，认识他人的观点，进而形成关于事物认识的理解与意义。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的表现方向是发展新型的师生关系：《华夏终身学习网》正是基于建构主义理论而构建的一个主张并鼓励师生之间、学生和学生之间进行积极有效的对话、交流和沟通网络互动教学平台。在《华夏终身学习网》建构式学习环境中，教师要学会按照建构主义的原则来设计和安排教学环境，要改变传统信息提供者和知识传授者的角色，转而扮演学生学习任务的设计者和辅导者。简言之，教师的主要任务就在于创造和维持一个协作式的、致力于解决问题的学习环境，从而使学生能够建构他们自身的知识，成为学生学习过程的导游者和辅导者。《华夏终身学习网》通过公告版、内部电子邮箱、bbs等多种同步、异步工具能够让教师能够简单顺利为学生设计和提供这样一个环境。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的内在本质是运用网络工具发展思维：以计算机和网络为基础的技术，是建构主义学习环境的一个关键乃至核心要素。在《华夏终身学习网》构建的学习环境中，技术是教学环境中一个不可分割的组成部分，是学习环境的一个组件。学生利用技术工具来设计和构建知识，技术协助师生一起来发现新的教学方式和策略。技术能够发挥它特定的作用，但却不是教学的内容。《华夏终身学习网》将主要着力点放在如何使学习成为一种不断适应学生需求的活动，如何使学习的环境尽可能地接近真实的世界，如何最大程度地鼓励和促进师生之间和学生之间的对话与交流，如何让学生从真实的问题中去体验探索和发现的过程等等。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的最终目的是迅速整理信息形成良好的体验：建构论认为所有的知识都并非固定的、一成不变的，信息不是知识。知识乃是由学习者基于他所处的环境和条件构造整理形成的内在体验。利用《华夏终身学习网》提供学习者体验发生的环境与道具，知识与学习事实上，能够改变传统学校灌输、填鸭式的教育方式。通过智能化的数据分析学习者的学习前的经验基础，运用各种社会化工具，依赖相互协作，共同建构逐步形成众多人的贡献于协作之下促成的个体知识。

3、领式网络教学模式帮助学习者学有成效、引领式学习模式：依托的理论主要是社会性建构论，它别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布臵的学习任务。引领式”学习模式强调在网络环境下重新平衡学习者、指导教师、学习对象和学习环境之间的关系。

《华夏终身学习网》以建构主义为网络教育理论依据，在广吸取英国公开大学、美国凤凰城在线大学成功经验的基础上，全面设计了通道 “引领式”网络学习模式，提供了多种的异步网络教学方式，强调教师引领、强调学员互动、强调过程评价，使传统课堂与网络教育高度结合，形成一个高效的引领式教学模式，《华夏终身学习网》“引领式”学习模式的引入，使平台更符合知识建构的特点，更加便于辅导教师顺利开展在线教学设计，同时对学生学习情况的跟踪，学习行为的分析更为详尽。

网络平台的教学设计 篇5

学生学习支持——特别是学生指导和咨询、导学教师的支持、学习中心所 提供的各种设备、电子会议系统——所提供的一系列活动不单影响到教学，也 会带来一些情感层面上的影响，例如加强学生的信心和自尊，使他们进步得更 快。通过分析，在网络环境下英语学习者主要有以下一些需要：

（1）学习者需要有主题鲜明的网络学习环境。虽然互联网上有许多英语学习网站，为英语学习提供了许多学习资料，但是这些网站大多杂乱无章，良莠不齐，许多页面布满了任务栏，让人眼花缭乱。合理的布局以及主题鲜明的网络学习环境可以营造一种学习氛围，对学习者产生潜移默化的影响。

（2）学习者需要工具的帮助。学习英语时，学习者会遇到很多问题，如：遇到生词、不会应用某一句型、不明白某一语法规则等等，如果学习的平台提供学习者能随时查询这些知识的工具，会大大加速学习的进度，扫清学习障碍。（3）学习者有解答疑问的需要。在网络学习环境中，学习以个人学习主为主，学习过程中不可避免地遇到问题，当学习者不能通过自己的努力解决问题，需要寻求他人的指导和帮助。

