情境任务

情境任务（精选11篇）

情境任务 篇1

随着高中新课改到来, 信息技术课首次确立了课程的地位, 这种变化对信息技术教师而言既是新的机遇, 也是前所未有的挑战。本文以教学实践为出发点, 提出了“情境-任务-探究”教学模式, 这对指导、落实高中信息技术学科新课改, 有针对性地解决在新课改中信息技术教育教学所存在的问题具有实际的意义。

●“情境-任务-探究”教学模式的基本结构

“情境-任务-探究”教学模式以情境创设、问题解决为中心。教师在课前设计一个符合高中学生认知水平并与学生的学习和生活密切相关的问题情境。然后教师作为指导者、帮助者、促进者, 在“尝试体验”环节, 通过让学生阅读、模仿、操作等方式, 使学生自主或协作完成一系列任务。同时, 在“认同领悟”环节, 教师作为促进者, 帮助学生梳理已经建构的知识, 形成知识体系, 完成教学目标。“情境-任务-探究”教学模式基本结构如图所示。

从以上框架图可知, “情境-任务-探究”教学模式包括了五个模块:创设情境;设计任务;尝试体验;认同领悟;总结、拓展提升。

1.创设情境:教师根据本节课的教学目标及高中生当前的信息技术应用水平, 设定一个现实生活中呈现问题或发现问题的事件或环境。此问题情境要贴近学生的生活, 问题内容要生动、具体, 描述要详细、明确, 体现认知冲突。学生在体验情境环节应由被动体验转变为主动思考, 能根据教学情境发散思维, 发现问题, 并产生解决问题的愿望。

2.任务设计:教师根据问题情境, 设置解决该问题的“任务链”, 此“任务链”贯穿整个教学过程, 是该模式的主要部分。“任务链”中各任务的难度可以是平行的或者递进的。解决任务的过程包括“尝试体验”、“认同领悟”两个环节, 即每个任务都包含有“尝试体验”、“认同领悟”两个模块。

3.尝试体验:学生根据教师的引导, 通过阅读材料、模仿教师操作、自主或协作操作等方式完成任务。此模块中学生可以在教师的引导下分析任务。通过协作学习、自主探究完成任务, 在“尝试体验”中教师不宜设计能轻松进入的知识点, 可以通过“做一做”、“想一想”完成。在“尝试体验”环节, 教师应注意设计好学生的探究流程, 力求让学生运用已有的知识构建新的知识。

4.认同领悟:此模块的内容可以贯穿尝试体验模块中, 或者是以总结提升的形式出现在单个任务完成后。此模块包括评价、教师总结提升等内容, 评价以过程性评价为主, 易简不易繁;教师总结主要是归纳、梳理学生所构建的知识点, 起到“穿珠子”的作用。

5.总结、拓展提升:此模块的内容同样包含了评价、教师总结等内容, 但是与“认同领悟”不同的是, “认同领悟”只是单个任务的评价、总结, 而此模块是对整节课的评价、总结。此模块的评价以终结性评价为主, 检查学生是否达到了课程目标。总结以整节课的知识点为基础并提出一些教学实践中需要进一步思考、探索或延伸训练的内容, 以激发学生的探索和求知欲望, 不断有效地提升学生的综合信息素养。

“情境-任务-探究”教学模式必须在网络平台上才能发挥其优势, 在教学准备中教师需设计一个与本节课对应的主题网站, 把教学模式流程及五个模块以菜单的形式设计在主题网站中, 整个教学活动及学习活动的开展都以主题网站为平台。

●“情境-任务-探究”教学模式的特点

此模式的突出特点为“两个突出”、“两个体现”和“两个继承”。

“两个突出”指的是突出技能的培养, 突出应用实效。在问题情境环节中, 教师巧妙设计的问题情境, 增强了学生的信息意识, 潜移默化中培养了学生的人文素养。在核心部分任务设计及尝试体验两个模块中, 通过合理的“任务链”设计, 让学生带着“任务”饶有兴趣地进入尝试体验环节中。此“任务链”中任务环环相扣, 既能让学生产生“跳一跳摘桃子”的感觉, 又能满足学生的成功渴望。学生始终在教师的组织、指导下, 一步步运用已有的知识, 建构新的知识体系。

“两个体现”指的是体现“做中学、学中做”的理念, 体现信息技术新课标的思想。在“情境-任务-探究”教学模式中的“尝试体验”环节, 教师为帮助学生按照既定程序较好地完成任务, 设计了一系列探究流程, 学生为达成设定的任务而进行阅读、模仿、操作的学习过程, 在这一系列学习过程中建构新的知识点, 然后在教师的帮助下, 进一步梳理知识点, 形成本节课的知识体系。教师在教学过程中, 通过点拨、指导、交流、评价学生作品, 展开教学活动。学生通过自主学习、合作学习、交流讨论、组内评价、组间的评价开展学习活动。在整个过程中, 教师与学生始终是互动、合作的关系。

“两个继承”指的是继承任务驱动及自主探究学习的教学思想, 继承学科整合的理念。“情境-任务-探究”模式引用目前较先进的教学理念, 融合了现今常用的任务驱动、主题性探究等教学方法, 教师根据此模式能轻松地进行教学设计, 提高了教学效率, 创造了高效的课堂教学。同时, “情境-任务-探究”教学模式在问题情境创设、“任务链”的设计以及“尝试体验”的设置中, 可充分融合其他学科的教学内容以及教学思想。例如, 在情境创设中, 教师以某学科内容为情境设计认知冲突;还有在评价的环节中除了对信息技术的评价, 还可增加对其他美学内容的评价等。同样, “情境-任务-探究”教学模式除了可以运用于信息技术课程, 也可以运用于其他课程的教育教学, 让计算机及网络既成为教师教学的演示工具, 又成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

情境任务 篇2

在品德与社会课堂教学中,教师可以联系生活实际创设情境,巧设疑问创设情境,激发学生的学习兴趣。同时可以采用任务驱动的教学模式,让学生主动参与到课堂教学之中。

课堂教学是学校教学活动的主要组织形式,是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本算途径。品德与社会课课堂教学要取得良好的教学效果,必须从教材内容和学生的思想实际出发,把传授知识与思想教育、陶冶情感有机地结合起来,让学生乐学、爱学,变“要我学”为“我要学”。为了充分发挥教学主渠道作用,教师必须很好地创设情境,引导学生积极参与教学活动,主动探求,下面从情境创设与任务驱动两方面谈谈自己的看法。

一 创设情境,激发兴趣

好的教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,使学生很快进入学习状态,提高学生的学习质量。为此,我们可以从以下几方面去创设情境。

1、联系生活创设情境

品德与社会教学中,教师要多留意从生活中寻找教学的素材,让学生借助生活中的经验来理解。生活是最好的教材,个中滋味不是在书本中能全部体验到的。品德与社会课中所进行的品德教育最终目的也就是指导学生在今后的日常生活中的行为。如在教学五年级上册《我们自己做主》这一主题的第一节内容《投上神圣的一票》时,我是这样设计的:开学了,五年级二班又要选举班干部了,但是事情让班主任老师很为难,有的家长提议班干部要轮流当,让每个人都有锻炼的机会,有的说就让班主任指定就行,有的说要经过大家的选举,你们能帮助她解决一下这个问题吗?到底用哪种方法更好?学生因为联系到了自己身边的实际问题,兴趣高涨,马上小声地议论起来,最后,通过议论,得出一个两全其美的选举办法:先由学生推选候选人,人人可以参加,既可以推荐别人,也可以毛遂自荐。然后候选人向全班同学发表简单的况选演讲,并接受大家的提问,最后让大家投票表决,得票多的当选。这样,通过生活情境的创设,学生认识到品德教学与现实生活的密切联系,所以兴趣很大。

2、巧设疑问创设情境

在创设情境时,教师要善于把握时机,让学生在疑问中产生学习的动机。如教学《快乐就是分享》一主题时,我先讲述了一个故事:有一个农夫在每年一次的番瓜大赛上经常夺魁,他得奖之后,总是毫不吝啬地将夺魁的优良品种种子送给街坊邻居,人们不解其意,农夫说:“我将种子分给大家,帮助大家,其实也是帮助我自己!”请你想想,农夫这样做为什么也是帮助自己呢?学生对这个问题很感兴趣,于是有了各种答案的猜测。最后当老师提示答案:农夫这样做的目的是让邻居们也能改良他们的番瓜品种,从而避免农夫邻近田地里别人较差品种的番瓜花粉传给自家的番瓜。学生恍然大悟,并好象明白了点什么。师再小结一下:用一灯点亮另一盏灯,却无损于自身的光芒,当我们乐意与别人分享快乐文秘站-您的专属秘书，中国最强免费!时,不仅对自己没有损失,反而,你的一分快乐会变成更多的快乐。其实,快乐就是分享,学生自然而然受到了教育。

二 任务驱动 主动参与

一直以来,任务驱动被认为是计算机课堂教学中的主要模式,但我认为,在品德与社会课教学中,也可以采用任务驱动教学模式,让学生主动参与。

例如在教学五年级上册《这一方水土》这一主题时,我先学生分好小组,要求学生在规定的.时间内完成相应的项目,如了解我国的名山、名河、多样的气候、富饶的物产等。在活动的过程中,学生可能遇到许多问题和困难,此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论、借阅有关图书、音像资料等多种形式相互交流,最后在教师的指导下解决了问题。在这种教学模式下,教师把学习的主动权交给了学生,学生在活动的过程中独立思考和探究,具有较多的体验、了解、思维、交流空间,从而培养了学生的参与意识。同时,通过师生、生生之间进行的互动式的交流,以团队合作的形式完成一项学习任务,达到互相启发、互相补充、互相协作的效果,又能培养学生的团队协作能力。

链式情境中的任务型语法教学 篇3

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0057-04

【作者简介】1.严小余，江苏省泰兴市南新初级中学（江苏泰兴，225470）教师，泰州市初中英语学科带头人;2.蒋建雯，江苏省泰兴市教育教学研究室（江苏泰兴，225400）英语教研员，中学高级教师。

一、课题简介和设计思路

本课时是译林版《牛津初中英语》Unit 5 Grammar A语法第一课时，识别五种句型结构，运用五种基本句型能分析句子，以帮助学生更好地理解句子。笔者以“观鸟”话题为主线，按照观鸟前、观鸟中、观鸟后的顺序形成情境链，链接多个“观鸟”情境;又以“观鸟”活动任务为主导，搭建学生学习语法的平台，培养学生用英语做事情的能力。这种基于链式情境下的任务型语法教学“可以改变目前教学中仍然存在着的知识传播比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施”。（教育部，2003）

二、教学过程与说明

Step 1. Lead in

1：Enjoy a video and give your opinions.

