互动情境

互动情境（共12篇）

互动情境 篇1

摘要：通过多种教学情境促进学生在情境中体验、感悟, 激发学习内因, 从而在思维的碰撞中共享和构建知识。

关键词：互动情境,体验,感悟,碰撞,共享

记得爱因斯坦曾说过一名很漂亮的话:“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后, 剩下的就是教育。”这句话足够让我反思了。钱钟书先生在《谈教训》一文中有一句精彩的话:“有学问能教书, 不过得有学问;没有学问而偏能教书, 好比无本钱的生意, 那就是‘艺术’了。”当然就我个人认为, 此话也许有失偏颇, 但至少说明一点:在教育过程中, 教师的主体作用逐渐隐蔽、逐渐减少, 而让学生凸现出来, 让他们自己去体验、感悟, 去探究、发现、创新;而不能总是抱着、抚着, 甚至是“灌”着。教师怎样以自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”, 甚至是“一条奔腾不息的河流。”, 这才是我们的教育, 才是教育的本源。通过创设各种教学情境, 进行“多维互动”教学就是教育的有效形式之一。

一、设计问题情境, 引导学生探索

学问, 学问, 要学必须问。自主创新性学习和质疑问难是紧密联系在一起的, 因此创设问题情境就显得尤为重要。对比较复杂的知识点, 如果教师一笔带过, 又难免有些敷衍;而如果教师才思妙想, 设置一个堪称精妙的情境, 结果只为了提出诸如“1+1”之类的小问题, 那就有点小题大做, 很费精力, 因此, 必须在创设问题情境上下功夫, 帮助学生理解复杂知识点。在教学中我常常设计有矛盾、有新意、有趣味的问题, 激发学生参与的兴趣, 触发学生弄清未知事物的迫切愿望。当学生渴求知识达到“欲罢不能”的境界时, 才引入新课, 师生共同积极主动地探求问题的原因, 当茅塞顿开、幸福地达到未知的彼岸时, 教师又提出更好的解题方法和好的记忆办法。学生常处在问题情境中, 会始终保持认真主动的态度和情绪。

教学中创设情境, 引导学生发现问题, 还表现在围绕学习任务, 利用情境, 在学生理解教材, 掌握规律的关键处设障立疑, 促进学生的学习兴趣持久、深入, 并在教师的引导下, 使学生发现问题的实质, 以解决教学难点, 丰富感性认识, 并为向理性认识奠定基础。因此, 教师要注重学生体验, 根据教材内容和学生年龄特点, 在教学中经常制造矛盾, 创设一种“愤悱”的开放问题情境和心理情境, 激发他们质疑和创新的欲望, 使学生的注意力高度集中, 疑窦丛生。学生有疑问, 才会进一步思考问题, 才会有所发现, 有所创造。

二、放手讨论, 培养学生创造性思维

随着“自主性学习”教学改革实验的不断深入, 越来越多的教师在课堂教学过程中采用“讨论式”这一教学方法。讨论式教学的重要特征之一就是多元互动性。通过克服心理和语言障碍, 师生、生生共同参与讨论, 各以自己独特的思维通路发言来发挥学生学习的主动性来激活师生的思维。

采用讨论式教学法, “问题”决定成效。讨论是由问题引发的。讨论式教学中的问题是教师深入钻研教材后, 将教学中的重、难点演绎成问题提出的。问题应是体现学生最近发展区的问题, 是学生“跳一跳能够摘下的桃子”, 如矛盾型问题能揭示教材中知识的矛盾之处;假设型问题能对教材中已知的内容进行猜测、推断;发散型问题能使学生紧密围绕教材中的某一问题进行多方位、多侧面的思考。

在教学过程中, 我注意发扬教学民主, 把学生按优、中、差搭配分组, 以小组形式群体学习, 取代了单一、独立的接受式学习形式。开展有组织、有指导的互教、互学、互助活动。我把教学中重、难点分解成为一个个与学过知识相关联的小问题, 放手组织讨论, 这就给学生提供了一个人人参与的机会。

放手让学生讨论, 是使学生在“变通”中发现巧、活学习思路的有效途径。在教学中, 训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力, 是培养学生创造性思维的有效手段。

采用讨论式教学, 教师的主导地位是不能忽视的。教学过程中, 在问题的适当时机的提出、问题量的多少上教师是“问题”的设计者;对有些问题, 在学生讨论时适时进行点拨, 或进行适当的启发、引导, 对离题现象和理解上的偏差要加以纠正上, 教师是“讨论”的引导者和调节者;在讨论结束时, 教师对讨论要作必要的归纳、总结、评价, 使问题的结论更加明确, 更有条理, 对学生的发言和对问题作必要的扩展和延伸上, 教师是学生“讨论”的评价者。

采取讨论的形式学习, 教师能从高高的讲台走到学生中间, 以平等的身份与学生共同研究。多项交流符合学生的认知特点, 人都喜欢和同龄人聚会和讨论, 他们在一起用共同的视角观察事物, 用共同的特有的方式生动活泼地学习。这样的学习环境充分调动了学生的学习积极性, 突出了学生间的合作研讨, 共同发现知识、运用知识、解决问题, 培养了学生主动学习的能力和协作精神。同时, 学生获得了自我表现和自我认识的机会, 思维真正活跃起来, 课堂不再有被遗忘的角落, 学生获得了解放, 求知的课堂变成了奏响智慧音符的殿堂。

三、运用多媒体多元展示“问题”情境, 培养学生的多维思考

近年来, 以计算机多媒体为代表的现代教学手段得到广泛应用, 计算机辅助教学逐渐深入到课堂教学。课件是多媒体教学的重要组成部分。

课件为教学提供了多元化的信息展示方式, 有利于学生提高学习效率;课件为教学提供多维化信息的传递, 有利于学生思维方式的多样化;课件为教学提供了大容量、传输速度快的信息, 有利于教与学的信息检索。

总之, 通过多媒体课件的适时、适量应用可以实现学生和课件之间的互动 (实际上也是师生之间的互动) , 以充分展示与教学内容有关的材料, 用各种直观材料调动学生的感觉器官, 激发学生学习和探究的愿望, 然后提出需要解决的问题, 使学生在多元化、多维化、大容量信息的刺激下, 达到视觉听觉和大脑有机结合, 达到信息和学生在教师的调节下的互动的目的, 增加学生在认知过程中的体验和感悟, 既活跃气氛, 又发挥了学生的主动性。

教学实践也证明, 精心创设教学情境, 是落实“多维互动”教学方法的最显著的教学组织形式, 合作学习的氛围形成了, 就能够增加学生认知的体验和感悟, 激发学生认知的内难驱力, 培养学生的求知欲望, 促进学生思维进入最佳状态, 使学生学的有趣、有效, 并在充分自信的心境下获得成功。

互动情境 篇2

——读李吉林《美的彼岸》后感

在情境课程中，儿童是至高无上的，是真正的学习的主体。而学习正是由认知的主体积极建榭的，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的习得。一切为了儿童的发展，这是情境课程的出发点和归宿。

——李吉林

一、创设宽松氛围，让学生畅所欲言

情境课程的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要实现课堂的有效互动，教师就应该蹲下身子，和学生平等合作，只有在宽松的氛围中，学生才能够打开思想的阀门，畅谈心里所想。

1．尊重每一名学生，与学生平等对话，做学生的朋友。教师要和学生一起进入课文去体会人物的喜怒哀乐，多站在学生的角度去思考问题。要让他们感受到师生之间的平等，从而对自己所想所说的话充满信心。

2．多一些表扬和鼓励，学生的表现会更出色：教师要让每个学生，特别是内向的学生勇敢地说出自己的想法。教师要多提问不经常举手发言的学生，当他们回答正确的时候，要及时给予表扬，因为教师的一个眼神、动作或者一句话都能对学生的心灵产生影响，因此教师对学生要多鼓励少批评，让他们体会到成功的喜悦。

二、培养互动基础，养成良妤习惯

教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此，学生能否主动投入，是教学成败的关键。情境教育将儿童的情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化的环境，促使儿童主动投入，快乐地沉浸其中，在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展，是儿童的主体位置在课堂教学中得到保证。

——李吉林

互动是一种双向活动，在互相交流的过程中不但要求说者会说，而且要求听者会听。因此，培养学生认真倾听、清楚表达的习惯是提高互动质量的基础。

1．让学生“听”得入耳。小学生集中注意力的时间不长，加上课堂互动“热闹”的氛围也会影响他们的注意力，因此教师要时刻关注学生“听”的质量，可以采用积极引导、抓典型予以表扬的方式，还可以进行一些听力训练，如复述故事、传话游戏等。

2．让学生“说”得清楚。教师要指导学生把自己的观点、想法有条理地表述出 来。对于一个问题，—下子要求学生说得清楚、具体肯定有难度，所以教师在课堂 互动的过程中，要发挥好组织者、引导者的作用，给学生搭建有序的梯度空间，如 先给学生充足的时间思考，然后让他们把要说的话写下来，再进行表达交流。

三、方式灵活多样，确保互动有效

让儿童由被动角色转换为主动角色。因为角色的新异性和亲切感，它既引起儿童 再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童体验角色、评价角色的心理历程。角色 转换激起热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，充分地投 入，全面地活动起来。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色 的心理活动过程。

