互动平台（共12篇）
互动平台 篇1
项目简介
短信互动平台信息系统是在已有的团队电网门户网站http://www.ffei.cn/平台的基础上, 以深化产业服务为目的推出的专业短信互动平台。平台基于J2EE开发框架, 遵循SOA面向服务架构原则的多层次技术架构, 引进QQ软件服务模式并整合微信核心技术, 实行了手机与互联网的无障碍信息互动。实现了手机网络、互联网整体信息服务, 突破了对手机机型的限制。极大方便了客户使用。真正做到了短信互动无障碍。
主要技术创新点
1.网上自主注册流程创新
*客户自主注册
注册后可自由建组, 自行充值缴费, 自主审核, 自由分配待使用短信条数。自主管理。
从网站登录后, 客户可自由进行短信发送。亦可选用手机、客户端等其它多种方式进行短信发送。
2.监管方式创新
引进第三方监管机制, 实行第三方监管[待缴信息费]和第三方监管[已缴纳但尚未使用信息费]的机制, 保证客户资金的安全。
第三方监管:中国移动、中国联通、中国电信
3.接口方式创新
制订标准的短信上、下行服务平台接入接口, 实现了与客户办公系统的自动对接, 降低了二次开发成本
系统主要组成部分
短信互动平台主要由以下子系统构成:
●手机模块子系统;
●手机自动回复子系统;
●网站互动、群发子系统;
●短信飞绿色通道子系统;
●办公软件Excel短信助手子系统;
●自由组呼及自主接入子系统;
●短信预定服务子系统;
●手机QQ离线自动接入子系统。
●微信通子系统
其中行业标准化的接口和手机自动回复子系统是新中飞短信互动平台信息系统的底层支撑数据系统, 是其他服务应用的基础, 目前已经稳定运行了多年。手机QQ离线自动接入子系统已经完成了初步的测试, 微信通功能拓展子系统将是近期要攻克的难关。
1.几个主要子系统的实现过程:
(1) 手机模块子系统;
手机模块接收→本地服务中心处理→传送至远程服务器→[核心层]→数据分布→相应直联通道下发
(2) 手机自动回复子系统;
手机直接回复短信→[中国移动/中国联通/中国电信]→短信上行接收通道→通道程序→远程守候程序→通道程序→短信下行发送通道→[中国移动/中国联通/中国电信]→手机接收短信
(3) 网站互动、群发子系统;
登录网站http://www.ffei.cn/→短信互动
登录网站http://www.ffei.cn/→客户专区
2.采用的技术方法:
项目采用的方法均为目前通信及互联网应用中较为成熟的技术。
在总体设计的技术设计上, 技术路线是J2EE技术路线, 层次架构是遵循SOA面向服务架构原则的多层次技术架构;在集成技术设计上提供了界面集成、功能集成、数据集成3种集成技术设计。
(1) 系统物理拓扑图 (见图1) 。
具体的部署设备如下:
●WEB服务器;
http://www.ffei.cn/IP地址:61.144.244.196
●数据服务器;
●直联通道服务器;
双工互备系统:[中国联通/中国电信]直联通道上、下行数据交换处理
主用/备用[2台][中国电信/中国联通]IP地址:61.144.244.199
[中国移动]直联通道上、下行数据交换处理
主用/备用[2台]IP地址:120.197.110.213
(2) 系统逻辑结构 (见图2) 。
(3) 总体规划及架构 (见图3) 。
主要参考资料
本项目实施过程中将尽可能利用已有的技术平台和行业资源, 如在核心模式实现时, 参考了图4。
涉及到的文献资料有:
▲其他协议标准参照如下:
中国移动CMPP协议
中国联通SGIP协议
中国电信SMGP协议
●开放式接口设计引用标准
GSM (Global System for Mobile Communications) 数字蜂窝通信系统GPRS (General Packet Radio Service) 通用无线分组业务
SMS (Short Message Service) 手机短讯服务
J2ME (JAVA 2 Micro Edition) Java 2平台微版, 无线通信设备上的编程语言3GPP (3rd Generation Partnership Project) 第三代移动通信的标准
3G-IP, 3G移动通信和IP的结合
WAP (Wireless Application Protocol) 无线应用协议
互动平台 篇2
一、设计背景
略
二、设计概要
系统以Microsoft Framwork4.5为底层架构，SQLServer为数据存储，设计的B/S架构系统，主要功能介绍如下：
（1）视频点播教学互动平台是以市平台为核心，结合各区县、乡、镇和村，建构的五级互动应用平台。
（2）本平台以视频分享、资源汇聚为核心，解决视频从上传、编辑、检索、互动等一系列问题，使得视频活动开展更加便捷，充分发挥网络教学的便利性和互动性。
（3）平台中解决用户沟通的核心平台，在信息沟通、资源共享、应用管理方面提供了更具有互动性的方案，充分在平台中进行互动。
（4）在系统中集成了培训相应的管理权限、评估流程、报名系统、用户管理、成果管理、测试评估、荣誉管理，可完成跨区域用户集中或阶段培训任务。
（5）具备完整用户中心，丰富的用户扩展性：设计了平台级的用户中心，用户数据和核心元数据不仅支持现有的应用系统，更可扩展支持第三方应用的接入或支持在本系统基础上扩展开发。
（6）平台的设计目标第一阶段考虑以互动过程中形成的数据，形成较完善的资源库，并通过用户互动数据分析，针对个性群体形成差异化的教学互动应用；通过已经形成的培训或教学过程数据，形成各种数据的智能的归集与分析。
三、面向对象
面向市级用户设计的集资源分享、互动交流、辅助教学的一体化平台，主要通过多媒体手段，推动技术改革，提高学习培训质量与效率，并通过展示、互动、评比促进用户之间的合作能力，充分活跃教学气氛，鼓励教学创新。通过本平台充分可以自主或按教学安排通过视频等方式进行的学习，通过一些列互动因素的加入，增加的视频教学的互动性和实用性。
四、应用场景：
（1）特色视频资源专题展示与交流、教育成果与人才展示。
通过此功能可充分展示各级基层单位的风采，促进基层单位、用户参与特色教育活动的积极性，加快经验共享和传播速度，促进先进教学理念的传播，充分展示单位或团队风采。
（2）特色主题考试
通过本平台可以针对业务开展网络考试、评比和展示活动。用户可实现全程在线的报名、在线考试、成绩展示等过程，为保证评比活动客观公正开放，设置了评审专家、全体投票等多种方式，使得考试的参与性和公正性更强。
（3）大型培训活动
大型培训活动成本较高，参与人员多，场地、差旅成本较高，培训效果难以量化考察。特色视频平台可提供完整全程在线培训、部分在线培训、分级在线培训等多种培训解决方案，不仅可以实现在线视频的观看，还能实现互动练习、交流、考试、作业、证书颁发全程在线培训活动，不仅降低培训成本，还可以提高培训效率，培训结果更直观。
（4）基层培训互动展示
借助网络信息化平台，培训活动可以通过博客、视频展播方式进行，参与者可以通过通过观摩视频，在线发表意见建议，通过网络平台可共同完成业务设计讨论。
五、社会价值
（1）形成一种更直观的视频资源，增加培训活动趣味性（2）促进不同地区资源均衡、促进发展机会公平
（3）优秀资源进行社会化的展示，成为公共社会资源一部分（4）通过平台促进教学设备、教育理念的普及
六、基本功能
（1）用户管理（2）资源管理（3）博客空间（4）考试管理（5）培训管理（6）成绩展示（7）新闻公告（8）视频转换（9）应用管理后台
七、成本构成
（1）通用版本研发成本：研发基础模块，解决平台共性问题
（2）二次开发成本：在通用版本基础上进行二次开发，满足用户需求。（3）定制开发成本：按用户要求和逻辑从底层开始设计和开发。（4）数据分析成本：针对大数据要求的数据库结构化设计和开发。（5）WEB端开发费用50000（人民币）
（6）小程序（公众号）开发费用30000（人民币）
构建语文课堂的互动平台 篇3
一、重建新课程下的语文教学观
现代语文观认为，语文课程应该培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。语文教学不仅仅有学习知识、培养能力这些传统的内容，它还融入了品德、情感、情趣、审美等人文的内涵。它的目的是要促进学生的全面发展。只有树立这个观念，我们才能找准新课改的目标，奠定师生互动的思想基础，构建语文课堂的互动平台。
二、创设和谐的师生互动情境
人都是有感情的，人们对事物的亲疏不是与生俱来的。尤其是在课堂教学中，学生与教师的交流需要一段时间的情感磨合与认同。对知识，学生需要一个从模糊甚至无知，到接受、喜欢、渴求、理解、掌握并运用的过程。语文是一门综合性的学科，它注重学生的真情投入和情感体验。这就需要教师去拨动学生的情感心弦，点燃学生心灵的火花，创设和谐的师生互动情境。
一堂成功的语文课，就在于教师成功地调动学生的情感。看到湖南卫视的《真情》、江苏卫视《情感之旅》节目，我们的鼻子会发酸，甚至会情不自禁地流泪。其实，主持人不是在故意煽情，他们也是一种感动，是心灵的震撼，是感情的共鸣。当然，这并不是说每节语文课都要去挖掘动情的内容，而是需要去寻找学生心灵渴望的东西。用我们的爱心与激情去点燃学生的希望和热情之火，让教师与学生在亲切和谐的气氛中交流，这样学生才能从中受到启迪，学习新知识，得到情感熏陶，获得审美享受。可见，教师要根据学生的实际，研究教材特点，找准切入点，在教学过程中注意创设互动的情境，从而达到与学生的情感共鸣。
三、探索科学的评价模式
素质教育的推进，新课程改革的实施，考试制度的改革，都是为了促进学生的全面发展。因此，语文教学要想保持互动的状态，课堂的评价模式也应该加以改革。例如，梯级评价法。学生的智力水平有高低之分，教师的一个提问不可能所有的学生都能回答出来，或都达到教师的某一期望值。因此，教师在设计问题时要注意问题的梯级安排。如可把提问分为ABC（即基础题、中级题、高级题）三个档次，使题目与学生实际相对应。平时课后的练习、测试，也应该如此。只有这样，才能让每个学生充分发挥出自己的水平。又如，激励评价法。每个学生都渴望自己的回答能得到教师的表扬和同学们的认可，但实际上他们的回答有时与答案还有相当的距离。因此，要调动学生的学习积极性，就不应轻易地否定学生的答案。教师的激励能唤醒学生沉睡的心灵，激发学生回答的欲望，这样他们会积极地与教师配合，顺利地完成学习任务。
搭设互动平台引领探讨交流 篇4
一、生生互动, 主动探索
让学生主动参与、互相验证是一种良好的学习交流方式, 由于是站在平等的身份上与其他同学交流, 就敢于提出自己的想法和对其他同学的方法进行评价, 比较容易发现并获得其他同学思考问题的方法, 这样的交流学习方式比教师的传授、引导更让学生容易接受.而教师只须搭设好让学生交流的平台, 做好“导演”, 过程就让学生这些“演员”去充分发挥展示.