2：Look at the pictures and guess. Guess the names of the birds by parts of the pictures.

3.Ask and answer.

T：Which do you think is better for birds，living in the wild or in the cage？Would you like to go birdwatching in the wild with me？Let’s have a short test to see if you know any of the birds.

【设计说明】使用视频导入本课话题的内容，直观、生动，能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习兴趣。学生看完视频后讨论视频内容，让学生学会用自己的语言表达感受。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。本段视频也为整节课设定的观鸟的情境做好了铺垫。

Step 2. Presentation（Before Birdwatching）

1.Ask and answer.

How can we go birdwatching？

Task：Watch，think，and learn.

Show a picture of a bus，present some words in wrong orders. Tell the students the bus doesn’t work because the sentences and phrases are in wrong orders. Each word or phrase plays a part in a sentence.Different combinations of the elements form different sentence structures.

2.Teach Ss different elements in a sentence.

（S V DO P IO OC）

3.Encourage Ss to help them learn about the birds and explain.

A  golden  eagle  is flying.

A  crane  eats  fish.

A  swan  has  a long thin neck.

A  swallow  has  a forked tail.

S+V+DO

T：“fly” is an intransitive verb，so sentence 1 is S+V.“eat，have” are transitive verbs，they should take a transitive verb. So the following sentences are S+V+DO.

【设计说明】本环节依托“观鸟”话题，创设“观鸟”前的情境，呈现鸟的状态和外形，复习有关鸟的单词和句子，呈现S+V，S+V+DO的句型，给学生渗透及物动词和不及物动词。让学生在预设的情境中了解主谓结构和主谓宾结构的区别。情境设计新颖，由复习到呈现新知过渡自然，找好切入点。

4.Talk about pictures.

T：Look at these pictures and talk about them.（Present 6 pictures： sparrow，swallow，swan，golden eagle，crane，seagull）

T：Which is you favourite bird？Why？

S：I like ... Because ...

Task：Make up dialogues like that.

By talking about Ss’ favourite birds，present some sentences and explain S+V+P.

I like the golden eagle.

It has a hooked beak.

S+V+DO

It is lovely.

It looks strong.

S+V+P

T：Predicative usually describe the qualities，identity，personality and so on. Please remember the following linking verbs：be，become，get，look，smell，taste，sound，feel ...

【设计说明】本环节仍然依托“观鸟”话题，设计半开放性学生交流活动任务。生生合作，围绕最爱什么鸟以及爱的原因进行对话，学生的互动体现“在用中学”“在学中用”的课程理念，也给学生创造了相互了解的机会，促进他们相互学习。同时，为呈现主谓宾结构和主系表结构做好铺垫，层层推进。

Step 3. Practice（While Birdwatching）

Task1：Brainstorming.

T：Now we are in Zhalong. Here is a picture of Zhalong，try to imagine what you can see there.

Questions：How does Zhalong look？What can you see？What are some people doing？What are they？（Encourage students to imagine what they can see in Zhalong（birds，birdwatchers） and help Ss revise S+V，S+V+DO，S+V+P.）

Zhalong looks beautiful.（S+V+P）

We can see many birds.（S+V+DO）

Some people are watching birds.（S+V+DO）

They are birdwatchers.（S+V+P）

Birdwatching is exciting.（S+V+P）

【设计说明】在情境中学习语法知识，有利于学生理解、接受和消化。在近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则、句型结构、表达方式都被激活并动员了起来，使学生进一步理解、区别、运用主谓宾和主系表两种句子结构。“观鸟”情境激情，“头脑风暴”激兴，活动符合学生心理特性，内容适应学生认知水平。

Step 4. Presentation

Task：Listen，remember and find out rules.

By showing Ss a “keeper” to help Ss understand the rules they should obey when they visit Zhalong and through the “keeper”，explain S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

T：Now，we can go into Zhalong. When we go there，we should obey the rules. Look，he is the “keeper” in Zhalong.

We call the man keeper.

We make him angry.

He tells us to protect birds.

S+V+DO+OC

T：There is logical subject-predicate relations between DO and OC. Look at the keeper. He is very angry now. He said ...

We shouldn’t give the birds any food.

He gives me some advice.

S+V+IO（指人）+DO（指物）

T：Some verbs like “give” can take two objects.We call “sb” indirect object，“sth” direct object.

Zhalong gives birds an ideal home.

I pass him a book.

He bought his son a present.

S+V+IO+DO

【设计说明】在“观鸟”进行时，引出一个管理员的角色，创设了观鸟过程中管理员提出注意事项的情境，引出含有双宾语和宾语补足语的一些句子，这是本节课的语法重点和难点。为了突破重难点，让学生在真情实感中不知不觉地接触语言材料、领悟语法知识，在教师的点拨下，让学生理解、运用常接双宾语和宾语补足语的句型，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。

Step 5. Practice

Task：Play Game “Big eyes”.

T：Let’s play Game “Big eyes”. Guess：Which kind，“IO + DO ”or “DO+OC”？

The keeper gave us a photo of Zhalong.（IO+DO）

People call Zhalong bird’s home.（DO+OC）

We found Zhalong important.（DO+OC）

Zhalong brings the wildlife an ideal home.（IO+DO）

Everyone thinks Zhalong beautiful.（DO+OC）

【设计说明】围绕话题呈现扎龙风景图片，设计了一个看图说话和“竞猜”句子结构的任务。通过“竞猜”，激发了学生学习的兴趣，让学生在活动中竞争，在学习中运用，加深了印象，巩固了知识，解决了语法难点。这时，大部分学生对双宾语和复合宾语有了清醒的认识和准确的区分。学生通过分析、思考得出的规律又能在有意义的情景中得到巩固，在此过程中完成语法知识向语法能力的迁移与内化，达到语法输出的自动化。

Step 6. Summarize

T：Today we have learnt five kinds of sentence structures.They are S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

Step 7. Activity

Task：Play games.

T：Here are two games.The winners will get a present.Are you ready？

Game 1：Say the names of the underlined parts.

Birds fly. V

The crane looks beautiful. P

He saw a bird in the tree. DO

I gave him a book on wildlife. IO

We call parrots Bage. OC

It tastes nice. P

Game2：Choose the right number for each student.（1.S+V 2.S+V+DO 3.S+V+P 4.S+V+IO+DO 5.S+V+DO+OC）

They are counting the birds. 2

Many sparrows are sleeping. 1

He showed Tom a picture. 4

I found Zhalong interesting. 5

That sounds beautiful. 3

I am a keeper. 3

She thought herself a good birdwatcher. 4

I saw a butterfly dance. 5

【设计说明】本环节围绕“鸟”的话题，以“观鸟”中发生的事情为例句，设计了两个游戏任务，操练五种基本句型。在教学中开展游戏能让学生获得知识，激发学生乐学的主体情感。小组合作的比赛形式可以培养学生的合作精神，使课堂充满和谐愉悦、积极进取的氛围，提高学习效率，把课堂教学过程转化为学生主动参与活动的过程，而且让学生学会用所学知识解决实际问题。

Step 8. Practice（After birdwatching）

Task：Finish a diary and analysis.（Encourage Ss to analysis the sentence structures）

T：All of you did a good job.After birdwatching，I wrote a diary.Would you like to read it？

It was a f day.Our class went to Zhalong

t .Zhalong was a nature r .We saw many birds f in the sky.They looked b .But the keeper told us some rules.He asked us to p the wildlife and we shouldn’t give any f to birds.I found the trip i .

【设计说明】这是“观鸟”后设计的最后一个任务：阅读、写作、辩论，以完成日记的形式让“观鸟”话题回归，让“观鸟”情境回放，让语法知识“回锅”，再通过辩论培养学生的思辨能力和运用所学知识解决实际问题的能力，这是知识、技能和思维训练的拔高，是教学活动的高潮。

Step 9. Conclusion

T：Today，we have a good time going birdwatching together.Birds are friends of us.Protection of birds is to protect human beings.

