互动式教学平台（共12篇）
互动式教学平台 篇1
城乡教学如何实现更有效的互动?如今在长春市的8所试点学校里, 异地互动式教学网络系统的应用, 为破解这一问题探索出一条新路。
记者25日在长春市二道区教师进修学校体验了异地互动式教学网络系统:监视屏上呈现的是长春市53中学、58中学的两个教室, 一名教师在53中学授课, 两所学校的学生同享授课内容。教师写在电子白板上的文字能同步显示于两个课堂, 远离市区的58中学的学生只需按动话筒按钮便可回答问题。
“这种上课方法与平常不同, 我们平常是与老师面对面交流, 而这种上课方式比较新颖, 我们可以在第一时间分享到城市学校的资源。”58中学初二3班学生王闯告诉记者。
“这个系统是为了城乡教学的均衡发展, 足不出户实现跨区域的沟通交流。以前我也做过‘送课下乡’, 但是费时、费力、费人, 所以, 这种网络教学系统给我们的教学带来了很大便利。”刚刚结束互动课程的53中学语文教师战永强说。
据长春市二道区教师进修学校校长王军介绍, 这个教学系统采用双视频流通讯终端搭配互动式电子白板, 实现了异地多点音视频的同步互动及资源共享。自2008年下半年开始进行试点运行, 目前涵盖了二道区8所城、乡中心学校, 既有利于实现城乡教学的互动均衡, 也有利于城乡教师的集中培训和集体授课。这种教学模式有望进一步推广。
互动式教学平台 篇2
2.高中数学内容有不等式、集合、函数、排列组合、数列、复数、三角函数、二项式、平面解析几何以及立体几何等，数学知识点多且复杂，比较分散。相比初中，高中数学每节课需要学习的内容要多得多。教学中，教师往往会根据课程安排，一一讲解书中的知识点，消耗在难点问题上的时间较多，剩余的时间无法充分进行例题讲解，所以课堂上往往是根据教学大纲匆忙讲完知识要点，学生消化和吸收较为困难。而互动式教学就可以利用分拆手段，划分难易知识点，根据学生的实际水平，做到有的放矢地准备。这样教师可以自由控制课堂的教学节奏，在有限的`时间里完成教学，帮助学生更好地消化知识。
3.互动式教学是一种新兴事物，高中生告别初中阶段，逐渐适应了独角戏的教学方式。互动式教学中，学生往往缺少主动性。在教学开始时，教师要调动学生的主动性，让学生积极参与到活动中来，充分发挥学生的主动性以及积极性，将独角戏转变成对手戏。同时，教师要鼓励学生提出问题，激励学生去质疑，然后解疑，尊重学生的提问，鼓励学生从不同的角度解决问题。
数学这门学科需要学生有丰富的想象力和解题的创造力，所以教师要转变传统的灌输式教学模式。开创数学比赛，激发学生的热情，提高学生的主动性，通过实践和引导，让学生在互动中展示才华和自我，体验学习数学的乐趣，营造积极向上的学习氛围。通过不断探索，给高中数学教学中的互动式教学拓展更大的实践空间。
参考文献：
阮利锋。浅析高中数学教学中的互动式教学[J].中国科教创新导刊，(27)。
英语教学中的“互动式”教学探讨 篇3
关键词：英语教学；“互动式”教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0150-01
英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。然而，我国学校的英语教学还不能完全适应社会经济发展的需要，为求得快速发展，我们必须在英语教学中全面推进素质教育，并注重发展创新教育。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立以学论教的教学思想，充分发挥教师的导演作用，全面体现学生的“主演”作用，构建新形势下的课堂教学模式。根据长期的思考与实践，笔者尝试了互动教学模式。以下另称为互动式教学，现拟对英语教学中的互动式教学进行探讨。
一﹑开展互动式教学的重要性和必要性
（一）互动式教学的哲学基础。
现代西方著名的哲学流派——现象学哲学的代表人物胡塞尔认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系，因此人与人的关系是相互作用的关系。建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为，师生关系就是“主体间”的关系，而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，学生在接受教师教育的同时也会对教师产生深刻的影响。
（二）互动式教学的内涵外延。
互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果进行探索，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”等方向，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
广义的互动式教学，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的互动式教学，则是师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、性质、程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动式教学强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
（三）互动式教学的应用价值。
若把能量守恒定律运用到“互动式教学”上来，可以表述为Es=Et，其中Et=教师传授的全部知识，Es=学生掌握的知识。该表达式表明，最为理想的情况是教师传授的所有知识被学生全部有效地接受和掌握。一般情况下Es=Kt×Ks×Et，Kt为教师因子，Ks为学生因子。Kt，Ks是影响学生有效接受和掌握知识的重要因子。
而互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，使Ks=1且Kt=1，从而实现教与学两方面的最佳效益。
二、互动式教学的原则方法
把握互动式教学原则，是有序、高效地实施互动式教学模式的重要前提。互动式教学原则包括以下几个方面。
（一）充分发挥教师主导作用的能动性原则。
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地紧凑地进行。
（二）突出学生积极参与学习的主动性原则。
学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在我要学习——我能学习——我会学习几个环节上下功夫。
（三）灵活多变的动态性原则。
由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使互动式教学模式处于动态之中，动态教学成为互动式教学的突出特征。
（四）创设宽松和谐氛围的民主性原则。
课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不忽视的重要环节。
（五）互动式教学有多应用价值以及教学原则。
提高教师自身的素质，它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
三、结论
浅析初中化学教学中的互动式教学 篇4
关键词：初中化学,互动教学
互动教学中新课标的内在要求, 互动教学促进交往的动态平衡, 让学生通过与外部环境的沟通互动来获取知识.传统化学教学课堂教学形式单调, 缺乏互动性, 单一的重视对知识的讲解和灌输, 所以在教育改革不断深入的今天, 初中化学教学应当努力完善教学模式, 发挥学生在学习中的主体地位, 调动学生学习的积极性, 加强师生之间的互动沟通, 达到良好的教学效果.
