网络互动式教学平台

网络互动式教学平台（通用12篇）

网络互动式教学平台 篇1

城乡教学如何实现更有效的互动?如今在长春市的8所试点学校里, 异地互动式教学网络系统的应用, 为破解这一问题探索出一条新路。

记者25日在长春市二道区教师进修学校体验了异地互动式教学网络系统:监视屏上呈现的是长春市53中学、58中学的两个教室, 一名教师在53中学授课, 两所学校的学生同享授课内容。教师写在电子白板上的文字能同步显示于两个课堂, 远离市区的58中学的学生只需按动话筒按钮便可回答问题。

“这种上课方法与平常不同, 我们平常是与老师面对面交流, 而这种上课方式比较新颖, 我们可以在第一时间分享到城市学校的资源。”58中学初二3班学生王闯告诉记者。

“这个系统是为了城乡教学的均衡发展, 足不出户实现跨区域的沟通交流。以前我也做过‘送课下乡’, 但是费时、费力、费人, 所以, 这种网络教学系统给我们的教学带来了很大便利。”刚刚结束互动课程的53中学语文教师战永强说。

据长春市二道区教师进修学校校长王军介绍, 这个教学系统采用双视频流通讯终端搭配互动式电子白板, 实现了异地多点音视频的同步互动及资源共享。自2008年下半年开始进行试点运行, 目前涵盖了二道区8所城、乡中心学校, 既有利于实现城乡教学的互动均衡, 也有利于城乡教师的集中培训和集体授课。这种教学模式有望进一步推广。

网络互动式教学平台 篇2

一、“互动式”之多媒体教学法

小学生对于抽象事物难以通过语言进行理解，这是因学生年龄相对比较小，其抽象思维还属于启蒙环节，对于课堂上某些抽象文字或事物很难形成表象，更加不能形成记忆，从而导致学习效率较低。若善于利用互动式中的多媒体教学法，将其直观性充分发挥在小学语文课堂活动当中，就能够促进小学生快速理解知识，加强记忆，并提高学习效率。例如，教师在进行李白的《送孟浩然之广陵》这一课教学的时候，在这首诗当中，主要的中心思想是表达孟浩然和李白之间深厚的友谊，且不舍分开的深情。因小学生对于日常生活的感知程度相对比较浅薄，难以深刻的、具体的进行理解这首诗，若教师仅用口述的方式进行教学，其学习效果很难达到最佳的状态。所以，教师可巧妙应用多媒体教学方法，在上课时，首先给予学生观看相关的.录像，录像的背景音乐就采用古乐《送别》，在录像中，学生就会自然而然地这样理解这首诗：在美好的三月里，李白与他的好友孟浩然在黄鹤楼辞别，两人举着酒杯畅饮着，同时相互鼓励对方努力学习，坚持不懈，一句又一句的不舍话语融入酒杯中等。学生在观看时，仿佛李白与孟浩然辞别这一情境就在自己的眼前，李白看着友人逐渐远去的背影，一阵阵的悲伤与不舍之情涌向心头。当学生观看完之后，教师可适当提问一些问题，让学生谈谈看完录像的感受，并帮助学习进行分析总结，从而加深学生对这首诗的理解。

再如：教师教学《草原的早晨》这一课时，可以利用一些相关的网络资源以及关于草原的录像，并添加一些优美的背景音乐，通过多媒体的方式给予学生观看，让学生切身感受草原的魅力与美丽，尤其对于山区的孩子们，他们从来没有看过草原，也许在电视上看过，但是却没有具体、清晰的印象，如果仅让他们以课文中的文字是无法真正体会草原美的。所以，教师需要采用多媒体教学方法，经过录像让学生感受草原的美丽，从而将学生学习需求的动机进行激发和调动。接着教师再进行详细分析，学生就能够更好地学习课文。

二、“互动式”之讨论教学法

小学语文互动式教学方法，目的就是加强同学之间、师生之间的沟通交流、相互鼓励、评价等。如何更好地将这一El的给予实现，则需要采用互动式中的讨论教学方法。小学生本身具备着热爱争辩、热爱提问等特征，可在小学语文教学活动中，积极为学生创设较宽松的教学环境，加大激励学生进行讨论学习。此外，在此基础上，结合网络环境的优势，学生能够更加大胆地表达自己的建议或意见，经过个体和集体或个体和个体、集体和集体等之间的交流、碰撞，并分享经验、共享情感以及提升语文素养等。通过采用丰富的网络资源，从而使学生调动争辩本能，并在争辩当中不断学会学习，体验知识。例如：教师在教学《谁的本领大》这一课时，教师首先拿出关于太阳能的视频或者是图片与关于龙卷风等灾害视频或图片，给予学生观看，让他们切实感受着风与太阳能的本领，接着提出“谁的本领最大”的问题，组织学生分组进行讨论，或是分成正反方进行辩论等，让学生在辩论当中各抒己见。然后，教师正确引导学生学习课文，并进行总结。由此可见，在小学语文教学过程中，积极采用互动式教学法中的讨论法，通过让学生在讨论中不断学习，能够快速促进学生学习的效率，提高课堂教学质量。

三、“互动式”之探索教学法

所谓互动式中的探索教学方法，指的是教师通过利用上网查阅方式，让学生自主探索课文知识，并将学生学习兴趣进行提高的一种教学手段。例如：教师在《丰碑》一课教学时，在上课之前，教师先组织学生自主上网查阅课文相关的材料，并引导学生以革命战争作为查阅的线索。当学生坐在电脑面前，当然感觉自己是学习的主体，能够按照自己的想法进行学习，防止受到周围的干扰。如此一来，学生就拥有更多的独立思想空间，同时获得更多独立与同学合作学习的机会，从而将学生主动、自主、积极学习的精神进行激发，让课堂氛围充满生动及活跃。再如：教学《恐龙》一课时，教师向学生讲述恐龙灭绝推测之后，并让学生谈谈自己对于推测恐龙灭绝这一问题的认识和理解，同时告诉他们：“课文上仅仅是科学家的相关推测，恐龙灭绝的实际原因到目前为止还未确定，所以需要你们进行自主去探索，将这个谜底给予揭开。”同学们纷纷根据这一主题进行去创造、探索等，从而将学生学习的兴趣进一步提高。

网络互动式教学平台 篇3

关键词：网络媒体；互动式教学；探索使用

一、传统教学方式的困境

所谓的传统互动教学方式是指依赖于课堂时间进行互动的教学方式。在传统教学方式下，虽然可以依赖课堂与同学进行互动讨论，但总面临着一些困境。第一，教学内容多与课堂学时有限的矛盾。对于一些公共平台课而言，由于本科生总课时的限制，不可能对其安排太多的课时。比如我所承担的《公共人力资源管理》课程，共有32课时。如果深入讲解每一个知识点并让学生进行研讨，显然课时就会显得“捉襟见肘”。讲解深度虽然达到了，但教学广度却难以达到。反过来说，如果试图拓展教学内容的广度，由于课时的限制，教学的深度又难以满足要求。第二，课堂展示空间有限。本人在原来的互动式教学中，往往是老师就某个主题进行事先布置，让学生分小组课下完成作业，然后在课堂上展示完成的成果，再让其他同学就该主题进行讨论。这种讨论方式克服了即时式讨论所带来的思考表层化现象，某一部分深度参与，并引出思考点，带动其他同学一起思考。但是我在实践中发现，这种方式仍然有许多亟待完善的地方。首先，由于时间限制，难以让每个同学参与进来。另外性格等因素，发言的总是一部分人，一部分不善表达的同学总是难以深度参与。其次，即时口头发言的情绪化程度太高，没有足够的理性沉淀。再次，很多有价值的东西难以在课堂上展示。比如某一个小组展开主题讨论，其价值不仅仅在于课堂上展示的PPT内容，还在于该小组准备该主题的过程。比如如何查阅资料、小组的团队如何协作，如何确定讲解的形式，通过小组讨论，有哪些收获。这些“幕后”工作对于其他同学来说甚至更有价值。但在传统的互动式教学中，基于时间和空间的限制，这些内容都被忽略了。

二、利用网络媒体进行互动式教学的探索

网络媒体作为一种新兴媒体，它具有不同于传统媒体的一个最大特征就是互动性。每一个人都有可能成为网络媒体的信息发布源，并对他人的信息及时进行反馈。这样我们就有可能利用媒体的这种互动性进行互动式教学。

