教学网络化平台

教学网络化平台（精选12篇）

教学网络化平台 篇1

网络化技术的发展和应用改变了传统的教学模式, 网络化技术的教学模式对电大学习的影响尤为明显。电大学习强调学员的学习自主性, 网络化技术成为了教师辅导, 学员学习的有利工具和共同学习的平台。以学员为中心的网络化教学平台建设研究强调网络技术下各学习模式的广泛化开展, 其中中央电大、省级电大、地市级电大的三层教学互动的网络化教学平台的实施更是为此种模式的研究提供了有利的实践依据。

一个有效的网上教学平台是现代远程教育教学质量的保证和实现现代远程教育高水平管理的关键。网络教学不只是技术的实现和教材的拷贝, 还是利用网络的优势, 按照远程教育的基本原理, 为学员提供高质量的教学和学习支持服务等。以“学员为中心”的网络教学平台模式的关键是学员的参与和互动, 以学员为主体, 强调学员的学习主动性。针对电大学员学习时间自由的特点, 能够为学员提供不受时间和空间限制的学习平台和学习方式的学习平台是电大学习的特色, 利用网络化的教学平台, 可以进行远距离的教学, 远距离的学习讨论。教师和学员之间, 学员和学员之间可以实现实时的学习、分享和探讨。基于这个目标, 电大三层网络教学平台从提供视频、课件, 论坛讨论, 实时聊天工具等多方面努力构建一个有效的教学平台。本文试着从目前电大网络教学平台的建设现状及存在的问题和完善以学生为中心的网络教学支持平台两方面来进行探讨。

1 电大网络化教学支持平台的建设现状

电大网络教学平台的主要功能包括网络教学资源的共建共享、基于WEB的教学和学习支持模式, 网上论坛的交流以及学员的自主学习。从学员的登陆、选课、资源查询分享、课程答疑、讨论到完成在线作业的完成及评测, 学员应通过这些步骤完成在线教学平台的自主学习。在以中央电大、省电大和地市级电大三层网络教学平台的学习支持中, 各平台的功能相对独立, 同时数据也相互共享。

1.1 三级网络教学平台应用现状

1) 中央电大平台。考核是评价学员学习效果的最好的方法, 目前中央电大平台主要为学员提供选课和在线作业评测的功能。要求学员登陆平台进入选课和学习任务, 在这一过程中完成被考核测评。在这一级平台中, 主要强调对学员的在线测评。师生互动以及生生互动多是小组讨论和主题讨论的形式, 在小组讨论中, 小组成员分别就主题进行讨论发言, 最后由组长总结讨论的主要内容, 上交给课程辅导教师。由该课程的辅导教师统一评阅, 分别对各学员进行评分。在这一级平台中, 由于讨论占有网上作业测试分数的一部分, 部分学员发帖的目的不是参与课程讨论, 而是为了完成作业要求, 讨论互动的过程流于形式, 发帖内容有些也没有意义。从另一方面也反映, 学员对主题讨论和小组讨论话题的积极性不高。同时通过对讨论区参与度的观察, 学员更愿意参与有趣生动的案例讨论。

2) 省级电大平台。网络教学使由传统的以教师为主体的演绎讲解, 转变为基于“情境模拟”“主动探索”“协作学习”“小组讨论”等多种教学方式方法的教学。在省级电大平台中, 应用了新型的网络教学模式, 学员愿意参与资源的浏览和下载以及在公共论坛、学科论坛中的交流沟通。在这一级平台中, 有公共论坛、实践环节论坛、教学答疑室等多种交流互动方式可供学员选择参与网络学习。在直播课堂中, 教师可以利用网络或平台上的教学资源丰富自己的教学内容, 另一方面, 学员也希望可访问资源能够更丰富, 要求教师的参与和指导能够更及时和更丰富多样。在这一级平台建设中, 需要我们辅导教师参与指导讨论, 对资源进行归纳、总结, 继续为学员提供更多的学习资源, 构建师生、生生协作学习的良好环境。

3) 地市级基层电大学习平台。地市级基层电大学习平台, 与上两级平台相比, 这级平台是离学员最近的, 与课程辅导教师不仅能在网络上交流, 也能在平时上课时的课堂上进行交流学习。因此, 这级平台更注重于师生、生生资源共享的及时性。因为每个基层电大有其不同的特点, 这一级网络平台会有其独特的特色。例如, 重庆电大荣昌分校, 于2012年春~2013年秋季招收了相对较多的学前教育专业学员, 因此在建设平台资源时, 为学员提供丰富多彩的学前教育资源就是我们建设的方向。这一级平台不仅提供学科信息, 同时也为学员提供生活及就业方面的信息。在这一级平台的建设中, 面对的学员更近, 部分学员更倾向于利用电话或QQ的形式进行交流。如果有课程方面的问题, 也会利用周末面授课时面对面讨论学习。因此平台存在着资源更新较慢, 学员参与度不高的问题。

2 完善以学生为中心的网络教学支持平台建设

2.1 丰富网络资源, 提高学员协作学习积极性

网络教学的本质是为学员提供专业的指导和服务。网络教学资源是教学平台的基础, 提供丰富的网络资源, 提高教学质量是以学生为中心的网络教学平台建设的关键。在周末辅导课中, 我们邀请教学经验丰富的西南大学荣昌校区的教师担任课程辅导教师, 将面授课与网络教学相结合, 课后将教师上课视频传至网络教学平台, 一方面为学员课巩固复习提供方便, 另一方面为不能及时到校听课的学员提供课程教学, 避免落后于课程进程, 保证教学的质量。在网络课程中, 学员可自主选择感兴趣的课程进行视听, 不受专业的限制, 这样开放的学习方式和课程体系使学员能自由组合自己感兴趣或工作需要的科目。在师生、生生之间的公共交流区, 应提供更多有趣和丰富的话题, 电大学员有呈年轻化的趋势, 年轻化的学员更易被新鲜有趣的内容所可吸引。针对这一学员特点, 师生之间的交流内容不再限于课程内容, 还涉及新闻等的讨论, 这些拓展性的话题不仅能缩短学员与学员之间, 学员与教师之间的感情距离, 也能大大提高学员参与平台学习的积极性, 拓宽电大网络教学空间。

2.2 完善平台技术建设, 提高平台稳定性和操作友好性

完善网络平台的稳定性和可操作性是保证网络化教学支持的基础, 各级平台不同的网址及应用易让刚入学的学员产生恐惧感, 打击学员学习积极性。利用网络技术, 打造完善人性化的网络教学平台是构建以学生为中心的网络教学支持模式的重要保证。电大三级在线平台有部分功能交叉, 易给刚使用的学员造成混淆, 影响了学员的学习主动性和积极性, 同时也给教师的管理使用增加了难度。在教学讨论区, 平台未按学科进行分类, 学员的讨论集中在一起, 不利于师生就专业主题进行讨论, 也降低了学员对于网络自主学习的平台适应性。

2.3 搭建网络沟通桥梁, 增强学员情感沟通

从教学的三维目标出发, 教学的目的不只是传授知识和技能, 更是情感和价值观的影响。学习动机是促使学员坚持自主网络学习的重要因素, 对于网络教学来说, 由于远距离教学, 容易使学员在学习过程中产生孤独无助, 学习无从下手的感觉, 师生之间, 学员之间的学习心得也不能进行有效的沟通, 因此需设置更适合于远程教学学员的任务和主题, 在学习过程中组织小组进行协作学习, 加强交流和情感认同。据调查, 43%的学员渴望和老师、同学交流学习生活上的经历。电大学员多为在职工作人员, 分享工作中的实际经验, 会消除网络中的距离感, 通过情感交流, 激发学员的学习动力和学习参与度。一个优良的平台, 是师生网络相聚的场所, 不仅为学员提供专业知识, 也应为学员提供情感支持服务。

2.4 加强技术和教师培训, 充分发挥教师能动性

加强辅导教师和技术人员培训, 让教师充分认识到网络教学平台的重要性和必要性, 把网络教学平台当作新的课堂。开展培训讲解网络教学平台操作方式, 开展形式多样的评比比赛, 调动老师的积极性。组织专业技术人员管理平台, 保证平台稳定性和资源库的正常管理。辅导教师应经常登录平台, 关注和参与平台的讨论区, 积极引导学员的讨论。同时, 教师也应注意对平台操作适应力较弱的学员给予特别的指导或培训, 保证学员能进入平台进行学习。

加拿大籍远程教育专家兰迪·加里森指出:“网络学习技术具备促进个人反思和引发集体讨论的双重能力, 而前提则是建立一个学习社区, 其潜力才会被充分发挥。”在信息技术飞速发展的今天, 以计算机多媒体技术及网络技术为支持的电大远程教育不断发展, 基于网络技术的电大网络化教学支持平台的建设是一个与时俱进的发展过程, 我们要不断创新, 以学生为中心, 建设优良的网络化教学支持平台。

参考文献

[1]赵福俊.开放大学网络教学平台建设之我见.中国教育信息化, 2013.

[2]戴华.浅谈网络教学平台在高校教学中的建设.中国电力教育, 2013.

[3]杨曼.基于网络在线学习的学习能力评价模型研究.北京邮电大学学报, 2011.

[4]赵亮.电大在线远程教学平台应用现状与深化应用策略研究.西北师范大学, 2007.

