参与中坚信参与中前行

参与中坚信参与中前行（通用3篇）

参与中坚信参与中前行 篇1

物理难学，许多中学生都有这样的感觉。特别是相对落后的乡村中学，学生总有这样的疑问：“上课听得懂，就是课后不会做题”。渐渐地他们失去了学习的兴趣，上课无法提高注意力，无心听课，成绩下滑。最后，带着遗憾结束学业。

显然，“老师讲，学生听”的传统教学模式已经不能适应当前的教学了，只有积极运用新课程的教育理念，让学生主动参与学习，才有可能“减负”不减质。

一、实验能有效激发学生的参与意识

教学实践告诉我们，要想让学生学得好，首先要调动学生的学习积极性，而要调动学生的学习积极性，就要促使学生对学习产生兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在驱动力。

物理学是一门实验科学。而初中物理是探索一些基本的物理现象、概念和规律，这些知识的习得又是建立在实验观察基础上的。正如丁肇中教授所说：“事实上，自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的。”可见，在物理教学中，实验的作用是巨大的，它是学生获得感性认识的重要途径，也是用来验证物理规律的手段，是培养学生的操作能力，激发学生学习兴趣的重要手段，能有效提高学生的参与意识。

例如在讲“测盐水的密度”时，你只是讲解操作过程，学生就很难听明白，收效甚微。可是你换个方式，指导学生讨论测量液体密度的方法后，提供实验器材，带着任务通过实验来完成盐水密度的测定，你会发现学生的参与兴趣很高，并能发现学生操作中的错误并及时的引导纠正，学生在动手实践中，体验到学习的乐趣，感悟物理知识，且记得牢固，也能做到知识的应用迁移。

二、促使学生积极主动地参与学习过程

积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的唤醒、发掘与提升。

首先，可由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识体系。学生建构知识是出于实际问题的需要，是通过自己的活动与实践来获取知识的，他们要通过查阅大量信息，从中提取信息、组织信息。这就意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够迁移和应用的知识。

其次，可以发展学生高层次的思维能力。积极主动地参与到学习过程中，学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，才能从问题解决中找出所需的物理知识、解决问题的方法和技巧。这为学生提供了许多机会来帮助他们发展、提升高层次的思维技能。通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。

如何才能促使学生积极主动地参与到物理学习中呢?

第一、课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解。教师要以学生为本，避免自唱独脚戏，要有“对话”意识。教师可以和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。

第二、教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，鼓励学生发表看法和意见，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。

第三、鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现之初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，从而提出了光子学说，成功地解释了光电效应。学习的目的不仅仅是找到答案，而是要鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，尝试着去发现问题、解决问题，这种学习态度将使他们终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并引导学生对猜想进行科学论证。

第四、培养学生质疑能力。创新思维从疑问和惊奇开始，没有疑问就不会思考，没有思考就无法领悟，没有领悟就不会进步。在教学中，教师要在设疑、诱导方面下功夫，学生才能在深思“顿悟”上显本领。

总之，教学的过程就是要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。

三、培养学生与他人合作的能力

在物理课的学习中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等等都可以采用探究式合作学习方法。要培养学生的合作参与意识，教师要不失时机的让学生明白“众人划浆开大船”、“只有合作才能不断走向成功”，有了这种意识学生才会真正的去合作，才会尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。通过合作学习，同学们养成了互相帮助的好习惯，不仅促成共同进步，还增进了同学间的感情。

四、让学生在参与学习中体验成功

如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功呢?

首先，教师应该深入了解学生的实际，预测学生学习中的各种反应及将会遇到的困难。课堂上提供适合各层次学生都能参与的物理问题，布置分层次的课外作业。让学生面对新问题，能从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。教师要掌控好课堂活动，气氛活跃而不紊乱，尽力给学生提供才艺展示的机会，让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。

其次，对学生予以激励评价。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与物理学习活动。学习过程中，成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。

总之，学习方式对学生的学习成绩影响很重要。只有让学生积极参与，主动参与，才能让学生真正成为学习的主人。

参与中坚信参与中前行 篇2

一、研究方法1.研究对

1.研究对象

研究采用问卷法, 本研究采用整体抽样的方法, 对全国各省市地区的10860名学生进行了问卷调查, 回收问卷6660份, 剔除无效问卷293份, 收获有效问卷6367份, 其中男生2940人, 女生3427人, 有效回收率达到95.6%。此次调查的样本中男生2940人, 占到总数的46.2%, 女生3427人, 初中生2623名, 高中生3744名, 有效回收率达到95.6%。