1.网络媒体的选择。当前可以提供教学互动的网络媒体大致可分为两类：一是专业的网络教学平台。比如某公司大力推广的“天空大学城”，该平台能够为教学提供比较精细化的服务，比如师生交流、问题讨论、学生名单导入。但该平台的一个最大问题是步入门槛较高，属于一个封闭性的平台。复杂的导入程序会降低用户的使用意愿，而这一点对于讨论参与者非常重要。决定一个平台能否持续发展下去不在于能提供多么专业化的服务，而在于界面是否友好，能做到“傻瓜”式界面最好。另外封闭的平台也会降低讨论者的参与意愿，由于没有“围观”者，参与者讨论的成就感和愉悦感会有所减低。二是公共的网络平台。当前比较合适的公共网络平台包括个人网站和博客空间。由于个人网站需要提供比较复杂的注册手续并且需要缴纳一定的费用，因此我当前选择了博客空间作为互动教学平台。博客空间拥有以下优点：第一，步入门槛比较低，登陆比较便捷，符合学生的浏览习惯，从而大大提高学生的参与可能性；第二，公共平台能够引起“围观”效应，从而提高学生参与的成就感。在这种公共平台上，同学们自然会提高发言的质量，否则可能导致他人对自己的负面评价。第三，博客平台能够满足基本的互动功能。每一个小组的同学就某一主题上传资料，其他同学在该主题下发表观点，分类非常清晰。

2.博客空间的使用。博客空间作为一个公共平台，虽然提供了基本的功能，但也需要进行一定的设置，使之更能满足互动的功能性要求；同时使界面更加友好亲切，切实给学生营造一个精神上的栖息地。基于上述考虑，本人在使用博客时采用了以下做法：第一，设置了分类查询功能。对学生上传的内容按班级进行分类，使之检索起来更方便。另外每个班级发博文多少也能够一目了然，具有更强烈的对比性，从而使之产生竞争感。第二，设置了质疑老师的栏目，鼓励同学对老师上课所讲的内容进行质疑，大胆说出自己的想法。同时其他同学也可以对之进行评判和发言，从而营造一个可以热烈讨论的氛围。根据传播学的规律，人们在特定的场合是否发言，发什么言，与其所处的特定的“场”有很大关联。在一个适合的“场域”中，一个本来不会发言的人也可以踊跃发言，敢于发言。因此对于老师来说，如何营造一个能够使学生畅所欲言的“场”非常重要。因此我在博客使用中首先注意引导学生的自由发言氛围，使同学们感觉到这是一个比较自由的空间。其次改变老师在场域中的角色，对老师“去神圣化”，经常和学生展开生活化的交流，从而去除他们心中的障碍。第三，老师要经常发言。学生是否愿意到网络平台上进行充分互动以形成一个热烈讨论的局面和老师是否经常发言绝对密切相关。对于发言者来说，总希望自己的发言更有价值，就学生而言，就希望自己的发言能被老师注意到。笔者曾经对各大校园BBS的发帖量进行过对比，一个校园的领导如果表示自己经常浏览BBS的话，那么学生的发帖量就会大幅度上升。如果校园领导能经常登录BBS并亲自发言的话，那么BBS很快就会形成一个繁荣兴盛的局面。究其原因，就在于发帖者除了想让被人围观之外，还在于想让其发挥真实的功效。显然对于校园公共事务只有校领导关注才能引起真正的改变，发帖者才能真正感觉到“有用”。课堂平台也是一样的道理，老师的关注也会使学生感觉到自己的发言是有价值的。我发言一般采用两种形式，一是就课程事务进行发言，或者把自己的一些教学心得及搜集到的教学案例放到网上让同学讨论。二是针对某一个话题与同学展开有针对性互动，使同学们的被关注感大大增强。

三、对利用网络媒体开展互动教学的思考

网络互动式教学平台 篇4

关键词：互动式教学平台,网络课程教学,资源库

1 网络教学的优势

网络教学是一种新型的教学方式, 在新的教学环境中, 它不能完全沿袭传统的教学方式, 而是要引进新的思想、新的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法, 必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具, 依附现有的校园网络环境, 教师与学生互为一体, 实现互动式教学模式。

2 教学平台的功能

2.1 管理功能

主要包括用户管理和课程管理。

网络教学平台应该实现教师管理, 学员管理, 课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程, 指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令, 分配建立与课程相关的设施, 如邮箱、讨论区、网址等。

2.2 课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。

网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为, 包括教师对教学活动的管理, 如批发作业、测评等。

在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。可以将教师机的电脑屏幕画面以及多媒体信息 (如:教学课件等) 实时广播到全体、群组或单个学生。

2.3 网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题, 使师生之间、学生之间能够及时交换信息, 有效地调动学生的学习兴趣。

网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论, 还可以通过语音和按照需求传送视频图像, 使学生似乎处于真实讨论学习环境中。

2.4 网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境, 允许学生随时随地进行考试。

2.5 网络课程开发功能

网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现, 实施模板式的网络课程开发, 实现教学资源的管理和重用, 简化开发网络课程的难度, 降低教师开发网络课程的技术要求。因此, 网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式, 具有非实时、交互式的特点。教师能够利用屏幕录制工具制作网络课程, 它是一个多种媒体信息的集合, 包括网络教材、电子教案以及课程视频。学生可以在网上虚拟教室中任意点播, 加强自己在学习过程中的薄弱环节。

2.6 屏幕监视功能功能

教师可实时监视每个学生的电脑屏幕, 观察学生的学习情况, 便于教师掌握每个学生的学习情况。

2.7 教学示范功能

教师可选定一个学生机作为示范, 由学生代替教师进行示范教学, 该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生, 增加学生对教学的参与感, 提高学习的积极性。

2.8 系统锁定功能

教师可以停止或恢复学生操作电脑, 还可以锁定单个、部分或全部学生的机器操作屏幕、鼠标以及键盘, 达到让学生专心听课的效果。

2.9 网络教学资源管理功能

包括教学资源管理和检索服务。

3 支持教学平台的服务系统体系

3.1 具有成熟的校园网络硬件体系

(1) 为了保证网络教学的顺利迸行, 校园网的硬件建设必须达到如下要求:充分利用现有的校园网络及网络资源的基础上, 实现校园网教学资源的综合利用, 建成校园网学习支持服务系统平台和多媒体课程开发中心, 建立视频点播系统, 实现网上网络课程的自由点播, 利用网络开展教师和学生的网上讨论。

(2) 网络教学的用户服务在线并发性较高、数据量大、服务器故障率要尽可能低, 所以应采用高效率的服务器, 各个子模块尽可能采用多台服务器来分担不同的任务, 这样即使一台服务器发生故障, 也不影响其它服务, 同时便于管理。

(3) 在网络教学中, 传输的内容有很大部分为声音、视频等多媒体信息, 对网络的带宽要求高。因此, 校园网必须选择宽带传输网络, 一般在100MBPS以上。并使用可靠的信息传输网络, 保证信息传输的实时性。

(4) 为保证校园网学习支持服务系统正常运行及整个校园网的安全, 必须采取安全防护的措施, 做到防患于未然。如校园网内安装硬件防火墙, 安装邮件网关和网络版杀毒软件、及时安装系统补丁程序、关闭不必要的服务和端口、定期对服务器进行备份、监测系统日志。

总之, 校园网学习支持服务系统平台的硬件支持目标是:建设能够传输和反馈各类教学资源和教学信息的“高速公路”和专业平台;在校园内营造一个可供教师和学生网上学习、授课、点播、交流的网络环境。

3.2 具有成熟的校园网络教学资源和支撑环境

一个较好的网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境, 支持服务系统的资源建设最主要的是指网上多种媒体教学资源的建设、开发、整合和应用。具体内容为:

(1) 网络课程库:课程教学的视频资料、电子教案、电子教材、网上题库、网上答疑等。

(2) 网上交互系统:BBS讨论、电子邮件、网上行为统计等。

3.3 具有完备的计算机网络教室

这是教师进行互动式教学的场所, 这里主要有一个教师机和多个教学终端, 保障校园网络畅通, 提供互动式教学平台的环境。

4 教学平台的模型设计

4.1 客户端设计

学生机同步获取由前端教师机广播的教学信息, 同时还具备电子举手、个性化学习的功能。

前端教师机装有网络教室平台和客户端软件, 向服务器发出请求, 得到服务器响应后, 获取相应的教学资源, 并通过网络教室平台的接口规范, 将这些资源插人网络教室开发系统中, 向学生进行广播。对于个性化学习的学生请求, 仅返回给相应的学生。前端教师机同时还负责监控学生屏幕、响应学生机请求、锁定学生机等控制功能。

4.2 服务器端设计

服务器负责接受客户端的请求, 通过运行相关程序, 从资源库中检索出满足条件的教学资源, 并将这些教学资源返回到客户端。

4.3 资源库

资源库中有各种课程的媒体信息, 课件等以网页形式存储, 教学视频以动态网页形式存储。

5 教学平台实现的相关技术

5.1 软件配置

服务器端:Windows Server 2007+A S P+Access+媒体课程制作工具+T C P/IP协议;