一、师生平等是互动教学的基础
师生关系是教育关系中最基本的人际关系, 教师与学生在行为、认知、情感等方面都是相互作用的关系, 师生关系无时无刻不在影响着教育的过程以及结果.在传统的初中化学教学中教师是课堂的引导者、控制者, 是教学活动的权威, 而学生则处于比较低的地位, 这就意味着师生关系的不平等.在课堂教学中, 教师与学生都应当处于主体地位, 教师是教学的主体, 而学生是学习的主体, 两者应当形成完整的学习共同体.在这个共同体中, 教师与学生应当以对话为形式, 共同参与, 互相促进.初中化学互动教学应当坚持师生之间的平等, 对于学生而言, 平等的关系能够使个性得到张扬, 发挥其学习主导作用;而对于教师而言互动是课堂中与学生分享知识的互动过程.通过师生之间的互动交流、沟通, 两者相互影响和补充, 从而达到共识、共进, 构建起和谐轻松的学习氛围, 充分调动学生的情感等积极因素, 促进化学教学目标的顺利完成, 得到良好的教学效果.
二、转变传统教学观念, 提高教师整体素质
教师作为课堂教学的引导者应当转变传统的灌输式教育理念, 注重学生的主体地位.在中学化学教学中实施互动式教育, 要求教师要不断的深入学习素质教育以及新课标的具体要求, 尽可能多的接触先进的教育理念以及互动教育的方法, 借鉴其他教师的方法并加以改进, 变成适合自己教学的手段.对于学生也要转变传统的观念, 充分调动学生的积极性, 使学生积极的参与到教学活动中来, 形成师生之间的互动.在传统教学中学生可能存在胆小、互动能力不足、缺乏兴趣等问题, 在初中化学互动式教学过程中教师应当从学生的实际情况出发, 使学生充分认识到互动学习对于教学任务的展开、学习成绩的提高有着重要的作用, 唤起学生的求知欲, 引导和鼓励学生积极的参与到互动教学中来.
三、以多种形式展开初中化学互动教学
1. 创设情景增强师生互动
在初中化学教学中教师可以创设生动具体的情景, 让学生在尝试化学实验的过程中独立的分析化学问题并作出判断提出对策, 这样对于学生运用所学知识解决实际问题的能力培养具有很强的促进意义.教师作为课堂教学的引导者, 应当构建互动的教学环境, 调动学生的参与兴趣, 在教学活动中要为课堂的互动环节留出空间, 确保互动教学的展开;作为教师还应当打破传统教学方式, 主动与学生进行沟通与交流, 以身作则引领学生互动参与;教师还应当充分的考虑化学理论知识与课堂讲述、师生互动的有机结合, 在初中学生的认知水平和规律的基础上, 有效的提升学生的参与能力和互动能力.
2. 在探讨问题的过程中增强师生互动
在初中化学教学过程中应当始终贯穿问题教学法, 作为教师应当善于引导学生提出问题, 努力调动学生的主动性和积极性.问题教学法注重学生的自学能力和探索精神, 以现有知识运用到未知领域.使用问题教学法并不是要教师提出和解决所有问题, 主要还是在于引导学生进行思考、解答.在问题探讨的过程中, 教师作为引导者可以适当的提出一些思路、技巧、方法, 引导学生正确的进行思考, 而学生之间的交流与沟通也能够促进学生之间的相互促进与提升, 在教师与学生的互动交流过程中使问题得到解决, 知识得以融会贯通.
3. 以典型例子引导互动
在教学过程中教师可以利用多媒体将精选的案例播放给学生观看, 以直观具体、生动形象的方式引导学生对问题进行分析与解决, 同时也可以活跃课堂的氛围.比如, 用生活中的零星小事, 引导学生从化学的角度进行思考, 再对问题做出反馈, 由教师引导学生将问题扩大化, 带入到化学一般规律以及具体社会实践中去, 这样不仅能够促使师生双方互动, 而且能够培养学生的创新能力和实践能力.
四、培养师生之间的情感促进互动
学生的学习 (特别是初中学生心理发育还不健全的情况下) 受到情感因素的影响较多.如果教师冷漠、刻板, 在压抑的课堂环境中师生之间的互动效果会很不理想.所以在课堂教学的过程中教师应当使用善意的语言, 平易近人的态度与学生进行互动交流, 在潜移默化中去引导和鼓励学生, 增强学生的求知欲.由于初中学生的年龄较小, 心理还不够成熟, 所以在课堂教学过程中可能会出现注意力不够集中的现象, 面对这样的情况教师不应当以训斥的口吻教训学生, 而应当努力促成师生之间的情感交流, 让学生主动的去改变, 进而实现良好的教学效果.在初中化学教学过程中, 师生之间的情感培养能够促进师生之间的交流与互动, 并在交流过程中形成和谐良好的教学氛围, 激发学生学习的积极性和主动性.
参考文献
[1]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育, 2010 (1) .
