参与互动

参与互动（共10篇）

参与互动 篇1

教学过程既是学生在教师指导下获得知识的过程, 又是学生学习能力的发展过程。因此, 教师必须放弃填鸭式教学, 把主要精力放在为学生创造学习情境、引导和启发学生思维上, 并注重对学生学习方法和分析问题、解决问题能力的培养, 增强学生的参与意识, 使学生在课堂上参与互动。那么, 如何使学生积极参与课堂互动呢?

一、知识基础是学生参与课堂互动的前提

学生新知识的获取是以他们原有的知识和经验为基础的。数学学科有着严密的系统性和逻辑性。大多数数学知识都有前期的基础背景和后期的深化和提高, 旧知识是新知识的基础。而学生对所学新知识没有“畏生”感, 是学生积极参与数学课堂教学的必要条件, 是学生参与互动的前提。因此, 在数学教学过程中, 教师应把学生所学的知识作适当的简化处理。

简化处理就是通过某种处理方法使新知识难度下降, 确定新知识与旧知识的连接点, 使新知识变成与学生原有的知识相近的知识, 从而减轻学生对新知识的陌生感, 使学生对学习的内容既感到熟悉, 又感到陌生, 从而激发学生进一步了解和解决问题的欲望。要注意让学生在新知识与旧知识的比较中找出它们的共同点与区别, 从而顺利地完成从旧知识向新知识的过渡和更新。

二、利用各种简单教具引导学生参与课堂互动

课堂教学过程是师生双边的互动过程, 教学包括“教”和“学”两个方面, 教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学质量的关键是教师在教学过程中要积极引导学生进行参与和互动, 让学生用脑思考、用手操作、用眼观察、用口表达。因此, 教师必须强化与学生的互动, 主动为学生参与课堂互动与教学过程创造条件、营造情境。

如, 在讲授“三角形的特征”这一课时, 我主要设计了以下几个环节:1.教师出示若干个不同形状的物体, 让学生对它们进行分类, 并说明自己的分类理由;2.教师拿出两个三角尺, 让学生观察三角尺有什么特征;3.教师出示大小和形状不同的若干个三角形, 让学生总结它们的相同点和不同点, 教师引导得出三角形的所有特征;4.让学生自己设计、制作三角形。这样的设计将操作、观察、思考与表达结合在一起, 不仅使学生参与了教学的整个过程, 而且还启发了学生思维, 达到了数学教学使学生既长知识, 又长技能的目的。

三、激发求知欲, 吸引学生参与课堂互动

求知欲是学生学习的动力, 也是学生积极参与课堂互动的动力。因此, 教师在数学教学中要经常设置各种情境, 激发学生参与课堂互动的欲望。如, 在刚开始学习分数时, 我让学生计算每人分到的苹果数:有8个苹果, 平均分给张兵和王军, 请用手指个数表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出4个手指。接下来, 我出示下一个问题:现在有一个苹果, 要平均分给张兵和王军, 请用手指表示每人分到的苹果个数。这时, 同学们都被难住了, 因为无法用手指表示了。于是, 我进一步问:“你们能用一个数来表示半个苹果吗?”学生被问住了。此时, 一种新的数———“分数”, 就成了学生急切想要学习的知识。

四、因材施教, 使不同水平的学生都参与课堂互动

教师要面向全班学生, 让每个学生都参与到整个教学的互动中来。同时, 要注意学生个性的发展, 这是提高全班教学质量的前提。个性差异毕竟存在, 所以, 在课堂上要做到“保底不封顶”。在课堂教学中, 我针对不同的学生从实际出发精心设计课堂问题, 让不同层次的同学都能参与课堂互动, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。如, 在教学分数应用题时, 我出示了这样几个问题:1.仓库堆放48吨货物, 运走了, 运走了多少吨?2.仓库堆放一批货物, 运走了, 恰好是17吨, 这批货物有多少吨?3.仓库堆放一批货物, 运走了, 还剩25吨, 这批货物有多少吨?4.仓库堆放一批货物, 第一次运走了全部的, 第二次运走了全部的, 共运了14吨, 这批货物有多少吨?

在回答问题时, 我让学习程度在中下水平的学生回答1、2题, 以增强他们的自信心, 鼓励他们参与课堂互动;让中上水平的学生回答3、4题, 凸显他们的聪明才智。这样的分层问题不但在课堂上可以进行, 在课后的练习中也可以采用。对有能力、学习好的学生可留一些难题, 对水平中、下的学生可留一些较简单的问题。

以下互动栏目，期待您的参与 篇2

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以下互动栏目，期待您的参与

P28

鹅口疮护理要点

当发现宝宝口腔内有类似奶瓣的斑块时，不要随便擦洗，以免黏膜损伤，引起细菌感染。如果已经确诊宝宝患有鹅口疮，爸爸妈妈可以用消毒药棉蘸2%的小苏打水擦洗口腔，擦洗的日寸候动作要轻，并辅以使用制霉菌素甘油，涂抹在患处。

——李雪君（北京新世界儿童医院口腔科专家）

P30

睡觉打呼噜要紧吗？

以“扁祧体或腺样体肥大”导致的打呼噜最为常见。针对这两种疾病.如果宝宝病情相对较蕾，已经出现了睡眠呼吸暂停的症状，一般建议采取手术治疗、一刘跃（天津新世纪儿童医院门急诊主任、耳鼻喉科主任医师）