客户端:Windows 2000或Windows XP。

5.2 实现编程

微软WEB服务器均支持ASP, 它的工作原理是:当WEB客户向WEB服务器发出请求时, WEB服务器执行ASP脚本代码, 服务器将结果以标准HTML页面形式送回绘WEB客户。这种客户端和服务器的交互, 实现了动态的WEB访问访问资源库中的媒体信息时, 就是通过ODBC与后台资源库相连, 由数据库访问组件ADO执行访库操作, 实现对数据库:基本编辑操作, 这些操作都可以通过SQL命令来完成。

6 总结

实践证明, 互动式网络教学平台提供了一种自由、平等、开放式教学环境, 形成了教师与学生、学生与学生以及其他成员的“多维互动”。

(1) 该平台的设计及应用投入小、效益大、应用面广。

(2) 提供了学生在网上自主学习的平台, 激发了学生的学习热情与兴趣, 培养了学生探索、研究及协作精神。

(4) 形成了交互式学习方式, 建立了轻松活泼的互动教学环境, 对课堂教学起到了良好有力的促进作用。

(5) 提高了教师和学生的主动性、积极性、创造性, 确立了开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。

参考文献

[1]陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究[D].安徽师范大学;2007.

[2]胡科.基于Web的教务信息管理系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2006.

[3]刘小娟.信息技术环境下教学中几种交互关系的研究[J].教育技术通讯, 2004.8.

网络互动式教学平台 篇5

[ 摘要 ] 当今计算机网络的发展速度极快,它的发展促进了教育的改革和前进,在教育教学中运用现代化的通信技术与传统的教育媒体恰当结合,传递教育信息,实现教师、媒体、学生的自主交流,使教育最优化目标的实现变得越来越近。本文结合我校《地理平台》的开发和应用情况,探讨和阐述了络互动教学平台的搭建条件、主要功能、实现方法,以及一些经验体会。

[ 关键词 ] 网络互动教学、教学平台、网络课堂、在线考试

[正文]

在深化素质教育,实施课程改革,推进研究性学习的大背景下,我校于2005年申请立项了《构建网络互动平台?实践高中地理教学》课题,经过一年来的不懈努力,我们走过了由立项到建设,由开发到应用的实践历程,现已基本建成网络互动教学平台的所有主要模块,并组织班级进行多次实验教学和模拟。

下面就平台的开发意义、搭建条件、主要功能、信息资源等方面进行具体介绍:

一. 开发和使用地理平台的意义

◇ 拓宽学生知识面,提高学生学习地理的兴趣

学生在利用地理平台时可以拓宽接受地理知识的视野和途径,使学生的学习兴趣和主体意识得到加强;激发学生学习地理的兴趣,培养学生的创新意识和能力,提高学生的信息素养。

◇ 有利于学生协作学习的形成

协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论,以此保持自己的知识,升华自己的认识。网络环境下学生在教师的指导下,根据学习的要点,利用网络调用信息资料,自由浏览,或者针对某一问题进行探讨,相互交流形成共识,教师也可调用某一学生的资料进行点评,这样,学生与学生,教师与学生的协作可在网络环境中实现,达到较好的教学效果。

◇ 提高教师驾驭信息技术的能力,转变教学理念,以适应网络教育的发展

高中地理学科的空间性,综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用,因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中肯定能够取得一定的创新和突破。

◇ 拓展校园网络的功能,提高网络利用率

随着“校校通”工程的推进,我校校园网网络日趋完善,怎样提高网络的利用率,更好地服务于教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。这样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设,也是我们努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台,就是要使校园网成为师生互动交流的舞台,是校园网不仅仅是一种通讯媒体,而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式,最大限度地发挥校园网的功能,提高利用率。

二.搭建平台的基本条件

◇校园网络平台

为了使地理平台能为所有师生共享使用,校园内的网络平台是必须的,最好是采用千兆以太网技术,以网络骨干交换机为核心,楼宇之间用光纤连接,这样整个校园的任何位置只要接上一个PC终端就可以使用地理平台来教学或学习,如果校园网络能与因特网连通,使用范围会更广。

◇服务器

为了提高对地理平台的访问速度和稳定性,必须有一至两台品牌服务器,最好能将互动网站和资源库分装在不同服务器上,此外服务器上也应有配套的软件系统,例如操作系统、WEB服务、FTP服务以及查毒杀毒软件等。

◇网络教室及网络终端

在结合地理课堂教学时,必须使用到连入校园网的微机教室,让学生能一生一机或两人一机,直接利用地理平台来进行网络互动课堂教学。此外在非课堂时间也必须有一定数量的PC终端供学生使用。

三.地理平台简介

地理平台的使用分为两种情况:实时和非实时。实时状态下可以进行课堂教学、考试、视频点播、在线聊天讨论等项目,非实时情况下可以完成除课堂教学和在线聊天以外的所有模块。下面我就介绍以下地理平台的主要功能:

◇新闻和资源素材的浏览和下载

新闻部分分为国内、国际和图片新闻三类,提供最新的地理学科相关新闻,让老师和同学们及时了解国内外最新消息,拓宽视野。素材部分更为丰富,如对中学生有益但教材中没有的大量地理相关的知识专题、记录片(如美国的国家地理视频)、课件、优秀课堂的录象、试卷等等,同学们可以根据自己的的爱好和学习进度进行自由选择。

◇网络考试系统

包括网上自测和正规网络考试两种类型,系统具有自动组卷、时间控制、客观题自动判分,成绩分析等功能,此外从教师入口进入,还有题目录入、自主命题、题库管理、考生管理等辅助模块。

◇视频点播系统

视频点播(VOD)系统是网络教学中非常实用和重要的`组成部分,主要是学生在自学环境下使用,媒体采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒体服务器进行后台管理和技术支撑,提供优质视频服务。

◇网上课堂

是实施网上互动教学的主要场所,教师和学生通过它实现课前、课后和课上的实时交流,完成教学的各个环节。

◇BBS论坛

一个自由发表的地方,学生在课堂或课下对学习内容、学习体会等进行交流和讨论,其中的主题可自由创建。

◇其他系统

地理平台除以上主要模块外,还有统计

、电子教材、学生管理、成绩查询、资料管理等等辅助系统,在这里就不一一介绍了。

四.信息资源

教育信息资源是信息化教学应用的关键部分,目前市场上有很多教育资源库类的产品,素材的量也很大,动辄就是多少个G,而且价格不扉。但其中真正能为我们一线教师所用的素材却不多,而且教材版本杂乱、垃圾素材多且更新不及时,所以本校教师自己制作或从网络上搜集的课件、声音、视频等素材就显得由为重要。

地理平台就是用来作为地理学科进行网络互动教学的平台,所以相关的信息素材也是其重要的基础的组成部分,比如相关的图片、声音、视频、课件、文字资料、试卷、论文等等。怎样整理出齐全、适用、优质的信息素材?我们结合学校实际情况制定出一些实施的方案和原则:

◇ 标准化管理

信息资源库的建设不是一朝一夕就能完成的事,它是要通过长时间和广泛教师参与提供才能不断丰满完整,所以为了保证资源库的持续性,必须制定一套标准,如命名、素材分类、空间管理、课程管理都应有科学适用的标准规范,只有这样才能使其有生命力。

◇ 自主创作、网上收集与购买相结合

在建设资源库时,应以自主制作与网上收集为主要渠道,在开发技术较难且价格不贵的情况下也可考虑购买。此外还可与同城市的其他兄弟学校交流合作、相互共享成果。

◇ 评价体系 在教育信息资源的收集录用过程中,数量与质量要同时抓,所以必须建立一套完善合理公正的评价体系,可根据学校实际情况,由学科教研组领导一支两至三名教师组成评价小组,小组成员中应该有技术人员和一线教师,对课件、视频等素材进行实用性、交互性、教育性、艺术性等各方面进行审查评定,这样就可以保证入库的资源件件优秀实用。

◇ 培训与激励机制

要想很好的实现地理平台的功能作用,其参与使用人员,也就是我们的教师必须深刻理解相关的教育理念、熟练的掌握多媒体素材处理与集成的技能、熟练的掌握平台的使用和管理方法、能够进行信息技术环境下的教学设计,所以对教师的技术培训就不可缺了。我们培训的方向应该从以下几个方面着手:基本知识、基本技能、教育资源建设与整合、优质教育资源的综合使用等。