例如:在数数的练习过程中, 让学生数, , 800, , .
(1) 由学生自主说出数数过程.
(2) 让另一名同学根据数数过程, 说出了数数的方法, 由全班同学判断其方法是否正确.
数数的方法有:
600, 700, 800, 900, 1000 (按整百顺着数)
780, 790, 800, 810, 820 (按整十数顺着数)
798, 799, 800, 801, 802 (按个数顺着数)
760, 780, 800, 820, 840 (按相差二十顺着数)
还可以将以上的数倒着数……
(3) 发现数的方法不同, 数的顺序不同, 数的规律也不同, 数的结果也不同.
以上的互动学习, 不仅提供了让学生交流的平台, 还拓宽了学生的思维, 领悟到不同的学习方法.
二、小组互动, 合作交流
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它有助于学生形成互相协作, 共同提高, 培养学生学习的主动性, 同时提高交往能力, 促使每名学生都得到不同程度的发展.
例如:人教版二年级数学下册《1000以内数的认识》教学, 让学生数小棒认识1000的过程中, 教师提出数1000根小棒的要求:
(1) 小组商量好怎么数, 再由组长分工.
(2) 数的结果要让别人容易明白, 而不用一根根再去数.
(3) 数的数量要准, 要快.
学生要一个人数到1000既要花费很多时间, 而且无法取得良好的学习效果, 通过以上预设, 让学生小组合作, 共同决策, 集体解决, 学生在小组中每人都有操作、发言的机会.一起协作, 充分交流, 共同经历了数1000以内数的过程, 不仅掌握了数数的过程与方法, 而且培养了学生团队合作的精神.
三、师生互动, 突破提高
在学生的学习活动中, 除了让学生主动参与互动交流外, 教师作为问题情境的编导者, 应该沟通情境与数学学习内容的联系, 在学生的疑问处、障碍处进行有效引领, 达到“润物细无声”之功效.
例如:人教版第七册《位置与方向》教学过程.
(一) 学情预设:
方向在许多领域中有着重要的作用 (播放军事演习视频) .要顺利地完成战斗任务, 要怎么清楚又快速地描述出目标的位置呢?并设置了军事演习游戏.
师:炮打歪了是什么原因?
生:没找准位置与方向———引出课题.
由于所创设的情境是学生在喜欢并感到好奇的游戏中学习, 马上就激发了学生的学习兴趣.
(二) 新授过程:如果你是侦察员要怎么把这个位置准确地汇报给指挥员呢?合作讨论描述的方法.
1. 同桌合作, 汇报交流
设置第一个认知冲突:只知道一个大概的方向是不能很快确定位置的, 还要进一步去研究和解决.
生:A点至阵地 (东方) 形成了一个20度的夹角, 这个方向是———东偏北20度.
师:还有其他的描述方法来表示A点的位置吗?
2. 层层递进, 完善表述
设置第二个认知冲突:激发学生进一步思考, 得出“距离”是确定位置的另一个要素.
(1) 只知道方向还不行, 还要知道阵地到A点之间的距离.
(2) 得出:目标A在阵地的东偏北20度的方向1200米处;目标A在阵地的北偏东70度的方向1200米处.
学习过程中以“军事演习”游戏为线索展开教学, 创新地利用教材提供教学情景, 恰当地为学生提供设学习资源, 将教学置身于学生熟悉的情景之中, 将原本枯燥无味的课堂教学丰富起来, 引领学生在观察、想象等学习活动中培养学生有序思考的思维训练, 使学生在数学学习中获得成功的喜悦.
四、课内、外互动, 解决应用
数学源于生活, 用于生活, 学生掌握数学理论知识后, 教师应有目的、有意识地引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题, 从而获得对新知识的巩固和理解, 形成技能技巧, 达到“学以致用, 学用结合, 学而善用”的目的.
例如:在教“利息”内容时, 让学生在课外时间, 亲自到银行了解利率情况, 然后计算一年后所能获得的利息及应交的利息税等.再如:让学生到商店去查找有关百分数的信息 (食品营养成分含量各占百分之几, 打折商品) 等.通过让学生对所学知识的应用, 让学生体验到数学就在身边, 培养参与数学和自觉地把数学知识应用于实际生活的意识.