（4）学习者有选择学习资源的需要。学习者的个人背景、学习起点、学习能力及认知结构存在差异，需要在众多学习资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。

（6）学习者在语言上有交流、模仿的需要。语言学习最重要的是语言学习环境，学习者需要听、说、读、写、译的训练。

（7）学习评价的需要。学生在学习新知识之前往往期待通过测试得到一些具体的数据，以此为依据确定下一步学习的目标与方法。当学习者学习一段时间后，往往特别关心这段时间的学习是否有效，期待某种评价。通过对比学习以前的测试与学习以后的测试，学习者有针对性地调整学习策略，使学习更加有效。3.2.2 学习者分析 1．学习者学习动机

传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求,为实现平均目标而设计的,不可能满足所有学生的学习目的,也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力,至于学生选择性的学习更是困难。抱有不同学习目的和英语应用水平的学生只能接受固定的教学内容,在教与学的环节中处于弱势地位。随着现代经济发展,高校学生群体对英语的学习动机表现出对社会发展以及取向的联动效应。接受英语教育已和学生的工作就业以及价值取向紧密结合起来。现在 大学生学习英语的动机一般有以下几种：

（1）高校大学英语四、六级考试和考研的现实需要；

（2）社会上几次兴起“出国潮”更是将全国范围内,尤其是大中城市的“英语热”推向了高潮；

（3）对英语感兴趣、具有好奇心,认为英语学习可以丰富知识、开拓视野,因此喜欢英语，希望了解并掌握它；

（4）因为英语很有用,为了将来学习、工作的需要,而有些是出于社会和家庭的需要；

（5）在学校中还有一些学生学习英语仅仅是因为英语是学校必考科目,学习只是为了应付考试拿到文凭。这些是学生学习英语的一些常见动机,大多属于外语学习的外部动机,当然不同的学生在不同的阶段会有各自不同的动机。但同时很多学生对英语学习没兴趣,学习英语动机的多样化必然要求学习内容和形式的多样化,提供适应社会发展的各种语言资源。人本主义学习理论认为，在教育的视野内，每一个学生都是具体的、有差异的，在学习的过程中，学生的体验、感受和需要都各不相同，不存在在任何时候对所有学生都适合的一成不变的课程程序或成就水平，必须提供广泛多样的、不同程度的课程，以适合学生的个性特征，让学生根据自己的速度，在分成小段的课程程序中不断取得进步，教师也不能迷恋学生获得最大限度的进步，而应该追求适应于学生速度的最佳效果。为激发学生的学习大学英语的兴趣，自主学习的平台应将多媒体素材引用到平台中，使英语学习既充满乐趣又富于挑战,使学习者在一个较为自然的语言学习环境中学习,从而真正成为学习的主人。所以本平台提供了多媒体素材上传功能和播放功能，学习者可以随时点播相关多媒体素材，从而激发学生的学习兴趣并加深其对相关学习内容的理解。为学生提供真实的语言材料,这使学习者与英语的文化更为贴切,也让学生能更深切地体会到英语语言的魅力,以便慢慢培养英语学习的兴趣。本平台为学习者提供了目前流行的发音标准的口语训练、听力材料。学生要求学习内容具有多样性和层次性,希望可以选择不同体裁和风格的学习材料,同时要求获取培养各项英语能力（听说读写译）的材料。因此平台的资源应多样化，本平台提供电子词典供学生随时查阅，提供语法大全，分类词汇，口语学习材料，交流平台等等。

2．学习能力差异和不平衡

通过网络学习语言,要求学生有较强的自学能力。由于网络大学英语教育以学生自主学习为主,与传统英语教育的以“教”为主有很大区别,而多数学生习惯了传统课堂教育,因此对面授辅导有较强的依赖性。相当多的学生网络学习存在障碍,学习的主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转。因此平台的设计应不应拘泥于书本的呆板编排,尽可能多地提供选项供学生选择。使学生既可以自主选择学习的内容,又可以自主选择学习的方式,如想要听一遍老师的纯正发音,就点击课文音频材料；想要了解中文翻译,就点击课文翻译；如果想检验学习效果,可以点击自我测试等等。3.2.3 教学目标分析