2.研究工具

在参考了孔企平“数学教学过程中学生参与问卷”的整体框架和进行课堂观察的基础上, 编制了“中学生小组合作学习过程学生参与的问卷”, 通过两次试测, 删除无效项目和修改项目叙述后, 44道题目区分度介于0.307~0.578, 保持了较好的区分度。本问卷信度采用了常用的a系数, 检验结果如下:行为参与信度a系数是0.771, 认知参与信度a系数是0.677, 情感参与信度a系数是0.739, 三份问卷的a系数介于0.6~0.8左右, 问卷大致良好可行。问卷效度采用KMO检验和Bartlett球体检验, 行为参与的KMO检验系数为0.691, Bartlett球体检验的系数为0.000, 认知参与的KMO检验系数为0.546, Bartlett球体检验的系数为0.000, 情感参与的KMO检验系数为0.528, Bartlett球体检验的系数为0.000, 检验结果显示, 这三份问卷时具备结构效度。

3.数据处理

数据由SPSS17.0统一录入处理与分析。

二、研究结果

在合作学习的过程中, 学生参与涉及学生行为参与、认知参与、情感参与三方面的参与。在学生合作学习的过程中, 学生的参与行为表现为课堂的专心和对合作任务的钻研, 会运用到浅层次策略、深层次策略、依赖策略来完成合作任务, 伴随着焦虑感、成就感、乐趣感、厌倦感等不同的情感体验。

(一) 认知参与和行为参与的相关性

1.认知行为和行为参与的整体相关性

在观察中学得小组合作学习过程中学生参与的情况时, 我们能直观地看到学生的种种行为参与, 而对于深层次的认知参与, 我们不能通过观察的方式获悉, 那么, 在合作学习的过程中, 学生的种种外显行为表现与内隐的认知参与是否具有一定的相关性, 表1的统计结果看出, 在合作学习过程中, 行为参与和认知参与的相关系数为0.086**, 这说明, 小组合作过程中, 学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系。这种不紧密的相关关系表明, 在合作学习过程中, 积极的行为参与不代表积极的认知参与, 积极的认知参与不一定伴随积极的外显行为。

2.认知参与和行为参与中各变量之间的相关性

行为参与和认知参与整体不存在显著的相关关系, 那么, 两个维度下的各变量之间的关系是否和整体一样, 还是存在其他紧密的联系。具体结果如下:

(1) 行为参与的各变量和认知参与的各变量存在相关关系;

(2) 浅层次策略和专心、钻研两个变量存在不显著的相关关系, 深层次策略和专心、钻研存在着显著的相关关系, 关系指数分别为0.573** 和0.570**, 依赖策略和专心、钻研变量存在显著的负相关关系。

依据以上对分析结果的描述, 这表明在中学的小组合作学习过程中, 深层次策略的运用, 反映出其专心和钻研的参与程度很高, 相反, 如果在合作过程中依赖同学和老师, 那么学生在行为上表现出不够专心, 钻研不深入。

*p<0.05;**p<0.01

(二) 行为参与和情感参与的相关性

1.情感参与和行为参与的整体相关性

在合作学习的过程中, 学生的参与外显的表现成各种行为, 其内在的心理和情感活动不容易被发现。那么, 在合作的过程中, 学生的行为参与是否与内在的情感参与相吻合, 他们二者的关系如何, 从表3中的结果可以看出, 在小组合作学习过程中, 学生的行为参与和情感参与的相关系数为-0.082**, 存在着不显著的负相关关系, 这表明, 在小组合作学习过程中, 学生的内在心理感受或投入与外在的行为表现是不一致的。

*p<0.05;**p<0.01

2.情感参与和行为参与中各变量之间的相关性

从上述结果中, 我们知道行为参与和情感参与是不一致的, 那么它们之间各变量的关系是如何的, 具体结果如下:

(1) 行为参与和情感参与的各变量存在着显著的相关关系;