教学网络化平台 篇2

第一部分 产品方案..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述...........................................................................................2 学校网络教学现状分析...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件.......................................................................2 1.2.2 学校教学压力...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势.......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动...................................3 1.3.4 知识产权保护...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全...............................................................................................4 1.3.6 兼容性...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示...................................................................................................4 1.5 系统介绍...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统...................................................................................................8 1.5.5 教学门户...........................................................................................................9

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.1网络教学平台建设的有利条件

（1）教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2）政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。（3）网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4）良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1）师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2）现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

（3）学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享；（4）学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等；（5）源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6）其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果；（6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。(1)网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。(2)网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限(3)网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。(4)网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。 教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。(5)网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台(6)生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。(1)课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。(2)资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。(3)知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。(4)题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。(5)知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6)资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。(7)我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。(1)我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2)互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。(3)网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4)课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。(5)作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。(6)成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。 对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7)短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。(8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。(8)学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况（在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。(9)学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。(10)自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

教学网络化平台 篇3

关键词：管理；学习；拓展；评价

进入21世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而的信息时代，网络教育是现代信息技术应用于教育化的生产的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，而学习者在网络教学环境中的学习活动离不开网络教育平台。我也通过网络化教育平台不断的使自己的教育教学能力不断地提高。目前，在中国的很多地区的高中网络教育平台越来越受到追捧，很多地区政府、教育局、学校、学校家长纷纷投入巨资引入“云班课”，根据自己的教学实践，班级课堂网络教育管理系统主要分为以下几个部分：

1、班级学生基础信息管理：

（1）学生学籍管理：及学生基础信息库，例如：学号、姓名、性别等基础信息。

（2）课堂信息管理：主要记录班级学生在每一堂课的表现，例如通用技术课，在每堂老师及时记录学生迟到、早退、睡觉、看课外书、玩手机、回答教师问题、分组讨论等一系列表现，然后在一个月、半期、一学期等等时间段内形成学生的综合素质评价表，以便根据学生的表现给予表扬和引导。例如：在2016届7班时我就使用该管理系统，每节课我都会班学生的表现通过管理平台记录下来，每个月总结一次，对表现好的学生给予表扬、对与存在问题的学生进行教育，在充分的事实的基础上使学生、家长感到了心悦诚服。

（3）學生课外信息管理：主要记录班级学生请假、社会活动、社团活动、违纪情况、获奖情况等等。通过该系统及时记录学生的课外的表现。

2、班级课堂教学管理系统：

（1）备课：建立班级备课系统，教师可以在平台上备课，例如：通用技术第一课《技术源于人类的需求和愿望》这节课为教学案例，整个教案分为：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学准备、学习准备、教学过程、教学课件、教学资源（含需要的微课视频、拓展知识等）。

（2）课堂教学实施：a、自主学习：根据学习准备了解中国古代技术领域方面的成就、了解中国古代著名制作技术、从技术角度解读中国近代屈辱历史、了解解放后中在技术领域的成就、了解目前中技术发展存在优势和不足，让学生明白技术发展的重要性同时激发学生学习、创新技术的积极性。b 、学习探究：根据两个案例《造纸术和印刷术的发明》和《杂交水稻的培养》分析技术产生的原因。整个课程分为三个探究模块。C、课堂检测：分为基础检测题5个和拓展检测题2个，D、知识总结，列出学业水平考试的考点以及需要了解的技术知识。E、课后练习 ；F、微课录制系统，及时记录课堂教学情况，为学生以后复习做好准备。

（3）在线答疑：a、根据共同性的问题进行在线答疑；b、解决学生的个性化问题。

（4）网络检测：根据每一节点设置检测题，分为基础性的和拓展性的进行设置；

3、班级课外学习辅导管理系统：主要管理学生课外自主学习的课程，以通用技术课程为例，通用技术课程是一门立足于实践的课程、高度综合的课程、注重创造的课程、科学与人文融合的课程，主要的目的是培养学生的技术素养，但是我们在课本上学习的知识无法让学生进行深入的探究，所以我们有必要对学生的技术知识进行拓展。在技术的基础方面设置拓展知识有：（1）设计基础理论（2）色彩搭配等。（3）机械设计，例如UG产品设计教程、PROE卫浴产品开发实战教程等。通过这些课程的设置，让每个学生都能够找到自己感兴趣的课程，让学生了解技术、认识技术、学习技术、实践技术，从而激发学生的学习兴趣。而不是学习到很多的科学理论但是却不知道如何使用及理论和实践脱节，从而激发学生学习技术、探究技术、创新技术的积极性。

4、学生成绩管理系统：记录学生每次考试的成绩，每个科目的失分点，让老师、学生、家长明白学生在课程学习中的优缺点，然后进行有针对性的教与学。在通用技术教学中我们就是采取的这种方式：每次考试完成后我都会把学生的成绩记录入库，并且把每个学生的失分点记录下来。

5、班级综合考评系统：统计学生在一定时间内的各方面的表现，根据每个学生、每个阶段在班级的表现形成统计表，然后分析学生的学习生活情况，根据统计表对学生进行教育指导评价。例如学生张三在一周内表现如下：

然后班主任根据统计报表对学生张三进行教育指导，这样的指导可能更能让我们的管理、教育让学生接受，从而起到学校教育良好作用，体现教育管理真正意义。另一方面，目前，很多高中家长对学生在学校的学习生活并没有深入了解，即使是经常到学校的家长对学生的课堂表现、知识学习优点和缺点也了解不足，通过班级综合考评系统建立家校联系，可以让家长充分的了解学生的学习生活，在教育指导学生时可以做到有理有据和针对性，从家校两方面促进学生学业进步。

目前我国教育发展正处于快速发展的时期，上海、浙江等地已经实施新高考改革，国内很多高校也在进行自主招生，那么如何客观公正的评价一个学生是否适合进入高等院校进行深造可能大家都在思考，我个人觉得我们是否可以从最基础的做起，记录每一个学生的详细的学习成长情况，让后根据这些数据选择和指导学生进入适合的院校专业进行学习。从而充分发挥每一个人的能力，为祖国的发展强大做出贡献。例如：学校可以在每个班级管理系统的基础上进行扩展，建立适合学校的教育管理平台，分析每个班级的情况，然后给出指导意见，这样不但利于学校的管理层对学校的情况深入了解，而且也可给出符合实际情况的指导意见，促进学校教育教学质量的提高。以此类推，各级教育管理机构、学校都可以及时了解各方面的教育情况，及时给予指导和找到合适的学生。

总之，建立班级网络教育管理平台就是从最基础的情况入手，让每一个学生都能够在学习方面得到自己所需的教育、生活方面得到全方位的指导，让每一个教师都能全面了解分析自己的教学管理实际，从而在大数据的背景下使学生了解自己，促进学业的进步，激发学生的学习兴趣，从而为实现“中国梦”贡献自己的力量。

参考文献

[1]许江媛，曲静. 多媒体网络教学在西方国家成人高教中的运用[J]. 中国成人教育. 2007（02）

[2]胡海云. 信息化、网络化时代背景下成人教育的变革与发展[J]. 西北成人教育学报. 2006（04）

网络教学平台网络安全风险与防范 篇4

1网络教学平台支持完全技术研究

网络教学平台的安全取决于网络设备硬件与软件的相互协作、相互配合来实现, 网络平台支持安全是信息数据与网络资源安全的重要保证, 通过多方面的相互协作、专业技术的研究保证高校网络教学平台的网络安全。

1.1防火墙技术与动态口令认证技术

防火墙技术是实现网络安全技术的基本手段, 是一种典型的安全访问控制技术。防火墙技术的运作通常是软件和硬件的组合体, 运作过程中通过设置在系统与用户可信任的内部网和外界间的一道屏障。防火墙技术有效地限制了内部网络, 过滤掉了非法用户及不安全的用户, 对整个网络的安全提供的重要保证。动态口令认证技术系统简单, 容易实现, 是一种比较安全的身份认证系统。动态口令系统与第三方验证技术的有效结合在实践工作中可以有效地降低网络教学系统的安全风险。

1.2智能卡技术

智能卡技术是网络教学系统中与数据加密技术密切相关的一项使用技术, 是由授权用户所持有, 同时附带有相关的口令与设置密码, 因为密码与内部网络服务器上注册的密码一致, 当口令与身份相关信息共同输入使用过程时, 智能卡的保密性能具有较好的实际效果。智能卡技术为用户的信息安全提供的较为安全的保证, 在实践工作中, 存在很大一部分高校应用智能卡技术保障高校网络教学系统的安全, 降低系统潜在的危险。

2网络教学平台网络安全风险分析

高校网络教学系统平台是针对全体在校学生, 满足高校学生学习知识、技能的开放教学平台, 网络教学系统中存放有学生的课件资料、教师的教案文件以及师生共同需要的多媒体文件。网络教学系统中还录入了学校教师、管理人员以及学生的个人信息、学生分数与考试考题等重要资料等。网络信息在高教管理员管理、教师阅览、学生阅读的过程中不可避免地进行文档信息的更新、输出以及传播, 网络信息泄露成为不可避免的风险。全面地进行网络教学系统网络安全风险分析, 创新网络安全风险防范策略, 最大限度地降低网络教学平台网络风险成为重要的研究课题。