【设计说明】画龙点睛，升华情感。

【点评】

传统的语法教学是先呈现或讲解语法规则，再举例说明，然后大量练习。这样用规则去指导言语行为，无异于用帽子去扣脑袋。（张正东，2000）而且，语法规则的直接呈现某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致其学习过程完全依靠教师和教材，毫无自主性可言。（李满廪，2012）

建构主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景——“情境”相联系的。（杨苗捷，2010）2011年版英语课程标准指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。这就要求我们在日常英语教学中，尤其是语法教学，要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景。

既要让学生置身于有意义的可理解的语言环境中尽可能自然地习得目标语语法，也要设置合理的学习任务，即采用任务型教学，引导学生在恰如其分的情境中感知语法、探索语法、体验语法和实践语法。

为了避免单一情境给学生带来思维上的断续和跳跃，我们还要“创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的链式情境，让学生充分体验并掌握语法知识”。（李瑛英，2011）也就是说，可创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过将情境链置身于一个情境主线中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习。

严小余老师执教的这一课，探讨了如何设计链式情境下的任务型语法教学。

五种基本句型是初中英语教学中的一个重点，也是一个难点，大多数学生感觉比较困难，而且对S+V+DO与S+V+P，S+V+DO+IO与S+V+DO+OC容易混淆。教者以同一话题“观鸟”为主线，按时间顺序（观鸟前、观鸟中、观鸟后）构成几个情境链，把观鸟前对鸟的认知、对扎龙景色的畅想，观鸟过程中需要注意的事项以及观鸟结束后的日记等情境串联起来，设计自由交谈、重排语序、相互对话、头脑风暴、竞猜、游戏等活动任务，让学生在亲身体验中操练语法、感悟语法、归纳语法和运用语法。

教学环节环环相扣，由简到繁，步步推进。依托话题，创设情境，设计任务，驱动学习，充分发挥学生学习的主动性，达到优化语法教学的目的。同时让学生了解了鸟儿是人类的朋友，应当热爱鸟类，热爱自然，以达到与学生情感上的共鸣。

这种语法教学模式充分体现新课程理念：让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（教育部，2012）

一节课犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每一个步骤、每一个环节，都得讲究艺术性。在这一节语法课上，教者始终从实际出发，寻找合适的主线，链接更多真实有效的情境，设置更多精彩纷呈的活动，让学生在完成任务中体验语法、学习语法、运用语法、享受语法。

总之，语法教学是每个英语教师不可回避的问题，既不要过度偏重语法知识，也不要过分淡化语法教学。在今后的语法教学中，我们要努力让备课时的“有意设计”和课堂上的“无意呈现”像一条线将教学内容缝合得天衣无缝。

（点评人蒋建雯系江苏省泰兴市教育教学研究室初中英语教研员）

【参考文献】

[1]陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略探讨[J].中小学英语教学与研究，2012（03）.

[2]陈松林.例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设——对英语教学过程的整体性衔接的探索[J].中小学英语教学与研究，2012（01）.

[3]陈艳婷.巧用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（04）.

[4]李满廪.显性法和隐性法相结合的情景语法教学——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学：中学篇，2012（06）.

[5]李瑛英.基于学生体验的高中英语语法教学[J].中小学外语教学，2011（04）.

[6]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2010（10）.

[7]杨苗捷.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究，2010（01）.

利用真实情境开展任务型教学 篇4

1 案例描述

怎么办?看着沉闷压抑的班级氛围, 这个课这么上下去的效果可想而知。我思考片刻, 决定抛开原定内容, 索性就这个“小偷”说开去。

我转过身, 在黑板上写了个大大的“thief”。然后问道:“What does this word mean?Do you know this word?”这时候, 班上有同学小声地说:It means“小偷”。

这时候, 班上气氛略微缓和了一些。然后我又问道:Arethere any thieves in our class?

“Yes.”回答是异口同声。出奇得一致。

“No, I don't believe it.”我斩钉截铁道。In my opinion, there aren't any thieves in our class.All of you are good boys and girls.

顿了顿, 我说道:Everyone can make mistakes, including you and me.Especially when he or she was a child.So we cannot say he or she is a thief easily.Maybe he or she just borrow or take your money.Maybe he just wants to play tricks on you.

乘势, 我把play tricks on sb这个在初一学过的词组复习了一下。接下来, 我想淡化学生对“小偷”的关注, 于是, 再次板书:“robber”。

然后说道:“Do you know the differences between thief androbber?”这个考点正好是初中阶段需要掌握的内容, 在7BUnit 3教材里刚好出现过robber一词。

接着, 我又洋洋洒洒地解释了二者地区别。学生的注意力已经被我成功地转移到学习内容上了。操练完了相关句型后, 我又问道:Do you think it is a good idea to bring a lot of money to school?Now, let's have a discussion in groups of four.

学生进行着热烈的讨论, 班级的气氛似乎已经完全摆脱了“小偷”事件的影响。

讨论结果很快出来了, 大部分学生的意见“一边倒”, 都纷纷表示学生不该带很多钱到学校。接下来, 我结合本单元 (8A Unit 4) 刚刚学到的内容, 问道:What action should we take to protect ourselves?这个开放性的讨论依然很热烈, 学生纷纷献计献策。

有的说:We should lock the door when we go downstairs to have PE lessons.

有的说:We shouldn't bring much money to school.

有的说:We can't put our wallets in the school bags.We should put them in our pockets.

讨论完毕, 最后一个话题又被我抛了出来:If you see athief stealing things from others in the street, what should we do?

这种很有现实意义的话题激起了学生的热烈反响。这种危机处理的话题在7B Unit 4就有涉及了, 今天刚好用上了。讨论异乎寻常的热烈, 连下课铃响了还有学生意犹未尽……

2 案例评析

《英语课程标准》告诉我们, 教师要能够结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能, 学会在日常生活中应用。因此, 需要教师在教学过程中创设好情境, 并在情境创设中, 坚持“学生自主, 环境开放, 注重实践, 鼓励创新”, 通过情境教学, 化枯燥乏味为生动活泼, 将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程, 提高课堂教学的效率, 让学生进行灵活应用以求完全掌握。

3 通过上述案例, 笔者得出以下若干心得体会

3.1 抓住一切可以利用的真实情境

好的情境, 需要我们教师去创设。但问题在于, 无论设计多好的情境, 毕竟都是“创设”出来的, 跟现实还是有一定的差距。那, 为什么不充分利用发生在我们身边的真实情境呢?真实的情境不用去创设, 但更真实、更生动。

3.2 真实情境激发学生的学习兴趣

进入中学以来, 随着知识难度的增加和年级的增高, 学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的, 但最主要的是, 我们的英语教学缺少语言环境, 教学方法单一, 显得枯燥无味;教学中缺乏创新意识, 课堂活力不够。因此, 在英语教学中, 教师应利用真实情境, 为学生创造一种学习英语的语言环境, 以活动为中心, 兴趣为主线, 让学生通过思考、讨论、交流和合作等形式学习和使用英语, 使英语课形象化、趣味化、交际化, 使英语学习生活化, 真实化。

4 真实情境中适时“寓德于教”

情境任务 篇5

【关键词】情境任务 学习方法 平面设计 实验课

【基金项目】此论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“实验教学体系探究”资助，项目号：YC2015C08。

【中图分类号】J50-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0065-01

一、引言

平面设计课程是电子商务专业的一门专业必修课，旨在培养学生在审美、配色、构图、软件操作等多个方面的素质与能力，能够有效提升学生的就业竞争力，是一门非常实用的课程。以云南财经大学为例，平面设计课程共32学时，其中：理论课16学时，在多媒体教室以教师讲授的方式进行；实验课16学时，在机房以“教师演示，学生操作”的方式进行。然而，这种传统教学方式得到的效果不尽如人意，尤其是实验课。本研究就是想探索更为合适的实验课教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、现状及存在问题

笔者作为平面设计课程的实验教师，主要讲授Photoshop软件的操作方法，从之前学生的课堂表现、课后沟通和评教反馈中，可以描绘实验课的图景：

（1）教师广播屏幕、演示操作时，有的学生当时看懂、过后即忘；有的学生当时就没看明白，觉得眼一花就演示完了；甚至有学生根本没看，玩手机者、发呆者、入梦者皆有。

（2）学生自主操作时，少数人能够按教师要求完成操作；多数在对着工具栏和菜单栏“乱点一气”，期望能够试出要求的画面；还有几个左顾右盼、抓耳挠腮，轻声询问要干什么。

（3）学生做课后任务时，有的高呼“百度在手，天下我有”，有的呐喊“同学手足，互帮互助”，放眼望去，竟只见“拷贝”。

笔者失望之余，不禁反省，总结问题如下：教师演示操作时，对课堂纪律的掌控变弱，学生“开小差”的机会增多；学生的软件操作水平和学习能力存在差异，难以保证全部学生“看了就会”；逐一讲解软件操作和对应实例，使得知识点之间联系不强，学生记忆不深；学生自主操作时问题繁多，单靠教师一人纠错和指导，几无可能；学生操作不熟、兴趣不大，完成课后作业自然只想应付，拷贝了事。总而言之，实验课教学方法的改革，十分必要。

三、情境任务学习法

为了解决上述问题，最关键的是激发学生学习的自主性，即应用“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式。落实到平面设计的实验课，较为适用的应该是情境任务学习法。情境任务学习法是将学习内容置于有代表性的、包含真实情境的学习任务中，以让学生完成任务为教学活动的中心。

为了在平面设计实验课中使用情境任务学习法，笔者首先进行学习目标分析，对原有教学设计方案的目标设置进行修改，使其更为明确、具体；接着进行学习内容分析，改变以前按操作分类的方式，从实际工作与生活中使用Photoshop软件的角度重新划分为八个学习模块；最后给这些学习模块编写相关的情境，寻找案例图片，设置学习任务，每个任务分配2学时，简要说明如表1所示。上课时，教师介绍任务并说明关键操作后，就让学生以小组形式（每组3至4人）探索如何完成任务，并在必要时对小组进行指导。

四、结语

情境任务 篇6

学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1]。

“任务驱动法”是一种基于建构主义学习理论的一种学习方法,就是在计算机教学的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生完成教学目标的活动。

在实践中发现,“任务驱动法”在教学过程中,适时提出各种“任务”,让学生协作解决任务,能大大的激发学生学习兴趣,使学生不断地获得成就感和自信心,可以更大地激发他们的求知欲望,从而大大提高课堂的效率。

根据小学生注意力集中时间比较短的心理特点,在课堂教学中采用合适的情境有利于激发学生的学习兴趣和热情,能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生,从而调动学生的学习积极性,使学生更好地掌握和巩固所学知识。那么教师在“任务驱动”教学中如何创设合适的情境,就成为整个课堂教学设计的核心 [2]。

