网络实践教学平台

网络实践教学平台（共12篇）

网络实践教学平台 篇1

伴随网络信息技术的快速发展, 互联网已然全面渗透至国民经济、政治及社会文化, 网络安全风险问题成为不可避免的问题。网络安全风险防范成为覆盖国际经济、政治、文化、国防安全等各个领域的国际议题与时代议题。20年来, 国内对互联网信息技术的不断探索与创新, 国内网络信息安全立法、网络信息安全技术及网络信息安全风险防范策略与国内社会化发展基本同步, 但依旧存在一系列实际问题亟须去完善与研究。现阶段, 高校网络教学平台逐步为大多数高校所运用, 平台内包含大量的教学信息、师生个人信息以及学校的相关信息等, 网络教学平台的安全风险防范成为社会广泛关注的焦点, 针对高校网络教学平台网络安全风险防范策略的研究具有重要的现实意义, 也是现阶段国内互联网网络正规化、标准化、规范化、体系化及现代化的必然要求, 对整个社会的稳定发展具有重要的意义。

1网络教学平台支持完全技术研究

网络教学平台的安全取决于网络设备硬件与软件的相互协作、相互配合来实现, 网络平台支持安全是信息数据与网络资源安全的重要保证, 通过多方面的相互协作、专业技术的研究保证高校网络教学平台的网络安全。

1.1防火墙技术与动态口令认证技术

防火墙技术是实现网络安全技术的基本手段, 是一种典型的安全访问控制技术。防火墙技术的运作通常是软件和硬件的组合体, 运作过程中通过设置在系统与用户可信任的内部网和外界间的一道屏障。防火墙技术有效地限制了内部网络, 过滤掉了非法用户及不安全的用户, 对整个网络的安全提供的重要保证。动态口令认证技术系统简单, 容易实现, 是一种比较安全的身份认证系统。动态口令系统与第三方验证技术的有效结合在实践工作中可以有效地降低网络教学系统的安全风险。

1.2智能卡技术

智能卡技术是网络教学系统中与数据加密技术密切相关的一项使用技术, 是由授权用户所持有, 同时附带有相关的口令与设置密码, 因为密码与内部网络服务器上注册的密码一致, 当口令与身份相关信息共同输入使用过程时, 智能卡的保密性能具有较好的实际效果。智能卡技术为用户的信息安全提供的较为安全的保证, 在实践工作中, 存在很大一部分高校应用智能卡技术保障高校网络教学系统的安全, 降低系统潜在的危险。

2网络教学平台网络安全风险分析

高校网络教学系统平台是针对全体在校学生, 满足高校学生学习知识、技能的开放教学平台, 网络教学系统中存放有学生的课件资料、教师的教案文件以及师生共同需要的多媒体文件。网络教学系统中还录入了学校教师、管理人员以及学生的个人信息、学生分数与考试考题等重要资料等。网络信息在高教管理员管理、教师阅览、学生阅读的过程中不可避免地进行文档信息的更新、输出以及传播, 网络信息泄露成为不可避免的风险。全面地进行网络教学系统网络安全风险分析, 创新网络安全风险防范策略, 最大限度地降低网络教学平台网络风险成为重要的研究课题。

2.1系统安全风险与数据库安全风险

网络教学平台操作系统的安全风险是网络安全风险的重要发源地, 网络教学平台中的数据库服务器、各类办公设备的操作系统都存在一定的网络安全风险, 设备系统存在的系统漏洞与安全风险是网络安全风险的重大隐患。数据库已经成为现代高校网络教学平台必不可少的教学工具, 数据库建设过程中本身不可避免地存在一定的安全风险与漏洞, 基于数据库平台上的各个程序及各个结构也存在着安全风险, 同时部分非授权用户的非正常访问使数据库本身受到攻击, 严重的会造成数据库软件崩溃而无法使用。

2.2网络安全风险与管理层安全风险

网络教学平台体系结构建设时有自身固有的网络安全体系结构与相应的安全机制, 教学系统被入侵后, 入侵者采取的相关操作对网络教学系统及相应的教学控制设备产生了严重的影响, 严重危害到网络教学系统的正常运行。网络教学平台的科学管理是避免网络安全风险的最有效的方法。网络教学是一个复杂、庞大的系统工程, 教学内部对网络教学系统进行管理的同时, 可能会带来一定的安全风险。管理层的重要性赋予管理者重要的责任, 对管理者的专业水平提出了更高的要求, 实践工作中要建立科学、有效的网络安全机制, 管理者必须深刻理解网络, 具备专业的技术水平, 在网络教学系统遭到攻击时能够第一时间拿出确定的方案来解决网络安全风险问题。

2.3病毒危害风险与应用层安全风险

网络病毒是网络安全存在的最大安全隐患, 也是网络信息风险传播途径最快之一。病毒程序通过对网络教学平台内部网页的浏览、信息复制与传播、下载与自行发放电子邮件等传播途径侵入网路教学平台。病毒的高效传播性更是网络教学平台的致命点, 病毒可以使网络信息在最短的时间内不断地进行扩散, 造成网络教学平台教学信息、师生信息的泄露、相关文件丢失、网络中断、机器死机以及服务中断等。现阶段, 各高校网络教学平台结构体系与技术上还不够完善, 网络入口的身份认证及授权控制依靠用户的口令及密码等很不安全, 为网络教学系统带来很大的安全风险。实践证明, 动态口令认证与第三方认证是较为先进的认证方式, 如果进行科学的管理, 可以避免网络安全风险发证的概率。

2.4信息传输风险与骇客入侵风险

信息传输的完整性是避免网络安全风险的重要环节, 用户在进行信息传输的同时, 因为病毒的入侵、软件的不同步等多重原因可能导致信息传输的失败, 信息传世的失败或传输确实可能为高校网络教学平台带来一定的网络完全风险。病毒以及其他形式对传输信息的更改为计算机网络安全带来较大安全隐患, 已经修改或者被转发不负责任的信息直接影响高校网络教学系统的正常使用, 甚至威胁到整个教学系统的安全、稳定。入侵者通过自身的专业技术, 运用网络探测、网络监听、系统渗透等专业手段方式获得用户进入系统的相关认证与动态口令进入系统进入网络教学平台采用相应的攻击程序与专业技术手段对系统进行攻击, 散发相关不利于系统教学的信息, 窃取与传输重要信息, 严重导致整个网络教学系统服务中止或系统直接瘫痪, 无法正常使用。

3网络教学平台网络安全风险防范策略

网络安全风险防范策略是网络教学平台组织机构中最有效解决实际问题的部分, 是实现网络安全目标的重要途径。网络安全风险策略能够为网络信息安全提供一个完整性的框架, 有具体的安全措施与解决方案, 同时在执行的过程中被审核, 能够对相关部门对安全策略的遵守程度进行系统的评价。综合研究网络教学平台的复杂性, 提出三层实践中网络安全风险防范策略。第一, 健全网络安全立法体系, 探索网络安全管理模式。综合运用网络信息学、管理学、新闻传播学等相关学科的专业知识, 进一步完善国内网络安全理发体系, 加强对网络理发的适用性、立法功能、价值取向及基本运营模式的研究, 增强网络安全法律体系的适用性、科学性与严谨性。借鉴先进的国外网络安全管理经验, 融合相关制度于管理规范, 结合中国互联网实际发展情况探索符合我国经济、政治发展的网络安全管理模式。第二, 针对不同服务种类的制定安全策略, 如可靠性安全策略、可用性安全策略、访问控制安全策略等等, 该层策略是对第一层策略的具体细化, 对安全风险防范具体策略提供一定的理论指导。第三, 规定网络环境下网络设备硬件、软件在使用安全上进行行业规定。该层具体策略主要内容包括:使用策略、反病毒策略、线路连接策略、应用服务提供策略、电子邮件使用策略、数据库策略、第三方的连接策略、敏感信息策略、内部策略、口令防护策略、服务器安全策略、无线通讯策略及审计策略等。综合分析, 网络教学平台网络安全风险策略的创作与执行需要一个专业的团队进行整体合作, 在实践中验证策略的科学、合理性, 总结经验进一步创新网络安全风险防范策略。

4总结

网络教学平台网络安全问题是一项复杂的、动态的、整体的系统工程。网络安全风险防范成为覆盖国际经济、政治、文化、国防安全等各个领域的国际议题与时代议题。高校网络教学平台网络安全风险的防范与管理首先要健全网络安全立法体系, 完善网络安全等级保护制度逐步建立制度化、体系化、规范化、现代化的网络立法模式;其次创新网络教学平台安全支持技术, 总结实践工作中的网络安全风险处理的实际经验与教训, 完善网络安全体系风险防范管理与实施。国内网络教学平台网络安全风险防范策略与技术与社会化经济、政治以及文化等各个领域的发展基本同步, 在细节上需要多部门相互协同、相互配合, 共同解决网络安全风险防范问题, 为高校网络教学凭条的安全稳定提供有力保障。

参考文献

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[6]刘引涛.网络教学系统安全模式的研究与实现[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2009.