P34

急性喉炎马上去医院上呼吸道感染随着病情的进展，炎症由咽部继续向下蔓延，使喉腔黏膜发生炎性肿胀，加之宝宝喉腔狭小，是呼吸空气的必经之路，会引发急性喉炎，引发炎症时，喉头充血水肿会引起气道狭窄甚至梗阻，出现通气不畅、呼吸困难的症状。急性喉炎属于危急病症，发展迅速.若不及时治疗，宝宝可能因通气障碍而诱发全身衰竭，或发生严重的低血氧症，导致生命危险。——盂唬萍（北京港澳国际医务诊所儿科专家）

P36

感统失调训练手册

感觉统合失调就是外部的感觉刺激信息无法在孩子的神经系统中进行有效的组合，大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，使身体不能协调运动的现象，孩子的注意力、自我控制能力、身体协调能力等都会比较差。比如看到了笔，却不能自如地控制手完成拿笔的动作；触摸了却没有感觉；听到了却没有正确的理解，不能长时间地做某件事情等。这些都会在不同程度上消弱孩子的认知能力和适应能力，时间长了还会形成各种障碍到了学龄期，就会在学习能力、注意力、人际交往和心理素质方面表现的很吃力、——杨霞（中国协和医科大学心理学副教授）

P62

注意力不集中怎么办？

有的孩子天生能够长时司集中注意力，有的宝宝则特别容易分散注意力。但有是

点毋庸置疑，对于大多数普通的宝宝来说，其注意力都和兴趣有很大的关系。——赵红梅（北京大学幼教中心主任助理、教科研室主任）

P88

中医建议：保胎远离这12种食物

中医认为，在怀孕期间，凡活血、祛瘀、滑利、辛热的食物，都应慎用。对于需要保胎的孕妈妈来说这些食物要少吃。而对于身体健康的孕妈妈来说井没有这么多禁忌，西医认为，在日常生活中，孕妈妈在饮食上应注意补充足够的蛋白质、维生素、矿物质。以保证胎宝宝生长发育的需要，食物的选择上遵循新鲜、多样、少糖、低脂的原则.避免那些保质期长、烹饪过程复杂、调理过多的速成食品。——毕佳音（上海曙光医院营养专家）

参与互动 篇3

关键词：学生互动参与,英语课堂积极性,提高课堂效率

中职课堂上, 我们会发现有些教师在讲台上讲解得很认真详细, 下面的学生却一脸茫然, 老师一问问题, 就如石沉大海, 溅不起一丝浪花。有些公开课看上去很热闹, 活动层出不穷, 表演不亦乐乎, 但是仔细观察, 就会发现课堂上有三分之一甚至更多的学生心不在焉, 没能真正融人到课堂活动之中, 所有的精彩与他们无关。如何把这些学生拉回到我们的课堂教学活动中, 让课堂成为所有学生的乐园, 这是很多中职英语教师需要思考并解决的问题。

1 影响英语课堂学生互动参与的成因分析

1.1 教学设计不清晰, 教学目的不明确, 致使学生无所适从

我们常说的备课不仅要备教材, 更要备学生。有些教师在做教学设计时, 根本没有考虑班上学生的实际水平, 教学目标定得过高或者过低。目标定得过高, 在实施教学时教师会发现真正参与到教学活动中的学生寥寥无几, 大部分学生如听天书, 根本不能达成既定目标。例如课本中有一篇关于星座和人的性格的课文, 有的教师设计时把12个星座的名称以及如何划分当作重点, 一堂课下来, 学生不仅没有掌握那些生僻难读的星座名称, 而且对这个本该很有兴趣的话题感到索然无味。目标定得过低, 课堂活动内容过于简单, 形式单一, 同样难以吸引学生的注意力。例如课本中有一篇主题是“My friends”的, 全篇生词不多, 句式也简单。教师在设计时如果仅仅要求学生看懂这篇文章, 而不拓展话题, 学生自然也提不起丝毫的兴趣, 水平仍旧在原地踏步。

1.2 课前准备缺乏, 学生反应漠然, 影响学生学习积极性

如同教师在课前要进行教学设计一样, 学生在课前也必须进行一定的预习准备。这种准备不同于以往所说的预习生词和课文, 而是针对教师教学设计的内容, 学生在课前所需要做的工作。例如课本中关于万圣节风俗的课文。这篇文章对学生来说, 生词繁多, 句式难懂, 同时由于他们缺乏国外节日的背景知识, 更加大了学习这篇文章的难度。如果教师在课前没有布置学生查阅相关资料, 学生在课堂上就会如坠雾里, 不知所云。即使他们想积极参与到课堂活动中, 也往往心有余而力不足。

1.3 气氛看似活跃, 互动流于形式, 课堂效率无法提高

在实际教学中, 我们常常发现一些pair work和team work流于形式, 活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中, 对话完全按照固定的模式, 只是替换了一些短语而已。由于对话内容缺乏新意, 千篇一律, 在一组对话的过程中, 其他学生感到无所事事。小组讨论是当前课堂常用的活动形式, 有时我们不难发现, 在讨论的过程中, 小组成员并非人人参与, 活动的主角往往只是一两个人。有些学生因为基础比较薄弱, 在小组讨论中根本插不上嘴或者完全没有参与的意识, 他们似乎是小组活动中可有可无的角色。有些学生由于性格内向, 不善于表达, 在活动中缺乏主动性。

2 提高英语课堂学生互动参与程度的几点意见

2.1 用心策划教学设计, 切实达成教学目标, 提高课堂效率

首先, 教师要分析教学对象, 即分析学生目前的英语学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐, 这就要求教师在设计教学时要符合学生的实际水平和他们的情感需要, 体现层次性。教师设计的活动过于简单或者繁琐, 过分强调知识点的传授而忽视实践性和趣味性, 都会导致学生产生厌倦情绪, 从而影响学习效率与课堂效率。