英语学习的目标：学习一门语言是没有止境的，英语学习的最高境界是能够自如地运用语言，这是母语的境界。语言的首要功能是与人交流，而最直接的方式就是听说。能自如地用英语进行听、说、读、写是大多数英语学习者的愿望。英语学习的特点：必须有语言的环境，首先要听，听得多了，才有语言的感觉。语言是交流的工具，在没有真实交流环境的情况下，观摩别人的交流也是一种有效的途径，多媒体视频工具可以让我们感受异国语言环境。学习英语必须要在语言环境中、在课文中掌握单词、短语、句型和语法，从而达到灵活运用这些知识的目的。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学的目标描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”学习英语不是为了通过某次考试，而是为了用英语进行交际。大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和书面表达的能力。本平台从促进学习者学习的功能出发,使学习者经过学习后达到教学目标的要求。将课本和提供的素材进行整合,从单词、背景知识、课文讲解、结构分析等几部分将课本素材进行分类整理；同时将整理内容形成板块,并根据教学重点对各板块的内容进行增减,丰富和补充相关的语言点和背景材料。这一部分要加入互动内容,通过少量的练习考核学生的学习情况和学习进度。教师可上传一些专题型课件,主要用于弥补学生英语能力的不平衡,针对单一知识技能（如翻译、写作、阅读等）本平台提供了单项技能训练。针对口语这个技能本平台设计制作了一个在线录音的功能，学生听了原素材的标准发音之后，可以自己试着跟读并用本平台提供的录音软件将其录制，通过回放对比原音来纠正自己的发音。这就克服了应试教学中只重视语言点，忽略英语语言的整体性的缺点，使学生能够听、说、读、写、译并进，从而大大提高了英语语言的综合应用能力。3.2.4 教学内容分析

大学英语网络自主学习的平台的本质是一种基本于网络资源的研究性学习系统它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供大学英语方面的学习资源和协作研究学习环境。资源的选择必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，内容必须立于教学问题的解决，本平台的教学内容来源于《大学英语》课程标准所规定的内容。由于大学英语课本类别多，知识结构比较复杂，所以本平台提供了下拉列表菜单供教师选择课本类别、册别、单元、课别，没有所要发布的课本类别、册别、单元、课别还可以添加新的。学习任务和目标、课文内容、课文单词、课文知识点讲解、课后练习、多媒体素材等也分类上传和显示，以便给教师的上传和学生的学习提供方便。3.2.5 学习情景设计

本网络学习的平台以学生为中心，以平台开发为任务情境，以互联网为支持，广泛收集整合各种学习资源，创造一个适宜的学习环境，发挥学生的自主性，引导他们主动探究。本平台的呈现形式是一个网上的虚拟课堂，学习者就是这个课堂的成员，可以使用课堂里提供的各种资源进行学习，包括浏览文章，下载资源、加入论坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3.2.6 学习资源设计

表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。知识资源包括本地资源和导航资源，本地资源是由大学英语相关教师，根据一定的教学目标和教学要求，广泛收集用于教学、促进学习的信息材料，经过仔细的筛选、梳理等深加工制作而成的以及本平台提供的各种学习资源。有大学英语的结构化知识、扩展性知识、多媒体素材资源、工具资源和课件资源、导航资源以及互联网上的相关链接资源等。3.2.7 学习策略设计 1．自主学习策略的设计

“自主学习策略是指在学习过程中学生积极主动地计划、调控自己的学习过程，并且在学习过程中学习制定出学习目标、学习计划，在学习过程中掌握学习规则、方法及技巧。”本平台为学习者提供了丰富的学习资源，包括课程学习材料、媒体素材库、试题库等，学习者可以根据自己的实际情况，进行个性化学习，遇到懂的单词可以查本平台自带的电子词典，不清楚的语法知识可以查看语法知识大全等等，这样学习就非常方便。2．协作学习策略的设计