互动式教学心得体会 篇5
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
互动式教学心得体会
互动式教学平台 篇6
一、精心设计教学，奠定互动的基础
教师的教学设计，必须关注学情，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础，在充分了解学生的个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制订、方法的选择、过程的安排和氛围的营造。
二、激发兴趣，引发高效互动
教师要精心创设具有趣味性、新颖性、形象性、生动性等教学情境，根据教学内容把学生喜闻乐见的生活常识、谜语、故事、风土人情、异国文化等引入课堂。积极联系生活实际，让他们体会学科知识与生活的密切关系，激发他们用“学科视角”看社会的兴趣，培养他们的“学科感觉”和“学科素养”，使学生内心产生一种学习的需求，更自觉地、主动地学习。
三、营造和谐的课堂氛围，搭建互动平台
教师为学生营造平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，搭建互动平台，师生双方在互动中同等重要，互为主体。让学生主动言说、质疑问难，同时我们要把注意力集中在学生身上，进行合适的引导点拨，通过多向交互作用，达成共识，推进教学进程。
四、改进教学方式，促进高效互动
实践证明，“自主、合作、探究”的学习方式统领课堂，能大大提高师生互动的效率。教师要根据课堂内容，提出有针对性的问题，组织前后左右相邻的学生相互讨论，学生发挥自己蕴藏着的无限创造潜能，乐于合作，勇于探究，不断创新。
五、严格管理是有效互动的保障
在课堂教学中，要狠抓学生的学习管理，使学生养成良好的学习习惯，增强学习的责任心。教师要对学生进行系统、严格、有序、反复的训练，提出各个环节的质量要求，指导各个环节的方法，逐渐培养学生自觉学习、主动学习、科學学习的良好学习习惯。
总之，互动式课堂教学是一个可操作的课堂教学模式，它应该成为推动有效教学的手段，成为推动某些具体的目标来形成可以称之为风、潮、流的自主性、独立性、开创性的力量，从而更好地提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。
互动式教学平台 篇7
关键词：互动式教学平台,网络课程教学,资源库
1 网络教学的优势
网络教学是一种新型的教学方式, 在新的教学环境中, 它不能完全沿袭传统的教学方式, 而是要引进新的思想、新的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法, 必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具, 依附现有的校园网络环境, 教师与学生互为一体, 实现互动式教学模式。
2 教学平台的功能
2.1 管理功能
主要包括用户管理和课程管理。
网络教学平台应该实现教师管理, 学员管理, 课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程, 指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令, 分配建立与课程相关的设施, 如邮箱、讨论区、网址等。
2.2 课程学习功能
学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。
网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为, 包括教师对教学活动的管理, 如批发作业、测评等。
在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。可以将教师机的电脑屏幕画面以及多媒体信息 (如:教学课件等) 实时广播到全体、群组或单个学生。
2.3 网上交流与虚拟社区功能
网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题, 使师生之间、学生之间能够及时交换信息, 有效地调动学生的学习兴趣。
网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论, 还可以通过语音和按照需求传送视频图像, 使学生似乎处于真实讨论学习环境中。
2.4 网络练习与考试功能
远程考试基于网络环境, 允许学生随时随地进行考试。
2.5 网络课程开发功能
网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现, 实施模板式的网络课程开发, 实现教学资源的管理和重用, 简化开发网络课程的难度, 降低教师开发网络课程的技术要求。因此, 网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式, 具有非实时、交互式的特点。教师能够利用屏幕录制工具制作网络课程, 它是一个多种媒体信息的集合, 包括网络教材、电子教案以及课程视频。学生可以在网上虚拟教室中任意点播, 加强自己在学习过程中的薄弱环节。
2.6 屏幕监视功能功能
教师可实时监视每个学生的电脑屏幕, 观察学生的学习情况, 便于教师掌握每个学生的学习情况。
2.7 教学示范功能
教师可选定一个学生机作为示范, 由学生代替教师进行示范教学, 该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生, 增加学生对教学的参与感, 提高学习的积极性。
2.8 系统锁定功能
教师可以停止或恢复学生操作电脑, 还可以锁定单个、部分或全部学生的机器操作屏幕、鼠标以及键盘, 达到让学生专心听课的效果。
2.9 网络教学资源管理功能
包括教学资源管理和检索服务。
3 支持教学平台的服务系统体系