其次, 教师要制定好当堂课的教学目标, 即通过这堂课希望学生达到怎样的水平。教师要针对班级绝大多数学生的实际水平, 制定切实可行的目标。比如在上主题是“My friends”的一堂课时, 教师就要精心设计一些活动来激发学生的兴趣, 完成初定的学习目标。例如可以通过"Guess who my best friend is.”的游戏, 由学生口述朋友的外貌和性格特点来让其他学生猜猜谁是他的好朋友。也可以提供一些名人的照片, 提出问题:“Who would you like to make friends with?Why?”。在问与答的互动过程中, 就完成了巩固课文中描述外貌和性格的生词的学习目标。

2.2 合理布置预习任务, 适当分解教学难点, 减轻课堂压力

新课程倡导任务型的教学模式, 使学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现目标, 感受成功, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置预习任务, 为下一堂课教学活动的正常开展提供保障, 这点至关重要。学生圆满地完成课前任务, 有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康积极的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。例如, 在教“Celebrate the Halloween”时, 我布置学生课前上网查阅关于万圣节以及其它西方节日的资料, 学生们对此非常感兴趣。他们通过课前的充分准备, 掌握了大量有关各类节日的信息, 这既为课堂上的文章学习扫清了阅读障碍, 又为拓展阅读展开话题讨论提供了素材。

2.3 细心设计活动内容, 精心营造课堂气氛, 提高学习积极性

新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动, 改进学习方式, 促进学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容, 精心设计能引起学生兴趣的话题, 激活学生主动参与语言实践活动的欲望。在pair work环节中, 教师可以布置一个大的话题, 其他不作任何的限制, 让学生自由地发挥。在每组对话之后, 教师可以针对他们对话的内容, 引导学生相互之间进行提问。通过这些方式, 既引发了其他学生对每组对话内容的兴趣, 也促使他们积极聆听, 主动提问, 自然而然地实现生生互动。在team discussion环节中, 教师应走下讲台, 在各组之间穿梭, 解惑释疑。与此同时, 还应该注意观察小组中的那些弱势群体, 给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时, 根据话题的难易度, 让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。

提高英语课堂学生的互动参与, 提高英语课堂效率, 不仅保证了教学效果, 而且遵循了以人为本的教学理念。教师应该面向全体学生, 关注每个学生的情感, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 帮助学生树立自信心, 激发学生学习的主动性与积极性, 最终实现培养学生综合运用语言能力的总体目标。S

参考文献

[1]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育, 2005 (10) .

[2]杨静.如何提高中职学生在英语课堂中的主体参与性[J].2012 (26) .

[3]徐艳.教师与学生互动和听说教学的实证研究[D].华东师范大学, 2009.

参与互动 篇4

所谓“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发引导下让学生去发现，在学生的发现要求下，促进教师去启发，师生密切配合。在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的数学教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的作用得到和谐而充分的发挥。教师要抓住时机善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容要引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使能力得到不断发展。

数学教学具有极强的实践性。因此教师与学生必须要处理好互动关系。即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中发现问题，在小组合作中解决问题，教师画龙点睛，学生举一反三。那么，如何在数学课堂教学中引导学生积极“互动”呢?

一、激趣——促进师生自由互动的前曲

“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力。激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式。用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与教学过程。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来。学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导人新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激趣”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、平等交流，有效地敞开学生的心扉，想说就说

传统的教学思想是以教师为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感，为每个学生提供“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说得对不对，好不好，进人容易激活思维的状态。教师要充分尊重和信任学生。把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围。帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就可以增强他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考。善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生。给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能单纯地批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导，让他们安全地参与互动。

三、合作学习，让师生互动得到升华

合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容；合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过分组学习、分组竞赛等途径组织学生进行合作学习。如教学“除数是两位数除法”时，简算1600÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题。所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商3余1”“不对!应该商3余100”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时。我让学生先小组内讨论，尔后开展辩论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中。完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思考中层层推进，使概念的本质属性越来越得到凸现，最后形成清晰的数学概念。

参与互动 篇5

思想政治教材蕴含着丰富的内容,教师一定要充分挖掘教材资源,创设形式各样的情境,开展互动学习,激发学生的学习兴趣。第一,运用直观演示法,通过图片、故事、视频等直观呈现,或是选取一些能吸引学生注意力的时政新闻,激发学生强烈的求知欲。第二,通过讲故事、情景表演、音乐熏陶等方式,激发学生参与师生互动。此外,教师也可以结合教学内容,通过制造悬念、设定问题等方式展开互动学习,通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲,调动学生的思维。不管采取哪一种教学方式,都需要教师预先对教学内容进行深入研究与分析,然后再结合学生的实际来创设最恰当的情境,加强师生间的互动。

二、精心预设师生互动教学环节,提高学生互动兴趣

教学设计可以说是实施教学过程的蓝本,也是体现教学理念、落实教学目标的预设思路。教师要善于在教学中设计恰当的互动情境,通过设计一些典型的富有启发性的问题来激活学生的思维,或是设计一些热门的话题来吸引学生的注意力,在生生互动、师生互动中开展有效学习活动。例如,在教学“合理想象与创造性思维”这一课时,教师让学生讨论世界上有哪些典型的事例是通过发掘潜能而获得的。教师要提前准备一些素材,及时为学生补充相关知识。如恩格斯能说20种语言,茅盾能熟背整本的《红楼梦》,爱迪生的2000项发明等。教师更要深入了解学生的知识量,还要根据学生的兴趣爱好、心理特点以及家庭实际状况等,尽量根据学生的困惑点设置情境,引导学生参与师生互动活动。