二、情境创设对有效实施任务驱动教学法的作用

创设情境并不是一种具体的教学形式,而是基于“情境”和“体验”两个核心理念,糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想。主要以情境模拟、体验式练习相结合 , 它的核心在于激发学生的感悟、思考;其关键是情境问题的运用和创设;主要目的是通过创设情境 , 让学生亲身经历或实践来认识事物,用自己的情感去领悟和体会生活意义,对实施任务驱动教学法起了重要作用。

三、情境创设的种类和方法

在信息技术教学中,创设合适的情境对任务驱动教学法的使用起着不可或缺的作用。教师可以根据学情,在认真推敲每个知识点、统筹兼顾学情与教情的基础上创设学生喜闻乐见的情境,从而激发学生的学习兴趣,并能根据教师设置的任务及自主地增强自身的学习动力,自主参与到课堂的操作实践中去,进而提高自身分析问题和解决问题的能力,有效地形成一节积极有效,学生主动参与的信息技术课堂。

(一)游戏情境的创设

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣,在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生求知欲望和主动参与学习的动机,使学习达到最佳境界。根据小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,创设游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。

例如在教学鼠标的操作时,如果单纯地进行讲授,比较枯燥乏味,学生不容易接受,而且容易忘记。笔者就创设了这样的一个情境:“农民伯伯辛苦了一年,玉米获得了丰收,但有一些小地鼠经常会偷粮食,让农民伯伯非常的懊恼。有哪位小朋友能帮农民伯伯把小地鼠赶走吗?”然后结合经典的打地鼠游戏,讲解鼠标的一些操作,让学生自行去玩打地鼠游戏。愉快的游戏,能让学生获得愉悦感,引起学生的直接兴趣,通过打地鼠游戏能让学生很快掌握鼠标的操作。

(二)故事情境的创设

创设生动的故事情境,激发学生学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力之源,学生进入教师所创设的故事情境中,在其头脑中形成“为什么”,求知的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。根据教学内容,在信息技术教学中创设故事情境,就是把教学内容,通过各种信息技术和信息资源,以“故事”的形式展现给学生。可以使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的乐趣,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中。

如在教学《图像的“翻转 / 旋转”和“拉伸 / 扭曲”》一课时,使用故事情境创设手法,将西游记中的孙悟空的故事情境,把孙悟空七十二变引到上述知识点上,让故事整合课本内容,而学习任务也在学生兴致勃勃的学习劲头中,逐步推进,顺利完成。

(三)设疑情境的创设

心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。现代教学论认为,设疑是教学的重要策略。教师要善于设疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心[3]。在教学中根据教材内容,制造疑问创设情境,使学生产生强烈的求知欲、激发浓厚的学习兴趣。

例如,在教学“复制和粘贴”时,先提出问题:怎样把一棵树变成一个森林?想知道其中的奥秘吗?学生听了惊奇了,百思不得其解、一个个瞪大了眼睛,全神贯注地听讲。学生的注意力一下子被吸引过来,学习情绪立刻被带动起来,有了这样的学习情绪,学习起来学生自然特别用心,教学效果不言而喻。

(四)生活情境的创设

知识源于生活,并将服务于生活。创设生活情境,使信息技术课堂更接近学生的日常生活,使学生产生身临其境的生活情境,结合学生自己的生活经验和已有的知识,加强感知,展开联想、拓展思维空间,学生更容易接受,从而取得更好的效果。

例如在教学《制作贺卡》时,由生活情境引入:先播放一段关于感恩的影片,让学生感知。结合感恩节到了,请同学们设计一张用Word设计的表达感恩的卡片。展示一些已经设计的感恩贺卡,生动形象的范例,能激起学生求知的欲望和兴趣,而达到预期的教学目标。

四、情境教学的成效

(一)有利于解决教学内容的重、难点

教师在设计情境时,它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。例如学习指法是非常枯燥的,笔者在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《金山打字通》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,老师再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样就在游戏中不知不觉解决教学内容的重、难点。

(二)有利于小组合作探究,提高团队合作精神

开展以小组合作学习的教学方式与传统的学习方法相比更能引起学生的学习兴趣可以让学生自主学习,提高他们的积极性,活跃课堂气氛。

例如,笔者在教学幻灯片制作时,主要采用比赛情境引入方法,让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目,然后小组分任务各自搜集制作所需的图片、声音、动画等素材,完成各自的创意设计,然后合作完成各小组主题项目。在此过程中,笔者主要是讲解关键的制作技术,同时辅助各小组,提供技术上的支持。学生不但能掌握各种幻灯片制作技术,而且提高了学生互相协作的意识,增强了团队精神。

(三)有利于信息技术课中促进德育内化

情境教学引入把思想教育融入教学中,避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质,形成道德规范。例如在信息技术课中可以利用相关节日创设情境,如在母亲节、父亲节、教师节,感恩节等节日让学生制作作品,给学生机会去表达自己的感激之情。例如,在感恩节来临之际,让学生在课上说说自己最感激的人,用画图软件绘制一张感恩节贺卡,送给自己最感激的人。

摘要：在课堂教学中采用合适的情境有利于激发学生的学习兴趣和热情,能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生,从而调动学生的学习积极性,使学生更好地掌握和巩固所学知识。本文探讨了任务驱动教学中情境创设的方法和作用。

情境任务 篇7

1. 建设呼叫中心实训平台

学校引进华 唐教育集 团开发的CCSS呼叫中心实训系统,在学校建设100个坐席的呼叫中心实训室。在实训室建设过程中,虚拟建设“56880”呼叫中心,同时将实训坐席按照行业及业务类型进行划分。

为了满足教学需要,在实训中心虚拟分配出中国移动、中国联通、中国电信等通信运营商呼叫坐席,同时虚拟分配车险营销、汽车客服以及公益热线等不同行业呼叫中心坐席,为教学模式改革提供教学手段和条件的支持。

2. 改革实训平台教学内容

基于呼叫中心典型工作任务来开发课程,进行教材建设; 综合运用多种教学手段和方法,进行教学实施。虚拟建设的呼叫中心服务口号为: “56880,我来帮帮您”。虚拟创设出通信、金融呼叫服务情境,提炼出具有代表性的典型实训任务,如话费积分查询、呼入式营销、投诉业务处理、车险销售、电话回访、市场调研、客户沟通、礼仪实训等,涵盖了呼叫服务的不同业务类型,具有非常鲜明的特点及代表性。利用实训平台开展实训教学,取得了良好的教学效果。

3. 进行 “课证融合” 教学实施

在教学过程中,教学内容与呼叫服务员 ( 国家职业资格四级) 、呼叫服务师 ( 国家职业资格三级) 等国家职业技能鉴定标准以及话务员、电信业务员等通信行业技能鉴定标准相对接,引入职业资格证考试内容,进行“课证融合”教学实施,互相带动,提高考证合格率和学习积极性。

4. “出校入企” 进行工学交替实习

( 1) 调整教学课时分配,增加实训教学时数。自开展示范校建设以来,项目组对本专业课程设置和学时分配进行了调整。总计120周的教学周中,理论教学周数减少至21周,其余49周调整为理实一体教学,增加了6周的实践教学和技能鉴定教学。

( 2) 健全完善实习教学管理制度。为保证专业实习教学顺利完成,学校对《工学交替教学实习管理制度》《顶岗实习推荐办法》等进行了修改和完善。同时针对校内实训教学,制定了严格的考核制度,保证学生能够在良好实训教学环境中,按照要求完成实训任务,达到实习实训、教育教学的目的。

5. 取得的主要成效

( 1) 专业建设“三提升”。1教师教学能力和水平得到提升。专业建设过程中,教师教学能力和水平都有很大提高,经过“双师型”教师培训、项目教学方法等培训,教师掌握情景模拟教学及实训教学的主要方法和技巧,课堂生动有趣,实训任务真实,学生学习积极性明显提高。建设市级精品课2门,校级精品课6门,各门课程均建设有丰富翔实的教学资源库。2教学效果明显提升。“情境虚设、任务实训”的工学结合教学,不仅提高了学生专业知识水平,还有效促进了专业技能的提升。以普通话考证为例: 2013届毕业生考取普通话等级证一级一等15% ,二级甲等72% ,二级乙等13% ,通过率100% 。3实训设施综合运用能力提升。学校依托呼叫中心“商教两 用”实训平 台,建设为招生工作服务的小型“招生呼叫中心”。开通400 - 0431 - 002免费招生咨询电话,学校网站加载“live800”主动对话软件,随时接听咨询电话,在网上主动进行招生咨询,有效地提高了学校招生咨询服务的效果。

( 2) 就业、招生“双带动”。1就业形势喜人。毕业生就业形势良好,就业适应能力提升,就业质量得以保证。2013年就业率达100% ,其中对口就业率达97% 。正式参加 工作不到 一年,就有学生从普通坐席员升职为班组长,不仅有可观的收入,而且工作积极性很高。2有力带动招生。在教学与就业的双重带动下,专业招生规模不断扩大。在学校与吉林省及长春市妇联合作承办的“春蕾计划”助学活动中,因为专业的高水平教学和高品质就业,赢得了吉林省市妇联领导的认可,被确定为“春蕾计划”助学项目专业。

情境任务 篇8

自我对话(self—talk),顾名思义就是自己与自己说的话,也可称作内在对话(internal dialogue)。 自我对话研究起源于Vygotsky(1961)语言发展理论,他指出,人的语言主要有两种形式:社会性语言及自我中心语言。前者是为了与人沟通和交谈;后者是个人对自己说的话,其目的在于协助思考、控制和引导行为。近年来,运动员自我对话行为受到越来越多心理学家、教练员关注。 研究内容多集中在自我对话内容及与运动表现之间关系。(Landin & Hebert 1999)在关于积极自我对话对运动员竞赛影响的研究中发现:自我对话与运动员信息加工过程,注意力集中密切相连。(Hardy 2001)指出自我对话可增强运动员信心及调节唤醒;(Hatzigeorgiadis 2004) 证实了自我对话可降低干扰想法并增强注意力。此外,运动心理专家们还把研究了不同运动项目中运动员自我对话的特点。Hardy(2001、2004、2006)采用定性及定量方法研究运动员自我对话,主要涉及篮球、足球、田径、越野跑等10 个项目。研究得出运动员大多在与运动有关的场所进行自我对话且多集中在赛前及赛中;自我对话内容属性多为积极的、结构为词组且与特殊任务有关; 自我对话目的是为了指导与鼓励。Raalte(1994、2000)等致力于研究自我对话前因与后果,通过对网球运动员研究发现,比赛情境(失分、得分等)是影响自我对话产生主要因素,尤其是失分情形下,自我对话频率显著增加。