——李吉林

（一）表演让互动更有趣

教师可利用表演的方式渲染课堂氛围，注重工具性训练的同时也凸显了语文课的人文优势，使课堂互动有趣又有效。如在教学《春到梅花山》这篇课文时，学生不能很好地理解“挨着”这个词语，我告诉学生换着就是靠着的意思，学生迷茫地点了点头，我知道学生并没有真正地学会这个词语，所以在第二课时的教学中，我先指名让学生读词语“挨着”，再让两名学生上台表演。我辅导学生完成表演，并及时总结：“看，就这样，一个靠着一个，就是挨着。”接着，我出示了一张图片，说：“像这样，一朵梅花靠着一朵梅花就是挨着。”在此基础上让学生去读“挨着”这个词语，学生的理解就深刻了。

（二）评价是心灵的交流

教育是一门艺术，而评价则是这门艺术中绚烂多姿的花朵。艺术性的评价能激发学生情感的碰撞，促进心灵的交流，让课堂实现有效互动。教学课文《春到梅花山》理解“欢乐的海洋”的意思时，我并没有直接问学生，这里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是问他们：“如果你此时正在赏梅，你的心情是怎么样的？”学生说：“开心。”那你用什么方式来表达你的开心呢？”有的说：“我会在那里拍照。”有的说：“我会在那里唱歌跳舞。”有的在课堂上就忍不住哈哈大笑。这时我知道契机来了，及时给予评价：“人们的笑声、歌声融合在一起，梅花山成了欢乐的海洋。”不直接告诉学生词语的意思，而是通过评价去让他们理解，这也是一种好方法。

（三）体验让互动升华

语文教学中，教师要努为创设情境，吸引学生的注意力，让他们快速地进入文本，这种互动已经超越了语言的沟通，是一种自我理解能力的提升。教学课文《大禹治水》时，为了让学生深刻地理解“千辛万苦”的含义。我创设了这样的情境：爬山的时候，烈日当空，大禹满头大汗，但是他依然„„过河的时候，寒风凛冽，站在水里的脚已经冻得冰凉，可是他依然颤抖地„„快要到达山顶了，他的脚往下一滑，人滚下大山，伤痕累累，但他依然„„学生根据已有的知识经验去想象，更深刻地理解了“千辛万苦”的含义。讲到大禹治水13年从来没迸过家门时，为了体会时间之长，我问学生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一个月呢？一年呢？大禹可是13年都没有回过家。”这样学生对书中所写的内容有了更深的理解。在反复体验、感悟的过程中，学生的理解能力也慢慢地积累起来了。

营造互动情境，促进有效生成 篇3

一、精心设疑启迪智慧，引导学生自主学习

古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。在学生自主学习过程中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，精心设疑，捕捉提问的最佳时机，逐步引导学生自主探究，引发学生好奇心，挖掘他们的智能潜力，激励学生创新。当然，这就要求教师设疑一定要有艺术性、价值性，做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用。每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路、学生探索的教学原则。例如，教“平行四边形的面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可以设问：1.大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？这样设问，就有较高的思维价值，学生要说的话就很多，就有参与的兴趣，主动参与就能真正实现。2.根据上面的发现，你能推出平行四边形的面积计算公式吗？由于学生已经明确了两个图形之间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式联系，完全有可能进行加工、整理，进而独立地推出公式。这样他们就会积极参与，参与也更加有效。

二、运用多媒体辅助教学，激发学生互动兴趣

传统的教学模式单一枯燥，教师仅靠一块黑板，一支粉笔，一张嘴，拿着教材，从头讲到尾，教师累得够呛，学生学得也不轻松，常被大量的重复性学习压得喘不过气来。

现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了，从而减轻了学生的课业负担。

例如教学《圆的认识》一节时，我利用多媒体首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头说感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说“也不行，没法坐。”我接着说：“为什么圆的轮子就行，说他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，寻求知识的兴趣空前高涨。这时，教师再讲新课效果就很好。所以，一堂以多媒体开篇的导入课的充分利用，能将全班学生带入最佳的心理准备状态。它不但能创设良好的课堂学习情境，使学生由原来被动的接受型学习状态转化为进取型学习状态，而且能激发学生浓厚而持久的学习兴趣。这样的教学很好地实现了由“要我学”到“我要学”的过渡，使学习由“沉重的负担”上升为“愉快的享受”。

三、抓教法和学法的结合，促进生生互动

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。在教学《小数的性质》一课时，上课前我在PPT上播放一个问题：小明和小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。可见，有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞，相互启迪，能积极促进学生相互交流，积极合作、认真思考，从而使课堂生动充实起来。

总之，在数学学习过程中，师生是平等的、和谐的、合作的，更主要的是他们是在平等的课堂气氛中、使师生双方在共同的合作中都学得知识和方法，互动的课堂才是精彩的课堂。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

创设互动情境构建动态课堂 篇4

教学目标

知识与技能:根据歌曲的情绪, 能够用优美、柔和的声音有感情地演唱歌曲《月儿弯弯》, 尝试用肢体语言、线条或其他方式表现歌曲的意境。

过程与方法:在歌唱、表演、创作等音乐实践活动中, 营造轻松、愉快的音乐情境, 感受音乐的魅力。

情感、态度与价值观:通过表现歌曲, 体验歌曲所表达的浓浓的思乡情, 抒发热爱台湾、盼望台湾早日回归祖国怀抱的情感。

教学重点、难点

能用优美、柔和的歌声演唱歌曲《月儿弯弯》, 根据歌曲的情绪尝试用不同的方式表现歌曲, 在歌唱中想象、体会、理解歌曲的意境, 在表现与创作中得到美的熏陶与情感的升华。

教学过程

一、营造唯美意境, 催化内心情感

原始设计:

古诗引入:古往今来, 有关月亮的诗歌有很多【苏轼的《水调歌头》画面】, 你还知道哪些描写月亮的诗歌呢?

生:“小时不识月, 呼作白玉盘”、“举头望明月, 低头思故乡”、“举杯邀明月, 对影成三人”……

设计意图:以学生的已有知识导入, 创设月亮出现在月空中的意境, 引起学生情感共鸣。

优化设计:

1.画面引入:夏夜的星空非常迷人, 星儿闪闪, 云儿飘飘, 瞧, 谁在云朵里穿行?【动画:月亮穿行, 摇曳】哦, 原来是弯弯的月亮, 弯弯的月亮在星空中一摇一摇, 看起来像什么呢?

生:小船、香蕉、镰刀……

2.“月亮船”律动:我们一起学一学月亮摇摆的样子, 如果能乘着月亮船到美丽的星空游玩, 那该多好呀!【动画:月亮船, 有规律地摇摆】

学生观看月亮船摇曳的样子, 用动作模仿月亮船, 手拉手架起小船, 全体围成半圆随着音乐《月儿弯弯》的伴奏律动, 初步感受歌曲优美的情绪, 体验歌曲舒缓的节拍。

设计意图:学生置身于美妙的情境中, 尝试在音乐活动中感知与体验音乐形象, 把自己的身心融入音乐之中, 用表情、律动表达对音乐的感受和理解。

原始设计虽然学生也很感兴趣, 发言人数也较多, 但是没有突出音乐本位, 脱离了学生对音乐的感受, 所创设的情境对于一年级的学生来说不够生动、形象, 学生没有获取新的知识, 缺乏动态生成。优化后的设计, 学生参与积极, 在创设的趣味情境中, 展开想象, 自主地用语言、动作表现音乐形象, 感受音乐所表现的情绪。此时, 孩子对音乐的审美是真正地通过自身的体验来获得的, 整个教学过程都以音乐的美感来获取, 以音乐中丰富的情感来陶冶学生的情操。

二、创设趣味活动, 活化音乐主题

原始设计:

1.出示歌曲:弯弯的月亮挂在空中, 唱出了动听的歌《月儿弯弯》。【电子白板出示:歌谱】一共唱了四句, 哪两句的旋律相同呢?用手指跟着老师的歌声画一画。

2.哼唱旋律:哪一句的声音最高呢?【整体播放旋律, 让学生听辨】跟着琴用“lu”唱一唱。听老师唱第一句, 你有什么发现吗?再看老师画一画我们唱的旋律, 像什么呢?【教师边唱边根据旋律在黑板上画出黄色的弯弯的线条】

设计意图:通过旋律比较突破了教学难点, 运用预设的旋律线帮助学生分析歌曲旋律的特点, 找到相同的旋律, 降低了学歌的难度。

优化设计:

1.熟悉旋律:我们的月亮船划到了银河中, 是按照什么路线前进的呢?我们用手指跟着月亮船画一画。【动画:月亮随着音乐依次出现, 形成弯弯的旋律线, 最后显示五线谱, 便于分辨月亮在五线谱中的位置】

2.听辨旋律:月亮船的路线一共有几条?它们都是弯弯曲曲的, 看起来像什么呢?用动作学一学。再画一画, 比一比, 哪两条线是一样的?它们唱的歌也是一样的吗?【电子白板:拖曳第二句旋律线与第四句重合】

生:像流水, 像波浪, 微波荡漾…… (用动作模仿, 之后分别听第二句和第四句的旋律, 并用“lu”跟唱旋律)

3.哼唱旋律:步骤同原始设计, 不同的是媒体操作【电子白板: (1) 由整体播放改成逐句播放; (2) 教师演唱时增加课件演示, 拖曳前半句, 使其与后半句重合; (3) 教师边唱边根据旋律走向, 在电子白板的小月亮上画出黄色的弯弯的线条】。问:线条看起来像什么?