网络实践教学平台 篇2

第一部分 产品方案..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述...........................................................................................2 学校网络教学现状分析...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件.......................................................................2 1.2.2 学校教学压力...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势.......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动...................................3 1.3.4 知识产权保护...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全...............................................................................................4 1.3.6 兼容性...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示...................................................................................................4 1.5 系统介绍...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统...................................................................................................8 1.5.5 教学门户...........................................................................................................9

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.1网络教学平台建设的有利条件

（1）教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2）政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。（3）网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4）良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1）师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2）现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

（3）学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享；（4）学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等；（5）源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6）其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果；（6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。(1)网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。(2)网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限(3)网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。(4)网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。 教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。(5)网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台(6)生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。(1)课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。(2)资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。(3)知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。(4)题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。(5)知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6)资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。(7)我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。(1)我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2)互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。(3)网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4)课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。(5)作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。(6)成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。 对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7)短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。(8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。(8)学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况（在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。(9)学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。(10)自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

利用网络平台 搞好作文教学 篇3

为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生、初中生“嘴不能说，手不会写”？即使语文有幸考得高分者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶之上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。

作文教学低效甚至无效的症结到底在哪里？笔者认为，当前中学写作教学主要存在以下两个问题：

第一，无源之水，难成江河。如今的中学生能写出通畅之文的凤毛麟角，究其根本，积累太少。多读书，读好书，是学生作文的活水源头。否则，缺乏厚实的积累，如同空空如也的库房，到赈济饥民时，无论如何是拿不出赖以充饥之物的。学生头脑干涸，无水可流，怎么写得出文章。学生说“我不会写”，其实往往是没得写。

第二，教材存在一定问题，不好把握写作教学。教材只知选文，不能确定出作文训练的科学序列。如高一年级的写作训练重点是记叙文，可是如何循序渐进呢？课本不讲，老师从何得知？虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。没有教材对作文的导引，正如缺乏科学的提炼方法，即便是富铁矿，也决计没有铁的问世。

那么如何解决上述问题？教育部科技发展中心主任李志民说：“互联网给我们提供了一个非常伟大的精神，这个精神就是合作共赢。”充分利用网络，开发出一套行之有效的作文教学方法，才是作文教学的出路所在。

建构主义理论认为，向学生提供一个有效的环境，并借助他人提供一个有系统的学习支架（scaffoldings）来帮助学习，可使学生通过意义建构的方式获取知识。创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高作文教学质量，必须对学习过程进行整体优化。

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

因此，基于网络环境下的作文教学可以从以下几个方面入手。

一、从模仿入手，培养学生写作兴趣

模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。中外很多成名作家的写作之路也是从模仿他人开始的。通过对他人的模仿不断揣摩适于自己的写作手法和写作题材，最后形成自己成熟的写作方式。除此之外，模仿在生活中具有普遍性。大部分学生经过一阶段的训练，作文的写作速度明显提高，能在规定时间里写出一篇切题的作文。模仿离不开“现成的样子”，网络可以为学生提供各种文体范文和作文模式。当然，教师应在学生模仿的基础上，引导他们关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。

二、提供写作素材，帮助学生“找米下锅”

学生的生活圈子比较小，阅历不足，往往是没什么好写。针对这种情况，帮助学生积累素材，在网上建立作文素材资源库，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用网络素材库中的素材，而且来得快捷迅速，可供参考、比较、选择、借鉴。在作文选材上可以打破时空界限，任意选用自己写作所需的材料。可以说，储备丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，为学生的写作提供了方便，解决了“无米之炊“的困难。

三、进行序列训练，让作文训练有章可循

一直以来，作文教学缺乏完善的科学训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。人教版初中语文教材，作文教学都与综合性学习、口语交际活动混合编排。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。据调查显示，中学语文教师作文教学有计划性的为26.3%，有自己的教学系统的为8.4%。也就是说有72.7%的教师写作教学随意性强，91.6%的教师写作教学缺乏系统性。针对作文教学没有科学序列的状况，在网站上研发一整套科学的、规律性的、阶梯性的作文系统训练模式，是很有必要的。有了系统的训练模式，学生的作文训练就有迹可循，这样就避免了学生盲目练习作文，但不得其法而收效甚微的尴尬境况。

四、师生、生生交流，优化作文写作、批改

网络可以方便学生在写作时进行必要的、充分的交流。网络是交互的平台。写作实际上是一种交流手段。“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极互动中才能实现。”网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，就像一个柔性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境。

作文修改中实现自行修改、师生共改、学生互改、集体评赏，共同提高。学生还可以通过网络的交流功能，通过在线讨论、bbs等方式来延续对作文的学习和讨论。网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，优化作文批改的环节，提高作文课教学的效率。

网络环境的形成和信息技术的应用为作文教学实现目标提供了很好的平台，解决了素材哪里找的问题，寻找到了作文的源头活水。另外，网络也给作文的课堂教学带来了深刻变革，真正把被动的写作文转变为一种自主、能动、交互的“体验式”学习。因此，作为教师应该最大限度地运用网络资源，使信息技术与传统教育的优势互补，必能大大提高作文教学的效益。

网络实践教学平台 篇4

而目前国内各高校由于课时安排及其他原因,导致所提供的本专业的实验学时大多只有16～24学时!根本无法很好地满足师生的需求。

解决的最好办法无疑就是——提供一个无人值守的、远程开放式网络实践平台,让学生课外自行安排完成实践课程,这也正是本文研究的目标所在。

1 实践教学问题分析

在长期的计算机网络实践教学中感到网络实践教学存在以下三方面的问题:

1.1 不同学校的软、硬件投入情况存在极大的差异

计算机网络的模拟环境要求的设备参数很高,价格昂贵,且大多属于C/S架构,这无疑增加了实践环节的高投入,不同学校的投入情况因此存在极大的差异,影响了计算机网络专业实践教学的效果。

1.2 打破地域时间限制,最大限度地资源共享,减少重复建设,提高就业能力

由于计算机网络环境是信息资源共享的基础,个体可以存在着较大差异,想利用企业资源进行“实战型”的计算机网络实践教学是不可能的。高投入的网络实验环境的建设也不是所有学校都能做到的。在实验条件无法保证的情况下,只能用PC机模拟计算机网络实验,甚至有些学校师生只能“纸上谈兵”地学习计算机网络。在此情况下,已高投入建成的网络实验环境无疑希望能被最大限度地实现资源共享,以减少资源重复建设而引起的浪费。

1.3 是对实践教学理念差异的改革与冲击

长期以来,做实验就一定要去实验室,这似乎成了不变的规律。为什么不考虑利用现在这么便捷的Internet网技术来解决呢?这显然是对传统实践教学理念的一次改革与冲击。

基于对这三个问题的思考,远程开放式网络实验平台的构建与智能化管理应运而生。

2 远程实践教学方法的平台构建内容

远程实践教学环境的构建包括:

2.1 网上教学基础设施的建设

包括远程教学网站、现代远程教育教学信息传输和反馈网络系统等基础设施及教学场所的建设。具体包括互联网站、远程教学平台、网络答疑平台、教学管理软件;计算机网络阅览室、双向视频直播课教室、多媒体视频直播课教室、多媒体视听教室、电子阅览室、网络答疑教室等设施的建设。

2.2 远程教育网上教学资源的建设

包括网上文本教学资源和各种IP、CAI课件、网络课件资源的建设,以满足各类学员对远程教育教学资源的需求。

2.3 建立远程教学支持服务体系

好的教学网络系统,除了要有丰富的网上教学资源外,还应具备功能强大、细致周到的支持服务体系做保障。所以远程教学服务体系包括建设各种功能完备的教学服务平台,及时提供学员所需的各种服务,如无人值守的网络实验环境的搭建、实时与非实时的课程学习、教师与学员的实时与非实时交流讨论、资源下载、各种教学管理信息的及时传递,等等。

3 远程实践教学平台实施所需的硬件环境和软件简介

3.1 硬件环境

本校已投资建成占地400m2的CISCO网络实验室,实验室配备了核心交换机、支持IPV6的三层交换机和二层交换机、路由器、无线网络设备、IP语音设备和网络安全设备等,为学生提供从局域网到广域网的各种实验。通过这些实验,一方面使学生对课堂所学的计算机网络理论知识有一个更深入的理解,另一方面加强学生的实践动手能力,同时学生还可以参加美国CISCO公司提供的全球网络工程师认证考试(CCNA、CCNP等),为学生今后工作提供很好的帮助。

该网络实验室按照核心层-汇聚层(接入层)的层次结构进行架构。其中核心层配置了一台Cisco Catalyst 3560交换机;汇聚层(接入层)则采取分组的方式,每组包括一台汇聚层交换机(三层交换机,支持IPv6)Cisco Catalyst 3560和一台接入交换机(二层交换机)Cisco Cat-alyst 2950。每组的三层交换机与核心交换机直接相连,而二层交换机则与组内的三层交换机连,这样就构成了典型的核心-汇聚-接入的三层网络结构。每组配备了4台PC机,每人1机。如图1。