定向越野是指借助地图及指北针,按照组织者规定顺序及方式,自我选择行进路线并依次寻找标定在地面若干检查点,以用时较短者为胜的一项新型运动。 定向越野是一项环境开放型运动,运动员总是不断与自然环境、选手及任务交互。那么面对复杂任务情境,运动员自我对话呈现哪些特点?在何种情形下进行自我对话?自我对话结构属性是什么?因此,本文致力于研究定向越野运动员在任务情境中的自我对话行为,为教练员与心理专家了解定向越野运动员心理变化,指导运动员训练提供有益参考。

2、实验对象与方法

2.1、实验对象

以湖北省15 所高校的200 名运动员作为调查对象,其中女生85 人,男生115 人,平均年龄22.5 岁,平均训练年限2.6 年,所有运动员均参加过省级以上定向越野比赛。

2.2、测量工具

以Hardy(2001)的4Ws法(when、where、what、why)自我对话使用量表STUQ为基础,对部分项目及内容进行修改,编制符合定向越野任务情境问卷。量表主要包含三部分,第一部分为调查对象基本信息填写;第二部分为测量目的及指导;第三部分为测量具体内容, 包含4 个维度:when调查运动员何时使用自我对话;where调查运动员在何处使用自我对话;what调查运动员自我对话内容;why调查运动员使用自我对话原因。 完成量表大约为20分钟。

2.3、调查内容编码与统计

对问卷调查结果进行整理、编码、归纳汇总,统计出相关数据及图表。

3、结果与分析

3.1、Where———自我对话地点分析

根据调查内容归纳整理, 发现运动员自我对话的地点主要集中在接近目标点附近及离开目标点时。因为运动员在竞赛中,主要是围绕目标点来进行的,当运动员接近目标时,为了鼓励或指导自己的行为,提升自己判断能力,通常会进行自我对话,如“ 目标就在这附近、 我判断的没错、 寻找主要标志物等” , 当运动员离开目标地附近时, 自我对话多集中在下一个目标的引导话语。

3.2、When———自我对话时间分析

Hardy(2001)在关于运动员进行自我对话时间研究中涉及方面:竞赛前,竞赛中及竞赛后。通过调查发现,定向越野运动员在任务情形下的自我对话,主要集中在独立奔跑中、遭遇困境时以及找到目标三种情境时间下,分别占21%、48%、31%。和独立奔跑相关的有静止状态及奔跑状态,其中静止状态下的自我对话(73%)显著高于奔跑状态下(26%)。运动员在寻找目标过程中会遭遇以下两大困难:迷失及受伤。相关研究表明,当问题难度越大,自我对话使用的频率越高,这在定向越野中也得到印证。如运动员在迷失的时候,自我对话主要有:“我一定不能慌张、快点解脱出来、正确定位、我为什么会迷失呀、怎么犯这种错误?”,同时,当运动员成功寻觅到目标点时,也容易产生自我对话,如“点就这这里,我现在很有信心、更加快速。”

3.3、What———自我对话内容分析

Hardy (2001) 把自我对话内容分为以下4 个方面: 属性、显性、人称、结构。本文也从一下四个方面进行归纳。定向越野运动员自我对话属性包括正向、负向及中立,且正向自我对话所占比例最高(63%),这与以往研究结果相一致,运动员在比赛中倾向于积极正向的自我对话。正向自我对话是指运动员在面对情景刺激时,积极、正面、激励的话语,是对个人的一种激励或是信任自己有能力可以成功,它能提升动机、自信、专注力和表现,也是增强自尊的有利条件。在定向越野情境任务中,运动员多使用“我一定可以超越对手的、这次比赛对我来说很轻松、务必保证打点正确、点伤不算什么……”的正向对话,同时,在对运动成绩前3 名的运动员调查中也发现正向自我对话与运动成绩之间的关联; 反之,负向自我对话是一些消极、负面、退缩的话语,是一种自我批评的内在对话。如某名运动员,在调查问卷中,回忆道“好想放弃比赛、坚持不住了、跑不动了、好恐慌、我害怕出错……等话语”,这种自我批评的对话也会造成过度的焦虑和自我怀疑,导致运动员赛场上的失败及较差的专注力,且出现不稳定的情绪;除了正向及负向的自我对话外,中立自我对话占17%,在定向越野任务情境中,多为一些指导语:“认真读图、回到大路上、抬腿、摆臂”等,它知道这运动员的认知决策及注意力集中程度。

自我对话显性主要包含内部及外部。从结果可以看出,运动员多采用内部对话(82%),这与Hardy(2005)以往研究结果一致。

关于自我对话的人称可以看出, 运动员多采用第一人称(87%), 明显高于第二人称, 如 “ 我一定可以的、 我最棒、 我现在很有信心”。

自我对话内容结构主要有提示语、短语及句子三类。结构图显示定向越野运动员多采用句子形式自我对话(69%)。如“始终记住标定地图、保证每个点都打响、千万不能出错等”,这与Hardy(2001)研究中运动员多采用词组,很少使用句子的结论不同,究其原因是因为定向越野运动员大多在奔跑状态中进行任务决策及判断。少量的提示语及短语为 “冷静、不紧张、特殊标志物、代码、小路等”。

3.4、Why———自我对话原因分析

Hardy(2001)在研究中得出运动员使用自我对话原因为自我鼓励及自我指导。 本文通过深究定向越野运动员自我对话原因,归纳出另外两个维度———自我批判与抱怨环境。 从图3 看出,定向越野运动员自我鼓励、自我指导、自我批判、抱怨环境分别所占比例为42%、45%、9%与4%。

在定向越野寻找任务中,运动员需综合运用技能并积极与体能配合。为集中注意力,就会使用指导性自我对话来提醒及规范行为。如运动员为了更好标定地图、路线选择及捕捉检查点,就会经常引导自己,“集中注意力、寻找小路、沿着大路跑、始终定北”等。

自我鼓励包含唤醒(37%)、控制(42%)及驱力(21%),它是为了协助运动员建立信心和动机,并控制焦虑及克服倦怠。在比赛中,运动员为了顺利完成任务或者超越对手, 会产生一系列鼓励话语,如:“我感到很顺利、很开心、我一定会更快的、你一定可以”。

自我批判主要是自我否定与怀疑。Hardy等(2001)发现运动员在遭遇失败时,谈话内容会充斥较多怀疑和不满情绪。同样,在定向越野中,运动员采取自我批判式对话,多发生在迷失方向、意外受伤、被对手超越、未完成比赛任务等情形中,这时运动员便会产生以下自我对话:“放弃比赛吧、实在坚持不住了、我还是不行、为什么这么倒霉、没有人可以帮助我……”。抱怨环境是运动员挫折或失败后而抱怨一些客观因素。如:“天气为什么这么差?场地为何如此复杂?我恨烦躁,他总是跟从我”。

4、结论

定向越野运动员在任务情境中的自我对话主要由时间、地点、内容及原因四个维度构成,当运动员在接近及离开目标点时易产生自我对话, 产生自我对话的时间主要集中在独立奔跑中、遭遇困境时以及找到目标时。运动员在比赛中倾向于积极正向的自我对话,话语的结构为句子,人称多为第一人称。运用自我对话的原因是为自我鼓励及自我指导,还有少数运动员出现自我对话是为了自我批判及抱怨环境。

参考文献

[1]Vygotsky,L,S.Thought and langusge.Cambridge[M].1961.

[2]Landin,D.&Hebert,E,P.The influence os self-talk on the performance of skiiled female tennis players[J].Cognitive Therapy and Research,1999,6.

[3]Hardy,J Gammage,k.A description of athlete self-talk[J].The sport psychologist.2001,15.

[4]Hardy,J.Quantifying athletes’use of self-talk[J].Manusript submitted for publication.2004.

[5]Van Raalte,J.L.Brewer,B.W.Rivera,P.M.The relationship between observable self-talk and competitive junior tennis players’match performance[J].Joural of sport Q&Exercise Psychology,1994,16.

[6]Van Raalte,J.L.Cornelius,A.E,.Rivera,P.M.Brewer,B.W.The antecedents and consequences of self talk in competitive tennis[J].Journal of sport&Exercise Psychology,2000.22.

[5]Hardy,&Alexander.Exploring self-talk and affective states in sport[J].Journal of Sports Sciences,2001,19.