五、学科互动, 拓展延伸
将数学知识融于其他学科的整合过程中, 不仅让学生体验到各学科知识的互相交融, 体会到学会各学科知识的重要性, 并且使学生的情感态度价值观得到进一步的提高
中学校友会和基金会互动平台需求 篇5
为了加强与广大校友的联系，搭建校友与母校的交流平台，中学校友会、教育基金会以建校（115）周年庆为契机，推出以校友基金会网页端和和手机客户端为主要载体的互动平台。
青葱梦远、母校情深。高中毕业的校友进入大学，若干年后走上工作岗位，需要一个有形和常态化的平台在学校和校友之间、校友与校友之间进行黏合。随着移动互联网技术的发展，人们浏览和处理信息的方式呈现出碎片化和短促化的特征。本系统的设计初衷是要利用好这种碎片化的时间缝隙在中学和校友们、校友和校友们之间搭建一个交流和互动的平台，并对校友们的母校情、同窗谊予以物化、汇聚、维系和提升。
我们设计的原则是要体现出“简”并符合“碎片化”的操作特性。
一、核心需求
用“互联网+”的方式，把目前中学三万多以及未来逐年递增的更多的校友连起来，进行相互之间的沟通和对母校教育基金会的捐赠。
两大核心功能：
1）沟通互动：校友与校友之间、母校与校友之间的沟通互动； 2）教育基金会捐赠：校友能够以非常简单、便捷的方式向基金会捐款。
二、功能需求
1、基础功能
1）校友档案管理。从学校档案系统中把学生档案信息自动导入、比对以建立校友档案，包括但不限于姓名，性别，年级、班级和学号等原始信息，生成具唯一性的校友身份基础档案和系统标识。在上述基础信息的基础上以校友自助方式补充社会工作信息，包括但不限于工作地点、公司名称以及职位等信息。这些信息系统做保密处理，只用作推送消息的一个识别依据。校友如果想更深的了解某位校友的情况，可以通过申请加好友的方式，待同意后可以查看更多的校友信息。
公开的信息是最基本的信息。
档案中是否包含图像信息：最近新毕业的两届可能有照片，但是之前的都没有照片）；档案的数据格式中学老师后续提供。
2）师长档案管理。主要以界别和班级为单元建立师长档案，方便校友们查询及与师长们联系，并供老师、教工与校友们沟通互动。
档案中是否包含图像信息：目前档案没有照片，所以需要让校友自己上传照片。需要头像的可自定义功能（设置头像以及头像是否可见等功能），周年换头像的温馨提示（eg，10周年，提示他换个最新的头像等）
3）其他角色档案管理。为以企业、团体或其他社会组织名义参与校友会或基金会工作的角色建立档案并予管理（如有）；保留该模块以后会用到
各类建档单元均提供二维码电子名片转换和列示功能。
4）账户管理。系统以校友个人、班级和界别为单元自动匹配生成具唯一性账户，并对该账户作分类管理。该账户为虚拟账户，记录单向捐赠历史流水和统计各期总额；
5）交易接口管理。拟开通银联、支付宝和财付通三个支付接口，并对接口予以集中管理。为支付安全起见，拟不提供PC端支付功能；
6）社交。支持定向个人、群组与班级群发等交互功能，此外如有其他功能烦请母校确定。相当于简化版微信，包括界面设计风格等相关细节尽量参考微信进行开发以增加产品的亲和度（公益性应用不必忌讳侵权）；
7）通讯录管理。A、系统以班级、界别为单元自动汇总本班、本届通讯录；B、系统提供自定义通讯录，但仅限于容纳跨界别校友信息；
8）界面布局。A、合并建立校友会和基金会网站（PC端），承担普通信息发布与浏览功能（不设交流与互动），网页设计内容要求与布局烦请母校确定：跟丘老师后续跟进；B、手机端专注于社交与捐赠功能、但提供校友会和基金会网站跳转功能，以此形成手机端与PC端适当分工并互为补充的格局；C、PC端与手机端共用同一个系统后台，其中手机客户端兼容苹果与安卓操作系统；
9）重要信息分类推送及其管理。在PC端设立推送分类信息编辑管理模块，校友会、基金会值班工作人员（系统管理员）编辑后向值班领导手机作一次推送，值班领导手机端审核并返回发布权限后由系统向手机端作二次推送。A、一类信息为“广而告之”类重要信息，由系统在手机端直接形成公告并向每一个登陆用户进行推送。B、二类信息为次重要类，推送后在手机端的公告专区予以悬挂，并在手机端各群组入口形成红色提示标志提示一定时间。C、信息分类标准、管理权限及其流程、提示时长等事宜由母校确定：宣传员定稿之后给到初审员，由初审员做信息分类，决定走什么流程：1）不太重要的不需要在经过审核的信息，直接由初审员发布，2）比较重要的，需要经过刘校审核的，发给刘校审核，审核完毕再决定是否发布；3）非常重要需要在刘校审核的基础上经过黄校的审核。提示时常可以自定义D、兼容投票及其统计、结果公示功能；
信息在不同平台推送问题：在手机端、微信公众账号、PC端等，用户希望可以自己选择在什么时间哪个平台发布信息的功能。
10）地理信息辅助应用。主要满足定位和导航应用需求，兼容高德、腾讯和百度地图三种图型可供用户自由选择；
11）结构化与非结构化数据管理。各类结构化和非结构化文件的上传与下载，用户头像缺省为校友档案中的照片、可更改；
12）手机论坛（BBS）。板块设置以及权限管理由母校确定；决定不要这个模块，理由如下：教育局有发文说学校尽量不要弄BBS之类的，如果要做，需要通过审核，还需要有人24小时看管，所以总体考虑决定不做这个功能。13）查询、统计和报表。A、捐赠情况的智能查询统计功能。以个人、界别、班级等单元结合年度等汇总统计捐赠情况，等。为免过度商业化，相关统计结果暂建议仅限于后台报表子系统显示而不推送向客户端（小额度的或者单个项目的捐赠情况统计希望可以公开）；B、人员等其他需要汇总、统计和呈现的业务报表格式烦请母校、校友会和基金会定义：母校想要一些校友按照毕业院校、专业或者从事的工作岗位的性质等维度进行统计，因为需要一定的用户量基础，所以商定下一期再做这些功能。
14）信息披露。不同于普通的信息公示，捐赠资金的使用情况由校友会与基金会定期将结余与使用等情况汇总并于此专项界面公示以接受社会监督，发布时间节点：年度必须要有，季度，月度或者周，都做。
15）用户管理。本平台所对应的应用场景属于“强联系”类型，应力求隔绝欺诈、止讼息争以为校友们建立起一块近乎绝对信任的互动绿洲和心灵净土，故建议以“宽进严管”原则、实行先认证后入门的管理制度，区分并分级开放“组织认证”和“自行注册”两种类型用户的使用权限（后者可方便地向前者过渡和转换）。A、建立用户认证管理员制度，以班级为单元设立不多于一正三副共三名联络员（可由毕业时原班长、副班长和组织委员担任，新毕业界别亦可由班主任或任课老师担任），由系统管理员授权管理本班级校友的用户认证及其他各项相关事务，经认证后用户拥有手机端和PC端的最高用户权限。具体认证方法请参考“重要信息分类推送及其管理”中相关机制。B、“自行注册”类用户权限等同于访客，不进班级、不开放互动而仅限于浏览功能，但支持匿名向基金会捐赠（捐赠时提供留言功能）。
16）系统管理。略。2.教育基金会 2.1、基金捐赠 1）业务入口
在手机端“用户”目录（相当于微信的“我”）下设立“微捐赠”专区，并以隐藏方式内化至群组和论坛页面上。
开放匿名捐赠权限，“自行注册”类用户以及未注册的访客用户也可以参与捐赠，此时可弹出基本信息录入框，但不作强制要求。2）有捐赠分类入口（指定项目捐赠、无指向捐赠等）； 3）捐赠方式要简便：原则上支付环节不得超出微信支付步骤；
4）已经注册的校友捐赠时自动提取该校友的相关信息，无需再让校友填写界别班级等信息的复杂操作。
5）捐赠完毕，想给到校友的反馈：定向项目捐赠，除了显示自己捐赠的金额，还显示目前已经收到的捐赠金额；无定向基金会的捐赠则显示自己已经为基金会捐赠了多少钱，作为感谢。2.2、基金会的网站结构
1）基金会基本信息：包括基金会简介、机构组成、章程制度等。2）基金会活动情况：开展的活动介绍、新闻信息、活动图片、视频等。3）基金会项目开展情况：项目介绍，项目相关信息、项目捐赠入口等。4）基金会信息披露：年度工作报告、财务报告、审查报告等。其中第四类信息即信息披露部分同步向手机客户端的适当功能区域内，以方便校友们监督。三.、其他事宜
1）基金会增设微信公共账号，主要用于信息发布和捐赠接收功能以扩大用户覆盖面和基金会影响力，支持匿名和手工填列实名捐赠两种方式；
互动平台 篇6
关键词：创设问题；精心设计；数学课堂
课堂并不仅仅是教师表演的过程，更是师生互动的过程，而学生也不单单是观众，只欣赏教师的表演，更应参与活动。这正是我们所要研究的问题。那么如何更好地让“师生互动”起来呢？经过实践探索，我得出的方法是：
这种方法的突出特点是充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、创设问题，思考问题，得出结论
根据新的教育教学理念，在数学教学中创设问题情境是整个教学过程的贯穿要素之一。一堂课能否达到“师生互动”，主要看问题是否创设得好。那么怎样创设问题情境呢？我认为问题的创设要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学环境及教学目标，精心的创设，要有利于促进师生互动，有利于培养学生的思维能力。下面是我在教学实践中总结的创设问题情境的几种方法：