三、运用多媒体教学方法活跃师生互动的氛围

信息技术教育教学手段不断普及。一方面,其蕴含丰富的教学资源;另一方面,其生动的演示效果把抽象的思想政治教学变得更加形象生动。教学中,要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用,让思想政治课堂教学从“枯燥乏味”变得“生动有趣”。精彩的课件、丰富的见闻、视觉听觉的全方位展示,一定会激发学生参与师生互动学习。例如,在学习“走出拜金主义和享乐主义的误区”这一课时,笔者摒弃以空洞说教为主的模式,借助多媒体手段播放一段由真实事件改编的小品《彩票风波》给学生看,学生都被小品的情节逗得哈哈大笑,教师就可以组织学生就中奖彩票的归属这一话题展开讨论,相互交流。

四、用学生身边的案例来激发学生参与师生互动的积极性和主动性

思想政治教材包含的概念和理论知识较多,学习起来较为枯燥乏味,因此,在思想政治教学中,教师要多用学生身边的案例来吸引学生的注意力,激发学生参与师生互动的积极性和主动性。例如,在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一框题知识点时,教师就可以先播放一段“最美孝心少年”的相关视频,然后让学生对孝心少年的感人之处发表自己的看法和感受,再让学生交流一下自己家庭当中与父母会产生哪些矛盾和冲突,以及如何架起与父母沟通的桥梁,进而教育学生与父母交往的艺术,帮助学生填平与父母之间的代沟。再如,在教学选择崇高的人生目标这一课时,教师可以先谈谈自己的人生历程,然后再引导学生说说自己对未来的规划,指导学生为实现自己的人生规划需要做出努力,这样既有利于教师对学生进行正确的引导,又能使思想政治课堂教学变得生动活跃。

总而言之,在思想政治课堂教学中,要明确师生互动的重要性,要不断反思,及时吸收新的教育理念,逐渐打破陈旧封闭的课堂教学模式,积极开展多元化且有效的师生互动教学模式,为学生的学习提供更广阔的平台与机会,全面提升思想政治课的教学效果。

参考文献

[1]沈明.思想政治课体验式教学策略探究[J].思想政治课教学,2008,(9).

参与互动 篇6

互动参与型教学模式是指在数学教学活动过程中, 以学生亲身经历数学活动, 重视过程并获得相应的数学认识与数学情感, 作为一种数学活动的结果, 是指学生对数学学习、活动、实践、探究、反思、感悟等获得的数学认识结果和数学情感体验。

二、当前的数学教学模式难以适应时代的要求

当前, 在初中数学教学中, 还有许多教师演绎传统的教学模式, 采用传授、灌输的方法开展课堂教学, 这就在很大程度上制约了数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。由于长期受应试育的影响, 传统的课堂教学只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动, 而对他们以获得直接经验为目的的物质操作活动和社会实践活动却重视不够。这种“你说我听、上行下效”的教学模式忽视了学生学习主动性的发挥, 忽视了他们在学习过程中的主体地位, 仅将其当作教育的对象和客体, 使之对所学知识理解得浮、记忆得死、运用得差, 导致智能发展受到严重阻碍。

三、初中数学课堂互动参与型教学模式的构建

1. 创设问题情境, 激发学生思维参与。

针对教学过程中所要解决的矛盾, 教学时, 应以创设“问题”入手, 步步展开, 产生源于教材、课题与学生认识间的矛盾。“矛盾”、“问题”是激发学生内在学习动机的最佳诱因。

例如, 教学一元二次方程时, 笔者编写了以下问题, 并在问题解答的过程中故意出错, 为学生创设质疑的空间, 以此来培养他们的质疑精神。若方程 (k-3) x2–2kx+k+1=0有实数根, 则k的值为 ( )

A.k≤-3B.k≥3/2且k≠3C.k≤-3/2D.k≥-3/2

解:这道题的正确答案是B。

理由:∵ (k-3) x2–2kx+k+1=0有实数根

∴k-3≠0

△= (-2k) 2-4 (k-3) (k+1) ≥0

∴k≥3/2且k≠3

故选择B。之后, 笔者再通过提问的方式为学生创设质疑的机会, 鼓励他们对这一解法进行批判。

师:现在, 请同学们回忆一下老师的解答过程, 看你是否与老师的观点一致?

有学生举手提出不同见解:我认为正确的答案应该是D。理由是:题目中并没有指明原方程一定是一元二次方程, 因此k-3可以为零, k可以等于3。当k=3时, 方程也有实数根, 此时, 其实数根为x=3/2, 因此答案为D。

这个学生没有迷信教师的权威, 敢于进行质疑, 并在阐述理由时, 对教师的错误加以纠正, 体现了其质疑精神和创新意识, 同时也加深了对所学知识的理解。

2. 挖掘数学的生活价值, 增进用数学的情感体验。

数学知识来源于生活, 又服务于生活。教师可以从学生的生活经验和已有知识出发, 向他们介绍一些数学知识在身边的应用, 使之初步了解数学知识在实际中的应用范围及其价值。在数学课堂教学中, 教师应帮助、引导学生运用所学知识去解决一些实际生活问题, 以架起一座通往实际应用的桥梁。

例如, 在引入二元一次方程时, 笔者是借助“鸡兔同笼”问题来引入的, “鸡兔同笼”是一类有名的中国古算题, 最早出现在《孙子算经》中:今有鸡兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问鸡兔各几何?学生一下觉得很感兴趣, 因而都充分参与到学习中来。