协作学习是指学习者在小组内一起共同学习，并在学习过程中具有合作的工作结构、合作的诱因结构及合作的动机来促使有效的合作行为发生。在进坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3．交互策略的设计

为了方便学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的交流，本平台采取了多种灵活多样的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。教师通过这些交互方式，可以对学习者的学习进行正确合理的引导，以便更好地支持学习者的学习。3.2.8 学习评价设计

以学为主的教学设计理论强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习效果的评价，强调基于真实任务背景驱动的评价。本系统采用的评价方法有：

（1）学习记录。主要记录学习者与网络交互的情况，如论坛发贴次数的记录，主动参与教学活动（如在论坛主动提问和回答问题）的记录、学习态度（如在规定时间内上传作业）的记录等等。

（2）利用资源的情况记录。如登录系统的时间和次数，页面浏览范围、资源下载情况等。

（3）教师评价。教师可以根据学生与网络交互情况、答疑情况、利用资 源情况、作业和考试情况，学生的学习计划等信息对学生进行评价，给学生提 出促进其学习的建议。

网络平台党员积分管理工作总结 篇6

我区针对农村党员传统积分管理参评率低、标准粗放、效果不佳等问题，依托大数据、互联网等信息技术，探索推行“无纸化”积分管理模式，高效推进农村党员履行义务、发挥作用，有力提升基层党支部标准化规范化建设水平。

一、搭建数字化积分平台，党员信息“线上控”

开发全域党建云软件系统，设置“农村党员积分管理”专栏，提供党员个人自评、党员互评、群众参评、党组织分级评定、亮分公示、积分统计等功能。划分区、乡、村三级系统管理员和普通党员权限，确保信息安全。将全区 56 个村（社区）党组织和 812 名农村党员信息导入区全域党建云软件系统，形成区域性党建管理服务数据包，做到“一支部一档案、一党员一账号”。党员通过手机登录个人账号，随时随地可参与在线自评和互评，上传图片和文字等相关佐证材料，展示党员风采；群众通过点击党支部管理员分享的链接，对所辖党支部党员进行在线评价打分；党支部管理员登陆管理后台，实时查看积分管理工作进度，及时掌握党员得分明细和积

分排名等情况，打通农村党员信息“孤岛”，形成“参与全覆盖、考核全方位、过程全公开”的农村党员积分标准化管理闭环。

二、制定差异化积分标准，党员实绩“线上评”

依托软件系统划分农村离退休党员干部、下岗失业党员、年老体弱党员、流动党员、在职党员等 5 个类型，量身定制农村党员积分管理标准。把党员参加学习、服务群众、创业致富、遵纪守法、弘扬正气等 5 个方面日常实践活动以积分形式量化为 30 多项评分细则，赋予相应分值。其中，基础积分分值为 70 分，加分后的党员积分最高为 100 分，扣分后的积分最低为 0 分，对违法违纪等情形的党员实施一票否决、积分清零，增强了积分管理的针对性和实效性。每个农村党支部为每名党员建立“电子积分卡”，按照“四评一审一公示”的固定流程，每季度进行 1 次在线积分，年终综合评定等次，做到“一人一卡、一季一评”，让农村党员明短板、找差距、促提升。

三、建立常态化奖惩机制，积分结果“线上晒”

以党支部为单位，根据每季度积分结果评出“致富之星”“维稳之星”“奉献之星”“忠孝之星”等，并通过手机软件点对点发

网络教学平台网络安全风险与防范 篇7

1网络教学平台支持完全技术研究

网络教学平台的安全取决于网络设备硬件与软件的相互协作、相互配合来实现, 网络平台支持安全是信息数据与网络资源安全的重要保证, 通过多方面的相互协作、专业技术的研究保证高校网络教学平台的网络安全。

1.1防火墙技术与动态口令认证技术

防火墙技术是实现网络安全技术的基本手段, 是一种典型的安全访问控制技术。防火墙技术的运作通常是软件和硬件的组合体, 运作过程中通过设置在系统与用户可信任的内部网和外界间的一道屏障。防火墙技术有效地限制了内部网络, 过滤掉了非法用户及不安全的用户, 对整个网络的安全提供的重要保证。动态口令认证技术系统简单, 容易实现, 是一种比较安全的身份认证系统。动态口令系统与第三方验证技术的有效结合在实践工作中可以有效地降低网络教学系统的安全风险。