2.1系统安全风险与数据库安全风险

网络教学平台操作系统的安全风险是网络安全风险的重要发源地, 网络教学平台中的数据库服务器、各类办公设备的操作系统都存在一定的网络安全风险, 设备系统存在的系统漏洞与安全风险是网络安全风险的重大隐患。数据库已经成为现代高校网络教学平台必不可少的教学工具, 数据库建设过程中本身不可避免地存在一定的安全风险与漏洞, 基于数据库平台上的各个程序及各个结构也存在着安全风险, 同时部分非授权用户的非正常访问使数据库本身受到攻击, 严重的会造成数据库软件崩溃而无法使用。

2.2网络安全风险与管理层安全风险

网络教学平台体系结构建设时有自身固有的网络安全体系结构与相应的安全机制, 教学系统被入侵后, 入侵者采取的相关操作对网络教学系统及相应的教学控制设备产生了严重的影响, 严重危害到网络教学系统的正常运行。网络教学平台的科学管理是避免网络安全风险的最有效的方法。网络教学是一个复杂、庞大的系统工程, 教学内部对网络教学系统进行管理的同时, 可能会带来一定的安全风险。管理层的重要性赋予管理者重要的责任, 对管理者的专业水平提出了更高的要求, 实践工作中要建立科学、有效的网络安全机制, 管理者必须深刻理解网络, 具备专业的技术水平, 在网络教学系统遭到攻击时能够第一时间拿出确定的方案来解决网络安全风险问题。

2.3病毒危害风险与应用层安全风险

网络病毒是网络安全存在的最大安全隐患, 也是网络信息风险传播途径最快之一。病毒程序通过对网络教学平台内部网页的浏览、信息复制与传播、下载与自行发放电子邮件等传播途径侵入网路教学平台。病毒的高效传播性更是网络教学平台的致命点, 病毒可以使网络信息在最短的时间内不断地进行扩散, 造成网络教学平台教学信息、师生信息的泄露、相关文件丢失、网络中断、机器死机以及服务中断等。现阶段, 各高校网络教学平台结构体系与技术上还不够完善, 网络入口的身份认证及授权控制依靠用户的口令及密码等很不安全, 为网络教学系统带来很大的安全风险。实践证明, 动态口令认证与第三方认证是较为先进的认证方式, 如果进行科学的管理, 可以避免网络安全风险发证的概率。

2.4信息传输风险与骇客入侵风险

信息传输的完整性是避免网络安全风险的重要环节, 用户在进行信息传输的同时, 因为病毒的入侵、软件的不同步等多重原因可能导致信息传输的失败, 信息传世的失败或传输确实可能为高校网络教学平台带来一定的网络完全风险。病毒以及其他形式对传输信息的更改为计算机网络安全带来较大安全隐患, 已经修改或者被转发不负责任的信息直接影响高校网络教学系统的正常使用, 甚至威胁到整个教学系统的安全、稳定。入侵者通过自身的专业技术, 运用网络探测、网络监听、系统渗透等专业手段方式获得用户进入系统的相关认证与动态口令进入系统进入网络教学平台采用相应的攻击程序与专业技术手段对系统进行攻击, 散发相关不利于系统教学的信息, 窃取与传输重要信息, 严重导致整个网络教学系统服务中止或系统直接瘫痪, 无法正常使用。

3网络教学平台网络安全风险防范策略

网络安全风险防范策略是网络教学平台组织机构中最有效解决实际问题的部分, 是实现网络安全目标的重要途径。网络安全风险策略能够为网络信息安全提供一个完整性的框架, 有具体的安全措施与解决方案, 同时在执行的过程中被审核, 能够对相关部门对安全策略的遵守程度进行系统的评价。综合研究网络教学平台的复杂性, 提出三层实践中网络安全风险防范策略。第一, 健全网络安全立法体系, 探索网络安全管理模式。综合运用网络信息学、管理学、新闻传播学等相关学科的专业知识, 进一步完善国内网络安全理发体系, 加强对网络理发的适用性、立法功能、价值取向及基本运营模式的研究, 增强网络安全法律体系的适用性、科学性与严谨性。借鉴先进的国外网络安全管理经验, 融合相关制度于管理规范, 结合中国互联网实际发展情况探索符合我国经济、政治发展的网络安全管理模式。第二, 针对不同服务种类的制定安全策略, 如可靠性安全策略、可用性安全策略、访问控制安全策略等等, 该层策略是对第一层策略的具体细化, 对安全风险防范具体策略提供一定的理论指导。第三, 规定网络环境下网络设备硬件、软件在使用安全上进行行业规定。该层具体策略主要内容包括:使用策略、反病毒策略、线路连接策略、应用服务提供策略、电子邮件使用策略、数据库策略、第三方的连接策略、敏感信息策略、内部策略、口令防护策略、服务器安全策略、无线通讯策略及审计策略等。综合分析, 网络教学平台网络安全风险策略的创作与执行需要一个专业的团队进行整体合作, 在实践中验证策略的科学、合理性, 总结经验进一步创新网络安全风险防范策略。

4总结

网络教学平台网络安全问题是一项复杂的、动态的、整体的系统工程。网络安全风险防范成为覆盖国际经济、政治、文化、国防安全等各个领域的国际议题与时代议题。高校网络教学平台网络安全风险的防范与管理首先要健全网络安全立法体系, 完善网络安全等级保护制度逐步建立制度化、体系化、规范化、现代化的网络立法模式;其次创新网络教学平台安全支持技术, 总结实践工作中的网络安全风险处理的实际经验与教训, 完善网络安全体系风险防范管理与实施。国内网络教学平台网络安全风险防范策略与技术与社会化经济、政治以及文化等各个领域的发展基本同步, 在细节上需要多部门相互协同、相互配合, 共同解决网络安全风险防范问题, 为高校网络教学凭条的安全稳定提供有力保障。

参考文献

[1]袁红旗.基于网络教学系统平台的安全性研究与实现[D].乌鲁木齐:新疆大学硕士学位论文, 2004.

[2]加强网络安全立法研究完善网络安全法律体系[N].法制日报, 2013-07-25 (11) .

[3]何彩英.我国现行信息网络安全法律体系的缺陷及其完善[J].网络安全技术与应用, 2007, (6) :33-35.

[4]顾华详, 安娜.国外依法保障网络信息安全措施比较与启示[J].上海政法学院学报 (法治论丛) , 2011, (2) :112-122.

[5]王铁占, 安海兴.建立网络安全保障体系的法律思考——以网络安全文化为视角[J].河南科技大学学报:社会科学版, 2011, (3) :105-109.

教学网络化平台 篇5

高校开始设立大学语文课程时提出基本目的有三点：一是提高大学生的语文知识水平和汉语运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明。这三点有很强的现实性。但就目前的情况看，很难达到。大学语文课程的教学对象是非中文专业的学生，在他们的专业培养方案中，大学语文是公共课，所以上课时间比较短，往往是一学期34学时的授课时间。而强化汉语水平，加强文化修养，提高人文素质，不是通过几篇文章就能一蹴而就的，从一定意义上说，这需要一个较长的过程。学生不仅需要不断完善自己的知识结构，还需要多读优秀作品并通过思考将知识系统化，形成自己的感悟。如此有限的上课时间内却需要从总体上提高非中文专业学生的文学文化水平、人文修养和人格素质，这很难实现。于是很多教师把大学语文当成“高四语文”，依然采取高中模式教学，通过阅读文章给学生划分段落，分析内容，给学生标准答案，上课过程索然无味，学生的认可度普遍不高。

（二）传统教学方式的局限性

传统的语文课程大多采用填鸭式、满堂灌教学方法，方法比较古板单

一、墨守成规，大多是一张黑板、一支粉笔、一张嘴。如今不少高校大学语文课依然如此，外加上一块屏幕，满屏的文字，通过有限的上课时间给学生灌输，教师费劲，学生乏味，无法调动学生的兴趣，学生学习的积极性不高，师生间的交流互动不够。那怎样来克服大学语文课传统教学中的这些弱点?完全抛弃传统的教学方式是不现实的，语文课确实需要借助文本带动教学活动，也需要教师参与讲解引导、启发。所以教学方式的改变依赖于教学理念的更新。一旦有效的教学理念得以推广，教师的教学方式就会发生改变，就能吸纳更多新的教学因素。

二、重新定位大学语文课程的教学理念

（一）大学语文不是“高四语文”

大学语文课的课本往往如高中课本一样，由多篇经典文章组成，而这些文章的深度并不比高中强。但是大学语文如果为求深度、新颖性，选择“不重复”，那么就只能查漏补缺，大量的名作都得删掉，那怎样提高学生的文学修养和审美能力?大学语文的优势应该是教学理念和教学方法不同于以前的学习。学生在学习大学语文前，已经接受了12年的语文教育。语文基础知识、课文阅读能力和写作能力都经过了高中的强化训练。大学语文主要致力于将优秀作品介绍给学生，帮助学生提升兴趣，形成一定的有品位、开放性的艺术判断能力，对具体作品提倡有不同的解读方法，以此提高文学审美能力，完善知识结构，发展学生的人文精神。所以，大学语文首先在教学理念上就应当和高中教学不同，大学语文不是“高四语文”，教学授课时应该牢记这一点。那大学语文课应该把学生从高中的模式中解放出来，给予学生一种理念：语文学习是“一辈子的事”。