此外相应的激励机制也要做好,精神上物质上都要考虑到,比如每年一次举行一届课件制作大赛对优胜者进行奖励,或组织一线教师参加一些相关的研讨会,对有突出贡献者可以申请教育行政部门颁发获奖证书或于职称评定挂钩等。这样会让更多的老师产生兴趣和动力。

结束语

网络互动式教学平台 篇6

关键词：小学语文；互动教学；网络环境

语文教学是小学阶段的重要教育内容，语文教学可以提高学生对于字词、语言的积累，提高学生对社会的认知。语文教学可以帮助学生发现美和观察美，学生通过观察会发现生活中的美好，进而提高对美的认知。审美教育可以使学生拥有一个健康的心态，利于学生形成健全的人格，对于小学生的终身发展有着至关重要的意义。

一、网络环境下小学语文实施互动式教学模式的必要性

在传统的教学过程中，学生作为被动的一方成为知识的灌输对象，机械的记忆难以达到良好的学习效果。而网络技术的发展冲击着传统教育理念，同时，在素质教育的背景下，新时期的教育更加注重学生健全人格的培养与能力素质的提升，通过教学形式的重新整合，我们发现互动式教学模式更加适应新时期的课堂教学。教育是一个动态的社会过程，通过互动式教学模式能够使教育过程“活”起来，改变以往传统、死板的教育印象。通过交互活动的过程，让师生关系产生质的变化，形成和谐的课堂氛围，达到生生互动、师生互动，在互动中产生共鸣，从而达到教学效果。

二、网络时代的小学语文“互动式”教学的开展

1.创建互动式学习情境

语文是一门综合性的学科，需要学生有丰富的想象力与思维能力，但是小学生思维能力不是很强，在学习一些古诗时会感觉吃力，对于文章和诗词理解上存在问题。这时，教师应改变传统的教学方法，以网络为依托，收集与课文内容相关的图片、视频制作成精美的课件，通过光影声像将抽象的知识更加直观地表达出来，让学生更好地体会文中的意境，使语文学习更加轻松有趣，这样就能够大大提高学习效率。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师搜集资料，比如，有关《望庐山瀑布》的资料，有图片、视频，诗中的内容通过这些图片视频形象地表达出来，利用这些资料教师精心制作了教学课件。上课时，老师给学生播放了这些图片视频。看完后，老师问学生：“哪位同学谈谈对这首诗的感受，试着翻译一下这首诗？”在课件教学中，由于学生通过生动的视频已经理解了诗的内容，老师并没有过多地讲，学生在情境中学会了这首诗，课堂效果非常好。

2.借助网络实现师生互动、生生互动

互动式教学模式更加强调师生之间、生生之间的交流与互动，通过提高学生的主体意识来提高他们的主观能动性，自觉地参与到学习中来。通过这样的交流，能够改变传统灌输方法带来的弊端，培养学生的自主能力与思维能力。在这一过程中，教师应利用网络技术，根据所要学习的课文内容提出问题，通过思考、交流寻找问题的答案。如，在《木兰从军》的这节课上，教师可以利用网络资源对木兰从军的一些场景进行动画模拟，如木兰等人穿着盔甲或扛着长枪等，教师也可以向学生播放《木兰从军》的动画，让学生充分了解木兰从军的内容。在观看完之后，教师可以鼓励引导学生进行提问，如，木兰怎么会扛得动那么重的枪？什么原因让木兰去从军等一系列的问题。教师也完全可以利用学生所提出的这些问题为文章讲解的切入点，对学生所提出的问题在讲解的过程中一一解答。通过这样的活动过程，能够提高学生的学习兴趣，让学生在实践中体验师生交流的乐趣，从而拉近教师与学生的距离。

学生之间的讨论、激励与评价对思维能力的发展与自我意识的提升具有重要作用，由于小學生的好胜心与好奇心较强，教师可以为学生营造轻松的课堂氛围，让学生能够在语文课堂上积极地举手发问，也能与学生积极探讨，分享和交流学习经验，大家在互相帮助的基础上完成学习目标。

3.强化互动式学习评价

积极有效的语言评价对课堂效果影响较大，因此，教师应强化互动式学习评价。首先，加强语言评价，在教学互动过程中，老师针对学生的具体表现在语言上进行客观评价。语言评价对学生具有引导作用，是对学生学习成果的肯定。另外，语言评价要客观对学生好的表现要表扬，鼓励激励学生继续努力；对学生不够好的表现要委婉指出存在的不足，在以后的学习中提高。其次，加强激励评价，激励评价主要包括物质激励和情感激励，对于课堂上表现良好并且成绩提高明显的学生教师可以颁发小红花、奖状等物质奖品进行鼓励，也可以进行口头表扬、夸赞给予情感激励，通过学习评价，帮助学生建立自信心，让他们在学习中获得知识的积累，提高交流能力。教师在此过程中，通过调节师生关系能够达到教与学的完美结合，在和谐的教学环境中实现教学目标。

参考文献：

[1]孙学军.提问教学在小学语文高年级课堂中的运用[J].内蒙古教育，2016（26）.

[2]陈丽红.试论如何在小学语文教学中培养学生个性[J].读书文摘，2016（16）.

网络互动式教学平台 篇7

关键词：小学语文,信息网络时代,“互动式”教学

现阶段,随着信息时代的发展,教育界对教师教学方式的重视,已经将计算机网络技术充分地应用到小学语文的教学当中,并在教学中采用“互动式”的教学方式。互动式的教学是通过学生与学生之间进行一定的交流与沟通、探讨,去有效的实现解决问题的目的,从而激起学生学习语文的兴趣,让学生们带着兴趣更好的学习语文。我们从传统的教学模式上看,通常都是灌输式的教学方式,也就是教师通过教学大纲中的要求,再对教材的内容进行讲解,以完成自己的教学目标。这种教学模式严重地忽视了学生的主体地位,并且强行将知识灌输给学生,使学生在不知不觉中产生一定的抗拒心理,难以达到有效教学的效果。

一、网络环境下互动环境的创造

在语文教学的课堂上,最忌讳的就是课堂气氛沉寂,学生的学习环境呆板、无聊。语文课堂上需要的学生与环境的互动,它是心灵对话的舞台,也是师生共同交流探索的一个重要的过程。为此,教师应该以网络作为依托,为学生学习语文创造良好的互动环境,使学生在网络环境之下更好的学习语文。如在讲《狐狸和乌鸦》的这节课上,教师完全可以充分地利用网络资源,找一些动漫为学生播放,然后,可以找两位同学扮演狐狸与乌鸦,而扮演狐狸的同学可以想尽一切办法让乌鸦开口说话,那么狐狸扮演者就算获胜。在这一过程中,学生通过网络了解了课程的主要内容,并通过教师所创设的环境,让学生的创新思维等在互动模式之下得到了一定的培养。并且,学生也能够在十分轻松的环境下完成学习任务,从而提高学生对语文学习的兴趣以及学习成绩。

二、网络环境之下,语文课堂上学生与学生之间的互动

课堂上,学生与学生之间的互动,也可以说生生互动模式,主要是学生与学生之间进行相互的激励、评价以及开展一些激烈的讨论。由于对于小学生而言,小学生自身具备爱发现与争辩等特点,那么教师在教学的过程中,完全可以利用网络环境,为学生们创设一个比较宽松的教学环境,让学生在课堂上进行积极的探讨与提问。同时,教师也要鼓励学生与学生之间要进行一定的交流与沟通,分享他们的学习经验,让他们在互相帮助下提高自己的学习成绩。

如在讲《谁的本领大》这节课的时候,教师可以在课前找些关于太阳能的视频,再找些台风与龙卷风所带来的灾害的视频,在课堂上播放出来,再学生观看完以后,教师向学生提问谁的本领更大,然后让学生进行思考,展开辩论。之后,教师再对学生的争辩进行一定的评论,引导他们进入到学习《谁的本领大》这篇文章当中来。在这一过程中,教师通过网络向学生展示了风和阳光的能量,让学生通过对视频的观看,产生学习的兴趣,并在彼此争辩之中证实自己的想法,最后达到有效的语文教学目的。

三、网络环境下,师生之间的互动

在教学当中,师生之间的互动是一个比较重要的环节。传统的教学模式中,注重的是灌输式的教学,并且课堂上教师处于主导地位,教师根据教学大纲进行讲解,其目的在于完成教学任务,完全地忽视了学生的地位与课堂上学习的反应,这不仅会影响学生的发展,还会影响到教学的效果。如今,在网络环境的影响之下,小学语文教学已经采用“互动式”的教学模式,在这一模式之中,要求师生之间要加强互动与沟通,提高学生的主体地位以及他们的主管能动性,使学生主动参与到语文学习活动当中来,教师与学生之间形成强有力的交流与沟通,这样一来,教师对学生的学习就会产生极大的促进作用,并非传统模式之下的灌输作用。