每组还配置了一台路由器Cisco 2801连接在组内的三层交换机上。组与组之间配合可以模拟多种广域网实验。实验室还配置了多台无线网机站,同时每组有一台机器插接了一块无线网卡。这样每组都可以进行无线网点对点及漫游实验。

计算机网络实验室还专门配置了开放式远程网络实验室管理软件LabMS,并在核心层上还配置了一台防火墙PIX 501,一方面实现对计算机网络实验室所进行的网络实验的有效管理,另一方面提供实验室外的机器接入网络实验室进行实验的远程管理功能。该管理软件安装在一台连接在核心交换机上的管理工作站上,而所有的学生实验机则通过2台48口的接入交换机Cisco Catalyst 2960与核心交换机相连,并由管理工作站控制管理。

3.2 软件界面

实验室配置了开放式远程网络实验室管理软件LabMS,因界面操作简单易懂,不再细说,仅给出截图,如图3。

4 结束语

通过本实验环境的搭建,提供给计算机专业学生或其他相关专业师生一个不受地理空间、时间限制的计算机网络实践学习环境。

参考文献

[1]肖四友.基于LabView构建开放自主式远程实验室的关键技术研究[EB/OL].http://www.doc88.com/p-73247113998.html.

网络平台的教学设计 篇5

学生学习支持——特别是学生指导和咨询、导学教师的支持、学习中心所 提供的各种设备、电子会议系统——所提供的一系列活动不单影响到教学，也 会带来一些情感层面上的影响，例如加强学生的信心和自尊，使他们进步得更 快。通过分析，在网络环境下英语学习者主要有以下一些需要：

（1）学习者需要有主题鲜明的网络学习环境。虽然互联网上有许多英语学习网站，为英语学习提供了许多学习资料，但是这些网站大多杂乱无章，良莠不齐，许多页面布满了任务栏，让人眼花缭乱。合理的布局以及主题鲜明的网络学习环境可以营造一种学习氛围，对学习者产生潜移默化的影响。

（2）学习者需要工具的帮助。学习英语时，学习者会遇到很多问题，如：遇到生词、不会应用某一句型、不明白某一语法规则等等，如果学习的平台提供学习者能随时查询这些知识的工具，会大大加速学习的进度，扫清学习障碍。（3）学习者有解答疑问的需要。在网络学习环境中，学习以个人学习主为主，学习过程中不可避免地遇到问题，当学习者不能通过自己的努力解决问题，需要寻求他人的指导和帮助。

（4）学习者有选择学习资源的需要。学习者的个人背景、学习起点、学习能力及认知结构存在差异，需要在众多学习资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。

（6）学习者在语言上有交流、模仿的需要。语言学习最重要的是语言学习环境，学习者需要听、说、读、写、译的训练。

（7）学习评价的需要。学生在学习新知识之前往往期待通过测试得到一些具体的数据，以此为依据确定下一步学习的目标与方法。当学习者学习一段时间后，往往特别关心这段时间的学习是否有效，期待某种评价。通过对比学习以前的测试与学习以后的测试，学习者有针对性地调整学习策略，使学习更加有效。3.2.2 学习者分析 1．学习者学习动机

传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求,为实现平均目标而设计的,不可能满足所有学生的学习目的,也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力,至于学生选择性的学习更是困难。抱有不同学习目的和英语应用水平的学生只能接受固定的教学内容,在教与学的环节中处于弱势地位。随着现代经济发展,高校学生群体对英语的学习动机表现出对社会发展以及取向的联动效应。接受英语教育已和学生的工作就业以及价值取向紧密结合起来。现在 大学生学习英语的动机一般有以下几种：

（1）高校大学英语四、六级考试和考研的现实需要；

（2）社会上几次兴起“出国潮”更是将全国范围内,尤其是大中城市的“英语热”推向了高潮；

（3）对英语感兴趣、具有好奇心,认为英语学习可以丰富知识、开拓视野,因此喜欢英语，希望了解并掌握它；

（4）因为英语很有用,为了将来学习、工作的需要,而有些是出于社会和家庭的需要；

（5）在学校中还有一些学生学习英语仅仅是因为英语是学校必考科目,学习只是为了应付考试拿到文凭。这些是学生学习英语的一些常见动机,大多属于外语学习的外部动机,当然不同的学生在不同的阶段会有各自不同的动机。但同时很多学生对英语学习没兴趣,学习英语动机的多样化必然要求学习内容和形式的多样化,提供适应社会发展的各种语言资源。人本主义学习理论认为，在教育的视野内，每一个学生都是具体的、有差异的，在学习的过程中，学生的体验、感受和需要都各不相同，不存在在任何时候对所有学生都适合的一成不变的课程程序或成就水平，必须提供广泛多样的、不同程度的课程，以适合学生的个性特征，让学生根据自己的速度，在分成小段的课程程序中不断取得进步，教师也不能迷恋学生获得最大限度的进步，而应该追求适应于学生速度的最佳效果。为激发学生的学习大学英语的兴趣，自主学习的平台应将多媒体素材引用到平台中，使英语学习既充满乐趣又富于挑战,使学习者在一个较为自然的语言学习环境中学习,从而真正成为学习的主人。所以本平台提供了多媒体素材上传功能和播放功能，学习者可以随时点播相关多媒体素材，从而激发学生的学习兴趣并加深其对相关学习内容的理解。为学生提供真实的语言材料,这使学习者与英语的文化更为贴切,也让学生能更深切地体会到英语语言的魅力,以便慢慢培养英语学习的兴趣。本平台为学习者提供了目前流行的发音标准的口语训练、听力材料。学生要求学习内容具有多样性和层次性,希望可以选择不同体裁和风格的学习材料,同时要求获取培养各项英语能力（听说读写译）的材料。因此平台的资源应多样化，本平台提供电子词典供学生随时查阅，提供语法大全，分类词汇，口语学习材料，交流平台等等。

2．学习能力差异和不平衡

通过网络学习语言,要求学生有较强的自学能力。由于网络大学英语教育以学生自主学习为主,与传统英语教育的以“教”为主有很大区别,而多数学生习惯了传统课堂教育,因此对面授辅导有较强的依赖性。相当多的学生网络学习存在障碍,学习的主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转。因此平台的设计应不应拘泥于书本的呆板编排,尽可能多地提供选项供学生选择。使学生既可以自主选择学习的内容,又可以自主选择学习的方式,如想要听一遍老师的纯正发音,就点击课文音频材料；想要了解中文翻译,就点击课文翻译；如果想检验学习效果,可以点击自我测试等等。3.2.3 教学目标分析

英语学习的目标：学习一门语言是没有止境的，英语学习的最高境界是能够自如地运用语言，这是母语的境界。语言的首要功能是与人交流，而最直接的方式就是听说。能自如地用英语进行听、说、读、写是大多数英语学习者的愿望。英语学习的特点：必须有语言的环境，首先要听，听得多了，才有语言的感觉。语言是交流的工具，在没有真实交流环境的情况下，观摩别人的交流也是一种有效的途径，多媒体视频工具可以让我们感受异国语言环境。学习英语必须要在语言环境中、在课文中掌握单词、短语、句型和语法，从而达到灵活运用这些知识的目的。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学的目标描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”学习英语不是为了通过某次考试，而是为了用英语进行交际。大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和书面表达的能力。本平台从促进学习者学习的功能出发,使学习者经过学习后达到教学目标的要求。将课本和提供的素材进行整合,从单词、背景知识、课文讲解、结构分析等几部分将课本素材进行分类整理；同时将整理内容形成板块,并根据教学重点对各板块的内容进行增减,丰富和补充相关的语言点和背景材料。这一部分要加入互动内容,通过少量的练习考核学生的学习情况和学习进度。教师可上传一些专题型课件,主要用于弥补学生英语能力的不平衡,针对单一知识技能（如翻译、写作、阅读等）本平台提供了单项技能训练。针对口语这个技能本平台设计制作了一个在线录音的功能，学生听了原素材的标准发音之后，可以自己试着跟读并用本平台提供的录音软件将其录制，通过回放对比原音来纠正自己的发音。这就克服了应试教学中只重视语言点，忽略英语语言的整体性的缺点，使学生能够听、说、读、写、译并进，从而大大提高了英语语言的综合应用能力。3.2.4 教学内容分析

大学英语网络自主学习的平台的本质是一种基本于网络资源的研究性学习系统它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供大学英语方面的学习资源和协作研究学习环境。资源的选择必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，内容必须立于教学问题的解决，本平台的教学内容来源于《大学英语》课程标准所规定的内容。由于大学英语课本类别多，知识结构比较复杂，所以本平台提供了下拉列表菜单供教师选择课本类别、册别、单元、课别，没有所要发布的课本类别、册别、单元、课别还可以添加新的。学习任务和目标、课文内容、课文单词、课文知识点讲解、课后练习、多媒体素材等也分类上传和显示，以便给教师的上传和学生的学习提供方便。3.2.5 学习情景设计