（二）大学语文教学理念的探索

大学语文课程的设置一般只有2个学分，一学期34学时。在这么短的时间内，要达到从提高语文技能到素质等多重教学目标是非常困难的。况且无论是语文技能的提高还是文学素养的培养抑或是人文素养的熏陶，都不应该只是学生在学校阶段的学习，母语能力的掌握与学习应该持续在人生的整个阶段。但就当前情况看差强人意，汉字不会写，语言表达有问题等现象在大学生中还存在。因此，大学语文教学，不应只限于学生在课堂时间内的简单学习，而应扩展到为学生提高整个大学学习期间，甚至是一生的语文能力和文化修养奠定基础。基于上述观点，大学语文课的教学应该把启发学生对文学作品的兴趣、提高学生的综合能力和审美能力作为重点。授课教师应该依托课本中的作品有效地为学生提供指导。这种指导包括将学生原有的语文知识的完整话、系统化，还需要启发学生关注作品表现出的审美享受，更重要的是引导学生关注知识背后的文化层面上的意蕴，启发思路，使学生在学完一学期的大学语文课后，能够持续不断地自觉学习、自我充实，逐步达到“学到老”的要求。大学语文课还需要把课内学习和课外学习相结合，特别注重课外时间的应用。在大学中，课外学习不仅是课堂学习的有效补充，也是补充知识、提高学生能力的重要方面。大学语文授课学时很有限，仅仅依靠课内时间无法寄予学生更多的指导，所以课外的学习就显得尤为重要。如果利用多媒体网络辅佐大学语文教学，把传统的教学方式与大学语文数字化教学平台相结合，两者相互配合、相得益彰，就能达到1+1大于2的结果。

三、大学语文网络教学平台的探索与构建

（一）大学语文教学平台的优势

大学语文网络化教学平台的内涵是指利用网络技术，将各种教学资源数字化，实现网络化的教学、管理和沟通方式，从而形成语文资源丰富的软环境。好的教学平台可以解决传统教学方式中的大量弱点。首先，解决教学课时少与授课结构、授课内容之间的矛盾。通常大学语文课程设置34个学时，在紧张的课内时间将大学语文丰富的内容讲授完并启发学生对语文的兴趣是不可能的，于是只能把讲授内容压缩再压缩。数字化教学平台的建立可以解决这一难题。其次，解决大学语文课程中实践环节相对较弱的问题。网络教学平台可以设计与开发阅读、写作等语言实践技能相关的子模块，提高学生的实践能力。第三，解决大学语文教学资源匮乏的问题。充分利用网络资源，设计与开发高效、易用、扩展性强的多媒体大学语文资源库，使学生接触到课本以外更广阔的知识。第四，可以增强师生间的互动。平台设置了互动交流模块，学生可以匿名提建议，问问题，求帮助，这种方式可以打破公共课中师生交流的不顺畅问题。如果大学语文教学能够有效构建并充分利用网络教学系统，使师生的教与学环节从固定的教室延伸到无限的网络中，将大大提高学生的兴趣，无论是学生的作业、习作、老师的感言和论文，还是师生的讨论、问难和争鸣都可以在网上实现，使现阶段单一的学习过程变为多元的互动形式。

（二）大学语文课程网络教学平台模块的构想

大学语文网络教学平台应该呈现出什么面貌?设置哪些模块更适合学生的需要?1.大学语文课程网络教学平台的设计思路。在大学语文教学理念的引导下，大学语文课程网络教学平台的设计思路，可总结为“一个中心两个层面四项功能”。“一个中心”是以学生为中心，本着为学生服务的原则。学生是学习的主体，学生的适应与否是网络教学平台设计的依据。“两个层面”是发挥语文的工具性和人文性，既为学生提供实用的语文知识，培养学生正确理解和运用汉语言文字的能力，提高写作水平，更好地适应社会需要。又提高学生的审美能力和人文素养，通过学习古今中外的优秀的文学作品，提高学生的审美素养，感悟蕴涵于其中的人文精神。“四项功能”是赋予大学语文的基本目标：

（1）帮助学生“梳理”和完善中小学所学的语文知识，将知识系统化、条理化。学生经过小学、中学语文课的系统学习，已经掌握了许多知识点，我们需要把这些知识点连成线、结成面，使学生对知识有系统的把握；

（2）在古今文化精品的熏陶下，激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和人文精神，促成审美能力的提高和健全人格的塑造；

（3）拓宽学生的视野，提高学生的“自学”能力，叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”；

（4）方便教师与学生的互动，教师可以在课下给予学生适当的指导。大学语文课程网络教学平台应该是学生语文课堂学习的延续，更应该是学生终身接受语文学习的延伸。

2.大学语文课程网络教学平台的设计模块。大学语文网络教学平台的开发是与设计思路相结合的，在实施过程中，通过一而再地设想、验证、思考等环节建立大学语文课程网络教学平台的模块。模块包括：

（1）与大学语文课程相照应的“课程设置”模块，这个模块包括课程介绍、大纲日历和教材信息三项内容，可以把与本课程相关的课程信息如课程沿革、教学大纲、各种大学语文教材的对比等放入，能够使学生对这门课有更深的了解。

（2）与教学内容相关联的“学习内容”模块，这个模块包括教案课件、视频资料、音频资料和思考练习，主要是与学生使用的教材中的文章直接相关的内容，老师可以把更多与上课内容相关的资料放入，也可以布置相关练习思考题。

（3）与提高学生的审美能力和人文精神相关联的“拓展资源”模块，这个模块是为拓展学生课外知识、使学生由课堂延伸到无限的网络，拓展大学语文课程体系的外延而设的重要模块，包括推荐阅读、大语研究、名作欣赏、职业汉语、综合资料这五项。在这个模块中，老师可以放入推荐学生阅读的名作、书籍，也可以放入实用的语文知识。

（4）与测试评价相关联的“在线练习”“在线测试模块。

揭开“网络教学平台”的盖头 篇6

【摘要】借用清华大学教育技术研究所对高校提供的网络教学平台，重新构架课程框架，充分利用平台的教学功能辅助我的《有机化学》教学工作，达到了事半功倍的效果。

【关键词】网络教学平台 功能应用 辅助教学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0181-01

随着网络的社会化，教育信息技术的不断发展，人们借助网络随时随地学习，这种改变不断冲击着传统教学。迫使一线教师不断摸索和改变传统教学方式方法，努力提高教学质量。

我是2007年开始学习使用清华大学教育技术研究所对高校提供的网络教学平台来辅助我的《有机化学》理论课课堂教学的。不用不知，用后深感它的出现使我的传统教学改变了模样，我从新设计了课程结构框架，充分发掘和使用平台所具备的各项功能辅助课堂教学，现总结如下。

一、调整课程框架

在原来多媒体课堂教学的基础上，增加网络教学平台的使用辅助教学，组建了“教学网站”和“教学展示网站”，充分发挥它们的在线功能，引导学生使用网站来辅助学习，达到了很好的教学效果。

重整后的有机化学课程框架包含：多媒体课堂平台（主体）和网络教学平台（辅助体）。

二、网络教学平台辅助教学所起的作用

（一）教学网站

教学网站是学生课后学习、师生交流、答疑的重要“场所”。主要应用板块有教学大纲和日历，课程通知，教学材料，课程作业，问卷调查，在线测试，课堂讨论，教学笔记等。

比如：

1.期中考试改为在线测试，纸质作业改为线上作业

一是摒弃原有的定地点定时间的笔试考试，利用 “教学网站”的“在线测试”功能，给学生提供客观性试题，在线考试，自动批阅。二是学生随学习进程提交作业，老师在线批阅，及时反馈。

1.上传授课课件

学生可按学习习惯，下载或在线预习复习相关内容，简单又方便。

2.答疑辅导

既有对面也有线上答疑辅导（论坛交流、邮箱答疑、在线提问），学生只要上网，就可以把学习中遇到的问题随时提出，与老师和同学交流讨论。

3.教学笔记

一是教师可随教学进程不断发布教学总结、体会或感想，学生同时也可以把自己的学习笔记、学习体会发布到该栏目中，与同学交流分享。

4.平时成绩查询

我们《有机化学》课程，采用边学习边考核的方式，所以用教学网站跟踪平时成绩就特别方便。

5.问卷调查

以往学期中，教师都是用写纸质的调查问卷方式组织学生进行教学调查，并将收集起来的问卷逐个进行统计，费时费力。如今有了网络平台，利用其自动统计功能，学生网上填写完毕问卷后，马上就可以知道结果，然后老师根据统计结果来调整教学。

（二）教学展示网站

如果说，“教学网站”是学生课后学习、师生交流、答疑的“场所”，那么教学展示网站就是学生获取学习资源的“大仓库”。以其中重点建设和使用的“理论课课程资源”板块为例，它涵盖课程指导书，课堂教学主题测试，基本概念解析，教材习题解答，对外连接窗口，考研辅导，知识拓展，学生园地，化学资源库等板块。

学生在该“教学展示网站”的“理论课课程资源”板块中：

第一：可以找到他想要的学习材料，从此窗口还可以走出去，到知名大学精品课程网站（国内外），慕课网站（国内外），微课网站，网易公开课等“陶”得自己所需要的课程知识，并开阔眼界。

第二：提供多套多媒体学习课件（有机化合物物理性质总结课件、重要有机化合物应用课件、拓展内容课件、专题课件），习题解答，名词解释，考研辅导等资料。

第三：在该网站中，还建立了学生园地，把学生的学习成果（小论文、文献阅读体会、优秀作业、精美PPT等）进行展示，以激励学生刻苦学习，奋发向上。

三、学生使用平台体会

2012级制药工程专业出国芬兰交流学习的迟瑞海同学在与我QQ聊天时说道：“感谢在校期间赵超老师带领我们使用网络教学平台学习，这套学习系统使我很快适应了在芬兰学习期间使用的网上学习系统。我们一起来的同学，由于在校期间没用过“网络教学平台”，所以还要化相当一部分精力重新学习。因此，感谢赵老师！”