这一过程中,最主要的方法在于充分的利用网络环境,教师鼓励学生提出问题,并与教师进行一定的沟通,最后寻求答案,从而实现学习的目的。如《木兰从军》的这节课上,教师可以利用网络资源,对木兰从军的一些场景进行动画模拟,如木兰等人穿着盔甲或扛着长枪等,教师也可以向学生播放《木兰从军》的动画,让学生充分的了解木兰从军的内容。在观看完之后,教师可以鼓励引导学生进行提问,如木兰怎么会扛得动那么重的枪? 什么原因让木兰去从军呢等一些列的问题。教师也完全可以利用学生所提出的这些问题为文章讲解的切入点,对学生所提出的问题在讲解的过程中一一地解答。这样一来,不仅可以勾起学生的学习兴趣,还能够让学生积极地参与到学习活动当中来,使他们在主动参与中学到真知,也提高自己在课堂上的主体地位,从而为自己未来更好的发展奠定坚实的基础。

四、网络环境下小学语文“互动式”教学的重要性

在如今的教学中,教育界提倡打破传统的教学模式,在网络环境之下,提升学生课堂上的主体地位,让他们积极地参与到学习当中,从而实现理想中的学习目标。

网络环境之下的“互动式”教学,不仅能让学生在特定的环境下对学习内容展开思考,使学生的思考能力得到一定的提高,还能够让学生提高自己的沟通能力,在教师与学生面前敢于证实自己的想法,大胆提出问题,并想尽一切办法解决问题,使学生的思维得到一定程度上的扩展; 还能在学习当中使自己的实践能力与创新能力得到一定的提高。

五、结语

网络互动式教学平台 篇8

所谓的传统互动教学方式是指依赖于课堂时间进行互动的教学方式。在传统教学方式下, 虽然可以依赖课堂与同学进行互动讨论, 但总面临着一些困境。第一, 教学内容多与课堂学时有限的矛盾。对于一些公共平台课而言, 由于本科生总课时的限制, 不可能对其安排太多的课时。比如我所承担的《公共人力资源管理》课程, 共有32课时。如果深入讲解每一个知识点并让学生进行研讨, 显然课时就会显得“捉襟见肘”。讲解深度虽然达到了, 但教学广度却难以达到。反过来说, 如果试图拓展教学内容的广度, 由于课时的限制, 教学的深度又难以满足要求。第二, 课堂展示空间有限。本人在原来的互动式教学中, 往往是老师就某个主题进行事先布置, 让学生分小组课下完成作业, 然后在课堂上展示完成的成果, 再让其他同学就该主题进行讨论。这种讨论方式克服了即时式讨论所带来的思考表层化现象, 某一部分深度参与, 并引出思考点, 带动其他同学一起思考。但是我在实践中发现, 这种方式仍然有许多亟待完善的地方。首先, 由于时间限制, 难以让每个同学参与进来。另外性格等因素, 发言的总是一部分人, 一部分不善表达的同学总是难以深度参与。其次, 即时口头发言的情绪化程度太高, 没有足够的理性沉淀。再次, 很多有价值的东西难以在课堂上展示。比如某一个小组展开主题讨论, 其价值不仅仅在于课堂上展示的PPT内容, 还在于该小组准备该主题的过程。比如如何查阅资料、小组的团队如何协作, 如何确定讲解的形式, 通过小组讨论, 有哪些收获。这些“幕后”工作对于其他同学来说甚至更有价值。但在传统的互动式教学中, 基于时间和空间的限制, 这些内容都被忽略了。

二、利用网络媒体进行互动式教学的探索

网络媒体作为一种新兴媒体, 它具有不同于传统媒体的一个最大特征就是互动性。每一个人都有可能成为网络媒体的信息发布源, 并对他人的信息及时进行反馈。这样我们就有可能利用媒体的这种互动性进行互动式教学。

1. 网络媒体的选择。

当前可以提供教学互动的网络媒体大致可分为两类:一是专业的网络教学平台。比如某公司大力推广的“天空大学城”, 该平台能够为教学提供比较精细化的服务, 比如师生交流、问题讨论、学生名单导入。但该平台的一个最大问题是步入门槛较高, 属于一个封闭性的平台。复杂的导入程序会降低用户的使用意愿, 而这一点对于讨论参与者非常重要。决定一个平台能否持续发展下去不在于能提供多么专业化的服务, 而在于界面是否友好, 能做到“傻瓜”式界面最好。另外封闭的平台也会降低讨论者的参与意愿, 由于没有“围观”者, 参与者讨论的成就感和愉悦感会有所减低。二是公共的网络平台。当前比较合适的公共网络平台包括个人网站和博客空间。由于个人网站需要提供比较复杂的注册手续并且需要缴纳一定的费用, 因此我当前选择了博客空间作为互动教学平台。博客空间拥有以下优点:第一, 步入门槛比较低, 登陆比较便捷, 符合学生的浏览习惯, 从而大大提高学生的参与可能性;第二, 公共平台能够引起“围观”效应, 从而提高学生参与的成就感。在这种公共平台上, 同学们自然会提高发言的质量, 否则可能导致他人对自己的负面评价。第三, 博客平台能够满足基本的互动功能。每一个小组的同学就某一主题上传资料, 其他同学在该主题下发表观点, 分类非常清晰。

2. 博客空间的使用。

博客空间作为一个公共平台, 虽然提供了基本的功能, 但也需要进行一定的设置, 使之更能满足互动的功能性要求;同时使界面更加友好亲切, 切实给学生营造一个精神上的栖息地。基于上述考虑, 本人在使用博客时采用了以下做法:第一, 设置了分类查询功能。对学生上传的内容按班级进行分类, 使之检索起来更方便。另外每个班级发博文多少也能够一目了然, 具有更强烈的对比性, 从而使之产生竞争感。第二, 设置了质疑老师的栏目, 鼓励同学对老师上课所讲的内容进行质疑, 大胆说出自己的想法。同时其他同学也可以对之进行评判和发言, 从而营造一个可以热烈讨论的氛围。根据传播学的规律, 人们在特定的场合是否发言, 发什么言, 与其所处的特定的“场”有很大关联。在一个适合的“场域”中, 一个本来不会发言的人也可以踊跃发言, 敢于发言。因此对于老师来说, 如何营造一个能够使学生畅所欲言的“场”非常重要。因此我在博客使用中首先注意引导学生的自由发言氛围, 使同学们感觉到这是一个比较自由的空间。其次改变老师在场域中的角色, 对老师“去神圣化”, 经常和学生展开生活化的交流, 从而去除他们心中的障碍。第三, 老师要经常发言。学生是否愿意到网络平台上进行充分互动以形成一个热烈讨论的局面和老师是否经常发言绝对密切相关。对于发言者来说, 总希望自己的发言更有价值, 就学生而言, 就希望自己的发言能被老师注意到。笔者曾经对各大校园BBS的发帖量进行过对比, 一个校园的领导如果表示自己经常浏览BBS的话, 那么学生的发帖量就会大幅度上升。如果校园领导能经常登录BBS并亲自发言的话, 那么BBS很快就会形成一个繁荣兴盛的局面。究其原因, 就在于发帖者除了想让被人围观之外, 还在于想让其发挥真实的功效。显然对于校园公共事务只有校领导关注才能引起真正的改变, 发帖者才能真正感觉到“有用”。课堂平台也是一样的道理, 老师的关注也会使学生感觉到自己的发言是有价值的。我发言一般采用两种形式, 一是就课程事务进行发言, 或者把自己的一些教学心得及搜集到的教学案例放到网上让同学讨论。二是针对某一个话题与同学展开有针对性互动, 使同学们的被关注感大大增强。