3. 创设成功体验。

心理学告诉我们:一个人只要体验过一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。因此, 教师要努力创设“成功”情境, 让每位学生都在顺境中参与体验快乐, 在逆境中探究。那么, 学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历, 使之拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验。如在教学“配方法解一元二次方程”时, 笔者设计了三个教学环节, 使学生经历了三次学习体验过程:

(1) 尝试 (x+b) 2+c=0解型的方程, 让大部分学生能根据直接开平方法解出答案, 对少部分学习有困难的学生, 进行个别指导、点拨。

(2) 尝试解 (x2+2bx+b2) =c2型的方程, 让学生意识到完全平方思想, 教师则适时表扬。

(3) 尝试解 (x2+bx) =c问题时, 开始有点难度, 教师要一步一步引导启发, 得出配方法, 过程可以由学生自己写。对于写出了主要过程的学生, 教师要大加赞赏, 让他们体验克服困难后的成功感。

学生在这样一种自然、和谐的氛围中学到了知识, 更积极的意义在于, 通过参与开放式学习活动, 体验到了成功的快乐, 这种情感进而转化为更积极参与学习的动力, 为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

4. 总结反思, 提高学生的自我监控能力和知识迁移能力。

在每节课的最后, 至少要留出五分钟时间进行总结反思, 反思的内容可根据具体内容和学生掌握的情况灵活决定。在学过一个单元或章节后, 应及时地进行章节性总结。教师要教会学生编码, 让他们对知识进行有组织地存贮, 使各部分知识有机地联系起来。要通过总结反思, 帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”, 使之链接, 形成覆盖全部内容的一张“网”。

四、结论

以“建构主义理论”为指导思想, 根据数学学习尤其是初中数学的特征设计的“互动参与型教学”, 从根本上讲是对教学模式的一种有益探索, 它所强调的“以学生为中心”与“参与过程”对改进传统教学模式, 提高学生学数学的能力和数学素养, 以及拓宽教学视野有很大的帮助。经过一年的实验, 实践表明:“互动参与型”在初中数学教学中值得推广与进一步研究完善。

摘要：在传统的中学数学课堂教学中, 由于受以学科为中心、传统教育的影响, 以及教育自身存在的问题, 导致教师讲的多, 学生对教学过程参与程度低。根据初中数学学习的特征设计的“互动参与型教学”, 是对教学模式的一种有益探索, 在数学课堂教学中引导学生积极互动参与, 不仅具有提高数学教学质量的近期作用, 而且对提高学生素质还有远期功效。

关键词：初中,数学课堂,互动参与型,教学模式

参考文献

[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究, 2010, (4) .

[2]应祖根.初中数学课堂生生互动的实践与反思[J].新课程, 2009, (3) .

参与互动 篇7

一、建立民主、平等、和谐的师生关系

在“参与———互动”的教学模式中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格的人,两者在人格上是平等的,这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生,它要建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的互动交流,教师首先要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,尊重学生的自尊心,不包办、代替学生自己的学习行为,充分尊重学生,让尊重走进课堂,让学生从实践中得出结论。只有教师尊重学生的个性特点,教学民主,才能使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习,从而使师生形成一个真正的“学习共同体”,一种无拘无束、平等融洽的教学气氛才能在教学活动中自然形成。

二、营造“参与———互动”的教学氛围

“互动”首先“参与”,只有“参与”才能“互动”。在教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生、生生展开有效互动所必需的动力。此外,教师创设参与互动的教学情境,也能促使学生知识情感的内化,实现师生、生生的有效互动。

在师生互动中,教师要转换角色,树立“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。交流意味着对话,意味着参与,它不仅是一种教学活动方式,更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交流意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的激发。对教师而言,交流意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的消磨时光,而是生命活动、专业成长和自我发展的过程。当教师把民主、平等、尊重、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时,就会有新的体验:学生“动”起来了,生命活力焕发生机了。“参与———互动”教学氛围的营造使课堂教学出现了崭新的变化,教学收到良好的效果。

三、制定“参与———互动”的教学策略

1. 参与策略。

“互动”必须以“参与”为前提,只有“参与”才能“互动”。“参与———互动”是体现学生主体性的有效途径。(1)全体参与。课堂教学中,教师要根据学生的水平差异,设置不同的问题,让每个学生都参与到活动中来。同时要进行师生之间、学生之间的互动交流。(2)主动参与。教师要创设吸引学生参与的良好情境,让学生用积极的心态,主动参与。让学生有话敢说,有问题敢问。(3)差异参与。学生之间存在个体差异,参与的要求要灵活,形式要多样,评价要因人而异,这样才能调动学生参与的积极性和主动性。

2. 情感策略。

良好的师生情感是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点:(1)师生互爱。爱是师生沟通的主要渠道,是学生的心理需求。师生之间的关系,很大程度上决定着课堂气氛的好坏和学生的参与程度。老师要亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。(2)人格平等。教师和学生之间应该是相互尊重的平等关系。教师要尊重学生的自尊心和个性特点,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)教学民主。在课堂上,教师应有开放的态度和观点,让学生充分发表意见,不轻易否定学生的不同观点和想法。