通过网络教学平台的问卷调查栏目，组织对网络教学平台学习使用情况进行多次调查，节选部分学生文字如下：

学生的“赞扬之声”：

网站丰富充實了我们的学习生活，为我们提供了宽阔的学习平台，拓展了我们的知识面。其实，老师真的是用心良苦！老师花费了大量的时间和精力为我们提供各种资源，对每位同学的提问都悉心回复，起到了很好地互动作用，增进了师生间的交流，我还可以用老师的链接进入其他高校网站浏览学习，是全方位为学生的学习打造的教学平台，深得我们学生的好评！

学生认为“不足之处”：

总体很好，就是学习笔记中无法写出化学反应式和有机物结构式；对少数没有电脑的同学，用起来不太方便。

刍议网络教学平台的建设 篇7

一、网络教学平台的资源建设策略

1. 将资源库的独立性与教学组织的灵活性相结合, 建设实用的教、学、练网络平台

教学资源库是教师组织教学和学生学习的基础, 只有丰富、合理的教学资源才能更好地组织教学, 才能使学生更好地进行自主学习和个性化学习。一是教学资源库必须是独立的, 表现为资源库的建设自成体系, 是独立于教学过程的。同时, 资源库的建设是为了教师组织教学和学生开展自学服务的, 因而资源必须根据课程教学目标、学生能力培养目标等多方面来组织。二是教学组织的灵活性, 是指在网络平台下, 教学组织过程同样是相对独立的, 教学组织过程是管理好在教学过程中需取得资源库中的那些资源, 记载下教学资源库资源的标识, 使得教学能从资源库中取得教学资源, 开展教学活动。三是教学组织的灵活性, 在组织教学过程内容时, 既可以取得本课程的教学资源, 也可以取得其他课程的教学资源, 根据教学需要, 对教学过程中所需的资源进行添加、修改、删除等操作。

2. 课程资源体系性与资源的实用性相结合, 提高教学资源的共享性和实用性

教学资源库是一项庞大的系统工程, 通过整合现有的网络资源和教师现有资源, 形成新的综合、实用教学资源。资源库以课程体系为主线, 资源建设的实用性则要求建设的资源必须实用、共享, 方便教师组织教学资源, 方便学生自主选择。因而资源建设规划必须从怎样有利于培养学生能力、有利于学生更好地学习为出发点, 将课程资源细划成知识点 (案例) 的系列资源, 理论课程按“课程→章→节→知识点”形式组织, 实践课程按“课程→项目→任务→案例”形式组织。以知识点 (案例) 为基本单位形式建设的资源库, 使得每个资源都具有相对独立性和完整性, 内容更具有针对性。

3. 将模拟演示与实际视频相结合, 增强教学资源的有效性

在资源库建设过程中, 不仅要有以知识点为基础的实际视频录像、实践教学录像, 还要大力开发围绕知识点的虚拟演示, 使学生不仅了解外在的情况, 同时学习到内部变化过程。通过对虚拟演示过程或实验视频的技术处理, 将操作中关键步骤形成知识点问答练习, 进而生成虚拟操作练习资源。虚拟演示和虚拟操作练习资源的建设, 必将使教和学更具有针对性、实用性和有效性。

二、网络教学平台的功能建设策略

1. 定期测试与学生自主测试相结合, 提高教学过程的交互性和互补性

加强对学生学习过程的评价, 网络教学平台给教师提供阶段测试功能, 随时检查学习效果, 解答学生在学习过程中存在的问题。通过该平台, 学生课后可以有针对性地反复学习教学课件、实验视频、案例, 可以自主进行教学内容的随机测试、知识点虚拟演示学习和虚拟操作练习, 找出不足, 实现有效学习。

2. 学生自主学习与个性化发展相结合, 拓展学生能力发展的空间

教学资源库的独立性一方面是为了课堂教学内容组织的灵活性, 另一方面是方便学生的自主学习和个性化发展。一是通过从试题库中抽取试题进行自主测试和完成教师安排的阶段测试, 通过对测试中出错试题的浏览, 找出学习过程中存在的问题, 更好地掌握知识点内容;二是通过反复观看实验教学视频、虚拟演示和虚拟操作测试, 从而更好地把掌握操作要点;三是通过课后教师教学课件和课堂实录视频的学习, 重温课堂教学或弥补缺课。个性化发展表现在教学资源库的开放性, 对学生而言, 爱好和兴趣是最好的老师, 通过网络教学平台丰富的教学资源, 学生可以选择自己感兴趣的内容进行自主学习和自主测试。

3. 教师查询分析与学生自查相结合, 提高教和学的有效管理

教师通过网络教学平台, 既可以查看阶段测试中学生的测试成绩, 同时, 教师也可以通过知识点的统计, 掌握学生在阶段测试过程中, 知识点试题的测试数、正确题数及出错题数, 从而更有针对性地了解学生对知识点的掌握情况, 便于下一步有效地展开教学活动。同时, 学生也可以通过网络学习平台, 及时了解自己在阶段测试和自主测试中的成绩, 并对测试中的出错试题进行归纳总结, 对出错试题进行补习。

4. 实名制管理与教学任务安排相结合, 提高辅导的针对性

网络平台的教学活动应实施实名制管理方式, 教师上课指定到班级, 对应到具体的学生。学生网络学习活动也通过实名制进行, 所有的阶段测试和自主测试的试题都对应到各个学生。这样, 教师才能有效进行阶段测试, 查看所教班级学生的学习情况, 学生也随时查看自己的学习情况。通过实名制, 建立师生留言区域, 教师登录后, 可以浏览学生的留言情况, 并单独对学生回复, 学生登录后, 给指定的教师留言, 同时查看教师给自己的留言信息等。

5. 建设管理和应用管理相结合, 加强资源平台的应用安全

网络教学平台是一个包含资源建设、资源使用和资源管理的综合性平台, 系统分为三个层次, 第一个层次是系统管理员, 具备最高级权限, 对网络平台的最基础性信息进行添加、修改、删除, 如学年、部门、学科等, 同时也可以对教师教学、测试等信息进行查询管理;第二个层次是部门管理员, 主要是负责班级、学生、课程、教学内容、教学任务安排等基础信息, 统一组织、管理教学资源, 包含教学计划、教案、教学内容、试题库等教学资源信息;第三个层次是教师和学生, 是该网络教学平台的使用者, 教师主要是完成教学、安排阶段测试、查询学生学习情况、个别辅导等, 学生通过网络平台进行课程学习、自主学习、自主测试和留言等。

三、网络教学平台组织与实施的保障

1. 学校领导应高度重视与逐步实施

网络教学平台系统设计和资源建设是一个工作量庞大的工程, 关键在于资源建设工程。在学校领导高度重视的情况下, 一是出台相应的鼓励政策, 提升教师使用网络教学平台的积极性。在进行课程评选时, 优先从应用网络教学平台的课程中选择;在网络建设、教学经费的安排上, 给予优先保证等。二是加强培训, 一方面加强教师使用计算机和使用网络教学系统的培训工作, 另一方面, 不断提高信息化技能的应用水平。三是加强网络教学平台的应用考核, 对成绩突出者予以奖励等。

2. 教学资源的建设与使用相结合

一是做好网络教学平台建设与使用规划, 网络教学平台建设与完善是有一个过程, 教学资源的建设也有一个积累的过程, 制定教学资源库建设规划是十分必要的。二是高度重视信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础, 是建设过程中涉及人员和部门最多的环节, 也是最重要、最关键的环节, 在资源建设过程中, 应体现以教师教学、学生自主学习和协作学习为中心的原则, 充分调动全体教师的积极性与主动性, 注重抓好教学资源库的发布和维护工作。三是积极做好使用推广工作, 由于资源库的内容庞大, 制作周期长, 不能等待全部制作完成后一次性发布, 而应完成一批, 发布一批, 使用一批。

3. 加强宣传提高资源的使用频率

资源只有在频繁的使用中才能体现它的价值, 才能不断地推动建设。一是人人知晓资源, 网络平台上的资源应该让所有师生都知道, 一方面通过网站进行宣传, 另一方面教师首先对班级内的学生进行宣传, 使学生了解学校提供的教学资源;二是人人会用资源, 以培训班的方式对学生进行培训, 以宣传版报的方式进行报道, 从资源的内容和使用方式等方面, 让广大学生知晓内容的操作方式。

总之, 网络教学平台是信息技术发展到一定程度的产物, 它实现了因材施教和个性化学习的有机结合, 通过开放式、共享的网络平台的建设和使用, 可以更好地提高学校教育教学的质量。

参考文献

[1]严冰, 方慕真.基于WEB2.0的数字化教学环境与资源建设的研究与实验.中国远程教育 (综合版) , 2009 (8) .