本网络学习的平台以学生为中心，以平台开发为任务情境，以互联网为支持，广泛收集整合各种学习资源，创造一个适宜的学习环境，发挥学生的自主性，引导他们主动探究。本平台的呈现形式是一个网上的虚拟课堂，学习者就是这个课堂的成员，可以使用课堂里提供的各种资源进行学习，包括浏览文章，下载资源、加入论坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3.2.6 学习资源设计

表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。知识资源包括本地资源和导航资源，本地资源是由大学英语相关教师，根据一定的教学目标和教学要求，广泛收集用于教学、促进学习的信息材料，经过仔细的筛选、梳理等深加工制作而成的以及本平台提供的各种学习资源。有大学英语的结构化知识、扩展性知识、多媒体素材资源、工具资源和课件资源、导航资源以及互联网上的相关链接资源等。3.2.7 学习策略设计 1．自主学习策略的设计

“自主学习策略是指在学习过程中学生积极主动地计划、调控自己的学习过程，并且在学习过程中学习制定出学习目标、学习计划，在学习过程中掌握学习规则、方法及技巧。”本平台为学习者提供了丰富的学习资源，包括课程学习材料、媒体素材库、试题库等，学习者可以根据自己的实际情况，进行个性化学习，遇到懂的单词可以查本平台自带的电子词典，不清楚的语法知识可以查看语法知识大全等等，这样学习就非常方便。2．协作学习策略的设计

协作学习是指学习者在小组内一起共同学习，并在学习过程中具有合作的工作结构、合作的诱因结构及合作的动机来促使有效的合作行为发生。在进坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3．交互策略的设计

为了方便学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的交流，本平台采取了多种灵活多样的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。教师通过这些交互方式，可以对学习者的学习进行正确合理的引导，以便更好地支持学习者的学习。3.2.8 学习评价设计

以学为主的教学设计理论强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习效果的评价，强调基于真实任务背景驱动的评价。本系统采用的评价方法有：

（1）学习记录。主要记录学习者与网络交互的情况，如论坛发贴次数的记录，主动参与教学活动（如在论坛主动提问和回答问题）的记录、学习态度（如在规定时间内上传作业）的记录等等。

（2）利用资源的情况记录。如登录系统的时间和次数，页面浏览范围、资源下载情况等。

（3）教师评价。教师可以根据学生与网络交互情况、答疑情况、利用资 源情况、作业和考试情况，学生的学习计划等信息对学生进行评价，给学生提 出促进其学习的建议。

浅析初中英语网络平台辅助教学 篇6

【关键词】网络平台 辅助教学 初中英语

随着互联网和信息技术的不断发展，网络应用已经和教学活动紧密联系在了一起。通过网络平台辅助初中英语教学，能够弥补课堂教学的不足，提高英语学习效果。在英语教学中，选择合适的内容和模式，开展网络教学，利用先进的科技手段和充足的网络资源，能最大限度的激发学生学习的主动性和积极性，提高学生在学习中的参与能力。

一、网络辅助教学的内容

1.网络平台辅助教学。英语网络平台教学包括远程网络教学和课堂辅助网络教学，本文研究和论述的是后者。初中英语网络平台辅助教学主要是利用网络资料、视频微课等信息，以学生为学习主体，开展的辅助课堂教学的课后网络英语教学。网络平台辅助一方面可以提高学生的学习积极性和参与性，另一方面也能够对课堂教学内容起到一个补充、升华的作用。对初中生英语的使用能力和信息社会的适应能力提高都有着极大的帮助。

2.网络辅助教学的特点。

（1）学习资源多元化。传统课堂教学中，老师只能依靠板书或多媒体开展教学内容的展示，无论是时间还是内容都存在局限性。但是网络教学平台可以同时开展教学内容演示、学习成果检测、师生交互、答疑等内容。教学资源除了老师上传的课件以外，还可以通过搜索引擎获取分布在世界各地的网络资源。

（2）教学方式多样化。在网络平台辅助教学中，可以采取的教学方法有着更多的选择，可以是师生共同开展协作讨论的写协作法，也可以是利用多媒体演示的模拟教学法，还可以是教师设置情境，由学生发现问题并分析讨论的发现法。

（3）师生关系改变。在网络辅助教学中，师生之间的主体关系出现转换，学生成为学习主体，而教师更多是以辅助和引导的身份出现。双方之间不再是单纯的教与学，而是学习上的合作关系。而且学生之间也加强了彼此之间的联系，可以通过互相答疑、交流商议等形式形成学习上的合作关系。

二、网络平台辅助英语教学的实现方式

1.利用网络平台开展课程内容预习。在课程开始之前，老师可以预先在网络平台上发布教学视频，让学生提前观看视频并开展学习。然后再课堂教学时，只需要对教学内容的重点和难点进行讲解，可以节约出来大量的时间开展答疑和师生互动，给学生发言和提问的机会，锻炼他们的英语思考能力和听说能力。例如《Do you like bananas？》一课学习中，可先让同学利用平台观看动画英语歌曲《Food》，然后展示A full fridge图片，借助图片提问What s in the fridge切入食物新词预习介绍。在提前预习以后，老师在课堂上领读新词，再根据可数/不可数归类新词，最后通过课本中Match the words with the picture提问Do you like it引出课题来。

2.利用网络平台开展课后作业完成及检测。网络平台上的网络练习和测试系统对于巩固课堂教学内容，以及教学效果有着非常重要的作用。老师要善于利用网络平台引导学生开展练习和学习效果检测。老师在网络平台上发布练习任务后，学生完成并上传练习成果，老师对检测结果进行点评，最重要的是针对检测成果与学生开展互动，反馈练习成果，并指出需要改进和巩固的地方。这样可以极大的提高学生的参与性，并且对提高学习成绩有着积极的作用。

3.利用网络平台开展师生互动及合作学习。网络平台辅助教学将师生之间的关系进行了转换，在学生成为学习主体的同时，师生之间也成为了合作关系。老师要利用这种合作关系，开展大量的师生互动，及时发现学生在学习上存在的误区和困难并加以指正。而学生之间也体现为合作学习关系。在学习中彼此之间的学习成绩体现是正相关的，也就是说，一旦一个学生完成了学习目标，那么其他学生也能够完成他们的学习目标。

4.利用网络平台拓展学生阅读量。网络最大的优势和特点就是资源的共享和开放。利用网络资源可以提供大量的阅读资源，实现窄式阅读的方法进行英语阅读教学，帮助学生度过词汇记忆的难关，克服语法和内容的理解困难。网络阅读的便利和隐蔽性也对分层教学提供了便利，对于英语基础薄弱的学生，可以选择较为简单地阅读方式，实现了阅读教学的个性化。

三、网络平台辅助英语教学中应注意的问题

1.关于学生口语能力提升。网络环境毕竟是一个虚拟的学习环境，语言的学习需要通过大量的交互和练习才能够真正被掌握和利用。但是在网络中缺乏真实的语言环境。师生在网络上互相交流对英语口语的提升没有帮助。所以，一方面在日常教学中加强师生之间的沟通和交流，弥补网络的不足；另一方面也要利用网络软件中的语音功能，实现口语锻炼。

2.网络资源和教师素质。引导学生利用网络平台开展辅助教学，并不是否定了传统课堂教学。网络应该是作为辅助教学手段来开展的，毕竟英语作为语言学科，需要大量真实的语言环境和师生交互。同时网络平台的利用对于教师的多媒体及网络资源使用能力有一定的要求，要不断开展学习和研究，提升自己的网络能力，要意识到网络在信息时代的重要性，以及对教育影响的深刻性。

应用网络平台辅助教学对初中英语教学有着非常大的促进作用，要广泛的吸收和利用网络资源提升学生的英语交互能力、阅读能力，形成对课堂教学的补充和提升，推进了英语教学改革的步伐。

参考文献：

刍议网络教学平台的建设 篇7

一、网络教学平台的资源建设策略

1. 将资源库的独立性与教学组织的灵活性相结合, 建设实用的教、学、练网络平台

教学资源库是教师组织教学和学生学习的基础, 只有丰富、合理的教学资源才能更好地组织教学, 才能使学生更好地进行自主学习和个性化学习。一是教学资源库必须是独立的, 表现为资源库的建设自成体系, 是独立于教学过程的。同时, 资源库的建设是为了教师组织教学和学生开展自学服务的, 因而资源必须根据课程教学目标、学生能力培养目标等多方面来组织。二是教学组织的灵活性, 是指在网络平台下, 教学组织过程同样是相对独立的, 教学组织过程是管理好在教学过程中需取得资源库中的那些资源, 记载下教学资源库资源的标识, 使得教学能从资源库中取得教学资源, 开展教学活动。三是教学组织的灵活性, 在组织教学过程内容时, 既可以取得本课程的教学资源, 也可以取得其他课程的教学资源, 根据教学需要, 对教学过程中所需的资源进行添加、修改、删除等操作。