1.利用教学内容中可以训练观察能力的素材，通过猜想，创设问题情境。例如，在教学“认识平行四边形”时，我先让学生观察校园的大门来找到平行四边形，然后再找一找生活中的平行四边形，接着让学生小组合作，自己动手拼平行四边形。拼好后我让每个小组派代表上来演示拼的过程，并要求说说“在拼的时候要注意什么？”接下来是画平行四边形。由于有拼平行四边形的经验，学生很快就画出了平行四边形。这节课的重点是让学生掌握平行四边形的特点。在拼、画之后，我让学生自己观察、猜想，平行四边形有哪些特点，然后小组讨论，验证自己的猜想，由于是学生自己动手解决的问题，所以很快就掌握了平行四边形的特点。
2.利用生活中的实例创设问题情境。例如，在教学“统计”时，我一上课先给学生讲了一个“卖盒饭”的故事，这个故事贴近学生生活，大家听得津津有味，讲完故事后我问学生：“为什么这位叔叔卖到最后红烧肉还剩很多，而西红柿炒鸡蛋却没有了？”学生回答后我又接着问：“那你认为他在卖盒饭之前应该先做什么？”学生很快就说出“先调查人们喜欢吃什么？”这样导入，学生很快就进入了情境中，而且整堂课几乎都是在学生的讨论声中完成的。这节课老师就搭建了一个很好的“互动平台”，让学生学得轻松、愉快。
3.利用迁移法创设问题情境。例如，在教学“用字母表示数”时，我先让学生听了一首歌《数蛤蟆》，然后出示第一句话“一只蛤蟆一张嘴”，接着又问学生“两只蛤蟆几只嘴？”“三只蛤蟆几只嘴？”“四只蛤蟆……”当学生兴趣正浓时我又问“你能说完吗？”学生摇头，这时我又问：“你能用一句话表示吗？”学生很快说出：“几只蛤蟆几张嘴。”我表扬了学生，然后又说：“你能用数学语言来说说吗？”学生七嘴八舌，答案也是五花八门，这时，我因势利导说：“一般我们用字母a来表示。但是你们也可以用自己喜欢的字母表示。”将学生顺利引入课堂后，我说：“说了这么多，你有什么想说的吗？”一位学生说：“原来说也说不完的话，结果用一句话就能表示，这全都归功于字母a。”说得多好啊。
4.利用学生出现的错误创设问题情境。例如，在教学“末尾有0的除法时”，我先出了几个题目让学生独立完成，接着让他们验算自己完成的题目，看看是否正确。课堂安静了数秒后，有学生举起了手：“不对，余数后面要加0。”这位学生讲完后不等我说话，其余学生也发表了看法，“末尾去掉0，除完后如果有余数，余数后面还要把0再加上。”……就这样，一节本来很枯燥无味的计算课，在学生的讨论声中结束了。
5.利用发现法创设问题情境。例如，在教学“认识面积”一课时，我先在课前给每位学生发了一张纸，大小不一，还没发完，就有学生说：“老师，不公平，他的大，我的小。”我笑笑说：“你想要大的吗？”学生点点头，于是我给他换了一张最大的。过了一会儿，上课了，我笑着说：“同学们，请你们拿出刚才发给你们的纸，再拿出水彩笔，选一种自己喜欢的颜色，把这张纸涂满。”我话音刚落，刚才那位学生又举手了：“老师，我还要刚才那张纸。”我笑了，问：“为什么？”他说：“这张纸太大了，那张纸小，一下就涂满了，所以我还要那张。”其余学生也说：“都不一样大，不公平。”……接下来，我顺利地引入了课题“面积”。
二、尝试与讨论
在得出结论的基础上，教师可提供一些理解、运用、巩固结论的习题，鼓励学生大胆地进行自我尝试活动，做到独立完成。学生在动手做中遇到了问题，教师可组织学生分组讨论，让学生各抒己见，相互交流，共同商讨，教师巡回指导或参与讨论，适时进行诱导（启发与点拨），实现师生间、生生间的多向交流，师生平等对话得出解决问题的正确方法。
三、发散思维，探究创新
经过尝试与议论后，学生对某节课（或某个知识点）的一般知识达到了了解，重要知识达到了理解，重点知识达到了运用。但教学并没有结束，这只是培养了学生的定势思维（运用已有知识分析问题和解决问题），而创新教育还要培养学生的发散思维。那么如何培养学生的发散思维呢？教师可采用鼓励学生一题多解，一题多思，拓宽学生思路。
总之，在课堂教学中，教师应精心设计教学的每一个环节，使整个教学过程都能有条不紊地进行，同时要为学生创造发表意见的机会，多让学生动手、动口、动脑，及时解决学生提出的问题，让学生活跃地参与课堂教学的整个过程，做课堂的主人。
参考文献：
李艳.让数学课堂“活”起来[J].学周刊，2012（10）.
让课堂成为师生的互动平台 篇7
一、因材施教是课堂互动的前提
这里的“材”, 指的是教材.教师要善于把握教材的特点, 并结合自己教学的个性风格, 从教材中寻找课堂互动的突破点.教科书是核心教材, 但它并不是教材的全部.教师应充分挖掘教科书内容所隐含的思维品质和文化内涵, 将教科书内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来, 积极调动学生的兴趣, 激发学生的求知欲, 多方面让学生感知教科书的内容, 这样, 教科书与教师、学生之间的互动将是一个生命互动、个性张扬的激情交流的过程.
例如, 在讲九年级教材相似三角形中如何测量河宽后, 我提出了一个与之相类似的问题, 即如何测量池塘宽的问题.学生通过思考、交流、探索, 踊跃发言提出了各种各样的方案, 进一步活跃了课堂气氛, 有的利用全等三角形知识, 有的利用三角形中位线定理, 有的利用对称知识, 有的利用相似三角形知识等等, 有近十种方案之多, 教师再适时补充、引导、指正.在这里把教科书当作启动课堂的载体, 当作进行继续开发的载体, 教材由封闭走向开放.在师生对话与讨论的过程中, 学生学习转向主动建构, 真正创设了教科书与学生、教师之间的互动情境.
二、师师互动是课堂互动的先导
传统教学虽然有时也有教师集体备课的活动和形式, 但并没有将之纳入教学的流程中加以整合.新课程理念将师师互动作为教学的先导性因素纳入教学系统中, 扩大了教学系统的外延, 并将之视为教学过程不可或缺的一个环节, 这是一种创新.通过教师与教师之间就所教授内容的互动, 教师之间可以相互启发, 相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使原有的观念更加科学和完善, 有利于达到教学目标.同时, 通过同伴互助和合作, 教师之间建立积极的伙伴关系, 建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化, 形成宽松的环境和开放的氛围, 加强教师之间以及在课堂教学活动中的交流与对话, 共同分享经验与成功.例如平时教师可以通过说课的形式, 把自己的教学设计思路、施教策略与程式及其依据与同行交流、互相探讨、共同提高, 通过各种观点、设想、质疑的交流碰撞, 最大限度地提高师师互动.
三、师生互动是课堂互动的关键
所谓师生互动, 是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流.师生互动是多元的, 互动意味着平等对话, 相互尊重, 摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法.良性的互动, 首先应是师生双方情感上的交融, 体现着一种“和谐美”, 教师能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖, 让学生主动投入到教学活动中.
例如, 在讲九年级上册一元二次方程中有关篮球赛单循问题时, 有的学生提出同类型的问题:直线两两相交问题, 握手问题, 直线上线段问题, 互赠礼物问题, 商品交易会上双方签订合同问题, 但我并没有打断他们的思维, 而是给他们一个互动的平台讨论、交流、展述他们的观点, 这几者之间有什么联系?最后我跟他们一起归纳、总结.虽然课没有按时完成, 但这大大地激发了学生的学习主动性和积极性.因此, 教师的教要始终围绕着学生的学, 教与学的步调要一致, 这表现在能够提供给学生充分暴露其思维过程的机会, 从而深入了解学生真实的思维活动.师生互动并不是形式上的一问一答, 教师要能根据学生的回答, 适时地调整教学, 最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通, 教师应充分尊重学生, 给学生以安全感和成就感, 学生答题正确时, 加以鼓励, 出错时, 给予指导, 思维受阻时, 要善于启发诱导, 不能拘于设计好的教案, 教师的教应随着学生的学而变化, 学生的学随着教师的教不断地深化发展, 从而实现真正的互动.
四、生生互动是课堂互动的核心
生生互动, 即学生与学生之间的合作与竞争.教师的一切课堂行为, 都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的.在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化的发展的影响都更强有力.生生互动是教学系统中尚待进一步开发的人力资源, 是教学活动成功的不可缺少的重要因素.生生互动为现代教学系统注入了新的活力, 把教学建立在更加广阔的交流背景上, 可提高学生学习的参与度, 增强教学效果.例如在学习七年级立体图形的展开图时, 通过小组合作活动, 小组成员之间互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高.每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法, 倾听他人的意见, 使学生有机会形成良好的人际交往能力.