生:像弯弯的月亮。【电子白板:完整歌谱】

设计意图:此环节以形象、生动的旋律图谱营造美妙的星空意境。在教师层层递进的追问中, 学生轻松地突破了教学难点。歌曲中的每一个小音符都化作弯弯的小月亮, 随着音乐的行进依次出现。月亮有高有低, 彼此的距离有长有短, 形象地将音符的高低、时值表现出来, 让学生对歌曲的旋律有了清晰的认知。学生在听旋律的同时画旋律线条, 加深对歌曲旋律的印象。

实践证明:优化后的设计充分发挥了电子白板的交互优势。其一, 运用了Flash动画效果, 让听觉艺术形象地动了起来。其二, 电子笔可以自由地画旋律线进行比较, 图线结合, 利于辨别。学生哼唱旋律也比原始设计耗时短、准确率高, 为学唱歌曲做好铺垫。另外, 创设的月亮船形象大大吸引了学生的兴趣, 他们轻而易举地找出相同的旋律与最高的旋律, 不知不觉地说出了歌曲名称, 感受星空的美丽与奇妙, 较先前根据单一的投影画面直白地分析歌曲, 课堂氛围活跃很多, 学习效率也得到提高。

三、个性表现歌曲, 转化知识经验

原始设计:

1.听赏歌曲:《月儿弯弯》是一首抒情的歌曲, 曲调优美动听。它唱出了浓浓的思乡情, 非常符合我们此时的心情, 让我们一起来学唱这首歌吧!弯弯的月儿像什么呢?云儿又像什么?我们听听歌曲中是怎样唱的。【播放歌曲, 图声并茂】教师在黑板上用简笔画的形式画出歌曲的内容, 并同时用肢体语言表现歌曲柔美的情绪。

设计意图:视觉、听觉、肢觉的冲击, 音乐、绘画、舞蹈的结合, 现代媒体与传统媒体的交融, 使学生能够准确地答出歌曲演唱的内容。

2.节奏练习:云儿像流水, 月儿像小桥【电子白板:节奏】。

分女声、男声并加上流水与小桥的动作。

3.认识台湾:我们的祖国真大呀, 台湾在哪呢?学生在地图中指出台湾。台湾为什么被称为“宝岛”呢?教师介绍宝岛台湾【视频:台湾风景及解说】。

4.朗读歌词:台湾人民是我们的同胞, 大陆和台湾紧密相连【电子白板:歌词】。学生按节奏读词、配乐朗读。

5.学唱歌曲:教师范唱, 学生心中默唱, 跟琴轻唱后, 重点学唱。

6.表现歌曲:应该用怎样的声音演唱呢?教师引导学生用线条表现歌曲的情绪。学生小组讨论每句用怎样的线条表现, 用彩色笔画线条, 并用歌声表现出来。

7.舞蹈欣赏:美妙的歌声传到了台湾。台湾高山族人民用欢快的舞蹈欢迎我们, 一起去看一看吧。

学生观看高山族舞蹈, 跟着做简单的舞蹈动作。

交流想法:台湾至今还没有回归我们的祖国, 看到了热情的台湾人民, 你的心情怎样呢?歌中又是怎样唱的呢?

8.完整表现:是呀!台湾回归祖国是我们共同的心愿, 让我们一起说:祖国早日统一好!

歌曲的第二段和第一段速度有什么不同?跟琴唱第二段之后完整演唱。

9.小结:月亮有时弯弯, 有时圆圆, 人们常常借月亮表达自己的感情, 今天我们乘着月亮船唱着《月儿弯弯》这首歌, 也表达了自己的情感:那就是——

生:祖国早日统一好!

设计意图:层层深入, 引导学生感受歌曲, 为表现歌曲做好铺垫。教师启发学生运用所学的音乐知识, 根据自己的想象, 表现与创编音乐, 从而化知识为能力, 提高学生的音乐表现力。

实际效果不是很理想, 主要原因是难以激发学生即兴创作的兴趣。学生用线条表现的歌曲情绪画在黑板上, 不便于与歌曲的乐句一一对应, 影响学生的歌唱效果。

优化设计:

上述教学环节中的4、5、7、8、9不变, 优化后的步骤1、2、3、6如下。

1.听赏歌曲:多感官、多媒体刺激改成教师清唱歌曲, 学生们闭着眼睛倾听, 省略所有的其他媒体刺激和动作。

实际效果:全班学生小手高高举起, 答案正确率达100%。

原始设计中通过多媒体给予学生多元的感官刺激, 然而很少有学生回答出问题。课后学生反映:“老师画得很漂亮, 我一直在看, 没有注意听音乐。”“我一会儿看漂亮的照片, 一会儿看老师画, 不知道唱什么。”“我跟着老师学画画动作呢, 没有看屏幕”……

实践证明:内容、媒体并不是越多越好, 对于一年级学生来说, 情境的创设有时不宜过于复杂。

2.节奏练习:文字改成节奏图谱【电子白板:可移动节奏图谱】。

3.认识台湾:改变一, 增加电子白板演示【电子白板:放大镜放大观察台湾岛】;改变二, 媒体解说改成教师配解说词:“台湾岛是个美丽的宝岛, 景色十分迷人;台湾岛是个富饶的宝岛, 矿产、水产资源丰富, 被称为“祖国东南海上的明珠”……

设计意图:在中国地图中, 台湾岛非常小, 和其相邻的省市也看不清楚, 有了电子白板的放大镜, 一切问题迎刃而解。教师配视频解说比媒体解说要更有亲和力。教师的语速也可以随着学生的认知进行变化, 利于学生理解。

6.表现歌曲:PPT演示改成电子白板设有“拖动副本”功能的线条。

设计意图:表现歌曲是本课的重点, 特别是让学生用优美、柔和的歌声演唱歌曲。根据歌曲的情绪尝试用不同的速度和音色表现歌曲, 感受歌曲所表达的浓浓的思乡情, 抒发学生热爱台湾、盼望台湾早日回归祖国怀抱的情感。学生在歌曲欣赏、节奏练习、演唱表演中体会、理解与想象歌曲的意境, 在歌唱中得到美的熏陶与情感的升华。

两种设计的理念差不多, 但是媒体的不同运用, 产生的教学效果截然不同。在优化设计中, 特别是分组活动, 学生用各种线条表现歌曲的情绪, 再集体用歌声与动作来表现。此环节中, 电子笔实现书写、绘图、擦除、修改、颜色变换、粗细调整等多种功能, 效果非常好;学生随心所欲用“电子笔”表现自己的创作, 将所获得的知识经验转化为音乐能力, 大大提高了学生的音乐表现力, 师生共同享受成功的喜悦。

教学反思

1.凸现音乐, 展现音乐魅力音乐课要有音乐课的特征, 任何活动必须要以音乐为载体, 充分运用音乐要素, 使之贯穿于教学始终。无论采用怎样的教学媒体, 我们都要引导学生在丰富多彩的教学形式中挖掘、渗透、感知音乐教学中的音乐本体, 让音乐生动地、活灵活现地展现在孩子们的眼中、心中, 这样孩子们才会全身心地融入音乐之中, 感受音乐自身的魅力, 再用表情、歌声、律动、舞蹈等来表达

2.整合媒体, 追求高效课堂

在运用各种媒体时, 不能只考虑某一种媒体的使用, 而应考虑各种媒体之间的有机联系, 从而合理搭配, 发挥各种媒体综合运用的整体效应。在媒体的选择与运用上, 要根据学生、教师、教材的实际情况, 一方面要合理利用传统教学媒体, 另一方面也要巧用现代教学媒体, 使二者恰当结合, 相辅相成, 既能准确、迅速地传输教学信息, 又能及时反馈调节, 从而实现教学过程的整体优化。

3.多元互动, 实现生命价值

互动情境 篇5

单 位 濮阳工业园区赵葛寨中心小学______ 姓 名_ 季利娜___________ 职 称__ 中学二级________ 联 系 电 话_ ***________

课堂教学情境中的师生互动研究

摘要：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，教师和学生角色不同，行为亦有差异。师生互动是师生双方在教育活动中相互交流、影响的一种不断作用的状态。教师作为教学活动的策划者和组织者，学生作为课堂的主体，如何应用互动交往策略，使学生积极主动的去思考，去实验，充满信心的去探索呢？

关键词：师生互动；优化；合作；策略；主体

一、师生互动的含义师生互动是在师生之间进行的一种交流与沟通，师生之间的交互影响、交互活动、共生共创的过程，是一个以文本为中介所产生的思想碰撞和情感交流的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响，是师生共同对互动情景的界定过程，又是教师和学生相互碰撞和调整的过程。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程,具有一定的稳定性。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。所以要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，教师必须带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生应带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。