以网络教学为平台,有效实施教学 篇8

一、“兴趣是最好的老师”

传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲:“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的教法, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味, 致使学生学习的兴趣日益衰减。

应用多媒体可提高学生学习的兴趣, 计算机多媒体教学能打破时间和空间的限制, 延伸和拓宽教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。

二、多媒体技术的应用能激起课堂高潮。

多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动, 而活动的主体应该是学生, 采用多媒体教学, 教学容量比以往的常规教学容量多, 教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急, 要根据学生的具体情况而定。例如在一些教学软件中, 练习题的答案被设计成果子, 题目内容变成篮子, 练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习, 学生思维敏捷, 精神集中, 积极参与教学活动, 课堂气氛变得轻松活跃, 伴随的悦耳的音乐, 学生的学习积极性被充分地调动起来, 使他们在快乐中获得了知识, 接受了教育, 提高了能力, 从而激起课堂高潮。

三、“化静为动”, 信息技术有利于帮助学生进行探索和发现

教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息, 多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源, 使静态的事物变为动态的事物更能引起学生的注意, 更能调动学生的兴趣, 从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 激发了学生的探索和发现知识的欲望。传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷, 静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像动画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象, 色彩可以变化, 速度可以控制。

四、运用信息技术, 有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 各地各级的优秀教师云集在这个空间中, 他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽, 用之不竭的教学支援。通过网络交流, 我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明, 经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师, 他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外, 教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件, 就要求教师有相当的计算机使用技能, 计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求, 作为教师, 更应该积极的推动计算机信息技术的发展, 将多媒体信息技术用于课堂教学, 这样利人又利己。

总之, 信息技术辅助教学已是现代化教学方式之一, 它亦是现代教育发展的必然趋势。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术, 让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行, 教师信息技术水平的提高, 必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念, 全面提高课堂教学效率, 传统的教学模式必将改变, 必将推动中职教育改革的进程。学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段, 教学手段的更新主要受教育观念的支配, 所以我们首先要转变教育观念, 真正把信息技术运用到教学中来。

参考文献

如何利用网络平台推动医学教学 篇9

在信息技术飞速前进的当代, 伴随着网络技术的日益发展前进, 教学的信息化与网络化已经成为一个发展的重要方向。我们都知道, 网络平台里拥有众多的资讯, 巨大的信息量使医学教育与时代接轨得更加密切, 大大推动了医学教育的实践活动的开展。网络平台在医学教育中的应用大大地拓宽了这一片天地。正因如此, 建立一个完备的网络信息教育平台, 对教学资源物尽其用, 笔者认为这是极有益于师生之间的教学相长的。

1 网络教学平台的搭建对医学教学的重要性

作为一名医学教学的老师, 我对学生们的学习成果是极其重视的, 这从另一个侧面来讲, 我对自己的教学效果与质量提出了一定的要求, 为师者如此, 学校方面当然是很重视这方面的发展的。因而校方投入了大量的人力财力, 旨在提高教学效果的同时, 注重学生们的自身素质一并提高。

传统的教学方式是以老师为中心的, 学生们的知识就来自于老师的讲解和课本所呈现出来的内容。这样的话, 学生们的知识面相对狭窄, 视野不能开阔。早就有研究表明, 听觉所获得的信息, 你往往只能记得其中的15%, 而如果能同时运用你的视觉和听觉来去获取信息的话, 可达到65%左右。由此, 这给我们一个启示, 若是在课堂上, 我们能将学生们的视觉、听觉、触觉都充分调动起来的话, 那么我们的课堂效果就会得到极大的提高。况且医学本来就是一个实际操作很强的学科。而网络平台的构建则可以满足我们对这个声音、文字、图片同时在课堂应用的需求, 因而它的创建对课堂的质量的提高的作用是不可小觑的。

现代的社会里, 无纸化办公已经是一大特色。这运用到我们的教学中来, 则会大大便利我们老师和学生之间工作的开展。通过建立网络信息平台, 提供给老师和学生们一个资讯共享的地方, 而这一切的实现, 都离不开网络平台的支持。在平台中设置的“课外作业”、“课堂资源”、“网上评定教师”、“在线考查”、“课程资讯”这些模块, 无疑都会大大方便老师和学生, 并且更有利于学生们的自主学习和老师的监督工作的开展。

2 多媒体在医学教学中的应用

多媒体教学对于医学教学的作用是不可估量的。在课堂上, 老师们对课本内容的讲解, 可以通过计算机与幻灯品的放映来实现, 这样有利于老师把密密麻麻的课本有条理的规整, 特别是医学名词, 医学原理都可以得到重点的讲解与标注。在医学机能试验中, 老师若只是依靠自己的讲解是无法使学生们达到很好的理解这个实验的, 毕竟实验是一个要求实践的活动。例如讲解生产的过程、如何对尸体解剖等等比较抽象的内容时, 网络平台上的共享的资源, 特别是视频资料的观看会让学生们能够弥补在现实中无法真实接触的遗憾。在课后, 老师们可以在网络平台上共享这些课堂资源, 使有需要的同学能够很好的吸收这些方面的知识。

3 网络平台的特征与医学教育的推动

3.1 多样性

网络平台里的资讯量是巨大的, 种类是多样化的, 这就要求我们在建构的过程中注意对信息的全面收集并导入。爆炸性的信息资源可以把学生们从以前的极度狭窄的知识面扩展到一个广阔的新天地里, 学生们面对这样的信息解放, 必然会好奇心大涨, 从而更加加深了他们对学习的热爱, 是网络平台为学生们服务的功能得到了进一步的发挥。

3.2 及时性

通过教学网络平台的使用, 老师们和学生们之间的信息的上传下达能够得到更快的传递。缩短了师生之间在作业布置, 课后考察等各方面的时间距离, 特别是在师生的互动方面表现得尤其明显。网络平台的构建, 是学生与老师的交流拥有一个及时传达的平台, 因而更加有利于教学工作的开展。课前预习的布置, 课后教案的传送, 以及对课程的考查都可以在这个平台中得到实现, 那么课堂效率自然会收获更好的成果了。

3.3 自主性

在网络平台的构建中, 我们设置了“在线考查”和“课程资讯”这两个模块。比如:在线考查。学生们可以在每一节课的课后, 登录系统, 自主性的选择相关的练习题目和课后拓展阅读资料来对自己进行自我考查, 以便巩固已经学过的知识。又比如:课程资讯。学生们不只可以利用它来了解各个课程的相关信息, 并且在这里, 学生们可以根据自己的兴趣爱好选择自己的课程, 如:基础医学、临床医学、医学机能实验等等。通过在线的查询方式, 学生们也可以对老师的授课风格有一个大概的了解, 因而对自己的学习进行更合理的安排。

3.4 电子信息化特点

网络平台在设计的时候, 对“无纸化办公”进行了理性的思考, 因而在功能的设计中进行了改进与完善。像“网上评定教师”这个子项, 你只需要具备一台计算机, 就可以非常便捷地对教师进行评定了。而且还可以很方便地通过计算机对结果进行分析, 选出你最喜爱的老师。使用多媒体教学, 并且在网络课件的使用可以大大的降低纸质教材的成本支出。

4 结语

随着信息技术的飞速发展, 综合医学教育和医学实验的开展的特点, 网络平台成为越来越重要的教学媒介, 使得信息技术可以更好的为教育事业服务。同时, 它的特性能够补上课堂学习的短处, 弥补接触信息狭窄与动手机会较少的缺憾。并且, 它的方便快捷使师生之间的联系更加密切, 提高了学生的自主学习能力和学习的积极性, 从而大大提高了医学教学的成效。这样的教学方式必然会带来医学教学模式的改革, 引导它向信息现代化更进一步的发展。相信这样的未来会越来越美好, 让我们都拭目以待医学教学的明天会更加美好。

参考文献

[1]马合木提·买买提明, 刘海, 王涛.浅谈开发网络教学资源的理论依据和教学模式[J].中国高等医学教育.2012 (02)

[2]许娜, 赵长安, 王聪睿, 王小引.QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育.2012 (01)

基于网络平台的作文教学设想 篇10

一、网络作文教学平台的理念

网络教学平台, 又称网络教学支持平台, 有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备, 又包括支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上, 为网络教学提供全面支持服务的软件系统。一般情况下, 常说的网络教学平台在概念上是指狭义的网络教学平台。 (1)

而笔者所论述的基于网络平台的作文教学包含两层含义:一是引入新的作文教学观念和理论, 教师由作文教学的主体转变为作文教学或者说写作课中的组织者、指导者和帮助者, 学生则成为写作课的主动建构者和探索者。二是本网络教学平台是基于校园网, 建立网络作文教学平台, 融合传统作文教学与现代远程作文教学的优势, 同时规避二者的劣势, 旨在提高学生的写作水平, 进而提高学生的人文素养。

基于网络平台的作文教学有别于传统课堂作文与网络远程作文教学, 因为它更关注到二者之间的互补性, 进而充分吸收两种教学方式的优势, 既要发挥教师的指导作用, 又要充分体现学生的主体地位。

笔者所论述的基于网络平台的作文教学具有自己的鲜明特色:

1.它是一种以网络作文教学平台为辅导和补充的作文教学形式。

2.作文课堂教学仍然是主要方式和模式, 网络作文教学平台的作用是弥补课堂教学的不足。

3.它是基于校内网的校内作文教学沟通平台。

二、网络作文教学平台的优势

网络作文教学有着丰富的教学资源。随着大型教育网站的改善, 局域网和校园网的建成, 教师能够更高效、便捷地获取他们所要向学生传授的知识。进一步设想, 如果教师在教学过程中, 需要使用一些材料, 则可以网上搜索, 利用互联网找到相关的信息, 这样通过网络作文教学平台的展示, 便可以提供给学生直观的图片、文字、声音或者视频材料, 进而指导学生阅读、写作, 充分利用平台优势, 调动学生的积极性。