数字报互联网互动平台研究 篇8
随着科技的不断发展, 手机、网络等新媒体不断涌现, 新媒体的影响日益增强, 这使得人们对报纸的依赖越来越弱。面对互联网等新媒体的冲击, 多数报媒都没有退却, 而是进行数字化转型, 众多知名报业集团都投入大量资金来建立自己的网络版。数字报在发展中初期仅是建立电子版本, 成立网络版, 而在后来主要表现为集中优势资源, 建立新闻网站, 而这其中, 数字报互联网互动平台建设是重要的媒介融合方式, 出现了一批影响较大的报网互动报道。
报网互动内涵
在数字报发展过程中, 报网互动作为一个重要概念于2006年被提出, 并迅速得到响应。报网互动, 即报纸与互联网两个传播媒介间的相互联系与相互作用。从根本上来说, 报网互动的实质就是不同传播媒介的融合, “不同形态、不同介质的媒体打破固有界限, 紧密团结在一起, 这是媒介发展的趋势”。
从范围上来说, 报网互动不仅包括报纸与互联网, 同样也包括报纸与手机网等广义上的网络的互动。而从形式上来说, 报网互动主要包括五种形式:第一, 在互联网中的网络论坛、BBS上发布某一话题, 引发网友的讨论, 再通过报纸对网友讨论的结果进行汇总报道;第二, 将报纸上刊登的消息, 在网络上发布, 引起读者与网友进行讨论, 并对讨论结果进行后续报道;第三, 在数字报的侧边栏直接开展对某一问题的调查, 以调查问卷的方式来进行互动;第四, 采用即时通讯软件与读者进行一对一交流, 收集新闻线索、新闻资料;第五, 举办报网互动论坛, 即通过报纸、网络、演播室等媒介进行传播。
数字报互联网互动平台探讨
1新闻来源的互动
数字报与网络新闻来源的互动, 一开始只是简单的“拿来主义”, 即把报纸上的内容复制到网络上, 采用的是网络电子版的形式发布。随着“报网互动”的深化, 互联网对于数字报新闻来源发展到编辑加工阶段。从灵活性上来看, 商业网站利用报纸等传统媒介的新闻来源方面比主流媒体的网站更加灵活, 商业网站如新浪网等门户网站, 除了转载主流报纸的新闻外, 还利用其经济实力向记者进行独家约稿, 这就形成了比较优势。
而数字报与互联网之间新闻来源的互动, 除了网站采用报纸等传统媒介的新闻外, 还包括数字报引用网站新闻。随着报网互动的深入, 互联网成为普通网民参与社会事务的一个重要平台。除了报纸的记者在新闻网站上搜集新闻来源及网络爆料以外, 互联网上的新闻来源还充实了数字报的版面, 如《南方都市报》的“网眼”版, 《南方日报》的“网事焦点”栏目等。
2广告价值延伸的互动
互联网网站主要依靠的是流量及访问量来吸引商家以增加广告投放力度, 由于免费的数字报纸可以吸引读者的注意, 使得网站流量增大, 进一步对网站产生一定的知名度, 最终吸引商家来投放广告。
如今的数字报纸推出, 最为受益的是数字技术提供商。报社尽管是报纸内容的生产商, 但由于缺乏强有力的技术平台, 因此报社无法全面整合全部的报纸资源。在这种形势下, 报网互动可以扩大受众范围, 而对于投资者而言, 一次广告投资可以在两种终端发放广告, 吸引力大大增强, 广告的份额也就上升。广告营销的重要资源是媒介的收视率、覆盖率, 理论上平台越大获取资源、占有市场的几率越高, 数字报互联网在广告上进行互动, 能够使双方的广告投放量显著增加, 从而弥补了报纸营销的不足。
3价值观的互动
(一) 人才的互动
就当前来看, 只有依托与传统媒体建立的新闻网站有一定的新闻采编权外, 新浪等门户网站只有在体育、娱乐等领域有少量的原创新闻, 而这就注定了互联网必须与传统媒体进行互动, 才能保证相应新闻的来源。网络记者、网络编辑以剪短的图片和内容获得报道先机, 而报纸记者进行深度采访和挖掘, 不仅为所在报纸、数字报等供稿, 同样也为一些新闻网站供稿。
在web2.0时代, 报网互动中人才互动的趋势更加明显, 互联网的力量进一步加强, 新浪、腾讯等门户网站推出博客、微博等新型传播媒介, 同时邀请报纸等传统媒体的记者开设博客、微博, 建立相应的专栏, 这不仅方便了记者获取新闻内容, 同时也能够进一步宣传自己所在媒体。
(二) 品牌的互动
品牌是企业的无形资产, 其包含着知识产权、媒介文化, 以及由此形成的公信力和美誉度。报纸, 以及由此发展的数字报具有较好的权威性和公信力, 而互联网等传播媒介由于其诸多优点, 所以也逐渐成为人们获取信息的首选。从横向上来看, 报网互动中, 报纸与互联网的合作, 是一种品牌的互动, 他们优势互补, 强强联合, 这也将进一步提升信息的传播效果, 而从纵向上来看, 品牌互动在报纸与其建立的网站上表现的更为突出。
结语
互动平台 篇9
这种方法的突出特点是充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考, 交流彼此的情感、体验, 求得新的发展, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。
一、创设问题, 思考问题, 得出结论
根据新的教育教学理念, 在数学教学中创设问题情境是整个教学过程的贯穿要素之一。一堂课能否达到“师生互动”, 主要看问题是否创设得好。那么怎样创设问题情境呢?我认为问题的创设要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学环境及教学目标, 精心的创设, 要有利于促进师生互动, 有利于培养学生的思维能力。下面是我在教学实践中总结的创设问题情境的几种方法:
1.利用教学内容中可以训练观察能力的素材, 通过猜想, 创设问题情境。例如, 在教学“认识平行四边形”时, 我先让学生观察校园的大门来找到平行四边形, 然后再找一找生活中的平行四边形, 接着让学生小组合作, 自己动手拼平行四边形。拼好后我让每个小组派代表上来演示拼的过程, 并要求说说“在拼的时候要注意什么?”接下来是画平行四边形。由于有拼平行四边形的经验, 学生很快就画出了平行四边形。这节课的重点是让学生掌握平行四边形的特点。在拼、画之后, 我让学生自己观察、猜想, 平行四边形有哪些特点, 然后小组讨论, 验证自己的猜想, 由于是学生自己动手解决的问题, 所以很快就掌握了平行四边形的特点。
2.利用生活中的实例创设问题情境。例如, 在教学“统计”时, 我一上课先给学生讲了一个“卖盒饭”的故事, 这个故事贴近学生生活, 大家听得津津有味, 讲完故事后我问学生:“为什么这位叔叔卖到最后红烧肉还剩很多, 而西红柿炒鸡蛋却没有了?”学生回答后我又接着问:“那你认为他在卖盒饭之前应该先做什么?”学生很快就说出“先调查人们喜欢吃什么?”这样导入, 学生很快就进入了情境中, 而且整堂课几乎都是在学生的讨论声中完成的。这节课老师就搭建了一个很好的“互动平台”, 让学生学得轻松、愉快。
3.利用迁移法创设问题情境。例如, 在教学“用字母表示数”时, 我先让学生听了一首歌《数蛤蟆》, 然后出示第一句话“一只蛤蟆一张嘴”, 接着又问学生“两只蛤蟆几只嘴?”“三只蛤蟆几只嘴?”“四只蛤蟆……”当学生兴趣正浓时我又问“你能说完吗?”学生摇头, 这时我又问:“你能用一句话表示吗?”学生很快说出:“几只蛤蟆几张嘴。”我表扬了学生, 然后又说:“你能用数学语言来说说吗?”学生七嘴八舌, 答案也是五花八门, 这时, 我因势利导说:“一般我们用字母a来表示。但是你们也可以用自己喜欢的字母表示。”将学生顺利引入课堂后, 我说:“说了这么多, 你有什么想说的吗?”一位学生说:“原来说也说不完的话, 结果用一句话就能表示, 这全都归功于字母a。”说得多好啊。
4.利用学生出现的错误创设问题情境。例如, 在教学“末尾有0的除法时”, 我先出了几个题目让学生独立完成, 接着让他们验算自己完成的题目, 看看是否正确。课堂安静了数秒后, 有学生举起了手:“不对, 余数后面要加0。”这位学生讲完后不等我说话, 其余学生也发表了看法, “末尾去掉0, 除完后如果有余数, 余数后面还要把0再加上。”……就这样, 一节本来很枯燥无味的计算课, 在学生的讨论声中结束了。
5.利用发现法创设问题情境。例如, 在教学“认识面积”一课时, 我先在课前给每位学生发了一张纸, 大小不一, 还没发完, 就有学生说:“老师, 不公平, 他的大, 我的小。”我笑笑说:“你想要大的吗?”学生点点头, 于是我给他换了一张最大的。过了一会儿, 上课了, 我笑着说:“同学们, 请你们拿出刚才发给你们的纸, 再拿出水彩笔, 选一种自己喜欢的颜色, 把这张纸涂满。”我话音刚落, 刚才那位学生又举手了:“老师, 我还要刚才那张纸。”我笑了, 问:“为什么?”他说:“这张纸太大了, 那张纸小, 一下就涂满了, 所以我还要那张。”其余学生也说:“都不一样大, 不公平。”……接下来, 我顺利地引入了课题“面积”。