情境任务 篇9

关键词：典型工作任务,学习情境设计,新车推介

基于工作过程的课程改革主要是围绕典型工作任务的分析, 进行学习领域转换, 而学习情境设计则是学习领域的具体化和深入化的体现, 设计出具有科学性、职业性的学习情境是培养工作过程能力的前提, 也是高职教育教学改革关注的热点和难点。本文将以汽车营销领域典型工作任务“新车推介”进行深入分析, 并以此为根据进行学习领域的转化和学习情境的设计, 以期为汽车技术服务与营销专业的教学改革作一探讨。

一、典型工作任务分析

(一) 典型工作任务

新车推介。

(二) 工作岗位

汽车4S店销售展厅。被分析的工作岗位位于汽车4S店的销售展厅内, 属于汽车销售部, 该部门有员工15名左右。工作地点在销售大厅, 照明良好, 温度适宜, 装修雅致, 有背景轻音乐, 为客户准备有休息时看资料和喝饮料的玻璃圆桌和时尚优雅的靠背椅, 有展车若干辆, 装有宣传单页的货架2个, 墙壁上有展车图画, 空中有促销活动吊旗。整个工作环境优雅、轻松、干净、明亮。

(三) 工作过程

在汽车销售展厅内, 销售顾问需要根据产品的特点, 向前来咨询和购车的客户推介符合客户需求的车辆, 整个推介过程需要遵循“汽车展厅核心销售流程”, 使用厂家开发的“销售话术”和宣传单页等, 进行相应的产品展示, 最终实现销售目的。另外, 整个推介过程要求销售顾问按照相应的礼仪规范和礼貌用语进行接待, 与顾客进行良好的沟通, 并能巧妙解决客户异议。工作过程的流程如下:

第一步, 进行产品分析———首先, 需要对展厅所售车型进行产品分析, 熟悉各款车型的性能、数据、亮点、卖点和各种优劣势;其次, 分析各种竞争车型的性能、数据、亮点、卖点和各种优劣势;再次, 对比所售车型与竞争车型之间的优劣势, 做到知己知彼, 并对顾客可能提到的竞争车型的优势进行销售话术化解, 提高化解来自竞争车型优势的处理技巧;最后, 还需对目标消费群体有深刻的认识, 并针对目标消费群体的社会特征、生活形态、价值观等进行分析, 对其消费习惯、购买动机和购买行为等进行研究, 以便对顾客的服务更有针对性。

第二步, 挖掘潜在顾客———潜在顾客挖掘的方式各种各样, 比如汽车展销会上收集有意向的顾客资料、举行促销活动时收集顾客的资料……对展厅销售顾问来说, 收集来店看车顾客的相关信息 (比如联系电话、购车用途、购车预算、购车时间、预约第二次看车的时间、顾客着装情况、顾客所在行业及职业、看车人员组成等等) 是挖掘潜在客户最有效的方法。

第三步, 展厅用户接待———用户来展厅看车, 销售顾问应使用规范的礼仪及合适的礼貌用语按照店内接待流程接待顾客, 在此环节要注意和观察客户乘坐的交通工具并采用不同的接待动作, 当顾客进入展厅、自行看车、需要帮助、离开等各个时段, 销售顾问都应该根据具体情况采用不同的接待措施, 使顾客在整个接待过程中感觉舒适、轻松、愉快。

第四步, 需求分析-当顾客来到展厅, 销售顾问需要通过观察顾客乘坐的交通工具、着装、年龄等对顾客进行初步判断, 以便确定向其推荐的车型。另外, 需要通过与顾客的交流, 了解顾客的购车用途、乘坐人员、配置要求、购买时间、购车预算等, 以便准确了解顾客需求, 同时也需要通过观察顾客在看车过程中的一些行为捕捉顾客需求。总之, 通过各种方式了解顾客需求, 并对顾客需求与相应的产品利益进行比对, 快速确定首先应向顾客推荐的产品。

第五步, 静态展示汽车———通过需求分析以及所确定的推介车型, 销售顾问需要通过一定的工具向顾客展示产品。大多数汽车制造厂都根据产品的特点和目标群体的需求开发有“销售话术”工具, 销售顾问需使用销售话术工具按“六方位绕车介绍方法”向顾客仔细展示所推介车辆, 此环节销售顾问除介绍产品特点外, 还需将产品特点与消费者的利益进行结合, 同时还需帮助顾客对比竞争产品, 以帮助顾客进行更好的选择。此环节需体现销售顾问的专业性。

第六步, 动态展示汽车———试乘试驾。如果顾客愿意, 静态介绍完产品后, 可向顾客动态展示车辆———进行试乘试驾活动。此环节说明顾客对所推介产品已经产生兴趣, 因此非常重要, 销售顾问必须重视此环节, 并在陪同顾客试驾途中有意识地建议顾客体念试驾车辆的与众不同之处, 以便加深顾客的认识, 增加成交机会。当然, 试驾之前一定要向顾客说明试驾的规则以确保安全。

第七步, 价格谈判———通过动、静态两种方式向顾客展示产品后, 销售顾客可通过一定技巧使顾客进入价格谈判阶段。出于各种动机, 顾客都希望能给予价格优惠, 销售顾问则需通过交流试探顾客的真实动机, 并针对不同动机采取不同的应对策略。

第八步, 完美交车———如果价格谈判顺利, 则进入交车环节, 此时需要陪用户再次甄选产品, 办理缴费、开票等手续, 最后将购车发票、随车工具、使用说明书、保修手册等一一向顾客进行清点, 并签字确认, 同时告知相应的服务规则及注意事项。

第九步, 恭送顾客———此环节要求销售顾问送顾客出店、微笑目送其离去并看不见为止, 整过程一定要体现出始终如一的服务, 此时不可懈怠, 否则前面良好的服务就付之东流。

第十步, 与售后服务部门对接用户资料———送走顾客, 销售顾问需要将购车顾客的相关信息汇总到售后服务部门, 以便售后服务部门能接上销售顾问的工作, 开始售后服务工作。

第十一步, 售后回访———车辆售出3天之内销售顾问需给顾客打电话关心车辆使用情况, 并再次提醒售后服务的24小时急救电话, 同时向顾客说明随后将有服务部的专职人员会主动与顾客联系并做好后续的服务工作。

(四) 工作任务的对象

向顾客推介适合其需求的汽车产品。通过对顾客的需求分析, 确定符合顾客需求的产品, 并以静态、动态两种方式向顾客展示产品, 并通过各竞争产品的分析, 和顾客的利益点, 帮助顾客选购新车, 达到满足顾客需求的目的, 同时达成销售任务。

(五) 工具、方法与工作组织方式

在完成任务的过程中需要使用“汽车销售话术”、汽车说明书、有汽车性能和数据的宣传单页、新车若干辆、记录信息所用的笔及笔记本、用户信息登记表格等。

完成任务需要运用“汽车核心销售流程”, 在销售流程的各个环节之间需要一些承上启下的处理技巧贯穿整个工作任务过程, 使整个流程环节掌握于销售顾问手中。

整个过程以销售顾问独立工作为主, 但当顾客有多人时需要多个销售人员合作照顾到所有的人, 在试乘试驾和交车等环节需要团体合作完成任务, 所以整个任务以独立工作或小组合作的形式完成。

(六) 对工作的要求

较好的人际沟通能力是“新车推介”工作提出的要求, 另外, 要求销售顾问要有汽车专业知识和汽车营销知识, 能处理用户提出的与专业相关的各种问题;再者, 要求销售顾问有团队合作能力, 因为“新车推介”在很多时候需要队友协助, 需要时也需协助其他销售顾问完成任务;最后, 还要求销售顾问使用规范的语言和接待礼仪, 着装干净整洁, 给顾客留下较好的印象。

二、学习情境设计方案

对典型工作任务进行分析后, 可进行学习领域课程设计, 而一个典型工作任务一般可转换成一门学习领域课程, “新车推介”作为汽车销售领域的一个典型工作任务, 可转换成汽车营销专业的学习领域课程———“新车推介”, 而一个学习领域可根据教学条件和学生的具体情况可分为若干学习情境, 因此, 学习情境是对典型工作任务的“教学化”处理结果, “新车推介”的学习情境设计如下:

(一) 学习情境设计

1. 学习领域:新车推介。学习情境:新车推介。学时:44学时。

2. 工作情景描述:

北京现代汽车4S店来了位客户, 销售顾问将顾客接待至展厅并通过一定方式了解到了顾客的购车需求, 向顾客推介了一款刚上市的北京现代第八代索纳塔2.0顶级版轿车, 最后, 通过产品介绍、试乘试驾和价格磋商, 顾客满意得购走了一辆第八代索纳塔2.0顶级版轿车

3. 职业行动领域 (典型工作任务描述) :

当顾客前来销售展厅时, 销售顾问推介符合顾客需求的某款新车, 即“新车推介”———汽车销售顾问根据顾客需求, 结合所销售的各款汽车的产品特点及与竞争产品的优势分析, 帮助顾客选购更适合的汽车产品, 并在整个过程中努力做好各种服务。

在“新车推介”的工作过程中, 销售顾问必须根据一定的工作流程和方法, 并借助“汽车销售话术”等工具和技巧, 以汽车产品及其宣传单页、性能数据说明手册等作为载体, 完成新车交易任务, 最终还需要通过与售后部门的工作对接, 完成“新车推介”后进入“汽车售后服务”工作内容, 使“新车推介”工作成为一个相对独立而又依附在整个汽车营销服务的工作过程之中。另外, 如果顾客有代办牌照、新车装饰保险、旧车置换、分期付款等需要时销售顾问还需与其他相关部门进行衔接;如果面对客户的有些异议无法解决时, 销售顾问还需向经理汇报, 取得领导协助。

4. 学习目标:

学习完本课程, 学生可以在4S店借助“汽车销售话术”、汽车产品说明书、汽车宣传单页、汽车市场分析报告、汽车目标消费者分析及研究报告、竞争车型分析报告等工具, 独立完成以下工作: (1) 进行产品 (包括竞争产品) 和目标消费者分析; (2) 挖掘潜在消费者; (3) 以规范的语言和礼仪接待展厅用户; (4) 能够以一定技巧获取并分析消费者需求; (5) 能使用“六方位绕车介绍法”和“FBI”等方法静态展示产品, 使用试乘试驾方法动态展示产品; (6) 能与顾客进行价格磋商; (7) 能协同财务和库管等人员完成缴费、交车工作; (8) 顾客有其他需要时能与相应的业务部门进行衔接; (9) 碰到解决不了的问题能够请求领导或同事的协助; (10) 能运用一定的技巧化解顾客异议, 能运用沟通技巧获得顾客好感和认同;○11能对已完成的任务进行记录、存档、总结。