1.2智能卡技术

智能卡技术是网络教学系统中与数据加密技术密切相关的一项使用技术, 是由授权用户所持有, 同时附带有相关的口令与设置密码, 因为密码与内部网络服务器上注册的密码一致, 当口令与身份相关信息共同输入使用过程时, 智能卡的保密性能具有较好的实际效果。智能卡技术为用户的信息安全提供的较为安全的保证, 在实践工作中, 存在很大一部分高校应用智能卡技术保障高校网络教学系统的安全, 降低系统潜在的危险。

2网络教学平台网络安全风险分析

高校网络教学系统平台是针对全体在校学生, 满足高校学生学习知识、技能的开放教学平台, 网络教学系统中存放有学生的课件资料、教师的教案文件以及师生共同需要的多媒体文件。网络教学系统中还录入了学校教师、管理人员以及学生的个人信息、学生分数与考试考题等重要资料等。网络信息在高教管理员管理、教师阅览、学生阅读的过程中不可避免地进行文档信息的更新、输出以及传播, 网络信息泄露成为不可避免的风险。全面地进行网络教学系统网络安全风险分析, 创新网络安全风险防范策略, 最大限度地降低网络教学平台网络风险成为重要的研究课题。

2.1系统安全风险与数据库安全风险

网络教学平台操作系统的安全风险是网络安全风险的重要发源地, 网络教学平台中的数据库服务器、各类办公设备的操作系统都存在一定的网络安全风险, 设备系统存在的系统漏洞与安全风险是网络安全风险的重大隐患。数据库已经成为现代高校网络教学平台必不可少的教学工具, 数据库建设过程中本身不可避免地存在一定的安全风险与漏洞, 基于数据库平台上的各个程序及各个结构也存在着安全风险, 同时部分非授权用户的非正常访问使数据库本身受到攻击, 严重的会造成数据库软件崩溃而无法使用。

2.2网络安全风险与管理层安全风险

网络教学平台体系结构建设时有自身固有的网络安全体系结构与相应的安全机制, 教学系统被入侵后, 入侵者采取的相关操作对网络教学系统及相应的教学控制设备产生了严重的影响, 严重危害到网络教学系统的正常运行。网络教学平台的科学管理是避免网络安全风险的最有效的方法。网络教学是一个复杂、庞大的系统工程, 教学内部对网络教学系统进行管理的同时, 可能会带来一定的安全风险。管理层的重要性赋予管理者重要的责任, 对管理者的专业水平提出了更高的要求, 实践工作中要建立科学、有效的网络安全机制, 管理者必须深刻理解网络, 具备专业的技术水平, 在网络教学系统遭到攻击时能够第一时间拿出确定的方案来解决网络安全风险问题。

2.3病毒危害风险与应用层安全风险

网络病毒是网络安全存在的最大安全隐患, 也是网络信息风险传播途径最快之一。病毒程序通过对网络教学平台内部网页的浏览、信息复制与传播、下载与自行发放电子邮件等传播途径侵入网路教学平台。病毒的高效传播性更是网络教学平台的致命点, 病毒可以使网络信息在最短的时间内不断地进行扩散, 造成网络教学平台教学信息、师生信息的泄露、相关文件丢失、网络中断、机器死机以及服务中断等。现阶段, 各高校网络教学平台结构体系与技术上还不够完善, 网络入口的身份认证及授权控制依靠用户的口令及密码等很不安全, 为网络教学系统带来很大的安全风险。实践证明, 动态口令认证与第三方认证是较为先进的认证方式, 如果进行科学的管理, 可以避免网络安全风险发证的概率。