3. 合作策略。

参与互动 篇8

活动一：理发店

为了体现游戏的自主性，新来的小张老师首先引导幼儿：“小朋友，今天我们来玩一个理发店的游戏，你们商量一下谁来做顾客，谁来做理发师，谁来当迎宾小姐?”幼儿围成一团，商量了一会儿。“你们商量好了吗?如果商量好了就去工作吧!”小张老师的话音刚落，一个孩子就报告说：“老师你让小强当顾客，可他偏要做理发师，我是3号理发师，他要抢我的工作服。”老师说：“小强，你先做顾客，待会儿再做理发师吧。”游戏开始了，小强一脸沮丧，勉强做了顾客。一个平时较为聪明的孩子说：“陈洁，你站在门口，你是迎宾小姐。”小张老师见“迎宾小姐”没事干，就说：“理发店来了客人，你应该怎么说?”“迎宾小姐”生硬地说：“欢迎光临!”顾客进入了理发店，理发师开始为顾客理发。只见理发师一会儿往顾客头上倒一些洗发液，一会儿给顾客按摩，一会儿剪发，一会儿打理剪下的头发，一会儿喷摩丝，一会儿给顾客照镜子看发型。看着孩子们忙得不亦乐乎，小张老师在一边观望着，开心地笑了……

活动二：娃娃家

在玩娃娃家时，“爸爸”和“妈妈”为了抢塑料小刀切菜而闹了起来，这时教师按了一下电动娃娃，说：“呀，娃娃哭了，她为什么哭呀?娃娃害怕了，因为她的家人吵架了。”两个孩子一听愣住了。教师又说：“爸爸妈妈团结友爱，孩子才会喜爱你们，现在娃娃哭了，谁来抱娃娃?”“妈妈”听了，放下小刀，忙去抱娃娃，给娃娃洗脸、梳头、整理，到超市买牛奶，“爸爸”、“妈妈”又忙开了……

二、案例分析

这两个区域活动都是角色游戏活动，在活动一中，小张教师在游戏角色的分配问题上看似尊重了幼儿的在游戏活动中的自主性，其实不然。其中孩子“争抢”露了马脚，小张老师刚走上工作岗位，害怕活动中出差错，为了加强纪律约束，于是在活动前已将角色分配好，希望自己的行为和要求能够被幼儿所接受和执行，把自己定位为幼儿游戏的调控者、组织者。当看到“迎宾小姐”无所事事时，小张教师未能及时观察幼儿活动时的情绪表现。陈洁小朋友可能对“迎宾小姐”的角色并不是非常熟悉和喜欢，而教师事前又有所分配，“听话的女生”只有违心服从，因此，“欢迎光临”显得非常生硬。由此，这样的游戏不是幼儿的主动活动，幼儿在游戏中并不一定获得愉快的情绪。

另外，因小张老师要面对全园的教师，可能比较紧张，为了使观摩活动取得圆满成功，在事前将角色分配好，生怕游戏中出乱子，这说明刚走上工作岗位的年轻教师经验不足，在处理自由与秩序问题方面还存在困难。

而活动二中幼儿为“小刀”而闹，教师为了维护孩子的自尊，采取了巧妙的手段，以游戏角色的身份，适时介入游戏中，在不干扰幼儿自主的情况下，以“娃娃的哭声”转移了孩子的注意力，缓和了孩子在活动中因材料少于人数而引起的矛盾，这样的介入是十分必要的。在这里，教师极大地尊重了孩子，保护了孩子的自尊，同时又及时地引导孩子：“孩子为什么哭?”这一问题情境的创设无疑对幼儿游戏活动的继续起着促进和推动作用，同时幼儿的思维经历了这样的过程：爸爸妈妈吵架—孩子害怕—爸爸妈妈团结友爱—孩子喜欢—孩子哭了—需要人去抱、去关心、去安慰。在这里教师不是用自己的权威去强行制止，与幼儿角色之间的互动折射着教师对自身角色定位的准确性。教师的引导使得娃娃家与超市这两个区域活动有机地联系起来，使得游戏向纵深发展，提高了幼儿的交往能力。

随着教育改革的不断深入，新课程对教师提出了挑战，教师如何转变传统角色，重新进行角色定位，积极构建新型的师生关系，将影响教师素质的提高，以及教师职能的发挥，进而影响幼儿活动的实际效果。因此，教师要适应新课程，就必须首先转换自己的角色。

三、理论探讨

1. 教师应成为幼儿游戏的支持者。

首先是在游戏材料方面的支持，材料的支持与提供要具有一定的挑战性，但目前我们能真正提供给幼儿足够真实、具体及与他们生活有关活动材料的并不多。很多时候，教师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，(活动一中所有的材料都是老师事先设计好的，缺乏挑战性)而并不考虑这些东西的真实、具体性及是否与幼儿的生活有关，这就造成幼儿并不喜欢教师所提供的材料。教师给幼儿提供的活动材料十分少，以致幼儿无法进行自发性的探索性学习，大多数时间只能在教师的组织下活动，忽视了玩具材料或游戏材料的价值。小班幼儿爱玩娃娃家，可以将娃娃家的箱、碗、刀、叉等各类基本材料按实物形状画成标记贴在玩具活动柜各框格里，引导学习如何收拾和按类摆放。理发店的围脖可以在手工区活动时，引导幼儿用旧报纸或旧挂历自己动手设计;电吹风可让幼儿用玩具手枪对或其他物品对其外表进行包装。用玩具来教，用玩具来学，实现玩具所具有的价值。有时你给孩子提供了材料，孩子并不一定领情，当孩子亲身去操作，才会快乐。