二、师生互动的特点

1、自主性

师生互动策略使学生最大限度地参与教学全过程，保证学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于拓展他们的思维，有利于他们的个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生感受到在课堂中的成就感，受到极大鼓舞，创造力被进一步开发出来。

2、综合性

（1）知识综合：师生互动不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识，有利于学生的全面发展。（2）能力综合：不但要具有一般的学习能力，还要具有获取信息，研究问题，归纳信息的能力。（3）活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动；群体活动；理论探讨活动；实践调查活动；经验积累活动；开拓创新活动等综合性的活动。

3、研究探索性

师生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大的改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上，放在有效地提高学生分析、解决实际问题的能力。学生在课堂上也不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受方式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

三、影响师生互动的主要因素

1.制定学习目标，培养学生的求知欲望

合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”，让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。

2.教学情境，陶冶情操

教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学

活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。

3.教师与学生的角色定位

教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。

4.让教师与学生了解与适应

教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。

四、师生互动的必备条件

1．教师的热情与学生的悟性

在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动，认知活动的情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行动情感认知协同发生变化的关键。其核心几是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的人生观，充分认识小学语文是一门思维性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辨证唯物主义熏陶每一个学生的情感，从而在教学中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生体验喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力，小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用情感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品的情和意，获得与作者情感上的共鸣。

2．教师的监控和学生的自律

无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，并实施有效的监督和控制。但是，学生又是迅速发展中的个体，具有很强的自主性和心理可塑性，所以教师在加强纪律约束的同时，还要培养学生自觉遵守纪律的品质，逐步养成其独立自主、自我监督和自我教育的意识与能力。在教育活动中，规则是监控和自律的基础，宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断地建立规则，并引导他们遵守规则，才能在师生之间建立起相互的尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动，并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。总之，在教育活动中，既需要教师一定程度的监控，也需要学生的自近代。只不过随着活动的进展和学生的发展，教师的监控程度愈来愈降低，而学生的自控程度则会越来越增强。

3．教师的善教和学生的乐学

师生互动要借助于知识的传输来实现，在这个过程中，教师和学生角色不同，行为亦有差异。教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技能本身带有极大的智力创造成分，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情与自觉性，需要教师抛弃那种机械单调、枯燥乏味的教学方式。能否做到这一点，主要取决于教师自身。教师要彻底消除消极应付的教育心理，而代之以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单向的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现了乐学的热情时，说明其精力

已真正投到了教育过程中。

五、“师生互动”方式的实现

从“师生互动”三个必备条件中得知，要想再课堂教学中实现师生互动，教师必须是学习活动的组织者、引导者、参与者，同时尊重学生的主体性，给学生创造自由、宽松、民主的环境，让学生自我去体验、构建、生成自己的知识体系。1．教师在课堂上巧提问。

在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析、综合等能力。而应该将问题从各个角度，各个层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值，学生通过对问题的思考回答中得到分析问题，综合问题的能力，引发学生的创新思维能力，锻炼了学生的创新思维，这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创意，培养出时代的新人。2．在教学中实行“学生老师”教学方式。

这种方式能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。

3．教师应组织各种有益的课外活动小组，让学生自己动手、动脑。

在课外活动中师生、生生之间通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，教师除了事先要准备好“情景”——如图片、道具以及相关的各种数据、问题外，还必须采取一些相应的策略：①教学民主。②人格平等和师生互爱。在快乐的课外活动中学生获取新知识、新技能，同时教师在引导学生不断解决活动中出现的问题而达到共创、共进。4．学生议，教师导

“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

六、师生互动的教学策略

1.师生之间相互尊重，和谐互通

教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。

教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。

2.情感交融，激发学生的学习兴趣

如何使教育的过程变成师生情感互动共鸣的愉快过程，教学中教师要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。

首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好!”“你真聪明!”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。

3、优化教学结构，形成良好心理准备

教学结构就是在教学过程中，教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化，不仅决定着教学环节能否自然流畅，时刻体现学生现时需要，也决定着教学诸因素的交往是否协调发展，是促进互动交流的关键。教学结构优化包括教师、学生、教材、媒体之间的横向组织结构的优化，也包括激活学生内部动力，引导学生参与学习活动的纵向结构的优化

4、培养创新能力，树立学生开拓进取的信心

创新能力在教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。这样，不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养和锻炼。同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。

5、运用合作策略，实现和谐互动

在教学过程中，教师作为教学活动的策划者和组织者，可以运用人际合作的教学策略，让教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动，进一步提高学生参与互动的积极性和自觉性，实现和谐的师生互动。

总之，师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式，学生的主体地位也得到了更充分的体现。我们不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。让我们加强学习，转变观念，在教学中大胆实践，总结经验，让我们的课堂教学在师生互动中得以升华。

参考文献：

［1］陈心五著《中小学课堂教学策略》［M］，北京：人民教育出版社2007版。第87页。［2］古人伏 《师生互动准则初探》，《上海师范大学学报：哲学.社会科学（教育）版》2001年第1期。第23页。

［3］肖锋 《课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具》，《辽宁师范大学学报（社会科学版）》2000年第6期。第63页。

［4］张秀丽 《重视师生互动提高高校教学的有效性》，《承德民族师专学报》2004年第3期。第27页。

巧设情境 创新教材 高效互动 篇6

一、巧设情境，激发学生浓厚的学习兴趣

要把数学知识的学术形态转化为教育形态，一个有效的途径就是通过创设情境进行活动，把数学知识与学生原有的生活经验联系起来，激发学生积极探究、主动建构的积极性。

一开始的引入环节，赵老师让学生“品尝糖水”。她现场勾兑两杯浓度不同的糖水，让学生亲口品尝，从生活中产生问题：“哪杯更甜？”引导学生进行“数学的思考”。接着提问：“‘更甜’体现了怎样的数量关系？”很自然地引出课题，激发学生的学习热情。

在数学建模环节，赵老师领学生到“公园踏青”。她设计了3个问题：一是关于如何选择购买门票的方式，二是关于如何确定门票降价的范围，三是请学生帮助解决营养快餐配比问题。这三个问题都巧妙地贯穿于“踏青活动”之中，都来源于学生的实际生活。

在数学应用环节，赵老师和学生一起做“按钮游戏”。六个按钮对应六种不同的职业，每一个职业又对应一个数学问题。学生自主选择自己感兴趣的职业，就是选择自己感兴趣的数学问题。

二、创新教材，实现教学内容问题化，问题呈现系列化

问题是数学的心脏，是思维的动力。赵老师对本节教材的处理采用了教学内容问题化、问题呈现系列化的方法。她紧紧围绕教学目标，依据教材，但又不拘泥于教材，勇于突破教材，创新教材。课堂一开始的问题情境由教材练习第5题改编而来；“公园踏青”引出的三个例题都来自教材，其建立的数学模型分别是一元一次不等式、一元二次不等式和二元一次不等式组。其中所提的第二个问题是由教材例2改编，即将“杂志定价”问题改编为“门票定价”问题，这样与教材中的三个例题有机联系，融为一体，形成系列；最后的“按钮游戏”富有创意，链接了六种职业，自然地引入六道练习，都是自选自编。教学中，教师对所有的例题和练习都是通过三个问题引导学生思考：第一，题中涉及哪些量？第二，这些量满足什么样的关系或者我们要解决什么问题？即“比什么”“怎么比”。第三，将数量关系转换为怎样的表达式？这样有效的系列化问题一方面是将建立不等式模型解决实际问题的过程具体化、一般化，能促进学生很好地理解和掌握，强化学生的数学建模意识和能力；另一方面是为课堂创设了一个充满张力的情境，造就一个充满趣味的现场，激发了学生“火热的思考”。

三、高效互动，凸现学生的主体性和自主性

建构主义理论告诉我们，数学学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。本节课赵老师通过师生、生生高效互动，将自主、合作和探究的学习方式和教学方式有机整合，激发了学生的主动性，凸显了学生的主体地位。课堂上学生有时独立思考，有时进行小组讨论，有时还主动和教师交流，每个人都可以选择适合自己的学习方式。对教师提出的问题，学生有时口答，有时上黑板板演，有的学生还边板演边讲解。对所有例题和练习，教师总能让学生先思、先议、先说。对于学生解答过程中的错误，教师也是启发学生自己去发现和纠正。在本节课上，教师不仅让学生成为学习的主体，而且把学生作为学习的资源。讲台不仅为教师所独有，也是学生展示自我、呈现精彩的舞台。

综观本节课，本人认为在例题教学过程中教师“收”的多，“放”的少。题目一出现赵老师就提出三个问题让学生思考，这是为学生指明了探究的方向，这样虽然能让学生建立数学模型时不走或少走弯路，但也束缚了学生的思路，会让学生中有一些特殊的表达方法不能呈现，也让一些学生的错误想法没有暴露，而这些特殊的“怪方法”和“小错误”恰是鲜活的教学资源。再有，在例题中，将变量假设出来，也是束缚了学生的思维。本人认为本节课例题难度不大，可以采用“抛锚式”教学方法，即例题呈现后，教师先不给任何提示，完全让学生去思考，各抒己见，说出解法，教师适时引导学生进行比较、归纳，最后总结出一般性的方法和步骤，这样更有利于优化学生数学思维品质，提高数学思维能力。