二、尝试与讨论
在得出结论的基础上, 教师可提供一些理解、运用、巩固结论的习题, 鼓励学生大胆地进行自我尝试活动, 做到独立完成。学生在动手做中遇到了问题, 教师可组织学生分组讨论, 让学生各抒己见, 相互交流, 共同商讨, 教师巡回指导或参与讨论, 适时进行诱导 (启发与点拨) , 实现师生间、生生间的多向交流, 师生平等对话得出解决问题的正确方法。
三、发散思维, 探究创新
经过尝试与议论后, 学生对某节课 (或某个知识点) 的一般知识达到了了解, 重要知识达到了理解, 重点知识达到了运用。但教学并没有结束, 这只是培养了学生的定势思维 (运用已有知识分析问题和解决问题) , 而创新教育还要培养学生的发散思维。那么如何培养学生的发散思维呢?教师可采用鼓励学生一题多解, 一题多思, 拓宽学生思路。
总之, 在课堂教学中, 教师应精心设计教学的每一个环节, 使整个教学过程都能有条不紊地进行, 同时要为学生创造发表意见的机会, 多让学生动手、动口、动脑, 及时解决学生提出的问题, 让学生活跃地参与课堂教学的整个过程, 做课堂的主人。
参考文献
构建小学语文课堂教学互动平台 篇10
一、“互动”的实质及其意义
传统的课堂教师是传授者,学生则是被动的接受者。课堂上也有师生之间的互动,但这一互动关系呈直线单向状态,课堂教学波澜不惊,即使有波澜,也只是表面上的热闹。这样的状态限制了学生主动性的发挥,课堂不能呈现其涌动的生命活力。而新课程所追求的课堂教学则是学生能够积极、主动地参与学习,他们主动性的发展应该在从“学”的领域扩展到对“教”的参与。课堂中,教师、学生与文本之间应该形成积极的多维、有效的互动,使课堂“鲜活”起来。
例如一位教师在教《只拣儿童多处行》一文时,就是这样师生互动的。在学生对课文整体感知的基础上,教师让学生带着问题去看“冰心奶奶拣的是哪些地方?都见到些什么?春光美吗?有多少语句在描写她赏春?你阅读后有什么疑问?”学生在自由读文后思考,并与同桌讨论交流,很快找到疑点,作者写春光语句不多,很多地方,她都在看儿童,这些儿童甚至影响了她的赏春、休息。教师也幽默地甩出这样一句话:“读了这篇课文,我懂得了,以后春游,千万别到有儿童的地方去。”同学们笑了,纷纷说,冰心奶奶喜欢儿童,觉得儿童好玩,有朝气、有活力,乐意看儿童。这时,教师让他们再次回到课文中来,思考作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱,从而明白冰心老奶奶的“春何在?”课堂里师生平等、共同学习,在读中思议,在读中质疑、释疑,在读中理解感悟,学生自然学得自主、学得愉悦、学得扎实。
二、“互动”的策略
1. 质疑问难的策略
“疑是思之始,学之端。”德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在教学中,教师要留给学生“空白地带”,让学生去质疑、解疑。学生常有问题,才能常会思考、常有创新。要实现由生疑到无疑的转换,需要对文本的不断叩问、不断探究。
质疑问难不仅安排在学生初读课文时,更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问,随时质疑。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,学生提出:“是不是还有别的办法炸暗堡,一定要手托炸药包炸吗?”教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后,学生认识到:首先“桥有一人多高,两边是光滑的斜坡”,客观环境如此,没有其它办法。其次“嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近”。时间紧迫,没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨,带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习,董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象深植在学生心中。教师鼓励学生大胆质疑,引导学生进行“质疑—探究”,不仅帮助学生深入地理解课文,提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维。
2. 联想想象的策略
在教材中,由于空间、时间的限制,有时描写的情景不能清晰再现。此时,想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀,畅游在彼时彼地间。学生在自己已有的生活经历中搜寻与之相契合的场景,自然而然就能透过简要的几个词语或一句话,跳脱出一幕幕生动的“电影”来。
如学习《敲开世界冠军的大门》时,联想曾经点燃众多学生思维的火花。课文中有这样一段描写:“当中国队入场时,人们用异样的目光,指着一个长方脸、高额头、眉宇间透露出智慧和毅力的队员,呼叫着‘中国,容国团!’原来,中国队的容国团取得了决赛权。”
当教师请大家尝试该用怎样的语气呼叫时,有位学生站起来,冷不丁地模仿外国人的语调,并且用极其惊讶、怀疑的语气说出了这句话。他解释说这就是观众席中的法国人说的,因为法国人最看不起咱们中国,在上海外滩公园门口曾出现过“华人与狗不得入内”的牌子。一石激起千层浪,另一位学生马上站起来,用极其激动的语调说出了这句话,并补充说,我是在国外的老华侨,我在国外受尽了欺凌,容国团为我们争了气,我们再也不是东亚病夫了。还有一位学生则用了非常喜悦的语调读了这句话,他说:“我是观众席上的一位朝鲜人,中国是我们的亲兄弟,他们拿冠军,我们也开心!”
“思接千载,视通万里”,联想打开了诸多事物之间的联系通道,让思维迸发出创新的火花,使文本得到多元解读。
每个学生都有各自的个性,有各自的长处,也有各自的短处。为了激活他们各自的潜能,我们可以让他们在共同研究中相互学习,相互启发;在合作中求得互动,在互动中达到互补。课堂上学生们你一言我一语地说着,你提问我回答,你不足我补充,你有错我纠正,你优秀我学习,你掉队我帮助,在合作中互动、互补。
构建农村信息化互动平台的对策 篇11
关键词：农村信息化；互动平台；媒介素养
中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）09-0148-03
我国是农业大国，农业是国民经济的基础，是国家发展与安定的根本保障。农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安。因此，要全面实现国家的现代化，离不开农业的现代化，而农业现代化则以农村信息化为前提。信息化渗透在农业发展的各个环节。
一、农村信息化平台建设现状分析
我国的农村信息化建设，具体是指通讯技术和计算机技术在农村生产、生活和社会管理中实现普遍应用和推广，即通过信息和知识的及时、准确、有效地获取、整合、传播和应用，把农业信息迅速传递到农民手中，并转化为现实的生产力，实现农业生产、管理、农产品营销的信息化，从而大幅度提高农业生产效率，提高经济效益。
不仅如此，随着科学技术的进步，信息技术已全面渗透到农村社会的方方面面，包括新农村社区建设、教育建设、医疗卫生建设以及文化建设等。加快农业信息化建设，大力发展农业信息化，对于推进农业产业化、实现传统农业到现代农业的转变和全面建设小康社会有着十分重大的意义。
目前，我国农村信息化平台建设在硬件设施的建设上已初步取得成效。国家电子政务重点工程“金农工程”、“村村通电话工程”、“农村书屋”和农村信息联络站等已相继建成并投入使用。同时，“信息下乡”活动进展迅速。据了解，截止2010年底，共建立农村信息服务站约70万个，基本覆盖所有行政村，并在全国组建起了一支25万人的农村信息员队伍，涉农网站数已超过31000家。“三电合一”信息服务项目在全国409个涉农部门陆续开展，先后搭建了19个省级、78个地级和346个县级农业农村综合信息服务平台，惠及全国大约1/3的农户。
此外，农业部正在搭建“12316”综合信息服务平台，各地还探索建立起一批有地方特色的农业农村综合信息服务平台。如广东的“农信通”和视频点播系统、浙江的“新农村热线”、宁夏的“三农”呼叫中心、吉林的“新农村热线”以及上海的“一站通”等，都深得农民群众的欢迎[1]。
自2010年科技部联合中组部、工信部启动国家农村信息化示范省建设试点工作以来，2011年我国全面铺开了山东、湖南两省的信息化示范省建设试点工作。