三、对利用网络媒体开展互动教学的思考

通过将近一年的实践, 本人感觉到如果使用得当, 充分发挥网络媒体的优势, 网络媒体可以在现代大学中发挥出比较强大的功用。首先, 网络媒体它拓展了课堂的空间, 延展了课堂教学的内涵。在传统教学中, 总是把教学局限在课堂上, 而课堂教学又受到课堂学时的限制, 从而把教学局限在一个不可变的时空中。网络媒体则突破了这一时空限制, 它使教学能够随时随地进行, 网上和周末都可以为我所用, 成为师生交流的时间。这样, 课堂教学的内涵也得以扩展, 教学不再等同于学生坐在教室里按照规定的时间来上课。在新的教学概念下, 老师教学的手段和路径也大为拓展。其次, 它深化了教学内容, 提高了学习效果。原来的课堂教学中, 尽管可以实现多方的教学互动, 但限于时间和空间, 教学互动也只能采用集体互动的方式, 个人很难与老师进行全方位的交流。使用网络媒体则可以改善上述局限, 老师可以实现与学生的点对点交流, 就某一问题展开比较深入的探讨。在网络空间中, 由于其虚拟性的特征, 学生也更能够说出自己真实的观点。不过必须指出的是, 尽管网络媒体可以在大学教育中发挥比较大的功用, 但这并不等于说网络媒体就可以替代传统课堂教学, 至多只能是传统课堂教学的补充。首先, 传统教学中的面对面交流是其他交流所无法替代的。面对面的交流中老师可以采用声音、肢体、表情等肢体语言来全方位表述教学内容, 它带给学生的刺激是全方位的, 使同学们记忆更加深刻。课堂上老师对学生的一个眼神, 学生对老师的会意一笑都会带给老师及学生充分愉悦的知识体验。在课堂教学中, 老师可以对学生的反应做出及时反馈, 进而调整自己的授课方式。其次, 老师应充分挖掘课堂教学的潜力。网络媒体的有效利用是建立在课堂教学的有效性基础之上, 没有有效的课堂教学, 任何网络媒体中的知识互动都失去了意义。比如老师应当在课堂教学中把理论知识讲透, 不放过任何一个重要知识点, 每次上课同学们都应有一种知识上的提升感。只有理论知识扎实了, 同学们才能够深度参与到教学互动中去。第三, 认清网络互动的负面影响。由于可以在网络媒体上实现与老师的交流, 很多同学可能放弃课堂交流, 从而降低课堂教学的功能。另外, 网络媒体专注于碎片化的知识, 难以使知识系统化。对于大学教育者来说, 只有认清了网络媒体在教学中的局限性, 才能够有效发挥网络媒体在大学教育中的作用。

摘要：网络媒体作为一种新兴媒体, 如果运用得当的话, 它可以在大学教学中发挥比较大的功用。笔者在过去一年中曾在这方面展开过一些尝试, 并取得了一定效果。本文通过笔者的若干尝试, 进而对如何改进和完善这种教学方式提出了一些自己的设想。

网络互动式教学平台 篇9

校园网是在校园内专门用于学校教育活动的局域网, 是学校教育与管理信息传播的主要渠道, 是现代化大学不可缺少的重要组成部分。校园网作为学校师生教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络, 是一个具有交互功能的为学校教学、科研提供先进的信息化教学环境。如何利用先进的网络技术和强大的校园网来改进传统单一的教育、教学方法, 创建适合学生学习特点的多样化教育方法, 建立新型的教学模式这一问题, 建设和开发基于校园网的网络互动式教学平台, 实现教学资源的共享及个性化教学, 可以有效地利用网络教育, 改变师资力量不足、水平不高、教学内容旧、教学方法单一等现状, 对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才, 逐步形成自己的办学特色, 提高办学质量和效益, 具有十分重要的意义。

2 校园网络互动式教学平台的发展背景

随着经济的发展和国家科教兴国战略的实施及Internet的普及和发展, 校园网络建设已逐步成为学校的基础建设项目, 更成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。目前, 大多数有条件的学校已完成了校园网硬件工程建设。其中网络多媒体教学系统的开发也受到更多的关注, 但是认识不够全面, 甚至存在很多的误区, 认为建好了校园网络, 连接了开发、技术人员和教师的应用培训, 缺乏对教学资源的开发与积累等等, 这些都极大地阻碍了网络互动式教学平台在教育教学中所应发挥的实际功用。

3 网络多媒体教学平台的现状

基于Internet的网络多媒体教学的研究方兴未艾, 教学平台的发展也越来越快。由单一的以教师为中心发展到现在的综合性教学模式, 利用科技的发展, 借助各种多媒体设备来改变这种传统教学模式, 现在基于校园网的网络互动式教学将是高校网络多媒体教学的趋势。有了校园网, 可以方便地让师生在网络上现场交谈, 进行实时同步双向交流和资源共享网络视频会议, 更好地体现了网络课堂的互动、开放和资源的共享, 这在全面教育方面有着无可比拟的优势。网络互动式教学平台也改变了传统教学模式的“教”, 逐步走向了“学”, 这就是教学平台的新变革。

4 网络教学的优势

网络教学是一种新型的教学方式, 在新的教学环境中, 它不能完全沿袭传统的教学方式, 而是要引进新的思想、新的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法, 必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具, 依附现有的校园网络环境, 教师与学生互为一体, 实现互动式教学模式。

5 网络互动式教学平台的功能设计

5.1 设计理念

随着校园网络技术和应用的不断发展, 师生对网络的依赖程度将越来越大, 用户已不再满足于网络连通性的要求, 他们希望以更快的速度、更高的质量、更好的安全性访问网络。基于校园网构建网络互动式教学平台, 要具有基本实用的教学功能, 能优化教学内容的结构和形态, 有效改进教学方法, 为师生提供大量的信息资源;能实现各种教学策略和基于资源的学习策略;能实现以学生为教学中心, 网络多媒体教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现, 能充分发挥学生的主动性和创造性。

5.2 网络互动式教学平台功能

网络多媒体教学平台的模块设计应具备以下主要功能: (1) 用户和课程管理系统; (2) 课程学习系统; (3) 网上交流与虚拟社区系统; (4) 在线练习与考试系统; (5) 教学资源网络管理系统; (6) 应用信息管理系统。以上六个子系统组成网络互动式教学平台, 每一个子系统又由不同的模块组成。用户和课程管理系统包括用户管理和课程管理。课程教学、学习系统主要是网上教学和在线学习, 包括教学课程安排计划、课程学习电子资料、数字化虚拟黑板子模块。网上实时交流与虚拟社区系统, 包括在线课堂、视频交流等。在线练习与考试系统, 主要体现的是适时在线, 可以实现在规定时间内进行在线考试, 学生也可以在此查询分数。网络课程教学开发系统, 完成网络课程开发, 实现教学资源的管理和共享, 给学生提供有效的资源, 主要包括课程资源、FTP资源和网络资源。网络多媒体教学资源管理系统, 主要提供教学资源管理和检索服务, 实现一些教学管理方面的事务, 系统分为“系统管理”“学生管理”“课程管理”等模块。

6 网络互动式教学平台的模型设计

平台的总体架构我们可以采用三层模式:首先要建立数据库服务器, 实现信息资源的数据化服务及对数据进行管理, 包括定义、维护、访问以及更新, 并及时响应应用服务器对数据的请求。其次要建立应用服务器, 这是连接用户与数据库服务器的纽带, 根据用户发来的请求执行任务, 通常实现应用逻辑并与数据库服务器打交道。最后是客户端的建立, 顾名思义, 就是为用户提供一个可视化接口即管理界面, 用来显示教学信息和接收相关数据, 当然这是要通过校园网来实现的。

7 基于网络互动式教学平台的应用效果

基于校园网的网络教学平台, 这个超越时空的教与学的平台的建立, 极大地丰富了教育资源, 为培养学生的综合素质提供了保障。通过网络互动式平台开展教学, 极大地方便了师生的学习, 对于开展研究性学习、个性化学习和进行学科整合, 培养学生综合素质等重要作用具有现实意义。

7.1 在精品课程建设中的应用

根据教育部精品课程建设的要求, 省级以上精品课程均需建立课程网站, 作为公共资源向社会开放, 以便资源共享。网络互动式教学平台主要解决了教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题, 它变分散管理为集中管理, 教师不用再每门课程制作一个网站, 即使网页制作水平不高也能掌握。

7.2 作为辅助教学手段

采用网络互动式教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段, 主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位, 根据自己的情况随时调整学习内容和进度, 进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态, 大大降低了学习的难度, 提高了学生读书的兴趣。

7.3 利用网络教育加强大学生的技能培训

高校教学改革的核心是培养学生的能力和创新精神, 实现这一目标, 不仅需要“第一课堂” (现场教学) 的教学, 同时需要“第二课堂”

(网络互动式教学平台) 的支持、配合, 需要校园学术氛围和教学环境的改善。利用Internet和学校校园网, 及时将世界各大公司推出的最新信息技术和实用技术制作成课件, 使学生可

以在网上学到最新的知识。

8 总结

实践证明, 互动式网络教学平台提供了一种自由、平等、开放式教学环境, 形成了教师与学生、学生与学生以及其他成员的“多维互动”。

(1) 该平台的设计及应用投入小、效益大、应用面广;

(2) 提供了学生在网上自主学习的平台, 激发了学生的学习热情与兴趣, 培养了学生探索、研究及协作精神;

(3) 形成了交互式学习方式, 建立了轻松活泼的互动教学环境, 对课堂教学起到了良好有力的促进作用;

(4) 提高了教师和学生的主动性、积极性、创造性, 确立了开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。

参考文献

[1]陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究[D].安徽师范大学, 2007.