2. 课程资源体系性与资源的实用性相结合, 提高教学资源的共享性和实用性

教学资源库是一项庞大的系统工程, 通过整合现有的网络资源和教师现有资源, 形成新的综合、实用教学资源。资源库以课程体系为主线, 资源建设的实用性则要求建设的资源必须实用、共享, 方便教师组织教学资源, 方便学生自主选择。因而资源建设规划必须从怎样有利于培养学生能力、有利于学生更好地学习为出发点, 将课程资源细划成知识点 (案例) 的系列资源, 理论课程按“课程→章→节→知识点”形式组织, 实践课程按“课程→项目→任务→案例”形式组织。以知识点 (案例) 为基本单位形式建设的资源库, 使得每个资源都具有相对独立性和完整性, 内容更具有针对性。

3. 将模拟演示与实际视频相结合, 增强教学资源的有效性

在资源库建设过程中, 不仅要有以知识点为基础的实际视频录像、实践教学录像, 还要大力开发围绕知识点的虚拟演示, 使学生不仅了解外在的情况, 同时学习到内部变化过程。通过对虚拟演示过程或实验视频的技术处理, 将操作中关键步骤形成知识点问答练习, 进而生成虚拟操作练习资源。虚拟演示和虚拟操作练习资源的建设, 必将使教和学更具有针对性、实用性和有效性。

二、网络教学平台的功能建设策略

1. 定期测试与学生自主测试相结合, 提高教学过程的交互性和互补性

加强对学生学习过程的评价, 网络教学平台给教师提供阶段测试功能, 随时检查学习效果, 解答学生在学习过程中存在的问题。通过该平台, 学生课后可以有针对性地反复学习教学课件、实验视频、案例, 可以自主进行教学内容的随机测试、知识点虚拟演示学习和虚拟操作练习, 找出不足, 实现有效学习。

2. 学生自主学习与个性化发展相结合, 拓展学生能力发展的空间

教学资源库的独立性一方面是为了课堂教学内容组织的灵活性, 另一方面是方便学生的自主学习和个性化发展。一是通过从试题库中抽取试题进行自主测试和完成教师安排的阶段测试, 通过对测试中出错试题的浏览, 找出学习过程中存在的问题, 更好地掌握知识点内容;二是通过反复观看实验教学视频、虚拟演示和虚拟操作测试, 从而更好地把掌握操作要点;三是通过课后教师教学课件和课堂实录视频的学习, 重温课堂教学或弥补缺课。个性化发展表现在教学资源库的开放性, 对学生而言, 爱好和兴趣是最好的老师, 通过网络教学平台丰富的教学资源, 学生可以选择自己感兴趣的内容进行自主学习和自主测试。

3. 教师查询分析与学生自查相结合, 提高教和学的有效管理

教师通过网络教学平台, 既可以查看阶段测试中学生的测试成绩, 同时, 教师也可以通过知识点的统计, 掌握学生在阶段测试过程中, 知识点试题的测试数、正确题数及出错题数, 从而更有针对性地了解学生对知识点的掌握情况, 便于下一步有效地展开教学活动。同时, 学生也可以通过网络学习平台, 及时了解自己在阶段测试和自主测试中的成绩, 并对测试中的出错试题进行归纳总结, 对出错试题进行补习。

4. 实名制管理与教学任务安排相结合, 提高辅导的针对性

网络平台的教学活动应实施实名制管理方式, 教师上课指定到班级, 对应到具体的学生。学生网络学习活动也通过实名制进行, 所有的阶段测试和自主测试的试题都对应到各个学生。这样, 教师才能有效进行阶段测试, 查看所教班级学生的学习情况, 学生也随时查看自己的学习情况。通过实名制, 建立师生留言区域, 教师登录后, 可以浏览学生的留言情况, 并单独对学生回复, 学生登录后, 给指定的教师留言, 同时查看教师给自己的留言信息等。

5. 建设管理和应用管理相结合, 加强资源平台的应用安全

网络教学平台是一个包含资源建设、资源使用和资源管理的综合性平台, 系统分为三个层次, 第一个层次是系统管理员, 具备最高级权限, 对网络平台的最基础性信息进行添加、修改、删除, 如学年、部门、学科等, 同时也可以对教师教学、测试等信息进行查询管理;第二个层次是部门管理员, 主要是负责班级、学生、课程、教学内容、教学任务安排等基础信息, 统一组织、管理教学资源, 包含教学计划、教案、教学内容、试题库等教学资源信息;第三个层次是教师和学生, 是该网络教学平台的使用者, 教师主要是完成教学、安排阶段测试、查询学生学习情况、个别辅导等, 学生通过网络平台进行课程学习、自主学习、自主测试和留言等。

三、网络教学平台组织与实施的保障

1. 学校领导应高度重视与逐步实施

网络教学平台系统设计和资源建设是一个工作量庞大的工程, 关键在于资源建设工程。在学校领导高度重视的情况下, 一是出台相应的鼓励政策, 提升教师使用网络教学平台的积极性。在进行课程评选时, 优先从应用网络教学平台的课程中选择;在网络建设、教学经费的安排上, 给予优先保证等。二是加强培训, 一方面加强教师使用计算机和使用网络教学系统的培训工作, 另一方面, 不断提高信息化技能的应用水平。三是加强网络教学平台的应用考核, 对成绩突出者予以奖励等。

2. 教学资源的建设与使用相结合

一是做好网络教学平台建设与使用规划, 网络教学平台建设与完善是有一个过程, 教学资源的建设也有一个积累的过程, 制定教学资源库建设规划是十分必要的。二是高度重视信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础, 是建设过程中涉及人员和部门最多的环节, 也是最重要、最关键的环节, 在资源建设过程中, 应体现以教师教学、学生自主学习和协作学习为中心的原则, 充分调动全体教师的积极性与主动性, 注重抓好教学资源库的发布和维护工作。三是积极做好使用推广工作, 由于资源库的内容庞大, 制作周期长, 不能等待全部制作完成后一次性发布, 而应完成一批, 发布一批, 使用一批。

3. 加强宣传提高资源的使用频率

资源只有在频繁的使用中才能体现它的价值, 才能不断地推动建设。一是人人知晓资源, 网络平台上的资源应该让所有师生都知道, 一方面通过网站进行宣传, 另一方面教师首先对班级内的学生进行宣传, 使学生了解学校提供的教学资源;二是人人会用资源, 以培训班的方式对学生进行培训, 以宣传版报的方式进行报道, 从资源的内容和使用方式等方面, 让广大学生知晓内容的操作方式。

总之, 网络教学平台是信息技术发展到一定程度的产物, 它实现了因材施教和个性化学习的有机结合, 通过开放式、共享的网络平台的建设和使用, 可以更好地提高学校教育教学的质量。

参考文献

[1]严冰, 方慕真.基于WEB2.0的数字化教学环境与资源建设的研究与实验.中国远程教育 (综合版) , 2009 (8) .

网络教学平台建设的研究与实践 篇8

一、了解服务对象的特点

网络教学平台的第一特征就是在于它的教学性, 所以, 最终的目的就是要实现高效率的学习。根据教学来设计理论, 无论是学习者还是传授者的分析都是实现目标的关键钥匙。现在的网络教学平台里面的很多教育资源都只是单纯的把课堂中的教学内容变成网络版的教学形式, 对于其中的学习内容是不是能够满足参加学习的人的自身需求, 更别说是否符合老师的教学方式, 这种现象就造成了现在的网络教学平台的收效不好。[1]

二、如何建设网络教学平台

2.1加强对学习者的关注

现在的很多学者认为, 学习的主体就是学习者。达到学习者的要求, 让学习者在最少的时间内得到最好的学习效果, 这就是整个学习过程中所要贯彻的目标。身为教学中的构成要素, 当然也是教育系统中最重要的反映, 学习者一直都受到教育界的关注, 尤其是现在我们正处于知识信息化的时代, 整个社会的重点不再是“教”, 而更多的是体现在“学”上面, 把传授者变为学习者。了解学习者的特点, 了解的越详细, 越透彻, 那么就能更好的设计其课程。在运用网络教学平台的时候, 还需要对于学习者的特征进行深入的了解和分析, 需要了解的内容包括:学习者的体态特征, 如年龄、性别以及基本的身体状况等方面, 还有学习者的学习兴趣、学习习惯、学习方法以及自主学习的能力和其中的学习状况等有关信息。运用网络学习, 就需要掌握一定的技巧, 当然在大学生里面是没有问题的。但是, 如何更好的运用这个平台进行学习资源的收集与整理、有关文献的搜索以及处理学习中遇到的问题, 比如从什么地方收集, 收集哪方面的资料和相关问题专家的看法和意见等方面的能力还是不足的。所以, 在构建网络教学平台的时候, 向学习者提供相关的线索, 方便学生更好的掌握学习能力, 激发其本身的学习兴趣。[2]