笔者所阐述的网络作文教学平台也可以提供多边互动, 利用多媒体和网络技术搭建平台, 旨在培养学生的创造性思维能力和提高学生的作文素养。在作文教学过程中, 全方位、多向交互, 主要表现在:教师与媒体之间、学生与媒体之间、师生之间、生生之间及师师之间。传统作文课堂中语文教师与学生之间的交流主要是面对面的, 而在本平台中的师生之间的互动多了一个媒介, 师生通过作文教学平台对本次所学习的写作的话题、体裁或者结构进行讨论, 分别提出自己的想法或者疑问。在这种基于网络平台的交流中, 学生更可以畅所欲言。

网络作文教学平台不仅拥有丰富的资源, 多维的互动, 更重要的是它调动了学生写作的自主性。韦志成先生认为, 作文教学的第一条规律, 便是“主体发表律”。写作的本质, 是写作主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在认识主体头脑中的反映, 再形成文字, 就是文章。这个过程经历了“物—意—文”的双重转化。从信息论来看, 这个过程是信息输入—加工—输出的过程。在这些过程中, 离开了主体的主动精神, 信息既不能输入, 又不能加工, 更不会有信息的输出。作文教学, 若不确立学生的学习主体身份, 发挥学生的自主性, 势必会遭遇“牛不喝水强按头”的无奈和尴尬。 (2) 而网络作文教学平台恰恰给了学生强大的精神动力去激发、提高自身对于写作的兴趣, 从此将“要我写”转变成“我要写”。

三、网络作文教学平台的设计

在细致探索作文教学理论与写作心理的基础上, 借助网络技术的东风, 以现有的网络教学平台为参考, 笔者提出基于网络平台的作文教学设想。整个作文教学平台分硬件系统和软件系统两大部分。硬件系统不再赘述, 软件系统包括网络作文资源管理系统、网络作文课程开发系统、网络作文教学支持系统、网络作文教学管理系统四个子系统。

(一) 网络作文教学管理系统

网络作文教学管理系统为整个网络教学平台提供一系列的管理服务, 通过注册成为本平台的会员, 而且注册实行实名制, 便于将教师、学生与管理员区分开来, 既有利于教师发挥主导作用, 积极引导学生进行作文训练, 又有利于确立学生的主体性, 从而按部就班地建立自己的作文成长记录袋 (文件夹) , 如此一来, 教师与学生各自在平台中的权限与作用便清晰定格。教师管理模块与学生管理模块的内容设置如下:

1.教师管理模块主要功能。

学习管理:一对一辅导、分组合作讨论、总机远程控制、管理公告栏信息。

作文管理:查看学生作文、删除无用作文、批阅修改作文、统计分析结果。

资源管理:管理作文资源、审核提交的资源、发布合格资源、检索作文资源。

课程管理:制订作文教学计划、设计作文课程、发布可用课程、实施优秀课程。

用户管理:添加校内学生、删除无用用户信息、设置访问权限、修改访问密码。

2.学生管理模块主要功能。

我的课程:查看在线课程、选择可用课程。

我的选材:在线作文选材、存取相关资源。

我的构思:在线暴风构思、在线论坛辩论。

我的表达:在线作文表达、在线发表作文。

我的评改:在线修改自己或同学作文、在线参与优秀作文投票。

我的作文:作文存储园地、作文成长记录袋。

我的收藏:佳作、美文欣赏、好书收藏推荐。

(二) 网络作文教学支持系统

这是本平台的系统软件, 用来提供网络作文教学服务, 它根据写作的规律和学生写作心理, 利用各种计算机前沿软件并将之有机集成, 以此来保证网络作文教学平台的顺利运行。

选材系统:依据教师课堂的引导设置, 在平台上运用搜索工具和检索工具, 为作文课程提供即时写作素材。

构思系统:开设论坛为教师和学生提供发散思维、进行头脑风暴式讨论的平台。

表达系统:学生针对某一作文话题或者其他学生的作文表达自己独到的见解或者质疑, 提供一个像微博一样的交互方式, 可以由教师作答, 也可以由学生探讨回答。

评改系统:支持网上评改, 学生自改、互改、教师辅导修改相结合。争取达到学而生写、学生评、学生改的效果, 充分体现学生的主体地位。

交互系统:支持师生、师师、生生讨论交流辩论的各种工具。

(三) 网络作文资源管理系统

作文资源包括在线的海量资源库、关于写作技巧和体例的作文知识库、存储写作素材的作文素材库、提供图片、音频、视频等的作文媒体库。对于教师和学生来说, 作文资源可以随时随地快速查询、浏览和存取。作文资源管理系统的主要功能就是采集、管理、检索和利用各种作文资源。

1.作文知识库:包括“作文技法”和“作文体例”两部分。

(1) 作文技法

审题技法:看清题目、搜索素材、围绕题旨。

立意技法:同类分析、对比分析、卒章显志。

语言技法:运用修辞、美化语言、贵在积累。

结构技法:开门见山、承上启下、豹尾收官。

选材技法:详略得当、多种材料、比较选材。

拟题技法:古为今用、巧设悬念、手法多样。

(2) 作文体例

记叙文体例:明确六要素, 分为写人、记事、抒情类记叙文。

说明文体例:讲究说明方法, 分为实物、程序、事理类说明文。

议论文体例:明晰论点、论据、论证, 分为解说性、证明性、思辨性议论文。

应用文体例:注意格式的准确, 如日记体、书信体、新闻通讯类、报告总结类、讲演稿类等。

文学类体例:注意把握其各自特点, 文学四要素即小说、散文、诗歌、喜剧。

2.作文素材库。

景:包括夏、雨、雾、风、树、叶、春、冬、秋、雪、大海、日食、月亮、流星雨、黄河、环境等。

物:器物如闹钟、服饰如汉服、花草树木、鸟兽虫鱼、水火土石等。

人:父亲、父爱、母亲、母爱、偶像、老师、同学、朋友、雷锋、奶奶、哥哥、弟弟、姐姐等突出在外貌神态、语言动作、生理心理、职业身份等方面。

事:国家大事、学校趣事、家庭乐事等。

情:亲情、友情、邻里情、爱国情等。

理:生活情理、传统美德、做人哲学、相处之道等。

3.作文媒体库。

包括图片、音频、视频、PPT、动画等作文媒体资源。

4.在线资源库。

存放在线资源的临时仓库。教师审核通过之后, 一些优秀的素材将被分类存放到作文知识库、作文素材库、作文媒体库。

(四) 网络作文课程开发系统

此开发系统主要用来辅助网上作文课程内容, 支持基本的作文教学设计。它的特色是, 通过网络多媒体素材的导入、抓取和制作, 快速由此生成适合教学的网络作文课程;在此基础上形成的优秀课程作为网络作文课程的模板, 简化校内教师的工作, 节约时间, 提高工作效率。鉴于目前通行的作文网站对写作的训练缺乏系统性, 笔者认为应当在写作能力 (包括审题能力、立意能力、选材和组材能力、语言表达能力、修改能力等构成要素) 上多做思考, 以此设计有训练目的的综合性作文题型, 形成相对于市面上的作文网站而言更加完整的作文训练体系。当然, 不管这种设想实施形成的实体形式如何, 每一个写作训练的单元课程设计都应该将以下因素列入考虑范围:

作文计划:作文题材、教学目的、限定时间。

作文资源:在线素材、媒体辅助、优秀例文。

作文交互:生生互动、师生互动、生机互动、师机互动。

作文管理:作文展台、师生互评、写作限时监控。

笔者所述的网络作文教学平台是一个以教师为主导, 以学生为主体的设想模式, 希望在充满趣味性、生活性的情境里运用网络资源让学生进行主动探究、获取、分析和处理信息, 并形成自己的创造性的探究结果的过程。我们应当继续探索, 不断提高研究性学习效率, 让每一位学生都能得到充分的发展。基于网络平台的作文教学才刚刚起步, 还有很多值得思考的问题, 比如老师和学生用网络的能力参差不齐怎么办?学校的电脑硬件跟不上怎么办?这些问题都会制约网络作文教学的发展。只要我们共同努力, 克服困难, 一定能够满足学生的要求。希望有更多的语文教育工作者出谋划策, 共同推进作文教学的改革。“平台促互动, 互动促发展”。笔者相信, 如果教师和研究者们共同致力于新型网络作文平台的研究、开发, 那么它必将一声惊雷天下闻。

注释

1 潘敏等.高校网络教学平台应用现状与选择实施策略分析.教育科学论坛, 2007, 3:35-36.