[2]王珠珠, 张伟远.我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J].中国远程教育, 2005.

[3]傅世平.网络教学平台的开发与应用[J].重庆职业技术学院学报, 2007.

网络互动式教学平台 篇10

(一) 网络环境下互动式教学模式的概念。

网络环境下互动式教学模式不同于传统的教学模式, 它是互联网快速发展衍生出的一种新型教学模式, 充分利用了多媒体网络资源的优势, 补充了传统教学的局限性。多媒体网络环境下的互动教学模式的角色定位主要是:老师起到的是指导作用, 区别于传统教学的主导性, 而学生成为这种模式的“主角”, 即主体, 学生们在这种模式中通过学生与学生、学生与教师、学生与计算机三种互动方式开展自主性的学习, 有目的性的获得知识。网络互动式教学的最大特点在于通过网络平台, 突出学习者的主体作用, 教师的协助作用。

(二) 网络环境下互动教学模式的积极作用。

良好的网络环境下互动教学模式能够充分发挥网络教学优势, 通过先进的教学手段优化教学课程, 强化教学效果, 不仅达到教学目标, 而且促进学生的综合能力的全面发展。主要体现如下积极作用:

1. 促进学生形成良好的协作学习习惯。

协作学习指的是学生们在课后、课上自学期间根据自己发掘的某个知识点、某个问题或者某种质疑在论坛、QQ群等网络平台进行讨论、辩论或者咨询。学生们通过这种协作方式不断完善自身的知识体系, 强化自身对课程知识的认知, 老师们也可以及时了解学生的学习动态, 给予协助, 巩固教学效果, 提高教学质量。

2. 促进学生激发浓厚的自主学习兴趣。

网络环境的互动教学平台相对于传统的教学平台, 它能够具有灵活的智能性, 通过操作可以展现丰富多彩的图文音像, 提供交互式人机界面, 时刻根据学习者的需要在大规模的学习信息库中锁定对方所需要的任何资料。这样的学习方式方便学生的同时, 也激发了学生自主学习的浓厚兴趣, 给予学生探索新知识、创新学习思维的强大动力。

3. 促进良好的学习氛围, 体现民主和谐的好风气。

学生在互动式教学模式中能够突出主体作用, 甚至可以作为学习的发动者、组织者, 而老师在这个过程中体现的是协助者的角色, 在必要的时候给予学生辅导、指引和服务。

二、构建网络环境下互动教学模式应遵循的规则

构建网络环境下互动教学模式应遵循的规则较多, 但最重要一点是要“以学生为本”, 根据教学理论, 创建适合学生年龄特点的互动教学模式, 最终达到提高学生综合素质的最终目标。

(一) 网络化规则。

遵循网络化规则, 主要是指互动式教学模式的创建离不开网络环境, 将网络功能与互动式教学紧密结合起来, 培养学生自主学习能力, 培养科学研究精神。通过网上题库、网上实验、网上测试等网络学习平台, 借助信息发布、文件下载、多媒体技术等多种网络手段, 达到学习目标。

(二) 合作化规则。

遵循合作化规则, 指出了网络互动教学的合作性的重要性, 也指出了学生的学习能力可以通过合作优势互补, 得到不断地提升。合作贯穿于整个互动式的学习过程中, 既可以是一对一、也可以为一对多、或多对多的合作, 采用讨论、评论、答疑等多种形式。

(三) 自主化规则。

遵循自主化规则, 可以为学生提供多种学习选择, 创造学生创造的自由空间, 提高学生的学习积极性。学生可以通过网络互动平台, 选择适合自己的学习模式、学习资料、测验形式, 让学生能够以主人翁的姿态自发地寻求帮助, 获得新知识。

三、如何构建网络环境下完善的互动教学模式

构建网络教学互动过程中, 设计者要将教学目标、教学任务融入其中, 并且发挥教师的协助作用, 充分体现学生的认知主体作用, 调动主动积极性, 实现这种教学模式相对于传统模式的补充性、包容性。

(一) 网络教学互动平台的搭建。

网络教学互动平台的搭建要建立在为学生创造完善的网络学习环境为目标, 根据学生互动学习的需要进行搭建。要充分借助校内网络建设的资源优势, 搭建适合学生学习特点的网络教学平台。教学平台的内容大概可以分为三大块, 课件平台、案例平台、讨论平台。首先, 课件平台的内容可以涵盖教师们制作的优秀课件、可供选择的教材、不同的授课模式、个性作业、不同类型的测验等等;其次, 案例平台的内容可以涵盖学生自制的案例模块、教师实际教学的案例模块。学生自制的模拟案例主要来自于每一年所收集上来的优秀方案, 而教师案例主要从所有教学案例中从优选出。再次讨论平台可以包括BBS平台、Q群平台、电子邮件等多渠道。

(二) 网络教学互动模式的设计。

网络教学互动模式主要包括几种, 生-机互动、生-生互动、生-师互动等三种, 其中都离不开网络的基本环境:

1. 生-机互动模式。

学生参与到以课件为主要形式的网络互动环境中, 学生能够在网络课件中体会到“课堂”上有趣的内容, 激发兴趣, 可以在留言板进行留言, 有利于过后后台操作人员对课件的反馈情况进行整理改进。另一方面, 学生也可以自行根据自己的掌握情况, 选择网络学习的资源, 并参加趣味性的“知识大闯关”的类型测验, 通过闯关的方式巩固知识点, 并获得精神鼓励, 提高互动性的吸引力。

2. 生-生或者生-师交流。

在这种互动模式过程中, 老师充当协助的角色, 必要时进行引导和帮助, 这种模式主要包括: (1) 学生上传自己的练习题演示操作, 分享自己做题的成功经验, 像“小老师”一样传输个人经验, 并支持其它学生的讨论和参与, 老师的点评等。 (2) 通过校内BBS, 校园聊天室、QQ群等在线交流网络工具, 打破时间、空间的限制, 为学生与学生、学生与老师的提供一个网络平台。比如, 学生任何时候有想法, 可以将自己在学习过程中的新发现、新问题、新思路、新解法通过网络形式分享给每位认识或不认识的学习成员, 有利于各位在线学员出谋划策, 集思广益, 升华知识点, 提高学习质量。而老师既可以进行介入引导, 也可以背后进行观察, 适时对学生的学习情况进行总结, 反馈, 提炼规律, 有利于日后的教学方法的改进。

四、结束语

随着高新技术环境的发展, 网络已经渐渐成为学生学习的第二环境, 它打破了时间、时空的限制, 随时随地可以为教学的互动提供良好的平台, 更成为了学生们喜爱的一种学习模式。对此, 我们应当高度重视这种网络互动模式, 充分利用校内网络资源, 不断总结, 敢于创新, 全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]温少芳, 刘进.基于网络教学平台的学习方式改革[J].中国电力教育, 2010, (9) .

[2]刘雪凤, 许超.利用网络媒体开展互动式教学的若干尝试[J].教育教学论坛, 2011 (26) .

网络互动式教学平台 篇11

关键词：网络环境；互动式；多媒体

像我们所经历的一样，传统的教学模式基本上以“满堂灌”为常见的教学方式，整个教学中教师的目标就是完成教学任务，最终无法达到预期的教学效果。而互动式教学的提出，是对教师和学生之间关系所进行的重大改变，教师、学生二者能够在交流的基础上完成课堂学习。加之网络环境的营造，能够对教学方法进行实时更新，改善教学不足，激发学习兴趣，本文就此相关内容展开研究。

一、网络课堂教学环境构建的价值

首先，传统的教学，其主体只有两个，那就是教师和教材，所以本应作为课堂主体的学生反而处于相对被动的状态。学生每天面对枯燥的教材，反复抄写课堂笔记，增加了课堂厌烦情绪以及抵触情绪的比例，成绩无法得到有效提高。其次，小学的课堂学习，其主要实施环境就是课堂，学生没有走出去的机会，对于知识的了解只能通过教师和教材来了解，所以教学资源的限制，使得学生知识面狭窄，这一点主要表现在农村小学中。而网络环境的构建，改变了以上教学中存在的不足，进一步改善了课堂教学环境，大大提高了教学效率。