目前山东、湖南两省的农村信息化平台建设已基本成熟。据中国科技部相关负责人介绍，在2012年年初，科技部再次批复安徽、湖北、广东、重庆、河南等五个省、直辖市的试点工作，要求示范省按照“平台上移、服务下延、公益服务、市场运营”的基本思路，依托全国党员干部现代远程教育网的网络，搭建“三网融合”的信息服务快速通道，从而构建起一个“资源整合、统一接入、实时互动、专业服务”的省级综合服务平台。目前，全国七个省市的农村信息化示范省建设已全面启动，农村信息平台构建已走上正轨。
二、农村信息化建设存在的问题
考量近几年中国农村信息化发展现状，大部分省市的信息平台构建已初具规模，硬件设施以及农村信息传播的渠道和内容已基本建成，但使用状况堪忧。信息化互动水平低，难以发挥作用并转化成实际生产力与经济效益。究其原因，主要出在信息化建设的“软件”问题上，即农业信息体系的传播者（相关政府部门、服务体系）与信息的接受者（参与农业生产的农民）之间存在信息不对称现象。传受双方存在的这些问题，使农村信息化建设陷入“最后一公里”困局。
（一）信息平台建设主体理念滯后
作为农村信息平台构建主体的相关政府部门与服务系统，在观念上缺乏创新，官本位思想严重。在农村信息平台构建的过程中，相关政府部门片面追求政绩，传播观念仍然停留在行政控制上，不根据市场需求以及农民需要出发。从传播学的角度看，则仍是以传者为主，受众意识差，在信息的传播上与农村、农民的需要相脱节。
1.政府供给脱离农村实际需要
政府相关部门在农村信息化平台硬件与软件的建设上，未能根据农村的实际需要出发，而是通过僵化的行政命令与强制摊派，盲目追求政绩而不考虑信息平台建设的后续有效利用。这就造成农村建设在资金和物资上供需不平衡，一些与农业生产和农村生活息息相关的公共物品，如农业基础设施、农业科技以及农村义务教育等供给严重不足，而那些与地方政府政绩直接相关的非生产性公共物品的供给又严重过剩[2]，导致政府投入大量的人力、财力和物力之后，农民的生产生活水平却未见提高，农村信息化建设成效不大。
2.政府传播理念错位
受官本位与片面追求政绩等不良执政观念的影响，一些地方政府在农村信息平台基础设施建设中，重建设轻管理，重宣传轻反馈。比如，政府在直接提供信息产品、信息服务时沿袭传统的“自上而下”供给决策体制，很多农村信息化项目建成后，后期管理和维护不到位，很多基础设施处于闲置状态。在信息传播过程中忽视农民的接受能力，未能采用恰当的信息传播方式；信息传播渠道窄，反馈机制不完善，农民无法表达自身的需求意愿并与执政部门产生互动。这导致农村信息平台建设出现“建设易，使用难”的现象，且严重挫伤了农民在农村信息化建设中的积极性，农村信息平台建设举步维艰。
（二）农民素养成为农村信息平台建设的“瓶颈”
农民作为现代农村生产建设的主体，是农村各项产业最直接的生产者与销售者，同时也是市场变化最直接的影响群体。然而，作为农村信息平台建设中信息的接受者与使用者，农民普遍存在着市场意识薄弱、信息意识不强、媒介利用率低以及缺乏信息反馈意识等问题。这是近年来屡次出现“菜贱伤农”“瓜贱伤农”等农产品销售难问题的主要原因，也是影响农村信息化平台建设深化发展的重要因素之一。
1.农村信息传播方式落后，农民信息观念不强
市场经济体制的发展与加入WTO（世界贸易组织）后的国际形势，使我国逐渐融入贸易全球化的进程中，社会转型期的中国农业经济同样需要走向市场，包括市场化生产、市场化经营。但是，由于我国乡村的地域特征，加上农村通信工程建设相对滞后，导致农村信息闭塞、农民文化水平低。加之长期以来计划经济与根深蒂固的小农意识影响，农民的市场意识薄弱，不懂得关注市场的需求与变化并以此来调整农业生产行为，更不懂得主动去寻求信息与机遇，利用信息具有的优势来规划农业生产。因此，农产品市场风险越来越大，农民的抗风险意识却异常薄弱，使我国自实行市场经济体制、加入全球化竞争以来，屡次出现农产品滞销问题[3]。
在农村，人们的信息交流方式仍以人际传播为主。这种传播方式使信息同质化严重，这也是造成农村产品积压、滞销的原因之一。对于信息量异常丰富、权威性极强且方便快捷的大众传播，农民的利用率则十分有限，通常是将大众传播媒介当做一种提供娱乐消遣的渠道。这种信息传播方式造成极大信息浪费，对农村的现代化建设与发展更是没有起到应有的作用。
2.农民媒介素养低，信息使用能力差
在农村信息化建设中，许多地区的信息化平台基础设施建成后，仍然存在农民不会使用甚至不愿意使用信息平台的现象。一方面是由于“知识沟”的存在，农民文化知识水平有限，且信息化意识不强，对新技术主动学习的积极性不强，以至对信息平台的操作掌握起来很有难度；另一方面则是受经济水平的限制，农民不愿意在报纸、杂志以及互联网等方面投入较多，且地域的差异性又限制了农民可供选择的媒介种类。种种原因导致农民媒介素养低下，在信息的获取、辨別以及使用上能力较差。
除了信息获取方面存在的问题，农民的信息反馈意识同样缺乏，信息互动性低。例如，农民在生产过程中遇到困难时，往往习惯于向熟人、邻居、村委会和信息服务中介求助，真正选择信息专业户、经纪人和农村信息服务站的农户很少。由于受到反馈渠道、资金以及传统观念等因素的影响，农民对报纸、广播、电视媒介和政府服务部门的信息反馈较弱。这不仅造成有效信息的浪费，也不利于政府部门根据农村实际情况进行科学合理的决策并随时调整不合理的政策，进一步限制了媒介对农村有用信息的传播。
三、推进农村信息平台建设的对策
（一）政府转变传播理念
政府作为农村信息化平台建设的主体，在农村信息化互动平台构建中发挥着重要的导向作用。为优化农村信息化建设体系，政府应转变传播理念，变管理为服务，变行政化手段为市场化运作，推进农村信息化互动平台构建向纵深发展。
1.推进农业信息传播的市场化
农村信息化构建过程中出现的“最后一公里”问题，一定程度上是政府管理机制过于僵化，用单向的行政命令取代市场机制的调节作用。要改变农民的传统观念，增强其市场意识，提高其信息利用水平，政府决策者们要树立市场意识，了解受众特征与市场需求，真正从农村、农民的立场出发，想其所想，想其所需，为需求而建设，实现信息的对称传播。如此，农民才会乐于接受农村信息服务体系提供的各种信息，并与之建立良性的互动反馈机制，投入到农村信息化建设中来。例如，在农村书屋的建设上，变过去的政府控制为市场化运作，变单一政府经营为“政府监管与民企运营”的模式。政府可以通过各种优惠政策与渠道对农村书屋的建设予以支持。只有通过市场化运作，农村书屋才能真正去考虑受众的需求，提供农民喜爱的书籍，实现买与卖的结合。这不仅节约了政府的资金与人员投入，也对农民知识水平的提高起到很好的促进作用。
2.提升公共服务意识
受传统执政理念的影响，一些地方官员的官本位思想严重，这是导致政府决策与农民、农村需要错位的又一重要原因。在农村信息化建设中，政府要切实转变领导作风，变行政命令为服务主体，多用浅显易懂的材料提高对农村信息化的宣传力度，多建设一些信息化示范工程，并坚决杜绝无视农民主体地位、大包大揽、不尊重农民意愿以及大搞面子工程、政绩工程等现象。
在农村信息化构建中，多吸收国内外先进的理论经验，对实际工作有事半功倍的效果。在受众对大众传播信息的选择使用方面，美国传播学者施拉姆曾提出一个公式，即“选择的或然率=报偿的保证/费力的程度”，其中“报偿的保证”是指传播内容满足选择者需要的程度，而“费力的程度”则指的是内容与使用传播途径的难易状况。根据传播学上的“使用与满足”理论，在同等条件下，人们往往倾向于选择最方便且最能迅速满足其需要的途径。因此，政府要本着为人民服务的理念，切实提高信息操作平台的便捷性，满足农民使用的需要，真正落实中央一号文件所号召的“平台上移，服务下延”的“扁平化”建设与管理理念。
例如，在农业网站建设上，要通过版面布局、栏目导航的人性化设置来满足农民的使用习惯，开发适合不同文化层次的农民使用的信息操作模式，比如在线音频视频模式等灵活的信息获取方式等等；其次，要充分发挥报纸、广播、电视、互联网、手机等媒体的联动作用，拓宽农民获取信息的渠道；由于全国各地情况有异，在信息资源建设中，要从农业、农村和农民对信息需求多样化的实际出发，根据各地实际情况，因地制宜，突出地域特色，同时要兼顾信息的全面性、实时性与预测性，多渠道、多层次、多形式广泛搜集、筛选、整合并发布农业信息，去粗取精，去伪存真，以确保信息平台发布信息的实用性、时效性、权威性与科学性。
（二）培育农村“舆论领袖”
根据美国传播学者罗杰斯的创新与扩散理论，大多数人尤其是生活在信息闭塞的乡村农民，他们在进行信息交流时都具有同质化倾向。罗杰斯认为，如果两个完全异质的个体进行沟通，他们彼此接受的信息就会带来新鲜感，通过交流达到信息的有效沟通并直接反映到农民的生产结构调整中去。然而，根据信息的两级传播假说，信息往往并不是直接从媒体流向大众，而是先通过媒体到达一些人（往往是一些“能人”即意见领袖），然后再通过这些人传播到其他受众那里去，即信息的传递是按照“媒介——意见领袖——受众”这种两级乃至更多等级的“N级传播”来完成的。