创设互动情境,构建和谐课堂 篇7

一、师生双边创设情境共同导入新课

创设与教学内容、学生特点相符合的教学情境可引起学生一定的情感态度体验, 调动学生的学习兴趣, 让学生在与教师的互动情境中愉快地学习。从地理课的特点来看, 教学情境包括:问题情境、生活情境、故事情境、视听情境等。这些情境往往新颖、生动、具体, 特别是课堂导入, 创设这类情境迅速吸引学生眼球, 激发学生的学习热情, 促使学生能迅速进入状态, 激发求知欲, 例如讲地球自转, 可从学生熟知的太阳东升西落、昼夜更替现象这类生活情境入手。讲地球公转, 可从学生熟知的学校夏季作息时间与冬季作息时间不同入手, 这种通过情境既能激发学生探究知识的欲望, 又能使学生感悟到课本知识并不神秘, 就在我们身边。当然我们创设的教学情境贴近教材, 贴近学生, 贴近生活, 必须围绕一个中心, 做到生活逻辑与理论逻辑的有机统一。

二、生提问师引导, 共同创设课堂提问

课堂提问是教师常用的一种最直接的教学方法, 新课改要求以学生为主体, 必须改变“师问生答”的传统模式, 实现“生问师引”, 即学生提出问题, 教师对问题进行适度点拨和引导, 帮助学生从不同角度去思考和探究。在解决问题过程中, 教师仅是学生的引路人, 实行生问师引, 关键在于教师的引导, 要引在点子上, 引在迷惑处, 以增强教学的针对性和实效性, 例如:讲授非地带性现象时, 学生提出热带雨林气候的分布除赤道附近的亚马逊平原、刚果盆地和马来群岛外, 为什么在马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西的东南部及中美地区也有分布?为了帮助学生弄清这个问题, 我并没有直接回答, 而是引导学生从这些地区所处的纬度位置、海陆位置、地形及流经的洋流这几个方面进行分析, 这些地区最终能形成炎热多雨的热带雨林气候。学生通过师生互动、生生互动、交流后归纳整理, 从中找到答案。实践表明:这种引导学生带着问题探究, 寻找答案的方法, 不单纯是为了解决问题, 更培养了学生分析问题的能力, 培养了学生的合作精神, 使学生的潜在学习能力得到了挖掘和提升。

三、师生双边互动共同品味教材, 实现教材讲解

采用何种方式讲解教材, 既是一门科学, 更是一门艺术。在传统讲授中, 教师往往不敢对教材越雷池一步, 以维护教材的权威性。这种讲授方式当然具有一定的连贯性和系统性, 但会束缚学生的思维, 扼杀学生的创新精神。在新课改的背景下, 我们要敢于突破, 与时俱进, 变过去教师讲授教材为师生双边共同品味教材。

何谓品味教材?是指既走进教材又走出教材, 既尊重教材又不盲从教材, 对教材内容进行仔细辨别和赏析, 正确的说法要坚持, 不合理的结构要理顺, 过时的内容要淘汰, 错误的观点要修正, 说到底是一直“扬弃”, 既克服又保留。例如:讲热力环流时介绍热力环流典型案例海陆风。介绍由于有海陆热力性质差异导致一天中白天和黑夜出现海风和陆风的机理。再由学生推导出东亚地区一年中冬季和夏季所出现的偏北风和偏南风, 从认识层面上说, 学生认识过程比较自然、连贯, 通过课本知识讲授和内容的整合, 既讲授了内容, 又强化了热力环流的知识。事实表明, 品味教材既是一次重新认识教材、拓展教材的过程, 又是展示学生思维成果的过程, 更是一次师生双边思维互动情感交往的过程。

四、教师指导下学生自拟作业, 实现师生共同布置作业

布置课堂作业从来就是教师的专利, 因为教师明白教材的重难点, 题目出在重难点上, 有利于检查学生对教学重难点的掌握状况。在新课改背景下, 为何让学生从过去作业的奴隶成为作业的主人, 激发学生自主作业的热情, 就必须试着改变作业由教师布置的习惯, 让学生在教师指导下从自身实际出发自拟作业。何为自拟作业?是指在学完规定的教学内容后, 学生在教师指导下, 根据自己的认识程度和掌握情况设计出具有基础性、层次性、选择性、综合性和实践性的作业, 然后自己完成自己拟定的作业。例如在教学完“资源跨区域调配─以南水北调为例”一课后, 学生根据教师的要求创设了许多具有一定思维的课堂作业, 如我国水资源空间分布有何差异?为什么南水北调要从长江调水?南水北调东线、中线、西线各自的优缺点有哪些?为什么东线先行?南水北调带来的积极的和消极的影响是什么?以南水北调的分析方法阐述西气东输, 仔细看看, 这些作业几乎涵盖了本节课的全部内容, 既有识记方面的, 又有理解方面的, 还有运用南水北调的分析方法分析西气东输, 理论性、实践性和实用性很强, 既是学生学习态度的反映, 又是学生学习智慧的闪耀, 更是开拓学生思维, 引导学生重温教材, 将知识问题化, 问题集约化, 将课内知识与课外知识紧密结合培养理论联系实际的学风和学生终身受用的能力和方法。为了保证这一环节的有效落实, 我经常要求学生做作业自评和作业互评。对设计好的学生给予表扬, 对设计有困难的学生给予指导和帮助。也可以让学生谈自拟某项作业的意图, 答好这道题目的角度是什么, 需要运用所学的哪些知识, 等等。还可以让设计者指出完成这项作业的目标是什么, 方法是什么, 步骤有哪些, 成果展示的形式是什么, 等等。

五、教师引导学生归纳, 共同创设课堂小结

课堂小结能给学生展示本节课的主要内容和逻辑关系, 以及掌握内容的基本要求。在传统讲授中教师都会将本课内容进行归纳和总结。在新课改的背景下, 我们可让学生当一回老师, 尝试着把本课内容进行归纳和总结, 实现课堂归纳的师生互动, 提高学生的归纳和总结能力。要使学生归纳这一环节能落到实处, 首先要求学生全面复习所学内容, 学会梳理知识, 回顾本节课的主要内容是什么, 主干知识是什么, 不遗漏任何一个重要知识点, 以检验学生听课效率、概括能力和语言表达能力。其次, 让学生学会根据关键词和主干知识, 勾勒出本节课的详细的知识结构图, 并让学生将知识结构图补充完善, 要求说明修改的理由, 目的是培养学生发现问题、修正错误的能力。最后, 让学生说出本节课所学知识与以前所学知识直接的内在联系, 学习本节内容需要注意的问题, 并结合生产生活谈本节知识内容的现实意义, 做到学以致用, 从而培养良好的学习方法、思维能力和运用知识解决问题的能力, 在归纳小结中使知识得以升华。

高校课堂情境下师生言语互动分析 篇8

一、高校师生言语互动的历史溯源

教师与学生之间的人际互动一直是人们在思考和探索的课题, 在中国, 早在春秋时期, 孔子就提出了主张“知人”, 在《论语·学而》中写道, “不患人之不己知, 患不知人也。”指的就是一个人最值得担忧的, 就是不了解人、不了解别人的心理, 主张“知人”, 更加有针对性地教育学生;同样, “不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”强调了在教育学生过程中, 应该通过各种方式启发学生的自觉性、主动性和独立思考能力, 可以说遵循心理学意义的启发诱导的方法是孔子首创的。另外, 孔子在性格差异、智力差异等方面也有诸多的传世名言。孔子虽没有明确提出“因材施教”这四个字, 但这种思想却滥觞于孔子, 他提出教育学生应以学生性格的个别差异为依据。例如孔子将人的智力分为三种水平:上智、中人、下愚, 教学时应根据不同智力水平的学生, 加以区别对待。而在教师与学生之间的互动中, 言语互动是师生人际互动的重要内容, 这在西方的研究中体现得更为明显。

本论题在西方, 可追溯至苏格拉底的“精神助产术”[1] , 即强调学生的思维要积极参与到教学活动中去, 教师在教学中并不是用现成原理的形式把他认为真理的东西提示出来, 而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示, 把存在于学生内心的知识引导出来, 变为学生的实际知识与技能。这些都是师生言语互动思想的早期表现。第一次用社会心理学的观点来看待师生之间的人际互动是美国心理学家S.L.Pressey, 他于1933年出版了《心理学与新教育》一书, 书中列入了“儿童与青少年社会心理学”一章, 讨论了环境、教师、课堂的社会气氛等社会心理因素对青少年成长的影响[2] 。这一研究也开始了对师生互动严格意义上的心理学研究。