二、互动式教学方法

“互动式”下的小学语文教学，可以从多种途径加以展开，下面进行详细分析。

1.多媒体教学

由于小学生的年龄相对较小，所以对于语文课本中存在的相对复杂的知识无法进行深入了解，如果没有找到有效的方法加以解决，那么将会直接影响学习效率。而多媒体的引入，可以将课堂内容直观化、细致化。例如，当我们在教学《鲁滨孙漂流记》时，小学生根本无法想象主人公在荒岛上是怎样生活的，因为学生对于生活中的诸多事情还是没有真正体会过的，虽然字面上大家能够懂得是主人公漂流海岛，战胜重重艰难险阻的传奇故事，但是并不会对其产生深刻影响。此时，教师可以利用多媒体来进行电影播放，学生在观看影像的时候，能够对画面中主人公的种种生活经历有一个直观的视觉冲击，当然在观看之前教师也可以提出问题，让学生观看之后回答，最终加深学生对于课文内容的理解。

2.讨论教学

互动式教学的开展，其首要目的就是能够对师生以及生生之间强化沟通以及交流，为学生提供更广阔的教学环境。同时，还要对学生播放的教学内容，来成功找到交流探讨的方向。例如，当我们在教学古诗文《送孟浩然之广陵》（李白）时，如果单纯从字面上进行理解，教师可以将古文的大体内容（孟浩然和李白难分难舍的友谊）进行口述，但是最终效果不佳。而利用网络进行播放，可以加深学生对于此古诗的了解，看到友人逐渐离去的背影，悲伤之情溢于言表，并对李白整个作者所处的年代以及经历过的事情有所了解，成功加深对于古诗的理解，并对今后的古文学习增加兴趣。同时，为了使影像在学生心目中留下印象，教师可以在学生观看完影像之后，根据相关内容对其进行提问。学生可以在相互探讨之中进行分析总结，还能够表达自己对于古诗的见解，也可以采用辩论的形式激发学生的兴趣，最终达到增强教学效果的

目的。

3.情景融入法

小学生无论是在知识积累、生活阅历、身体素质等方面都正处于一个逐渐成熟的阶段，所以古板教学能够产生的效果是微不足道的。从小学生的调查报告情况来看，他们对于未知区域的了解虽然不懂，但是存在的好奇心极为明显。所以网络环境下的互动式教学也可以从这一方面入手，根据学生的兴趣特点构建教学情境。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以对学生进行角色定位，可以设置小女孩角色、路人甲乙，学生在获得了角色之后，开始不断地深入挖掘其作为每一个角色需要表达出的内容，在不断研究中对于课文有了更深层次的了解。当然舞台的场景构造也是极为重要的，要融入学生表演和场景中，切身感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤独、可怜。角色上的表达，可以成功带动课堂教学氛围，这样更能够加深学生对课文的深刻了解。虽然这类课文在学习之后学生并不会表现出很轻松的状态，但是可以获得教学效果上的成功，还能够提升学生对现在生活的满足感和幸福感。

结合本文内容来看，网络环境的创建，教学方法上的改革，能够成功激发学生的学习兴趣，打破固守的教学模式，最终成功提高课堂教学质量，这一点不单单体现在小学语文的学习中，对于其他科目也同样具有成效。

参考文献：

[1]胡水星，费建琴.基于网络环境的小学语文“互动式”教学研究[J].中国电化教育，2008（6）：83-86.

[2]宗瑜.浅析基于网络环境的小学语文“互动式”教学[J].科学导报，2014（10）：203.

[3]陈志分.基于网络环境的小学语文“互动式”教学分析[J].新课程导学，2014（10）：72.

网络互动式教学平台 篇12

先进的教学方法和理念必须应用到实际课堂上才有效果,先进的理念和方法不仅只体现在课堂的教学方式中,能借助网络多媒体来实现互动式教学更是一种先进的教学方式。小学语文教学中,在网络环境下实施“互动式”的教学模式,充分体现了学生主体地位,不仅能激发学生的思维和学习能力,而且对于小学语文教学的质量有着积极的推动作用。

二、小学语文网络互动式教学的实施对策

网络环境小学语文互动教学主要是学生与老师在网络教学课堂中的互相沟通和相互作用的过程,在此过程中,利用互动的方式形成学生与学生互动、学生与老师互动的氛围,不仅提高教学质量而且能带动学生的积极性、主动性和灵活性,达到教学目标。

1.利用网络环境进行讨论互动

在课堂上开展讨论互动是师生围绕相同的话题进行沟通交流的过程, 然后通过大家的互相讨论来使问题得到解决。老师可带领学生进入多媒体教室授课,然后利用网络的优势,搜索一些与课文有关的知识点或者问题,让学生自己互相讨论。例如,学完《落花生》后,老师则可以通过网络查找关于花生的栽种方法,让学生尝试自己播种,在花生生长过程中又可以互相讨论彼此的生长情况,者就给学习又增加了情趣。通过讨论,可以使学生语言的表达能力和对问题的归纳总结能力得到提高,同时也加深了学生的理解。互动式的讨论增加了学生彼此的沟通交流,是促进学生自己互相鼓励学习的一种方式。相对老师一味的灌输知识,学生之间通过讨论更激发其学习的兴趣和主动性。小学生的思维方式多样,许多问题也可以用自己的方式去理解,通过学生之间互相讨论,在加上老师补充,则能培养学生思维的创新能力。

2.与其他学校建立共同的学习平台

在利用网络教学中,老师可以向学校申请与其他学校建立教学的网络平台。在该平台上,各校学生之间能互相学习,老师之间也能共同探讨创新教学模式。老师还可以通过网络平台组织一些校与校之间的活动,例如基础知识竞赛、普通写作大赛等的比赛,激励学生的积极向上的心态,使互动式教学质量得到提高。

3.利用网络环境进行表演互动

利用网络增加学生的情景教育也是小学语文中互动的一种方式。表演互动即利用课文里出现的情景再充分发挥学生的想象力把文章情景再现的一个过程。不仅能增加学习情绪还能营造一个和谐的氛围。如,学习 《让我们荡起双桨》,这也是一首歌,首先可以通过网络播放歌曲给学生听, 让学生展开想象把歌曲的画面进行演绎。随着学生情绪的高涨,老师自然而然的引进课文讲解,不仅促进了学生的情感理解,还能轻松的教学。

4.建设良好的学习环境及氛围

学生的学习不仅需要靠自身努力,还要有良好的学习环境。老师应带领学生建设良好的班级学风,为学生建立一个积极学习氛围。教师也要积极处理好学生之间、师生的问题。促进学生生理、心理、智力、能力等的健康发展。老师可以带领学生通过网络查找一些鼓励学生的谚语,写下并贴于教室墙面鼓励学生努力学习。例如,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”“万般皆下品,唯有读书高”等诗句,比较通俗易懂,不仅可以优化班级环境还可以使学生自觉督促自身学习。

5.成立学习小组,促进学生合作学习

在小学语文课堂网络教育过程中,学生自己的合作学习也是重要的一部分。一般由学生通过自由组合的方式进行交流讨论,通过对大家不同观点的补充、讨论、修改,最终得出一个统一的答案。例如,谈到如何实现梦想的时候,老师就可以让学生组合,讨论自己认为对的、可以实现梦想的方法,然后分条写在本子上。同时,老师还可以把各组成绩进行比较,成绩较弱的小组则要受到唱歌、跳舞、朗诵等作为惩罚。通过分组合作学习的方法使每个学生都有一个积极向上的心态。

6.利用网络环境进行提问互动

课堂中老师提问由学生回答是一种常见的沟通方式。但是在课堂提问会给学生造成一种心理压力,被提问的学生容易紧张导致问题回答的不完善。而在多媒体教室内,老师可以把提出的问题通过电脑发送给学生, 给学生充足的时间准备再回答,这就避免了学生还没有准备好答案的尴尬,因此课堂气氛轻松许多。例如,而且在提问和回答的过程中,还各自体现了师生的主体性,这就将互动的教学模式完整的诠释

7.多给与学生鼓励和激励的评价

老师要善于发现学生的优点,学生进步时要给与肯定,学生退步时,更要给与鼓励。这样可以减缓学生紧张的心理,使学生得到充分的尊重,避免其自尊心受到打击。这为网络教学的奠定了基础,使学生之间能更高效的互相合作,共同发展。

三、结束语

总之,在小学语文教学中,利用网络环境构建互动式的教学,可以使学生简单轻松地学习,激励其强烈的求知欲望,优化学习的效果、提升教学水平,让其体会学习语文的快乐,从实质上提高教学质量。

摘要：随着社会的进步,人们渐渐将教育重点放在小学教育上。然而小学语文则是是小学教育体系的重点,语文的教育使学生对社会有了基本的价值观和科学、明晰的认识。是否拥有创新型的教学方法决定着能否取得好的教学效果,互动式的教学方式是教授课程中常用的方法,而借助网络环境利用互动式又是教学的一种新型模式。