随着改革开放的深入与市场经济意识的普及，加之户籍制度的调整与农村生产力的不断解放与发展，农村涌现一批创新意识强、文化素养高、与城市发展联系密切的基层“能人”。这类人群包括农村经纪人、大学生村官、农民企业家、“军转干”人员以及外出务工返乡人员等。在信息以人际传播为主的农村，他们的所思所想、言行举止在很大程度上会成为“意见领袖”，易于被广大农民接受并效仿，指导并影响着农民的生产生活方式。这些基层“能人”即扮演了这样一种异质化信息传播的“舆论领袖”角色。以农村经纪人为例，他们是农村经济活动中，为促成农村商品的生产与流通而从事咨询、中介、代理以及产品运销等经营性服务并据此获取收益的一群人。农村经纪人占农村人口比例不大，但他们在把小生产引入大市场、畅通物流、推广先进的农业科技以及带动农民增收致富方面发挥着重要作用。农村经纪人活跃于城市和集贸市场，并延伸到乡镇村落与田间地头，贴近农民，深受农民欢迎，是农民与市场接轨的重要桥梁。
通过培育“舆论领袖”，发挥他们的模范带头作用，对于农村信息服务体系的完善和农民信息化意識的提高与普及，都发挥着极其重要的作用。
（三）提升农民的媒介素养
长期以来，我国的国情和农村经济的特性致使农民文化水平低、科技素质不高、信息化应用水平不强，使部分农村信息化设施得不到充分、有效的应用。因此，在推进农村信息化建设进程中，政府除了要配置相应的农村信息化硬件设施，还要普及信息化知识，提高农民的媒介素养，提升其信息技术应用水平。
1.加强宣传教育，引导农民转变观念
农村信息平台建设成效不大的原因之一，就是农民对信息化理解不到位，有些农民甚至对信息存在抵触心理。所以，转变农民的传统观念迫在眉睫。将信息化知识的普及所带来的效益告知农民，增强其对信息的兴趣，让使用信息成为农民的习惯。如此，农村会逐渐形成乐于使用、乐于维护、乐于投资信息化设备的局面，并最终实现农村信息化建设的可持续发展。
鉴于农民对大众传播媒介的使用仍旧习惯于娱乐、消遣，可在农村举办各种“三农”文化活动来进行媒介信息宣传。例如，在农闲时可以把农民组织起来，统一阅读，集体讨论，加强交流，建立有效的信息沟通渠道。[4]此外，政府牵头举办的乡村文化活动，还可让农民通过媒介获得的知识有展示的机会，增强学习信心，提高对媒介的批判理解能力，让农民对于媒介带来的益处有种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的认识。
2.大力发展职业教育，完善农村信息技术培训机制
在新农村建设中，职业教育因其职业性、实践性以及开放性等特点，发挥着重要的作用。农村职业教育的发展适应了新农村建设对一批素质高、创新性强的新型农民的培养需要[5]。因此，政府要重视农村职业教育的发展，农民通过参加职业教育，提高文化知识水平与媒介应用水平，从而形成对媒介信息的分析、判断与使用能力，以及信息的交流与反馈意识，为推进农村现代化信息平台的构建奠定坚实的群众基础。尤其是在新农村建设的关键时期，农村信息化平台建设要善于把基层党校的作用发挥出来，利用党校具有思想政治教育的传统优势，对农民进行系统化的信息技术培训，并建立健全党员干部信息技术学习考核评估机制，促使党员干部在信息化平台建设中发挥意见领袖的引领作用。
参考文献：
[1]广东省经济和信息化委员会电子政务处.我国农业农村信息化建设情况研究[J].广东信息化,2010(4).
[2]何建洪.政府在农村信息化建设中的角色定位与问题分析[J].商业时代,2009(20).
[3]刘炳范.面对WTO:农民的抗市场风险意识教育迫在眉睫[J].成人教育,2001(11).
[4]孙玉林.试论农民媒介素养的培养[J].北京农业,2010(10).
视频课件互动平台的设计与实现 篇12
关键词：远程教学,互动性,.net框架,C/S
一、绪论
学习过程中遇到问题时, 在不能与老师当面接触的情况下, 如何得到周到的服务和及时的解决?这一问题不仅是远程教育学员最关心的问题, 更是远程教育提供者最棘手的问题。因而, 在现有的远程教学的基本模式上增强教育过程的互动性, 在网络的环境下尽可能地模拟实际教室教学环境, 将会大大地提高远程教育的发展。
二、需求分析
当今的远程教育已经随着我国对于教育的改革而逐步改善, 远程教育也将地域和时域的界限无限放宽, 让我们对于知识的渴求和对于追求知识的方法多样化、简单化、便捷化。本系统正式应对当前远程教育的一些方面进行加工和改革, 在方式上做到多样化, 可以让学员能够更好更充分地去理解教师上课的一些重点, 有更多的时间去消化记忆这些上课的要点。对于教师来说, 则可以根据学生的预习情况来确定上课的着重点, 方便教师备课。这在很大程度上实现了学生与教师在网络课件平台上的互动。这也是本系统开发的最重要的目的。
功能:该课件平台包括用户端软件和一个网站平台, 在用户端软件的欢迎窗口可以选择登陆教师端或者学生端。
1、教师端程序功能
(1) 上传视频课件
教师可以使用教师端程序的上传视频课件功能将录制好的视频课件上传至视频服务器中。
(2) 编辑题目
教师上传视频课件之后, 可以使用教师端程序的编辑题目的功能对相应的视频进行添加、修改、删除题目, 并设置每道题目的出现时间。
2、学生端程序的功能
(1) 观看视频课件
学生可以使用学生端软件观看教师上传的视频课件。
(2) 作答题目
在观看课件的过程中, 学生可以即时作答出现在播放器窗口右侧的与该课件相关的题目。
(3) 查看成绩
学生看完视频课件并作答题目后, 点“提交”按钮将答案提交至服务器。此时, 会在“提交”按钮的下方出现“查看结果”按钮。点击该按钮可以查看自己的作答情况。
三、系统设计与实现
根据对于系统的需求分析和功能分析, 系统采用B/S和C/S结合的软件结构。
1、B/S结构软件
B/S结构主要是实现系统的设定以及信息察看、统计等功能。
(1) 存储视频课件的服务器IP的设置
该功能将存放视频课件的服务器的IP地址传进数据库, 可以实现数据库服务器和视频课件服务器不在同一台电脑上。
(2) 为视频课件编辑题目
该功能可以为已经上传的视频课件添加、修改和删除题目。这与用户软件教师端的该项功能相同。
(3) 学生成绩的统计和分析
教师和学生都可以登陆网站平台查看成绩, 查看每道题目的作答情况, 以及对每道题目的分析和正确率的分析。
2、C/S结构软件
(1) 平台登录界面
平台界面分为教师端登录和学生端登录, 区别不同的用户群方便管理。在设置服务器IP地址时, 将在网络上的服务器IP地址输入就可以进行远程教学及对数据库的读取。
(2) 教师端功能选择
教师端登陆后, 会有按钮对应相应的操作。首先, 是上传视频。将老师用于教学的视频上传至服务器。第二, 是编辑题目。老师将视频的一些重点难点进行相应的出题, 让学生回答。第三, 审片功能。对于已上传的视频, 加载好所需的题目后进行审片。浏览最终效果, 确定完成。
(3) 上传视频课件
教师可以使用教师端程序的上传视频课件功能将录制好的视频课件上传至视频服务器中。
四、系统设计的应用
通过系统的设计, 能够增强网络教学过程中的互动性, 检测学生的学习效果和学习态度, 并及时反馈给网络教学的管理和组织机构, 对于当前的网络教学进程的进行提供帮助, 在一定的程度上将会促进网络教学的开展, 具有比较广阔的应用前景。
1、视频课件互动平台特别适应于
艺术类院校或者艺术类专业, 基于丰富的视频素材库的条件下, 可以经过简单的试题内容文字编辑实现课件的制作。
2、视频课件互动平台模拟教学课
堂的教师的提问和回答过程, 良好的实现了教师与学生之间的互动, 再现了教师课堂教学。
五、总结
通过设计, 再现课堂教学过程中的教师提问、学生讨论以及课堂测试等环节, 增强远程教学的互动性, 将学生真正融入到网络教学中, 激发远程教学学生的学习兴趣, 使学生能够在远程教学的过程中对于所学习的内容具有更多的兴趣, 同时也使更多的人加入到远程教学的活动中来, 一方面促进了远程教学的发展, 另一方面能够使更多的人能够通过远程教学来提高个人的文化水平和知识层次, 进而提高社会整体人员科学文化水平, 促进社会的进步。
参考文献
[1]Jeffrey Richter著, 李建忠, 译:《Microsoft.NET框架程序设计》, 清华大学出版社, 2003年。
[2]Trey Nash著, 刘新军, 译:《C#捷径教程》, 人民邮电出版社, 2009年。