(2) 专心和钻研变量与积极的情感体验, 乐趣感和成功感都存在着显著的相关关系, 消极的情感体验厌倦感、焦虑感和专心、钻研两个变量存在显著的负相关关系。

依据数据的结果, 我们可以知道学生的行为参与和积极的情感体验成显著的正相关, 也就是说学生专心参与合作, 积极钻研合作任务, 可以反映出他们获得乐趣感和成功感, 而在其专心和钻研投入不够时, 就容易厌倦和变得焦虑, 获得消极的情感体验。

*p<0.05;**p<0.01

(三) 认知参与和情感参与的相关性

1.认知参与和情感参与的整体相关性

外显的行为参与和同属内隐的认知参与和情感参与都存在着不显著的关系, 那么, 同属心理投入的认知参与和情感参与的关系如何, 它们是否无相关, 或者关系错综复杂, 根据表5表明, 在学生小组合作学习过程中, 学生的认知参与和情感参与成显著的正相关的关系, 相关系数为0.629**, 这个结果表明在合作学习的过程中, 学生的高程度认知参与是伴随着很强的情感体验的, 合作学习的完成, 必然是高程度的情感参与和认知参与。同样也验证了其他关于两者关系的研究结果。

*p<0.05;**p<0.01

2.认知参与和情感参与中各变量之间的相关性

在中学生小组合作学习的过程中, 学生的高程度认知参与是伴随着很强的情感体验的, 那么它们维度下的各变量之间的关系如何, 结果如下:

(1) 认知参与各变量和情感参与各变量存在着相关关系;

(2) 情感参与中乐趣感变量同认知参与的三个变量存在正相关关系, 其中同深层次策略和依赖策略存在显著的正相关, 焦虑感同浅层次和依赖两种策略存在显著的正相关关系, 成功感与深层次策略显著正相关, 与依赖成显著负相关, 厌倦感同浅层次策略、 依赖成显著的正相关, 同深层次策略成显著的负相关关系。

以上结果表明, 当合作学习时, 运用浅层次策略, 学生容易产生焦虑感和厌倦感, 当运用深层次策略时, 乐趣感和成功感最强, 情感体验呈现积极性, 当学生开始依赖老师和同学时, 同样能产生乐趣感, 但也伴随着焦虑, 不会产生成功感。深层次策略的运用可以降低厌倦感。

*p<0.05;**p<0.01

通过上述对调查结果的分析, 我们得出在合作学习过程中, 学生的认知参与和情感参与的关系密切, 行为参与和心理参与关系并不密切这一结论。这一结论解释了为什么教师观察到的合作课堂是学生积极参与讨论, 气氛热烈, 但往往合作的效果不好这一现象。所以, 在合作学习课堂学生参与的反馈中, 教师不能只将了解的目光集中在行为参与上, 而是更深层次、更全面地了解学生的认知参与和情感参与情况, 在合作教学中, 做到“知”和“情”的统一, 有效提高学生的参与度。

摘要：采用问卷调查法, 选取初一至高三六个年级的6367名学生为样本, 考察学生在合作学习过程中行为参与、认知参与和情感参与三者之间的关系。调查结果发现:在合作学习过程中, 学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系;学生的行为参与和情感参与存在着不显著的负相关关系;学生的认知参与和情感参与成显著的正相关关系。通过调查, 得出以下结论:学生的行为参与和心理参与不存在显著的相关关系, 对于心理参与内部的关系, 认知参与和情感参与是显著正相关的。

关键词：合作学习,行为参与,认知参与,情感参与,相关性

参考文献

[1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

让学生在参与中识字 篇3

在课堂识字教学中, 要使低年级学生对一个个枯燥的方块字产生兴趣, 就得引导学生亲自去感知方块字的魅力。如, 在识字教学中, 给学生创设一定的故事情境, 首先让小学生对故事产生兴趣, 他们往往就会主动去认识这些“生字小朋友”。紧接着引导学生动手, 圈出故事中 (课文) 不认识的生字。这样小学生就会带着迫切想认识的心情与“生字小朋友”打招呼, 见面。此时, 小学生们会积极、主动地借助拼音去拼读, 认识生字。同时, 鼓励学生把刚认识的生字读给自己的同桌或好朋友听。为了加深学生的记忆, 可以采用赛读法, 如同桌比赛读, 看谁认得多;小组比赛读, 看谁读得准确;男女生赛读, 看谁声音洪亮等方法, 让学生快乐地学会了故事中的生字, 增强其继续学习汉字的信心和欲望。

二、在实践中参与识字