2.4信息传输风险与骇客入侵风险

信息传输的完整性是避免网络安全风险的重要环节, 用户在进行信息传输的同时, 因为病毒的入侵、软件的不同步等多重原因可能导致信息传输的失败, 信息传世的失败或传输确实可能为高校网络教学平台带来一定的网络完全风险。病毒以及其他形式对传输信息的更改为计算机网络安全带来较大安全隐患, 已经修改或者被转发不负责任的信息直接影响高校网络教学系统的正常使用, 甚至威胁到整个教学系统的安全、稳定。入侵者通过自身的专业技术, 运用网络探测、网络监听、系统渗透等专业手段方式获得用户进入系统的相关认证与动态口令进入系统进入网络教学平台采用相应的攻击程序与专业技术手段对系统进行攻击, 散发相关不利于系统教学的信息, 窃取与传输重要信息, 严重导致整个网络教学系统服务中止或系统直接瘫痪, 无法正常使用。

3网络教学平台网络安全风险防范策略

网络安全风险防范策略是网络教学平台组织机构中最有效解决实际问题的部分, 是实现网络安全目标的重要途径。网络安全风险策略能够为网络信息安全提供一个完整性的框架, 有具体的安全措施与解决方案, 同时在执行的过程中被审核, 能够对相关部门对安全策略的遵守程度进行系统的评价。综合研究网络教学平台的复杂性, 提出三层实践中网络安全风险防范策略。第一, 健全网络安全立法体系, 探索网络安全管理模式。综合运用网络信息学、管理学、新闻传播学等相关学科的专业知识, 进一步完善国内网络安全理发体系, 加强对网络理发的适用性、立法功能、价值取向及基本运营模式的研究, 增强网络安全法律体系的适用性、科学性与严谨性。借鉴先进的国外网络安全管理经验, 融合相关制度于管理规范, 结合中国互联网实际发展情况探索符合我国经济、政治发展的网络安全管理模式。第二, 针对不同服务种类的制定安全策略, 如可靠性安全策略、可用性安全策略、访问控制安全策略等等, 该层策略是对第一层策略的具体细化, 对安全风险防范具体策略提供一定的理论指导。第三, 规定网络环境下网络设备硬件、软件在使用安全上进行行业规定。该层具体策略主要内容包括:使用策略、反病毒策略、线路连接策略、应用服务提供策略、电子邮件使用策略、数据库策略、第三方的连接策略、敏感信息策略、内部策略、口令防护策略、服务器安全策略、无线通讯策略及审计策略等。综合分析, 网络教学平台网络安全风险策略的创作与执行需要一个专业的团队进行整体合作, 在实践中验证策略的科学、合理性, 总结经验进一步创新网络安全风险防范策略。

4总结

网络教学平台网络安全问题是一项复杂的、动态的、整体的系统工程。网络安全风险防范成为覆盖国际经济、政治、文化、国防安全等各个领域的国际议题与时代议题。高校网络教学平台网络安全风险的防范与管理首先要健全网络安全立法体系, 完善网络安全等级保护制度逐步建立制度化、体系化、规范化、现代化的网络立法模式;其次创新网络教学平台安全支持技术, 总结实践工作中的网络安全风险处理的实际经验与教训, 完善网络安全体系风险防范管理与实施。国内网络教学平台网络安全风险防范策略与技术与社会化经济、政治以及文化等各个领域的发展基本同步, 在细节上需要多部门相互协同、相互配合, 共同解决网络安全风险防范问题, 为高校网络教学凭条的安全稳定提供有力保障。

参考文献

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[2]加强网络安全立法研究完善网络安全法律体系[N].法制日报, 2013-07-25 (11) .

[3]何彩英.我国现行信息网络安全法律体系的缺陷及其完善[J].网络安全技术与应用, 2007, (6) :33-35.

[4]顾华详, 安娜.国外依法保障网络信息安全措施比较与启示[J].上海政法学院学报 (法治论丛) , 2011, (2) :112-122.

[5]王铁占, 安海兴.建立网络安全保障体系的法律思考——以网络安全文化为视角[J].河南科技大学学报:社会科学版, 2011, (3) :105-109.