3.1 具有成熟的校园网络硬件体系
(1) 为了保证网络教学的顺利迸行, 校园网的硬件建设必须达到如下要求:充分利用现有的校园网络及网络资源的基础上, 实现校园网教学资源的综合利用, 建成校园网学习支持服务系统平台和多媒体课程开发中心, 建立视频点播系统, 实现网上网络课程的自由点播, 利用网络开展教师和学生的网上讨论。
(2) 网络教学的用户服务在线并发性较高、数据量大、服务器故障率要尽可能低, 所以应采用高效率的服务器, 各个子模块尽可能采用多台服务器来分担不同的任务, 这样即使一台服务器发生故障, 也不影响其它服务, 同时便于管理。
(3) 在网络教学中, 传输的内容有很大部分为声音、视频等多媒体信息, 对网络的带宽要求高。因此, 校园网必须选择宽带传输网络, 一般在100MBPS以上。并使用可靠的信息传输网络, 保证信息传输的实时性。
(4) 为保证校园网学习支持服务系统正常运行及整个校园网的安全, 必须采取安全防护的措施, 做到防患于未然。如校园网内安装硬件防火墙, 安装邮件网关和网络版杀毒软件、及时安装系统补丁程序、关闭不必要的服务和端口、定期对服务器进行备份、监测系统日志。
总之, 校园网学习支持服务系统平台的硬件支持目标是:建设能够传输和反馈各类教学资源和教学信息的“高速公路”和专业平台;在校园内营造一个可供教师和学生网上学习、授课、点播、交流的网络环境。
3.2 具有成熟的校园网络教学资源和支撑环境
一个较好的网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境, 支持服务系统的资源建设最主要的是指网上多种媒体教学资源的建设、开发、整合和应用。具体内容为:
(1) 网络课程库:课程教学的视频资料、电子教案、电子教材、网上题库、网上答疑等。
(2) 网上交互系统:BBS讨论、电子邮件、网上行为统计等。
3.3 具有完备的计算机网络教室
这是教师进行互动式教学的场所, 这里主要有一个教师机和多个教学终端, 保障校园网络畅通, 提供互动式教学平台的环境。
4 教学平台的模型设计
4.1 客户端设计
学生机同步获取由前端教师机广播的教学信息, 同时还具备电子举手、个性化学习的功能。
前端教师机装有网络教室平台和客户端软件, 向服务器发出请求, 得到服务器响应后, 获取相应的教学资源, 并通过网络教室平台的接口规范, 将这些资源插人网络教室开发系统中, 向学生进行广播。对于个性化学习的学生请求, 仅返回给相应的学生。前端教师机同时还负责监控学生屏幕、响应学生机请求、锁定学生机等控制功能。
4.2 服务器端设计
服务器负责接受客户端的请求, 通过运行相关程序, 从资源库中检索出满足条件的教学资源, 并将这些教学资源返回到客户端。
4.3 资源库
资源库中有各种课程的媒体信息, 课件等以网页形式存储, 教学视频以动态网页形式存储。
5 教学平台实现的相关技术
5.1 软件配置
服务器端:Windows Server 2007+A S P+Access+媒体课程制作工具+T C P/IP协议;
客户端:Windows 2000或Windows XP。
5.2 实现编程
微软WEB服务器均支持ASP, 它的工作原理是:当WEB客户向WEB服务器发出请求时, WEB服务器执行ASP脚本代码, 服务器将结果以标准HTML页面形式送回绘WEB客户。这种客户端和服务器的交互, 实现了动态的WEB访问访问资源库中的媒体信息时, 就是通过ODBC与后台资源库相连, 由数据库访问组件ADO执行访库操作, 实现对数据库:基本编辑操作, 这些操作都可以通过SQL命令来完成。
6 总结
实践证明, 互动式网络教学平台提供了一种自由、平等、开放式教学环境, 形成了教师与学生、学生与学生以及其他成员的“多维互动”。
(1) 该平台的设计及应用投入小、效益大、应用面广。
(2) 提供了学生在网上自主学习的平台, 激发了学生的学习热情与兴趣, 培养了学生探索、研究及协作精神。
(4) 形成了交互式学习方式, 建立了轻松活泼的互动教学环境, 对课堂教学起到了良好有力的促进作用。
(5) 提高了教师和学生的主动性、积极性、创造性, 确立了开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。
参考文献
[1]陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究[D].安徽师范大学;2007.
[2]胡科.基于Web的教务信息管理系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2006.
[3]刘小娟.信息技术环境下教学中几种交互关系的研究[J].教育技术通讯, 2004.8.
“互动式”教学的应用 篇8
在素质教育的大环境下, 教育局领导也多次提出, 要将“先教后学”转变为“先学后教”, 做到“少教多学”, 信息技术课程与其他传统学科课程有一定的差距, 不能用传统的方法去教。信息技术课应该贯彻合作学习的理念与方法。教学中要强调学习者合作学习, 相互协作, 以弥补原来学生信息技术技能差距很大的情况。因此, 在信息技术课堂中应当多采用师生互动、合作交流与探究的创新学习方式。
教师在教学过程中所扮演的角色, 应是组织者和指导者, 在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习, 教为了学, 以教带学, 以教导学, 以教促学, 只有教师的能动作用得到充分体现, 才能保证“互动式”教学有序地紧凑地进行。