2. 教师不但要给物质上的支持，还要提供心理上、经验上的支持。

选用的游戏必须符合幼儿的年龄特点，任务与难度必须与幼儿已有经验相匹配。选择的活动要符合幼儿的认知经验和认知经验，使幼儿能够充分运用记忆表象，调动生活经验转化为游戏的内容。如案例一、二中，“理发师娴熟的技艺，妈妈给娃娃洗脸、梳头，顾客在超市里专心挑选商品”，可见幼儿投入活动非常专注，这些行为是幼儿发自内心的体验做出的，幼儿是非常愉快的。

3. 教师应成为幼儿活动的合作者、引导者。

“理发店来了客人，你应该怎么说?”“迎宾小姐”生硬地说：“欢迎光临!”案例一中，小张老师看到幼儿都动起来，开心地笑了。可见尽管教师意识到要参与到幼儿活动中，与幼儿合作，但在实际的互动中还存在差异。教师往往认为让幼儿动起来就是主动发展，其实只是组织一些让幼儿动起来的活动，虽然有参与交往，但流于形式，这是形式上的一种短暂接触，缺乏实质性的指导。教师用自己的意愿剥夺了幼儿选择的权利，抑制了教师与幼儿深入互动的机会。建议小张老师可以引导幼儿把理发店的游戏与其他区域活动联系起来，如等待的顾客可以在图书角里看书。在幼儿活动时教师要仔细观察，明白幼儿的思维，然后进行决策，进行引导。

摘要：作者通过两个教学案例进行了具体而深入的分析, 进一步从理论上进行了探讨, 提出教师不但要在物质上给幼儿以支持, 还要在心理上、经验上给幼儿以支持, 教师不仅应是活动的引导者, 还应是活动的合作者。

参与互动 篇9

【关键词】 政治课堂 参与、互动、和谐 教学模式

构建高中思想政治课堂参与、互动、和谐教学模式,是以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心,以激发学生潜能,发展学生个性和完善学生人格为中心,以主动参与、合作互动、和谐发展为主要特征而进行的探究性学习过程。

一、“参与”就是与学生自己的生活密切联系

“参与、互动、和谐教学模式”旨在开发学生的智力,引导学生自主探究,培养学生的创新能力与实践能力,培养学生良好的情感和人际关系。新课程改革的核心环节是课堂改革环节,要变“一言堂”为“群言堂”,变重视教师主导为重视学生主体,让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。例如在学习《树立正确的消费观》这课之前,我布置学生课前预习,围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题,要求学生自己收集、查找相关资料,独立思考,这样有利于培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力,使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

在课堂教学中,针对本课的教学目的、要求、重点、难点等问题,教师有计划地引导学生分组讨论,自由交流,使他们在小组内通过讨论把各自的思想观点进行整合。几分钟后,政治科代表作为主持人宣布全班讨论开始,各小组选出代表发言,阐述各自的观点。有趣的是大家讨论的焦点并不是理性消费要践行的原则,而是“提倡‘贷款消费是否与提倡‘量入为出、适度消费、‘勤俭节约、艰苦奋斗相互矛盾”这样一个观点。这个问题会引起学生的关注,就是因为这个问题来源于学生的实际生活,在社会生活中有一定的代表性。这样的讨论有利于培养学生的思维能力、表达能力,拓宽学生的思路和知识面,有利于培养学生的创新能力与实践能力,有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、“互动”的教学氛围和“互动”的策略

在教学实践过程中,使用“参与、互动、和谐教学模式”这一模式为达成有效教学目的而创造性地开展教学活动,就有利于增强高中思想政治课教学的实效性、科学性。新课程背景下,教师不再是知识的垄断者,而是学生的指导者、合作者,要充分发挥学生的积极性、主动性,指导学生“学会学习”,使学生真正成为学习的主体。在学习《民主监督:守望公共家园》这一课时,我根据教学的重难点内容,精心设计,开展了课堂教学的参与、互动、和谐、合作探究学习的实践活动,借助多媒体教学手段直观有效地进行了习旧导新,并比较巧妙地揭示了本课的教学目标,在大屏幕上展示了一列“政治参与”(《政治生活》第二课的课题是我国公民的政治参与)号列车徐徐驶来,经过了“民主选举”、“民主决策”、“民主管理”三个站台这一情景,起到了复习前面所学知识的作用。然后教师指引学生将“政治参与”号列车开向“民主监督”的站台,在行进过程中师生一起把握民主监督的内容、行使监督权的合法渠道以及如何正确行使监督权等相关知识。在课堂教学中,让学生围绕三个探究问题讨论、自主合作学习,让学生直接从实例中概括出我国公民行使监督权的内容、方式等。

在讲述公民行使民主监督权的合法渠道时将其与教材后列举的一些要受到法律制裁的非法行为进行比较,在课前我运用多媒体手段制作漫画“无处可逃”,在课堂上让学生讨论分析说明,并从中感悟出公民负责任地行使民主监督权的必要性和现实意义,从而激发学生关心国家大事,积极为社会主义现代化建设出谋划策的主人翁精神和正确行使民主监督权利的社会责任感。

三、“和谐”是追求思想政治课学科教学目标和学生思想教育目标的统一

在教学实践过程中,“参与、互动、和谐教学模式”要求学生在日常生活和学习实践中发现问题、提出问题、解决问题。在教师的指导下充分利用各种工具书,阅读百科全书,利用节假日自主参与社会调查,收集有效信息资源,撰写活动报告和小论文。通过军训活动和社会献爱心活动获得丰富的情感与体验。每天收看新闻联播关注国内外大事,以及身边的大小事情,将自己听到的、看到的、观察到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,真正学以致用。这有利于全面提高中学生的整体素质。