学习完本课程后, 学生应当可以到汽车4S店从事汽车销售顾问工作。

5. 工作与学习内容:

(1) 工作及学习对象——— (1) 分析产品和目标消费者; (2) 挖掘潜在顾客; (3) 接待来店 (来电) 客户; (4) 获取并分析顾客需求; (5) 静态产品介绍; (6) 通过试乘试驾动态产品介绍; (7) 销售促进与价格磋商; (8) 签订合同成交; (9) 介绍售后服务内容及流程; (10) 送走顾客;○11销售后顾客回访。

(2) 工具——— (1) 产品性能和数据单页; (2) 产品宣传单页; (3) 汽车生产厂家提供的“销售话术”培训; (4) 竞争产品分析资料; (5) 目标消费者分析研究资料; (6) 所销售产品所在细分市场分析资料; (7) 汽车产品实体及相关说明书、使用手册、合格证和随车工具等。 (8) 名片; (9) 各种表格:来店 (来电) 客户登记表、试乘试驾评估表、报价单、销售合同; (10) 展厅销售流程。

(3) 工作方法——— (1) 接待用户的礼仪方法; (2) 处理异议的方法; (3) “六方位绕车介绍”和“FBI”等方法; (4) 获取顾客需求的方法; (5) 客户回访方法。

(4) 劳动组织方式——— (1) 为客户提供专业汽车消费咨询和导购服务; (2) 配合及服从销售主管的日常管理工作; (3) 与二手车、保险、贷款、上牌等业务部门衔接; (4) 销售经理的核查与评价。

(5) 工作要求——— (1) 能熟练使用接待礼仪和礼貌用语; (2) 能与顾客进行良好的沟通; (3) 能熟练使用产品介绍的方法; (4) 能通过各种方法获取并分析顾客的需求 (5) 能巧妙处理顾客异议; (6) 能娴熟使用“新车销售流程”; (7) 在“新车销售流程”各环节间过渡自然, 不露痕迹; (8) 能详细、规范、及时填写用户信息; (9) 参与Q C活动, 评价和反馈每次“新车推介”的工作经验; (10) 能与其他部门和同事协作完成任务;⑾、能始终如一的保持良好的服务态度。

6. 学习单元:

(1) 产品和消费者分析; (2) 潜在顾客挖掘; (3) 来店 (电) 顾客接待; (4) 顾客需求分析; (5) 汽车静态展示; (6) 试乘试驾-汽车动态展示; (7) 销售促进与异议处理; (8) 价格磋商; (9) 成交及交车; (10) 售后回访

7. 教学条件:

(1) 教师与学生:主讲及实习指导老师; (2) 教学场地:汽车工程中心营销实训室; (3) 学习资料:《汽车营销实务》、《汽车及配件营销实训》、任务单、评价表、用户信息登记表、销售合同、报价单等; (4) 设备:实训车辆 (轿车) 3辆、销售接待台一套、汽车性能数据展板3个、教学用多媒体一套、可移动白板一张、汽车销售格式合同若干份、来访用户登记表一本、汽车价格牌3个、汽车宣传画报3张、供用户厅内休息桌椅一套、客户休息室 (内有桌椅若干, 可用作理论学习区和讨论区) 1间、销售经理室 (内有桌椅和沙发) 1间、财务室1间、库房 (存放随车工具等) 1间和微机房 (内配装有营销教学软件电脑40台) 1间、饮水机1台。

8. 教学内容及流程:

(1) 产品和消费者分析 (6课时) ; (2) 潜在顾客挖掘 (2课时) ; (3) 来店 (电) 顾客接待 (4课时) ; (4) 顾客需求分析 (6课时) ; (5) 汽车静态展示 (8课时) ; (6) 试乘试驾-汽车动态展示 (2课时) ; (7) 销售促进与异议处理 (2课时) ; (8) 价格磋商 (6课时) ; (9) 成交及交车 (6课时) ; (10) 售后回访 (2课时) 。

9. 学习组织形式与方法:

学习任务的“学习准备”阶段采用正面课堂和独立学习为主;“计划实施”阶段采用小组学习, 明确小组负责人。小组组长相当于汽车4S店销售经理, 负责组内纪律、人员分工、营销实训室工具和设备、学习资料的管理等工作。实训场地为相当于汽车4S店的销售展厅的汽车营销中心, 里面配备实训用的新车3~5辆, 其工作环境和工作步骤、工作要求都与4S店销售大厅接近一致。

1 0. 学业评价:

(1) 关注学生个体差异; (2) 借鉴企业评价员工方式, 注重对学生的学习过程评价; (3) 采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式, 以学生自我评价为主。

(二) 课程实施

1. 采用理实一体化的教学模式、教学场所和行动导向的教学方法;

2. 仿真汽车4S店的营销大厅既是理论教学区也是

实践教学区, 另外客户休息室可根据教学需要临时改变成讨论区;

3. 为保证教学效果, 每个老师可负责16~20个同学, 同学分组为4人/组;

4. 由于学习情境“新车推介”实操较强, 主要以过程考核为主, 对每个学生的考核分为3个部分:

学生自评、学生互评和老师实时点评, 为了最大限度提高学生的积极性、主动性和参与性, 每个评价的权重为自评占60%、互评占30%、老师点评占10%, 最后, 每个学生在本学习情境的评价为:A学生成绩=A学生自评分×60%+学生互评分 (所有参与对A同学评价的成绩的平均分) ×30%+老师评分×10%;

5、教材以王梅、常兴华主编的《汽车营销实务》为主, 实践教学以李刚主编的《汽车及配件营销实训》为主。

三、结论及建议

以典型工作任务为基础的学习领域转换和学习情境设计, 体现了高职教育工学结合一体化课程的开发理念, 再现了工作过程及工作过程要素, 也体现了理实一体化教学模式, 使学习情境设计来源于工作又高于工作。本文中学习情境《新车推介》的设计和教学, 不仅可提高学生的学习积极性、主动性和参与性, 更为学生零距离上岗奠定了基础。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社, 2009.

[2]李刚.汽车及配件营销实训[M].北京理工大学出版社, 2009.

情境任务 篇10

关键词：任务导向建筑施工技術三维情境教学模式

一、 引言

《建筑施工技术》是一门综合性强的专业技术课，内容覆盖面广，实践性强。在课堂教学中，注重理论与实践的紧密联系尤为重要。面对目前教学中存在的诸多问题，如何更好地开展《建筑施工技术》课程教学成为我们的研究点。与此同时，情境教学是高职教育构建理实一体化教学模式，提高教学效果，实现人才培养的主要途径[1]。那么如何把情境教学应用到《建筑施工技术》课程教学中将是一个值得探讨的问题。

二、三维情境项目驱动教学模式的设计理念及理论基础

任务导向下的《建筑施工技术》三维情境项目驱动教学模式的设计思路主要体现为：突出对学生综合职业素质的培养；以任务为中心组织教学内容；根据学习情境制定教学项目。

学习总是发生在情境之中，而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系[2]。教师更应该在教学中注重情境的创设3。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动的场景，帮助学生建立知识本身与实际问题的紧密联系，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，学生的学习效果反应在对具体问题的解决过程中的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。

三、任务导向下的《建筑施工技术》三维情境项目驱动教学模式的设计

三维情境是将三维情境创设共同应用于《建筑施工技术》教学中的复合型教学情境。通过对《建筑施工技术》课程教学的探索，三维情境教学可以通过以下途径来实现：“4”大学习情境重构、“5”步抛锚式教学设计、“6”段情境式教学实施。

3.1 “4”大学习情境重构

《建筑施工技术》教学内容情景重构的设计思路为：按照建筑工程结构的真实类型，将建筑施工技术划分为四大学习情境：砖木结构施工、砖混结构施工、钢筋混凝土结构施工、钢结构施工。每个学习情境都用真实的工程实例作为载体，将所需的专业知识和专业技能有机融入各个情境之中，由简单到复杂，由单一到综合，使学生通过工程实例的情境学习掌握目前工民建中典型建筑结构的不同施工技术。

每个学习情境将由n个学习任务、一个实训综合项目构成，在教学中以每个学习情境为单位进行组织，让学生对每种结构类型有整体认真，打破课程教学中以教材章节顺序为主的分块分散教学方法。具体做法如图。

表1《建筑施工技术》课程学习情境

学习情境

名称1情境描述1学习任务1实训项目砖木结构

施工1用砖墙、砖柱、木屋架为主要承重结构的建筑。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1砖木结构施工技术综合实训砖混结构

施工1砖墙或砖柱、钢筋混凝土楼板和屋顶承重构件作为主要承重结构的建筑结构类型。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1砖混结构施工技术综合实训钢筋混凝

土结构

施工1主要承重构件包括梁、板、柱全部采用钢筋混凝土结构。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1钢筋混凝土结构施工技术综合实训钢结构

施工1主要承重构件全部采用钢材制作。以此类型项目为载体，学生五人为小组共同完成学习任务。1学习任务1、2、3、……、n1钢结构施工技术综合实训3.2 “5”步抛锚式教学设计

四大学习情境将教学内容分成四个相对独立完整的模块，每个学习情境的整体教学设计关系着学生的学习效果和质量。本文每个学习情境的教学模式采用抛锚式教学。该教学模式有五个环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

（1）创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在每个学习情境的教学中，选择结构由易到难的工程项目作为学习情境，通过模拟或再现项目的施工场景的手段，将学生引领到一个仿真的工作环境中， 从而开展施工技术的学习。

（2）确定问题。在上述情境下选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题即“锚”，这一环节便是“抛锚”。 此环节主要是通过任务驱动学生，将知识点巧妙地蕴含在每个任务中。 在每个学习情境中，由n项学习任务来完成对每种结构类型的学习，最后完成1项综合训练，即实现循序渐进的学习。