在课堂中, 我经常会将学生分为若干小组, 六名学生为一组, 选出小组长进行组内的分工与协调。然后由我为学生分派总体任务。比如, 我在其中一节课中, 向学生布置了如下任务:首先请同学们登陆老师的邮箱, 下载任务附件并进行解压缩, 然后根据任务要求将你们的答案以PPT的形式通过你们自己的邮箱传给老师, 要求准确和快速, 小组之间进行比赛。看似很简单的一节课, 其实包含了对多种计算机操作技术的考查。在任务中我设置了多张图片, 学生需要认识图片中的建筑物, 然后通过互联网的查找, 将此建筑物的简介备注在图片下方, 这是对学生上网操作技能以及对Office软件应用的考查。在此过程中, 小组的分工合作是比较关键的, 在保证准确的同时还要保证速度。在互动和竞争的课堂氛围中, 能更好地激发学生的学习意识, 调动学习积极性, 进而熟练地掌握软件的各种操作, 活跃课堂气氛。
构建互动式的学习课堂, 有利于培养学生自主学习精神, 提高学生学习的积极性和主动性。给学生以更大的自由支配空间, 使学生在学习过程中掌握主动权, 有利于发挥小组合作学习的作用。利用互动, 采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式, 增加学生之间的信息交流, 相互启发, 拓展思维的深度和广度, 培养团结协作精神。有利于创建民主和谐的学习氛围, 改善师生关系, 教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者, 学生也不再是被动的知识“接受者”, 而是成为学习的主人, 利于培养学生的创新精神和实践能力。让学生真正作为主体参与教学活动, 使学生动脑、动手、动眼、动情, 从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去, 探索新知识, 获取新方法, 获得新体验, 从而增长智慧和提高能力。
提倡互动式分组合作学习模式, 也就是围绕学习小组构建“动车组”系统, 同质异组, 异质同组, 组内结对。实现“兵教兵, 兵练兵”。当然, 信息技术课程有自身教学规律、教学特点, 因此在教学过程中, 要充分利用现代科学技术的最新成果, 创设情境激励学生学习的积极性。通过提出任务和问题, 假设构想, 充分发挥学生的想象能力, 发展思维, 开拓创新, 激励学生探究新知, 把学生由被动的接受者, 转变为“学习和发展的主体”, 给学生提供足够的实践活动空间, 注重引导学生动手操作, 培养学生解决实际问题的能力。
互动式教学平台 篇9
所谓互动式教学就是在音乐教学的过程中不孤立学生也不孤立教师, 而是让学生和教师一起共同参与到音乐知识的学习和探索中来。本人结合自己在教学中总结的经验, 对音乐教学有效利用互动式教学提高教学质量和教学效率来谈谈自己的一些看法。
一、师生共同营造和谐的教学氛围, 让音乐成为沟通的桥梁
在现代音乐教学中教师要能够在教学环节中创设出一种民族、平等、自由、和谐、愉快的教学氛围, 通过这种和谐轻松的学习和教学环境让师生关系达到最融洽点, 既有利于学生对知识的学习, 又有利于教师的施教过程, 从而达到一举两得的效果。在音乐教学过程中教师是一名导演, 带领学生有秩序有目的地进入到音乐殿堂。教师要经常主动地走进学生, 与学生融为一体, 通过这种近距离的接触和交流让学生信任和依赖你, 并且在教学的过程中一定要不断地给予学生新的音乐知识, 满足学生那强烈的求知欲望, 让学生能够有新的发现和创造。并且要尊重学生的言论和行为, 让学生在音乐学习的过程中得到全面的发展。我们要利用与学生之间的这种友好关系, 处处激励学生愿意和教师共同学习和进步, 并且在学习的过程中要虚心的听取教师的教诲, 以及及时改正。同时这种理想的教学氛围又能够更好地凸显学生学习的主体和创造的积极性, 让学生在以后的学习中能够大胆地发表自己的意见和看法, 无论是学习还是生活中的事都愿意和教师进行探讨和交流, 使学生在宽松友好的学习氛围中感受和体验到音乐之美。
二、激情有趣地引入为教学环节创造了良好的开端
积极有效的沟通是学生继续学习和探索的关键, 而想要让学生敞开心扉和他人进行交流就需要激发学生的学习兴趣, 培养学生对音乐知识的浓厚兴趣, 然后让学生在兴趣地推动下不断地探索和创新音乐知识。情趣的激起大部分是在一瞬间完成的, 于是学生在好奇心的促使下就产生了浓厚的兴趣。因此教师在课堂的开端, 也就是一节课的引入部分, 一定要做到富有情趣和激情, 以此来唤起学生的学习和探索的热情。
例如, 《动物狂欢节》的学习, 在这节课的开端我一改往日用音乐来引导学生的方式, 而是通过播放各种动物的叫声, 让学生猜想每一个叫声都与哪种动物相对应, 这样在课程的一开始就有了教师和学生之间轻松的互动环节, 学生也会被这种新颖的引入方式方式所吸引, 把全部的注意力都放在即将要学习的音乐知识中来, 而且这样也能够给学生耳目一新的感觉, 激发学生的学习情趣以及加深学生对音乐的热爱程度。
三、提供学生自我展示的舞台, 增强学生的自信心
新课程教学标准指出:学生是学习的主体, 教师是以一名指导者的身份出现在课堂教学中的。这就要求教师要改变传统的教学方式, 更改师生之间的人际关系, 通过互动式教学的良好实施来促使教师和学生之间能够愉快、和谐的发展和相处, 并且要充分发展学生的聪明才智和丰富的想象能力, 带动学生主动地参与到更多的教学活动中来, 在长久的合作交流中让学生的整体素质得到飞跃性的提高。
如《青春舞曲》的学习过程中, 我让学生尽情地唱他们所知道的新疆民歌, 并且给他们提供舞台展示自己的才华和技能。还有《网络和音乐》的学习, 虽然这一课主要是讲述利用网络来传播和讲述音乐知识, 为了更好地让学生理解和感悟二者之间的紧密联系, 我鼓励学生将自己知道的网络歌曲唱出来, 并且让学生自己理解出网络和音乐的关系。
四、用竞争激起学生学习的斗志, 培养学生良好的学习习惯
初中学生正是好胜心最强的时候, 凡事他们都想经过自己的努力取得优异的成绩。教师要有效地利用学生的这一特点, 通过组织和创设竞争氛围来激发学生发愤图强的意志, 让学生养成良好的学习习惯。最具有竞争意味的教学环节就是比赛, 每一堂课程结束之后我们都可以为学生精心设计一场别开生面的比赛, 看看谁能将所学知识掌握得更加全面和扎实, 然后给予表现好的学生一定的奖励。对于那些掌握得不太理想的孩子要及时地鞭策和鼓舞, 争取在下一次的比赛中能够取得优异的成绩。这样学生就会为了能够在互动比赛中展示一个最棒的自己, 而在课后多加用功温习音乐知识, 总结出适合自己学习音乐知识的方式方法, 从而养成了良好的学习习惯。