在对课堂师生人际互动理论基础的建构方面, 较有代表性的理论当属经典符号互动理论。在社会学和社会心理学界, 大多数人都承认, 符号互动理论“今天是致力于研究微观层次上的社会过程包括主观意义和人际互动动力学的指导性理论之一”, 并且“在美国的社会心理学中仍然是一种充满活力的学说” [3] 。鲁洁指出, 符号互动论认为学校或者课堂是由一个表达一定社会意义的各种符号所组成的符号环境, 学校生活或课堂生活的过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程[4] 。课堂情境下的符号所包含的意义是众多的, 教师与学生的身份、教学内容、教学活动与媒体都属于教育符号。课堂教学之于教育具有不可替代的地位, 符号作为人的一种表达方式在日常生活中无所不在, 同样也存在于日常的课堂之中。在师生人际互动的具体过程中, 课堂上的语言就是一种具有重要意义的符号体系, 而对语言这个符号体系的运用——言语行为是课堂中师生双方人际互动及信息交流的媒体和通道, 其中包含的“意义”是言语符号的核心内容。师生之间对符号的意义进行“理解”和“解释”, 然后进行新的“定义”, 即指向互动对象表明自己将如何行动的过程。在师生之间“符号互动”过程中又会产生新的符号, 如此循环, 所以课堂情境下的教师和学生在传递和接受知识过程中建立了一个有着明确目标的互动群体, 在这个群体中, 教师与学生应该都是人际互动的主体, 通过语言等符号传递信息的双向沟通, 进行着文化的传承。

二、心理学视野下的高校课堂师生言语互动分析

一般在教学活动中, “言语行为是课堂中主要的教学行为, 占所有的教学行为的80%左右。”[5] 在课堂这个言语场域里, 可以有许多分析的维度, 比如可以从口头言语、书面言语、体态言语、有声言语、无声言语、正式言语、非正式言语等维度进行观照和解释, 而有声的口头言语是课堂情境下师生言语互动的主要媒介。在高校课堂教学情境中, 如果没有言语活动的支持, 教学活动中就不可能形成互动的机制。

(一) 课堂师生言语互动发生的认知过程

在课堂情境下发生的师生言语互动不是无源之水, 无本之木, 师生言语互动缔结的纽带正是学科知识, 即教材上呈现的话语。学科知识中即教材上呈现的语言我们可以称为教科书话语, 教科书话语是人类话语被教科书 (现实中是教科书的编写者) 选中的内容及其存在形式[6] 。教科书话语的内涵我们可以从两方面来理解。首先, 教科书话语是指人类言说话语以教科书方式的存在和反映。人类言说的话语有多种类型, 如哲学话语、自然科学话语、教育话语等, 这些话语以一定的次序和形式被选编入教科书就成为教科书话语。其次, 教科书话语是指教科书自身言说的话语, 即教科书存在的话语由学生或教师经过理解、阐释而被认为和赋予的形式和意义。这些形式与意义可能与教科书话语的原本意义和形式相同, 也可能出现“偏差”。但是这些重新释义的话语反映了教科书话语与释义主体的某种对话与影响关系。

教师根据教学目标对教科书呈现的话语进行认知并且编码, 分解为具体的要求和目的, 然后在课堂情境中转化为课堂言语, 通过言语行为和其他方式传递给课堂中的另一主体——学生。学生对教师呈现的信息进行解码和领悟, 从而完成了第一次的传递和接受。由于言语具有交互性, 其中融合了各种认知活动和情感活动, 使得学生对接收到的信息进行处理并做出相应的反馈;教师接收到学生的反馈信息后再次进行编码, 在原始输出信息的基础上进行改进或调整, 向学生再次发送;学生对教师所传递的言语信息再次解码、储存、编码、输出。如此进行下去, 使得课堂师生言语互动呈现双向交流的模式。虽然高校中的教学门类众多, 而且差异较大, 但是无论哪门学科均有自身的教学语言以及言语互动的特点, 真正“激活”言语互动意义和内涵的工作在于每一位教师和每一位学生。

(二) 课堂师生言语互动中的教师权威与学生服从

教师在课堂中必须具备权威性, 否则无法完成正常的教学活动。德国社会学家韦伯将权威的来源分为三种[7] :一是传统权威, 二是感召权威, 三是法理权威。他把权力定义为“一种使一个人能够克服其他人的阻力来实现自己的意愿的能力, 不管这种能力的基础是什么。”而权威是在合法性基础之上, 使某个人的“具有一定内容的命令将被既定个人之行的可能性”。权力是一种实际影响他人的能力, 尽管它不一定“合法”, 权威则是由一种“合法”的上下属关系所赋予的要求他人服从的可能性。用权威的论点来观照课堂上师生言语互动, 可以看出教师言语中的权威性, 而这种言语权威实质上是教师权威地位的表现和反映。在课堂情境下传统权威、感召权威和法理权威在教师身上都是存在的, 但是由制度所赋予的权威仍然起主导地位。有学者指出了另外一种权威即“专业权威”, 专业权威可以看作是法理权威的衍生。专业性权威指的是[8] :教师要具备高水准的知识和技能, 要明确教学目标, 善于运用有效的教学方法, 具有敬业的工作精神。而高校大多数课堂中由于学生数量较多, 教师上课一言堂的现象仍普遍存在, 高校教师不仅要树立专业权威, 而且在一定程度上要树立自身的感召权威。

另外, 在课堂观察中可以发现, 由学生驱动的学生话语非常之少, 几乎都是学生个体或全体在回答教师提出的问题, 正如Bellack在研究中发现[9] , 大约90%的学生课堂行为属于应答, 由此可见, 课堂情境下学生对教师的应答言语行为是一种基本的课堂服从行为, 是学生对教师权威服从的主要成分。所以有研究者指出[8] , 可以根据课堂情境中教师的权威高低不同, 学生分别充任“合作者”与“审视者”。两者都属于教师对学生的服从, 但前者属于较高层次的服从, 后者属于较低层次的服从。虽然多数大学生能遵守课堂秩序, 但是仅有纪律是不够的, 学生的参与程度与卷入程度应该是成为“合作者”的考核指标, 很多课堂的学生仅仅是表现出了对教师权威以及对群体规范的服从。

(三) 课堂师生言语互动中遵循的“建构主义模式”

Farrell[11] 认为在课堂师生之间的交流组织中, 应遵循“建构模式”的教育, 这种建构式教育将学生看作是学习过程和课堂教学中活跃的参与者。教师必须组织课堂交流, 其组织方式能反映出他们希望采取什么样的教育模式, 比如成功的课堂教学不仅仅意味着教师和学生的需求是一致的, 而且还要求学生能够理解教师对他们的希望是什么, 这就要求教师必须建立一套清晰的“学术任务型交流结构”, 即学科事宜如何按照一定的顺序被连贯起来;相应地, 学生还必须能觉察出应该什么时候、以什么方式来参与课堂交流, 即“社会参与型交流结构”, 即该谁发言、说给谁听、涉及什么内容以及发言顺序等。尽管课堂师生人际互动在一定程度上处于教师的控制之下, 由教师来决定谁发言、什么时候发言等, 仍然遵守传统的IRE结构;但是师生双方的互动在一定程度上是同步进行的, 而且双方都必须同时面对互动过程中随时可能发生的变化。所以要让学生对教师发出的信息全部掌握必须对课堂情境中的“学术任务型交流结构”和“社会参与型交流结构”进行正确的判断, 了解教师言语中的期望与目标。

Farrell的观点与建构主义者普遍所持有的观点是一致的。建构主义相信:知识不是由认知主体被动获得, 而是由认知主体主动建构的结果。教师不再是知识的传授者, 而是学生进行意义建构的合作者、促进者和引导者, 教师应充分尊重学生的人格和自主意识, 相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力, 倡导自主学习和自由探索, 把学生看做一个发展的、能动的主体, 把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。

三、课堂师生言语互动效用的归宿:人文关怀

在高校教师与大学生之间的课堂对话中, 无论哪个科目, 课堂师生言语互动都有其明确的目标与意义。周成军[12] 认为课堂语用都是通过教师、学生围绕教育、教学目标——知识的丰富提高、情绪情感的培养塑造、品格的丰富与完善、人格的健全和发展而进行的, 这就对课堂中语言的运用——言语, 提出了比较高的要求。师生言语互动的目标是促进教师和学生双方的成长和发展。在师生言语互动中渗透的人文关怀是课堂师生言语互动的最终归宿。通过师生言语的良性互动, 不仅建立了健康良好的师生关系, 而且使得教师和学生共同增长了知识并获得了人格的培养与完善。

余保华[13] 认为师生关系的目的, 不在于我“占有”知识, 而在于知识对“我”的主体性的促发。良好的师生关系的目的是“探求”知识、“理解”知识, 为师生的主体性生成提供精神动力, 它倡导的是对师生的解放而非控制与管理。语言的本质属性是其人文性, 人类各民族的语言, 不仅仅是一个符号系统, 而且是该民族认识、阐释世界的“存在意义”和“价值取向”的体系[12] 。体现在课堂教学情境中便是:教师应该加强和提高自身的专业素质, 在目标导向中, 对教材进行精确认知和编码, 用丰富而又精准的语言, 将知识传递给学生, 并在教学活动中提高教学的技巧和艺术, 提高言语的感染力和有效性, 以充满人格魅力的语言促进学生接受知识、培养人格, 同时将话语权还给学生, 减少应答式言语行为的频率, 提高学生驱动的言语行为, 促进主体双方的共同成长, 人文关怀是师生言语互动效用的归宿与目标。

参考文献

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[2]冯文侣.教育社会心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 1997:14.