2.2老师的意识要发生转变, 要学会适应网络的教学方式, 并且在其条件下进行自主的学习, 老师的作用不同于在传统班级中的作用。

在利用网络进行学习的时候, 最主要的是以学生的“学”为主, 在学习的时候更多的是学生的自主学习。老师就是在学生需要帮助的时候给予指导、提供学习的策略、引导学生掌握学习的访法, 老师为学生提供更多的帮助和引导, 课堂的讲解就会减少。老师的作用就是:激起学生学习的欲望;引导学生探索正确的答案;在适当的时候给予学生帮助;引导进行更加深入的分析。

2.3强化老师在信息技术知识方面和技能方面的培训和锻炼, 可以安排学校内部的资源 (例如计算机部门或有联系的技术部门) , 强化老师的培训。

现在很多高校都在扩招学生, 以至于学校资源紧张, 老师奔波于课堂上面, 没有多余的时间去学习网络教学知识和技术, 需要用网络教学平台来进行学习的前提条件, 就是需要大部分老师去掌握和运用网络教学技术, 从而更好的加快网络平台的建设。

2.4善于鼓励, 强化老师的多媒体使用技术, 提升老师的积极性。

现在的高校老师压力较大, 老师不但要完成教学任务还要进行一系列的科研工作, 而且, 现在的高校实行的考核制度和职位晋级制度都是与老师的教学成绩和科研成绩有直接关系的, 所以, 很多高校老师把精力放在这两个任务上。但是, 在网络课程教学也是需要时间和精力的, 因此就有许多老师不愿意花费时间在自己的网上课程建设上面。

2.5合理安排适用于课程的网络教学方法

教学方式是指在不同的教学情况之下, 为求得好的教学效果而采取的方式、策略和媒体的合称, 是网络教学平台设计的关键。在制定教学方法的时候, 要先规定网络教学平台的课程提纲。现在的课程有三部分, 分别是理科课程、人文社会课程和实用性课程, 发挥着其不同的价值。从另一个角度分析, 可以分为:知识、专业发展创新课和技能基础课。显然, 这种划法不是一定的。因为课程的类型不同, 所以在进行网络教学平台设计的时候, 就需要学会区别对待。例如“计算机组成原理”课程, 是计算机专业的基本课程, 大概内容是讲解了计算机的基本构造和功能作用, 其中的知识面多, 难度大, 变化快, 内容多、较为复杂等特征, 因为在微芯片内部, 学生大多数都觉得这门课比价困难、较抽象。

三、总结:

网络教学平台是为了更好的服务于教学, 不但可以解决课堂中存在的信息量少、知识更新速度慢、获得知识的途径较少的等方面的不足, 可以运用一些多媒体手段来讲解其中的原理知识, 及时更新最新的科学动态, 提升教学水平。

摘要：随着科学技术的不断发展, 教育在发展的道路上也越来越信息化, 教育的信息化给教育事业带来了全新的改变。教育信息化建设的主要途径就是构建网络教学资源平台, 也是教育发展的根基所在。就现在的发展形势来看, 想要成功的把技术运用到教育上面就需要网络教育资源平台作支持, 现在教育信息化也已经渐渐的深入人心, 慢慢的向前推进。但是在网络教学平台构建方面还是有许多问题需要解决。下面本文就网络教学平台的研究和实践作相关探讨

关键词：信息化教学,网络平台,教学资源

参考文献

[1]赵立冲;网络教学资源平台建设研究综述[J]2012 (12)

[2]李琼;梁伟;BIG6在高校网络教学平台建设中的应用研究——以红河学院网络教学平台建设为例[J]2011 (04)

[3]田欣;刘旭花;网络教学平台建设与应用研究[J]2010 (10)

网络辅助教学平台建设与实践 篇9

2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对高校教学信息化建设特别是特色专业建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和教学环节信息化等方面都提出了新的要求。大力开展网上教学,注重学生对教学资源的真实需求,推动信息技术与课程信息的集合,是推动教学改革,培养创新人才的有效途径,也是教育技术在教学中得到充分应用的体现。为落实文件精神,随着学校教学信息化水平的不断提高,课堂教学的信息量不断增加,结合学校多校区办学模式的实际情况,各高校正积极开展网络辅助教学。加快网络课程建设工作,将课堂教学延伸至互联网,教学活动逐步向课堂外拓展,丰富教学内容和手段,提高教学质量,增强师生间课堂外交流等,都使得全面开展网络辅助教学和网络课程建设工作成为当务之急。

1 网络辅助教学平台内容建设

网络辅助教学平台以网络课程建设为基础,支持特色专业建设和精品课程建设,实现数字化教育教学资源的共享与应用,并逐步带动全校课程实现网络辅助教学。其主要内容包括开展网络辅助教学,推动教学手段的改革;建设网络课程,实现教学资源数字化和教学互动网络化;开展教育教学资源库建设;深化精品课程等优质课程建设;将院系专业、教学团队、精品课程和教学资源建设的成果展示结合起来,全面动态地反映我校教学成果,扩大影响力同时还要开展教师的教育技术培训等。

2 网络辅助教学平台环境建设

网络辅助教学平台环境建设既要考虑选择一个易于使用、稳定性好,目前已有大量学校使用且有良好口碑的教学平台产品;也要考虑平台大规模使用后期的维护,如数据维护、服务器更换、存储设备扩容等;同时还要考虑学校有什么样的政策措施推广,鼓励教师使用网络辅助教学平台实施教学。作为后建平台的学校,可以参考国内其他高校的经验,充分利用好“后发优势”。

网络辅助教学平台环境建设包括软件和硬件环境两部分:

(1)软件环境建设。网络辅助教学平台软件环境主要是平台软件的选择,选择成熟度高、使用容易、稳定性较好的软件作为学校教学资源平台软件,在软件的选择方式上建议采用“比选”,即邀请各软件供应商讲解或展示其产品特点,由专家打分并结合我校实际选择平台软件,这也是国内高校选择平台软件常用的一种方式。

(2)硬件环境建设。(1)服务器硬件配置:教学资源平台建设初期建议采用一台Web服务器、一台数据库服务器和一台存储服务器(初期存储空间可以为1~2T),以后根据平台使用推广情况适当增加相关服务器,如Web服务器(做负载均衡)和存储空间等。服务器的具体配置建议由平台软件提供商根据我校网络辅助教学平台软件的具体情况(如用户数等)推荐选择。(2)为保证服务器安全稳定运行,服务器软件应采购正版软件,如操作系统、数据库等。(3)服务器管理:服务器管理是网络辅助教学平台重要的日常工作之一,对网络辅助教学平台正常运行非常重要,因此,在硬件环境建设上应考虑服务器安放地点,一般而言,服务器可以安放在现代教育技术中心、教务处或寄放在信息管理中心。为方便管理与维护,建议将服务器安放在学校网络基础环境较好的网络信息管理中心。

3 网络辅助教学平台运行机构设置

(1)建议成立教学资源平台建设领导小组。凡是教学资源平台建设推广使用较好的学校,其主管校领导及教务处、现代教育技术中心等相关领导都相当重视,有些领导还亲自参与该项工作。因此,成立以主管校领导或教务处领导为组长、各学院教学院长为成员的学校教学资源平台建设领导小组是非常必要的,办公室可以考虑设在教务处或现代教育技术中心。

(2)各学院安排一名工作人员(学院系统管理人员),作为本学院教学资源平台建设的管理人员,加强与现代教育技术中心和本院教师的联系,并负责管理本学院教学资源平台课程建设的审批以及教师使用平台的技术指导、培训等工作。

(3)现代教育技术中心成立教学资源平台工作小组,人员至少应包括系统管理员、培训人员以及电话技术支持人员,建议由3~5人组成。其主要负责教学资源平台建设的技术支持、推广使用的培训及服务器系统管理工作。

(4)各个机构分工合作:学校教学资源平台建设领导小组及教务处负责制定教学资源平台建设使用推广及考核等政策;现代教育技术中心负责技术指导、培训及服务器管理等技术支持和政策实施;学院系统管理人员负责本院教学资源平台课程建设审批以及教师使用的技术指导培训等。网络课程建设原则上由教师自己负责。

4 网络辅助教学平台培训、推广应用

(1)制订教师开展信息化应用的激励措施,激发教师使用教学平台进行辅助教学,促使平台全面应用。(2)确定学校和各学院信息化教学及网络课程建设目标,并确定一套适宜学校实际情况的网络课程建设和验收评价指标体系,每学期或学年依照评价体系评选考核课程建设情况。强化网络课程建设的考核、评定机制。(3)加大宣传力度,组织推动平台应用的动员大会,增强认识,提高积极性。(4)分阶段、分层次组织培训。培训内容主要包括:课程建设、教学互动应用、其他专题培训以及定期开展经验交流等。