五、多开展音乐课外活动, 拓宽学生的创造性思维空间
音乐的教学方式和手段非常灵活多样, 最能体现互动式教学的方式就是有效地开展音乐课外活动。因为音乐课外活动课不仅仅是完成基本的音乐教学任务, 而是让学生积极主动地参与到活动之中, 成为活动过程的主人。学生也能够在师生之间、生生之间的交流、合作、互动过程中拓宽自己的创造性思维。因此, 互动式教学———音乐活动课程能够有效地激发学生的参与欲望, 有利于学生智力的挖掘和发展, 便于提高学生的创新能力和综合素质。
互动式教学平台 篇10
1 互动式教学查房的具体准备
1.1 带教医师的准备
1.1.1 病例的准备根据教学大纲的要求明确教学查
房的目的, 选择典型病例, 包括稳定的病情, 典型的病史, 明显的症状体征, 以及明确的诊断。
1.1.2 患者的准备应当提前与患者做好沟通工作,
告知我们将要对其进行床边临床教学查房, 讨论其病史病情, 并进行全身的体格检查, 以得到患者的理解和配合。
1.1.3 教学的准备明确教学大纲要求的教学目标及教学的重点和难点。
了解所选病例的病史, 查体的阳性体征, 诊断, 相关的实验室检查报告单以及已经采取的诊疗计划和取得的相应的治疗结果等。整理病历摘要, 认真检查病案质量, 审查病人的诊疗计划, 在教学查房前通过查阅国内外文献, 杂志, 图书情报等充分了解此种疾病的新技术新进展和最新的治疗指南。
1.2 实习医学生的准备
1.2.1 实习医学生应提前2~3天对带教医师提供的
病例进行了解, 查看病人, 详细询问病史, 了解病人病情, 进行全身体格检查, 并认真阅读病人病历。结合此病例复习书本上所学的理论知识, 理论与具体实践相结合。提出问题并带着问题去查阅书籍及文献, 归纳分析并提出自己的观点或答案, 在讨论时提出来, 与大家共同探讨, 寻求解决问题的方法, 制定合理的诊疗方案。发挥自己的主观能动性, 积极主动的参与到教学查房中来, 避免被动的填鸭式教学, 改变以往的以带教医师为主体, 实习医学生被动接受的灌输式方法, 能够做到真正的互动式教学查房。
1.2.2 实习医学生准备必要的检查器械, 在教学查
房前, 实习医学生把患者安排在指定的位置, 将血压计, 体温表, 听诊器, 叩诊锤, 手电筒棉签等必要的检查器械放置在相应的位置。
2 互动式教学查房的实施过程
2.1 按顺序进入病房, 各自正确站位。
2.2. 汇报病历。
先由主管床位的实习医师向病人问候, 口头汇报大病历, 包括患者的主诉, 一般情况, 现病史, 既往史, 体格检查中重要的阳性体征和具有鉴别意义的阴性体征, 检验科报告单及影像学检查结果, 总结分析该病例的病史特点, 提出自己的诊治计划。再由住院医师进行必要的补充, 也可以根据目前的诊疗方案, 分析自己的观点和看法, 提出诊疗上急待解决的问题, 大家共同讨论寻求合理的解决方法。最后带教医师根据汇报病史中的不足之处, 给予指导, 必要时亲自对患者进行补充询问。根据大家提到的问题观点做全面的总结分析, 并对汇报病历工作作出全面客观的评价。
2.3 体格检查。
首先由带教医师根据病情对患者进行必要的体格检查, 检查过程中详细地讲解每一步的操作要点和检查目的, 注意每一步的规范操作。带教医师指导实习医生对患者作相关的体格检查, 尤其是与诊断及鉴别诊断相关的查体。在体格检查过程中应用互动式教学查房, 带教医师把自己谨慎认真, 规范娴熟的操作示范给大家, 供大家观摩学习;实习医学生通过演示自己的查体手法, 由带教医师观察其查体的顺序是否正确, 到位, 动作是否熟练, 是否具有爱伤观念, 并给以具体的指导和纠正。师生在体格检查时动作轻柔, 避免患者受凉, 充分体现出了强烈的爱患意识和对患者的尊重。查体结束, .告离患者, 整理衣被并致谢。
2.4 分析与讨论。
师生顺序回到示教室, 对此次教学查房进行分析与讨论。充分发挥互动式教学查房的特点, 由实习医师总结分析病历书写中的纰漏, 汇报病历中的不足之处, 体格检查具体操作中存在的问题, 大家共同讨论, 提出修改补充的意见及建议, 并由带教医师明确修改方案, 完善大病历的书写, 结合临床实际操作, 强调体格检查的规范。带教医师根据“三基”要求, 紧紧围绕查房提供的病例的主诉, 病史, 诊断, 鉴别诊断, 治疗原则及预后的有关内容引导性的提出问题, 由实习医师分析讨论后得出问题的答案。在共同的问答过程中, 师生再次在互动的方式下学习和巩固了相关理论知识, 并与临床实践紧密结合起来, 培养了临床思维能力。带教医师在查房过程中调动实习医学生的主动性, 让他们积极地参与进来, 充分发表自己的观点和想法, 带教医师及时指出教学查房中存在的问题与不足, 及时给予总结和评价, 并结合临床, 适当介绍本学科的最新进展和最新治疗指南, 培养医学生和年轻医师临床思考的深度和广度。带教医师在互动式教学查房结束前要进行全面总结评价, 明确模糊不清容易混淆的概念, 纠正不规范术语的应用及临床操作手法, 传授一些书本上学不到的临床经验与教训, 使实习医学生的临床思维和临床操作能力得到一定的提高, 尽快的完成由医学生向医生的转变。带教医师在教学准备和互动式教学查房过程中, 使自己的业务能力和综合水平得到相应的提高, 真正实现师生的共同进步, 真正做到了“教学相长, 医教并重”。
互动式教学查房在我院应用以来, 调动了实习医学生的学习积极性, 培养了临床思维和临床实践能力, 提高了学习的兴趣, 增强了教学查房的活跃气氛, 提高了心理素质和口头表达能力;提高了带教医师的业务能力, 总结能力, 管理能力和综合水平, 得到了师生的一致好评。互动式教学查房提倡师生双方互相交流, 这种互动式的方式对临床教学起到了重要的促进作用。