利用网络平台 搞好作文教学 篇8

为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生、初中生“嘴不能说，手不会写”？即使语文有幸考得高分者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶之上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。

作文教学低效甚至无效的症结到底在哪里？笔者认为，当前中学写作教学主要存在以下两个问题：

第一，无源之水，难成江河。如今的中学生能写出通畅之文的凤毛麟角，究其根本，积累太少。多读书，读好书，是学生作文的活水源头。否则，缺乏厚实的积累，如同空空如也的库房，到赈济饥民时，无论如何是拿不出赖以充饥之物的。学生头脑干涸，无水可流，怎么写得出文章。学生说“我不会写”，其实往往是没得写。

第二，教材存在一定问题，不好把握写作教学。教材只知选文，不能确定出作文训练的科学序列。如高一年级的写作训练重点是记叙文，可是如何循序渐进呢？课本不讲，老师从何得知？虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。没有教材对作文的导引，正如缺乏科学的提炼方法，即便是富铁矿，也决计没有铁的问世。

那么如何解决上述问题？教育部科技发展中心主任李志民说：“互联网给我们提供了一个非常伟大的精神，这个精神就是合作共赢。”充分利用网络，开发出一套行之有效的作文教学方法，才是作文教学的出路所在。

建构主义理论认为，向学生提供一个有效的环境，并借助他人提供一个有系统的学习支架（scaffoldings）来帮助学习，可使学生通过意义建构的方式获取知识。创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高作文教学质量，必须对学习过程进行整体优化。

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

因此，基于网络环境下的作文教学可以从以下几个方面入手。

一、从模仿入手，培养学生写作兴趣

模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。中外很多成名作家的写作之路也是从模仿他人开始的。通过对他人的模仿不断揣摩适于自己的写作手法和写作题材，最后形成自己成熟的写作方式。除此之外，模仿在生活中具有普遍性。大部分学生经过一阶段的训练，作文的写作速度明显提高，能在规定时间里写出一篇切题的作文。模仿离不开“现成的样子”，网络可以为学生提供各种文体范文和作文模式。当然，教师应在学生模仿的基础上，引导他们关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。

二、提供写作素材，帮助学生“找米下锅”

学生的生活圈子比较小，阅历不足，往往是没什么好写。针对这种情况，帮助学生积累素材，在网上建立作文素材资源库，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用网络素材库中的素材，而且来得快捷迅速，可供参考、比较、选择、借鉴。在作文选材上可以打破时空界限，任意选用自己写作所需的材料。可以说，储备丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，为学生的写作提供了方便，解决了“无米之炊“的困难。

三、进行序列训练，让作文训练有章可循

一直以来，作文教学缺乏完善的科学训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。人教版初中语文教材，作文教学都与综合性学习、口语交际活动混合编排。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。据调查显示，中学语文教师作文教学有计划性的为26.3%，有自己的教学系统的为8.4%。也就是说有72.7%的教师写作教学随意性强，91.6%的教师写作教学缺乏系统性。针对作文教学没有科学序列的状况，在网站上研发一整套科学的、规律性的、阶梯性的作文系统训练模式，是很有必要的。有了系统的训练模式，学生的作文训练就有迹可循，这样就避免了学生盲目练习作文，但不得其法而收效甚微的尴尬境况。

四、师生、生生交流，优化作文写作、批改

网络可以方便学生在写作时进行必要的、充分的交流。网络是交互的平台。写作实际上是一种交流手段。“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极互动中才能实现。”网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，就像一个柔性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境。

作文修改中实现自行修改、师生共改、学生互改、集体评赏，共同提高。学生还可以通过网络的交流功能，通过在线讨论、bbs等方式来延续对作文的学习和讨论。网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，优化作文批改的环节，提高作文课教学的效率。

网络环境的形成和信息技术的应用为作文教学实现目标提供了很好的平台，解决了素材哪里找的问题，寻找到了作文的源头活水。另外，网络也给作文的课堂教学带来了深刻变革，真正把被动的写作文转变为一种自主、能动、交互的“体验式”学习。因此，作为教师应该最大限度地运用网络资源，使信息技术与传统教育的优势互补，必能大大提高作文教学的效益。