整体上我校教学资源平台课程建设与使用可以分段实施:将已经建设好的一些课程资源先行迁移到教学资源平台上,如各级精品课程(近200门)或其他教师已建设的网络课程等,这部分课程可以由教师自己负责迁移,也可以由平台软件供应商负责迁移;再以学校立项的形式资助一批(50~100门)课程建设。在有一定数量的课程后,开展1~2次课程建设评比,对优秀课程进行奖励,并就此事在全校大力宣传报道,扩大影响。组织教学资源平台建设使用经验交流会,请教师现身说法,起到示范效果。学校出台政策将课程建设和使用情况作为教学任务的考核指标,课程建设要有师生互动,如作业提交、问答甚至考试等。

在培训和推广方面:现代教育技术中心负责全校教师的培训指导任务。教学资源平台安装调试好后,随即展开培训,培训分集中培训和分散培训等多种方式。由现代教育技术中心编印针对性的培训教材,先集中培训各院系的系统管理人员,这样各学院系统管理人员就可以一边参加培训,一边指导本学院教师课程建设及使用。按学院安排培训,每学院1期,人数一般在30人左右。每学期末再培训2~3期,以帮助教师在假期进行课程建设。同时,开设专门电话,设专人(现代教育技术中心成立专门工作小组)负责解决教师课程建设使用过程中的各类问题,提供详细的技术支持。并将培训课程录制成流媒体放在平台页面,便于教师随时上网学习。定期(每月或学期)出简报,通报各学院教学资源建设使用情况,以起到提示和促进作用。

5 网络辅助教学平台保障措施

(1)制定相关扶持政策。为使网络辅助教学全面实施,学校应在政策上给予扶持,鼓励开展网络辅助教学,把网络辅助教学作为教师考核、职称评定、项目申报、评奖等的基本要求和条件。(2)经费保障。每年拿出一部分经费,作为网络辅助教学专项经费,用于网络辅助教学平台软硬件维护、立项、人员培训、经验交流以及评比奖励等。(3)建设网络辅助教学平台体验中心。在教师加强网络课程建设的同时,为学生提供良好的学习环境,公共教学、实验单位及各学院机房,全部向学生开放,方便学生在网上学习。建议按校区分别建设教学资源平台体验中心,一方面,教师可以前来学习平台的使用方法,建设课程甚至以此实现师生互动,另一方面,要实现师生互动,学生需要必要的上网条件,这也是为那些不具备上网条件的学生提供师生互动的场所。

参考文献

[1]吴启迪.中国高等教育信息化发展与展望[J].上海信息化,2006,5:11-14.

[2]伍顺比.新世纪我国高等教育信息化的回顾与展望[J].教育探索,2011,6:135-137.

[3]徐立辉.基于B/S结构网络辅助教学系统的研究与实现[J].中国建设教育,2007,12(12):16-19.

[4]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008,5:19-22.

网络教学平台的设计理念与实践 篇10

1 网站规划

1.1 页面布局

网页页面布局包括首页设计与栏目页设计两个部分。首页设计作为留给用户的第一印象应该能够给人耳目一新的感觉, 如L o g o设计应该醒目, 个性化。在导航栏安排上, 为了方便教师和学习者进行教与学, 进入相关主题。首页设计如图1所示。

栏目页设计时采用统一的模板为“T”字型设计, 这种布局优点是页面结构清晰, 主次分明, 便于浏览者快速找到需要的教学资源。上部是Logo和导航菜单, 下部左侧为精选文章推荐, 下部右侧为网页内容的显示。

1.2 导航栏目设计

导航栏目的实质是一个网站的大纲索引, 索引是网站主体的体现。在制定栏目时, 要仔细考虑, 合理安排。“Java编程”网站的主题很明确, 向学生提供丰富的教学资源, 实现与学生的互动。作者根据课程本身, 把最有特色和最有价值内容列在导航栏上。电子课件模块提供本课程的课件下载和阅读的功能;实验题目模块提供本课程的实验题目和实验要求的下载和阅读功能;作业题目模块提供作业的发布和作业提交功能。相关网站提供扩展学习的功能。课程论坛是给学生提供一个交流的机会和平台, 给教师反馈教学中的问题, 以便教师在以后的教学中改进。

1.3 色彩的运用

打开一个网站, 给用户留下第一印象的是网站的色彩, 色彩在一定程度上取决于设计者对色彩的运用和搭配。在“J a v a编程”课程网页设计上, 以蓝色调为主, 搭配其它冷色调颜色, 给人一种清新醒目的感觉。

1.4 网页中模板和CSS的应用

在制作网站时会发现, 很多页面都有共同之处, 比如Logo、版权信息以及导航等内容, 一般不会去更改它们, 但是每个页面却都要重复设计, 不仅浪费时间且容易遗漏;更重要还可以统一网站的整体风格。在设计网页时, 常常需要对网页中各种元素的属性进行设置, 一般来说在同一个网站的所有页面中, 相同类型的网页元素具有相同的属性, 如所有正文的字体、大小和字体颜色都是一样的, 所有链接包括被访问过、正在被访问、已经访问过和当鼠标经过的样式需要统一时。如果逐一设置做重复工作, 不仅很容易出错而且工作量大。为了解决这个问题, 就需要使用CSS样式表, 即层叠样式表来统一进行控制。定义了一个C S S样式后就可以把它应用到不同的网页元素中, 这样所有应用该C S S样式的网页元素就会具有相同的属性, 当修改该C S S样式后, 所有应用该C S S样式的网页元素属性就会一同被修改。

1.5 网站设计的模式

在“Java编程”网络教学平台的系统结构选择上, 由于B/S结构良好的灵活性和可扩展性、较好的安全性等特性, 目前主流趋向于采用B/S三层结构, 编程语言一般采用JSP、JavaScript等, 均能满足教学网站的开发需求。本网站采用JSP, JavaScript开发, Java开发环境采用JDK6.0, 服务器采用TOMCAT6.0, 数据库采用MySQL。

2 网站下一步的开发目标

随着新技术的出现, 课程网站必须进行持续的建设, 要定期进行维护、更新和升级:

(1) 构建动态网站, 下一步应用向网络化课程完善, 构建动态网站平台, 及时更新内容, 保证课程信息的实时性。

(2) 实现课程互动性。在网站中提供有效的反馈机制, 充分发挥网络课程论坛的作用, 吸收专家、同行、学生的意见, 改进教学方法, 更好的为学生服务。

(3) 构建可扩展的学习型网站。作者正在准备建立“Java编程”题库和在线考试系统, 系统要求:可以自动从题库抽出题目进行练习, 考试系统将自动判卷、评分, 并显示题目、正确答案和提示。

参考文献

[1]胡昌平.信息管理类专业课程开放式教学平台构建及实践[J].图书情报知识, 2008, 2.

[2]华江林.“包装印刷设备”精品课程网站建设[J].电脑知识与技术, 2008, 4.

高职网络教学互动平台建设 篇11

随着互联网技术高速发展，信息化、实时化、智能化、普及化是互联网的最大特点。现代高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在整个育人过程中，着重培养学生的职业能力。怎样充分利用互联网技术，建立网络教学互动平台为培养高职学生的职业能力服务，是当前亟待解决问题。

一、建立网络教学互动平台的必要性

《国家高等职业教育发展规划》指出“开发共享型教学资源库，整体提升专业人才培养质量”。网络教学互动平台以现代信息技术为支撑，为教学提供很好的帮助。

1．培养自主学生型人才的需要。现代社会发展中，科学技术迅速发展，信息与知识急剧增长，知识更新周期缩短，创新频率加快，要求新型人才有终身学习观念，学习型社会被广泛认同。高职院校在培养人才过程中，自主学习能力的培养是重要环节之一；网络教学互动平台提供课程的学习资源与学习方法，是学生自主学习最好的园地。学生可以从该平台获取所学课程的相关资源，可以从其他同学与教师的互动、经验介绍中获得较好的帮助，同时，也可以培养学生自主学习的习惯，选择有利于自身发展的知识的能力。

2．教师提高教学水平和教学效果的需要。网络教学互动平台一方面可以给学生提供丰富的教学资源，让学生有与教师充分互动平台；另一方面，教师可以获取学生学习效果相关信息，了解学生在学习本课程的各种动态，以便于教师有针对性的调整教学计划，设计好的教学方法。

网络教学互动平台还有一个特点就是课程教学不断沉淀；不同教师不同学期的同一课程教学的所有信息，都可以保留在网络教学互动平台，青年教师第1次带该课程，可以从平台中获取各种资源，可以帮助青年教师的快速成长；同时也可以帮助老教师进一步提升教学的针对性和目的性，大大提高教学效果。

3.为校企合作提供较好平台。高职教育创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，多层次多方位与企业合作；来自企业的兼职教师（能工巧匠）比例越来越大；而兼职教师在教学过程中由于还要承担企业的工作任务，在精力、时间上与学生沟通受到限制，网络教学互动平台的建立，可以使企业专家通过网络直接与学生、专职教师之间进行全面交流，为人才培养、校企合作提供更好的保障。