（3）自主学习。教师不必直接告诉学生应当如何去解决的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，注重发展学生“自主学习” 的能力。

（4）协作学习。学生以小组为单位讨论、交流，通过不同观点的交锋补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。在团队合作中实现知识、信息的共享，同时提高学生的协作能力。

（5）效果评价。由于抛锚式教学的学习过程即解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。效果评价可采用教师评定、小组互评及学生自评等方式，根据教学内容的需要进行自由组合。

3.3 “6”段情境式教学实施

在具体的课程教学实施中，如何保障每堂课的情境式教学至关重要。课程教学中我们采用“6”段情境式课堂教学：创设复合型的学习情境，布置情境课堂作业，学生知识准备，小组计划与决策，检查，问题反馈。

（1）创设复合型的学习情境。情境课堂教学中，我们需要利用多种手段和情境类型创设连续的微小学习情境。可采用的方式有工程案例、实景光盘、引入模型和问题创设的复合型学习情境。在讲授某一个施工方法时，可以先播放施工录像和施工动画，然后基于视频和动画创设问题，目的是让学生对施工工艺流程、方法及质量有一个较为全面的认识和了解，增加学生的感性认知。最后引入模型和工程案例，让学生对实际情况有更加直观的感受。

（2）布置情境课堂作业。在“创设学习情境”的基础上，对已给出的工程案例提出问题。给每组学生下发任务单，明确任务，让学生带着问题去解决问题。

（3）学生知识准备。学生查阅搜集与工程案例相关的资料信息，完成学习任务中的知识准备。

（4）小组计划与决策。这一步我们强调“做中学”，学生以小组为单位进行讨论。在此过程中教师可以引导讲授，小组可以采用头脑风暴法、小组讨论法制定计划，寻求解决思路，并出具成果报告。

（5）检查。每组学生对项目完成情况进行自我检查、小组互检，进行反思和修改不足之处，填写工作自查表，同时教师检查学生的完成情况并提出修改意见和改进建议。

（6）问题反馈。总结本次课所存在的问题，并提出改进方法和建议，为下次课做准备。

四、结论

三维情境驱动教学模式是在情境式教学方法的基础上提出的一个新概念。任务导向下的三维情境，“4”大学习情境重构、“5”步抛锚式教学设计和“6”段情境式教学实施是对《建筑施工技术》课程教学的一种新诠释，能給职业教育改革提供一些可供借鉴的思路。三维情境驱动教学，使课堂教学由教师“自问自答”的灌输式教学转变到以任务为导向的学生自主协作学习的情境式教学。这对教学双方都提出了更高的要求。一方面，课堂以学生为主体，在情境式教学氛围中，学生需要通过自身的积极思考和协作来完成项目。另一方面，教师需有丰富的教学、实践经验，能够选择合理的工程项目和设计适宜的任务，善于启发式教学，激发学生思考，能够熟练运用多种教学手段并能有效组织情境式课堂教学。通过运用“4-5-6”情景化项目教学模式，能够使学生更加身临其境地置身于项目情景中，能更好地缩短教学课堂与工程项目现场间距离，增强学生的自主学习能力和环境适应能力。

参考文献：

[1]张亚英，张波，李小利.高职“建筑施工技术”精品课程建设实践与思考[J].北京工业职业技术学院学报，2008.1.

[2]陈婷.基于建构主义的《建筑施工技术》多情境群创设教学模式的探索[J].建筑知识，2013.8.

情境任务 篇11

1 基于问题情境的任务驱动型课程设计的理论基础

建构主义理论认为, 学生是教学情境的主角, 是学习的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学生学习的引导者, 意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者[1]。基于问题情境的任务驱动型教学模式以问题为中心设计教学目标、教学内容、教学策略和教学活动, 学生以极大的兴趣融入教师设置的情境中, 通过对问题解决方案的研究实现教学目标。所谓“任务驱动”, 即以任务为驱动、教师为主导、学生为主体, 学生在问题动机的驱动下, 以完成任务为线索, 积极主动地完成对知识的学习、综合与运用的新型学习模式[2]。学生通过分析学习任务、研究问题解决方案, 然后通过学习达成最终目标。通过任务来驱动学习的模式, 可以充分调动学生的学习积极性, 激发其学习欲望, 培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2 基于问题情境的任务驱动型课程设计

2.1 创设情境, 导入新课

以“细菌的形态与结构”一节为例。用多媒体展示手上细菌的图片和细菌战的相关图片。设疑导入新课:细菌是一类什么样的生物?它为什么会被侵略者利用来危害我们人类呢?

设计意图:联系生活实际和历史, 激发学生学习兴趣, 培养学生的爱国主义精神。

2.2 讲授新课

2.2.1 学习任务一:

细菌的大小和形态多媒体展示细菌在显微镜下的大小和形态, 启发式提出问题: (1) 通常以什么作为细菌的测量单位? (2) 我们肉眼能看到的最小单位是多少?那么我们要观察到细菌至少需要放大多少倍? (3) 细菌的基本形态有哪些? (4) 观察图片, 你能说出这些都是什么形态和排列方式的细菌吗?

引导学生带着问题观察、思考, 回答问题, 认识细菌的大小和形态。

设计意图:培养学生的观察能力、分析和解决问题能力。

2.2.2学习任务二:细菌的结构

(1) 概述。启发式提出问题: (1) 细菌的结构分为基本结构和特殊结构。什么是细菌的基本结构?什么是细菌的特殊结构? (2) 细菌的基本结构包括哪些?细菌的特殊结构包括哪些?

引导学生阅读, 知道细菌的基本结构和特殊结构的概念及包含范围。

设计意图:培养学生辩证统一的思维方式和习惯。

(2) 自主学习。提出自学导引的问题, 引导学生进行自主学习并分组交流讨论。

组织学生分组展示自主学习成果。多媒体展示细菌各结构示意图。学生通过自主学习掌握细菌的基本结构、特殊结构及其功能。鼓励学生对不理解的问题大胆提问。

小结自主学习效果。对细菌的基本结构、特殊结构及其功能进行总结。

设计意图:培养学生的自主学习能力、发现问题与解决问题能力及团队合作意识。

(3) 研究性学习。针对细菌的结构提出深层次问题: (1) 为什么革兰阳性菌对青霉素、溶菌酶敏感, 而革兰阴性菌对青霉素、溶菌酶不敏感? (2) 链霉素和红霉素是如何发挥杀菌作用的?为何不影响人类细胞的功能? (3) 细菌缺失细胞壁能存活吗?

引导学生进行研究性学习。阅读教材, 认真思考, 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。对细菌的结构有更深的认识, 把理论和临床实践联系起来。

设计意图:培养学生进行研究性学习的能力和创新意识。

2.2.3 学习任务三:细菌的形态学检查法

多媒体展示细菌的形态学检查法, 使学生了解细菌的形态学检查法。

设计意图:由于细菌的形态学检查法为实验内容, 理论课仅作简单介绍。

2.3 小结

和学生一起总结本节课的重点:

(1) 细菌的大小和形态;

(2) 细菌的基本结构、特殊结构及其功能;

(3) G+菌与G-菌细胞壁的区别及意义。

2.4 作业及思考题

布置作业, 引导学生课外进行研究性学习。

作业:查资料, 了解常用的细菌形态学检查法有哪些?各有什么临床意义?

设计意图:引导学生进行研究性学习, 培养学生的自主学习能力。

3 基于问题情境的任务驱动型课程设计的意义

3.1 提高学生分析问题和解决问题的能力

病原生物与免疫学教学中问题情境的设计, 是在多媒体教学条件下, 围绕学习目标而创设的问题情境, 学生借助已有的知识经验, 通过小组讨论交流、自主探究或协作学习来解决问题, 在此基础上, 通过反思等方式完成相关知识的意义建构, 从而达到学习的目的。在这种学习环境下, 解决问题即是学习的过程, 学生始终处于问题情境中, 将已有知识经验与新知识进行联系并灵活运用, 从而掌握思维方法和学习方法, 提高分析和解决问题的能力。此外, 围绕问题情境进行学习还可以为学习者提供学习线索, 从而防止偏离学习方向。

3.2 调动学生学习积极性

教学策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式及方法。在基于问题情境的任务驱动型课程设计中, 可以运用鼓励性、自主性、创造性教学策略和小组协作学习。 (1) 鼓励性教学策略。通过优化导入设计, 精心设计教学过程, 适当补充与学生生活相关的教学材料, 激发学生的学习兴趣;学生正确回答问题时, 运用肯定和奖励;采用适当的竞争方法, 营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。 (2) 自主性教学策略。在设计问题时注意:问题最优化, 为学生自主发展提供时间和空间;教学过程活动化, 组织各种课堂讨论、交流、竞赛等活动, 完成教学目标;在教学中注重学法指导, 注重学生自学, 指导学生自主学习和自我评价。 (3) 创造性教学策略。指导学生大胆质疑, 培养学生发现和解决问题能力, 并以学生的问题作为教学出发点;引导学生对教学内容进行评议, 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。

3.3 及时评价学习效果

通过学习评价可以更好地掌握学生学习情况, 以便于学生了解自己的学习情况, 制定针对性的策略。对学习效果的评价不仅是对学生完成当前任务情况及完成过程的评价, 即对所学知识的意义建构的评价, 更重要的是对学生自主及协作学习能力的评价。基于问题情境的任务驱动型课程设计可以及时对学生学习效果进行评价。学习评价设计遵循3个基本原则, 即他评与自评相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合并突出过程评价[3]。评价的焦点是真实情境中解决问题的认知过程, 使学生不仅关注评价的结果, 同时也借助各种反馈方式促进其反思, 使学生认知策略和知识结构得以发展。

参考文献

[1]贺志强.基于问题情境的任务驱动型网络课程设计模式研究[J].互联网研究, 2013 (6) :15-16.

[2]祁云嵩, 华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛, 2008 (12) :119-121.