摘要：目的:通过我院近几年来对互动式教学查房在临床教学实践活动中的应用, 探讨互动式教学查房对临床教学的重要意义。方法:对我院临床教学所采用的互动式教学查房的具体准备, 实施过程以及教学结果进行分析评价。结论:互动式教学查房对临床教学起到重要的促进作用。
关键词：互动式教学查房,带教医师,医学生,临床教学
参考文献
[1]孙忠民, 杨岚, 陈小燕, 等.教学查房——医学生临床实习的金钥匙[J].西北医学教育, 2008, 16 (5) :1028-1029.
师生互动式教学初探 篇11
一、创设轻松的课堂教学氛围，点燃师生互动的火种。
课前交流互动，即是教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达到心灵上的沟通互动，从而更好地释放自己、放松自己，以愉悦的状态进入课堂，让孩子们成为课堂上的主体。例如：在某次教育研讨课中有幸聆听李培芳老师执教的《走进数的世界》中，课前谈话中出示《家有儿女》的照片，并提问当有两个爸爸和两个儿子，这是怎么回事呢？渗透生活中相互依存的关系，并在进一步的学习中采用“化身为数”的游戏让学生重温久违的角色游戏等等，站在学生的视角，以学生喜闻乐见的形式，将数学课堂打造成师生共同学习的乐园，让学生学在其中、乐在其中、获在其中。李老师创设的课前互动犹如上课的“序幕”，不仅尽可能地为本节课的教学服务，而且能结合本节课的教学内容来精心设计，激发了学生的置疑思维，开启了学生的智慧。
二、提供实践探索的课堂学习过程，唤起师生互动的意识。
《课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
1、知识展开时的质疑互动。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，但对算理的理解则会有一定的困难。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：在得出得数是17的情况下，教师继续追问：那么9+8为什么等于17,你是怎样想的?通过教师的引导，学生开始思考整理自己的解答思路，并通过口头表达或小棒操作来实现。而小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，通过设置较有挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握了所学知识。
2、知识探索中的生成互动。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人。在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”、随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。在一次公开课教学《找规律》这一课时，出示题目：1、2、4、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。很多同学纷纷给出自己的理解，这时，有一只小手怯生生地举起，于是我问：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4??”，顿时，全班哄堂大笑，我示意大家安静，亲切地说：“你的想法真了不起！能大声说出你的理由吗？”那位学生说：“我觉得重复也可以是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，这时学生的热情一下又高涨起来。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。何等融洽的课堂气氛，当学生的思维与老师的预设相偏离时，我们应该听听学生的分析、想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程所倡导的新理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
三、建立多维开放的学生评价机制，激发师生互动的情感。
学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心。例如：徐斌老师在教学《一位数乘两位数》中，不但精心设计了教学过程，而且很重视对学生的评价激励和情感体验。如：当课堂上学生的回答非常正确时，徐老师不是立即肯定和表扬，而是说：“不错。有没有同学跟他的想法不一样?”给予学生合理的延迟性评价，给了其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得了更多的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。而无论学生回答错误或者一时回答不上来时，徐老师都没有放弃，而是先安慰和鼓励学生，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，直到成功为止，最后还不忘激励他。孩子们的小手总能因为老师赏识的眼神而举得更高，低沉的声音也因老师的鼓励而变得洪亮??课堂里总有一种关爱感染着他们，一股热情激发着他们，一种包容温暖着他们。这样的课堂怎能不让学生喜欢，这样的老师怎会不受学生的爱戴。
教学是一门艺术，对于学生而言，互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，而是从根本上树立全新的教学理念、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果。在教学中激发学生对学习强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂的情绪投入到学习中去，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，积极主动地参与教学实施过程，使外部的教学逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实知识，发展多种能力，提高综合素质的效果。