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[4]鲁洁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社, 1990:627-628.

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[6]杨广军.符号的批判[D].华东师范大学博士后研究工作报告, 2006:9.130.

[7]Weber, M..the Three Types of Legitimate Rule.Tr.By Gerth, inEtzioni, A (ed) , 1964:4-14.

[8][10]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 2006:97-165.

[9]Husen, T.the International Encyclopedia of Education:Researchand Studies, 1985, 8:357.

[11][新加坡]Thomas S.C.Farrell.反思课堂交流——亚洲案例[M].余艳, 译.北京:中国轻工业出版社, 2005:30-32.

[12][14]周成军.论课堂语境中的言语沟通[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2006, (11) :98-100.

互动情境 篇9

一、开通班级博客,营造写作氛围

目前,博客搭建了交流的平台,教师可以组织学生欣赏优秀博客,激发兴趣。和学生一起探讨建立博客的技巧,确定博客名称和板块。明确博客作品的诚信和创新要求,保护知识产权。明确班级成员在博客中的义务。每月每人上传一篇原创作品,推荐一篇佳作。建立团队,定期更新博客。每周确定一个主题,如学习了八年级上册第二单元“爱国情怀”后,要求学生仿写。或借鉴《枣核》的以小见大,或模仿《最后一课》的多种描写方法,或学习《始终眷恋着祖国》的详略安排。双休日将仿作上传,及时互评。设置阅读点击率和点评率奖项,最优的颁发本周明星奖,并发表该同学的获奖感言。创作、阅读、点评和回复,营造了求知的氛围。语文实践课,学生都愿意勤奋地阅读、摘抄、作批注。家长关心博客日志,不断提出良好的建议。有的还和孩子写同题作文,在博客中分享,成为特别的风景。班级博客,搭建了写作的平台,加强了互动,激发了语文学习的热情。

二、利用家校平台,培养阅读自觉

语文阅读立足生活,开发情商,培养心智。如何让学生自觉参与双休日的阅读,加强与家长的沟通,借助家长的力量,让家长和学生在读书中分享天伦之乐。家校通信技术提供了培养阅读自觉的平台。爱读书的孩子有希望,爱读书的家庭更有希望。良好的读书习惯应在中学时代养成。感动家长,就能得到理解和支持。煽情成为重要的方法:您是否和孩子一起分享阅读的宁静?请与孩子共享一小时的书香,希望您阅读快乐!读书怡情悦性,增智明理,静心开眼。漫步在阅读的田野,沐浴着智慧的光芒,分享智慧,追寻历史。一本书,一支笔,一盏灯,一起读书吧!读书交流会交流周末的阅读成果,或展览笔记,或展示批注,或赏析名句,或演讲一分钟。形式不一的交流活动让大家找到了读书的快感。读书,写作,交流的过程,让学生认识:家庭,读书的加油站;课堂,读书的展示会。不分时空,都可以读书,读出生活的味道。

三、欣赏影视佳作,提升创新能力

许多影视作品植根于名著,改编忠实于原著,演员阵容强大,演技精湛,化妆、动作、台词等堪称精美。指导学生欣赏影视佳片,一方面利于引领学生阅读名著,提升精神品位,另一方面有利于转移学生关注娱乐八卦的注意力,避免低俗文化的诱惑。

组织学生观看《三国演义》中《群英会蒋干中计》片断,欣赏设计、用计和中计的精彩情节,从人物的台词、服装、动作、神色及当时的音乐和背景设计中领略周瑜的智谋,理解作者的价值取向。结合原著,标出与自己的理解一致的语言,理解作品中人物潜在的心理,揣摩人物的性格。根据自己的理解,精选喜欢的人物语言,加以改编,在班级中表演课本剧《群英会》。每个学生可以选择个性化的表演方式,在理解人物心理和性格的基础上选择一个人物重点演绎。其他同学适时点评。影视作品与名著,师生和生生之间的互动,增强了学生的理解能力,激发了学生的创造能力。撷取有效信息,通过各种互动放大信息的有效性,让各种有效信息在互动中深入学生的语文学习过程,学生的语文学习能力自然会达到“随本潜入心,润情细无声”的境地。在学生自我把握的学习时间里,建构学习语文的自信、习惯和科学的方法,在潜移默化中自觉培养关注生活、热爱语文的素质。

创设情境让历史课堂因互动而精彩 篇10

一、创设兴趣情境, 使学生乐于自主学习

捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。由兴趣产生动机, 由动机到探索, 由探索到成功, 在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机, 推动学习不断成功。因此, 历史学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分。历史知识虽然因事件久远而单调枯燥, 但教师在教学中可以创设最佳教学情境, 激发学生的兴趣, 使其主动参与课堂学习, 充分调动其思维活动。如在讲授必修3《爱因斯坦》一节时, 首先可以运用现代教学媒体技术播放二战中美国对日本先后投放的两颗原子弹的画面, 以此来吸引学生的注意力, 引起他们的兴趣。接着设问: (1) 最早建议制造原子弹的人是谁? (2) 当时为什么研制原子弹? (3) 原子弹给人类带来什么影响?你应该怎样看待?教师通过这样的层层设问把一个历史人物的生平和贡献与时代相联系, 既活跃了学生的思维, 达到乐于自主学习的目的, 又可以引导学生对历史人物或历史事件进行客观的评价。

二、创设问题性情境, 使学生善于探究学习

发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计, 创设问题情境, 营造问题氛围, 点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态, 他们就会感到发现问题的快乐, 解决问题的喜悦。例如, 在讲授必修3《蒸汽和电的革命》这节内容时可以拟出以下问题激发学生学习的兴趣: (1) 当前的新科技对我们生活有哪些影响? (2) 对神舟七号的成功发射你有什么感想?此时学生就会积极主动地开动脑筋, 互相讨论, 各抒己见, 最后通过师生的互动得出:科学技术是第一生产力。以此进入新课学习, 达到引人入胜的效果。

三、创设故事情境, 使学生好于学习

历史是一门特殊的学科, 它纵贯上下五千年, 涵盖世界万国事。教师可以根据教学内容适当穿插一些学生感兴趣且寓意深刻的故事来活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 加深学生对课本内容的理解, 增强学生的感悟能力和解决问题的能力。比如《甲午中日战争》一课, 教师可穿插邓世昌在黄海海战中的故事:当邓世昌的致远号被鱼雷击中, 邓世昌与舰同沉的时候, 他的爱犬在水里衔住他的肩膀想救他, 但他义不独生, 按住爱犬的头一起殉国。通过教师声情并茂的讲述, 学生犹如置身于这一感动而悲壮的海战场面中, 从而达到知识学习与思想教育的和谐统一的目的。

四、创设真挚的情感情境, 使学生愉于学习

教贵情深。教学艺术的魅力在于情感, 积极的情感交流能促进教学气氛的和谐, 更能充分调动学生学习的主动性、积极性。在历史课堂教学这个大舞台上, 历史教师既是“导演”, 又是“演员”, 教师根据教学内容需要, 通过自身独创性的教学艺术让学生沐浴在情感艺术的享受中, 教师以真挚、饱满的情感, 生动地描述历史长河中的千变万化、丰富多彩的动人故事、慷慨悲壮的历史场面、感人至深的人物传奇等, 引起学生的共鸣, 既增强了师生情感的交融, 又提高了教学效果, 达到了教学目的。同时, 在历史课堂教学中, 教师要热爱每个学生, 对所有学生一视同仁, 教师只有在课堂上调整好对学生的情感态度, 在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信, 学生才能消除紧张、惧怕的心理, 愉快地接受老师的教育, 变被动学习为主动学习, 从而为学好该科奠定良好的心理基础。

五、创设生活情境, 使学生乐于关注历史

历史即生活, 中学历史教学应教给学生有生命力的历史, 教师应根据教学内容时刻关注和贴近社会现实, 贴近学生生活, 以学生熟悉的社会生活为真实的历史教学背景, 能大大提高学生的学习兴趣和参与的积极性, 使学生真正成课堂学习的主体。例如, 学习必修2《伟大的历史转折》一课, 如何让学生真正理解中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折, 单凭空洞的说教是无法让学生透彻地理解这次会议的历史意义的, 不妨提前让学生亲自去调查, 对自己的家庭在20世纪70、80年代和20世纪80、90年代这两个阶段的衣、食、住、行的情况向父母或长辈进行访问, 把调查访问的材料进行整理总结, 在下节课的教学开始时, 教师把学生辛勤的劳动成果在课堂上进行交流, 使他们深刻认识到20世纪80年代前后农村发生的巨大变化, 然后因势利导地提出问题:是什么原因促使这一巨变的发生?由此真实而形象地得出历史性的结论:“十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的一次伟大的转折”, 并让学生真正地理解这一历史结论。

互动情境 篇11

同时，《语文课程标准》也指出：“教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作爱好，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。”“情境互动”的课堂，就是通过创设有效的教学情境，实现教师与学生思维、情感间的相互交流。那么，在作文教学中，创设有效的情境，实现师生间的情感互动，使学生身临其境，激发他们丰富的写作情感，就显得十分必要。