教学网络化平台 篇11

【摘要】本文从国家经济发展，信息技术进步和终身教育角度揭示函授教育的重要性切入，结合本校成人函授工作的成就和不足，从学生学习，师资建设，学校发展等方面分析网络学习平台引入对教学改革的促进作用。

【关键词】网络教学平台 成人函授 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-02

随着国家经济的发展，产业的转型升级，对一线技术工人的要求不断上升，世界变化日新月异的变化，科学技术的变化更是时时刻刻在推动技术的更新换代，一线的技术员工也要不断接受新知识新技能的培训，甚至是要回炉继续教育，不断接受新知识，学习新技术。加上人口老龄化的到来，延迟退休的政策终将坐实，技术员工工作在岗时间加长，活到老，学到老，终身教育的理念重要性日益凸显。在构建学习型社会，提倡终身学习的今天，成人对接受继续教育的需求不断增加，且多元化膨胀，给我们成人函授教育带来机遇和挑战。函授教育是我国现代高等教育教学的一种重要形式，它对于形成全民教育、终身学习风气，努力把我国建成学习型和谐社会有着重要的现实意义。这无形给教育工作者带来启示和挑战，增强办好成人函授教育，不断提高在岗人员的素质，为国家建设人才储备，为全面实现小康社会贡献力量。进入 21 世纪，随着数字技术和移动互联网技术的迅速发展，微博、微信等信息交互平台的普及，信息的技术化为基础，使用数字通信技术，运用视频、音频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，融入我们生活的方方面面，倒逼我们成人函授教育重新审视，着力思考如何借用信息技术，利用网络教学平台为教学改革的提供新思路。

本人所在学校是一所具有80周年办学历史的国家级重点中等职业技术学校，为国家培养了大量的行业的技术人才，为国家的经济发展做贡献。学校历届领导重视和校友的交流沟通，乐于帮助行业的校友其从业人员解决技术问题，配置优秀的师资力量和管理团队，发展函授成人教育，取得以下成绩。

1.函授规模扩大：从原来的海洋类拓展到学校现所开设的所有专业，在读学生规模大大增加。

2.合作院校逐年增加：从开始的仅有养殖专业对应的学习，拓展到制冷，经贸，环保，信息等，每个专业都有其他相关专业的对应院校。

3 合作层次丰富：涵括了高升专和专升本教育，随着职业教育发展学校积极探索工程硕士甚至是国际性的合作，助力职业技术学生在岗位继续教育的梦想，更好服务生产实践。

4 专业对应俱全：从原来的海洋水产养殖类发展到经贸，制冷，环保，信息等热门专业。

成绩虽有，但目前成人函授教育也教存在以下问题：

1.教学规范性管理还缺乏规范化。目前成人函授教育因为生源特殊性，教学管理相对全日制教学管理规范化仍薄弱，影响其教学质量和含金量，造成成人教育的证书的贬值的一重要原因。

2.学生的到课率低。这主要是成人学生的特点，成人函授学生的特点，集中用于学习的时间少，生活和工作的压力大，不能像全日制学生有大块的学生全身心投入学习

3.教学质量参差不齐：任课教师调课随意性大，以考代教。

4.教学管理方面：巡查公布处理不严格，教学记录不完整。

5.函授教师对学生自学指导反馈不到位。

6.课程内容设置和生产实践关联弱。

针对以上的问题，分析其原因主要在于由于成人学习和函授教育特殊性，如何紧跟时代发展，借用教育平台的技术力量，结合成人学习的特点，改进教学方法和教学管理，将有助于进一步提高函授质量和效果。为此，我校引进信息教学平台为开展远程在线教学和线下面授教育的混合教学模式，积极教改，效果如下。

1.实现了教学资源的整合和共享：展示教师智慧，将其成果用图文音像整合，成为平台资源库组成部分。

2.借用大数据统计能力，将老师从事物性的工作中解放。平台用于强大的数据检测和统计功能，对学生学习情况作出量化分析：记录完成比例，总用时，学习次数，自动生成数据图表模式。教师可以利用题库向学生集体或个人发表作业，平台会自动批改和试卷分析，大大节省教师人力。方便教师及时了解对学生学习情况，及时调整课程，侧重对生产实践技能指导培训。

3.实现对于全体教师信息技术能力校本培训和教师团队的培养。平台为每个教师开始独立账号，对教师进行集中的培训，统一设计规范，使用脚本要求，增强课件设计能力和教学管理规范化。设置科学审查流程，对课件的内容，设计，图文，字号，色彩等进行审核，提高信息教学平台建设教师参与度，提升集体的荣誉感和归属感，促进教师团队的培养。

4.平台满足学生个性化，实用性学习需求，增强学习自主性，积极性。远程自学部分，成人学生可以根灵活掌握学习时间、内容，得到客观反馈；对于疑难问题或实践中的难题可以及时咨询教师，在面授是还可和同学进行讨论，学习渠道多，学习获得感增强。

5. 对于学校发展提供新思路，高效，实用，节约的教学模式为日后平台在拓展新型职业农民的教学，日常在校学生做出很好示范作用。信息技术优化教学管理，提高教学质量对日后招生奠定基础。

参考文献：

[1]林秋雪.微时代下关于成人函授英语教学的思考[J]. 科教导刊，2015（4）.

[2]何奎.高校精品课程网络平台建设[J]. 合作经济与科技， 2011（12）

高校网络教学平台设计策略探讨 篇12

1 网络教学平台在高校中受到日益重视的原因

1.1 方式先进,内容丰富

网络教学提供了传统方式所不具有的功能,它能够使人们切实地感受到课堂上的事物,能够身临其境,所传达的内容也更全面更具体,知识面也更广,能使学生在最短的时间内理解课堂所要教授的内容,体验到最先进的教学方式,及时获取最前沿的信息资源 ;同时,学生还可以根据自身的爱好和特点选择最适合自己的课程进行学习,课上课下随时进行学习,不受时间、地点的限制,能够不断提高自己的综合素质,以适应当今社会迅速发展的趋势,更好地迎接挑战。

1.2 适应了时代的需要

传统的教学方式采取老师在课堂上讲、写、读,这种方式枯燥,而且教学进度很慢,通常老师需要在黑板上进行无止境的写、读、讲,学生在下面进行快速的抄阅,这样,学生就只能顾及笔下而没有心思去听老师讲解,造成的结果是学生都记录下来了可是回头看一个都不会。而网络教学则省去了这一步骤。老师在课下对所要教授的知识进行整理,课堂上或者线上学习,只需要进行讲解,学生也不需要抄,只需要理解老师所讲的内容,至于课堂笔记可以拷贝老师做的课件。这样既节省了时间也能够提高课堂效率。

网络教学平台的构建,体现了高校现代教育教学的基本思想和未来高校教育发展的趋势,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,同时通过网络教学平台建设可以使高校优质教学资源得到最充分的利用,进而促进学生的全面发展和高校教学质量的提高,也有利于带动整个高等教育教学改革的推进。

2 促进高校网络教学平台设计发展的措施

2.1 建立合理科学的网络教学平台结构

网络教学平台的好坏直接影响着高校的教学质量,关系着高校教学水平的发挥,因此,创建一个合理科学的网络教学平台是每一个高校必须要进行的工作,并且网络教学平台的建立一定要从学校的实际教学出发,结合学校的实际情况与需求进行总体设计,做到平台设计结构服务于学校教学功能。

2.2 加强对学习者的分析研究

学生构成学校的主体,构建网络教学平台一定要符合学生的特征,即从学生的年纪、性别、学习动机、学习现状、学习能力等各个方面进行考察研究,仔细、深入地结合每个学生的具体实际情况进行总体的平台设计。对于课堂所教授的课程更应该如此,同时要加强学生进行信息检索、资料搜集的能力,让他们更好的进行网络操作,熟悉网络教学的流程,才能最大限度的激发学生学习的积极性,发挥他们的最大才能,大幅度的提高学生的学习成绩。

2.3 提高教师信息化技能水平

老师是网络教学的主体,老师如果什么都不会操作的话又谈何去教授学生知识?因此,老师应该加强自身的计算机水平,学习关于网络操作的相关知识,定期进行培训,这样既有利于教师自身的提高,也有助于学校教学质量的提高。比如,在对老师进行的信息化培训上可以有 :多媒体的处理技术、网络教学平台的知识等,在进行培训的过程中,老师能够对网络教学有了一个更加全面的了解,能够及时提出问题,解决问题,发挥老师作为教学主体的作用,促进平台设计的完善。

2.4 增强教师运用及建设教学平台的积极性

教师通常通过政绩考核和科研项目从而获得晋升的机会,而网络教学这一方面却没有如此大的诱惑,因此,大多数的教师对于这一方面不感兴趣或者说是根本不关心,因此,网络教学得不到快速的发展。针对这一现象,我们应该采取一些措施来提高教师对于构建网络教学平台的积极性。比如出台相关政策,给予教师在研究网络平台构建的经费支持,以及奖励政策,最为评优的条件等等,都能够有效的促进教师运用、设计平台的积极性,从而更好地发挥平台的使用,在使用与研究中发现问题,逐渐提升网络教学平台的建设水平。

2.5 应对网络教学的不足提出的建议

加大对高校网络教学的资金投入,使对网络教学的研究有足够的资金支持,同时提供具有专业知识的足够多的技术人员进行管理,确保网络教学系统能够满足大多数教师、生的使用。其次,加强网络教学平台的真实性和可行性。

3 结束语

高校实行网络教学已经成为了不可逆转的趋势,它能够更好的带动高校的教育事业,提高高校的教学质量,同时它也具有一些不足需要我们进一步的探索研究,以实现高校网络教学水平的再一次提高。

摘要：现如今,基于网络平台的教学模式越来越普遍,尤其是在高校,没有了网络教学的协助,课堂就很难进行下去。因此,如何提高网络教学平台在学校中的使用率,更好地促进高校课程的教授,成了我们急需解决的问题。本文就网络教学平台为何在高校中受到如此大的青睐进行了概括,并提出如何使高校网络教学平台更好地发展下去的措施。