二、网络教学互动平台的结构与功能

网络教学互动平台主要目的是通过网络帮助高职院校教育人才，可以提供视频授课、教学资源下载、自主学习、答疑、讨论、作业、测试、考核、顶岗实习管理、帮助就业等功能。

网络教学互动平台根据培养人才的全过程及开发设计过程中技术处理等因素，整个逻辑结构分5部分：视频教学子平台、课程教学子平台、作业考核测试子平台、顶岗实习子平台、学科竞赛子平台。（如图）按照结构化设计思想，此5部分独立设计开发，在应用上相互交叉。各部分功能如下：

1.視频教学子平台：能进行不同班级同步视频教学，即时会话讨论功能。教学端连接专门的多媒体电化教室，较好的服务器进行同步视频采集转换成流媒体格式。在视频传播过程中较高的网速保持数据同步。

2.课程教学子平台：主要分教学资源列表与教学互动模快；教学资源列表模块可以提供文字、视频动画、PPT、声音等资料的下载及查看；互动模块以论坛形式可以进行答疑、讨论等活动。两个模块以课程为单位各自独立存在。学生实名注册、登录，按专业班级、课程进入，非本班级可以浏览而无参与权限。

3.作业、考核、测试子平台：学生可以按课程或按教师上交作业，可以进行本课程的测试，也可以举行课程结业考试。此部分要求服务器存储容量大，要有较好的数据备份管理制度；同时要有各课程题库的支撑。

4.顶岗实习子平台：此平台主要针对顶岗实习学生的管理及就业进行设计，包含招聘信息列表、就业信息发表平台（短信平台）、实习教师与学生互动平台、就业协议统计、汇总模快组成。

5.学科竞赛知识创新平台：该平台主要以高职类竞赛项目为单位，以培养学生职业能力及创新能力为目的；每个竞赛模块提供相关竞赛信息，学院历年的竞赛信息及相关竞赛资料和参赛学生、指导教师经验及总结；同时，该平台还设立相关社团、兴趣小组交流模块；相关专业的创新模块、科研转换产品信息平台。

整个网络教学互动平台是一个较大系统工程，需要多方面的条件及支持。应用于WEB，基于B/S模式，对不同网络拓扑结构都可以兼容。平台开发可以采用.net+SQL server。在使用上应根据不同的子平台配置相对独立的服务器和磁盘阵列，同时应建立有效的数据备份制度和冗余处理，保证突发事件的应急处理。

三、展望

随着互联网技术进一步发展，使教学的方法和手段有更多的选择，计算机技术发展与互联网网速不断提升，使视频传播更加快捷，万人视频同时在线也很轻松；加上物联网技术普及，使企业生产一线的各个实时情景能同步应用于教学，同时使全国同一门课同一个平台也变成可能。

参考文献：

[1]王宏.利用网络教学平台开展在线信息素质教育[J].青海大学学报,2007.

[2]王忠华.集成型在线信息素质教育模式研究[J].图书馆学研究,2009.

如何利用网络平台推动医学教学 篇12

在信息技术飞速前进的当代, 伴随着网络技术的日益发展前进, 教学的信息化与网络化已经成为一个发展的重要方向。我们都知道, 网络平台里拥有众多的资讯, 巨大的信息量使医学教育与时代接轨得更加密切, 大大推动了医学教育的实践活动的开展。网络平台在医学教育中的应用大大地拓宽了这一片天地。正因如此, 建立一个完备的网络信息教育平台, 对教学资源物尽其用, 笔者认为这是极有益于师生之间的教学相长的。

1 网络教学平台的搭建对医学教学的重要性

作为一名医学教学的老师, 我对学生们的学习成果是极其重视的, 这从另一个侧面来讲, 我对自己的教学效果与质量提出了一定的要求, 为师者如此, 学校方面当然是很重视这方面的发展的。因而校方投入了大量的人力财力, 旨在提高教学效果的同时, 注重学生们的自身素质一并提高。

传统的教学方式是以老师为中心的, 学生们的知识就来自于老师的讲解和课本所呈现出来的内容。这样的话, 学生们的知识面相对狭窄, 视野不能开阔。早就有研究表明, 听觉所获得的信息, 你往往只能记得其中的15%, 而如果能同时运用你的视觉和听觉来去获取信息的话, 可达到65%左右。由此, 这给我们一个启示, 若是在课堂上, 我们能将学生们的视觉、听觉、触觉都充分调动起来的话, 那么我们的课堂效果就会得到极大的提高。况且医学本来就是一个实际操作很强的学科。而网络平台的构建则可以满足我们对这个声音、文字、图片同时在课堂应用的需求, 因而它的创建对课堂的质量的提高的作用是不可小觑的。

现代的社会里, 无纸化办公已经是一大特色。这运用到我们的教学中来, 则会大大便利我们老师和学生之间工作的开展。通过建立网络信息平台, 提供给老师和学生们一个资讯共享的地方, 而这一切的实现, 都离不开网络平台的支持。在平台中设置的“课外作业”、“课堂资源”、“网上评定教师”、“在线考查”、“课程资讯”这些模块, 无疑都会大大方便老师和学生, 并且更有利于学生们的自主学习和老师的监督工作的开展。

2 多媒体在医学教学中的应用

多媒体教学对于医学教学的作用是不可估量的。在课堂上, 老师们对课本内容的讲解, 可以通过计算机与幻灯品的放映来实现, 这样有利于老师把密密麻麻的课本有条理的规整, 特别是医学名词, 医学原理都可以得到重点的讲解与标注。在医学机能试验中, 老师若只是依靠自己的讲解是无法使学生们达到很好的理解这个实验的, 毕竟实验是一个要求实践的活动。例如讲解生产的过程、如何对尸体解剖等等比较抽象的内容时, 网络平台上的共享的资源, 特别是视频资料的观看会让学生们能够弥补在现实中无法真实接触的遗憾。在课后, 老师们可以在网络平台上共享这些课堂资源, 使有需要的同学能够很好的吸收这些方面的知识。

3 网络平台的特征与医学教育的推动

3.1 多样性

网络平台里的资讯量是巨大的, 种类是多样化的, 这就要求我们在建构的过程中注意对信息的全面收集并导入。爆炸性的信息资源可以把学生们从以前的极度狭窄的知识面扩展到一个广阔的新天地里, 学生们面对这样的信息解放, 必然会好奇心大涨, 从而更加加深了他们对学习的热爱, 是网络平台为学生们服务的功能得到了进一步的发挥。

3.2 及时性

通过教学网络平台的使用, 老师们和学生们之间的信息的上传下达能够得到更快的传递。缩短了师生之间在作业布置, 课后考察等各方面的时间距离, 特别是在师生的互动方面表现得尤其明显。网络平台的构建, 是学生与老师的交流拥有一个及时传达的平台, 因而更加有利于教学工作的开展。课前预习的布置, 课后教案的传送, 以及对课程的考查都可以在这个平台中得到实现, 那么课堂效率自然会收获更好的成果了。

3.3 自主性

在网络平台的构建中, 我们设置了“在线考查”和“课程资讯”这两个模块。比如:在线考查。学生们可以在每一节课的课后, 登录系统, 自主性的选择相关的练习题目和课后拓展阅读资料来对自己进行自我考查, 以便巩固已经学过的知识。又比如:课程资讯。学生们不只可以利用它来了解各个课程的相关信息, 并且在这里, 学生们可以根据自己的兴趣爱好选择自己的课程, 如:基础医学、临床医学、医学机能实验等等。通过在线的查询方式, 学生们也可以对老师的授课风格有一个大概的了解, 因而对自己的学习进行更合理的安排。

3.4 电子信息化特点

网络平台在设计的时候, 对“无纸化办公”进行了理性的思考, 因而在功能的设计中进行了改进与完善。像“网上评定教师”这个子项, 你只需要具备一台计算机, 就可以非常便捷地对教师进行评定了。而且还可以很方便地通过计算机对结果进行分析, 选出你最喜爱的老师。使用多媒体教学, 并且在网络课件的使用可以大大的降低纸质教材的成本支出。

4 结语

随着信息技术的飞速发展, 综合医学教育和医学实验的开展的特点, 网络平台成为越来越重要的教学媒介, 使得信息技术可以更好的为教育事业服务。同时, 它的特性能够补上课堂学习的短处, 弥补接触信息狭窄与动手机会较少的缺憾。并且, 它的方便快捷使师生之间的联系更加密切, 提高了学生的自主学习能力和学习的积极性, 从而大大提高了医学教学的成效。这样的教学方式必然会带来医学教学模式的改革, 引导它向信息现代化更进一步的发展。相信这样的未来会越来越美好, 让我们都拭目以待医学教学的明天会更加美好。

参考文献

[1]马合木提·买买提明, 刘海, 王涛.浅谈开发网络教学资源的理论依据和教学模式[J].中国高等医学教育.2012 (02)

[2]许娜, 赵长安, 王聪睿, 王小引.QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育.2012 (01)