【作者单位：泉州市晋光小学福建】
以互动式教学下的计算机教学 篇12
在目前进一步深化教学改革的大背景下,计算机教学作为全面培养学生素质的重点教学科目之一,加强计算机教学的教学模式的改革创新就显得十分重要。互动式教学模式在计算机教学中的引入与有效应用,不但对学生的学习效率有一定的促进和提升,还能够积极培养学生的学习兴趣。因此,在当前教育大背景下,有关互动式教学模式的理论研究,对计算机教学的改革发展有着实质性的重要作用。
二、互动式教学在计算机教学中的应用方式和应用价值
1、互动式教学在计算机教学中的应用方式
互动式教学模式在计算机教学中的应用方式分很多种,在具体的教育教学过程中具体问题具体分析,应该结合实际情况选择相适应的互动式教学方式。在计算机的网站建设维护及软件开发制作过程中,主要采用学生与学生间的互动方法。在实际过程中一个人的作用不能得到有效的高效发挥,只有通过合作交流,加强学生之间的互动,使学生能够得到充分的交流沟通,从而达到提升自身能力的目标。
另外,学生和计算机之间的互动,也是互动式教学在计算机教学中的应用方式之一。计算机作为计算机教学中的必不可少的教具,在实际教学中能够向学生展示具体的教学内容,教师应尽可能地将动态化的教学内容呈现在学生面前,增加计算机教学的趣味性,从而提升学生的学习效率。
在计算机教学中师生互动是互动式教学应用方式中最为重要的一种。针对新课程的改革实施,在实际的教学过程中,为了能更好的满足教育发展对计算机教学的要求,教师要充分有效地体现学生的主体地位,明确转变师生间的角色扮演,鲜明的呈现学生的主体地位和教师的主导地位,以促进师生间的共同学习和相互配合,不断提升计算机教育的教学水平。
2、互动式教学在计算机教学中的应用价值
在大力提倡素质教育学的教育背景下,互动式教学模式是全面提高学生素质教育发展的必然趋势。在计算机教学中引用和应用互动式教学模式,完全突破了传统教育教学模式的作用,能够有效地调动学生的学习热情与积极性。计算机教学中的知识内容大都比较抽象,这就加大了教学难度,然而互动式的教学模式,能够进一步加强学生和师生之间的互动关系,从而调节课堂气氛,提高教育教学水平。
在计算机教学中应用互动式教学模式,能够增加师生间的情感,使师生关系融洽,从而营造更为良好的教学氛围。互动式教学模式的应用,更加能够促使师生间的思维发生碰撞,有效的提升学生的计算机技能与知识学习能力,有利于学生的进一步发展。
此外,互动式教学模式的应用,有效地培养了学生的创新思维。传统的教学模式下,在计算机教学过程中,教师通常采用的都是灌输式教学,大大的阻碍了学生的学习积极性和主动性。通过互动式教学模式,能够有效地突破这一限制,不断的提升师生间的互动效率,大大的激发和促进了学生的积极主动性,从而提高和培养了学生的创新思维。
三、互动式教学模式在计算机教学中的应用优化策略
在计算机教学中应用互动式教学模式,应该从多方面探究其优化策略,才能充分发挥其应用价值。互动式教学模式主要以学生的自主探究能力为基础,以此来提高学生的学习能力。作为教师,应紧密结合学生的实际学习情况与特征来进行互动式教学,这样才能够真正的保证提升互动式教学的应用水平。作为现今重要的教学方法之一,情境创设能够极大地激发和促进学生的学习兴趣,因此在实施互动前注重创设不同形式的情境,能够更加有效地实现互动,保持学生学习的浓厚兴趣。
比如在涉及到程序设计的教学内容时,可先有针对性地提出相关的问题,比如如何对图片浏览器进行程序编写等,通过学生一定时间的互动交流及讨论,为学生的学习营造出良好的氛围,这样老师可以通过这一情况进行合理的教学设计,以及分析出教学设计中所存在的问题等。反之,类似的情境创设和问题都能够有效地促进师生间的互动和学生间的互动。
对于计算机教学的互动式模式的应用应该尽可能的多样化,从而使学生能够始终保持对教学方法的新鲜感,有利于进一步激发学生的学习兴趣。比如可以结合应用分组教学或者是分层教学,对学生进行因材施教,促进提升学生的学习效率。
另外,计算机教学过程中的互动式教学模式,要将信息网络技术科学的应用于实际的教学中,从而加深学生的直观感受。将多媒体技术与互动式教学相结合,能够积极的促进学生理解教学中的抽象知识,不断加强学生的理解能力。
四、结语
总之,以互动式教学模式下的计算机教学应该从多方面进行,科学有效地保障应用策略的实施。应用和加强互动式教学模式,还要结合学生的学习情况和计算机教学的目标,不断提升和促进学生的计算机教学水平,进一步促进加强学生的全面发展。本文主要就互动式教学模式的应用方式、应用价值以及应用策略进行了简单的分析,以期望能有利于计算机的实际教学与发展。
摘要：目前随着我国进一步深化教学改革,为了适应教育教学发展的要求,计算机教学模式也必须要有所转变。传统的教学模式已经不利于目前的教育教学发展,只有引入并应用新的教学模式,才能充分有效地提升计算机教育教学水平,顺应教育改革对计算机教育新的要求。本文针对计算机教育教学中互动式教学的应用方式和应用价值,结合计算机教学过程中的实际情况,对互动式教学模式进行了简要的分析,并就互动教学模式的应用优化进行了一定的探讨研究,以期望能够对进一步发展计算机教学有一定的促进作用。
关键词：互动式教学模式,计算机教学,应用
参考文献
[1]王佳锐.人力资源管理课程中的互动式教学探讨[J].现代职业教育.2015(15)
[2]曹露阳.实行互动式教学提高课堂教学质量[J].广东职业技术教育与研究.2013(04)
[3]李丽娜.高职院校互动式教学改革的思考[J].当代职业教育.2016(03)
[4]王伟,袁书杰.互动式教学存在的问题及对策[J].石家庄职业技术学院学报.2016(02)