一、运用音乐创设情境，以深情触动真情

诗人袁枚说：“文者情之著也，情不婵焉则文敝。”展现形象生动的情境，可以唤起学生内心的感情，引起共鸣，使学生写出真情实感的作文。音乐具有旋律丰富、情感强烈等特点，既可以唤起学生的形象思维，提高学生的想象能力，又可有效地唤醒学生记忆中与此有关的生活经验，激发学生创作的欲望。

作文教学中，教师可利用音乐作为引子，再以真挚的感情去影响学生的情绪，引导他们进入情境感受生活的美，推动学生内心深处表达美好事物的愿望。正如苏霍姆林斯基在谈到师生关系时所说：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”要教会学生作文，可以利用音乐创设有效情境，以教师自身的丰富情感对学生加以熏陶感染，这样就能够以情传情，形成作文的互动课堂，激发学生的写作灵感，提升学生的审美情操。

二、运用时事热点创设情境，以激励唤起激情

心理学研究表明：需要是产生兴趣、引发探索向上的动力。时事新闻贴近生活，丰富而生动，因而能弥补教材信息滞后性的缺陷。利用时事热点创设情境，容易引起学生的关注和共鸣，加以教师恰到好处的激励评价，更有利于师生间情感和信息的交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，唤起学生的创作激情。

利用时事素材创设情境，必定会让学生直面社会或丑陋、或美好的现象。学生每一次发言都是他们勇敢的自我表现，数子十过不如奖子一长。教师应用善于发现的慧耳找到他们的闪光点，以鼓舞、激励的话语肯定他们的观点，唤起学生表达的激情，从而达到叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我，有说话的欲望，有倾吐的需要”。只有这样，才能真正实现学生的激情写作。

三、利用故事创设情境，以悬念激发才情

德国教育家第斯多惠指出，“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。创设故事情境，就是在写作教学过程中运用引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及小说等作为情境材料，激发学生的写作兴趣，丰富学生的想象力。故事丰富的情节，出乎意料的结局，对学生有着强烈的吸引力。而且，中学生的情感是丰富的，他们会为故事中人物的坎坷经历而担忧，为情节的曲折而叹服。教师可以利用学生的好奇心理，通过故事设置悬念，创设有效的情境，培养学生的“情商”，激发学生写作的才情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”利用故事创设悬念、情境，让学生成为作文构思的主人，让学生主动参与到作文课堂中，让学生被压抑的创新才思得以释放，从而活跃课堂气氛，这无疑是作文互动课堂形成的有效途径之一。

互动情境 篇12

所谓“互动式”教学模式, 就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通, 把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中, 通过优化“教学互动”的方式, 调节师生关系及其相互作用, 形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动, 强化人与环境的交互影响, 以产生教学共振, 达到提高教学效果的一种教学结构模式。

创设情境, 是指在教学时教师根据教学内容, 提供一种具体的生活与学习情境, 让学生设身处地的感受, 使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式, 创设符合学生认知特点、贴近学生生活、能够引起学生共鸣的情境, 就能够集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 创设良好的学习氛围, 提高教师的课堂控制能力, 从而为课堂教学奠定良好的基础。

1 根据学生的兴趣爱好来创设情境

学生喜欢信息技术课, 有一部分原因是课堂上有机会玩, 或玩游戏、或玩QQ空间、或网上购物。有的学生会在电脑被教师机控制时玩手机, 总之, 玩的心态比较重。教师可以利用学生这个特点, 创设“玩”到“学”的情境。不仅让他们玩, 而且鼓励学生在玩的过程中, 解决遇到的问题。

例如在《多媒体信息的加工与表达》中, 学习“素材的采集与加工”部分, 以往的课堂, 我会给学生们准备好示范素材, 事先在网上下载好图片、音乐、视频和动画等, 学生会被这些素材吸引, 但也仅仅是觉得图片漂亮、音乐动听、视频很搞笑。当课堂过渡到新课时, 学生的兴趣明显降低了, 部分学生开始走神, 玩手机。后来, 在使用360随身WIFI时, 给了我灵感。在以后的课堂中, 先确定一个PPT主题:“特别的我”。我不再给学生准备素材, 而是和学生一起采集获得素材。师生用手机摄像、拍照、录音, 用扫描仪将艺术作品输出为图片, 获取大量的素材。通过QQ和WIFI将信息无线传输到计算机, 完成素材的采集。在后面的素材加工部分, 学生仍是兴致高涨, 积极参与。

在这堂课, 学生会遇到一些问题, 如在没有数据线的情况下, 手机和电脑怎样无线传输信息, 如在Power Point中无法导入MP4格式的视频文件, 又如视频拍得不满意, 学生希望能够加工和处理等。针对这些问题, 教师应鼓励学生利用搜索引擎, 主动地去解决问题。

2 根据学生学习和生活的问题来创设情境

设计情境导入课堂, 还可以从学生的学习和生活环境出发。信息技术是工具型学科, 它能够解决我们在学习和生活中遇到的许多问题。学习信息技术, 要做到“学以致用”, 而不是简单地应付考试。一次我在某班教室的时候, 观察到教室布置得非常漂亮, 墙壁上布满了艺术作品以及学生的照片。比较特别的是学生的照片采用了图形图像处理技术, 将人物图像抠出后粘贴到另一张下载的图片中, 不足之处是无任何修饰, 下载图片的水印十分清楚, 让照片的美观大打折扣。后来我在讲解图形图像处理时, 首先对班级的“艺术墙”进行了赞赏, 然后把话题引入到了学生的照片上, 学生解释并坦诚做得不够好。最后我通过网络下载的PS图片, 让学生对比并讨论, 怎样才能把照片修饰得更加完美。最后通过示范, 鼓励学生自己动手PS合成自己的照片。如此, 学生便能全身心地投入到课堂之中。

作为技术性很强的学科, 生活中许多案例都能以恰当的方式引入到信息技术课堂。教师要多关心学生的学习和生活, 关注信息技术的最新发展讯息, 以便给学生一堂完美的知识盛宴。

3 根据学生的学习特点来创设情境

高中学生的思维独立性强, 学习自觉性高, 但也存在学习波动性大的特点, 例如不虚心、不用心, 从而影响学习。太简单的任务活动, 不能调动学生的学习积极性, 还会影响课堂的参与度。太过于复杂的任务, 会让学生一筹莫展。教师在设计此类导入情境时, 在基础教学目标上, 可以适当地提高教学任务的难度。例如, 我在《表格信息的加工与表达》中学习数值计算时, 让学生扮演一位工作人员, 统计和分析一个Excel文件, 要求计算学生的总分成绩和平均分, 排出名次。最后根据结果, 评价出金领、白领或蓝领。大多数学生通过自主或协作学习, 能完成基础要求。有学生问我, 名次怎么求?用什么函数?我对学生讲:这个问题留给同学们自己解决, 可以百度, 可以讨论, 甚至可以打报告去图书馆。RANK函数在教材并没有要求掌握, 我提出这个任务, 一是提高学生主动解决问题的能力, 二是排名分析在EXCEL中用得比较多, 尤其是在教师工作中。学生百度之后, 有采用RANK函数排名的, 还有采用排序方式排名的。这说明, 通过锻炼逻辑思维能力, 可以提高学生的思考能力, 对学习的自觉性也会有积极的影响。

4 结合教师的生活体验来创设情境

信息技术的魅力, 还在于它能够带给我们最新的科技动向和知识延伸, 它能让我们足不出户地了解其他国家和地方的最新新闻, 能让我们体验到最前沿的电子产品和游戏。学生的时间有限, 他们要花大量的精力在其他学科上, 我认为作为信息技术教师, 应该带给学生一些在图书馆和黑板上看不到的内容, 让学生领会到外面是一个科技高度发达的世界。

信息技术作为一种工具, 为我们的学习和生活提供了大量的服务。教师可以教导学生利用网络进行远程教育活动, 在线名师授课, 在网上发布信息, 与人探讨问题, 交流思想等。在学习《获得信息的策略和技巧》时, 教师不妨抛开那些千篇一律的案例, 引入数字图书馆、全景地图、在线学习英语等, 既开拓了学生的视野, 也让学生体会到网络不只是聊QQ、玩游戏。

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在创设情境时, 应注意几个问题。

1) 情境创设要有现实性

情境的创设应符合客观现实, 还要符合大多数学生的实际情况, 不能为教学随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。例如, 在《WORD的综合应用》中, 有位骨干教师示范课, 指出学生在胸卡上乱涂乱画是一种不文明的行为, 引起学生共鸣。教师让学生自己设计胸卡, 学习的积极性马上被调动起来, 课堂气氛就显得热烈而融洽了。

2) 情境创设要有趣味性

情境创设要以学生感兴趣的事件为背景, 来激发学生自主探究的愿望。这样才能使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。

3) 情境创设要有探究性

维果斯基认为:教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能, 让学生主动参与、自主思维。例如某校一位教师在讲解《文字的修饰》一课时, 通过展示记事本编辑的邀请函和经过修饰的WORD邀请函对比, 将学生带入问题探究的过程中。学生在观察、讨论之后, 按照自己的思路设计出各式各样的邀请函, 这种方式激发了学生对信息技术的学习兴趣, 使之产生学习信息技术的强烈愿望。