例如在学习《树立正确的金钱观》这课之前,我布置学生对照教材先自学,并到互联网上寻找相关资料来证明经济学原理,构建知识网络,综合提取学科的主干知识。在课堂教学中,有的学生讲述引人入胜的真实故事,有的学生唱着脍炙人口的歌曲,有的学生说着饶有情趣的民谣,有的学生引用充满智慧的哲理。同学们富有个性地发表自己的见解,使得课堂气氛十分活跃,这有利于培养学生求真务实的态度和勇于创新的精神,并让学生从中感悟到高中思想政治学科的实用价值。

参与互动 篇10

一、从卖内容到卖注意力

卖内容其实就是发行的定价, 是传媒最原始的赢利模式。在越来越多的媒体负定价甚至免费发行的情况下, 这块收入在传媒整体收入的比重越来越小。

我们知道, 传媒业最大的一块收入其实来自于“二次售卖”。正如莫斯可在《传播政治经济学》一书中所指出的, “就是媒介公司生产受众, 然后将他们移交给广告商的过程。大众媒介的节目编排是用来吸引受众的, 节目编排构建了受众, 广告商为了取得受众而付钱给媒介公司, 受众于是被转交给了广告商。媒介产业为广告商生产了受众, 而且是符合广告商需要的特定的人口学特征的受众。”换言之, 大众媒介通过“吸引”人们注意力的方式, 来制造广告商想要“购买”的观众;这些观众被建构出来, 又被转卖给广告商, 以投入消费市场。

当今时代, 由于物质财富的日益丰裕和信息的爆炸, 注意力成为了社会的稀缺资源。注意力的稀缺性导致了它可以转化为财富。“随着信息的发展, 有价值的不是信息, 而是注意力。”

大众传媒的二次售卖卖的就是注意力, 而不是信息产品本身。传媒吸引注意力的数量和质量决定了广告的价格, 传媒的利润主要来自这里。

二、从卖注意到卖影响

衡量一个强势媒体的标准, 并不完全在于它的发行量有多大, 而在于它的影响力、权威性、专业素养、媒介操守等等, 在于它在影响什么人。瑞士的《新苏黎世报》发行量只有13万份, 但是它却被列人世界十大报纸的行列。美国1400多家报纸中, 3%的威望很高的报纸 (40多家) 所占广告额为所有报纸的40%。

因此, 虽然从理论上讲, 发行量应该等于影响力, 或者说发行量大的报纸影响力才大, 但到目前为止, 世界上还没有一家报纸做到了这一点, 包括美国的《纽约时报》、《华盛顿邮报》和英国的《泰晤士报》。

目前, 国际上通用的判断一家媒体的影响力参照的标准主要有三个:发行量、主动阅读率、传阅率。这就告诉我们, 传媒产业的赢利能力不能仅仅局限于受众注意力量的积累, 更应该专注于这种注意力质的提升。也就是说, 媒介要想在广告领域中生存盈利, 不管是什么样的媒介, 广告额和广告收费标准的多少, 取决于它对多少、什么样的受众有多大的影响力。如果没有实质性的影响力, 而仅仅是受众注意到了, 那实际上等于是无效广告。媒介企业在市场中的收益和经济效益如何, 不取决于注意力资源得到了多少, 而取决于它的影响力的大小。传媒竞争的实质是凝聚在传媒上的受众注意力质量的竞争, 也即传媒影响力的竞争。

三、从卖影响到卖参与

时下, 类似央视《非常6+1》这样的电视短信互动节目已经成为一股潮流。短信互动类栏目不但数量多, 而且涉及面广。大型选秀节目、一些特别节目、重大体育赛事, 比如欧洲杯、亚洲杯、奥运会, 元旦、春节晚会, 都会形成观众发送短信参与节目的高峰, 形式包括短信投票、抽奖、竞猜、提问和反映意见等。随着以短信互动为特征的电视节目的出现, 一种新的赢利模式产生了:电视台制作播出节目, 鼓励观众通过发送手机短信积极参与;随后, 电视台一方面从广告商那里兑现观众的广告价值, 另一方面, 又与服务商一起分享观众参与的利润。在这种模式下, 电视台不仅将受众卖给了传统意义上的广告商, 而且卖给了新兴的移动梦网服务提供商。在这里, 受众参与成为一项可供开发和利用的宝贵资源。近来一些新推出的节目, 几乎无一例外地设计了观众参与环节, 尤其是综艺游戏类节目, 几乎都利用了“短信参与”形式吸引观众参与。据悉, 有几档名牌综艺栏目每期节目的手机短信收益, 已经超过其广告收益, 成为赢利大项, 也为服务提供商带来优厚的分成。

总结以上内容, 用形象的语言来说, 传媒产业的赢利模式主要有三种:一是“卖内容”;二是“卖广告”;三是“卖短信”, 其实质都是围绕着传媒的注意力和影响力来作文章的。从注意力到影响力到行动力, 从关注到理解、记忆再到行为参与, 传媒对于受众的影响力逐步加深, 其赢利的力度也逐渐加大。在现实的传媒竞争中, 各种赢利方式需搭配合理, 整体联动, 才能收到较好的赢利效果。至于大众传媒利用已有的传媒品牌从事传播领域以外的业务, 如进行会展、调查、咨询、物流配送、营销等, 包括传媒的资本运作等, 都是传媒赢利的重要方式, 但已超出了本文的论述范围, 这里没有涉及。

参考文献

[1]支庭荣《:大众传播生态学》.浙江大学出版社, 2005年6月版, 第132页

[2] (美) 文森特·莫斯可著, 胡正荣等译《:传播政治经济学》.华夏出版社, 2000年第1版, 第144-145页